導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情景模擬，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、選擇典型案例，直面沖突情景

在培訓(xùn)活動(dòng)前，我們從全園教師的教養(yǎng)筆記中選了一個(gè)典型的沖突情景案例“不講理的奶奶”：下午離園時(shí)，麗麗的奶奶來(lái)接孫女，麗麗看見(jiàn)奶奶來(lái)了，一把從冬冬手中搶過(guò)向往已久的玩具。冬冬急了，沖上去狠狠地咬了麗麗。麗麗大哭，麗麗奶奶不管三七二十一，對(duì)著冬冬破口大罵。這時(shí)，作為教師，我該怎么做?

二、模擬情景，實(shí)際體驗(yàn)

我們請(qǐng)一位語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的教師扮演麗麗的奶奶，她事先作了準(zhǔn)備，要表現(xiàn)得蠻不講理，難以溝通。然后，我們請(qǐng)青年教師一個(gè)個(gè)輪番上前做奶奶的工作，尚未輪到的教師一方面作為觀摩者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、借鑒方法、思考對(duì)策，另一方面作為評(píng)判者，在所有教師表演完后，將鮮花送給自己心目中問(wèn)題解決得最恰當(dāng)?shù)慕處煛Ｗ詈笳l(shuí)得到的鮮花最多就說(shuō)明誰(shuí)的方法最值得借鑒學(xué)習(xí)。下面截取幾個(gè)片段。

(片段一)

A教師：麗麗奶奶，您先消消氣，今天冬冬是不好，不該咬麗麗。

奶奶：那當(dāng)然，難不成還是我家麗麗不對(duì)!

A教師：可麗麗搶東西在先……

奶奶：(火冒三丈)什么?那你是說(shuō)我家麗麗做錯(cuò)了?有你這樣的老師嗎!我家孩子被人咬了，到最后還是我們錯(cuò)了，你這個(gè)老師分得清是非嗎?今天你不說(shuō)清楚的話(huà)，我告到園長(zhǎng)室去，什么態(tài)度嘛!

A教師：(窘迫，敗下陣來(lái))

(片段二)

B教師：麗麗奶奶，您消消氣。冬冬肯定不對(duì)……

奶奶：(打斷)當(dāng)然是他不對(duì)，肯定不對(duì)!

B教師：可您是家長(zhǎng)，怎么可以跟孩子一般見(jiàn)識(shí)呢?你罵冬冬是不對(duì)的……

奶奶：(火冒三丈)什么?我不對(duì)?我罵冬冬，我還沒(méi)罵你呢!你是怎么做老師的，我家孩子在你眼皮底下被咬，你算什么老師。怎么教孩子的!

B教師：(語(yǔ)塞)

(片段三)

C教師：麗麗奶奶，不好意思，今天麗麗讓冬冬咬了，責(zé)任在我，是我沒(méi)有及時(shí)關(guān)注孩子，我向您道歉。

奶奶：(氣消了點(diǎn))我也不是一定怪老師，是冬冬不好，(又開(kāi)始激動(dòng))他怎么可以咬人呢!

C教師：是的，是冬冬不對(duì)，我一定狠狠批評(píng)他，讓他向您道歉。

奶奶：不光是他，他的家人也要道歉，他們?cè)趺唇逃⒆拥?我家麗麗臉上要是留了疤怎么辦?你要讓他們家長(zhǎng)給個(gè)說(shuō)法。

C教師：是是是，一定一定。

奶奶：那還差不多。明天你要給我個(gè)說(shuō)法。我走了!

C教師：(如釋重負(fù))好好好，再見(jiàn)!

觀眾：(愕然)明天你打算怎么辦?

(片段四)

D教師：麗麗奶奶，對(duì)不起，今天這件事責(zé)任在我。麗麗，來(lái)!被咬疼了吧，別說(shuō)奶奶心疼，老師也心疼死了!老師給你揉揉。

奶奶：(嘀咕)看你怎么個(gè)說(shuō)法!

D教師：冬冬，過(guò)來(lái)，老師可要批評(píng)你嘍，你為什么要咬麗麗呀?

冬冬：(一臉委屈)是她先搶我的玩具的。

奶奶：那你就能咬我家麗麗?

D教師：是呀。麗麗，你為什么搶冬冬的玩具呀?

麗麗：我想玩那個(gè)。

D教師：哦，老師告訴過(guò)小朋友，要想玩別人的玩具可以說(shuō)一句好聽(tīng)的話(huà)，是什么呀?

麗麗：請(qǐng)竹甘巴玩具借給我玩玩。

D教師：對(duì)呀。老師教你的這句好聽(tīng)的話(huà)你怎么忘記了呢?我想冬冬聽(tīng)了這句話(huà)肯定會(huì)把玩具給你玩的。冬冬，你說(shuō)是嗎?

冬冬：是的。

D教師：我們冬冬是個(gè)大氣的孩子!可你現(xiàn)在咬了麗麗，該怎么辦呀?

冬冬：(上前幫麗麗揉揉)麗麗，對(duì)不起。

奶奶：說(shuō)句對(duì)不起就行?

D教師：(不回應(yīng)奶奶，轉(zhuǎn)向麗麗)麗麗，冬冬說(shuō)對(duì)不起了，你能原諒她嗎?(麗麗點(diǎn)點(diǎn)頭)那我們拉拉手，仍然做個(gè)好朋友!麗麗真是個(gè)好孩子，怪不得老師這么喜歡呢!相信奶奶也喜歡讓麗麗做個(gè)大氣的孩子，對(duì)嗎?

奶奶：那總歸是。

D教師：來(lái)，讓老師幫你在臉上消消毒，小心發(fā)炎。

三、總結(jié)提煉，點(diǎn)石成金

在之后的評(píng)比中，D教師得到的鮮花最多。

在實(shí)際體驗(yàn)和比較之后，每位教師都有很多感悟，主持人對(duì)此作了簡(jiǎn)短的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。反思各位教師在處理“不講理的奶奶”事件時(shí)或成功或失敗的原因，我們認(rèn)為在家長(zhǎng)工作中應(yīng)注意“二戒三要”?！岸洹奔匆唤涿つ窟w就，因害怕起沖突而放棄自己的立場(chǎng)，只顧眼前，不計(jì)后果；二戒直言不諱，直率地指責(zé)家長(zhǎng)，從而導(dǎo)致正面沖突。使談話(huà)陷入僵局?！叭奔匆灰獙W(xué)會(huì)自我反思，即使家長(zhǎng)表現(xiàn)得蠻不講理，也要思考事件的前因后果，自我反省，尋找自身原因，以贏取家長(zhǎng)的信任；二要學(xué)會(huì)換位思考，體諒家長(zhǎng)的心情，以真誠(chéng)感動(dòng)家長(zhǎng)，為溝通作好鋪墊；三要注意溝通技巧，厘清是非、消除分歧，讓家長(zhǎng)認(rèn)同我們的教育理念，使事件得到圓滿(mǎn)解決。

四、對(duì)培訓(xùn)方式的反思

1　情景模擬式培訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)了青年教師的溝通能力

在培訓(xùn)中，原本膽怯、害羞、不善言辭的教師得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，面對(duì)同事，他們大方自信、大膽交流，勇敢地邁出了第一步，為他們將來(lái)面對(duì)家長(zhǎng)增添了不少底氣。原本常常詞不達(dá)意的教師體會(huì)到自己的一句話(huà)會(huì)引起軒然大波，而從其他教師身上則學(xué)到了如何讓家長(zhǎng)心平氣和地接受意見(jiàn)。原本言辭匱乏、遇到事情束手無(wú)策的教師學(xué)到了多種多樣的處事方法。

2　情景模擬式培訓(xùn)活動(dòng)鍛煉了青年教師的抗挫能力

有的教師愛(ài)面子，有時(shí)好不容易鼓起勇氣與家長(zhǎng)交流，卻被家長(zhǎng)的一些尖銳指責(zé)所“打退”。通過(guò)這樣的情景模擬活動(dòng)，即使是再刁難的事、再難聽(tīng)的話(huà)，教師們也遭遇到了，在此過(guò)程中也學(xué)會(huì)了心平氣和地應(yīng)對(duì)，那么還有什么可怕的呢!他們開(kāi)始相信“冰山總有融化時(shí)”，只要真誠(chéng)交流、積極面對(duì)，就會(huì)慢慢得到家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可。

3　情景模擬式培訓(xùn)活動(dòng)提升了青年教師的反思能力

篇2

首先由帶教老師做情景模擬的病例報(bào)告，情景引入后，模擬開(kāi)始。先由護(hù)士發(fā)現(xiàn)病人(模擬人)意識(shí)喪失，判斷是否心臟驟停，立即啟動(dòng)EMSS:呼救、胸外心臟按壓，另兩名護(hù)士分別維持呼吸(開(kāi)放氣道、給予簡(jiǎn)易呼吸器輔助呼吸、隨后氣管插管)和心電監(jiān)護(hù)，開(kāi)放靜脈通道，遵醫(yī)囑給藥、除顫、腦保護(hù)等。各搶救護(hù)士根據(jù)心肺腦復(fù)蘇搶救程序與搶救人員標(biāo)準(zhǔn)站立方位，進(jìn)行模擬演練，完成各自的角色任務(wù)。協(xié)調(diào)護(hù)士主動(dòng)與家屬進(jìn)行溝通，給予耐心解釋和安慰。在第一次模擬訓(xùn)練時(shí)，可由老師擔(dān)任搶救指揮、現(xiàn)場(chǎng)提示。以后的幾場(chǎng)演練，由協(xié)調(diào)溝通護(hù)士擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)搶救指揮，各組員通過(guò)角色輪換，從不同角度體驗(yàn)急診搶救中相互配合的方法?，F(xiàn)場(chǎng)模擬急救時(shí)，老師隨時(shí)設(shè)置臨時(shí)斷電、呼吸機(jī)故障、氣管導(dǎo)管脫出、呼吸道堵塞等特殊狀況，由組員利用現(xiàn)場(chǎng)資源協(xié)作應(yīng)急處置，鍛煉急救現(xiàn)場(chǎng)控制能力和應(yīng)付突發(fā)意外事件的能力［2］。每場(chǎng)模擬結(jié)束，由演習(xí)人員自述感受、互評(píng)不足，帶教老師分析啟發(fā)、總結(jié)評(píng)價(jià)。

2考核方法

由帶教老師、國(guó)家級(jí)專(zhuān)科護(hù)士以及市內(nèi)資深護(hù)理專(zhuān)家共同組成考核組，在培訓(xùn)前后對(duì)57名培訓(xùn)對(duì)象分別進(jìn)行理論筆試、CPR單項(xiàng)技能操作、急救綜合能力等3個(gè)環(huán)節(jié)的考核。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照東南大學(xué)出版的《急診科建設(shè)規(guī)范指南》、《實(shí)用臨床護(hù)理三基操作篇》以及專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)教材《急診護(hù)理學(xué)》為依據(jù)進(jìn)行打分，滿(mǎn)分100分，合格分為90分。其中17名無(wú)錫市急診急救專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)基地的首批臨床實(shí)踐學(xué)員，還參加了培訓(xùn)后的現(xiàn)場(chǎng)答辯考核環(huán)節(jié)。此外，對(duì)全體培訓(xùn)對(duì)象發(fā)放了反饋調(diào)查問(wèn)卷，以統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)對(duì)象對(duì)情景模擬應(yīng)用于急診護(hù)士心肺腦復(fù)蘇技能培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。采用SPSS18．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，培訓(xùn)前后急診護(hù)士單項(xiàng)技能考核成績(jī)、急救綜合能力考核成績(jī)比較采用自身對(duì)照t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0．05。

