導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景模擬法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    情景模擬式教學(xué)方法的涵義

    20世紀(jì)80年代逐漸興起的情境認(rèn)知理論認(rèn)為,知識是基于社會情境的一種活動,人類所有的知識都是人和情境互動的產(chǎn)物,人的學(xué)習(xí)也依存于背景、情境之中。因此,情境認(rèn)知理論對學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出批評,認(rèn)為傳統(tǒng)的“填鴨式”、授課式教學(xué)不能創(chuàng)設(shè)知識形成的情景,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性(劉雪明,2011)。教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體,內(nèi)容與活動的安排要與社會的具體實踐相聯(lián)通,讓學(xué)生在真實或仿真的活動中,通過參與和觀察,在親身體驗中獲得真正有用的知識和能力。因此,在課堂教學(xué)中運用情景模擬,可以讓學(xué)生在情景角色的扮演中加深對知識的理解、領(lǐng)會、吸納與應(yīng)用。情景模擬式教學(xué)方法在國外最早用于外語教學(xué)的口語訓(xùn)練,以后逐步擴展到其他學(xué)科,在我國最早試行這一教學(xué)方法的是南通師范附小的李吉林老師,他倡導(dǎo)在語文教學(xué)模式中,要“以人為本”,以情為中介,通過創(chuàng)設(shè)的美、趣、智的學(xué)習(xí)情境,“親、助、樂”的師生人際情境,引起學(xué)生積極地態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情景模擬式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教學(xué)的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸,教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上,學(xué)生往往是無奈地聽講,被動地接受。而情景模擬教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感,教師為學(xué)生提供一個仿真的實踐平臺,讓學(xué)生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來,通過創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演來獲取知識,具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達到的實踐性和優(yōu)越性。

    情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

    作者在高校聲樂表演專業(yè)教學(xué)課堂中多次試行情境模擬教學(xué)法,獲得了良好的效果。可以總結(jié)為以下三個步驟:1、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境,穿插情景分析;2、安排情景演練,進行總結(jié)內(nèi)化;3、課后指導(dǎo)練習(xí),延伸鞏固提高。具體的做法是:

    第一步:創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境,穿插情景分析。這一步驟需要在課前完成。在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生需求和存在的問題,再結(jié)合教學(xué)大綱要求,共同確定主題。教師給學(xué)生分發(fā)相關(guān)情景材料,指導(dǎo)學(xué)生按材料中的故事情景嘗試表演。例如,在較高年級的聲樂專業(yè)課程教學(xué)中,曾選擇莫扎特歌劇《魔笛》的第一幕進行情景教學(xué),該歌劇選段包括王子、公主以及三個侍女一共五個角色,有男高音、女高音、女中音、女低音四個聲部,教師根據(jù)每個學(xué)生的自身條件、演唱水平分配角色,并向?qū)W生提供總譜、歌劇劇本、編寫的角色分析和可供參考的音視頻材料,指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物性格,分析歌劇的創(chuàng)作背景,每一唱段對劇中角色塑造的作用,以及不同角色扮演的關(guān)鍵所在。由于歌劇具有豐富的故事性和表演性,在教師的指導(dǎo)下,很容易誘發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能夠主動的進行思考和準(zhǔn)備,并積極的參與進來。

    第二步,安排情景演練,進行總結(jié)內(nèi)化。根據(jù)不同情景的需要布置場地,在每個學(xué)生練熟自己所擔(dān)任角色的唱段后,安排情景演練,并進行分析總結(jié)。仍以上述歌劇選段為例,除了五位上場表演的學(xué)生,邀請其他學(xué)生和教師作為觀眾,在表演完畢后,向各角色反饋意見,或者可以直接打分,梳理表演中各角色在情感深度、肢體動作、氣息運用、聲音強弱等多方面存在的問題及優(yōu)點,進行討論和總結(jié),使得學(xué)生能全身心地投入到聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中,在表演中愉快地掌握知識和技能,強化學(xué)生“以情帶聲”、“聲情并茂”的能力,從而更加完整地演繹歌曲的內(nèi)涵。

    第三步、課后指導(dǎo)練習(xí),延伸鞏固提高。課后延伸這個環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)之后,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點進行鞏固和提高。在上述課程中,教師的做法是要求每位角色的扮演者在課后對其表演的效果進行自我分析與評價,有利于他們對所學(xué)內(nèi)容進一步消化理解、鞏固提高。教師不但要對整個情景模擬活動進行有針對性的分析和總結(jié),還要找出學(xué)生閃光點和不足之處,針對不同學(xué)生的不同特點,進行單獨的聲樂輔導(dǎo),實現(xiàn)“循序漸進”、“因材施教”、“盡人其材”。如演唱塔米諾的詠嘆調(diào)“這是多么美麗的畫像”這一選段,弱起的小節(jié)及半音較多,氣息容易不連貫,尤其是在詠嘆調(diào)結(jié)尾處,要求聲音具有較大張力,這在彩排和角色扮演過程中可能無法得到根本解決,需要教師進行連續(xù)的指導(dǎo),以鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

    情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的效果

    藝術(shù)表現(xiàn)的目的是傳達思想情感,聲樂藝術(shù)創(chuàng)造過程中對聲音美的追求僅是聲樂藝術(shù)表現(xiàn)需要的一個方面,更重要的是要通過聲音表現(xiàn)作品的思想情感,在熟練運用聲樂技能的基礎(chǔ)上,全身心地、自如地投入藝術(shù)表現(xiàn),達到“聲”與“情”的完美結(jié)合(段玉香,2007)。因此,在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的最大優(yōu)點就是能夠激發(fā)學(xué)生的情感。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,穿插情景分析,能夠把歌唱技巧的訓(xùn)練融入情景,讓學(xué)生在情景中,感悟知識、體驗情感、提高歌唱水平,揣摩身心與情境的相互配合。

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關(guān)鍵詞：情景模擬法；商務(wù)英語；實踐教學(xué)；T檢驗；ANOVA方差分析

中圖分類號：G642.4?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0140-02情景模擬教學(xué)法首次在教學(xué)中的運用是在20世紀(jì)20年代的英國，隨后受到各個國家及地區(qū)的重視、研究和推廣。情景模擬法在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入了實務(wù)場景模擬，吸收了NBA實例教學(xué)的方法，逼真的模擬各個商務(wù)流程場景，讓學(xué)習(xí)者通過親身實踐，分析案例，熟練操作各個環(huán)節(jié)，使商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動的始終。

一、文獻綜述

情景教學(xué)法（Situation Method）由美國心理學(xué)家茨霍恩等人首先提出的。指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。[1]由于情景模擬法具有信度高、效度高、預(yù)測性強等優(yōu)點，逐漸被人們嫁接或移植到各種層次的教學(xué)實踐中來，特別是在應(yīng)用性課程教學(xué)中不斷地被使用。但是在情景模擬教學(xué)中，不能簡單地做嫁接或者移植運動，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動特點和規(guī)律，因地制宜、靈活而創(chuàng)新地使用情景模擬教學(xué)法。[2]因此，情景模擬教學(xué)法應(yīng)有自己的適用范圍，而不是所有性質(zhì)的課程都適用該方法，它應(yīng)需具備一定條件和基礎(chǔ)。首先，課程應(yīng)屬于應(yīng)用性質(zhì)，純理論課程不適合情景模擬教學(xué)法。應(yīng)用性課程需要學(xué)生具備相應(yīng)的動手能力，學(xué)生需要在一定模擬情景中獲得直觀的感知，并在感知中獲得認(rèn)知和提高。其次，教師在講授應(yīng)用性課程中需要借助特定形式來表現(xiàn)其應(yīng)用課程的性質(zhì)，模擬某些難以用語言或者靠理論闡述的技能。

根據(jù)情境認(rèn)知理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真實、最完整的。同時，情境認(rèn)知理論還強調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中，這種方法強調(diào)學(xué)生的深度參與。[3]在教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景，學(xué)生在假設(shè)而又逼真的場景中扮演相應(yīng)角色，設(shè)身處地進行實際操作。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了知識向經(jīng)驗技能的轉(zhuǎn)化。[4]利用情景虛擬教學(xué)法，可以開發(fā)學(xué)生基于隱性知識轉(zhuǎn)移的溝通能力，并從中訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧，增強學(xué)生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐能力。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查目的

了解商務(wù)英語實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)存的商務(wù)英語實踐教學(xué)模式；分析現(xiàn)行的商務(wù)英語實踐教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對策略；了解教師和學(xué)生對現(xiàn)行商務(wù)英語實踐教學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度及實施情景模擬教學(xué)法的意見和建議。

2.調(diào)查方式

以問卷和訪談為工具，采用行動研究方法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析情景教學(xué)法的特點并試圖解釋其內(nèi)在的原因和外在的制約因素。

