導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情景語(yǔ)境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；情境語(yǔ)境；素質(zhì)教育；興趣；口語(yǔ)交際

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板,英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的,學(xué)生的任務(wù)似乎只是對(duì)單詞和語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，只注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶而忽略了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸深入教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教學(xué)也由只注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)發(fā)展為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要求通過(guò)教學(xué)，激勵(lì)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，促成學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)?，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，為情景語(yǔ)境創(chuàng)造了優(yōu)越的外部環(huán)境有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)交際技能的提高。

一、通過(guò)媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境

語(yǔ)言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能培養(yǎng)和形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。聽(tīng)是獲取語(yǔ)言信息和交流信息的主要途徑。研究表明，由聽(tīng)覺(jué)引起的注意力能達(dá)到64%。英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練是基礎(chǔ)，使用現(xiàn)代媒體能為學(xué)生提供良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。錄音機(jī)，語(yǔ)音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡(jiǎn)單，方便教師控制教學(xué)信息。錄音磁帶能提供純正，地道的語(yǔ)音材料，便于學(xué)生模仿和矯正口語(yǔ)，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。單獨(dú)的聽(tīng)音也許會(huì)使學(xué)生感到乏味，正如俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)，沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。教師要喚起學(xué)生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計(jì)算機(jī)媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語(yǔ)言交際情景。例如播放英語(yǔ)原聲電影。原聲片語(yǔ)言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然，語(yǔ)言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言音樂(lè)文化生活等藝術(shù)交融的氛圍中接觸語(yǔ)言，大大超過(guò)了單聽(tīng)錄音的效果，學(xué)生的思想熱情被喚起，思維處于積極活躍的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。

二、通過(guò)學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境

初中英語(yǔ)是在“以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則指導(dǎo)下展開(kāi)課堂教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的參與者。在教師的指導(dǎo)下他們也能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境。而且,學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源,他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境時(shí)取之不盡的源泉。學(xué)生的高矮胖瘦、興趣愛(ài)好、個(gè)人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經(jīng)歷都是可以拿來(lái)在課堂中和同學(xué)們分享的內(nèi)容,都可以為創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境提供素材。比如在8A What is the matter?這一單元的教學(xué)中,通過(guò)讓某個(gè)學(xué)生訴說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境,其他學(xué)生根據(jù)他的問(wèn)題為他出主意,幫他尋找解決這些問(wèn)題的最佳辦法。在教7A Do you like bananas?這一單元中的Food時(shí),請(qǐng)一胖一瘦兩個(gè)同學(xué)分別介紹他們各自通常吃什么,讓全班同學(xué)從他們的介紹中找出什么食物好。初中英語(yǔ)教材中提供了大量這個(gè)年齡層次的學(xué)生所喜歡的內(nèi)容,這些內(nèi)容又都是學(xué)生們所熟知的,這就使學(xué)生在課堂中自己創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境成為可能。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生非常樂(lè)意在課堂中介紹自己的情況,傾聽(tīng)他人的經(jīng)歷。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),這些活動(dòng)只是用另一種語(yǔ)言講自己的故事罷了。

三、通過(guò)課件演示，創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境

現(xiàn)代化電教手段可以彌補(bǔ)教室物理空間的局限性,把生活這個(gè)大課堂搬進(jìn)課堂教學(xué)之中。目前,現(xiàn)代化電教手段已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段。

例如:在進(jìn)行7B Why do you like koalas?第二課時(shí)教學(xué)時(shí),選用了中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》片段,將各種動(dòng)物的外貌特征、棲息地域、生活習(xí)性等先播放給學(xué)生觀看,然后讓學(xué)生用本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行描述。這樣做不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景語(yǔ)境,更重要的是讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)。在該課時(shí)的討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生先觀看了一段從網(wǎng)上下載的名為Heal the World《(拯救世界)})的Flash,該段Flash反映了人類(lèi)由于破壞自然資源和濫殺動(dòng)物,最終導(dǎo)致人類(lèi)賴(lài)以生存的地球?yàn)l臨毀滅的境地?？赐旰?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了如何拯救人類(lèi)生存環(huán)境的見(jiàn)解,課堂氣氛達(dá)到了,取得了最佳的教育教學(xué)效果。

四、通過(guò)游戲激趣，創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境

通過(guò)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)的情景語(yǔ)境,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地用英語(yǔ)思維和交際的能力。游戲、競(jìng)賽是一種親身經(jīng)歷的綜合性的活動(dòng),要求參與者既動(dòng)腦又動(dòng)手,這正好符合初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用翻譯；情景語(yǔ)境分析；宣傳文本

本文系江西科技學(xué)院‘教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程’2012年度項(xiàng)目《應(yīng)用型本科課程專(zhuān)業(yè)翻譯理念的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：JY1216）和2012年江西省高等院校教改研究省級(jí)立項(xiàng)課題《非文學(xué)翻譯理念在教學(xué)中的運(yùn)用研究—以應(yīng)用型本科院校為研究載體》的階段研究成果。

依據(jù)中西翻譯定歷史階段的主流翻譯對(duì)象，謝天振教授把中西翻譯發(fā)展史劃分為三個(gè)大的歷史階段，即宗教文獻(xiàn)翻譯階段、文學(xué)翻譯階段和非文學(xué)（實(shí)用文獻(xiàn)）翻譯階段（謝天振2009：前言VIII）。人們對(duì)翻譯的研究已從文學(xué)翻譯領(lǐng)域轉(zhuǎn)向應(yīng)用翻譯領(lǐng)域?！皯?yīng)用翻譯是一種以傳遞信息為主要目的、又注重信息傳遞效果的實(shí)用型翻譯，它的最大特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，其范圍幾乎涵蓋當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，大大不同于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美與文學(xué)欣賞的文學(xué)翻譯（賈文波：2004：1）?！?/p>

情景語(yǔ)境（situational context）指與目標(biāo)語(yǔ)篇有關(guān)的語(yǔ)篇之外的因素（extra-linguistic factors）或影響說(shuō)話(huà)者或作者作語(yǔ)言選擇的因素。這些因素包括語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的氛圍、事件的性質(zhì)、參與說(shuō)話(huà)者之間的關(guān)系、交際媒體、交際意圖等。語(yǔ)言產(chǎn)生于一定的情景，情景中交際的參與者、時(shí)間及場(chǎng)所的變化都能引起語(yǔ)言的變化，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，不能把它與所依賴(lài)的語(yǔ)境脫離開(kāi)來(lái)（陸國(guó)強(qiáng). 2008：266）。只有正確分析語(yǔ)篇中的情景語(yǔ)境，把握原文的意境和氣氛，才能做到準(zhǔn)確翻譯原文。

1 確定譯文的風(fēng)格（體式）

應(yīng)用文本特點(diǎn)之一是具有勸導(dǎo)性，其功能上突出譯文效果和讀者反應(yīng)，注重譯文的可讀性與讀者的接收和理解，意在喚起讀者去體驗(yàn)去行動(dòng)，因而往往出于現(xiàn)實(shí)的甚至是功利的目的，在原文和譯文的功能上，它更傾向于譯文而不是原文（劉小云，2009：4）。下面將通過(guò)外宣文本的翻譯案例進(jìn)行分析。如：

原文：這是一次奇異的旅程

足跡踏遍群山、荒漠和草原

只為尋找

這片蒼穹下的天籟之音

初譯：This is a fantastic voyage and

we travel through mountains， deserts and grasslands

to search for

the songs from heaven.

修改稿：Join us on our fantastic voyage，

across mountains， deserts and grasslands，

in search of

the songs from heaven.