3結(jié)果

培訓(xùn)前后筆試合格率均為100%。培訓(xùn)后，單項(xiàng)技能考核中，心外按壓、EC手法開(kāi)放氣道、簡(jiǎn)易呼吸器應(yīng)用、心電監(jiān)護(hù)等四項(xiàng)技能的一次通過(guò)率為100%;氣管插管、電除顫的一次通過(guò)率分別為94．9%，96．4%;以小組為單位的綜合模擬現(xiàn)場(chǎng)，搶救配合的一次通過(guò)率為93．5%，答辯通過(guò)率為94．1%。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷57份，收回57份，回收有效率100%。所有參加培訓(xùn)對(duì)象均認(rèn)為情景模擬作為急診護(hù)士心肺腦復(fù)蘇培訓(xùn)的主要方式收獲大、效果好、實(shí)用性強(qiáng)。

4討論

篇3

由于金融市場(chǎng)學(xué)課程涉及到各類(lèi)金融子市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制以及參與各方的情況，這就要求學(xué)生既要了解金融市場(chǎng)上的各方當(dāng)事人的具體職責(zé)以及每個(gè)市場(chǎng)上金融工具的特性，又要掌握每個(gè)子市場(chǎng)特有的運(yùn)行機(jī)制，這樣才能在金融市場(chǎng)上進(jìn)行操作。而且，當(dāng)今世界各國(guó)金融市場(chǎng)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，傳統(tǒng)的金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)由于教學(xué)方法的局限性，使得理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密，已不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)金融人才培養(yǎng)的需要。

二、在金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中采用情景模擬法的優(yōu)勢(shì)

由于目前金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法改善的，其結(jié)果也很難達(dá)到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中也常采用金融模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生體驗(yàn)金融市場(chǎng)的操作，但是學(xué)生對(duì)于金融市場(chǎng)的成交過(guò)程仍然很難理解。因此要探尋一種更加科學(xué)、合理且操作性比較強(qiáng)、比較符合金融市場(chǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)方法。情景模擬法因其具有實(shí)踐性、探索性、互動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)，所以是金融市場(chǎng)學(xué)課程教學(xué)中采用的一種較好的現(xiàn)代教學(xué)方法。所謂情景模擬法是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的模擬金融市場(chǎng)情境中擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的場(chǎng)景中開(kāi)展各種相關(guān)金融市場(chǎng)業(yè)務(wù)的操作，并進(jìn)行自我分析與相互評(píng)價(jià)，教師在整個(gè)過(guò)程中只進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后作出分析與總結(jié)的一種教學(xué)方法。本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，在金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中采用情景模擬法有很多優(yōu)勢(shì)，是可以解決傳統(tǒng)金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中各種問(wèn)題的重要途徑。1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增加學(xué)生的參與度。在情景模擬法的課堂上，要求每一位學(xué)生都要充當(dāng)金融市場(chǎng)的參與者。例如，在貨幣市場(chǎng)的章節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生模擬同業(yè)拆借市場(chǎng)。由于同業(yè)拆借市場(chǎng)的參與者有中央銀行、各大商業(yè)銀行以及證券機(jī)構(gòu)，因此，將全班同學(xué)分成7組，其中一組充當(dāng)中國(guó)人民銀行，四組分別充當(dāng)中國(guó)銀行、中國(guó)建設(shè)銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行和中國(guó)工商銀行，另外兩組充當(dāng)證券中介機(jī)構(gòu)。對(duì)四大商業(yè)銀行每天的存貸款額進(jìn)行了設(shè)計(jì)，連續(xù)七天每天都有變化。根據(jù)法定存款準(zhǔn)備金率，四大商業(yè)銀行在中國(guó)人民銀行的存款準(zhǔn)備金賬戶(hù)中的余額也每天變化。四大商業(yè)銀行在央行賬戶(hù)中的存款準(zhǔn)備金額是盈余還是短缺，由證券中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息的搜集和供求的調(diào)節(jié)，并以雙方均可接受的利率成交。在這樣具體的情境下，由于每一個(gè)學(xué)生都是參與者，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都自然而然的獲得了提高，且課堂參與度的增加也更有助于學(xué)生理解理論知識(shí)。2.模擬金融市場(chǎng)、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。情景模擬法可以使學(xué)生置身于接近現(xiàn)實(shí)的模擬金融市場(chǎng)環(huán)境中,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與度，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)金融市場(chǎng)學(xué)知識(shí)解決市場(chǎng)操作中的具體問(wèn)題的能力，從而達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在衍生市場(chǎng)的章節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生用情景模擬法體驗(yàn)期貨市場(chǎng)。期貨市場(chǎng)的操作與現(xiàn)貨市場(chǎng)不同，是雙向的操作，相對(duì)難于理解。于是，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)期貨合約，并公布現(xiàn)貨市場(chǎng)上該期貨合約標(biāo)的物的走勢(shì)與現(xiàn)價(jià)，在所有學(xué)生中挑出10名學(xué)生作為期貨交易所的工作人員，接受期貨合約的買(mǎi)入委托與賣(mài)出委托并實(shí)時(shí)進(jìn)行報(bào)價(jià)。挑出9名學(xué)生分成三組，一組作為綜合證券商，另外兩組作為經(jīng)紀(jì)證券商，其他學(xué)生均作為投資者。每位投資者給予一定的虛擬資金，進(jìn)行期貨市場(chǎng)操作，并最終核算盈虧。這種模擬，既讓學(xué)生了解了期貨市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制，又能與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，而且通過(guò)接近現(xiàn)實(shí)的模擬操作，也增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。3.實(shí)施手段多樣化、應(yīng)用靈活。情景模擬法有豐富多樣的實(shí)施手段，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。如在同業(yè)拆借市場(chǎng)、期貨市場(chǎng)、期權(quán)市場(chǎng)等的章節(jié)可以采用分角色模擬；在股票市場(chǎng)、債券市場(chǎng)、基金市場(chǎng)等章節(jié)可以采用仿真系統(tǒng)模擬操作等多種實(shí)施手段，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,最終提高教學(xué)效果。由于情景模擬法實(shí)施手段的多樣化，在金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該方法是非常靈活的。

三、情景模擬法在金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體步驟

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，情景模擬法在金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是具有較強(qiáng)可操作性的。具體操作程序可分為教學(xué)準(zhǔn)備、角色分配與任務(wù)下達(dá)、情景模擬、評(píng)價(jià)與總結(jié)四個(gè)步驟。1.教學(xué)前的準(zhǔn)備。情景模擬教學(xué)法主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中設(shè)置角色，通過(guò)學(xué)生參與角色，體驗(yàn)過(guò)程，獲得感性認(rèn)識(shí)，并在模擬操作中發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高實(shí)踐操作能力。情景模擬法的教學(xué)準(zhǔn)備既要求學(xué)生積累和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要求教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。以股票交易市場(chǎng)為例，在進(jìn)行情景模擬之前，首先通過(guò)4個(gè)學(xué)時(shí)的理論講授以及必要的信息指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解和掌握股票交易市場(chǎng)的理論知識(shí)，并了解本次情景模擬要達(dá)到的目的與各個(gè)角色的任務(wù)。根據(jù)股票市場(chǎng)的教學(xué)目的對(duì)整個(gè)情景模擬過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)可能發(fā)生的所有情況進(jìn)行預(yù)計(jì)，以便情景模擬順利實(shí)施。對(duì)于股票交易市場(chǎng)的模擬，主要安排的是證券交易所內(nèi)股票的交易。通過(guò)這次模擬可以讓學(xué)生了解證券交易所內(nèi)股票交易的各方當(dāng)事人，掌握股票交易的過(guò)程，體會(huì)股票競(jìng)價(jià)的原則以及如何判斷股票的買(mǎi)入與賣(mài)出時(shí)機(jī)?；诒敬吻榫澳M的目的，將教室一分為二，教室前半部分包括講臺(tái)都為證券交易所內(nèi)，教室后半部分為證券交易所外。證券交易所從業(yè)人員以及證券中介機(jī)構(gòu)入市代表可以進(jìn)入交易所內(nèi)，證券中介機(jī)構(gòu)的其他人員與投資者均在交易所外。投資者通過(guò)證券中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行股票的買(mǎi)賣(mài)，且買(mǎi)入委托和賣(mài)出委托均為限價(jià)委托。從業(yè)人員根據(jù)競(jìng)價(jià)的原則，在黑板上進(jìn)行買(mǎi)入委托和賣(mài)出委托的排序，并實(shí)時(shí)報(bào)價(jià)。投資者根據(jù)實(shí)時(shí)報(bào)價(jià)進(jìn)行投資決策，最終對(duì)比投資收益。同時(shí)也要求學(xué)生熟練掌握股票交易市場(chǎng)的理論知識(shí)，才能在情景模擬中將理論靈活運(yùn)用。2.角色分配與任務(wù)下達(dá)。沒(méi)有明確的角色分配與角色任務(wù)的下達(dá)，情景模擬將無(wú)從進(jìn)行。同樣以股票交易市場(chǎng)情景模擬為例，將全班學(xué)生分成7組，每組5人。一組為證券交易所從業(yè)人員，一組為經(jīng)紀(jì)證券商，一組為綜合證券商，其余四組均為投資者。證券交易所從業(yè)人員接受證券商的委托，將各種買(mǎi)入委托與賣(mài)出委托撮合成交，并實(shí)時(shí)報(bào)價(jià)。經(jīng)紀(jì)證券商接受投資者買(mǎi)賣(mài)委托并收取傭金。綜合證券商接受投資者買(mǎi)賣(mài)委托收取傭金以及自己買(mǎi)賣(mài)股票，所有投資者均可以以設(shè)定的虛擬資金通過(guò)經(jīng)紀(jì)證券商或綜合證券商進(jìn)行股票的買(mǎi)賣(mài)，最終以小組為單位核算收益。明確的角色分配與任務(wù)下達(dá)有助于情景模擬環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。3.情景模擬。在角色分配與任務(wù)下達(dá)之后，進(jìn)入情景模擬環(huán)節(jié)。根據(jù)情景模擬設(shè)計(jì)安排，模擬證券交易所場(chǎng)內(nèi)股票交易。根據(jù)證券交易所交易時(shí)間與運(yùn)行機(jī)制，模擬股票交易經(jīng)歷開(kāi)盤(pán)前的集合競(jìng)價(jià)與開(kāi)盤(pán)后的連續(xù)競(jìng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程模擬上海證券交易所的某一只股票某一個(gè)交易日的交易，以十分鐘模擬現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)小時(shí)，體驗(yàn)一個(gè)交易日從開(kāi)盤(pán)到收盤(pán)的過(guò)程。一個(gè)交易日體驗(yàn)完畢，互換角色再次體驗(yàn)一次，目的是讓所有學(xué)生對(duì)股票交易市場(chǎng)的各個(gè)參與者均有一定的體驗(yàn)。在整個(gè)情景模擬環(huán)節(jié)中，要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，要求全體學(xué)生均充分參與、融入角色，充分體驗(yàn)并各自發(fā)揮智慧和才干，最終對(duì)各自情景模擬的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。4.評(píng)價(jià)與總結(jié)。在情景模擬結(jié)束之后，要及時(shí)對(duì)情景模擬全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生要對(duì)情景模擬中自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧懈羁痰捏w驗(yàn)并進(jìn)行綜合性的總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的情景模擬過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)或總結(jié)，分析并指出優(yōu)缺點(diǎn)，為下次情景模擬作鋪墊。比如在股票交易市場(chǎng)情景模擬中，學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，并明確自己的職責(zé)這一點(diǎn)是值得肯定的。然而，擔(dān)當(dāng)證券交易所從業(yè)人員的學(xué)生對(duì)競(jìng)價(jià)的原則不能熟練掌握，以至于在模擬的過(guò)程中出現(xiàn)投資者新發(fā)出來(lái)了委托不能及時(shí)準(zhǔn)確的撮合成交；投資者在發(fā)出委托時(shí)對(duì)于給出什么樣的價(jià)位才能迅速成交沒(méi)有較好把握等問(wèn)題，均屬于理論知識(shí)掌握不牢所造成的。這就要求我們?cè)谝院蟮那榫澳M環(huán)節(jié)進(jìn)行之前需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

