1情景教學(xué)法的特點

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會對所學(xué)的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學(xué)知識的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用所學(xué)過的知識。可以說情景教學(xué)法讓情感和知識達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動為主動，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學(xué)生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學(xué)生走出困境，堅定信念，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，我國很多高等院校的財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)一批符合新形勢下的新要求和具備扎實財務(wù)管理能力的應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)方式已經(jīng)無法順利實現(xiàn)財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)。因此情景教學(xué)法應(yīng)運而生。情景教學(xué)法是一種利用模擬再現(xiàn)情景，幫助參與者獲得真實的體驗卻不承擔(dān)實際風(fēng)險的教學(xué)辦法，能更直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)。在情景教學(xué)的過程中，教師主要扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的輔助角色，而學(xué)生則作為主角，通過在近似真實的模擬訓(xùn)練環(huán)境中扮演各種角色，鍛煉發(fā)散性思維，提升實踐能力。在財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，要求教師必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)環(huán)境，通過讓學(xué)生扮演情景角色，觸景生情，融入學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高財務(wù)管理能力的目的，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。情景教學(xué)法不僅能夠滿足財務(wù)管理教學(xué)的新要求，還能夠從根本上提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，提升財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)變能力、團隊精神和學(xué)習(xí)能力。

一、情景教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.主要應(yīng)用形式。（1）通過角色扮演當(dāng)前大部分財務(wù)管理專業(yè)的教師會在課堂上模擬現(xiàn)實生活中存在的財務(wù)管理情景，有的放矢地創(chuàng)建出一些與財務(wù)管理密切相關(guān)的仿真工作崗位，學(xué)生在該模擬情景中隨意選擇仿真工作崗位進行角色扮演。通過不同部門或機構(gòu)的仿真構(gòu)建，讓財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在不同部門或機構(gòu)擔(dān)任不同的角色，有利于學(xué)生更好地融入具體的工作環(huán)境，更快地熟悉與財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容、要求及工作流程，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)劣勢，明確未來的定位，更好地走向工作崗位。（2）通過實物或?qū)嵉伢w驗教師通過設(shè)置實物或?qū)嵉伢w驗將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實地考察，讓學(xué)生在接觸實物后獲得較為豐富的感性認(rèn)識，將抽象的財務(wù)管理理論知識通過切實的感官體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜢`活運用的實踐知識，最終使學(xué)生真正掌握財務(wù)管理理論知識，并完成理論和實踐的無縫銜接，從而提升教學(xué)效率，完成財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)。（3）通過案例教師通過向?qū)W生展示切合教學(xué)目標(biāo)、有吸引力的、具體的、經(jīng)典的財務(wù)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中將學(xué)習(xí)到的財務(wù)管理理論知識應(yīng)用在案例分析中，并逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例中的隱性知識。案例分析能夠幫助學(xué)生更好地感知和理解書本中沒有的隱性知識，運用和掌握顯性知識。同時學(xué)生也會在案例分析的過程中看到他人的優(yōu)勢，取長補短，最終在完成教學(xué)目標(biāo)的同時實現(xiàn)案例參與者的共同進步。