3.調(diào)查對象

本課題的問卷調(diào)查對象是中國計量學(xué)院英語091班、英語092班的學(xué)生。兩個班的人數(shù)均為33人。因為是在課堂上做的調(diào)查，當(dāng)場全部收回共66份有效問卷，回收率100%。

本課題的訪談對象是中國計量學(xué)院教商務(wù)英語的四位教師。訪談是在課間及其他的業(yè)余時間進行的。

4.調(diào)查問卷的設(shè)計

調(diào)查問卷分主要收集學(xué)生對目前商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀的評價，對情景教學(xué)法的理解和態(tài)度、情景教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果、影響因素、存在的問題和解決的方法等。

5.訪談的設(shè)計

了解教師對情景教學(xué)法的認(rèn)識、態(tài)度以及目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題和解決的策略等。

6.數(shù)據(jù)分析

筆者利用Excel2000對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行了頻率分析，然后利用社會學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS11.0對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了相關(guān)度分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.對現(xiàn)階段商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀的評價

大學(xué)數(shù)學(xué)生（61%）認(rèn)為現(xiàn)階段商務(wù)英語教學(xué)是老師進行雙語教學(xué)，即用英語上課，用中文解釋相關(guān)商務(wù)知識，但學(xué)生缺乏對商務(wù)知識的了解和相關(guān)的實踐機會。說明學(xué)生在商務(wù)知識方面比較欠缺但希望有相關(guān)的商務(wù)英語實踐的機會。

2.對比較喜歡的課堂形式的選擇

這是道多選題，選項分布的情況顯示大多數(shù)學(xué)生都選了C：情景模擬課堂活動形式，說明學(xué)生們比較喜歡和認(rèn)同情景教學(xué)法；選A的分布也比較多：教師主講，知識灌輸，說明有些學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組討論的形式也是認(rèn)可的。

3.在商務(wù)英語教學(xué)中運用情景模擬法的意義

學(xué)生中的大多數(shù)（89%）都認(rèn)為商務(wù)英語教學(xué)中運用情景模擬法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。認(rèn)為情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)團隊合作精神，提高英語，鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)過的知識，為以后的工作做好準(zhǔn)備。

4.對情景模擬教學(xué)法的理解

問卷顯示92%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法是指在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，運用所學(xué)知識在模擬場景中開展各種操作，教師在一旁進行指導(dǎo)和分析并作出總結(jié)的一種教學(xué)方法。

5.現(xiàn)階段情景模擬法在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

結(jié)果顯示大約有66.7%的學(xué)生雖然認(rèn)同情景教學(xué)法也喜歡情景教學(xué)方法，但實際的運用效果并不理想。17.9%的學(xué)生認(rèn)為效果不好甚至有學(xué)生認(rèn)為效果極差。學(xué)生們對情景教學(xué)法不滿意一定有其原因，下面的影響因素說明了影響情景模擬法在商務(wù)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的原因。

篇3

兩組護士經(jīng)過靜脈輸液技能培訓(xùn)后于同一時間段進入相應(yīng)臨床科室。考評教師在3個月后到臨床科室分別對兩組人員的臨床靜脈輸液操作及應(yīng)急處理能力進行綜合考評，對所實施操作的對象（病人和/或家屬）進行滿意度調(diào)查。統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以x±s表示，采用方差分析；計數(shù)資料采用X2檢驗；P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異,見附表。

2討論

情景模擬訓(xùn)練則不同，研究表明，它可以有效地增強低年資護士在臨床護理突發(fā)事件中的應(yīng)急處理能力，減少突發(fā)事件發(fā)生率和醫(yī)療糾紛的根本措施[4]。本研究的結(jié)果也顯示，護士們的操作、應(yīng)急能力和病人滿意度得分均高于對照組，支持上述結(jié)論。在培訓(xùn)中，我們采用模擬各種復(fù)雜場景，對參培人員進行了針對性的訓(xùn)練，通過這些形象逼真的場景再現(xiàn)，促使護士認(rèn)真思考應(yīng)對措施，反觀自身不足，進而帶著目的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的現(xiàn)場點評和示范，達到舉一反三的培訓(xùn)效果。通過上述3個月的培訓(xùn)，在真實的臨床工作中得到的考試結(jié)果顯示，實驗組的得分明顯高于對照組，說明情景模擬訓(xùn)練讓參加培訓(xùn)的護士印象深刻，知識掌握牢固，是將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的有效途徑之一。傳統(tǒng)的靜脈輸液培訓(xùn)是由示范教師自己準(zhǔn)備輸液病例，培訓(xùn)時將操作演示一遍,并對相關(guān)知識進行現(xiàn)場講解。其缺點是涉及的知識面較窄，難以適應(yīng)當(dāng)前日益復(fù)雜的就醫(yī)需求。因此，在情景模擬培訓(xùn)中，我們積極借鑒輸液不良事件的情景，主動設(shè)置情景障礙，針對護理過程中存在的各種問題，以提問代替枯燥的講解，采用靈活多變的方式，充分把握參培護士的操作水平、應(yīng)急能力、評判性思維、溝通及團隊協(xié)作等護理綜合能力[5,6]。

篇4

關(guān)鍵詞：人力資源管理;模擬加薪;情景模擬法

普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)重心正在向高技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，人力資源管理的實踐性、操作性以及應(yīng)用性較強。在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與整體素質(zhì)，培養(yǎng)出專業(yè)理論和實踐技能并重的管理企業(yè)人力資源的人才，是解決目前人才管理面臨的問題的有效方法。一般傳統(tǒng)的授課模式是以書本理論知識為基礎(chǔ)，教師照本宣科，授課方式比較單一，這樣的方法比較生硬，缺乏生動的教學(xué)互動，學(xué)生缺少了獨立思考的機會，也無法鍛煉實踐能力。如此一來，致使學(xué)生不能領(lǐng)會到人力資源管理的實質(zhì)性內(nèi)容和操作規(guī)程等，進而失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)訴求與企業(yè)要求出現(xiàn)脫節(jié)。因此，人力資源管理課程的教授亟須進行革新，利用介入性的教學(xué)方法實現(xiàn)與學(xué)生就業(yè)需求相適應(yīng)。

一、情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的意義

在管理理論與實踐高度結(jié)合的基礎(chǔ)上進行模擬教學(xué)是一種教學(xué)方法，主要是將現(xiàn)實工作的行為流程和績效標(biāo)準(zhǔn)融入模擬活動體系中，課堂教學(xué)結(jié)合企業(yè)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，將教師或?qū)W生進行分組，分成若干小組，進行分工合作學(xué)習(xí)。在解決實際問題中綜合利用所學(xué)理論知識，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。這樣的分工學(xué)習(xí)不僅能加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，同時也有助于提高課堂效率。情境模擬教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，將理論與實際相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鞏固理論知識。綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動手能力以及實際操作能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

情景模擬教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中起到非常重要的作用，具體表現(xiàn)為：有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);有利于促進師生雙方教學(xué)相長，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)素養(yǎng);有利于為學(xué)生的實習(xí)、工作提供模擬鍛煉的機會;有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

二、人力資源管理專業(yè)中情景模擬教學(xué)模式的構(gòu)建

1.明確教學(xué)目的

人力資源管理包括工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容。每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和重點難點都有區(qū)別，對學(xué)生掌握的操作技能要求也有不同，所以，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與主題來設(shè)計教學(xué)模擬的情景。

2.設(shè)計模擬方案

在明確課堂教學(xué)目的后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模擬教學(xué)的情景。如模擬招聘與面試，可以讓五個學(xué)生為一組，其中三位學(xué)生扮演企業(yè)的面試官，兩位學(xué)生扮演求職者，并分別提前準(zhǔn)備各自資料。企業(yè)的面試官需要撰寫招聘廣告、招聘廣告，準(zhǔn)備面試題目和面試評價表，求職者需要寫好個人簡歷并做好面試的準(zhǔn)備。在此過程中，情景設(shè)置應(yīng)做到盡可能逼真，從而顯現(xiàn)出模擬的氣氛。另外，逼真的場景設(shè)置有利于學(xué)生進入角色，如果場景布置的不真實，學(xué)生就難以進入角色，無法專注，動作表現(xiàn)不到位，從而影響情景模擬的效果。

3.學(xué)生分組

根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情景，根據(jù)具體要求把全班學(xué)生進行分組，以便把不同組學(xué)生的表現(xiàn)進行對比，并促使他們相互學(xué)習(xí)和借鑒。

4.理論指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)目的、教學(xué)主題和情景模擬方案等方面出發(fā)，對學(xué)生進行理論指導(dǎo)，以保證情境模擬教學(xué)能夠順利進行。

5.實施情景模擬

教師要密切注意課堂模擬的整個過程，并給予及時的指導(dǎo)，同時做好對學(xué)生表現(xiàn)的考核。

6.總結(jié)評價

首先由各小組長點評小組成員的表現(xiàn)，然后再由教師總結(jié)，并且在這過程中，要強調(diào)相關(guān)理論知識與實踐技巧，使學(xué)生將理論和實踐有機結(jié)合統(tǒng)一起來。最后學(xué)生還需編寫書面報告，記錄完整的情景模擬內(nèi)容。