本句是國(guó)新辦電視系列片中《椰風(fēng)海韻》的第一句?！斑@是一次神奇的旅行” 初譯為“This is a fantastic voyage，” 從語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)是正確的，但是對(duì)外宣傳文本類(lèi)型的功能來(lái)看，其目的是吸引和邀請(qǐng)觀眾（譯文讀者）參與到活動(dòng)中來(lái)， 修改稿中的“Join us on our fantastic voyage”有著“和我們一起踏上這神奇之旅吧”的涵義，關(guān)注了召喚效果。此處修改稿的翻譯還同時(shí)考慮到字幕翻譯的這一“地點(diǎn)”情境，譯文既要簡(jiǎn)潔又要和原文的長(zhǎng)度基本對(duì)應(yīng)，不能太長(zhǎng)又不能太短。又如：

原文：（主標(biāo)題）一城詩(shī)畫(huà)山水 千年魅力瓷都

（次標(biāo)題） 【景德鎮(zhèn)市情】

初譯：Jingdezhen， A Charming City Noted for Ceramics and Landscapes

Brief Introduction of Jingdezhen City

修改稿：Discover “China” in the City of Porcelain

Welcome to Jingdezhen City

本例是《2010中國(guó)景德鎮(zhèn)國(guó)際陶瓷博覽會(huì)宣傳畫(huà)冊(cè)》的主標(biāo)題和第一節(jié)的小標(biāo)題，初譯表達(dá)了原文的基本意思，但是沒(méi)有意識(shí)到宣傳類(lèi)文本的性質(zhì)和意圖。在作為宣傳文本這一情境下，修改稿的譯文既引起了讀者的好奇，又表達(dá)了作為宣傳文本的目的，呼吁讀者能參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，譯文真算得上佳作。

2 避開(kāi)字面意思，翻譯實(shí)質(zhì)內(nèi)容

由于中西方思維方式的差異，語(yǔ)言表達(dá)方式也不盡相同。漢文化偏重于形象性思維，總是借助主觀性很強(qiáng)的具體形象和華麗的修飾語(yǔ)來(lái)烘托氣氛，表達(dá)感情，但西方文化重客觀，重簡(jiǎn)潔。所以在進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)，譯者要避開(kāi)原文語(yǔ)言層面的意思，根據(jù)其語(yǔ)境找到所要表達(dá)的真實(shí)意思。

原文：可以想象，在過(guò)去漫長(zhǎng)的時(shí)間里，曾經(jīng)有過(guò)許多像王妚大這樣的民間歌手，他們猶如辛勤的蜜蜂在不同的族群間傳遞著文明的花粉，催生出新的果實(shí)。

初譯：It is not hard to imagine that over the past centuries many folk song singers like Wang Fouda must have devoted themselves to singing folk music among different minorities.

修改稿：It is not hard to imagine that over the past centuries many folk song singers must have dedicated themselves to disseminating music among different minorities， just like what Wang Fouda did.

從例句中我們可以看出，中文喜歡用比喻來(lái)表達(dá)情感，“諸如王妚大這類(lèi)的民間歌手”被比喻成“蜜蜂采蜜”，初稿錯(cuò)誤地把“傳遞著文明的花粉，催生出新的果實(shí)”理解成她們是在各族之間唱歌，從修改稿中我們可以正確理解其實(shí)是說(shuō)她們非常辛勞地在不同少數(shù)民族之間傳播音樂(lè)。

原文：苗族人不會(huì)唱歌找不到對(duì)象，可土家女子出嫁時(shí)，唱歌所花費(fèi)的力氣幾乎沒(méi)有哪個(gè)民族能與之相比。

初譯：To the Miaos， clumsy singers are hard to find life partners； while to the Tujia people， their emphasis on singing crying songs in the wedding outruns all the other nationalities.

修改稿：For the Tujia people， singing is vital to the bride， who must spare no effort singing aloud before her wedding ceremony.

同上例，我們很容易把“所花費(fèi)的力氣”理解成像做體力活一樣，或者是也像初譯理解成土家族重視出嫁唱歌。從修改稿的譯文中，我們可以看到正確的理解應(yīng)為土家族人的女兒在出嫁時(shí)很賣(mài)力的去哭。

3 增加解釋性詞語(yǔ)

為了更好地交流，根據(jù)上下文的需要，可適當(dāng)添加某些詞語(yǔ)，使譯文讀者能將譯文語(yǔ)篇與適宜的情境語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。請(qǐng)看下例：

原文：到了宋朝的景德年間，真宗皇帝十分賞識(shí)昌南鎮(zhèn)所產(chǎn)的瓷器，在此設(shè)置官窯為皇家燒制御用瓷器，器底書(shū)“景德年制”，從此，“昌南鎮(zhèn)”改為“景德鎮(zhèn)”并一直沿用至今。

初譯：During the Jingde Reign of the Northern Song Dynasty， Emperor Zhenzong thought highly of the porcelain wares made in Changnan Town and set up official kilns to produce porcelain wares for imperial use， with the mark “Made during Jingde Reign” printed at the bottom of every piece. Thus Changnan Town was renamed Jingdezhen City after the imperial reign.

修改稿：During the Jingde Reign （1004-1007） of the Northern Song Dynasty （960-1127）， Emperor Zhenzong thought highly of the porcelain wares made in Changnan Town and set up official kilns to produce porcelain wares for imperial use， with the mark “Made during Jingde Reign” printed at the bottom of every piece. Thus Changnan Town was renamed Jingdezhen City after the imperial reign， and the rest is history.

有些外國(guó)讀者也許對(duì)中國(guó)感興趣，了解點(diǎn)中國(guó)的歷史。但是對(duì)于絕大部分的外國(guó)讀者來(lái)說(shuō)是不了解的。初譯稿可以讓譯文讀者了解中國(guó)古代有個(gè)宋朝景德年間的真宗皇帝，譯文讀者無(wú)法了解具體時(shí)間。但本文的目的就是為了向讀者傳達(dá)景德鎮(zhèn)瓷器的悠久歷史這一主要信息。修改稿通過(guò)增加注釋讓讀者明白了南宋及時(shí)景德年間的具體歷史時(shí)期，吸引讀者的注意力。

4 刪除冗余的信息

英語(yǔ)的應(yīng)用文本翻譯要求行文流暢，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。如果原文中出現(xiàn)重復(fù)或多余的內(nèi)容，又不影響譯文意義傳達(dá)和行文，譯者可以適當(dāng)?shù)摹耙暥灰?jiàn)”。

原文：我們這個(gè)軍話(huà)民歌，有幾千年的歷史，軍話(huà)民歌是各種文化的交融，演繹了數(shù)千年。（選自國(guó)新辦電視系列片《尋找天籟》之《椰風(fēng)海韻》）

初譯：The folk songs in the Jun dialect can trace their history to thousands of years ago and they are a cultural integration of different ethnic groups since the ancient time.

修改稿：The folk songs in the Jun dialect can trace their history to thousands of years ago. They are a product of the cultural integration of different ethnic groups.

初譯中的譯文不敢拋開(kāi)原文的信息內(nèi)容，同樣內(nèi)容的重復(fù)表達(dá)不是英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，修改稿很好地糅合了“有幾千年的歷史”和“演繹了數(shù)千年”的重復(fù)，又沒(méi)有影響原文的意思。又如：

原文：而這被隔絕于世的語(yǔ)言猶如琥珀中被瞬間凝固的生命，時(shí)隔千年依然保留著古代漢語(yǔ)的特征，堪稱(chēng)古漢語(yǔ)的活化石。

初譯：As compared to an insect in amber from thousands of years ago， the Jun dialect remains the features of the ancient Mandarin Chinese and can be called “a living fossil”.

修改稿：Like an insect in amber from thousands of years ago， the Jun dialect remains the same in many ways as the ancient Mandarin Chinese spoken by the mainlanders.