（4）利用多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)前很多財務(wù)管理專業(yè)的教師會利用以計算機為基礎(chǔ)的多媒體設(shè)施將許多豐富多彩的財務(wù)管理資源傳遞給學(xué)生，在課堂上播放與財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視訪談節(jié)目、財經(jīng)節(jié)目、商業(yè)紀(jì)錄片等視頻素材，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生探討最新的財務(wù)管理案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)財務(wù)管理情景不僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識的輔助內(nèi)容和渠道，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠大幅度提高教師的教學(xué)效率。（5）通過創(chuàng)設(shè)辯論比賽、情景游戲等活動在進行實際財務(wù)管理活動時，時常會遇到很多難以抉擇的決策，為了提升學(xué)生的決策能力與發(fā)散思維能力，很多教師會在教學(xué)過程中引入辯論這一情境教學(xué)形式。選取較為中性的教學(xué)重點作為辯題，將學(xué)生分為正反兩方，讓不同的思維方式自由地進行碰撞，不斷發(fā)現(xiàn)和探索最優(yōu)選擇，同時鍛煉學(xué)生表達(dá)自己觀點的能力，最后教師對辯論進行客觀的總結(jié)。整個教學(xué)過程不僅能夠擴寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力和創(chuàng)新思維能力，還能夠幫助學(xué)生更加靈活的運用課堂上學(xué)習(xí)到的知識，更好地完成財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)。2.主要應(yīng)用主體。（1）情景教學(xué)法在籌資活動中的運用財務(wù)管理課程中我們通常會假設(shè)相關(guān)情況的存在，進行籌資活動的模擬。在籌資活動中，最為常見的情境教學(xué)是通過建立虛擬的企業(yè)，模擬該企業(yè)的市場目標(biāo)、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等基本情況，要求學(xué)生在該情景設(shè)置下完成企業(yè)籌資策劃書的編制。為了保證模擬企業(yè)能夠完成生產(chǎn)經(jīng)營活動，學(xué)生需要利用所學(xué)的理論知識對模擬企業(yè)需要的資金量、需要資金的時間、可以采取的融資方式、能夠承擔(dān)的融資風(fēng)險等進行分析，最終選出最為滿意的融資方案，合理規(guī)劃企業(yè)資本結(jié)構(gòu)。在進行情境教學(xué)的過程中，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)豐富生動的畫面，將學(xué)生快速帶入模擬情景中，全面了解模擬企業(yè)的相關(guān)信息。同時由于模擬企業(yè)包括各個部門，學(xué)生可以從不同角度考慮模擬企業(yè)的籌資情況，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生通過置身不同的崗位對模擬企業(yè)的籌資背景、方案、預(yù)計后果進行分析，能夠更好地體會財務(wù)管理的真正意義。（2）情景教學(xué)法在投資活動中的運用教師會鼓勵學(xué)生模擬確立相關(guān)投資項目，學(xué)生在確立投資項目的過程中需要了解市場狀況和行業(yè)發(fā)展情況，利用多種財務(wù)管理方法對投資項目進行分析評價，最終確定最優(yōu)投資項目。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)投資活動模擬情景能夠使學(xué)生獲得更多的企業(yè)和市場信息，使學(xué)生在對模擬投資項目進行選擇的過程中能夠靈活運用不同財務(wù)指標(biāo)比率對各個投資項目進行橫向和縱向的對比分析，迅速提升學(xué)生的計算能力和邏輯判斷能力，在最短的時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用紛繁復(fù)雜的指標(biāo)體系。同時可以模擬股票投資等投資活動的手機軟件和網(wǎng)站，為學(xué)生提供很多課下的實操機會。（3）情景教學(xué)法在營運和分配活動中的運用通過模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學(xué)生以財務(wù)管理人員的身份設(shè)身處地地參與到企業(yè)的營運中去，從所處崗位的視角去分析、考慮財務(wù)管理問題，權(quán)衡利弊，統(tǒng)籌企業(yè)各部門情況，做出最優(yōu)的營運決策。在營運和分配活動的課堂情景教學(xué)中，教師可以模擬企業(yè)的現(xiàn)金管理活動，利用模擬的企業(yè)活動讓學(xué)生能夠更好地理解企業(yè)進行現(xiàn)金管理的意義所在。同時除了現(xiàn)金管理情景教學(xué)法還可以模擬應(yīng)收賬款管理和存貨管理等企業(yè)營運過程中常見的管理活動，讓學(xué)生在情景中明確管理的原因和預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，充分學(xué)習(xí)企業(yè)各項營運和分配活動，最終達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識的目的。