三、人力資源管理專業(yè)中情景模擬教學(xué)應(yīng)用舉例――模擬加薪

1.教學(xué)目的

在練習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)對人力資源薪酬體系及其管理基礎(chǔ)的了解，詳細(xì)描述如何動態(tài)地定期對員工進行考核和薪酬調(diào)整，以適應(yīng)員工業(yè)績和個人素質(zhì)的不斷變化，激勵他們繼續(xù)提高自己的能力和素質(zhì)，更努力地為組織做貢獻。本練習(xí)的結(jié)果是較為全面地描述人力資源薪酬民主評定的過程，讓學(xué)生可以真實地參與和感受到人力資源薪酬對企業(yè)及其員工的重大影響，使他們能夠從最終的加薪方案，進一步掌握薪酬實務(wù)的操作要領(lǐng)。

2.設(shè)計方案

由于過去幾年行業(yè)競爭激烈導(dǎo)致利潤率大幅下降，海盛公司一直沒有對員工薪酬進行調(diào)整，但是為了感謝優(yōu)秀員工為公司做出的貢獻，公司讓各部門推薦1～2位員工作為候選人。經(jīng)過初步篩選，提交給公司人力資源部的候選人一共有6位，并附上了每位候選人的詳細(xì)資料。盡管所有被推薦人都有理由獲得加薪，但是由于金額有限，不能按人頭評價分配。

3.學(xué)生分組

學(xué)生分組進行練習(xí)，一般以每組9人為宜，其中3人為公司人力資源部的工作人員，其余6人分別扮演上述6位被推薦加薪的候選人。

4.理論指導(dǎo)

（1）薪酬的構(gòu)成：基本薪酬、激勵性薪酬、間接性薪酬。（2）薪酬的功能：對組織具有增值功能、激勵功能、配置功能和協(xié)調(diào)功能，對員工具有保障功能和價值實現(xiàn)功能。（3）薪酬管理的影響因素：外在因素包括市場的供需關(guān)系、地區(qū)和行業(yè)的特點與慣例、當(dāng)?shù)厣钏胶蛧业姆煞ㄒ?guī)，內(nèi)在因素包括組織的業(yè)務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容、經(jīng)營狀況和財政實力、管理哲學(xué)和企業(yè)文化。（4）薪酬的調(diào)整：獎勵性調(diào)整、生活指數(shù)調(diào)整、效益調(diào)整、工齡調(diào)整和特殊調(diào)整。（5）工作評價的方法：職位排序法、職位分類法、要素計點法、因素比較法。

5.實施模擬

首先，各小組扮演被推薦加薪的候選人的6位小組成員分別向任職公司人力資源部的3位小組成員陳述自己應(yīng)該加薪的理由，時間控制在3分鐘以內(nèi)/人。接著，各小組任職公司人力資源部的小組成員根據(jù)候選人的個人陳述和上述背景資料進行集體民主決策，時間控制在25分鐘以內(nèi)。然后，各小組任職公司人力資源薪酬委員會的小組成員推選一名代表，向所有參與者報告本小組的加薪方案，并說明理由，時間控制在5分鐘/人。最后，所有學(xué)生可以自由發(fā)言，對各小組的加薪方案將進行評價或者補充，時間控制在1分鐘/人。

6.總結(jié)評價

在整個活動的結(jié)束后，每一個組的組長可以分別闡述進行本次活動所受到的啟示以及參加活動的感受。之后，教師在每個小組的表現(xiàn)中進行總結(jié)，指出優(yōu)點及不足，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對薪酬的相關(guān)理論和技巧做進一步強調(diào)。最后，各小組在參考其他小組、自由發(fā)言人意見和教師點評的基礎(chǔ)上，形成比較完善的書面加薪方案并上交教師。

四、人力資源管理專業(yè)教學(xué)中實施情景模擬須注意的幾個問題

情景模擬教學(xué)是一種將情景教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合的綜合實踐性的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)過程中進行合理有效的利用，對如今人力資源管理的教學(xué)情況有一定的改善作用，也能提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，但是若是要充分實施情景模擬教學(xué)，仍需要注意如下三點：

1.努力提高教師素質(zhì)和能力

情景模擬教學(xué)法對教師的要求比較高。教師不僅要擁有廣博的專業(yè)知識和深厚的理論功底，而且還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉人力資源管理的操作技能和最新動態(tài)，以便在情景模擬過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的現(xiàn)實性和有效性，從而帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新形勢，研究新情況，解決新問題。另外，教師在情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意材料、主題、情景的選擇，在教學(xué)過程中要因材施教，在教學(xué)開展前盡可能與學(xué)生溝通和接觸，打消學(xué)生的疑慮和困惑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。

2.提供必要的情景模擬場所

情景模擬需要有一定的基礎(chǔ)，無法在大多數(shù)學(xué)校進行，因為許多學(xué)校都沒有安排獨立的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施，只能依附于教室。因此，學(xué)校應(yīng)建立專門的情景模擬實訓(xùn)室，如實驗室和計算機房，并配置相應(yīng)的儀器設(shè)備，這是保證情境模擬教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。學(xué)生能在身臨其境處于所設(shè)定的情境中進行演練，能使得這過程中更富有樂趣，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高實踐能力。

3.認(rèn)真做好模擬的評議總結(jié)

在情景模擬活動實施中和結(jié)束時，要實行演評結(jié)合，在表演中進行評議，這個是情景模擬不可或缺的一個組成部分。評議相結(jié)合是一個在過程中相互學(xué)習(xí)相互促進的過程，在評議中，能尋找出問題所在，從而為下次開展情景模擬奠定理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]強國民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的運用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：法學(xué)課程教學(xué)；情境模擬教學(xué)法；還原式

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0068-02

中國的大學(xué)教育多數(shù)采用填鴨式、照本宣科的教學(xué)方式，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，導(dǎo)致學(xué)生提出問題和研究問題的意識和能力普遍欠缺，從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力的欠缺。張德江形象地總結(jié)了大學(xué)教學(xué)的問題――灌輸式過多，參與式過少；結(jié)論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少；重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少；書本知識過多，解決問題的能力訓(xùn)練過少。情境模擬教學(xué)法是解決上述問題行之有效的方法之一，在許多學(xué)科課程的大學(xué)教學(xué)中都使用了該教學(xué)方法。本文在情境模擬法的基礎(chǔ)上提出了一種適用于經(jīng)管類專業(yè)法學(xué)類課程教學(xué)的還原式情境模擬教學(xué)法。與一般的情境模擬教學(xué)法不同的是，還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實的交易，而不是教師編寫的案例。

一、還原式情境模擬教學(xué)法概念的提出

情境模擬教學(xué)法是從案例分析法派生而來的一種極具實踐性和可操作性的教學(xué)方法。它在假設(shè)的情境中進行，要求學(xué)生設(shè)計出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，學(xué)生要根據(jù)情境分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情境，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

情境模擬教學(xué)法在使用過程中的一個重要問題是情境或者案例的選取。大學(xué)教學(xué)中教師模擬情境或案例很多是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計的，而很多教師并沒有充分的實踐經(jīng)驗，紙上談兵式的模擬情境設(shè)計往往與現(xiàn)實差之毫厘，失之千里，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生積極性也不高。學(xué)生在教學(xué)中往往重表演、輕學(xué)習(xí)，使得模擬情境教學(xué)流于形式。而還原式情境模擬教學(xué)法則可以有效地解決案例的虛設(shè)問題，避免教學(xué)活動脫離實踐。還原式情境模擬教學(xué)法是根據(jù)教師精心選擇公開的現(xiàn)實企業(yè)運行或企業(yè)之間的交易資料，在課堂教學(xué)中采用角色扮演法，由教師和學(xué)生共同還原現(xiàn)實的交易行為及相關(guān)企業(yè)文件的教學(xué)方法。還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實的交易，比如來源于上市公司公開披露的信息。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、角色扮演、課后分析總結(jié)，積極參與教學(xué)過程，有助于其深入理解企業(yè)行為、真實交易及其背后的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)原理等，掌握課程的內(nèi)容及其現(xiàn)實意義，教學(xué)效果明顯提高。