四、情景模擬法在金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)；情景模擬；體會(huì)The party school scene simulation teaching exploration and the experience

【Abstract】Take the real life in the similar scene as a frame of reference， carries on the imitation， the comparison， the optimization， and through repeatedly trains， in order to theory sublimation and ability enhancement. The scene simulation teaching method， separates regarding the solution classroom and the society， studies and uses to come apart， the theory and the practice separates the question， has the positive sense which cannot be underestimated.

【Key words】Teaching; Scene simulation; Experience

什么是情景模擬教學(xué)？簡(jiǎn)言之，就是指通過(guò)設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件、讓學(xué)員進(jìn)入相關(guān)的角色，以現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的情景為參照物，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，并通過(guò)反復(fù)演練，以求得理論的升華和能力的提高。情景模擬又稱(chēng)角色扮演。衢州市委黨校教學(xué)人員經(jīng)過(guò)在進(jìn)修一班情景模擬教學(xué)，深切地感到：情景模擬教學(xué)方法，對(duì)于解決課堂與社會(huì)分隔，學(xué)與用脫節(jié)，理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題，具有不可低估的積極意義。

1情境教學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:情緒一旦被激活，內(nèi)臟反應(yīng)，特別是內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與，會(huì)加強(qiáng)和延續(xù)情感的產(chǎn)生。所以有人認(rèn)為，感情的信息載體已是這種被激活的神經(jīng)過(guò)程。神經(jīng)一旦激活之后，信息會(huì)有兩條通路進(jìn)行傳遞，一條是特異神經(jīng)通路所傳遞的感覺(jué)，另一條是非特異神經(jīng)所傳遞的感受。特異神經(jīng)通路的感覺(jué)皮層整合產(chǎn)生知覺(jué)和認(rèn)知;非特異神經(jīng)通路的感覺(jué)皮層整合產(chǎn)生感受和體驗(yàn)(即情感) ?？梢?jiàn)，特異神經(jīng)通路和非特異神經(jīng)通路都需要神經(jīng)激活的支持，“神經(jīng)激活”可溝通兩者的傳遞通路，從而讓學(xué)員獲得認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)。這就要求我們教師要努力創(chuàng)造有利環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)出良好的情緒，促使學(xué)員的情緒變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)員的能力、智力在生動(dòng)的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。

“情境教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是在一定的教學(xué)情景中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們聽(tīng)其言，入其境，體其味，動(dòng)其情，達(dá)到陶情、明道、長(zhǎng)智的目的。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維，因此，中國(guó)古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”是“情境教學(xué)法”的精髓所在。“情境教學(xué)法”也是依據(jù)這個(gè)道理把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型，提供學(xué)科想象，讓學(xué)生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學(xué)設(shè)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在求知欲支配下自學(xué)設(shè)疑，圍繞疑點(diǎn)嘗試探索，最終處于心求通而未得，口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認(rèn)識(shí)興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)動(dòng)力，接著教師有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)員分析，最后達(dá)到一定的教育目的，這樣學(xué)員就學(xué)得較為主動(dòng)?；窘虒W(xué)過(guò)程可按照創(chuàng)設(shè)情境——自學(xué)質(zhì)疑——主動(dòng)學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)完成。

2情景模擬教學(xué)是黨校主體班教學(xué)的需要

2.1情景模擬教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)期黨校學(xué)員特點(diǎn)的需要。隨著干部隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化的推進(jìn)， 大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的文化層次和知識(shí)水平都有了很大的提高， 甚至有不少碩士、博士， 他們不但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 而且有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和研究能力。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象， 過(guò)去以講授為主的“單向灌輸”顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和需求， 教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。

2.2情景模擬教學(xué)適合黨校主體班教學(xué)需要。黨校主體班的教學(xué)主要是圍繞著黨和政府的中心工作進(jìn)行的， 以學(xué)習(xí)基本理論， 研究當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容。新的理論、新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)， 需要教師不斷研究、不斷創(chuàng)新。情景模擬教學(xué)過(guò)程中， 教師不是交給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對(duì)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)成答案， 而是通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題情景模擬，點(diǎn)評(píng)分析和跟學(xué)員的交流， 幫助學(xué)員掌握的世界觀和方法論， 培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。

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“政治學(xué)原理”課程是行政管理專(zhuān)業(yè)的核心必修課，村官學(xué)習(xí)者是一群特殊的學(xué)習(xí)者，將情景模擬教學(xué)法運(yùn)用于“政治學(xué)原理”課程有現(xiàn)實(shí)的必要性．該研究以“羊城村官上大學(xué)”工程為依托，將情景模擬教學(xué)法運(yùn)用于2012級(jí)村官學(xué)員的“政治學(xué)原理”課程，設(shè)計(jì)了情景模擬教學(xué)法在該課程中的實(shí)踐過(guò)程并進(jìn)行了教學(xué)反思．

關(guān)鍵詞:

情景模擬教學(xué);“政治學(xué)原理”;村官學(xué)習(xí)者

農(nóng)村基層干部、農(nóng)村黨員是黨的方針政策在農(nóng)村的宣傳者、組織者和落實(shí)者．為了加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村干部、農(nóng)村黨員的教育培訓(xùn)，特別是對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)歷教育培訓(xùn)，全面提高其綜合素質(zhì)．廣州市委組織部組織實(shí)施“羊城村官上大學(xué)”工程，從2012年開(kāi)始在具備高中、中專(zhuān)、技校和高職學(xué)歷的村“兩委”干部以及后備干部和部分黨員中選取1000名符合條件的進(jìn)行大專(zhuān)的學(xué)歷教育培訓(xùn)．并計(jì)劃3～5年讓全市的村干部都能基本具備大專(zhuān)學(xué)歷，全面提升基層干部的學(xué)歷層次．廣州市廣播電視大學(xué)承擔(dān)該項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，并針對(duì)這批學(xué)員開(kāi)設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)(基層管理方向)，政治學(xué)原理課程就是其中的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程．為了在提高學(xué)員理論水平基礎(chǔ)上能進(jìn)一步加強(qiáng)他們應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了情景模擬教學(xué)的研究，期望通過(guò)情景模擬教學(xué)達(dá)到提高學(xué)員實(shí)踐水平的教學(xué)目的．

1情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情景模擬教學(xué)法最早起源于二戰(zhàn)時(shí)期的美軍課堂，當(dāng)時(shí)主要用來(lái)培訓(xùn)軍官和間諜．二戰(zhàn)結(jié)束后，這種方法被企業(yè)廣泛用于人員的招聘、晉升．［1］后來(lái)，這種方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用推廣，情景模擬教學(xué)法不僅在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科運(yùn)用，甚至在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的思想政治理論課也開(kāi)始嘗試．［2］情景模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的模擬主題，通過(guò)安排學(xué)生扮演不同的角色，模擬情景發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生在身臨其境中獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方法．［3］情景模擬教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)．(1)以學(xué)生為主體．情景模擬教學(xué)法是由教師創(chuàng)造條件，學(xué)生利用主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體［4］．(2)以情景為依托．在情景模擬教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以展現(xiàn)情景的方式進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)任務(wù)、按照現(xiàn)實(shí)的工作要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使課程的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)模擬的工作情景展示給學(xué)生．［4］(3)以實(shí)踐能力提升為目的．情景模擬教學(xué)給予了學(xué)員充分參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面學(xué)員應(yīng)參與課前準(zhǔn)備，了解所模擬人物的身份、職責(zé)，收集整理相關(guān)資料進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備工作;另一方面，學(xué)員在課堂上，要以其所模擬的身份參與到課程學(xué)習(xí)中，成為課堂的主角．他們?cè)谀M實(shí)踐中提升自己的溝通能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力．［5］(4)互動(dòng)性、趣味性．情景模擬教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容以情景的方式模擬呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀易懂的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和領(lǐng)悟操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生扮演者之間以及臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生之間的“三聯(lián)互動(dòng)”，學(xué)生的親身參與也使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)富有趣味性．［4］

2村官學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及“政治學(xué)原理”課程情景模擬教學(xué)的必要性

2．1村官學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，在面向村官學(xué)習(xí)者開(kāi)展情景模擬教學(xué)之前，需要研究他們的特點(diǎn)，也正是由于他們的特點(diǎn)說(shuō)明在他們的課堂上我們能夠也應(yīng)該采用情景模擬教學(xué)法．(1)自我導(dǎo)向．村官學(xué)習(xí)者首先是成人學(xué)習(xí)者，隨著成長(zhǎng)、成熟，成人學(xué)習(xí)者們會(huì)逐漸形成獨(dú)立的人格概念，他們會(huì)認(rèn)可自己的能力并進(jìn)行自我指導(dǎo)．他們會(huì)形成一定的心理需求，討厭并抵制強(qiáng)加于他們身上的意愿．他們?cè)谶M(jìn)行獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)希望得到別人的承認(rèn)和尊重，期望被認(rèn)知為具有自我導(dǎo)向能力的人．因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主意識(shí)．［6］(2)學(xué)習(xí)目的明確．在繁忙的工作中抽時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的村官學(xué)習(xí)者，往往是為了適應(yīng)社會(huì)的變化、工作的發(fā)展、地位的改變等需要來(lái)進(jìn)修學(xué)習(xí)的，因此，他們的學(xué)習(xí)更有目的性，他們會(huì)考慮學(xué)習(xí)會(huì)給他們帶來(lái)什么益處，不學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)什么后果．［6，7］(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題導(dǎo)向．村官們來(lái)自基層管理第一線(xiàn)，他們?cè)诠ぷ髦杏龅胶芏鄦?wèn)題和困惑，在職學(xué)習(xí)正是他們提高能力解決問(wèn)題的過(guò)程．只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．所以，純理論的課本知識(shí)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要或場(chǎng)景能夠相互融通的時(shí)候，他們卻能展現(xiàn)充分的學(xué)習(xí)興趣和熱情．［7］(4)經(jīng)驗(yàn)豐富．村官學(xué)習(xí)者很多是有豐富生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的人，他們以過(guò)往經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的依據(jù)，他們的經(jīng)驗(yàn)又是個(gè)性化的，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他學(xué)習(xí)者而言又形成了一種新的學(xué)習(xí)資源．但同時(shí)要注意規(guī)避經(jīng)驗(yàn)中可能會(huì)形成的思維定式．［6］