二、情景教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

盡管情景教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中具有重要意義，但由于財務(wù)管理是一門涉及會計、管理、統(tǒng)計等多學(xué)科的綜合性學(xué)科，其課程內(nèi)容復(fù)雜，因此在實際的財務(wù)管理教學(xué)過程中，情景教學(xué)法的應(yīng)用還存在以下問題：1.授課教師缺乏情景教學(xué)經(jīng)驗。各大高校現(xiàn)有的財務(wù)管理教師更愿意進行理論教學(xué)和學(xué)術(shù)性研究，因此缺乏企業(yè)財務(wù)管理方面的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中缺乏情景教學(xué)經(jīng)驗。這樣的情況導(dǎo)致教師即使采用模擬教學(xué)法，也可能因為實踐經(jīng)驗不足無法解決情景教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，影響學(xué)生將理論知識和情景模擬融會貫通的效果，無法真正達(dá)到情景教學(xué)的要求和預(yù)期目標(biāo)。2.模擬教學(xué)法課堂時間占用長，影響教學(xué)進度。傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視理論知識的教學(xué)，需要的課時較少，但情景教學(xué)法注重模擬教學(xué)，需要學(xué)生以小組或團隊的形式進行角色扮演和模擬教學(xué)，并需要演示講解，最后由教師進行歸納總結(jié)，整個教學(xué)過程比傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要更多的教學(xué)時間，然而教師的授課時間沒有增加，使得教師的授課內(nèi)容受到壓縮，影響了整個財務(wù)管理課程的教學(xué)進度。3.情境教學(xué)的授課效率較低。情景教學(xué)法不僅需要教師具備豐富的知識儲備還需要教師擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)，而當(dāng)前高校的大部分財務(wù)管理教師即使擁有豐富的知識儲備但是缺乏企業(yè)財務(wù)管理的實踐操作經(jīng)驗和良好的教學(xué)素養(yǎng)，在情景教學(xué)過程中不能將理論知識與情景設(shè)計有效結(jié)合，設(shè)置的問題不具有實踐操作性，影響整個財務(wù)管理情景教學(xué)的授課效率；對于學(xué)生而言，低效率的授課方式不僅不利于學(xué)生解決問題的能力和發(fā)散思維能力的提升而且會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)造成影響。4.模擬教學(xué)條件尚不成熟。情景教學(xué)法在當(dāng)前的財務(wù)管理教學(xué)中屬于新鮮事物，國內(nèi)外都極少有值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，為了開發(fā)情景教學(xué)法而投入的人力、物力很可能造成浪費，學(xué)校等相關(guān)機構(gòu)面臨很大的風(fēng)險。開展情境教學(xué)法的基礎(chǔ)就是教師在課前閱讀并精選教學(xué)案例，而當(dāng)前我國的財務(wù)管理案例庫中缺乏高質(zhì)量的、具有可操作性的、可供模擬的經(jīng)典案例。同時現(xiàn)有的企業(yè)財務(wù)管理缺乏統(tǒng)一的財務(wù)規(guī)則，難以模擬真實的成本控制和財務(wù)決算等重要的企業(yè)財務(wù)管理活動。5.學(xué)生角色定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前大部分的情景教學(xué)法研究將前期角色研究重點放在了教師身上，將教師定位于案例提供者、課程設(shè)計者、教學(xué)引導(dǎo)者、教學(xué)效果的總結(jié)者，忽視了情境教學(xué)中最重要的學(xué)生的定位問題。學(xué)生在情景教學(xué)過程中的角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成了直接的教學(xué)參與者，教學(xué)參與度更強，對知識的感受程度更深。但是大部分教師并沒有對這種情況引起重視，在課程設(shè)計的過程中仍單方面的強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的參與者角色，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生對自己的角色定位不準(zhǔn)確，課堂效果與傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)方式并沒有實質(zhì)性的提升。

三、情景教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中存在問題的原因

1對象和方法

1.1對象

以我校2010級四年制普護3個班150名學(xué)生為實驗組，采用情景教學(xué)法；2009級四年制普護3個班148名學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組年齡、性別、學(xué)習(xí)內(nèi)科護理學(xué)前的測試成績均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

兩組均以人民衛(wèi)生出版社出版的4版《內(nèi)科護理學(xué)》為教材，實驗組選取慢性阻塞性肺氣腫伴呼衰、風(fēng)濕性心臟病合并心衰、急性心肌梗死、高血壓腦出血、肝硬化失代償期、慢性腎小球腎炎伴腎衰竭內(nèi)容進行6次情景教學(xué)，涵蓋呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)最危急、最嚴(yán)重的疾病。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.3教學(xué)過程

目錄:

1.六步教學(xué)法2.情景教學(xué)法3.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

六步教學(xué)法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

一、情景教學(xué)法概述

所謂情景教學(xué)法(situationalmethod)，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的感官體驗，從而以更直觀的形式幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機能在動態(tài)與氛圍感受中得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法主要借助多媒體、圖片、實物、故事、音樂、身體語言等方法，同時結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能較好地啟發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生理解、掌握具體的知識技能，以達(dá)到表達(dá)、行為與情感的一致［1］，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。情景教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的情景再現(xiàn)進行教學(xué)，使學(xué)生能更直觀地感受到導(dǎo)游帶團實戰(zhàn)情景，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立處理突發(fā)事件的能力和面對不同游客對象的導(dǎo)游講解能力。情景教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中有著以下優(yōu)勢:一是能讓學(xué)生在情景再現(xiàn)中獲得感性認(rèn)識，如同在現(xiàn)場面對著不同的對象進行導(dǎo)游講解;二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生敢于在臺上當(dāng)眾表達(dá)自己的情感。

二、旅游管理教學(xué)中運用情景教學(xué)法的意義

高職院校人才培養(yǎng)的直接目標(biāo)是為社會輸送面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。因此，在平時的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實、生動、形象的情景并使學(xué)生身處其中，具有積極的實際意義。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的”，反映了教學(xué)過程一個重要認(rèn)識規(guī)律:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在旅游管理專業(yè)“模擬導(dǎo)游”課程中，應(yīng)用情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境地進行模擬導(dǎo)游講解，教師在講解某個景點后要求學(xué)生自己編寫導(dǎo)游詞，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