二、還原式情境模擬教學(xué)法的操作程序

情境模擬教學(xué)法的操作程序一般分為三個階段：課前準(zhǔn)備、課堂演練及課后分析總結(jié)。還原式情境模擬教學(xué)方法也不例外，但是具體的實施過程與一般的情境模擬教學(xué)法不同。本文以作者在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的公司法、合同法等教學(xué)內(nèi)容為例，介紹這一方法的操作程序。具體來講，包括以下七個環(huán)節(jié)。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇相關(guān)公開案例資料。教師可以在網(wǎng)絡(luò)、期刊、報紙、雜志、電視等各種媒體上尋找合適的資料。經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)資料獲取的很好途徑之一，就是上市公司披露的信息。這些信息都是公開的，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易搜到，而且可以搜到該上市公司的許多其他相關(guān)信息，對于理解上市公司的行為提供了較充分的資料來源。如某上市公司的董事會成員的變動，屬于需披露的信息。那么，該上市公司應(yīng)該如何免去原董事，選出新董事，需做出哪些行為（如召開董事會會議、股東會會議，做出董事會決議、股東會決議等），這些決議根據(jù)何種程序做出（股東會決議、董事會決議程序）。學(xué)生可以根據(jù)該上市公司公開的公司章程以及相關(guān)的公司法律、法規(guī)、行政規(guī)章等還原這一過程。

2.教師列出學(xué)生需要閱讀的相關(guān)資料和需掌握的相關(guān)知識清單，為之后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師在對現(xiàn)有資料閱讀、消化、分析的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生需要閱讀的資料和需掌握的相關(guān)知識（可以以問題形式給出，要求學(xué)生回答，以確保學(xué)生閱讀并讀懂了資料）。其中閱讀資料除了情境模擬教學(xué)的案例資料之外，還包括交易背景資料、相關(guān)法律、法規(guī)等，目的在于使學(xué)生充分理解案例資料中給出的交易，以及進行交易所適用的相關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生還原公司運行或交易情境模擬提供充分的資料支持。

3.教師或者學(xué)生書面還原出公司行為或該公司交易行為及相關(guān)文件。在教學(xué)過程中，可以由教師直接列出，也可以由教師布置給學(xué)生任務(wù)，然后教師審查是否正確。

4.根據(jù)還原的公司行為或交易行為，確定角色并在學(xué)生中分配，進行模擬演練。對模擬演練，教師可以指導(dǎo)，也可以不指導(dǎo)，兩者各有利弊。教師指導(dǎo)演練，有利于演練與資料的一致，避免學(xué)生對資料的理解有誤或有偏差，導(dǎo)致無法實現(xiàn)教學(xué)目的。但是這無法使其他學(xué)生共享發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，犧牲了這一良好的教學(xué)時機。如果教師不指導(dǎo)模擬演練，由學(xué)生根據(jù)自己的理解編排，可能出現(xiàn)與資料不符的情境模擬。但是，扮演角色的學(xué)生的錯誤情境模擬，可以加深其他學(xué)生的印象，從而深刻掌握相關(guān)知識。情境模擬可以在課堂上現(xiàn)場模擬表演，也可以在課前模擬，錄制下來，在課堂上播放視頻。

5.課堂演練，模擬情境。按照事先的安排，現(xiàn)場模擬或者播放視頻。往往一個資料中涉及許多公司行為或交易行為，無論現(xiàn)場模擬或者播放視頻，均按照行為順序一一模擬或播放。

6.課堂分析，提出問題。在情境模擬完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對模擬行為是否與資料一致，模擬行為的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)意義等進行分析解釋。然后在此基礎(chǔ)上，進一步拓展，比如某行為的一個細(xì)節(jié)發(fā)生變化或者某公司采取另外一種策略，將會產(chǎn)生何種結(jié)果等。

7.課后分析總結(jié)。教師和學(xué)生都要分析該次教學(xué)的成功和不足之處。教師在分析總結(jié)基礎(chǔ)上對教學(xué)資料進一步修改、補充、完善，對教學(xué)方案的設(shè)計進行調(diào)整，對教學(xué)活動的組織進行反思，為下一次教學(xué)活動提供經(jīng)驗。

以上環(huán)節(jié)，其中第1～4環(huán)節(jié)屬于課前準(zhǔn)備階段，第5環(huán)節(jié)和第6環(huán)節(jié)屬于課堂情境模擬、角色扮演階段，第7環(huán)節(jié)屬于課后分析總結(jié)階段。

三、還原式情境模擬教學(xué)法的要求

還原式情境模擬教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、研究能力、應(yīng)用寫作能力、表達能力、實踐能力及綜合解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和合作精神。但是，該教學(xué)方法對教師和學(xué)生都有較高的要求。

1.要求教師必須具備多方面的綜合能力――除了學(xué)術(shù)能力之外，實踐能力、應(yīng)用文寫作能力、多學(xué)科知識的積累等。因此，如果可能的話，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，可以組織多學(xué)科背景的教師組成一個還原式交易情境模擬教學(xué)小組（可以聘請一些公司高管做顧問），對每一個還原式情境模擬教學(xué)活動的設(shè)計方案、提出的問題、具體的程序、法律文件等進行研討，盡量還原原模原樣、合法合規(guī)的現(xiàn)實操作模式。

2.教師及學(xué)生在上課前做大量的準(zhǔn)備工作――包括資料的選取、閱讀、還原公司行為及相關(guān)文件、情境模擬的準(zhǔn)備等。如果準(zhǔn)備不足，教學(xué)就會流于形式。

3.教師在組織該教學(xué)活動中，要通過制度安排保證全班學(xué)生參與。既要有激勵機制激發(fā)學(xué)生的積極性，也要有監(jiān)督機制保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如要求按照學(xué)生的特長給每個人都安排角色或分配任務(wù)，保證學(xué)生的參與興趣。同時，課前教師要認(rèn)真檢查學(xué)生準(zhǔn)備的還原文件、還原行為；課堂教學(xué)中，通過教師提問、學(xué)生討論等方式，檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況；課后通過案例分析、材料分析、小測驗等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生真正參與進教學(xué)過程，避免走了“一個精彩的形式”，卻未取得“貨真價實”的教學(xué)效果。

參考文獻：

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篇6

情景模擬教學(xué)法在商務(wù)英語口語教學(xué)中起著非常重要的作用，具有不可替代性，它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。本文從情景模擬教學(xué)法的定義、特點、意義和實施途徑等方面予以全面剖析。

隨著我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，涉外商務(wù)工作人才的需求也是不斷增加，尤其是具有較強口頭表達能力的熟悉涉外商務(wù)工作的高端技能型人才更是匱乏。為此，我們必須對商務(wù)英語口語課進行必要的改革，尤其是教學(xué)方法的改革。

一　實施情景模擬教學(xué)法是商務(wù)英語口語課教學(xué)改革的必然要求

商務(wù)英語口語課教學(xué)目前大部分采用純英語灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動接受全英式教育，很少進行模擬訓(xùn)練，缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生畢業(yè)后表現(xiàn)出對商務(wù)流程熟悉，但不知如何操作，遇到問題不知如何解決，缺少商務(wù)工作的具體實踐能力和商務(wù)素養(yǎng)，工作中易受挫，缺乏信心。因而，商務(wù)英語口語課的教學(xué)方法的改革迫在眉睫，教育者須既要重視理論知識傳授，又應(yīng)兼顧學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將二者有機結(jié)合起來。針對這一情況，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為實施情景模擬教學(xué)法是改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生職業(yè)能力的必然要求。

二　情景模擬教學(xué)法在商務(wù)英語口語課教學(xué)實施過程中的現(xiàn)實意義

(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識，提高英語口語表達能力

興趣是最好的老師，而情景模擬教學(xué)法使學(xué)生可以模擬各種角色參與活動中，是一種寓教于樂的形式，突出趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在完成外賓接待活動中，學(xué)生可以模擬assistance，general manager,foreign clients等角色在機場、酒店、公司不同場景下進行模擬英語講話和對話，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主動性。這樣學(xué)生感到課堂有趣味，也會自覺地把學(xué)到的商務(wù)知識在實踐中進行運用，并能在模擬情景和角色演練中體會到某些角色(崗位)的地位、作用、處境和工作要領(lǐng)，將枯燥的商務(wù)知識課轉(zhuǎn)化成為有趣的、實用的英語口語實踐課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識的興趣，提高學(xué)生的口頭表達能力。

(二)有助于提高學(xué)生的形象思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

在采用情景模擬教學(xué)法的過程中，教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景，形象思維直觀性強，所以有利于提高學(xué)生的形象思維能力。通過逼真的場面展示，使學(xué)生直接用感觀去感知、理解。譬如在設(shè)置外賓來訪公司作介紹的情景時，讓學(xué)生主動查資料、整理公司的綜合信息，做成宣傳冊，再做成PPT介紹給其他客戶，在這個過程中學(xué)生完全是自己或小組完成，需要查閱大量資料才能確定內(nèi)容和情節(jié)，可以充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

在通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，又能在模擬演練活動中分析原因、得出結(jié)論，在結(jié)論中又可以領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。如：在設(shè)置客戶投訴的情景模擬時，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活中遇到的一些難解決、難纏或不講理的一些客戶來模擬不同的角色，有意識地設(shè)置各種問題讓學(xué)生來模擬處理，讓學(xué)生學(xué)會積極思考，遇事沉著冷靜，快速應(yīng)對難題。在處理的過程中，使學(xué)生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