2．2“政治學(xué)原理”課程情景模擬教學(xué)的必要性

政治學(xué)原理課程是針對(duì)政治以及政治內(nèi)在的發(fā)生發(fā)展機(jī)理進(jìn)行理論闡述的一門(mén)課程，它向我們展示了政治現(xiàn)象“是什么”和“為什么”，它是人們?cè)谳^高層面和理性層面對(duì)于政治的思辨．［8］它是對(duì)人類(lèi)政治實(shí)踐活動(dòng)高度總結(jié)、抽象和概括而形成的理論知識(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容具有抽象性．但這門(mén)課又是一門(mén)頗具現(xiàn)實(shí)意義的課程，因?yàn)檎n程中的基礎(chǔ)理論源于現(xiàn)實(shí)的政治現(xiàn)象，運(yùn)用這門(mén)課程的理論內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題提供借鑒思路也有時(shí)代意義．［9］這門(mén)課是政治學(xué)科以及與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，是我校行政管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課．目前高校行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求越來(lái)越高，對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求也從傳統(tǒng)的理論學(xué)術(shù)研究向應(yīng)用實(shí)務(wù)方向轉(zhuǎn)變．因此，課程教學(xué)的手段也應(yīng)該服務(wù)于人才培養(yǎng)的需要．［10］筆者認(rèn)為政治學(xué)原理課程可以采用情景模擬教學(xué)而且很有必要在村官學(xué)員中運(yùn)用這種方法．(1)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性．情景模擬教學(xué)是以學(xué)生作為活動(dòng)主體的，他們需要圍繞一個(gè)主體進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，課上的模擬以及后期的總結(jié)分享．而且課上的情景模擬往往饒有生趣，能夠很好地活躍課程氛圍，讓原本抽象、生澀的理論課變得富有趣味．(2)彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的缺失．政治學(xué)原理這門(mén)課多數(shù)以課堂講授理論為主，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是案例教學(xué)還是講座、參觀，學(xué)員們獲得的都是二手經(jīng)驗(yàn)和資料，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)效用有限;而情景模擬的方式會(huì)真實(shí)再現(xiàn)某種工作場(chǎng)景，學(xué)員會(huì)真正地感受到完成某項(xiàng)工作或任務(wù)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)或技能，他們會(huì)取得更加直觀且多方面的收獲．(3)增強(qiáng)學(xué)員的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)．傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，學(xué)生與教師都是獨(dú)立的個(gè)體，少有交集，即便是教師采用案例引導(dǎo)等方式也只能在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的互動(dòng)，學(xué)生之間往往還是平行的關(guān)系．然而，我們的學(xué)員是村官學(xué)員，他們很樂(lè)于也很善于進(jìn)行集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情景模擬過(guò)程中，他們要相互配合協(xié)作，這也有利于他們協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)．［11］

3村官學(xué)習(xí)者“政治學(xué)原理”課程開(kāi)展情景模擬教學(xué)的具體實(shí)施

3．1情景模擬教學(xué)的實(shí)施流程

根據(jù)課堂教學(xué)的一般流程，政治學(xué)原理情景模擬教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為:準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、組織演繹環(huán)節(jié)和總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)．(1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)．準(zhǔn)備工作分為教師準(zhǔn)備和學(xué)員準(zhǔn)備兩部分．教師準(zhǔn)備工作有如下幾個(gè)方面:學(xué)員學(xué)習(xí)需求調(diào)查、主題選取、任務(wù)分配和制定考評(píng)規(guī)則．首先，在開(kāi)展情景模擬教學(xué)之前，筆者調(diào)查了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，尋找和他們工作契合又能用情景模擬表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)．在學(xué)習(xí)需求的調(diào)查階段筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們多來(lái)自于基層村委，并且他們即將面臨村委的換屆選舉，而且課程中也有關(guān)于選舉的相關(guān)知識(shí)，因此模擬主題選定為“村委換屆選舉”．完成這兩部分工作后，筆者要進(jìn)行任務(wù)分配，將本班學(xué)員分為12組，每組10人左右．筆者向?qū)W員分配任務(wù)，每個(gè)小組要推選一名學(xué)員參與競(jìng)選，其余學(xué)員要對(duì)其給予各方面的支持．具體的角色分配權(quán)下放給學(xué)員自己，讓他們自行安排，上述工作筆者提前2周進(jìn)行安排和布置．最后，筆者確定模擬評(píng)價(jià)規(guī)則，為保障本次模擬活動(dòng)能順利完成并有一定的激勵(lì)作用，本次教學(xué)活動(dòng)作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)分．模擬結(jié)果由評(píng)委打分和“村民”(學(xué)員扮演)投票分?jǐn)?shù)合計(jì)而成，其中評(píng)委打分權(quán)重為60%，“村民”投票分?jǐn)?shù)權(quán)重為40%，評(píng)委由學(xué)校、學(xué)院、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，分?jǐn)?shù)以小組為單位獲得，這種設(shè)置既考慮到科學(xué)性、公平性，又考慮到民主性．而這一個(gè)階段學(xué)員的準(zhǔn)備工作包括:知識(shí)儲(chǔ)備、角色分配、競(jìng)選演講準(zhǔn)備和自行演練．這個(gè)階段，學(xué)員們首先應(yīng)該掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，分組后他們經(jīng)過(guò)協(xié)商一般會(huì)推選出綜合素質(zhì)較好的學(xué)員來(lái)參與競(jìng)選，其他學(xué)員幫助其準(zhǔn)備競(jìng)聘演講資料，參與競(jìng)選的學(xué)員最后要形成競(jìng)選演講稿，全組學(xué)員共同進(jìn)行預(yù)演練，學(xué)員們共同發(fā)現(xiàn)競(jìng)聘過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題，并事先做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備．(2)演繹環(huán)節(jié)．情景模擬教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是演繹環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果和前期準(zhǔn)備工作成效的．這個(gè)階段的實(shí)施主體是學(xué)員，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是主持人、觀察者和協(xié)調(diào)員的角色．首先，筆者作為主持人介紹了這次模擬活動(dòng)的分組情況、每組的競(jìng)選選手、評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)委．然后，進(jìn)入到情景模擬演繹環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)每位競(jìng)選者演講5分鐘，在這個(gè)過(guò)程中競(jìng)選者要陳述每個(gè)村落的實(shí)際工作開(kāi)展情況和未來(lái)的工作思路．演講完畢后，預(yù)留3分鐘給所有學(xué)員針對(duì)競(jìng)選者的演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，競(jìng)選學(xué)員必須回答其他學(xué)員的提問(wèn)，這樣所有的學(xué)習(xí)者都將參與其中，每一位學(xué)員都進(jìn)行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已．最后，進(jìn)入評(píng)分環(huán)節(jié)，評(píng)委針對(duì)每一位競(jìng)選者的演講和回答問(wèn)題的情況進(jìn)行綜合評(píng)分，每位學(xué)員必須給3名以上候選人投票，否則按無(wú)效選票計(jì)算，原因是為了避免只給本組學(xué)員投票．在這一環(huán)節(jié)，取得了出乎意料之外的好效果，由于學(xué)員們多數(shù)來(lái)自現(xiàn)任村“兩委”干部、村級(jí)后備干部，他們競(jìng)選的背景是真實(shí)的，遇到的問(wèn)題也具有一定的共性，所以在提問(wèn)環(huán)節(jié)場(chǎng)面尤其熱烈，大家把自己工作中遇到的困難提出來(lái)，共同分析討論，這似乎已經(jīng)不是一個(gè)模擬場(chǎng)景，而是一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)面了，由于大家的問(wèn)答需求很旺盛，所以筆者臨時(shí)將提問(wèn)時(shí)間增加為5分鐘．另外，筆者還事先安排了一個(gè)秘書(shū)進(jìn)行問(wèn)答的記錄，這個(gè)記錄原本是為了記錄學(xué)員們的提問(wèn)情況，作為計(jì)分依據(jù)的，后來(lái)卻成為了“會(huì)議紀(jì)要”在課程后被學(xué)員們紛紛索取，作為后續(xù)工作的一個(gè)依據(jù)．(3)總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)．在熱烈的演繹環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師必須進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)．一方面要對(duì)學(xué)員們的角色扮演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出角色扮演過(guò)程的亮度和可取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)角色扮演中存在的不足之處和共性的問(wèn)題，并結(jié)合課程知識(shí)體系提示學(xué)員們?cè)趺磳⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于角色扮演過(guò)程中．另一方面，要對(duì)整個(gè)情景模擬過(guò)程進(jìn)行綜合反思，回顧每個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析影響教學(xué)效果的因素，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒經(jīng)驗(yàn)．對(duì)于學(xué)員而言，同樣也要進(jìn)行總結(jié)和反饋．學(xué)員需要反思在角色模擬過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及獲得的收獲．［12］

3．2開(kāi)展情景模擬教學(xué)的角色安排

(1)教師的角色．在情景模擬教學(xué)中教師肩負(fù)多重角色，他們是編導(dǎo)、主持人、協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)者．作為“編導(dǎo)”，教師在模擬前要有明確的教學(xué)任務(wù)、清晰的主題設(shè)計(jì)思路，要選擇與理論知識(shí)相關(guān)的模擬主題，并制訂實(shí)施計(jì)劃、分配模擬角色、制定實(shí)施規(guī)則;在模擬過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員去表演、去思考、去爭(zhēng)辯;在模擬結(jié)束后要去總結(jié)、反思．作為“主持人”，教師在模擬過(guò)程中要起到穿針引線(xiàn)、拋磚引玉的作用，既要維護(hù)模擬過(guò)程中的良好秩序，又要啟發(fā)教學(xué)、活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還需要控制節(jié)奏，關(guān)注“演員”與“觀眾”的互動(dòng)，又要避免活動(dòng)過(guò)程偏離主題．教師還是“協(xié)調(diào)者”，他需要從理論的角度，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證模擬的良好秩序;［13］同時(shí)對(duì)于學(xué)員之間的角色安排、模擬中的突況也要及時(shí)予以協(xié)調(diào)和解決．［14］除了上述角色外，筆者發(fā)現(xiàn)自己在情景模擬中還成為了“學(xué)習(xí)者”，學(xué)員們向教師展示了其不了解的“世界”．(2)學(xué)員的角色．在情景模擬教學(xué)的課堂上，學(xué)生扮演著演員、觀察者、質(zhì)問(wèn)者和評(píng)價(jià)者的角色．整個(gè)模擬過(guò)程需要他們獨(dú)立去完成，從競(jìng)選者到村選民都需要他們自己去詮釋?zhuān)@種詮釋又是極為真實(shí)和投入的．以小組形式開(kāi)展的模擬除了競(jìng)選者這一“主角”外，還有“村選民”這些配角們，他們既要為自己小組的競(jìng)選者“拉票”，同時(shí)在其他小組競(jìng)選者競(jìng)選過(guò)程中他們會(huì)提問(wèn)、質(zhì)疑，這便是真實(shí)競(jìng)選情景的還原，在這一過(guò)程中他們扮演起了“觀察者”和“質(zhì)問(wèn)者”的角色．在模擬環(huán)節(jié)后，學(xué)員們還要扮演“評(píng)價(jià)者”，對(duì)每一個(gè)參加競(jìng)選的選手進(jìn)行打分，這又將他們轉(zhuǎn)化為“主角”的位置，能讓他們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)都有參與感．

