導(dǎo)語(yǔ)：多元情景教學(xué)法對(duì)中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】站在構(gòu)建主義這一角度上看，教學(xué)的開(kāi)展往往是教師和學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，周邊氛圍和環(huán)境的創(chuàng)造是尤為關(guān)鍵的，將對(duì)最終的教育效果產(chǎn)生實(shí)際的影響。所以，在現(xiàn)階段，中職教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該追求多元化情景教學(xué)的構(gòu)建，展現(xiàn)情景價(jià)值，達(dá)到理想中最佳的有效教學(xué)的構(gòu)建效果。

【關(guān)鍵詞】多元情景教學(xué)法；中職語(yǔ)文；課堂；有效應(yīng)用

新課改更加倡導(dǎo)課程教學(xué)當(dāng)中情景構(gòu)建的意義和重要性，只有置身于情景中，才能夠讓學(xué)生的探討和合作興趣變得更加濃郁，讓教學(xué)的開(kāi)展得到進(jìn)一步完善和優(yōu)化。所以，當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該多舉并施，對(duì)多元化情景教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，達(dá)到理想中最佳的課程實(shí)踐效果。

一、多元情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用價(jià)值

（一）深化主動(dòng)參與

在中職語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)的積極開(kāi)展起到一個(gè)促進(jìn)的作用，是教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中需要完成的任務(wù)[1]。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中更加主動(dòng)、積極地參與，教師對(duì)主題、素材進(jìn)行精心選擇，將學(xué)生當(dāng)前實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，讓情景的創(chuàng)設(shè)更加喜聞樂(lè)見(jiàn)，這樣就能夠使學(xué)生置身在新奇的、令人喜愛(ài)的情景當(dāng)中，更好地在知識(shí)獲取中做到心領(lǐng)神會(huì)。

（二）展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

與普通的高中教育不同，中職教育在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中更加側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)型、技能型人才的良好培養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展輸送更多的新鮮血液[2]。但在現(xiàn)階段，很多學(xué)生的思想觀點(diǎn)都出現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)好其他則無(wú)關(guān)緊要，這樣就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中比較放松，缺乏重視。而在現(xiàn)階段，情景教學(xué)的良好開(kāi)展就能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)注力重新吸引到課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的增強(qiáng)非常關(guān)鍵，從而展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和作用，讓人文性的特征得到凸顯。

（三）實(shí)現(xiàn)增質(zhì)增效

與普通的高中生相比較，中職學(xué)生在文化成績(jī)方面是稍差的。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很難產(chǎn)生興趣，文化素養(yǎng)方面偏低，對(duì)于后續(xù)的發(fā)展和就業(yè)產(chǎn)生了十分不利的影響。在新時(shí)期下，中職教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中對(duì)多元化情境教學(xué)方法的積極運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)出更加高漲的熱情和興趣，帶動(dòng)教學(xué)效果的提高，這樣就能夠使得在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中擺脫以往低質(zhì)低效的狀態(tài)，真正使得教學(xué)的質(zhì)量和效果得到增強(qiáng)。

二、多元情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)性

在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該秉持著目標(biāo)性的原則[3]。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，目標(biāo)性原則就是指教師在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中一定要盡量地貼合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該將教學(xué)作為導(dǎo)向，圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)工作進(jìn)行積極地推動(dòng)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)在情景當(dāng)中的目標(biāo)整合，讓教學(xué)的開(kāi)展變得更加具備目的性和計(jì)劃性，使得最終的創(chuàng)設(shè)效果變得更好。

（二）主體性

在開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)工作的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生本身的和諧和身心發(fā)展作為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)周邊環(huán)境和氛圍的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出熱情和能動(dòng)性，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該秉持著主體性這樣的原則，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求對(duì)充滿(mǎn)智慧和美感的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生置身在情景當(dāng)中產(chǎn)生心理和情感的共鳴，這樣就能夠使得學(xué)生主動(dòng)獲取到生動(dòng)活潑的發(fā)展，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育指導(dǎo)效果。

（三）多樣性

在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該始終秉持著多樣性的原則[4]。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是多樣且豐富的，不能是程序化、格式化和單一的，否則的話(huà)就很難贏得學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程的不同，來(lái)對(duì)多樣化、豐富性的教學(xué)情景進(jìn)行組織，使得情景在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中不斷變化，不斷發(fā)展，生動(dòng)鮮活。應(yīng)該避免在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程當(dāng)中一成不變，否則的話(huà)就會(huì)帶給學(xué)生枯燥和乏味感，很難真正對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展起到推動(dòng)和保障的作用。