三　情景模擬教學(xué)法在商務(wù)英語口語中的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法能很好的展示學(xué)生的綜合知識運用能力，也能很好地加固和鍛煉學(xué)生各個方面的力能，但是在實施情景模擬法的過程中應(yīng)該做到：

(一)模擬前

第一，準(zhǔn)備充分。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師必須周到考慮每個情景及細(xì)節(jié)，如學(xué)生角色、模擬場所、設(shè)備、道具等，還要考慮怎樣處理好幾個關(guān)系：教材內(nèi)與模擬情景內(nèi)容之間的關(guān)系、師生角色關(guān)系、模擬法與傳統(tǒng)法之間的關(guān)系、講解新的內(nèi)容與復(fù)習(xí)鞏固之間的關(guān)系、聽說讀寫四者間的關(guān)系等。俗話說良好的開端是成功的一半，所以實施前的準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵。讓學(xué)生在模擬前，通過組織分配、準(zhǔn)備，明確崗位職責(zé)，提出崗位要求，課堂上演示出來，讓學(xué)生明白各個崗位的職責(zé)和要求。

第二，準(zhǔn)備時要注意的問題。任務(wù)分配要清楚適中，教師在下達指示時一定要清晰清楚，分配任務(wù)要合理公平，盡量讓全體學(xué)生參與進來。既要讓學(xué)生知道要做什么，也要讓學(xué)生知道怎么去做，怎樣樂于去做，怎么樣主動參與，同時分配的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生個體或小組能夠通過自學(xué)或討論后順利完成的，這樣不會給他們很大的心理壓力，避免他們不敢演示或者演示結(jié)果不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)模擬中

在課堂模擬中，教師將任務(wù)分配好，讓學(xué)生盡量都參與其中，而不是傳統(tǒng)式的教師講學(xué)生聽。如介紹企業(yè)描述產(chǎn)品，教師可以分成兩個大的情景Situationl：Show the visitor aroundthe company or factory；Situation2：Describe the main products tothe customers。教師將學(xué)生分成小組，分配任務(wù)，并提供一些相關(guān)的詞匯或?qū)I(yè)術(shù)語，如公司各個部門的英語表達方式等等，讓學(xué)生準(zhǔn)備，再演示。第一個情景中，主要設(shè)置外賓、各部門經(jīng)理和商務(wù)助理角色。學(xué)生模擬帶外賓參觀公司，介紹各個部門、部門職責(zé)、公司特點和特色、員工工作情況等。第二個情景是模擬介紹公司產(chǎn)品，產(chǎn)品的特點功能、科技研究、市場、售后服務(wù)等等。這些過程中主要是學(xué)生參與講解，能很好鍛煉學(xué)生英語語言綜合運用的能力，及商務(wù)知識和商務(wù)技巧并用的能力。但是，模擬中須注意以下問題：

第一，注意師生角色的關(guān)系。在模擬情景教學(xué)法的過程中，老師只是引導(dǎo)者、組織者，而不是以教師為中心的主角，所以教師不要在課堂上長篇大論、喧賓奪主，成為夸夸其談的講演者，更不要成為吹毛求疵的評論家。要讓學(xué)生充分融入情景、融入角色，成為課堂真正的主體，展示他們真實的水平。

第二，注意學(xué)生心理問題。一位合格的教師必須關(guān)注學(xué)生的心理變化，對于課堂上情緒和行為有異常的學(xué)生要及時關(guān)注，迅速找出原因及時解決。如有些學(xué)生在模擬演示后，對自己表現(xiàn)很不滿意，一直都處在自責(zé)中不能自拔，還有的學(xué)生在模擬時搶了其他同學(xué)臺詞導(dǎo)致心理不平衡，引發(fā)小組之間的矛盾等各種心理問題，老師要善于發(fā)現(xiàn)并找合適時間早干預(yù)、早開導(dǎo)，幫他們解開心結(jié)，以免出現(xiàn)人際沖突。

第三，注意課堂管理。課堂管理不僅是維護紀(jì)律，最主要是維護課堂教學(xué)能有效地進行。情景模擬法在實施中具有很強的靈活性，所以學(xué)生在模擬時可能會出現(xiàn)不同的小情景和情節(jié)，授課內(nèi)容可能被一些不可預(yù)測的情節(jié)打斷，甚至還有些學(xué)生不按照模擬實踐設(shè)計內(nèi)容來做，此時教師有必要提出相應(yīng)的一些建議或適時停止。

第四，注意錯誤糾正。學(xué)生在模擬時，難免出現(xiàn)一些錯誤，如語法、句子表達方式、單詞的發(fā)音或拼寫，甚至是職業(yè)禮儀和技能等方面的錯誤，教師不要馬上出來評判是非，充當(dāng)裁判員，更不要頻繁地、匆忙地對學(xué)生的錯誤和活動橫加指責(zé)和干涉。教師要尊重學(xué)生，不要打斷他們的思路，不打擊他們的積極性，要照顧到學(xué)生的情感因素。如口頭上的錯誤，教師可以對個別學(xué)生進行課后單獨輔導(dǎo)，或?qū)W(xué)生個體的錯誤拿到整個班級的學(xué)生中一起糾正學(xué)習(xí)，如禮儀上的錯誤可以自己邊說邊示范，做到適合的時間用恰當(dāng)?shù)姆椒m正學(xué)生的錯誤。

(三)模擬后

完整的一堂課不僅是在教室里進行模擬，還要注重課后的拓展練習(xí)，教師讓學(xué)生繼續(xù)延續(xù)情景模擬，同時應(yīng)注意以下問題：

第一，注重評價和反饋。模擬后，教師不要直接結(jié)束本次課的任務(wù)，一定要做好評價工作?？梢宰寣W(xué)生先自己評，再小組評、其他同學(xué)評，最后教師評。所有學(xué)生分別成為整個情景模擬訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價者。在通過觀察他人的表演時，也能夠內(nèi)化成自己的一部分，從而得到間接的學(xué)習(xí)。教師在評價時應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進行評價，同時要注意保護好他們的自尊心和積極性。既要有正面也要有反面的評價，同時還要提出一些建設(shè)性的意見。

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關(guān)鍵詞：情景模擬 兒科護理 臨床實踐

【中圖分類號】R-1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）11-0423-02

情境模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。我校從2009年分別在普通專科兒科護理的教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)，主要使用角色扮演等方法，從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)將我校在兒科護理教學(xué)中實施情景模擬教學(xué)的體會總結(jié)如下。

1 教師要經(jīng)常深入臨床，收集資料

護理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，作為一名護理學(xué)教師，不僅要具備豐富的理論知識，更要具備精湛的專業(yè)技能。尤其是在醫(yī)學(xué)和護理新理論新技術(shù)不斷發(fā)展，而護理教材更新相對滯后的情況下，更要求護理學(xué)教師在熟練掌握相應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)上，通過臨床實踐熟悉臨床護理新技術(shù)，收集一些典型臨床病例，為課堂教學(xué)積累豐富的、生動的臨床資料，便于進行情景設(shè)計，試想如果教師對于臨床不熟悉，如何進行情景設(shè)計？從2008年開始我校要求專任教師都要進行臨床實踐，為進行情景教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，教師要有良好的課堂組織能力和應(yīng)變能力，能營造出積極、活躍的課堂氛圍，要善于鼓勵學(xué)生表達自我等等。

2 學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法的原則是以學(xué)生為中心，這就要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽提出各種假想。學(xué)生不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學(xué)生講下去，不要做任何暗示。在觀察了實驗結(jié)果后，可以有針對性地討論幾個同學(xué)最初的假想。情境教學(xué)中要求學(xué)生必須動起來，這就使學(xué)生在課后要查閱一些資料，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。我校在剛開始實施情景教學(xué)時，學(xué)生也有反感情緒，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式是最省力的，也最不用動腦子的，我們就在情景設(shè)計上創(chuàng)新，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)。

3 兒科護理情景模擬教學(xué)的具體方法

兒科護理情景模擬教學(xué)包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩種。理論教學(xué)時，老師首先介紹疾病的基礎(chǔ)知識，講到護理診斷和護理措施時由學(xué)生分組討論，教師以啟發(fā)式和協(xié)商式的教學(xué)方式與學(xué)生互動，最后各小組總結(jié)，教師對總結(jié)發(fā)言進行分析補充。比如講授小兒腹瀉的護理時，先介紹腹瀉的定義、病因、分類以及臨床表現(xiàn)等基礎(chǔ)理論知識，布置學(xué)生下課后分析其相應(yīng)的護理診斷和護理措施，下次上課時各個小組討論，并選代表進行發(fā)言。教師可根據(jù)書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行深一步知識的拓展，如詢問小兒腹瀉脫水后的表現(xiàn)及如何處理等，最后教師進行點評總結(jié)。