“猶如琥珀中被瞬間凝固的生命”就是“活化石”，兩者都是表示“軍話(huà)”的歷史悠久，中文為了強(qiáng)調(diào)再次以另外一種說(shuō)法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，修改稿同樣省略不譯。

5 小結(jié)

本文主要以外宣文本的漢英翻譯為例，探討了語(yǔ)境分析在應(yīng)用文本翻譯中的運(yùn)用。筆者認(rèn)為翻譯和語(yǔ)境有著十分密切的關(guān)系。譯者要樹(shù)立起高度的語(yǔ)境意識(shí)，利用語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境對(duì)原文進(jìn)行深入分析，把握原文的真正意圖、 正確理解詞義、短語(yǔ)和語(yǔ)句，這樣才能保證高質(zhì)量的翻譯， 實(shí)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言之間有效的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝天振等. 2009. 中西翻譯簡(jiǎn)史[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2] 賈文波. 2004. 應(yīng)用翻譯功能論[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

篇3

【關(guān)鍵詞】情景語(yǔ)境 大學(xué)英語(yǔ) 教師話(huà)語(yǔ)

作為語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，理論工作者很重視對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)的研究與分析。以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂有別于其他課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)的教師話(huà)語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)系到英語(yǔ)課質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的各個(gè)方面（Nunan.D， 1991： 189）。如何讓教師課堂話(huà)語(yǔ)成為一門(mén)真正的藝術(shù)，情景語(yǔ)境理論給了我們很好的啟示。

一、情景語(yǔ)境理論

情景語(yǔ)境這一概念最早是由英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的。馬林諾夫斯基指出，話(huà)語(yǔ)的意義并不來(lái)自于構(gòu)成話(huà)語(yǔ)的詞的意義，而是來(lái)自話(huà)語(yǔ)與其所發(fā)生的情景語(yǔ)境之間的關(guān)系，情景語(yǔ)境一旦改變，語(yǔ)言的意義也可能會(huì)隨之改變。任何話(huà)語(yǔ)如果離開(kāi)情景語(yǔ)境將毫無(wú)意義。他認(rèn)為話(huà)語(yǔ)和情景語(yǔ)境是互相結(jié)合在一起的，情景語(yǔ)境對(duì)理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。在不同的情景語(yǔ)境下，人們會(huì)使用不同的語(yǔ)言，同時(shí)還要受到情景語(yǔ)境的制約。

馬林諾夫斯基區(qū)分了兩類(lèi)語(yǔ)境，一是文化語(yǔ)境，一是情景語(yǔ)境隨著對(duì)語(yǔ)用學(xué)研究的深入，人們?cè)隈R林諾夫斯基分類(lèi)的基礎(chǔ)上增加了話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境，因此語(yǔ)境分為三類(lèi)，即：話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境是指字詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中話(huà)題的上下文或上下句，是語(yǔ)言?xún)?nèi)部的語(yǔ)境，有時(shí)候我們也稱(chēng)之為“互文”。情景語(yǔ)境則是發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際環(huán)境，它是指交際事件發(fā)生時(shí)，參與者是誰(shuí)、參與者的社會(huì)地位、交際事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、交際的渠道和內(nèi)容以及交際的正式程度等一系列因素。

馬林諾夫斯基的思想被后來(lái)者繼承和發(fā)展。這其中，Hymes和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday的觀點(diǎn)尤為值得我們關(guān)注。Hymes（1964）對(duì)語(yǔ)境作了如下分類(lèi)：1）發(fā)話(huà)者;2）受話(huà)者;3）話(huà)題;4）背景，即言語(yǔ)事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);5）交際渠道，指人與人之間傳遞信息的途徑與方法，除言語(yǔ)和文字外，還有擊鼓、鳴號(hào)、放煙、搖旗;6）語(yǔ)碼，即用什么樣的語(yǔ)言方言或使用了什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格;7）事件（Brown.G， 2000：38）。這些因素都影響著交際的進(jìn)行。

在眾多研究中，Halliday對(duì)情景語(yǔ)境頗有建樹(shù)。Halliday（1985）發(fā)展了Malinowski對(duì)情景語(yǔ)境的描述，他認(rèn)為情景語(yǔ)境包含三個(gè)因素，即話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式，這三者也被稱(chēng)為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。

二、情景語(yǔ)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)使用的啟示

鑒于大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)基調(diào)、話(huà)語(yǔ)方式會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)效果，本文作者結(jié)合情景語(yǔ)境理論就課堂教師話(huà)語(yǔ)的使用提出以下建議：

（一）把握恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)基調(diào)

話(huà)語(yǔ)基調(diào)是解釋話(huà)語(yǔ)參與者之間人際關(guān)系的一個(gè)重要工具，在給學(xué)生帶來(lái)行云流水般的審美愉悅的同時(shí)，授課內(nèi)容的主次感、遞進(jìn)感、層次感和因果感也體現(xiàn)其中。在語(yǔ)音方面，教師應(yīng)多采用降調(diào)，以表示語(yǔ)氣上的肯定。音量的大小要適中，因?yàn)橐袅刻髸?huì)對(duì)學(xué)生造成壓迫感，而音量太小，又會(huì)顯得教師的說(shuō)服力不強(qiáng)。通過(guò)音質(zhì)的變化、音調(diào)的起落、音量的大小等方式可以表達(dá)不同的情感。

（二）使用多樣化的話(huà)語(yǔ)方式

所謂話(huà)語(yǔ)方式，是指在課堂教學(xué)中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生之間進(jìn)行言語(yǔ)交流的方式，也就是“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅僅是聽(tīng)教師們講什么，也在關(guān)心教師怎樣講。關(guān)于“怎么說(shuō)”，就是要打造多樣化的話(huà)語(yǔ)方式。在句子的使用上，可以使用感嘆句和語(yǔ)句重復(fù)等手段。在表達(dá)同一個(gè)語(yǔ)義時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常變換句型，如果總是使用相同的用語(yǔ)，不僅會(huì)讓學(xué)生感到乏味，教師本人也會(huì)失去教學(xué)的積極性。同樣是要求學(xué)生讀一個(gè)例句，與其簡(jiǎn)單地說(shuō)“Read this paragraph！”我們可以說(shuō)“Could you read this paragraph？”或者“Would you like to read the paragraph for us？”教師還可以使用夸張、比喻、象征、借代、排比等修辭手段來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師話(huà)語(yǔ)被稱(chēng)為教學(xué)的靈魂。一方面，它是一種非常特殊的職業(yè)語(yǔ)言，另一方面，它也是教師基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言教師通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)，組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行師生交流。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該提升自身的內(nèi)在修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]Nunan.D. Language Teaching Methodologh： A Textbook for Teachers [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc， 1991.

篇4

李吉林既是教育部2011年度全國(guó)表彰和宣傳的教書(shū)育人的十大先進(jìn)人物之一，又是感動(dòng)共和國(guó)的教育楷模。

李吉林體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)與人品的一致，是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，這是民族傳統(tǒng)文化所推崇的立德、立功、立言的境界。

李吉林情境教育理論的核心詞語(yǔ)是“情”“真”“思”“美”――

李吉林的情境教育源于外語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的啟發(fā)。外語(yǔ)情景教學(xué)是指創(chuàng)造安靜放松的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，減輕學(xué)生的精神壓力和思想負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。李吉林老師經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的嘗試后，將眼光投向更為豐富的中國(guó)古典文論，她比較了中國(guó)詩(shī)論中的“情景”說(shuō)、“意境”說(shuō)與“境界”說(shuō)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童教育的長(zhǎng)期實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出“情境”教學(xué)的理論。

“情景”之說(shuō)在中國(guó)古典文論中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。劉勰的“心物感應(yīng)”論首次對(duì)情景關(guān)系作了周密概括：“情以物興 ,故義必明雅；物以情觀 ,故詞必巧麗?！蓖醴蛑畡t明確提出“情景交融”說(shuō)：“景中生情，情中含景，故曰景者情之景，情者景之情也?！蓖鯂?guó)維亦說(shuō)：“文學(xué)中有二原質(zhì)焉：曰景、曰情，前者以描寫(xiě)自然及人生之事實(shí)為主，后者則吾人對(duì)此種事實(shí)之精神的態(tài)度也。故前者客觀的，后者主觀的也；前者知識(shí)的，后者感情的也?！憋@然，景即是外物，情乃是內(nèi)心，“心物感應(yīng)”與“情景交融”是中國(guó)古典美學(xué)中兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)而又交錯(cuò)的重要命題。教育是在特定情境中的師生活動(dòng)，同樣有一個(gè)將外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

“情動(dòng)于衷而形于言”，情感是一切文學(xué)藝術(shù)的發(fā)端。教育是在兒童心靈播種的事業(yè)，教育為什么不能從情感切入呢？縱觀教學(xué)及其研究，無(wú)論中外總是側(cè)重認(rèn)知領(lǐng)域的探索，而李吉林老師的情境教學(xué)則突出了情感藝術(shù)的整體活動(dòng)，在傳統(tǒng)的直觀原則和活動(dòng)學(xué)說(shuō)之外開(kāi)辟了教學(xué)理論新的途徑。王策三先生說(shuō)：“直觀原則和活動(dòng)學(xué)說(shuō)都缺乏一個(gè)‘情’字，而情境教學(xué)則是一個(gè)‘情’字貫穿活動(dòng)過(guò)程。這就彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識(shí)論的一大塊缺陷?！崩罴掷蠋熣J(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的授受與累積的過(guò)程，也是情感培育和升華的過(guò)程；情感活動(dòng)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，美好情感的產(chǎn)生和發(fā)展本身便是教學(xué)的目的。教育，不僅以強(qiáng)大的邏輯力量說(shuō)服人，征服人心，更是以真誠(chéng)美好的感情感染人，感動(dòng)人的心靈。