（四）激勵(lì)性

在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，激勵(lì)性的原則也是教師應(yīng)該秉持的。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該力求通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在知識(shí)探索和掌握的過(guò)程當(dāng)中始終保持學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展起到激勵(lì)的作用。這就需要教師對(duì)形式化教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)模式不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到減少，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不堪重負(fù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備主動(dòng)性、積極性，這樣也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)就業(yè)和長(zhǎng)久發(fā)展都有非常大的作用。

三、多元情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）理念陳舊

在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，身為教師，教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變是非常重要的一個(gè)部分[5]。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，很多教師的教育思想是比較陳舊的。比如，在日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，并未對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重視，無(wú)法將教學(xué)精力放置在多元情景創(chuàng)設(shè)上，教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也缺乏重視，一味地應(yīng)付了事。這就需要教師在后續(xù)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中從理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑粩嗟貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和帶動(dòng)，使得學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科綜合性和人文性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加積極和主動(dòng)。

（二）形式單一

在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該保障所創(chuàng)設(shè)的情景比較鮮活和多樣，而不是對(duì)同一種模式反復(fù)地進(jìn)行運(yùn)用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中必然會(huì)比較枯燥和乏味。但在傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，由于教師并未結(jié)合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況，投入的時(shí)間和精力也略有不足，導(dǎo)致情景在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中模式比較單一和固定，使學(xué)生無(wú)法對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的魅力進(jìn)行感受。這就需要教師在后續(xù)課程教學(xué)當(dāng)中積極地改進(jìn)，保障所創(chuàng)設(shè)的情景具備較強(qiáng)的多樣化、趣味性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠感知情景魅力，在情景的帶動(dòng)下在語(yǔ)文世界當(dāng)中不斷地暢想和遨游。

四、多元情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的有效應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情景

在中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師首先就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外的調(diào)整。在這其中，教師首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行充分利用，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，在學(xué)生的課前自學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。這樣可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行了解和掌握，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加具備目的性和針對(duì)性。例如，在講解《假如生活欺騙了你》一課之前，教師就可以提前針對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容做好備課工作。在備課工作開(kāi)展的過(guò)程中明確本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，提前進(jìn)行講解，對(duì)講解過(guò)程進(jìn)行資源融合，形成幾分鐘的微視頻。在微視頻制作完畢之后，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生能夠在微課的指導(dǎo)下投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)課文內(nèi)容理解工作進(jìn)行開(kāi)展。在后續(xù)教學(xué)中，便于學(xué)生結(jié)合自己的問(wèn)題和困惑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，更具針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)講，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中真正地形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，做到先學(xué)后教。

（二）實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，來(lái)對(duì)任務(wù)情景進(jìn)行有效地創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以更加自動(dòng)、自發(fā)、自覺(jué)，目標(biāo)性和方向性變得更加明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，并能夠不斷地提高自己的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)感受。例如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的過(guò)程當(dāng)中，這是1925年秋，毛澤東所著的一篇名作。在組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，他途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲，頓時(shí)感慨萬(wàn)千并進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作……在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，他不僅對(duì)長(zhǎng)沙秋景進(jìn)行描繪，也對(duì)青年時(shí)的革命生活進(jìn)行回憶，充分展現(xiàn)出自身對(duì)于國(guó)家命運(yùn)的責(zé)任以及感慨。在課前，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以自主或者小組的方式來(lái)對(duì)這首詩(shī)詞的相關(guān)背景信息進(jìn)行收集，并在此基礎(chǔ)上制作成PPT。制作完畢之后，在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)。教師也可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活和專(zhuān)業(yè)來(lái)對(duì)自身使命充分地進(jìn)行明確，以此讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使得情景創(chuàng)設(shè)效果變得更好。

（三）善用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

良好的開(kāi)端等于成功的一半，這是教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該秉持的原則。所以，教師也應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，讓課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)變得更加生動(dòng)和精彩，達(dá)到理想中最佳的教育效果。例如，在講解《荷塘月色》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，教師可以借助提前制作好的視頻來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)出月色下荷塘中的荷花正在搖曳身姿的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地進(jìn)行感受，并在靜謐的音樂(lè)下對(duì)這樣的時(shí)刻進(jìn)行享受。之后，教師就可以密切聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景——五四運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生將靜謐的畫(huà)面和血腥屠殺的畫(huà)面形成反向?qū)Ρ龋惺艿阶髡弑旧頋嵣碜院?、處污不染，但也彷徨無(wú)措的情緒……讓學(xué)生能夠更好地懂得身為青少年的使命，未來(lái)能夠貢獻(xiàn)出自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為祖國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展展現(xiàn)出屬于自己的力量。