實驗教學(xué)時，先由教師介紹基本理論知識并進行操作示教，然后根據(jù)操作內(nèi)容設(shè)置臨床情景，由學(xué)生扮演護士、病人等角色，周圍學(xué)生觀看同學(xué)表演，擔(dān)任角色的同學(xué)在表演過程中如果遇到問題也可以向周圍同學(xué)求助，最后同學(xué)們發(fā)表感想，教師進行總結(jié)。如以嬰兒腹瀉的處理為臨床情景，包括治療室、模擬病房，物品包括護士服，治療車，治療用品。教師扮演兒科醫(yī)生，兩名同學(xué)扮演護士，突然接到6個月大腹瀉患兒，要求兩名護士進行準(zhǔn)備工作、迎接病人、病人到來后的護理工作等，這其中就包括了與患者家屬的溝通，病人的護理評價，相應(yīng)的兒科檢查項目如生長發(fā)育的測量，脫水程度的確定，護理措施的制定。讓學(xué)生在情景中練習(xí)操作，并學(xué)會與人的溝通，模擬者可以自身總結(jié)，其他同學(xué)也可提問，并指出模擬同學(xué)在操作過程中的不當(dāng)之處。使學(xué)生在學(xué)習(xí)后對于疾病有一個直觀的認(rèn)識，也使臨床技能得到提高。

傳統(tǒng)教學(xué)方式大多數(shù)以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性較難體現(xiàn)，而情景模擬教學(xué)讓學(xué)生變被動為主動，大大提高學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，師生互動也增加了。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識的傳授，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，而情景模擬教學(xué)剛好能彌補這一不足。通過設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生面對將來可能會遇到的臨床問題和不同文化背景的病人，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)會與病人的溝通技巧，尊重病人的隱私，從而取得其信任等。這都為其將來走向?qū)嶋H的工作崗位提供了很好的鍛煉，使得學(xué)生對自己將來的工作有了提前的認(rèn)知，培養(yǎng)了一些臨床思維方式，鍛煉了突發(fā)問題的臨床處理能力，減輕了護生進入臨床的緊張、依賴等心理應(yīng)激，增強了護生的自信心。實習(xí)帶教的老師也普遍反映這類學(xué)生在臨床工作適應(yīng)快，也容易得到病人的信任。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：情景模擬；語言實訓(xùn)；研究

一、情景模擬訓(xùn)練法與語言實訓(xùn)的涵義

基于情景模擬訓(xùn)練法下的語言實訓(xùn)是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)和語言的實踐運用結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)訓(xùn)練法，具有仿真性、互動性、靈活性、創(chuàng)新性、實踐性、針對性和趣味性等特點，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，有助于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引路和架橋的作用，把學(xué)生培養(yǎng)成語言理論的探索者和語言訓(xùn)練的參與者，有助于提高學(xué)生語言的實踐能力和創(chuàng)新能力?；谇榫澳M訓(xùn)練法下的語言實訓(xùn)，對于解決課堂與社會分離、學(xué)與用脫節(jié)、理論與實踐分離的問題，具有不可低估的積極意義。情景模擬法在教學(xué)、企業(yè)招聘等方面運用廣泛，如模擬商務(wù)貿(mào)易對話、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。情景模擬訓(xùn)練法應(yīng)用于外語教學(xué)中，指在課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生模擬語言交際活動的情景，使學(xué)生在模擬的情境中去學(xué)習(xí)語言知識和語言的表達技巧、交際方法和相關(guān)理論，有利于提高學(xué)生的語言表達能力和交際能力，開闊學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能；有利于讓學(xué)生在角色演練中體會到某些角色的地位、作用，找準(zhǔn)自己的定位。

語言實訓(xùn)以某種專業(yè)或職業(yè)為背景，在模擬或真實的工作環(huán)境中，以語言為工具，在教師的指導(dǎo)下，進行具有一定工作過程的實踐教學(xué)。情景模擬訓(xùn)練法下的語言實訓(xùn)，是在語言實訓(xùn)中運用情景模擬的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生運用語言的應(yīng)變思維和快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言的學(xué)習(xí)效率。其任務(wù)和目標(biāo)是在仿真的環(huán)境中綜合學(xué)生的英語語言技能和專業(yè)職業(yè)技能，把學(xué)生所獲得的符合一般標(biāo)準(zhǔn)的一般能力和符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力提升到符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，從而實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接，為學(xué)生的實習(xí)或就業(yè)做準(zhǔn)備。

二、情景模擬訓(xùn)練法在語言實訓(xùn)中的作用

隨著我國與世界各國經(jīng)濟、文化合作的不斷擴大，社會對專業(yè)性英語人才的需求越來越旺盛。在外語教學(xué)中，很多學(xué)校為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)形勢而開設(shè)了專門用途英語專業(yè)，如商務(wù)英語、旅游英語、冶金英語等。目的在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會和行業(yè)經(jīng)濟活動中，用英語從事服務(wù)和管理工作的能力。而情景模擬訓(xùn)練法下的語言實訓(xùn)在此類英語的教學(xué)中，發(fā)揮著重要作用。

目前在英語的教學(xué)過程中，所使用的仍然是以教師教授語言知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有很多的理論分析，但是，語言的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用性，語言作為一種工具在實際生活工作中的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在英語教學(xué)過程中，英語教師堅持了理論與實踐并重的原則，采取情景模擬訓(xùn)練法，實施語言實訓(xùn)。例如，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師采取模擬商務(wù)談判場景的方式，讓學(xué)生以企業(yè)代表的身份參與到談判中，以英文作為交際語言，營造出緊張而濃厚的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)技能鍛煉的氛圍，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到自己的語言表達水平，也讓學(xué)生商務(wù)方面的能力得到檢驗，效果十分顯著。在旅游英語的教學(xué)中，教師模擬導(dǎo)游與游客的對話情景，讓學(xué)生來扮演導(dǎo)游或游客參與其中，這樣的教學(xué)方式既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變思維能力，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

情景模擬訓(xùn)練法可以通過創(chuàng)建一種環(huán)境氛圍來進行外語的課堂教學(xué)。其真實化給學(xué)生提供了一種“真實的語言環(huán)境”，這種教學(xué)方式具有參與性強、重視聽說、表現(xiàn)力強等優(yōu)勢，可以讓學(xué)生直觀地觀察、思考，同時自覺地發(fā)揮主觀能動性，以相對獨立的狀態(tài)進行一種有效的學(xué)習(xí)，變被動的接受為主動的吸收，變要我學(xué)為我要學(xué)。通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動活動，將所學(xué)到的英語知識運用于實際操作。

三、情景模擬訓(xùn)練法在語言實訓(xùn)中運用的現(xiàn)狀

情景模擬的方法在外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有很長的應(yīng)用史，例如，在電子計算機尚未在我國國內(nèi)教育行業(yè)普及之時，在教學(xué)中，教師大多采取播放錄音、使用投影和幻燈片的形式進行外語教學(xué)活動，效果十分顯著。但是，現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體設(shè)備的更新也是日新月異，與此同時，學(xué)生對于過去的多媒體教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生厭倦，以往的設(shè)備也無法滿足當(dāng)代外語教學(xué)對于視、聽、說、讀、寫、譯等各個能力提升方面的需求，外語教學(xué)對新型的教學(xué)設(shè)備的需求也因此更加強烈。情景模擬訓(xùn)練法下的語言實訓(xùn)，無論是對于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的教學(xué)而言，都有著重大的意義。

雖然我國英語教學(xué)積累了無數(shù)的寶貴經(jīng)驗，但是課堂教學(xué)效果一直不夠理想，學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作崗位的需要。這是因為我國尚未形成一種科學(xué)的＼適應(yīng)我國具體情況的語言實訓(xùn)方法，原因主要有：

（1）受傳統(tǒng)觀念的影響，對語言類專業(yè)教學(xué)重基礎(chǔ)知識、輕實踐能力，對實踐教學(xué)重視不夠；

（2）語言類教育缺乏職業(yè)向?qū)院头较蛐裕虒W(xué)中將外語教學(xué)與職業(yè)教學(xué)脫離；

（3）教師多注重理論教學(xué)，實際動手能力有限，綜合型師資力量缺乏；

（4）教學(xué)設(shè)施投入不足，缺少實訓(xùn)基地建設(shè)；

四、情景模擬訓(xùn)練法普及的途徑和方法

（一）合理利用現(xiàn)有多媒體設(shè)備和資源，達到合理配置。

作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法外語教學(xué)的主要方法之一，主要應(yīng)用在語音基礎(chǔ)知識的講解環(huán)節(jié)。但是外語教學(xué)的特殊性及教學(xué)目標(biāo)在客觀上要求教學(xué)方法的多樣性和靈活性，因此在現(xiàn)有的設(shè)備和資源條件下，需要教師將多媒體設(shè)備和課堂教學(xué)活動有效地結(jié)合起來。