無(wú)論藝術(shù)或教育，“情”都須依附于“景”才能達(dá)到“情景交融”的境界。古典美學(xué)家的論述中，“景” 既指客觀存在的自然景物，也指詩(shī)歌繪畫(huà)中的山水景物，以及作品中社會(huì)生活的圖像或形象。但無(wú)論何種景物，都是要化景物為情思，經(jīng)情感的點(diǎn)染，構(gòu)成藝術(shù)的形象，進(jìn)而生成情景交融的“意境”。王夫之說(shuō)：“不能作景語(yǔ)，又何能作情語(yǔ)耶？古人絕唱多景語(yǔ)，如‘高臺(tái)生悲風(fēng)’‘蝴蝶飛南園’‘池塘生春草’?！蓖鯂?guó)維說(shuō)，“所謂意境便是意與境合”。意境的生成大體有觸景生情、緣情寫(xiě)景、景寓情中這三種，王夫之說(shuō)“于景得景易，于事得景難，于情得景尤難”。李吉林老師的情境教育不是狹隘的情感性教學(xué)，不局限于挖掘作品中形象所固有的情感因素，以打動(dòng)學(xué)生；或披情以入文，提高文本的感染力，提升學(xué)生的審美趣味。情境教學(xué)是普適性的教學(xué)理論，無(wú)論是面對(duì)文學(xué)作品，還是說(shuō)明文、議論文，教師都可隨機(jī)創(chuàng)造一種教育的情境，達(dá)到如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。”情境教育就是讓學(xué)生在特定的氛圍、語(yǔ)境和情感體驗(yàn)中理解歷史，感受幸福，表現(xiàn)自我，生成新的知識(shí)，豐富精神和審美的情趣，培育學(xué)生的品格和靈性。

藝術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程是由“情”到“景”，由“心物”到“意象”，再到“意境”的過(guò)程，評(píng)說(shuō)“意境”之高下優(yōu)劣則有“境界”之說(shuō)。教學(xué)也是如此，“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”，學(xué)生享受即時(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，童心和童年得到保護(hù)，同時(shí)也開(kāi)啟了通向未來(lái)幸福和發(fā)展之門(mén)。引導(dǎo)學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、有意義地學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的理想境界。李吉林老師的情境教育遵循的正是這樣一條思路，教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，教師、學(xué)生與文本及社會(huì)生活也構(gòu)成心物、情景這樣一種主體與客體的關(guān)系，情境就是要達(dá)到主客體的對(duì)話(huà)、互動(dòng)之和諧。藝術(shù)或是教學(xué)都是要構(gòu)成一種境界，境界之產(chǎn)生首先要有形象，正如朱光潛先生所說(shuō)：“必有一幅畫(huà)景或一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前?！崩罴掷蠋煹那榫辰逃貏e地強(qiáng)調(diào)“形真”，所謂“形真”最質(zhì)樸淺近的理解則是“形象的真切”。對(duì)此，朱光潛先生作了很好的解說(shuō)：“無(wú)論欣賞或創(chuàng)造，都必須見(jiàn)到一種詩(shī)的境界，這里‘見(jiàn)’最為要緊。第一，詩(shī)的‘見(jiàn)’必為直覺(jué)，詩(shī)的境界用直覺(jué)‘見(jiàn)’出來(lái)。第二，所見(jiàn)意象恰能表現(xiàn)情趣?！鼻榫辰虒W(xué)的要義第一即是形象，形象又須富有情趣并體現(xiàn)意旨。情景相生而相契無(wú)間，情恰能生景，景也恰能傳情，這便是詩(shī)的境界，也是教學(xué)的境界。

康德說(shuō)，人只有通過(guò)教育才能成為人。學(xué)校教育是在教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)人類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)文化規(guī)范的習(xí)得，這就決定著學(xué)校教育作為集體性的教育不能不對(duì)學(xué)生個(gè)體帶有規(guī)訓(xùn)和某種強(qiáng)制，教育必有其導(dǎo)向性和規(guī)范性而不能自由放任。教師的主觀愿望和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的期望并不能完全一致，這就難免導(dǎo)致矛盾和沖突。教師習(xí)慣性地有苦口婆心的教導(dǎo)，甚至恨鐵不成鋼的責(zé)罰。學(xué)生本能地拒絕說(shuō)教，排斥冰冷的知識(shí)，厭惡沒(méi)有情趣的生活。所以，教師的職業(yè)煩惱和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮是非常普遍的現(xiàn)象。能否讓教師和社會(huì)的期望化作學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，能否真正做到學(xué)校教育如春風(fēng)化雨般潤(rùn)物無(wú)聲，能否讓學(xué)生在無(wú)意注意中更主動(dòng)、更輕松地學(xué)習(xí)，李吉林老師的情境教育追求和創(chuàng)設(shè)的正是這樣一種境界。

“感人心者莫先乎情”，教師對(duì)學(xué)生有拳拳關(guān)愛(ài)之情，學(xué)生親其師而信其道。錢(qián)謙益說(shuō)：“佛言眾生為有情，此世界為情世界。儒者之所謂五性，亦情也。性不能不動(dòng)而為情，情不能不感而緣物，故曰‘情動(dòng)于衷而形于言’。詩(shī)者，情之發(fā)于聲音者也?！鼻槭菢?gòu)成藝術(shù)世界最基本的元素，情也是構(gòu)成教育理論與實(shí)踐的最基本要素。情感的力量在于直指世道人心，情感的方式在于潛移默化，情感的魅力在于喜聞樂(lè)見(jiàn)。寓情感于景象生成意境這就是藝術(shù)，寓教化于形象生成情境這就是教育，這是李吉林老師對(duì)教育理論新的詮釋和新的貢獻(xiàn)。

“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春?！庇伞渡袝?shū)》的“詩(shī)詠志”到陸機(jī)《文賦》發(fā)端的“詩(shī)緣情”，魏晉時(shí)代是文學(xué)自覺(jué)的時(shí)代，情感成為獨(dú)立的審美對(duì)象。后人對(duì)于情景關(guān)系論述最為充分的是王夫之，但李吉林老師為什么特別推崇劉勰的《文心雕龍》？《文心雕龍》是古典文論中文體最為完備的經(jīng)典，《詩(shī)經(jīng)》中只有一處寫(xiě)及“情”，而《文心雕龍》中有128處寫(xiě)到“情”，可謂“情有獨(dú)鐘”。另一個(gè)不可忽略的重要因素是《文心雕龍》強(qiáng)調(diào)“原道”和“宗經(jīng)”，重視文藝的教化作用。劉勰認(rèn)為“不述先哲之誥，無(wú)益后生之慮”，情感不能任其泛濫，必須“發(fā)乎情而止乎禮”。同樣，情境教育既謂教育，根本目的還是提高兒童的身心素養(yǎng)，讓兒童能健康幸福地成長(zhǎng)，他們的情感也須接受主流價(jià)值的引導(dǎo)，從而養(yǎng)成完善的人格。情感須有“真”為基礎(chǔ)，以“美”為導(dǎo)向，并體現(xiàn)思維理性，如此方能體現(xiàn)完整的教育。

