導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情景模擬教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1研究對(duì)象

隨機(jī)選擇2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科1班學(xué)生為試驗(yàn)組，采用情景模擬與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法；2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科3班作為對(duì)照組1，采用傳統(tǒng)講述式加案例教學(xué)的方法；2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)（美容方向）本科班學(xué)生為對(duì)照組2，采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)法。

1．2研究方法

1．2．1按臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱的要求，從臨床工作中，挑選并編寫(xiě)典型的臨床案例，如外科無(wú)菌技術(shù)、外科基本技術(shù)操作、心肺腦復(fù)蘇、清創(chuàng)術(shù)、胸腹部外傷、膽道結(jié)石、泌尿系統(tǒng)結(jié)石以及常見(jiàn)骨折等教學(xué)大綱重點(diǎn)疾病的臨床典型病案，將外科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。教師以典型案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)情景模擬的方案，設(shè)計(jì)每一個(gè)角色的作用及任務(wù)。

1．2．2試驗(yàn)組的學(xué)生在每次單元課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，給其布置下一階段的教學(xué)內(nèi)容要求，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，并且利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生在下一次上課前基本了解這一單元疾病的知識(shí)，為課程教學(xué)的開(kāi)展準(zhǔn)備好理論基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)前充分備課，同時(shí)通知聯(lián)系模擬病人或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、藥物和器材，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備好物質(zhì)基礎(chǔ)。

1．2．3在課堂教學(xué)上，首先教師以本單元典型疾病進(jìn)行案例式教學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的病例討論教學(xué)后，按照課前設(shè)計(jì)的情景模擬的方案，分配模擬的角色，學(xué)生分組進(jìn)行典型案例的情景再現(xiàn)。在外科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本單元典型案例疾病的模擬診療演練。4人一組對(duì)模擬病人（經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生）或?qū)嶒?yàn)?zāi)M人或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物等進(jìn)行體格檢查、鑒別診斷、基本外科技能操作、治療等模擬練習(xí)。

1．2．4情景模擬結(jié)束后，各小組集中對(duì)典型案例的情景模擬內(nèi)容進(jìn)行討論，分析情景模擬醫(yī)療操作過(guò)程中的成績(jī)和不足，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，做到案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)方法的緊密結(jié)合。一學(xué)期外科學(xué)課程結(jié)束后按外科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的考試得分，試驗(yàn)組與對(duì)照組1和2進(jìn)行外科學(xué)考試成績(jī)的比較。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)

一學(xué)期外科學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)三組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、病例分析及綜合應(yīng)用知識(shí)兩個(gè)方面，每一方面各100分。其＜60分為“不及格”；≥60分，＜70分為“及格”；≥70分，＜80分為“良好”；≥80分為“優(yōu)秀”。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2研究結(jié)果

三組考試成績(jī)比較，在基礎(chǔ)知識(shí)中三組教學(xué)效果比較無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；而在病例分析及綜合應(yīng)用知識(shí)測(cè)試中試驗(yàn)組與對(duì)照組1和2有明顯差異（P＜0．05），說(shuō)明醫(yī)學(xué)生在分析病情、鑒別診斷、合理治療及醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用方面進(jìn)步顯著。

3討論

3．1醫(yī)學(xué)院校外科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

外科學(xué)是一門(mén)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床工作的重要學(xué)科，是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程之一，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有突出的地位。其教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師具有重大意義?，F(xiàn)今外科學(xué)教學(xué)中，其基本模式：課堂理論講授＋課間見(jiàn)習(xí)＋畢業(yè)實(shí)習(xí)這一固定模式，由于操作模式單一枯燥，基本上仍以“師帶徒”老式的傳、幫、帶方法，教師的主體作用過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)這一教學(xué)模式周期較長(zhǎng)，理論課程與實(shí)習(xí)操作間隔日期較長(zhǎng)，期間缺乏一個(gè)對(duì)理論鞏固理解的過(guò)程，學(xué)生難以有較深的教學(xué)體會(huì)，學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入臨床工作中對(duì)外科學(xué)基本技能教學(xué)印象模糊，教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)方法已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代執(zhí)業(yè)醫(yī)師的需要，也不能滿(mǎn)足學(xué)生掌握外科操作技術(shù)的要求。