4運(yùn)用情景模擬教學(xué)法的注意事項(xiàng)

情景模擬教學(xué)是理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，在將其運(yùn)用于村官學(xué)員的政治學(xué)原理課程的過(guò)程中，筆者感覺(jué)要注意以下四個(gè)方面．

4．1選題要合乎實(shí)際

我們生活中的很多片段和社會(huì)現(xiàn)象都可以被設(shè)計(jì)為課堂模擬的場(chǎng)景，但并不是隨意的一個(gè)場(chǎng)景都具有我們期望的教育意義，教師應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)選題．我們的教育對(duì)象多數(shù)是村“兩委”干部、后備干部和部分黨員，他們具有一定的基層管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以選題應(yīng)該來(lái)自于他們的工作需要，甚至是他們工作中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)．面對(duì)這樣的選題，學(xué)員們才愿意準(zhǔn)備和參與，在模擬的過(guò)程中才能逼真再現(xiàn)工作的狀態(tài)，也才有可能碰撞出意想不到的火花，達(dá)到情景模擬真正的教學(xué)意圖．

4．2模擬的前期準(zhǔn)備要充分

首先，教師要做好前期調(diào)研、選題以及實(shí)施計(jì)劃;其次，教師要與學(xué)院進(jìn)行溝通取得物質(zhì)準(zhǔn)備的支持，例如，模擬課教室的安排、電教設(shè)施的配備、評(píng)委人選的產(chǎn)生等等;再次，要對(duì)學(xué)員進(jìn)行思想動(dòng)員，必須讓他們真正認(rèn)同、接收并參與這項(xiàng)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要向他們闡明學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)規(guī)則等．

4．3模擬規(guī)則要設(shè)計(jì)得全面周到

情景模擬實(shí)施和評(píng)價(jià)各階段的規(guī)則要提前設(shè)計(jì)并盡量考慮周到，避免在模擬過(guò)程中由于規(guī)則不完備而導(dǎo)致矛盾或沖突，在規(guī)則設(shè)計(jì)中還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)員不同參與程度的激勵(lì)差異．例如，在計(jì)分階段筆者采取評(píng)委打分加選民投票按權(quán)重不同計(jì)算總分，且要求每組選民必須投3個(gè)或3個(gè)以上競(jìng)選者，這樣就是為了避免本組學(xué)員為了獲得高分而只給自己的競(jìng)選者投票而設(shè)置的規(guī)則;再比如，學(xué)員的平時(shí)成績(jī)與本次小組模擬成績(jī)掛鉤，這樣全組學(xué)員都會(huì)為取得好的成績(jī)而努力，避免不扮演“主角”的同學(xué)“搭便車(chē)”．

4．4模擬過(guò)程要有合理的角色定位

在整個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)員各自扮演著不同的角色．教師扮演著設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色．模擬前，教師需要設(shè)計(jì)模擬主題和流程;模擬中，他們要把控模擬的節(jié)奏、協(xié)調(diào)模擬中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題;模擬后，教師們需要總結(jié)、評(píng)價(jià)并進(jìn)行課程的總體反思．學(xué)員們是整個(gè)模擬過(guò)程的參與者;模擬前，他們需要進(jìn)行前期知識(shí)儲(chǔ)備和模擬演練;模擬中，他們是“演員”;模擬后，他們參與評(píng)價(jià)和反思，與教師共同進(jìn)行教學(xué)反思．

作者：黃曦 單位：廣州市廣播電視大學(xué)

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篇6

1.1教室準(zhǔn)備和場(chǎng)景布置

使用兒科示教室供情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法，教室配有計(jì)算機(jī)、投影儀、影像觀片燈等教學(xué)設(shè)備，圖書(shū)館還為學(xué)生提供免費(fèi)上網(wǎng)查閱和檢索醫(yī)學(xué)資源的便利條件。在教室里按照病房要求擺設(shè)布置，如體檢床、桌、椅、屏風(fēng)等，還配有聽(tīng)診器、血壓計(jì)、叩診錘等醫(yī)療物件，讓學(xué)生有置身于病房的感覺(jué)。布置接診、問(wèn)診、書(shū)寫(xiě)病例、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室資料、初步診斷、鑒別診斷、初步治療方案等場(chǎng)景。課前授課老師根據(jù)授課內(nèi)容編寫(xiě)具有代表性和典型性的案例，結(jié)合兒科臨床工作實(shí)際選擇如肺炎心衰、小兒腹瀉并重度脫水、黃疸、缺鐵性貧血、高熱驚厥、哮喘持續(xù)狀態(tài)、過(guò)敏性紫癜、腎炎性腎病等案例。案例中可設(shè)計(jì)一些可能遇到的不典型事件，但應(yīng)注意避免重復(fù)。將案例采用文字、錄像、聲音、投影等現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段形象生動(dòng)地提前展現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。

1.2教學(xué)準(zhǔn)備

5人一組，每組學(xué)生分別扮演醫(yī)生、患者和患者家屬。提前分發(fā)病例，組織查閱資料、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及相關(guān)技術(shù)，同時(shí)小組成員進(jìn)行初步討論，包括如何對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬、扮演角色分工、救治與協(xié)助方案等。所有帶教教師集體備課，對(duì)情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)按教學(xué)大綱及教學(xué)要求，學(xué)基本理論、實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)等，并在上課前調(diào)試所有設(shè)備，確保處于正常備用狀態(tài)。2.3場(chǎng)景模擬在事先布置好的教室中，學(xué)生按事先討論后布置的場(chǎng)景對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師從旁指導(dǎo)，還可設(shè)置某些潛在問(wèn)題、突發(fā)緊急情況，然后指導(dǎo)學(xué)生如何處理；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，做出決策，解決問(wèn)題，感受角色扮演中獲得的經(jīng)歷，最后小組討論、總結(jié)和歸納。

2結(jié)果

調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放率100%，回收率100%。對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法能充分加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、提高學(xué)習(xí)效率及綜合能力，結(jié)果見(jiàn)表1。兩組學(xué)生理論及臨床綜合能力得分比較，觀察組學(xué)生理論成績(jī)、模擬考核結(jié)果及臨床綜合能力均明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)。

3討論

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師根據(jù)教學(xué)大綱按步驟授課，教師未與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，較傾向于知識(shí)的傳授，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，可能最初的興趣也隨著知識(shí)點(diǎn)的鋪開(kāi)講授慢慢變淡，只能滿(mǎn)足于掌握新的知識(shí)點(diǎn)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，并沒(méi)有充分思考、聯(lián)想，更不用提動(dòng)手操作了。有些課程因內(nèi)容過(guò)多還會(huì)出現(xiàn)課堂超時(shí)的情況，留給學(xué)生的時(shí)間顯然不足。因此如何解決課時(shí)不足與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的矛盾就需要教學(xué)方案實(shí)施改變。

3.1以案例教學(xué)為主線(xiàn)

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，選定有代表性的案例，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中教材不再作為授課的唯一來(lái)源。教師選擇的案例是圍繞教學(xué)目的，經(jīng)過(guò)精心挑選、以事實(shí)作為素材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后去繁為簡(jiǎn)的二次加工后的產(chǎn)物。案例設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)補(bǔ)充與案例相關(guān)的材料，結(jié)合所講案例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的分析討論，在案例中尋找解決具體問(wèn)題的方案。此研究中筆者根據(jù)授課內(nèi)容編寫(xiě)了兒科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納并應(yīng)用于實(shí)踐，因主題明確，切合實(shí)際，加上老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系更緊密，取得了較好的教學(xué)效果，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，就是案例中不可能把教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都兼顧到。在每堂課結(jié)束前教師要預(yù)先通知下次學(xué)習(xí)的案例內(nèi)容，對(duì)教材中一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

3.2以情景模擬為依托

情景模擬教學(xué)法是從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，是一種將角色扮演、對(duì)話(huà)練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來(lái)的仿真模擬演習(xí)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的場(chǎng)景、人物、事件,讓學(xué)生扮演其中的各種角色,進(jìn)行模擬演練,以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并提高其實(shí)踐能力。情景模擬教學(xué)法是案例教學(xué)法的延伸與擴(kuò)展，具有仿真性、直觀性和開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。情景模擬教學(xué)的引入可以使我們?cè)诮M織案例討論時(shí)提高分析問(wèn)題的有效性，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高分析、思考問(wèn)題的應(yīng)變能力，大大提高了學(xué)生的參與性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用。在本研究中觀察組學(xué)生均表現(xiàn)出濃厚學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與案例分析、交流。不光扮演醫(yī)生者需要思考疾病的診斷、治療，扮演患者及患者家屬的學(xué)生同樣需要進(jìn)入情景當(dāng)中去，對(duì)扮演醫(yī)生者進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，相互競(jìng)爭(zhēng)，甚至在這過(guò)程中出現(xiàn)難倒模擬醫(yī)師的情況，極大促進(jìn)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。在其中還設(shè)計(jì)了一些突發(fā)事件的發(fā)生，如疾病出現(xiàn)相關(guān)并發(fā)癥或需學(xué)科交叉分析等，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考、隨機(jī)應(yīng)變等能力。通過(guò)進(jìn)行角色扮演后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了、責(zé)任感更強(qiáng)了、能夠重視醫(yī)患溝通的重要性，提高交流與合作能力，盡早跨越學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的角色轉(zhuǎn)換，以后有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供相對(duì)安全的環(huán)境，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，而不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤時(shí)被懲罰或?qū)Σ∪嗽斐蓚?，病人也不用?dān)心自己為學(xué)生的錯(cuò)誤付出健康或生命的代價(jià)。但這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)也較高，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意把握好情景模擬的內(nèi)容和難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，模擬情景需具備可完成性，不同層次的同學(xué)也可通過(guò)情景模擬的交流實(shí)現(xiàn)信息互通，填補(bǔ)差距。

3.3相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

篇7

關(guān)鍵詞：改革和創(chuàng)新；國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-156-02