李老師的情境教育從劉勰、王夫之、王國(guó)維等學(xué)說(shuō)中吸取營(yíng)養(yǎng)，在教育理論創(chuàng)建中完成轉(zhuǎn)換與革新，在教育實(shí)踐中她的人格境界超越了劉勰，尤其是近代的王國(guó)維。劉勰心目中的文學(xué)仍不免依附經(jīng)學(xué)，李吉林的情境教育決非概念的圖解。王國(guó)維是學(xué)貫中西的文化大師，他融合西方心理學(xué)、哲學(xué)于中國(guó)古典文論，他的“意境”和“境界”說(shuō)成為中國(guó)本土文藝?yán)碚摰幕靖拍?。由于時(shí)代的局限，王國(guó)維的身心認(rèn)知與情感處于激烈的沖突之中，面對(duì)中國(guó)幾千年來(lái)所未有的顛覆性變革，他不能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)，更不能積極參與和推動(dòng)這場(chǎng)變革?！八枷胫杂?，獨(dú)立之精神”是時(shí)代的必然要求，也是對(duì)他學(xué)術(shù)品格的應(yīng)然要求，但他承擔(dān)巨大的思想和情感負(fù)擔(dān)不能自拔，終究以沉湖結(jié)束自己天才的生命。李吉林教師生涯中并非沒(méi)有坎坷，甚至飽受排斥和打擊，情境教學(xué)的研究過(guò)程也絕不是一帆風(fēng)順，是什么支撐著她的精神，給她以前行的勇氣與毅力？母親的叮嚀，師長(zhǎng)的教誨，對(duì)新社會(huì)的感恩，使她于是非美丑有樸素而明確的道德認(rèn)知。她所鐘愛(ài)的文學(xué)作品提高了她的精神境界，也給了她對(duì)世道人心理解的思想深度，驅(qū)動(dòng)著她去追求美好，憎恨丑惡。高尚而豐富的精神世界，鑄就了她對(duì)兒童的摯愛(ài)，對(duì)教育的深情，對(duì)工作和研究的熱情與執(zhí)著，使她彌合了認(rèn)知與情感的沖突，升華了理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，達(dá)到教育審美的境界。

將“情”提升到教育審美的境界，便誕生了“情境教育”，李吉林老師情境教育思想所體現(xiàn)的是“情本體”的教育哲學(xué)?！扒楸倔w”是李澤厚提出的一個(gè)全新的哲學(xué)命題。劉緒源在與李澤厚對(duì)話(huà)時(shí)說(shuō)：“‘情本體’不是一種既定的規(guī)范，而是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，即個(gè)體以他的已有人生積淀面向新的人生，他會(huì)遇到新的不確定，他只自己面對(duì)，這里會(huì)有痛苦和歡樂(lè)，但這就是生活。”情境教育正是立足于兒童生活，貫穿兒童喜怒哀樂(lè)之情的開(kāi)放結(jié)構(gòu)。這一開(kāi)放結(jié)構(gòu)，誠(chéng)如皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論所言，通過(guò)“順應(yīng)”和“同化”兩種形式整合新舊知識(shí)，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使知情意行達(dá)到新的統(tǒng)一。這也合于完形心理學(xué)的理論?？v觀人類(lèi)認(rèn)識(shí)史，從柏拉圖到康德都把理性、情感、意志分開(kāi)，這種分開(kāi)曾促進(jìn)了哲學(xué)、藝術(shù)、倫理和科學(xué)的高度發(fā)展，但也使認(rèn)知與情感相分裂?！扒楸倔w”的提出，使哲學(xué)又回到人情，回到日常。李澤厚說(shuō)：“‘情本體’本來(lái)就在倫常日用之中，沒(méi)有過(guò)多的玄妙之處?！崩罴掷蠋煹那榫辰逃碚摬⒎切味系乃急?，體現(xiàn)的正是日常的教育場(chǎng)景和生機(jī)活潑的師生生活。

篇5

本文從初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，分析了情景教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的策略，以期為提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

新課程 初中英語(yǔ) 情景教學(xué) 內(nèi)涵 策略

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵分析

情境化認(rèn)知理論是情景化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，情景化認(rèn)知理論包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個(gè)組成部分。情境認(rèn)知知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是與文化情境密切相關(guān)的，知識(shí)的展示不能夠獨(dú)立與它所處的文化背景，而文化背景的建構(gòu)依賴(lài)于教學(xué)情境的設(shè)置，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)知識(shí)才能得以傳播；情境認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是以生活情境為基礎(chǔ)，已解決問(wèn)題為目的展開(kāi)的，學(xué)習(xí)本身是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是學(xué)生在情境中通過(guò)合作協(xié)商建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)適用體系的一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。情感認(rèn)知的教學(xué)觀，指出教學(xué)的目的不是培養(yǎng)出色的記憶者，而是訓(xùn)練學(xué)生的思考和問(wèn)題解決技能。

情境化教學(xué)指的是根據(jù)情境化認(rèn)知理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，該理論指出，知識(shí)的本質(zhì)是一種工具，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)，而且包括對(duì)知識(shí)使用規(guī)則和體系的認(rèn)識(shí)，而這樣的認(rèn)識(shí)是依托于教學(xué)情境的。教學(xué)情境設(shè)置的有效性關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)的情境，并以此支撐教學(xué)的過(guò)程就稱(chēng)為情景化教學(xué)。

二、開(kāi)展情景教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂效率的有效策略

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)情境教學(xué)

情境教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在蘇教版教材初三英語(yǔ)模塊“what should I do”的教學(xué)中，學(xué)生與教師商定what should I do的主題?？梢园ǖ膬?nèi)容，學(xué)生自己的小家、社區(qū)也可以達(dá)到家園，主要圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，“home”中的問(wèn)題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些?；?dòng)采用各組員陳述和組員互動(dòng)交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)過(guò)程中個(gè)人第一次陳述時(shí)間不能超過(guò)兩分鐘，與他人的互動(dòng)交流中，一次時(shí)間不能高于30秒?；?dòng)結(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進(jìn)行陳述（陳述可以是該組員的個(gè)人表達(dá)也可以是小組的合作作品）。，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和得體性，表達(dá)作品的語(yǔ)言準(zhǔn)確度。在這樣的過(guò)程中，課堂是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極性很高。

（二）情境內(nèi)容的設(shè)置要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

初中英語(yǔ)教學(xué)情境的設(shè)置要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)置。具體而言，包括三點(diǎn)，第一，教學(xué)情境要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)。英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)是為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求情境的設(shè)置要與學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系。第二，教學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是搭建學(xué)生已有知識(shí)和通過(guò)學(xué)習(xí)所能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的支架，也就是最近發(fā)展區(qū)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要高于學(xué)生的已有知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知愿望。例如，在初二課本閱讀的講解中，教師通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)段的分析，文章的單詞80%都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，但是學(xué)生缺乏對(duì)單詞結(jié)合語(yǔ)境的重新認(rèn)識(shí)，甚至?xí)驗(yàn)楸痴b機(jī)械記憶英語(yǔ)單詞而影響文章的理解。在這樣的分析下，教師在課文講解時(shí)，沒(méi)有先領(lǐng)讀學(xué)生背誦單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)單詞的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生搭建單詞猜測(cè)的支架，首先引導(dǎo)學(xué)生利用1-2分鐘的時(shí)間通讀課文，明確文章的中心思想是什么。在逐段的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出中心句，在理解段落中心意思的基礎(chǔ)上，逐句猜測(cè)文章單詞，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，以自己已經(jīng)掌握的單詞為支撐，先理解一句話(huà)的含義，然后根據(jù)一句話(huà)和上下語(yǔ)境猜測(cè)新單詞的含義，而教師分析文章的方法為學(xué)生搭建了新舊單詞之間的支架，促進(jìn)了學(xué)生閱讀技能和單詞的語(yǔ)境理解。

（三）教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴，那就是要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活、趣味十足的情境。語(yǔ)言知識(shí)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)是，語(yǔ)言知識(shí)是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的集合，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生在理論知識(shí)上的理解，而且需要學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。例如，賓語(yǔ)從句是初中生第一次接觸的從句，也是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。賓語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)如果脫離語(yǔ)境單純講賓語(yǔ)從句的構(gòu)成規(guī)則，賓語(yǔ)從句的成分，是枯燥的，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)賓語(yǔ)從句的使用規(guī)則和使用情景。這時(shí)教師以昨晚學(xué)生的活動(dòng)為主題，開(kāi)展游戲，進(jìn)行一問(wèn)一答，看誰(shuí)的速度快。在問(wèn)答的過(guò)程中逐漸插入賓語(yǔ)從句，使學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句有感性的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用賓語(yǔ)從句復(fù)合句形式表述多個(gè)簡(jiǎn)單句的方便，然后提出自學(xué)問(wèn)題，什么是賓語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句的主要成分有哪些？賓語(yǔ)從句是如何整合復(fù)合句的？在這樣的情境中，學(xué)生將自己生活的英語(yǔ)表達(dá)需要將賓語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