3．2案例教學(xué)與情景模擬結(jié)合教學(xué)改革研究

自2012年來(lái)，筆者課題組對(duì)外科學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了一些有益的探索與嘗試。

3．2．1案例教學(xué)法是在外科學(xué)專(zhuān)任教師的指導(dǎo)下，從某一單元疾病的臨床工作中，由各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師精心挑選的典型病案，它能夠反映本單元疾病的主要知識(shí)點(diǎn)和基本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中由教師為主導(dǎo)，把握本單元學(xué)習(xí)的主要目的和方向，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與病例討論的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是一種醫(yī)學(xué)生將教學(xué)中典型病案的各個(gè)角色進(jìn)行充分模擬，情景重現(xiàn)的一種教學(xué)方法。二者結(jié)合發(fā)揮案例教學(xué)的形象性、具體性?xún)?yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有情景模擬教學(xué)的實(shí)踐性、參與性、趣味性等特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)醫(yī)學(xué)生對(duì)外科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加深學(xué)生對(duì)本單元疾病基本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知，同時(shí)對(duì)相應(yīng)疾病鑒別有所了解，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)醫(yī)療工作環(huán)境中，與病人進(jìn)行溝通和交流能力，減少了醫(yī)患矛盾與糾紛。學(xué)生以病案為基礎(chǔ)，對(duì)病案的分析討論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，再進(jìn)一步模擬醫(yī)生與病患，使其轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生的角色和了解病人的心理，加深對(duì)理論課程的理解。

3．2．2案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)結(jié)合中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

（1）挑選案例必須要反映本單元疾病的發(fā)病特點(diǎn)、病理機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療方法，較好的涵蓋本單元疾病的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以方便進(jìn)行鑒別診斷的典型病案，可以多系統(tǒng)多臟器疾病交叉存在，但要摒棄疑難雜癥、診斷不清的病例。（2）必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新和操作能力。（3）專(zhuān)任教師必須要把握課程的進(jìn)度和方向，學(xué)生為主體教學(xué)時(shí)，學(xué)生有時(shí)過(guò)于發(fā)揮創(chuàng)造性，很難控制學(xué)習(xí)方向和時(shí)效，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的錯(cuò)誤、疾病的基本知識(shí)點(diǎn)理解不徹底、診斷錯(cuò)誤、鑒別診斷困難、治療方法適應(yīng)證選擇不清楚等問(wèn)題，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，此時(shí)教師必須給予指導(dǎo)，把控方向，順利完成教學(xué)內(nèi)容。

3．3外科學(xué)教學(xué)改革的初步成效

3．3．1新的外科學(xué)教學(xué)模式從每個(gè)系統(tǒng)的典型案例中深入研究，以點(diǎn)帶面，讓每一章節(jié)的疾病內(nèi)容前后銜接，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中某個(gè)系統(tǒng)疾病條塊分割的現(xiàn)狀，構(gòu)成了一個(gè)完整的理論體系。例如在泌尿系統(tǒng)疾病中挑選泌尿系統(tǒng)梗阻的疾病典型案例，將本系統(tǒng)中泌尿系結(jié)核、炎癥、腫瘤、結(jié)石等疾病串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)程序，加深理解。

3．3．2從課堂教學(xué)的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較以往高漲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。外科學(xué)課程考試成績(jī)分析中試驗(yàn)組學(xué)生在病例分析及綜合知識(shí)應(yīng)用方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。在教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)上，新的教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍歡迎和肯定，在124名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，95％的學(xué)生贊成此種教學(xué)方法，他們認(rèn)為該模式有利于培養(yǎng)實(shí)踐操作能力（95％）、醫(yī)患溝通能力（85％）和臨床思維能力（85％）。為使學(xué)生更好的由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試引入案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)相結(jié)合教學(xué)法，是對(duì)外科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