一、目前商務(wù)單證教學(xué)主要存在的問(wèn)題

國(guó)際商務(wù)單證人員是指處理和制作進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)用的單據(jù)、證書(shū)和文件的人員。單證人員的工作貫穿于對(duì)外進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過(guò)程,無(wú)論是國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)還是國(guó)際物流業(yè)務(wù)或是企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)都需要大批的國(guó)際商務(wù)單證人才。國(guó)際商務(wù)單證業(yè)務(wù)操作已經(jīng)被業(yè)內(nèi)公認(rèn)為對(duì)外業(yè)務(wù)工作中最基礎(chǔ)、最重要的業(yè)務(wù)活動(dòng)。在國(guó)際物流領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)國(guó)際商務(wù)單證人才的需求更是廣泛，隨著我國(guó)物流業(yè)務(wù)的發(fā)展，人才的缺口也變得越來(lái)越大。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)企業(yè)大量的人才需要，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的能力水平和企業(yè)的需要相比卻存在著較大的差距。通過(guò)跟蹤近年來(lái)的畢業(yè)生，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映學(xué)生和企業(yè)普遍反應(yīng)因?yàn)槲覈?guó)各高校所開(kāi)設(shè)的國(guó)際商務(wù)單證課程還是傳統(tǒng)的基于外貿(mào)流程業(yè)務(wù)為主線(xiàn)的教學(xué)思路，忽視了與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行改革，尤其缺乏對(duì)于國(guó)際物流領(lǐng)域業(yè)務(wù)所開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)單證學(xué)習(xí)。國(guó)際物流系統(tǒng)的工作范圍和國(guó)際貿(mào)易系統(tǒng)的商務(wù)單證業(yè)務(wù)有交匯點(diǎn)，但也有很多的不同點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)國(guó)際物流的業(yè)務(wù)部熟悉，而且非常陌生。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)主要采用被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以接受教師傳授為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏參與性，缺乏仿真企業(yè)的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在工作中無(wú)法把學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)完全運(yùn)用出來(lái)，變通能力較差。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多院校都在通過(guò)各種方法改進(jìn)國(guó)際商務(wù)單證課程的教學(xué)方法，以期提高課程的教學(xué)效果，比如教師提出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)的行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法[1]；印制相應(yīng)的單據(jù)，練習(xí)手工填制，積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)直觀演示教學(xué)法[2]；建立局域網(wǎng)，模擬單證網(wǎng)上申領(lǐng)和使用等操作練習(xí)，聘請(qǐng)行業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家，以真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行教學(xué)等多種教學(xué)手段[3]。雖然這些研究在一定意義上解決了國(guó)際商務(wù)單證課程所存在的問(wèn)題，但因課程改革缺乏系統(tǒng)性，其效果改善的程度有限。同時(shí)，由于濱海新區(qū)國(guó)際商務(wù)單證才人需求的地域特性，單純的教學(xué)方法改革已不能滿(mǎn)足地區(qū)市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

二、情景模擬教學(xué)的表現(xiàn)方式

情景模擬教學(xué)法源于20世紀(jì)80年展起來(lái)的情境認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為：人類(lèi)所有知識(shí)都是人的活動(dòng)和情境互動(dòng)的產(chǎn)物，人的學(xué)習(xí)內(nèi)在地依存于背景、情境之中，當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最完整和最有用的。作為一種圍繞某一教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到某種教學(xué)目的的教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)法使教學(xué)過(guò)程更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，使師生教學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得以激發(fā)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神得以培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)設(shè)立圍繞主題而開(kāi)展，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出對(duì)應(yīng)的情景使學(xué)生扮演對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的角色，并將整個(gè)教學(xué)環(huán)境完整的模擬出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)受到模擬的環(huán)境，并從中學(xué)習(xí)到主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，獲取主要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而開(kāi)展的親身體驗(yàn)式教學(xué)。

三、情景境模擬教學(xué)在國(guó)際商務(wù)單證課程中的實(shí)際應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法可以在高等職業(yè)院校所開(kāi)設(shè)的單證課程中得以應(yīng)用和實(shí)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革可以有效的提供學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加有效和更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效的提高學(xué)生的掌握知識(shí)的能力從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前主要開(kāi)展的情景模擬教學(xué)法的主要表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)新性地將商務(wù)單證課程按不同行業(yè)不同崗位進(jìn)行劃分，根據(jù)行業(yè)業(yè)務(wù)背景組團(tuán)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后工作的崗位和行業(yè)背景不同，將職業(yè)面向劃分為國(guó)際貿(mào)易型企業(yè)，外資生產(chǎn)制造型企業(yè)，國(guó)際物流企業(yè)，金融行業(yè)（銀行系統(tǒng)）企業(yè)，港口碼頭部門(mén)等模塊，設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中涉及的業(yè)務(wù)主體，進(jìn)而結(jié)合我院物流基地提供的仿真國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)室以業(yè)務(wù)情景模擬、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生按照不同行業(yè)、不同崗位進(jìn)行分組，根據(jù)行業(yè)業(yè)務(wù)背景組團(tuán)教學(xué)，在此過(guò)程中，部分學(xué)生模擬外貿(mào)進(jìn)出口公司，部分學(xué)生模擬進(jìn)出口地銀行，部分學(xué)生模擬保險(xiǎn)公司、貨代公司、船公司、倉(cāng)儲(chǔ)物流公司等第三方機(jī)構(gòu)，部分學(xué)生模擬海關(guān)、商檢、外匯管理局等職能部門(mén)，結(jié)合典型的綜合教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)外貿(mào)活動(dòng)的全流程模擬，在模擬過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

2、利用我院實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)無(wú)紙化單證操作教學(xué)活動(dòng)

我院教師在教學(xué)中充分利用國(guó)際物流與現(xiàn)代服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)的電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源大力展開(kāi)無(wú)紙化電子單證課程教學(xué)。引入與濱海新區(qū)內(nèi)某家世界500強(qiáng)企業(yè)使用的企業(yè)管理操作系統(tǒng)相似的教學(xué)軟件，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)體會(huì)到與企業(yè)真實(shí)ERP管理系統(tǒng)一致的電子化單據(jù)管理模式。同時(shí)，將我院現(xiàn)有的深圳智盛商業(yè)銀行結(jié)算軟件引入到國(guó)際商務(wù)單證教學(xué)中，使學(xué)生了解非公開(kāi)化的銀行業(yè)務(wù)，提高學(xué)生全面解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。

3、設(shè)計(jì)國(guó)際商務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)的物理沙盤(pán)，體現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)需要

鑒于國(guó)際商務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作手續(xù)繁雜、單證流轉(zhuǎn)混亂、涉及的單位人員復(fù)雜等，在教學(xué)中學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，掌握程度有待提高。教師將沙盤(pán)教學(xué)模式引入國(guó)際商務(wù)單證課程教學(xué)中，開(kāi)發(fā)更加適合國(guó)際商務(wù)單證課程的物理沙盤(pán)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和積極性，教師從一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，成為啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這將有效地解決以往教學(xué)中的難題。通過(guò)沙盤(pán)教學(xué)形式，使學(xué)生更加直觀、清晰地了解國(guó)際商務(wù)活動(dòng)開(kāi)展的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序，同時(shí)，深刻了解單據(jù)的流轉(zhuǎn)過(guò)程以及單據(jù)在不同業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的重要作用。

4、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新式的國(guó)際商務(wù)單證課程考核方式，結(jié)合國(guó)家資格證考試全方位多角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況

開(kāi)發(fā)新式的國(guó)際商務(wù)單證課程考核方式，結(jié)合國(guó)家單證員資格證考試全方位多角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“職業(yè)素養(yǎng)、小組協(xié)同完成模擬訓(xùn)練任務(wù)、階段測(cè)試、期末技能測(cè)試”加“職業(yè)資格取證考試”的“4+1”形成性考核模式，有效提升了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，將職業(yè)資格證書(shū)引入到課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一方面，強(qiáng)化了課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化；另一方面，也便利了學(xué)生職業(yè)資格取證的需求；第三，也為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供了一定程度的幫助。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的效果檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)的三方面評(píng)價(jià)機(jī)制也為課程后期的進(jìn)一步改革提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：ESP 旅游英語(yǔ) 模擬情景教學(xué) 方法與問(wèn)題

Key Words： ESP tour English teaching methodology of simulating scene and questions

一、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

根據(jù)英國(guó)文化委員會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)名為English 2000的大型調(diào)查，21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化，最根本的變化是'將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地和某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流（劉潤(rùn)清1996）。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，以往高校所培養(yǎng)出的單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或單一技能型的人才已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，中國(guó)高等教育英語(yǔ)教改最高的呼聲之一是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，尤其是在高職院校里更要體現(xiàn)。在提高專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP），顧名思義，是指和某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，它有別于通用英語(yǔ)（English for General Purposes），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、報(bào)刊英語(yǔ)等，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力及在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。 過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，高職院校英語(yǔ)教育沒(méi)有明確的培養(yǎng)目的和方向，基本上是把它定位在本科的低層次上。高職英語(yǔ)所開(kāi)設(shè)的課程和選擇的教材既脫離了大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無(wú)法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求。比如說(shuō)在過(guò)去幾年，選擇《新概念英語(yǔ)》作為我們的通用教材，這就不太符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要。大學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)用能力有著很大的差距。高職英語(yǔ)是培養(yǎng)技能型人才的高等英語(yǔ)教育， 英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且和學(xué)習(xí)者將來(lái)職業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)交際有密切的聯(lián)系。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和職業(yè)生活國(guó)際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，作為世界各領(lǐng)域、各行業(yè)的交流語(yǔ)言，ESP 將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的高職英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該具有職業(yè)針對(duì)性，更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)，ESP將逐漸成為高職英語(yǔ)教育的方向。如何才能把ESP與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)呢？接下來(lái)我將選擇我所任的《旅游英語(yǔ)》這門(mén)課程的教法進(jìn)行一次初探。

二、旅游英語(yǔ)的幾個(gè)特點(diǎn)

旅游英語(yǔ)也屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是針對(duì)旅游服務(wù)人員而編寫(xiě)的，它的特點(diǎn)如下：

1.實(shí)踐性。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，理論的學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的最高理想是成為一名導(dǎo)游員，導(dǎo)游員的工作特點(diǎn)之一就是要為我們的游客講解各地景點(diǎn)及介紹相關(guān)知識(shí)，他們的對(duì)象有可能是中國(guó)游客，也有可能是外國(guó)游客。因此，要把他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中去。

2.專(zhuān)業(yè)性。毋庸置疑，在旅游英語(yǔ)的教學(xué)中必然會(huì)涉及到深厚的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)。旅游的六大基本要素，食、住、行、游、購(gòu)、娛及旅游資源、旅游規(guī)劃、飯店、旅行社、旅游景點(diǎn)等各個(gè)部門(mén)的知識(shí)，要求學(xué)生掌握這些基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。如果開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解將會(huì)有很大的幫助.