綜上所述，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，英語(yǔ)的靈活應(yīng)用離不開(kāi)特定語(yǔ)境的支持，學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)在交際過(guò)程中根據(jù)交際對(duì)象和交際環(huán)境的不同，用不同語(yǔ)言進(jìn)行溝通的技能，情境教學(xué)正是基于這樣的背景展開(kāi)的，旨在通過(guò)情景化的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用規(guī)則。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李群梅.新課程理會(huì)下初中英語(yǔ)情景教學(xué)改進(jìn)策略【J】.中學(xué)英語(yǔ)之友（綜合版），2011（11）

篇6

正文：

隨著社會(huì)的發(fā)展，由于社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)日益成為國(guó)際交流的重要工具。這也給學(xué)校教學(xué)提出了更高要求，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言閱讀能力，而且還要具有語(yǔ)言交際能力。中學(xué)英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)課是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)立體式訓(xùn)練，在輕松愉快的情景下，使語(yǔ)言運(yùn)用真正落到實(shí)處，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的一種有效的教學(xué)模式。

一．什么是英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)課

情景是進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的必要因素。交際化的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要教師充分地利用和創(chuàng)設(shè)情景組織課堂教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容情景化。英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)課是指在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的話(huà)題情景或社交活動(dòng)的情景場(chǎng)面，通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握、聽(tīng)說(shuō)交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標(biāo)。

二．中學(xué)英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)課的功能目標(biāo)

情景對(duì)話(huà)課以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，為這一目標(biāo)，需要理解和掌握對(duì)話(huà)課中的語(yǔ)言知識(shí)，需要熟練交際功能用語(yǔ)。對(duì)話(huà)課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場(chǎng)合，靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。

三．中學(xué)英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)課教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話(huà)題。

此時(shí)教師將設(shè)計(jì)本課相關(guān)情景，利用音樂(lè)情景導(dǎo)入、影視情景導(dǎo)入、圖片情景

導(dǎo)入、模擬活動(dòng)情景導(dǎo)入、游戲競(jìng)賽情景導(dǎo)入等形式導(dǎo)入話(huà)題，來(lái)介紹對(duì)話(huà)課內(nèi)容的背景。這樣導(dǎo)入渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

以SEFC1AUint11(Lesson41)為例,是如何創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景導(dǎo)入“music”這個(gè)話(huà)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的。

①先鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題：

Doyoulikemusic?

Whatkindofmusicdoyoulike?

Whichsingerdoyoulikebest?

What’syourfavoritesong?

②然后教師介紹自己喜歡的Countrymusic和流行歌手JohnDenver以導(dǎo)入話(huà)題。給學(xué)生放一首JohnDenver的Countryroad，既激起學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生感受一下美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)Americancountrymusic的風(fēng)格，同時(shí)還是對(duì)聽(tīng)力的一次訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)：展示情景，呈現(xiàn)語(yǔ)言。

該環(huán)節(jié)中教師通過(guò)各種形式展示情景，呈現(xiàn)對(duì)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)或視聽(tīng)，教師結(jié)合對(duì)話(huà)情景講授新的語(yǔ)言點(diǎn)，以各種方法幫助學(xué)生理解。

以SEFCBook1BUnit20(Lesson77)為例，是如何展示情景、呈現(xiàn)對(duì)話(huà)內(nèi)容的。（1）先在制作的多媒體課件上展示“紙”的圖片和發(fā)展的過(guò)程，與學(xué)生談?wù)撘恍┯嘘P(guān)紙的話(huà)題。因?yàn)榧埖挠⑽摹皃aper”是學(xué)生早就熟知的單詞，而紙又是中國(guó)四大發(fā)明之一，并且紙和印刷有著密切聯(lián)系。因此從paper入手引出并教授printing這生詞和其他兩個(gè)發(fā)明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其實(shí)這還是一個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。（2）再通過(guò)提問(wèn)“Susan和Mrs.Zhu在談?wù)撌裁础边@樣一個(gè)一般問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錄音聽(tīng)出對(duì)話(huà)的大意，告訴學(xué)生這節(jié)課關(guān)于中國(guó)古代的印刷術(shù)。到此為止，課文對(duì)話(huà)全部展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)最后把全部思路集中于有關(guān)印刷術(shù)的知識(shí)上，并調(diào)動(dòng)和激活他們有關(guān)印刷術(shù)的已知的知識(shí)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。這是對(duì)課文對(duì)話(huà)的第一次理解。

第三環(huán)節(jié)：融入情景，機(jī)械操練（Mechanicaldrilling）。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景角色中，去掌握語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)行必要的機(jī)械操練。這是一個(gè)機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導(dǎo)學(xué)生讀，再分角色讀，從而體會(huì)不同角色，不同語(yǔ)境的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為下一步交際操練奠定基礎(chǔ)。

例如：一種是句型操練：SEFC中Unit15Lesson57課學(xué)習(xí)"It''''stime+主+過(guò)去時(shí)",教師可先引用原句再用短語(yǔ)替換。

T:It''''stimeIwentandpickedupmylittlegirlfromschool.

S:Repeat.

T:Wenttoschool.

S:It''''stimeIwenttoschool.

T:LeftforLondon.

S:It''''stimeIleftforLondon.

再如：對(duì)話(huà)操練、師生自由對(duì)話(huà)、表演。首先，教師可以讓學(xué)生跟讀錄音機(jī)；

然后可將對(duì)話(huà)中某些詞替換,讓學(xué)生將新的對(duì)話(huà)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；最后教師可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、扮演對(duì)話(huà)。

第四環(huán)節(jié)：延伸情景，交際操練(Communicatingdrilling)。

在掌握了對(duì)話(huà)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)后，學(xué)生通過(guò)模仿、機(jī)械的操練后，再在教師延伸情景中充分利用對(duì)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)行交際操練。交際操練的合作者可以是老師，也可以是同學(xué)。

例如：AswanDam(SB1BLesson90)這課介紹埃及阿斯旺大壩（AswanHighDam）與我國(guó)的跨世紀(jì)工程——三峽工程（ThreeGorgesProject）有不少相同點(diǎn)，于是就設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)活動(dòng)課。課前把學(xué)生分為兩個(gè)組，①專(zhuān)家組（工程師）：負(fù)責(zé)在網(wǎng)上在書(shū)刊中查找有關(guān)三峽工程的詳細(xì)資料；②采訪(fǎng)組（小記者）：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)有關(guān)三峽工程的自己感興趣和疑難問(wèn)題；課堂活動(dòng)中，完成了前三個(gè)環(huán)節(jié)后，實(shí)施交際操練——答記者問(wèn)的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的交際和情感的真實(shí)交流，從而提高英語(yǔ)的對(duì)話(huà)交際能力。

第五環(huán)節(jié)：拓展情景，演繹對(duì)話(huà)。

該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對(duì)話(huà)情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話(huà)演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

舉一個(gè)拓展情景模擬活動(dòng)的例子：高一英語(yǔ)新教材Unit3中的一課，這一課的中心任務(wù)：Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravell。前提是在上節(jié)課對(duì)探險(xiǎn)旅游有所了解，本節(jié)課模擬組織一次類(lèi)似的探險(xiǎn)，由教師提供課外補(bǔ)充材料（配圖）。閱讀方法有所變化，而且要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步交際活動(dòng)，進(jìn)入模擬真實(shí)的交際語(yǔ)境，在解決實(shí)際問(wèn)題中加強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

1、先是作Dailyreport，兩位學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)冒險(xiǎn)的話(huà)題，以承上啟下，照例由下面學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，兩位學(xué)生主答，使討論的話(huà)題更充分。

2、接著教師展示四幅不同地方的地形地貌圖，讓學(xué)生描述：Whatplaceisitlike?并猜測(cè)：Whereisit?最后才被告知，這四地方是：“theAntarctica”,“theSaharaDesert”,“theAmazonJungle”,“aLighthouseonasmallisland”.

3、再次，教師先問(wèn)：Wherewouldyouliketogo?分組討論，討論的話(huà)題是：--Whydoyougothere?

--Whatisitlike?

--Whatnecessarythingsdoyouneedtocarry?Why?

--Whatcanyoudothere?

--Whatwillbeyourchallengingaboutyourtrip?