【摘要】隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，作為最基礎(chǔ)的配套酒店業(yè)也被積極帶動，中職學(xué)生酒店服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游酒店人才，那么在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法會更有效地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；中職酒店；教學(xué)；應(yīng)用

如今，旅游行業(yè)已進入了大發(fā)展時期，已成為推動中國經(jīng)濟的抓手行業(yè)，作為基礎(chǔ)配套的酒店業(yè)已被快速帶動，而人們對酒店服務(wù)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的酒店服務(wù)管理人才是我們更應(yīng)該探討的問題。本文簡單談一下在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的積極作用以及情景教學(xué)法在中職酒店教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法的積極作用

1.提高聽課質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)興趣。一個好的教學(xué)法對教學(xué)效果有很大的影響，在學(xué)生看來枯燥的理論教學(xué)，采用情景教學(xué)法設(shè)置場景使學(xué)生快速融入，讓自己快速進入角色，身臨其境的感受，從而形成交流，這樣會使課堂變得生動，使學(xué)生精神高度集中，提高學(xué)習(xí)興趣，也提高聽課的質(zhì)量。情景教學(xué)法可以很好的滿足這些教學(xué)需求。情景教學(xué)法試圖通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生更好更快的掌握知識,這種方法不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于提高學(xué)生運用語言的主動性與積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。2.加強理解力，增強自身能力。在教學(xué)中采用情景教學(xué)法能行之有效的將課本中的抽象場景形象還原，能夠快速加強學(xué)生的理解能力，可以通過聲像影像結(jié)合，使學(xué)生為角度理解，同時能培養(yǎng)學(xué)生正確的感知力，提高自身的綜合能力，進而使自己做到高素質(zhì)的服務(wù)人才。3.重塑學(xué)生信心。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論方面有一定的困難，一段時間后很容易喪失信心逐漸放棄對某學(xué)科的學(xué)習(xí)，采用情景教學(xué)法，寓學(xué)于樂中，很容易加強理解，產(chǎn)生興趣，使學(xué)生重塑信心，專業(yè)過硬無短腿，才是教學(xué)培養(yǎng)人才的目的。

二、情景教學(xué)法在中職酒店教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：由于我國一直以來重視應(yīng)試教育，英語教學(xué)往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。英語作為一門語言，其實質(zhì)是交流工具。經(jīng)過廣大專家學(xué)者的積極探索和深入研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法通過為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增強語言的代入感，能夠切實提高學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力，在初中英語課堂中應(yīng)用較為理想。本文基于文獻(xiàn)研究法和課堂實踐，針對情景教學(xué)法的作用、運用時采取的科學(xué)對策和應(yīng)避免的問題等有關(guān)情況進行分析，以進一步提升此種教學(xué)法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；教學(xué)方法；情景教學(xué)法

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)往往以教師講學(xué)生聽為主，注重學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，進行語言形式的機械學(xué)習(xí)。學(xué)生只是死記硬背被動地接受知識，積極性、主動性以及興趣特長遭到長期壓制，無法將知識和信息建立起相應(yīng)的聯(lián)系。在此背景下學(xué)生的英語交際能力很難得到發(fā)展。而英語是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是交際?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語在義務(wù)教育的階段，將學(xué)習(xí)英語以使學(xué)生能夠綜合運用語言作為其主要目標(biāo)，使學(xué)生的心智以及綜合素質(zhì)能得到開發(fā)和提升［1］。情景教學(xué)法因具有調(diào)動學(xué)生多種感官、提高學(xué)習(xí)效率并且能夠很好地將基礎(chǔ)知識掌握與英語交際能力培養(yǎng)結(jié)合起來等優(yōu)勢，被許多教育者認(rèn)可推崇且在課堂應(yīng)用中取得良好效果。