3.綜合性。旅游業(yè)所涉及的知識(shí)十分龐雜，政治、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、建筑、宗教、園林等多學(xué)科的知識(shí)，筆者所使用的幾本教材中基本都是按照旅游的六大要素將上述知識(shí)融入其中，構(gòu)成一個(gè)整體，缺一不可。

三、旅游情景英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生之所以選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)是他們的興趣使然，至少85%以上是這樣的，這一結(jié)論在教學(xué)的溝通環(huán)節(jié)中得到了證實(shí)。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，大多數(shù)學(xué)生有了興趣，教學(xué)就會(huì)相對(duì)容易些，但也不能忽視那少部分學(xué)生，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中還應(yīng)注意培養(yǎng)那少部分學(xué)生的興趣。因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)整體，我們的教學(xué)需要整體參與，分工與合作。上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，導(dǎo)游員的工作實(shí)踐性很強(qiáng)，也都是在一定的場(chǎng)景下發(fā)生的，如在機(jī)場(chǎng)接送旅游團(tuán)，如何致歡迎詞和歡送詞，入住賓館、沿途導(dǎo)游、景點(diǎn)講解等等，筆者根據(jù)不同的訓(xùn)練目的將情景融入其中，取得了不錯(cuò)的效果，下面我就舉其中一例，Unit 2 On the Way to the Hotel

1.背景介紹 （background information）

這一部分也叫熱身（Warming-up）。這是每個(gè)單元的知識(shí)鋪墊及信息補(bǔ)充，使學(xué)生了解到機(jī)場(chǎng)接團(tuán)之后接下來(lái)要做的事。導(dǎo)游員接團(tuán)后，尤其是接到一個(gè)外國(guó)團(tuán)，這就要求導(dǎo)游要有一定的英語(yǔ)溝通能力。接下來(lái)要安排他們到事先預(yù)定的酒店入住，在去酒店途中，導(dǎo)游員該做什么事呢？此時(shí)，引入兩個(gè)思考題

1.On the way to the hotel， what information about the city and the hotel should be given to the tour group？

2.what main points should be included in a welcome speech？

這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著密切的關(guān)系，我讓學(xué)生把他們的想法說(shuō)出來(lái)，盡力用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生想說(shuō)而又不知如何用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)可以用漢語(yǔ)說(shuō)。在此之前，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，你們的想法不會(huì)絕對(duì)正確或錯(cuò)誤，但是只要有想法就是好的，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，他們都想把自己的觀點(diǎn)與其他人分享，來(lái)個(gè)觀點(diǎn)大討論。我把他們提到的內(nèi)容轉(zhuǎn)成英語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，等學(xué)生說(shuō)完后我來(lái)做個(gè)總結(jié)，把多數(shù)學(xué)生贊成的觀點(diǎn)留下來(lái)排個(gè)序，刪除多數(shù)人不贊成的觀點(diǎn)。最后我問(wèn)：“你們想不想知道你們的觀點(diǎn)與書(shū)中觀點(diǎn)的異同呢？”他們都說(shuō)：“想?！苯酉聛?lái)就該進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

2.具體對(duì)話(huà)內(nèi)容講解（detailed explanation）

這部分是整個(gè)單元的重點(diǎn)，Teaching you to be a guide. 它是以對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn)的，尤其是導(dǎo)游員的歡迎詞以及對(duì)沿途景點(diǎn)介紹的句子，是我們學(xué)生模仿的內(nèi)容。在這個(gè)部分里，歡迎詞是我要求的重點(diǎn)。理解完整個(gè)對(duì)話(huà)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解，在這段對(duì)話(huà)中我特別要求學(xué)生熟悉這段歡迎辭，甚至讓他們背誦下來(lái)，在必要的時(shí)候進(jìn)行必要的改變，使之符合每個(gè)學(xué)生的的身份信息，便于進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的模擬。

3.模擬情景再現(xiàn)（ situational presentation）

這是最為困難的一個(gè)步驟，屬于產(chǎn)出的過(guò)程。在結(jié)束每個(gè)單元的講解后，我都會(huì)安排學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練。首先是進(jìn)行機(jī)械操練，主要是模仿，記憶語(yǔ)言形式，尤其注意訓(xùn)練正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。但不可持續(xù)過(guò)久，久了會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，并引起學(xué)生疲勞。其次可以進(jìn)行g(shù)roup work，教師要設(shè)置情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演（role play），使學(xué)生仿佛身臨其境，并且充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行替換，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外一種方法是將所學(xué)的知識(shí)用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，再將它們講出來(lái)，每次課的前10幾分鐘我都是這樣做的，這樣能達(dá)到溫習(xí)書(shū)本知識(shí)的效果。但在筆者教授的過(guò)程中，學(xué)生還是存在著一定的問(wèn)題，如有的學(xué)生過(guò)于拘泥于教材內(nèi)容，還有的學(xué)生缺乏一定的跨文化交際的知識(shí)，在交流中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文化休克的現(xiàn)象。在教學(xué)中如能加入跨文化交際知識(shí)的講解，可以在與外賓交流中起到劑的作用，避免沖突，不至使雙方很尷尬。

四. 存在的主要問(wèn)題

1.教材內(nèi)容相對(duì)單一

大多數(shù)旅游英語(yǔ)的教材只是針對(duì)本省或是某個(gè)地區(qū)，沒(méi)有全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)景點(diǎn)的整體介紹，而且相同的主題在介紹的時(shí)候語(yǔ)言幾乎都是一致的，缺少參考的教材；而且像高職高專(zhuān)這樣的職業(yè)院校，這樣的純理論的東西顯的不太實(shí)用，應(yīng)將具體的景點(diǎn)介紹加入其中，把好詞好句重點(diǎn)講解，如能背誦更好，這樣才能達(dá)到鍛煉的目的。另外，如能出版些各地風(fēng)光片的英文版光盤(pán)，再加上導(dǎo)游員的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游，學(xué)生可以模仿，或者如有靜音功能，讓學(xué)生根據(jù)拍攝的風(fēng)景來(lái)配上自己的講解，這樣對(duì)于技能的要求又有進(jìn)一步的提高，適合那些基礎(chǔ)和能力都較高的學(xué)生。

2.英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)型

目前大多數(shù)教師都是旅游管理專(zhuān)業(yè)或者是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，專(zhuān)門(mén)學(xué)旅游英語(yǔ)的教師少之又少，因此在講授的過(guò)程中很難把握課程的側(cè)重點(diǎn)，或者是把握的不夠，可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨(dú)角戲?qū)W生又成了鴨聽(tīng)雷般的教學(xué)模式.我認(rèn)為老師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以多參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)老師也可以深入到第一線(xiàn)，親自體驗(yàn)為別人服務(wù)所帶來(lái)的愉悅，這樣可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)。

3. 缺少或沒(méi)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

目前大多數(shù)的開(kāi)設(shè)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，其教學(xué)與實(shí)踐基本上都是脫節(jié)的。首先傳授理論知識(shí)，然后利用其他的學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐。如果能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣就可以收到較好的效果。但是由于實(shí)習(xí)實(shí)踐需要一定的物質(zhì)支持，所以大多數(shù)學(xué)生都需要靠自己在實(shí)踐中去總結(jié)，這樣就耽誤了不少寶貴的時(shí)間。

4.學(xué)生的基本素質(zhì)有待加強(qiáng)

目前，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的大多是沒(méi)能進(jìn)入普高或高校學(xué)習(xí)的所謂 “問(wèn)題學(xué)生”，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，認(rèn)為是一種不得已而為之的求學(xué)選擇，考試的落榜、家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的歧視、社會(huì)的壓力使他們體會(huì)到深深的挫折感，巨大的心理落差導(dǎo)致他們情緒低落，意志消沉，沒(méi)有上進(jìn)心，破罐子破摔的心態(tài)比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)心理的不健全，對(duì)學(xué)校、教師抱有不滿(mǎn)情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學(xué)，課堂教學(xué)的組織更是步履微艱。

5.教材編寫(xiě)體系需要?jiǎng)?chuàng)新

我們的教材本應(yīng)服務(wù)教學(xué)目的，緊跟時(shí)代，其功能應(yīng)為讓學(xué)生培養(yǎng)交際能力。但目前絕大部分高校英語(yǔ)教材側(cè)重知識(shí)傳授，倡導(dǎo)教師中心，即重在讓教師有東西可教，而不是重在如何讓學(xué)生參與；重在讓學(xué)生 “學(xué)懂”，而不是重在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。這些教材往往課文冗長(zhǎng)，書(shū)面練習(xí)多，很少考慮趣味性；加上聽(tīng)力教材與閱讀分立，缺乏聯(lián)系，造成課堂上學(xué)生有聽(tīng)無(wú)說(shuō)，缺乏覆蓋范圍較廣的啟發(fā)性問(wèn)題，降低了學(xué)習(xí)者對(duì)書(shū)本的興趣，弱化了學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解、鞏固和加強(qiáng)，一定程度上限制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。旅游英語(yǔ)作為旅管專(zhuān)業(yè)的必修課，每周兩節(jié)課，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)沒(méi)有辦法完成整個(gè)旅游過(guò)程的完整訓(xùn)練，我建議適當(dāng)增加課時(shí)以利于教學(xué)內(nèi)容的完成。

高職教育的宗旨，決定了高職的英語(yǔ)教學(xué)須沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，正本清源，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。要達(dá)到這一目的，我們要確立“學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練，工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，并以此革新教材和教學(xué)方法，重視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)情景英語(yǔ)教學(xué)模式探索 中國(guó)論文下載中心08-12-30 16：18：00.

[2] 趙寶國(guó)，譚曉蓉. 21世紀(jì)使用旅游英語(yǔ)教程[M].上海：學(xué)林出版社， 2005.

[3]陸志寶.導(dǎo)游英語(yǔ)[M].北京：旅游教育出版社，2003.

[4楊敏.情景教學(xué)-旅游英語(yǔ)教學(xué)的有效方法[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué) 院學(xué)報(bào)， 2003，9（3）.

篇9

 

關(guān)鍵詞：會(huì)安教育改革：教學(xué)培訓(xùn)模式：情景模擬訓(xùn)練 

    近年來(lái)，公安院校以培養(yǎng)合格警務(wù)人才為目的，在公安部、教育部的宏觀指導(dǎo)下，在地方公安機(jī)關(guān)直接領(lǐng)導(dǎo)下，兢兢業(yè)業(yè)，為公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)輸送了大批合格人才。然而.隨著現(xiàn)代社會(huì)的下斷發(fā)展進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì)逐漸向高科技高智能、信息化方向發(fā)展，由此而產(chǎn)生的各種犯罪也逐漸趨向于智能化、科技化。這對(duì)公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)提出了新的要求，同時(shí)也是對(duì)公安教育提出新的要求:從目前公安院校部分畢業(yè)生情況來(lái)看，已逐漸暴露出所學(xué)知識(shí)跟不上形勢(shì)需求的問(wèn)題。面對(duì)新的工作環(huán)境，新的工作需求，許多應(yīng)屆畢業(yè)生不知所措.甚至部分學(xué)生出現(xiàn)面對(duì)犯罪嫌疑人不知如何開(kāi)口，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)不知如何勘查，面對(duì)群眾不知如何調(diào)訪(fǎng)的現(xiàn)象。形勢(shì)迫切要求我們要根據(jù)公安工作現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)公安院校學(xué)員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)他們的科技素質(zhì)，提高運(yùn)用現(xiàn)代科技的能力和水平。綜觀目前多數(shù)公安院校的教學(xué)培訓(xùn)模式，離新時(shí)期的要求確有一定差距，教學(xué)培訓(xùn)工作已明顯滯后于公安實(shí)際工作的需要，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生進(jìn)人公安隊(duì)伍后動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，越來(lái)越難適應(yīng)現(xiàn)階段及將來(lái)一段時(shí)期公安工作的要求。

    對(duì)目前公安教育所存在的問(wèn)題，公安部祝春林同志在1999年11月的全國(guó)公安教育工作會(huì)議上指出:

    “無(wú)論是學(xué)歷教育還是在職民警培訓(xùn)，都不同程度地存在教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。‘，

    “公安類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材系列尚不完善、現(xiàn)有教材陳舊滯后、反映當(dāng)前公安工作發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要的教材不足，缺少與理論教材配套的實(shí)踐性教學(xué)用書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、聲像教材和計(jì)算機(jī)輔助教村:”

    教學(xué)方法與手段比較落后，專(zhuān)業(yè)課教師普遍缺乏公安工作實(shí)踐?！?/p>

    “在職民警培訓(xùn)層次不清、內(nèi)容交叉重疊，綜合性培訓(xùn)比較多，分警種、分崗位的專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)培訓(xùn)比較少，理論性培訓(xùn)比較多。貼緊實(shí)戰(zhàn)需要的培訓(xùn)特別是模擬演練等比較少?！?/p>