（四）做到新舊結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)新舊結(jié)合的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中更加輕松和容易，并在教師的引導(dǎo)下不斷地投入到思考和探索當(dāng)中，達(dá)到理想中最佳的課程引導(dǎo)效果。例如，在講解《我的空中樓閣》一課的過(guò)程當(dāng)中，本文主要通過(guò)寄情于景，托物言志這樣的手法來(lái)對(duì)作者的思想價(jià)值觀念進(jìn)行闡述。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，為了迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的引入，教師可以將學(xué)生之前在初中學(xué)習(xí)過(guò)的《陋室銘》引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)《陋室銘》中作者劉禹錫對(duì)自身思想情感的展示過(guò)渡到具備同樣思想的本篇文章的作者李樂(lè)薇身上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利的過(guò)渡。在后續(xù)，教師就可以積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，比如：“文章題目《我的空中樓閣》指的是什么？”“作者在文章當(dāng)中是怎樣描述小屋和山的關(guān)系的？”“作者主要從哪些角度來(lái)進(jìn)行觀察和闡述的？”“你覺(jué)得是否真的存在空中樓閣這樣的建筑？”讓學(xué)生能夠更好地對(duì)“空中樓閣”這一理想之所進(jìn)行感受，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻思考和探究。

（五）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色情景

語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)欲望是非常強(qiáng)烈的，后續(xù)也需要在崗位當(dāng)中展現(xiàn)才能，對(duì)學(xué)生的自我展現(xiàn)能力進(jìn)行鍛煉也尤為關(guān)鍵。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以對(duì)角色情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的體驗(yàn)感變得更強(qiáng)。例如，《藥》一課主要通過(guò)人物的剖析，以多元化描寫(xiě)手段的運(yùn)用來(lái)對(duì)作者魯迅所處的社會(huì)狀況進(jìn)行分析和深刻思考，在現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中具備較高的教育價(jià)值和意義。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物進(jìn)行剖析。在后續(xù)，就可以對(duì)開(kāi)放性的空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)組建小組來(lái)將課本改編成課本劇，進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生站在不同的人物背景下對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的可悲充分地進(jìn)行感受，對(duì)當(dāng)時(shí)“人吃人”的社會(huì)進(jìn)行深化認(rèn)知。這其中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在人物刻畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中更加注重細(xì)節(jié)，從而對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行找尋、掌握，有助于表演效果變得更好。

（六）構(gòu)建開(kāi)放氛圍，創(chuàng)設(shè)辯論情景

在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)開(kāi)放氛圍進(jìn)行構(gòu)建，以此來(lái)對(duì)辯論情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極思考，擁有屬于自己的見(jiàn)解和想法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的崗位就業(yè)、綜合發(fā)展都會(huì)展現(xiàn)非常大的作用和價(jià)值。例如，在《拿來(lái)主義》講解的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以對(duì)辯論主題進(jìn)行積極地創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中站在不同角度對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行充分地闡述。比如，教師可以將辯題設(shè)置為：“現(xiàn)代社會(huì)，合作和競(jìng)爭(zhēng)哪個(gè)更為重要？”引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行明確，并在后續(xù)派出代表開(kāi)展一辯、二辯和三辨，使得學(xué)生可以立足當(dāng)前對(duì)“拿來(lái)主義這一套是否可行”來(lái)更好地進(jìn)行探究和明確，讓學(xué)生能夠立足實(shí)際生活對(duì)概念的認(rèn)知更加深刻。這也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的崗位就業(yè)帶來(lái)更加多元化的啟示，無(wú)形當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到理想中最佳的教育和引導(dǎo)效果。

（七）實(shí)現(xiàn)學(xué)科交互，創(chuàng)設(shè)互融情景

在情景教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，除了以上幾個(gè)方面，教師也可以對(duì)學(xué)科之間的互融情景積極地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣的方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更強(qiáng)，讓語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)出更加高漲的感染力。例如，在講解《將進(jìn)酒》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和音樂(lè)學(xué)科之間的互相交融。比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《將進(jìn)酒》這首張耀宇所演唱的歌曲，讓學(xué)生在這樣的氛圍下不斷地沉浸其中。在后續(xù)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)李白喝醉時(shí)的樣子進(jìn)行模仿，讓學(xué)生對(duì)于作者更好地產(chǎn)生情感共鳴，有助于情景創(chuàng)設(shè)效果的不斷增強(qiáng)。這樣就能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互融，讓情景創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)作用和價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的背景下，中職教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中追求多元化情景教學(xué)的良好運(yùn)用是非常重要的。這樣能夠使課程教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中效果更好，讓傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題和不足得到解決和改善。因此，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該明確意義、秉持原則、重視現(xiàn)狀分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施幾點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策，讓情景教學(xué)的效果變得更好，讓課程教學(xué)的開(kāi)展更多地展現(xiàn)出教育價(jià)值。

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作者：常加云 單位：江蘇省揚(yáng)中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校