4、第四，整合閱讀與討論獲得的信息，內(nèi)化成口頭表達(dá)的能力，展示成果。

5、最后，教師提問(wèn)，組與組之間交叉回答：Whatdoyoulearnfromtheirreport?班級(jí)評(píng)價(jià)：Whichgroupisthebestone?

模擬活動(dòng)結(jié)束。

四．對(duì)話(huà)課教學(xué)的互動(dòng)策略

1．師生互動(dòng)策略

對(duì)話(huà)課英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是交際活動(dòng)，是人與人之間進(jìn)行思想、信息、情感交

流的過(guò)程。所以作為教師要準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)定位為：

（1）組織者（organizer）：為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)精心創(chuàng)設(shè)情景，組織教學(xué)活動(dòng)。

（2）控制者（controller）：控制課堂交際活動(dòng)，盡量讓更多的學(xué)生參與對(duì)話(huà)。

（3）交際合作者（communicationcooperator）：參與學(xué)生的交際操練或角色演繹，師生在和諧氣氛中進(jìn)行交際，能使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)交際的成就感。

（4）幫助者（helper）：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊的幫助。

2．生生互動(dòng)策略

篇7

傘下。我的那一邊永遠(yuǎn)是淺藍(lán)色的，因?yàn)閭阋恢倍际莾A向于我的那一邊。她的天空總是陰雨連綿，他的左肩總是沾滿(mǎn)了水，他的發(fā)端總是掛著一滴水珠，淺藍(lán)色的水珠，很淺很淺的那種藍(lán)，天空的藍(lán)色。它也映著藍(lán)傘下的我和她。

我輕輕的將傘推了過(guò)去，而她有跟條件反射似的怔了一下，然后很自然地將傘又推了過(guò)來(lái)。她的嘴角向上一挑，淺藍(lán)色的微笑，好爛漫；我也很配合，揚(yáng)起嘴角的45度，回給了她一個(gè)更藍(lán)的微笑。

突然，有種莫名的感動(dòng)。

呵！淺藍(lán)色的傘，淺藍(lán)色的笑臉，淺藍(lán)色的友情，淺藍(lán)色的感動(dòng)，好純……

不知不覺(jué)中，一個(gè)莽撞的女孩打破了這份寧?kù)o。也許我們都沒(méi)有看清彼此，她回頭，沖我們笑笑。這時(shí)才發(fā)現(xiàn)是小雪，她看到是我們，立刻做了個(gè)鬼臉，轉(zhuǎn)身就跑。

裙角飛揚(yáng)，紅皮鞋濺起了一朵朵小水花。小雪在雨中拼命地跑著，想必是趕時(shí)間。

突然，有種奇妙的感悟。

生活就是要像小雪那樣追追趕趕，跑跑跳跳。一直一直忙碌著，這樣，才能看到生命的活力，生活的進(jìn)度。

目送走了小雪，車(chē)仍然沒(méi)有來(lái)。我和小魚(yú)在傘下有說(shuō)有笑。再小雪漸遠(yuǎn)漸稀的背影盡頭，一個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)在雨中——是他！

與他擦肩而過(guò)，他低頭，我無(wú)語(yǔ)。想拉住他，算了，該走的，我再怎么留也是留不住的。捕捉到了一個(gè)細(xì)小的鏡頭——他的眼神。好憂(yōu)郁，好難受，好令人心痛。就是這一微秒的對(duì)視，他從我眼中讀懂的，也許是解脫，也許是無(wú)奈。

我沒(méi)有想過(guò)去解釋?zhuān)吘梗磺袝?huì)在不久之后明白，至于是多久，我也不知道。可是我不希望我和他成為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)有效期限。

突然，有種強(qiáng)烈的感觸。

不懂的，最好不要接觸，免得傷害了彼此；若已注定受傷，那也不要強(qiáng)加解釋?zhuān)@樣只會(huì)讓事情變得更不堪，讓雙方都變得殘忍而虛偽。要生活，就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，走就走，丟就丟，不用回頭。甩開(kāi)一切，讓每個(gè)人都懂得痛的感覺(jué)也許不太仁義?？墒翘^(guò)于會(huì)使自己更惡心。

……

雨說(shuō)停就停，仍沒(méi)有留給人們?nèi)魏翁崾尽?/p>

篇8

【關(guān)鍵詞】情境；興趣；自主學(xué)習(xí)

The creation of situational and self—study

Liu Tingyang

【Abstract】Cultivate theautonomy of studetits ale studying the requirements of quality education，but also cuhivate all—round development of human resources required.This not only optimizes the classroom teaching，but also to improve teaching effectiveness.Teachers in the classroom teaching activities on the creation of contexts，and the establishment of a new teaching strategies，evoked the curiosity of students to stimulate students interest in learning Enstish and enrich the imagination of students in order to improve students ability to study independently.

【Key words】context；interest；self—stuaycontext；interest；self—stuay

1 創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

英語(yǔ)的內(nèi)容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語(yǔ)言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來(lái)的。在課堂上要精心組織好教學(xué)材料，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生能聽(tīng)、能看、能觸摸，完全置身于外語(yǔ)的環(huán)境中。這樣把學(xué)習(xí)樂(lè)趣放在第一位，寓教于樂(lè)，才能充分調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)的狀態(tài)下多開(kāi)口練。教材本身最大特點(diǎn)就是采用“結(jié)構(gòu)——功能法”，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。所以教師要盡可能地借助圖片、實(shí)物、多媒體等降低學(xué)生理解語(yǔ)言材料的難度，通過(guò)講解、演示等方法創(chuàng)造模擬出生活的語(yǔ)言情景，帶著學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)境中，避免機(jī)械操練給學(xué)生的心理壓力，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

如；在講“THANKSGIVING”一課時(shí)，利用多媒體制作一些有關(guān)節(jié)日的課件，同時(shí)配上音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出此節(jié)日的英文詞語(yǔ)，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s：Day，Mother’s.Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分發(fā)給學(xué)生，拿到卡片的同學(xué)say something about it 0r act out a dialogue如：拿到母親節(jié)卡片的同學(xué)說(shuō)：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She woks very：hard，she often tells me to be honest and help others if they ale in trouble.學(xué)生們積極主動(dòng)地向老師要卡片，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣學(xué)習(xí)興趣高起來(lái)，課堂氣氛活起來(lái)，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，教師的引領(lǐng)作用得到了充分的發(fā)揮。

2 創(chuàng)設(shè)合作交流情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。合作，主要是指伙伴之間的合作，當(dāng)然也包括老師與學(xué)生的合作。如何加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生及組際問(wèn)的合作，討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自立發(fā)展的一個(gè)重要方面。在教學(xué)過(guò)程中要教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生充分地體會(huì)到課堂活動(dòng)是由眾多的個(gè)體活動(dòng)組成的。為他們提供思維環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。

在討論話(huà)題“購(gòu)物”時(shí)充分利用課堂內(nèi)真人實(shí)物為素材來(lái)創(chuàng)設(shè)會(huì)話(huà)訓(xùn)練情境，教師先準(zhǔn)備好一些水果和蔬菜，服裝，手機(jī)等。將學(xué)生分成八個(gè)小組，每組設(shè)一名售貨員，其余的人為顧客，進(jìn)行分角色練習(xí)，然后選出代表到前面表演。如：

SA：What Can I do for you？

SB：May I have a look at the coat？

SA：The blue one or the yellow one？

SB：The yellow one.

SA：Here you are！

SB：Thank you.How much is it？

SA：Two hundred and eighty yuan，please.

SB：OK，I’ll take it.