>> 藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)法探究 CBI教學(xué)理念對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 情景模擬教學(xué)法研究 情景模擬教學(xué)法應(yīng)用初探 情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例分析 情景模擬教學(xué)法的實(shí)施探討 情景模擬教學(xué)法在高校管理類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 情景模擬教學(xué)法對(duì)新護(hù)士綜合能力培養(yǎng)的初探 情景模擬教學(xué)法對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的探討 任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類(lèi)高等院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 “舞臺(tái)式”教學(xué)法在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 語(yǔ)塊教學(xué)法在藝術(shù)類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用 提高情景模擬教學(xué)法在營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程中運(yùn)用效果探析 對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考 對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校體育教學(xué)的思考 論二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示 新加坡教學(xué)管理對(duì)云南省藝術(shù)類(lèi)高校教務(wù)工作的啟示 情景模擬教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 情景模擬教學(xué)法在《物業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 藝術(shù) > 情景模擬教學(xué)法對(duì)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的啟示 情景模擬教學(xué)法對(duì)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的啟示 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 劉 妍")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：藝術(shù)類(lèi)教學(xué)要求實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，目的是使學(xué)生具備在未來(lái)工作中獨(dú)立工作的基本能力和素質(zhì)。因此，學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)的最好方法就是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，情景模擬教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)這種理論與實(shí)踐的有效結(jié)合.關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；藝術(shù)教學(xué)；實(shí)踐課中圖分類(lèi)號(hào)：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2010）18-0166-02隨著市場(chǎng)的需要，藝術(shù)類(lèi)學(xué)校新增了許多專(zhuān)業(yè)，象廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)、播音專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)等。這些專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)。在教學(xué)上要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，目的是使學(xué)生具備在未來(lái)工作中獨(dú)立工作的基本能力和素質(zhì)。因此，學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)的最好方法就是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，情景模擬教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)這種理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。筆者在我校擔(dān)有《新聞學(xué)》、《播音》、《旅游學(xué)》等課程，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)一些情景模擬教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)加以總結(jié)，與同行交流。一、情景模擬教學(xué)法簡(jiǎn)介情景模擬教學(xué)法和常見(jiàn)的案例教學(xué)法有著較大的不同。常見(jiàn)的案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用自己所學(xué)的基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和辯論，提出自己的見(jiàn)解和對(duì)策，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。而情景模擬教學(xué)法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一個(gè)步驟，即學(xué)生要在課堂上分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)演講理解教學(xué)內(nèi)容。因此，情景模擬教學(xué)法事實(shí)上是一種仿真培訓(xùn)方法，它是從案例分析法中派生出來(lái)的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是案例教學(xué)法的延伸。它在假設(shè)的情景中進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問(wèn)題等，學(xué)生要根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色揣摩學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。二、情景模擬教學(xué)法在幾種課堂的運(yùn)用實(shí)例（一）《禮儀》在禮儀課堂上運(yùn)用行為模擬，讓學(xué)生感受并掌握站、立、走、鞠躬、握手等禮儀的基本姿勢(shì)。（二）《新聞學(xué)》在新聞實(shí)務(wù)課堂上，可以讓學(xué)生借鑒一些電視上成功的欄目，讓每個(gè)小組首先選一個(gè)欄目，然后分小組準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生的采、編、播綜合能力。（三）《旅游學(xué)》導(dǎo)游模擬。讓每一個(gè)學(xué)生模擬一個(gè)導(dǎo)游員，其他同學(xué)充當(dāng)游客，現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游。三、情景模擬教學(xué)法的操作過(guò)程（一）選擇文本案例該項(xiàng)工作由教師來(lái)做。首先，所選文本案例要同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近。這是由情景模擬教學(xué)法的教學(xué)目的和要求決定的。文本案例選擇時(shí)，要注意將深?yuàn)W的理論通俗化，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的基本觀(guān)點(diǎn)和基本原理。其次，文本案例要力求簡(jiǎn)潔，使之能在上課時(shí)間內(nèi)完成。但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則就起不到鍛煉學(xué)生的作用，失去了演練的意義。同時(shí)又要求具有一定的疑難性，要給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，然后提出多種見(jiàn)解。再次，文本案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解提出自己的見(jiàn)解，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。（二）課外準(zhǔn)備首先，根據(jù)教學(xué)班的情況將學(xué)生分為三到四個(gè)模擬演練小組。其次，各組要在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)本組活動(dòng)的各個(gè)步驟進(jìn)行安排。例如，對(duì)演練所要求的不同角色進(jìn)行分工，安排進(jìn)行課下練習(xí)等。再次，要加強(qiáng)各演練小組與教師之間的聯(lián)系，以便教師能及時(shí)給予指導(dǎo)。為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，而不是手把手地教學(xué)生如何做，同時(shí)還應(yīng)盡可能地避免各小組之間的溝通。（三）課堂演練和答疑當(dāng)各小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對(duì)演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。本階段應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，暫不評(píng)論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時(shí)不評(píng)論，以免對(duì)后面的演練產(chǎn)生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過(guò)程中教師要控制場(chǎng)面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學(xué)效果。（四）分析總結(jié)演練結(jié)束后，要進(jìn)行分析總結(jié)。首先，各演練小組要對(duì)本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。四、實(shí)施情景模擬教學(xué)法應(yīng)遵循的原則（一）堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的統(tǒng)一的要求，提出觀(guān)點(diǎn)或拿出方案眾所周知，在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)是主要矛盾。如果不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，所有形式的教學(xué)努力都將是徒勞的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單調(diào)的口述加板書(shū)，幾乎整堂課都由教師講，導(dǎo)致了教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，學(xué)生要做的只是把老師傳授的信息儲(chǔ)存下來(lái)，即使運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還是擺脫不了“填鴨式”的教學(xué)模式。更有甚者，有的學(xué)生一門(mén)課學(xué)下來(lái)，收獲的只有筆記。情景模擬教學(xué)法可以有效地解決上述問(wèn)題。因?yàn)橐敫愫醚菥殻瑢W(xué)生們必須認(rèn)真復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)還沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容，還需要查閱資料為自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解提供佐證。通過(guò)情景模擬演練，能使學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)真正取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。（二）堅(jiān)持理論教學(xué)與模擬演練的統(tǒng)一