一、情景教學(xué)法的定義和作用分析

（一）情景教學(xué)法的定義。情景教學(xué)法源于20世紀(jì)20年代，是在繼承直接法傳統(tǒng)和聽說法基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的教學(xué)方法之一。關(guān)于情景教學(xué)法的定義，基于不同的專家學(xué)者提出的不同見解可以得出一般結(jié)論，即情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師以教材為依托，以生動活潑的方法來展現(xiàn)學(xué)生感興趣的模塊。結(jié)合學(xué)生心理特征有目的地將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境中，并組織其在情景中反復(fù)操練新知，調(diào)動他們的非智力因素使學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。(二)情景教學(xué)法對初中英語教學(xué)的作用分析。第一，有利于寓教于樂，樂于學(xué)習(xí)。寓教于樂是世界教育中所提倡的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)法的標(biāo)志就是“樂學(xué)”。組織情景教學(xué)的形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇，比如，游戲方式、角色演繹等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情景教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓更多學(xué)生參與進來，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法形成了鮮明對比［2］。教育活動融于娛樂活動可以提供給學(xué)生一個民主化、輕松愉悅的語言環(huán)境。寓教育于快樂之中，讓學(xué)生最大程度地感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣。情感是思維發(fā)展的基礎(chǔ)、認(rèn)識活動的催化劑，積極的情感促進學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂在其中。第二，有利于聯(lián)系實際，切實運用。情景教學(xué)法不同于注重形式與輸入而忽視運用及輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果單純掌握了知識卻沒有情景運用或不會在情景中運用，那么知識只是冷冰冰的符號而已。在課堂上，教師所創(chuàng)造的語言環(huán)境一定與學(xué)生的實際生活相符合，英語情景教學(xué)包括具體的時間、地點、人物、場合等景象，都具體存在可以感知。學(xué)生在課堂上或口語對話，或情感體驗，及時靈活練習(xí)習(xí)得的知識，將理論知識與實際相結(jié)合，為將來實際運用打下堅實基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)對策

一、“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)策略

“以學(xué)生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學(xué)校教育中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略主要包含以下三個方面：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，這一方法的廣泛應(yīng)用是美國教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，不是簡單地將內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是為學(xué)生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，獨立實現(xiàn)知識認(rèn)知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學(xué)生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導(dǎo)促進學(xué)生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。

（二）情景教學(xué)。

情景教學(xué)法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀(jì)六十年代由英國教學(xué)專家所廣泛采用。情景教學(xué)法又稱視聽法，該方法認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)與知識使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不對學(xué)生提出僵化固定的教學(xué)要求。情景教學(xué)的核心目標(biāo)是通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生主動探索和解決實際問題的能力。

一、引言

法公認(rèn)為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學(xué)研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學(xué)研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

第一篇：護理學(xué)院英語課堂情景教學(xué)研究

摘要：護理專業(yè)學(xué)生通過課堂英語情景教學(xué)對提高專業(yè)英語能力具有重要作用。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式對于護理專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果并不理想，本文闡述了護理專業(yè)英語課堂采用情景模擬教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生英語口語的同時讓學(xué)生身臨其境，對學(xué)生今后護理工作全面發(fā)展有著積極的影響。英語作為一項基礎(chǔ)課程，情景模擬教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，具有明顯的優(yōu)勢。本文重點探討了同學(xué)是否喜歡情景教學(xué)在護理英語課堂中的應(yīng)用和更喜歡哪種情境教學(xué)方法，對促進護理英語的有效教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需求的理論型和技能型護理人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：護理英語；情景模擬教學(xué)法

一、問題的提出

隨著中國的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，全國各大醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生體系也開始逐漸邁向國際化,在中國生活的外國人就醫(yī)頻率也逐漸增高[1].故護理專業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景教學(xué)將課堂理論知識與實際情景相結(jié)合從而有效大面積的提高護理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力，同時也有利于我國涉外醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。由于英語作為一門語言教學(xué)課程，既要結(jié)合國外居民的日常生活和醫(yī)護英語的相關(guān)知識，又需要設(shè)定臨床護理特定的情景，才能夠提高職業(yè)英語學(xué)習(xí)的效果。情景模擬教學(xué)在護理應(yīng)用中，主要通過思維想象和專業(yè)實踐。20世紀(jì)90年代偉大的教育學(xué)家布朗曾在《教育研究者》雜志上發(fā)表《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》并指出知識是具有情境性的[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，情景教學(xué)模式更具有實踐性和開放性等顯著特點[3]。隨著護理英語教學(xué)課程的不斷改革和深入，教師在教學(xué)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生并承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，從而調(diào)動學(xué)生對英語情境教學(xué)模式的積極性。在教學(xué)活動的過程中護理英語的情景模擬教學(xué)是指教師根據(jù)護理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)計模擬醫(yī)療衛(wèi)生活動的中的實際場景，在這些場景中引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基本知識和基本技能去分析問題和解決實際問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高護理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生獨立思考、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)和獲取知識，并在情境教學(xué)中鞏固已學(xué)知識。

二、問卷制定與調(diào)查實施