SA：Bye！

以上對(duì)話(huà)為學(xué)生自編自演，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容洋實(shí)。通過(guò)練習(xí)和表演，使他們能學(xué)以致用，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。從而提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

3 創(chuàng)設(shè)討論式情境，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

討論不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成思維碰撞，有利于自我啟發(fā)與相互啟發(fā)的結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使其以飽滿(mǎn)的熱情參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中將班級(jí)的學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并能進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維。

如：第二奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)2008年8月份在北京召開(kāi)，我們中國(guó)人為此而振奮，請(qǐng)同學(xué)們討論：“The 29th Olympic Torch will get to Daqins on July 15th，If you want to be a torch bearer，what are you goiIlg to do for the Olympic？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，討論十分激烈。其中一組的同學(xué)代表說(shuō)：“I am going to practise English every day，beeause lots of visitors will come：here to do some sishting，I want to talk with them.I am going to take them around TieRen SqIlare，Children’s Park……”

通過(guò)這樣的合作表演，既加深了對(duì)課文的理解，又在討論中得到了探究。因此，他們自主學(xué)習(xí)勁頭足了，創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)了。學(xué)生們互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，同時(shí)又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4 創(chuàng)設(shè)會(huì)話(huà)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

近年來(lái)提出的“交際能力”這一觀點(diǎn)大大地促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)正圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力這一目標(biāo)進(jìn)行探討和改革。在日常對(duì)話(huà)中，學(xué)生最容易出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。這就涉及到交際用語(yǔ)的規(guī)范使用以及禮儀習(xí)俗。因此，成功的對(duì)話(huà)課，除了要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語(yǔ)，傳授必要的文化背景知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)置特定的交際語(yǔ)境，靈活選用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)過(guò)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話(huà)之后，教師將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車(chē)站、郵局等建筑物畫(huà)成一幅示意圖，用不同標(biāo)志表示對(duì)話(huà)者的所在位置和目的地，并隨時(shí)將其變換方位，讓學(xué)生分別扮作旅客和民警，進(jìn)行問(wèn)路、指路的情景對(duì)話(huà)進(jìn)行角色表演：為此，教師設(shè)置了如下對(duì)話(huà)情景：

T：Excuse me，could you tell me how to get to the post office？

S：Go along this road，and take the second turning on the left，you will find a tall building.the post office is on the opposite.

T：Thank you.

S：You are weicome.

T：Good—bye！

S：Bye！

篇9

英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法要視不同的學(xué)情而定，對(duì)待層次較高的學(xué)生可以引導(dǎo)他們自主探究，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，也許傳統(tǒng)的授課模式更適合他們。

情境教學(xué)法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有很高的要求，教師角色應(yīng)向廣度延伸，向深度擴(kuò)展。盡可能多地了解社會(huì)熱點(diǎn)，閱讀大量書(shū)籍；努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂駕馭能力；不斷反思總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生不斷提高。

二、情境教學(xué)法的策略

下面我就職高英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率談?wù)勼w會(huì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。要營(yíng)造平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來(lái)。例如：在教nose，ears等表示身體部位的單詞時(shí)，如果教師走到學(xué)生中間，輕輕捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵等，就會(huì)使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)直接說(shuō)No，而應(yīng)指指頭并微笑著對(duì)他（她）說(shuō)：“Please think it over.”只要學(xué)生勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，教師就要予以表?yè)P(yáng)。

2.介紹異國(guó)文化。文化的習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得的一部分，我們有必要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)，消除障礙和失語(yǔ)。這樣能使我們?cè)谡Z(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式恰當(dāng)和得體，也使設(shè)置的語(yǔ)境更真實(shí)有用。比如：在講解“Manners”這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更了解中英文化的差異，讓學(xué)生進(jìn)行小品表演。西方人往往以談?wù)撎鞖庾鳛樵?huà)題的開(kāi)始，中國(guó)人往往是從問(wèn)吃飯了嗎開(kāi)始，然后讓學(xué)生找資料，在互相矛盾的表演沖突中增長(zhǎng)了知識(shí)。

隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)要達(dá)到交際的目的，就必須依靠一定的語(yǔ)言環(huán)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)境就是具體語(yǔ)言出現(xiàn)的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)造良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的首要任務(wù)。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目的是交流信息，即在真實(shí)的社會(huì)情景中即席地使用語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)。

布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！鼻擅钌鷦?dòng)的語(yǔ)境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，在輕松活潑、真實(shí)可信的語(yǔ)境中操練語(yǔ)言是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略之一，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合理、正確地設(shè)置語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，顯得非常重要。

3.運(yùn)用情景教學(xué)。克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的。這就涉及習(xí)得者的心理因素，它是建立在習(xí)得者理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)就要對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，提出明確的要求，并提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)盡量使他們有輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

4.利用直觀教學(xué)手段。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具介紹形容詞broken；用一杯水體現(xiàn)a cup of；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。又如：利用照片上人物的位置關(guān)系教授定語(yǔ)從句。Q1：Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？S1：She’s Miss Lin，who is our head teacher.Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？S2：The boy whose hair is quite long is my younger brother.教師通過(guò)實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段，加上自己的語(yǔ)言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過(guò)在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

篇10

英語(yǔ)課堂教學(xué)情景學(xué)習(xí)興趣積極性《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在完成一些具體任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言新知，掌握語(yǔ)言技能，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)言的功能和作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本思路。在現(xiàn)實(shí)生活中如不能良好運(yùn)用語(yǔ)言就不能體現(xiàn)其作用，無(wú)論是背誦多少單詞、多少語(yǔ)法，都無(wú)濟(jì)于事。只有在生活中經(jīng)常應(yīng)用，才可能真正成為學(xué)生的技能，讓學(xué)生終生受益，為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，把實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合起，使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，根據(jù)情境及自己的主觀創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)效果。

先談?wù)勎覍?duì)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)：第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。常言道：“知之者不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”。這就形象地說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系。如果只靠單純的教師講解，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為思想意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者必須口、手、腦的全面參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)中最佳教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。第二，有利于掌握和理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。借助于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，不僅能更有效地完成傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和方法。第三，有利于正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立。接受和學(xué)習(xí)不同民族文化的過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)和樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀和文化觀的過(guò)程?，F(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，方便了教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳情景，可以更直觀形象地再現(xiàn)故事場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、技術(shù)及語(yǔ)言，能夠更具體地表現(xiàn)出主人公的主體思想和人文精神。

一、合理利用教材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須牢固把握課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容作認(rèn)真分析，始終圍繞所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、精心創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如身臨其境般的去進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言認(rèn)知及交際能力。因此，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材所強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力以及情感教育，并且再把這些內(nèi)容在某些特定語(yǔ)言中去實(shí)踐、探究，才能更加印證教材中所包含的語(yǔ)境，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境中要力求做到有的放矢，運(yùn)籌帷幄，對(duì)于不同的學(xué)生，在語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)上就有所不同，也可謂因材施教。誠(chéng)然，教師不能流于一種形式，不是在“作秀”，而是踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生去感受知識(shí)，去理解知識(shí)，在輕松愉快中去自主的學(xué)習(xí)交流。

二、注重學(xué)生作用，穿插教學(xué)任務(wù)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常輕松愉快的一種師生間的語(yǔ)言交流。應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維，想盡一切辦法去創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生的語(yǔ)境，讓他們?cè)谌缟砼R其境中去相互交流學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)活力和輕松氛圍的語(yǔ)言交際場(chǎng)所。

1.靈活取材，大膽創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)闡述思想，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和表情加以配合，適當(dāng)穿插母語(yǔ)。盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造意境，習(xí)慣成自然，讓學(xué)生去參與、合作。讓他們耳聞目染，處在英語(yǔ)世界中。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 2我就用了肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)短語(yǔ)和句型，have a headache/stomachache/cold/fever，have a sore back/throat and so。學(xué)生能輕松的感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言。

2.充分利用實(shí)物，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效果

實(shí)物教學(xué)更直觀，也更能引導(dǎo)學(xué)生去觀察，使他們看見(jiàn)某些物體，自然去用英語(yǔ)思索、解答，當(dāng)然也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，氣氛課堂活躍，提高課堂效果。這種教學(xué)手段在教授詞匯、句型時(shí)的作用尤為突出。如教學(xué)生的學(xué)習(xí)用具詞匯時(shí)，desk、book、dictionary等，用實(shí)物教學(xué)，效果非常好。

3.充分應(yīng)用多媒體，增加知識(shí)容量，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)中充分利用多媒體等電教手段輔助教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、生動(dòng)的實(shí)時(shí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和交流欲望，提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)會(huì)有意想不到的效果。

三、內(nèi)外都是課堂，以活動(dòng)帶動(dòng)課堂

教師可以組織豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)?？梢越M織學(xué)生英語(yǔ)朗誦比賽、課堂即興演講、課堂小話(huà)劇等。學(xué)以致用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的英語(yǔ)才能和學(xué)習(xí)的效果，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自豪感。