實(shí)施情景模擬教學(xué)法是教學(xué)形式的革新，目的仍然是提高學(xué)生對(duì)理論的理解程度和能力的提高。一方面，理論學(xué)習(xí)是提高實(shí)際能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就難以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，難以創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；另一方面，能力的培養(yǎng)是理論教學(xué)的目標(biāo)，能力是否提高是理論教學(xué)是否取得實(shí)效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而能力必須要在實(shí)踐和演練中得到鍛煉和提高。因此，理論教學(xué)與能力培訓(xùn)是相輔相成的，要堅(jiān)持理論教學(xué)與模擬演練的統(tǒng)一。因?yàn)樵趯?shí)際操作過(guò)程中，要想搞好課堂情景模擬，學(xué)生必須要將案例與所要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)。例如：在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)游活動(dòng)作為一個(gè)過(guò)程，它一般都要涉及到計(jì)劃、決策、組織、導(dǎo)游與控制等職能，學(xué)生需要在分析案例時(shí)有較清楚、較全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在組織情景模擬演練活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)通過(guò)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方案的選擇、人員的分工與安排、如何組織好本次活動(dòng)等，經(jīng)歷一次導(dǎo)游的鍛煉，對(duì)相關(guān)導(dǎo)游理論進(jìn)行一次直接的運(yùn)用。所以，通過(guò)情景模擬演練，可以使學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有雙重的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力、決策能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，取得多方面的收獲。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不具備的。

（三）堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一

要搞好情景模擬演練，教師首先要明確自己和學(xué)生在其中的身份。教師要發(fā)揮的作用是扮演導(dǎo)演、教練、評(píng)論者和仲裁者等角色，所以應(yīng)注意不當(dāng)“主角”；學(xué)生所起的作用是問(wèn)題的分析者、決策者和演員，所以應(yīng)當(dāng)好“主角”。這并不是說(shuō)要對(duì)學(xué)生“放任”不管，相反要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，教師要做好充分的準(zhǔn)備。尤其是在答疑之前，教師也可以給自己提出若干問(wèn)題，例如，“這個(gè)案例對(duì)我有那些啟迪和幫助?”“假如我上這節(jié)課，我應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案?”“假如我遇到這種情況，我將如何處理?”這樣才能在模擬演練過(guò)程中運(yùn)用自如，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免討論時(shí)議題過(guò)于分散，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題。否則，就有可能使研討活動(dòng)跑題，或因教師無(wú)法給出滿(mǎn)意的答案而陷入尷尬的境地。再次，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力有一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解，以便在安排時(shí)有的放矢，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)案例片面理解的現(xiàn)象。（四）堅(jiān)持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