（二）構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室，體現(xiàn)推陳出新。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室作為一種新型的教學(xué)設(shè)施開始發(fā)揮著不可忽視的作用。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上的，通過資源的共享和數(shù)據(jù)文件的快速傳輸，來滿足外語教學(xué)的多樣性需求。它不僅具備傳統(tǒng)語言實訓(xùn)室的所有功能，而且在傳統(tǒng)實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上提高了資源的利用率以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群蜏?zhǔn)確性，同時，還具有了音波對比、視頻點播、對談練習(xí)、電子閱覽甚至是3D虛擬實景等功能。它擁有海量的資源，大大開闊了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間，并且以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢以及安全性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性的特點受到廣大教師和學(xué)生的一致好評。

在網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室進行的情景模擬，是模擬一個完整的過程，因此必須要有詳細(xì)的計劃和充足的準(zhǔn)備：

1、所做的準(zhǔn)備：首先是教師的準(zhǔn)備，教師應(yīng)熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明白教學(xué)的目的，設(shè)計好具體的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及需要的場景。再者是學(xué)生的準(zhǔn)備。在實施情景模擬教學(xué)的過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，既要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，又要在實施中讓學(xué)生們積極參與。

2、建立一定的評估機制和獎懲機制，通過對學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)的觀察，考察學(xué)生在語音、語調(diào)、表情以及語言運用專業(yè)、熟練程度等各方面的綜合表現(xiàn)。

3、對情景模擬訓(xùn)練法下的實訓(xùn)進行總結(jié)，老師通過總結(jié)，可以從中得到經(jīng)驗，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚優(yōu)勢，克服缺點，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。而學(xué)生的總結(jié)有利于他們更加深刻地認(rèn)識到自己優(yōu)點和長處以及的缺點和不足，在以后的學(xué)習(xí)中取長補短。

4、通過以上情景模擬訓(xùn)練法的運用，使學(xué)生從知識的被動接受中擺脫出來，這樣他們就對外語學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，并能夠很好地把專業(yè)與外語相結(jié)合，并且能夠知道在今后的學(xué)習(xí)和工作中如何做。

（三）組建專業(yè)團隊負(fù)責(zé)培訓(xùn)維護，實現(xiàn)術(shù)業(yè)專攻。

新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，其正常運行是外語教學(xué)順利進行的保障，然而其使用和維護的過程也是復(fù)雜和艱難的，因此需要一支擁有電子計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的團隊來專門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)化語言實訓(xùn)室的運行和維護。運用網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室進行外語教學(xué)有利于促進外語教師素質(zhì)的全面提高，然而，網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室的應(yīng)用本身是一把“雙刃劍”，它既為外語教師進一步提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時又對教師自身的素質(zhì)及知識儲存提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室的教學(xué)活動離不開既有高水平的外語能力又有現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)合型教師，因此，該團隊需要負(fù)責(zé)為任課教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師的操作能力。

網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室的運行面臨的有一個問題是，目前與大學(xué)英語教材相配套的多媒體教學(xué)軟件開發(fā)相對滯后，與大學(xué)英語結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)軟件選擇余地小，因此通過引進、自制、合作開發(fā)等途徑來充實和完善外語教學(xué)軟件尤其是大學(xué)英語多媒體教學(xué)軟件的配套，以實現(xiàn)多媒體組合教學(xué)的優(yōu)化，是十分必要的。所以，該團隊也需要負(fù)責(zé)軟件的開發(fā)和測試，爭取能夠開發(fā)出更多更好的外語教學(xué)軟件，例如外語學(xué)習(xí)的手機客戶端等。

（四）有關(guān)部門增加教育資金投入力度，奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

新型網(wǎng)絡(luò)語言實訓(xùn)室的建立、使用和維護，同樣也離不開經(jīng)濟的支撐。新型網(wǎng)絡(luò)語言實訓(xùn)室集合了先進的技術(shù)和設(shè)備，對于外語教學(xué)的作用十分顯著，但是要將其真正運用到現(xiàn)實的教學(xué)活動中去，卻需要較高的費用。無論是師資力量的加強還是專業(yè)技術(shù)團隊的組建，都需要一定的經(jīng)費作為后盾。因此，外語教學(xué)的效果和競爭力的提升，更加符合當(dāng)今時代要求的優(yōu)秀學(xué)子的培養(yǎng)，甚至是我國國際貿(mào)易綜合實力的提升，是離不開政府和學(xué)校在經(jīng)費方面的支持。

五、總結(jié)

“情景模擬式”教學(xué)法，是經(jīng)典傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心的開放式環(huán)境，以聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)，達到提高英語水平的目的。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)針對英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容和框架，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成特定的情景，運用集合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)于一身的新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言實訓(xùn)室，營造語言氛圍，創(chuàng)設(shè)真實語境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識，以提高學(xué)生的英語的口語表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維和快速反應(yīng)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力。既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾，又有靈活的形式為載體，這樣的外語教學(xué)模式，必定能夠走出一條有特色的培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才之路，從而全方位提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強對市場需求的適應(yīng)力和競爭力。（作者單位：武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻：

[1] 曹靜.基于情景模擬教學(xué)模式的商務(wù)英語教學(xué)法研究-現(xiàn)代企業(yè)教育，2008年12月下期

篇9

目前，胸心外科教學(xué)基本都是以課堂為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，機械地把知識傳授給學(xué)生。但胸心外科終究是一門以實踐為主的重要學(xué)科，一旦實習(xí)生接觸臨床以及動手機會少，會導(dǎo)致實習(xí)生臨床實踐處理病情時出現(xiàn)很多問題。本研究選擇胸心外科常見急癥案例，對實習(xí)生分別采用情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)進行教學(xué)，以探討該教學(xué)模式的效果。

1 對象與方法

（1）研究對象

選取2017 年1-6月在胸心外科實習(xí)的南京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生52人為研究對象。其中實驗組26人采用情景模擬教學(xué)法；對照組26人采用傳統(tǒng)教學(xué)法，由具有教學(xué)經(jīng)驗的南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院胸心外科主治醫(yī)師授課。兩組學(xué)生在性別、年齡以及以往課程進度等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（2）研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法；實驗組采用情景模擬教學(xué)法，具體如下：針對胸心外科常見的創(chuàng)傷急診案例，設(shè)置實物演示情景，使用設(shè)備，道具等以及模擬病人等，由1 名主治醫(yī)師作為帶教，1 名住院醫(yī)師模擬受傷患者，實習(xí)生作為旁觀者，主治醫(yī)師進行病史問診、體格檢查等，提出進一步需要進行的檢查及診斷依據(jù)，做出鑒別診斷的要點，確定治療方案；然后讓實習(xí)醫(yī)生扮演不同角色（醫(yī)生、患者），并對一些重點知識及可能遇到的問題，通過提問及討論的形式，鼓勵實習(xí)醫(yī)生積極參與，開發(fā)思維。在所涉及的臨床操作中，在模擬人上進行操作，最后對所有實習(xí)生進行考核。

（3）效果評價

臨床實習(xí)教學(xué)結(jié)束后分別通過理論考試、操作考試和調(diào)查問卷形式進行評估。理論考試采用卷面考試的形式，內(nèi)容以胸心外科常見急癥創(chuàng)傷病的診斷和治療為主，滿分100分。操作考?包括病史采集、胸心外科體格檢查、病歷書寫、診療計劃以及基本操作如胸穿、胸腔閉式引流，滿分100分。調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、是否提高理論水平，加強團結(jié)協(xié)作能力、思維分析能力、突發(fā)應(yīng)變能力的滿意度，每項20分，滿分100分。

（4）統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 15.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，各組比較采用方差分析，P≤0.05，為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

在胸心外科理論和操作考試成績上，實驗組明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

（1）理論考試和操作考試成績

表1 兩組學(xué)生考試成績（x±s，分）

與對照組比較，aP

（2）調(diào)查問卷結(jié)果

采用模擬臨床思維教學(xué)法，能促進學(xué)生對胸心外科急癥基礎(chǔ)知識的掌握，同時提高了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和突發(fā)應(yīng)變能力，教學(xué)效果令人滿意。具體在調(diào)查問卷方面，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣、提高理論水平、團結(jié)協(xié)作能力、思維分析能力、突發(fā)應(yīng)變能力的滿意度，實驗組均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表2 兩組學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計表（x±s，分）

與對照組比較，aP

3 討論

胸心外科急癥具有發(fā)病突急，病情進展快，死亡率極高的特點[1]，特別是累及到心臟大血管等部位損傷、多發(fā)性肋骨骨折引起的連枷胸以及呼吸窘迫綜合征更為兇險[2]，因此胸心外科急癥臨床教學(xué)一直備受重視。如何使胸心外科實習(xí)教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更為高效值得我們思考。