    筆者認(rèn)為這些問(wèn)題如實(shí)反映了目前公安院校教學(xué)培訓(xùn)模式滯后的根本原因。如何解決教學(xué)與實(shí)際脫離的問(wèn)題，筆者試就情景模擬訓(xùn)練提出自己的觀點(diǎn)。

    情景模擬訓(xùn)練是現(xiàn)代各國(guó)競(jìng)相采用的先進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)模式，為警察訓(xùn)練提供了楷模典范。情景模擬訓(xùn)練是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，結(jié)合公安工作實(shí)際情況、使用一定場(chǎng)景道具，安排不同角色，模擬設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題情景，以供學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的教學(xué)模式。事實(shí)證明，情景模擬訓(xùn)練法可以讓學(xué)員在模擬訓(xùn)練中獲得對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，操作技巧的掌握，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力和提高心理素質(zhì)水平。當(dāng)前公安院校開(kāi)設(shè)的警體課在一定程度上可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的情景模擬訓(xùn)練，如擒敵拳、近身格斗術(shù)‘空手奪匕首等，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練無(wú)疑對(duì)日后學(xué)員走上工作崗位大有裨益。比較全面的情景模擬訓(xùn)練法要比單純的警體課復(fù)雜得多，情景模擬訓(xùn)練關(guān)鍵在善于創(chuàng)建一種特殊的情景，實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題)，比較形象逼真且具有現(xiàn)實(shí)意義。

    美國(guó)費(fèi)城西部某一平民住宅區(qū)是一個(gè)非?；靵y的區(qū)域，城市幫派在此你死我活的爭(zhēng)奪地盤(pán)，毒販在此游蕩……但正是在這個(gè)失控的復(fù)雜區(qū)域，費(fèi)城住宅區(qū)警察的戰(zhàn)術(shù)分隊(duì)和緝毒分隊(duì)共同承辦了一所學(xué)校，一所培訓(xùn)警察在情況惡劣的街道上和住宅區(qū)內(nèi)機(jī)智行動(dòng)的學(xué)校。學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容是當(dāng)今最艱苦且最具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如攻人室內(nèi)技術(shù)訓(xùn)練等。開(kāi)辦研討班及觀摩錄像資料是該校教學(xué)內(nèi)容之一，錄像資料包括前幾期研討班及其真實(shí)行動(dòng)的情況，從中大家可以更好地了解在室內(nèi)搜索的整個(gè)過(guò)程;高度緊張的近距離作戰(zhàn)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng);戰(zhàn)斗中的思想(心理)狀態(tài);以及由于策劃或?qū)嶋H一次戰(zhàn)術(shù)演習(xí)時(shí)，一個(gè)小小的失誤而導(dǎo)致的悲劇性的結(jié)果。然后受訓(xùn)的警官們進(jìn)人高層建筑的地下室，等待任務(wù)分配，如:追捕一個(gè)躲在親戚家中的逃犯;拘捕一個(gè)販毒集團(tuán)主要的頭目;對(duì)正在進(jìn)行搶劫或劫持人質(zhì)的緊張局面做出處理等:

    筆者認(rèn)為‘這種情景模擬訓(xùn)練的方法對(duì)我們培訓(xùn)警察實(shí)戰(zhàn)心理素質(zhì)、提高警察動(dòng)手能力非常有用。值得我們借鑒:但并非所有的情景模擬訓(xùn)練都要與國(guó)際執(zhí)法學(xué)院的警察培訓(xùn)一樣場(chǎng)面宏大‘耗資巨大，具有極高危險(xiǎn)性.并且難以操縱，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)情進(jìn)行設(shè)計(jì)研究符合我國(guó)特點(diǎn)的情景模擬訓(xùn)練。情景模擬訓(xùn)練有多種途徑.電腦模擬及實(shí)體模擬是其中的兩種主要模式。

    電腦模擬側(cè)重于強(qiáng)化人的心理行為，加強(qiáng)腦皮層上刺激—反應(yīng)間的鏈接。多次重復(fù)呈現(xiàn)某種刺激后，人腦對(duì)此做出反應(yīng)的時(shí)I’}將大大減少，甚至形成條件反射，使反應(yīng)成為習(xí)慣化行為。電腦情景模擬訓(xùn)練和瞬間反應(yīng)訓(xùn)練結(jié)合在一起，其目的之一就是讓受訓(xùn)者在緊急情況下做出正確的瞬間反應(yīng)。通常情況下人們很難做到這一點(diǎn)，而經(jīng)過(guò)有關(guān)訓(xùn)練之后情況就會(huì)大不一樣。

篇10

1實(shí)施方法

1.1教師的準(zhǔn)備工作

1.1.1選定2013級(jí)參加"情景模擬法健康評(píng)估技能培訓(xùn)第二課堂"的人員，將其進(jìn)行班內(nèi)

分組（4～5人/組）。

1.1.2創(chuàng)建情景模擬的環(huán)境，將實(shí)訓(xùn)室設(shè)置成模擬病房和護(hù)士站，并準(zhǔn)備好情景模擬健康評(píng)估技能評(píng)估所用的所有物品，包括身體評(píng)估所用器械、病號(hào)服和輪椅等。

1.1.3采集臨床典型病例（如：大葉型肺炎、COPD、高血壓心臟病及急性闌尾炎等），提前2w發(fā)給各小組學(xué)生，并提出相應(yīng)的要求：①根據(jù)所給的病例內(nèi)容整理、搜集相關(guān)的資料；②各小組采用"情景模擬法"對(duì)此病例的患者進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，包括健康史的采集和身體評(píng)估及心理社會(huì)方面的評(píng)估，提出相應(yīng)的護(hù)理診斷和護(hù)理計(jì)劃；③各小組進(jìn)行角色分工，圍繞病例內(nèi)容每組完成一份完整的情景模擬過(guò)程中角色扮演的腳本設(shè)計(jì)。

1.2實(shí)施過(guò)程

1.2.1組織學(xué)生觀看健康資料收集和身體評(píng)估錄像，讓學(xué)生掌握正確的收集資料的方法和技能評(píng)估的操作手法。教師對(duì)其重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)。

1.2.2定期開(kāi)放健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室（模擬病房），2～3次/w。各組學(xué)生根據(jù)所給的典型的病例資料和自己查閱的資料以及準(zhǔn)備好的情景模擬過(guò)程中的角色扮演（護(hù)士、患者、家屬等）的腳本進(jìn)行對(duì)患者健康資料的收集和身體、心理社會(huì)評(píng)估的技能操作。學(xué)生進(jìn)行患者和護(hù)士的角色扮演，扮演患者的人回憶自己生病的過(guò)程，扮演護(hù)士的人運(yùn)用溝通和交流技巧，用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行護(hù)患交流，同時(shí)互為患者和護(hù)士進(jìn)行身體評(píng)估技能操作練習(xí)。讓學(xué)生用心體會(huì)疾病，體會(huì)患者，理解患者，關(guān)愛(ài)患者，并成為學(xué)習(xí)的主體。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題，同時(shí)規(guī)范學(xué)生操作技能，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行邊示教、邊講解。

1.2.3最后以小組為單位，應(yīng)用"情景模擬法"進(jìn)行完整的健康評(píng)估評(píng)估技能操作考核比賽。當(dāng)場(chǎng)以抽簽的形式?jīng)Q定各小組考核的先后順序，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視頻錄制，其余小組均作為評(píng)委按相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)該小組進(jìn)行考核并給出總成績(jī)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

要求各組在規(guī)定的時(shí)間（15min內(nèi)）完成患者的整體評(píng)估過(guò)程，要求資料采集完整，語(yǔ)言流暢、評(píng)估技能熟練、手法正確，提出護(hù)理問(wèn)題明確。在采集健康史的過(guò)程中，同組的其他學(xué)生可以適當(dāng)作必要的補(bǔ)充與更正。

1.3教師總結(jié) 教師對(duì)每組學(xué)生整體評(píng)估的表現(xiàn)給予詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行課堂的歸納和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生們利用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行健康評(píng)估評(píng)估技能的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，對(duì)于技能操作上存在的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，為學(xué)生后續(xù)臨床專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查和學(xué)習(xí)心得，在加深對(duì)理論知識(shí)理解和記憶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力及臨床思維能力、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、尊重患者、關(guān)愛(ài)患者等方面進(jìn)行量化觀察，96%以上的學(xué)生認(rèn)為與單純的理論授課相比較，情景模擬教學(xué)法在上述方面的教學(xué)效果都更為顯著。

3應(yīng)用體會(huì)

3.1有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通合作能力。情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為中心，給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)條件；模擬真實(shí)的護(hù)理工作情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景；為學(xué)生提供多種信息資源，讓其自主學(xué)習(xí)；組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)商，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同探究問(wèn)題；采用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作，而且還具備了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.2增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才可能掌握更多的知識(shí)，明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)。情景模擬教學(xué)法讓學(xué)生扮演病例中的角色，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師根據(jù)教學(xué)目的及要求，通過(guò)提供一個(gè)模擬的具體病例情景，讓學(xué)生置身于該情景中，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿意參與其中并嚴(yán)肅、認(rèn)真地對(duì)待她們所扮演的角色，運(yùn)用其所掌握的一些基本理論和資料，以"護(hù)士"的身份去分析、研究，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色間的溝通、進(jìn)行護(hù)理進(jìn)技能操作。

3.3提高學(xué)生護(hù)理操作技能水平和臨床思維能力。情景模擬教學(xué)法通過(guò)設(shè)立護(hù)理工作情景，使學(xué)生進(jìn)入"護(hù)士"角色，對(duì)"患者"不但要進(jìn)行身體評(píng)估，還要注意心理、社會(huì)評(píng)估。讓學(xué)生能夠及早接觸臨床，進(jìn)行熟練的技能操作，體驗(yàn)到護(hù)士應(yīng)具備的基本素質(zhì)；使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中培養(yǎng)實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理所必需的觀察、收集、分析解決患者問(wèn)題的能力。

3.4增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，尊重、關(guān)愛(ài)患者。由學(xué)生扮演"患者"角色，使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在患者的角度思考問(wèn)題，能夠從患者的觀點(diǎn)出發(fā)，理解并滿(mǎn)足患者的實(shí)際需求。同時(shí)，扮演"護(hù)士"角色及模擬場(chǎng)景會(huì)給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，縮短課堂與臨床之間的距離，使學(xué)生對(duì)醫(yī)院及臨床護(hù)理工作有較真實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感。

總之，情景模擬教學(xué)法是適應(yīng)高等職業(yè)教育健康評(píng)估的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力[2]。情景模擬法在健康評(píng)估技能操作教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了健康史采集、身體技能評(píng)估和社會(huì)心理評(píng)估從單純的課本理論到臨床實(shí)踐的過(guò)渡，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的臨床氛圍，使學(xué)生有一種真實(shí)感，縮短了課堂臨床的距離，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中培養(yǎng)實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理所必需的觀察、收集、分析解決患者問(wèn)題的能力，促使學(xué)生更早、更好地從課堂走向臨床。運(yùn)用這種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握更多的臨床知識(shí)和技能，以便在今后的工作中能夠很好地適應(yīng)社會(huì)和患者的需要。

參考文獻(xiàn)：