篇3

一、設(shè)置以實(shí)物為主的教學(xué)情景。眼見(jiàn)為實(shí)，人總是通過(guò)感官獲取各種信息來(lái)感知周?chē)澜绲拇嬖?，所以視覺(jué)在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。實(shí)物教學(xué)更直觀(guān)、更形象、更具體。

比如：在教Clothes時(shí)，有些學(xué)生分不清dress和skirt，shirt和T-shirt。上課時(shí)，我就帶了一大袋自己的衣服，逐一呈現(xiàn)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，并配上音樂(lè)讓學(xué)生走秀，他們學(xué)得開(kāi)心也扎實(shí)。很多學(xué)生從家里帶了芭比娃娃，學(xué)完單詞后就可以用英語(yǔ)介紹它們，My doll has a greendress/red hat/white scarf，學(xué)生的言語(yǔ)中充滿(mǎn)了自信與自豪，在教授fruits and drinks時(shí)，我把蘋(píng)果、香蕉、橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯荼、一杯牛奶、一杯果汁等飲料―起帶進(jìn)課堂，針對(duì)實(shí)物來(lái)教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在教學(xué)“自己家的房間”的詞匯時(shí)，可以利用圖片和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢(shì)，bedroom就做起床的姿勢(shì)，kitchen就做炒菜的姿勢(shì)等等。在教學(xué)What color isit?這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來(lái)組成―組小對(duì)話(huà)，通過(guò)實(shí)物作道具來(lái)完成?？梢允孪葴?zhǔn)備好蘋(píng)果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓(玩具)、汽車(chē)(玩具)等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“What’s this?”他則回答：“It’s a...。”若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了。同學(xué)們又再問(wèn)他：“What color is it?”然后他再回答：“It’ s...”這樣同學(xué)們就來(lái)興趣了，爭(zhēng)著想來(lái)―試。

二、通過(guò)表演，游戲，故事創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情景，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如：我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一條主線(xiàn)，觀(guān)看《動(dòng)物世界》的紀(jì)錄片。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey、cat、duck等等。用句子來(lái)描述自己和他們的感情I like monkeys，I like...最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺(tái)來(lái)表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

三、運(yùn)用多媒體手段拓展情境。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像TV、DVD、Computer、Radio等，能為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來(lái)幫助完成課堂教學(xué)，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

例如：學(xué)《Birthday party》這一課時(shí)，需要很多人物對(duì)話(huà)表演。我們可以通過(guò)尋找有關(guān)過(guò)生日party的音像，再通過(guò)軟件制作出一個(gè)熱鬧的生日party氣氛。送禮時(shí)說(shuō)：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”幾個(gè)小朋友分別送禮并反復(fù)說(shuō)這句話(huà)讓學(xué)生自己去了解其含義。接過(guò)禮物時(shí)說(shuō)：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕時(shí)說(shuō)：“It’s a birthday cake?！秉c(diǎn)生日蠟燭時(shí)，Julie說(shuō)：“Let me light the candles。”然后小朋友―起唱生日歌，最后說(shuō)：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通過(guò)場(chǎng)景出示，同學(xué)們能夠較快地把語(yǔ)音、語(yǔ)義與情號(hào)聯(lián)系起來(lái)了解每句話(huà)的含義，這種方法可以幫助學(xué)生拋開(kāi)漢語(yǔ)，建立英語(yǔ)思維，記得牢，說(shuō)得好。學(xué)生掌握了基本句子之后，就可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演一個(gè)生目的情景。送禮、許愿、吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學(xué)會(huì)了基本句型的表達(dá)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)自己熟悉的東西是比較感興趣的，因?yàn)樗麄冇性?huà)可說(shuō)，也非常樂(lè)于與大家分享自己的東西?！霸O(shè)置情景模擬生活”的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，使他們?cè)诳吹靡?jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)課堂氣氛也生動(dòng)活躍了起來(lái)。

篇4

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法 IT項(xiàng)目管理課程 本科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0031-02

IT項(xiàng)目管理課程是項(xiàng)目管理在IT領(lǐng)域的應(yīng)用課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程主要結(jié)合IT特點(diǎn)講授項(xiàng)目管理的技術(shù)、理論和方法。一般本科專(zhuān)業(yè)課程IT項(xiàng)目管理的教學(xué)除了講授IT項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。IT項(xiàng)目管理課程的教學(xué)應(yīng)從“滿(mǎn)堂灌”向“體驗(yàn)式”轉(zhuǎn)變，情景模擬教學(xué)法則為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變提供了有效途徑。