傳統(tǒng)的胸心外科教學(xué)模式主要是由課堂上授課教師通過多種形式傳授知識給學(xué)生，而學(xué)生通過做筆記的方式進行記憶。但是胸心外科屬于一門注重實踐性的學(xué)科，在實習(xí)階段，傳統(tǒng)教學(xué)方法更偏向于理論學(xué)習(xí)，跟臨床脫節(jié)較明顯，學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)機會少，過少的實踐操作機會使得實習(xí)生對于臨床病情的分析和處理能力欠缺，對疾病的診治理解非常膚淺，理解不夠深刻，不能舉一反三，因此需要對實習(xí)生的學(xué)習(xí)模式進行探索。比如胸外傷章節(jié)的創(chuàng)傷性濕肺，如果沒有經(jīng)過臨床，學(xué)生對缺氧的病理生理不熟悉，會直接導(dǎo)致對該疾病的發(fā)展不知所以然而會加重病情，貽誤治療最佳時機。而情景模擬法能夠讓實習(xí)生提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合病情扮演成患者，教師也可以反過來讓實習(xí)生扮演“醫(yī)生”，收集“患者”基本資料，向“患者”提出問題，并對病情作初判。這種“醫(yī)生”和“患者”角色的交替扮演，使學(xué)生對于胸心外科疾病有了更透徹的認(rèn)識，對疾病的處理能力水平也有幫助，教學(xué)效果明顯得到提升。再次，胸心外科涉及的胸腔穿刺和胸腔閉式引流兩個操作，風(fēng)險大，要求高，對初學(xué)者而言是個難點，我們有假體人模擬病人，操作之前老師先講解胸外科基本解剖，穿刺以及閉式引流注意事項，然后讓學(xué)生在假體人做實踐技能操作，老師給予學(xué)生表現(xiàn)逐一點評，提出存在的問題。同時學(xué)生也可以暢所欲言相互提問和討論，跟傳統(tǒng)教學(xué)課堂上枯燥的理論知識相比，學(xué)生的興趣更加濃厚，積極性明顯提高[3]。

篇10

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；角色扮演；情境模擬；旅游英語

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0048-03

[作者簡介]甘玲（1977―），女，江西南昌人，碩士，上海中僑學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

一、引言

大學(xué)商務(wù)英語口語課程的教學(xué)，關(guān)鍵是給學(xué)生開口說英語的機會，讓學(xué)生用英語交流。有研究者指出，學(xué)習(xí)者通過使用目標(biāo)語言進行交流能不斷進步，因為必要的交流就是盡力理解與被理解。它包括理解他人的話語、澄清你的理解、確認(rèn)他人理解你的話語。通過對話中的詢問、重復(fù)和解釋，學(xué)習(xí)者理解對話人的話語，通過這樣的理解過程，學(xué)習(xí)者提高了語言水平（Bailey，2004）。教師在英語口語課上的任務(wù)就是把學(xué)生帶入想要交流的語境，讓學(xué)生在使用英語交流的過程中提高英語口語水平。

二、情景模擬教學(xué)的內(nèi)涵

雖然很多教師會在英語口語課上提供口語表達的機會，但是通常采用的教學(xué)方法是給學(xué)生一項任務(wù)，然后讓他們分組討論，最后由教師進行總結(jié)。這種教學(xué)方法雖然也讓學(xué)生開口說英語，但他們僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)而機械地對話，不是為了理解對方而真正地交流。為了改變這一情況，筆者在商務(wù)英語口語課上采用情景模擬教學(xué)法，提出一個學(xué)生感興趣的、實用的話題，圍繞這個話題模擬一個有具體的時間、地點、人物和事件的情景。這種模擬可以是教師口述，可以用文字表述，也可以呈現(xiàn)實物：根據(jù)情景的復(fù)雜程度采用不同的表現(xiàn)方式。接下來讓學(xué)生扮演模擬情景中的人物角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生在這一過程中能運用英語交流，教師在此之前需要講授相關(guān)的單詞和句型。

情景模擬教學(xué)法讓學(xué)生在特定的情境中運用英語對話、交流，一方面使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，另一方面使他們在交流的過程中真正地理解對方的話語，切實提高英語水平。下面是筆者在商務(wù)英語口語課上中運用情景模擬教學(xué)法的實例。

三、情景模擬教學(xué)片段

（一）快速閱讀掌握對話大意

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是購買旅行計劃，涉及到的人物包括旅行者和旅行社員工。旅行者關(guān)心的旅行計劃的價格和行程安排，他提問采用的句式是：“How much is it for two persons？ Can you tell me about the itinerary？ Does the price include hotel room？（兩個人的價格是多少？你能告訴我行程安排是怎樣的嗎？這個價格是否包括酒店房價？）”旅行社希望抓牢客戶，迅速地把旅行計劃銷售出去，他提出的問題是：“Would you like a reservation now？（你能現(xiàn)在就預(yù)訂嗎？）”。教師提出上述問題讓學(xué)生思考。學(xué)生通過快速閱讀教材，把握文章大意。

（二）學(xué)習(xí)生詞

這個對話中的生詞是itinerary（行程安排）和reservation（預(yù)訂）。教師需要講解這兩個單詞的含義、用法，讓學(xué)生在接下來的模擬情境中能夠正確使用這兩個單詞。

Itinerary：行程安排。教師在解釋這個單詞時可以給學(xué)生展示一份雙語旅行計劃，讓他們有直觀的感覺，加深對這個單詞的理解。此外，教師還可以教授擴展詞匯，擴大學(xué)生的詞匯量。Itinerary是關(guān)于旅行的計劃，那關(guān)于一般日常安排怎么表達？如果我們開一個商務(wù)會議，會議的安排如何表達？Schedule是日常安排，教師可以向?qū)W生展示一個英文的日程安排。Agenda是會議議程，比如：幾點鐘有個seminar（研討會），幾點鐘是coffee break（茶點時間）。

Reservation：預(yù)訂。在學(xué)習(xí)單詞時，教師也可以通過口頭敘述模擬一個簡單的情境，在描述情境的過程中穿插講解的單詞。教學(xué)中的具體描述如下：

在出門旅行之前需要reserve酒店房間。首先我們需要了解酒店的房型。一般酒店的房型分為標(biāo)準(zhǔn)間（standard room）和套房（suite），按床的多少可以分為單間（single room）和雙人間（double room）?，F(xiàn)在我想訂一個單人間，嗯，我還想知道這個房間的床有多大。一般房間的床分為1.8米寬的大床（King bed）和1.5米寬的小床（queen bed）。

住宿的問題解決了，下面我們要預(yù)訂機票。我們通過航空公司（airlines）預(yù)訂單程票（single ticket）和往返票（return ticket）。機票分為頭等艙機票（first-class ticket）、商務(wù)艙機票（business class ticket）和經(jīng)濟艙機票（economy class ticket）。我們在換登機牌（boarding pass）時可以選擇靠窗的位置（window seat）或靠過道的位置（aisle seat）。一般商務(wù)人士和男士喜歡靠過道的位置，因為出入比較方便，而女士與孩子偏好靠窗的位置。如果我們是帶團的導(dǎo)游，在幫大家換登機牌時最好細(xì)心地考慮到不同客戶的需要。

（三）改編旅行計劃

教師指導(dǎo)學(xué)生將教材中的旅行計劃改編為上海的旅行計劃。首先，教師展示幾張上海景點的圖片，詢問學(xué)生是否知道這些景點用英文如何表達；然后，做一個連線游戲，讓學(xué)生知道這些著名景點的中文名與英文名的對應(yīng)表達，如南京路步行街（Nanjing Pedestrian Street）、城隍廟（Town God’s Temple）、外灘（The Bund）、豫園（Yu Yuan Garden）和東方明珠（Oriental Pearl TV Tower）；接下來，教師把全班學(xué)生分為若干組，每組4～6人，選出一位組長，組長的任務(wù)就是領(lǐng)導(dǎo)組員完成改編旅行計劃的任務(wù)；然后，每組請一位代表上臺發(fā)言，向大家展示他們的成果；最后每組再選派一位評委給各組打分，得分最高的隊伍勝出。

四、總結(jié)

英語應(yīng)該在日常的工作和生活為學(xué)生所用。為了拉近英語與學(xué)生的距離，筆者采用了模擬旅行社工作場景的方法，給學(xué)生一個改編旅行計劃的任務(wù)，讓他們扮演旅行者、旅行社職員的角色，用英語來交流、討論，在這個過程中完成英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]牛小玲，吳俊輝.白領(lǐng)辦公應(yīng)急口語[M].北京：中國宇航出版社，2008：57-72.

[2]文德.別笑！我是英文單詞書[M].北京：中國檔案出版社，2007：178-181.

[3]陳明娟.走出牛津大學(xué)實用英語綜合教程第1冊[M].上海：學(xué)林出版社，2006：9-19.

[4]劉智.大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].南京社會科學(xué)，2003（6）：92-95.

[5]蒲云萍.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語聽說教學(xué)中的運用[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（11）：150-154.