1 IT項(xiàng)目管理課程情景模擬教學(xué)的特點(diǎn)

情景模擬教學(xué)起源于情景認(rèn)知理論，即人的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在地、固有地依存于情景之中[1]。情景模擬教學(xué)法是在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的環(huán)境模擬實(shí)際活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式親身體驗(yàn)其中的要領(lǐng)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。

目前IT項(xiàng)目管理課程較為常用的教學(xué)方法，有立足于教材講授書(shū)本上知識(shí)的講授法和通過(guò)案例分析獲取知識(shí)的案例教學(xué)法。這些教學(xué)方法均“以教師為中心”，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求方面明顯不足。在IT項(xiàng)目管理課程中引入情景模擬教學(xué)法有助于擺脫“以教師為中心”的教學(xué)模式，極大地提高教學(xué)效果。

1.1 情景性，有助于提高學(xué)生實(shí)際管理技能和綜合能力

IT項(xiàng)目管理現(xiàn)有的授課模式主要采用理論講授和案例教學(xué)，總體而言偏向理論知識(shí)的講解。案例教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生對(duì)案例的理解也僅是停留在紙面上，認(rèn)識(shí)不夠深刻。IT項(xiàng)目管理也采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常只是通過(guò)模擬系統(tǒng)進(jìn)行技能訓(xùn)練，雖然取得了一定效果，但也存在流程模擬機(jī)械式，缺乏對(duì)項(xiàng)目管理具體運(yùn)作思考的缺陷[2]。這導(dǎo)致學(xué)生普遍存在綜合管理能力較弱的問(wèn)題，并與社會(huì)對(duì)IT項(xiàng)目管理的復(fù)合型和戰(zhàn)略型人才的要求存在較大差距。杜威“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中獲得知識(shí)[3]，IT項(xiàng)目管理教學(xué)中的情景模擬秉承了這一思想。IT項(xiàng)目管理是從項(xiàng)目獲取到項(xiàng)目完成，通過(guò)項(xiàng)目策劃和項(xiàng)目控制，使項(xiàng)目能夠按照預(yù)期的費(fèi)用、進(jìn)度和質(zhì)量得以完成[4]。IT項(xiàng)目管理某些環(huán)節(jié)和內(nèi)容的教學(xué)可以由教師創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下，根據(jù)老師的指導(dǎo)和安排，分別扮演不同的參與方角色來(lái)實(shí)施項(xiàng)目管理的某些活動(dòng)。參與項(xiàng)目管理的角色主要有業(yè)主方、服務(wù)中介方、咨詢(xún)顧問(wèn)方、供應(yīng)方等。學(xué)生按照既定的流程關(guān)系參與到項(xiàng)目的實(shí)施當(dāng)中，增強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，提高了管理技能。通過(guò)角色參與和情景演練，還培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、溝通和談判能力，最后以規(guī)范的書(shū)面總結(jié)的形式報(bào)告學(xué)習(xí)成果，又培養(yǎng)了規(guī)范的報(bào)告寫(xiě)作能力，這樣就能夠很好地鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的各項(xiàng)綜合能力。

1.2 參與互動(dòng)性，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)

IT項(xiàng)目管理情景模擬教學(xué)的另一特點(diǎn)是增加社會(huì)互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)中教師安排學(xué)生承擔(dān)不同的參與方角色，學(xué)生組成小組和團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位討論具體的實(shí)施方案、進(jìn)行課后演練和課堂現(xiàn)場(chǎng)表演。各個(gè)環(huán)節(jié)中團(tuán)隊(duì)成員不僅需要通過(guò)不斷地討論和交流形成自己的觀(guān)點(diǎn)，還需要學(xué)會(huì)尊重和分享小組成員的不同觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。另外，在IT項(xiàng)目管理活動(dòng)中將會(huì)涉及各種不同的參與方，各方具有不同的利益和要求，必然產(chǎn)生矛盾。各方團(tuán)隊(duì)都將面臨進(jìn)行相互磋商，解決不同利益沖突的事件，這要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的高度配合和協(xié)調(diào)一致。所以通過(guò)情景參與，學(xué)生能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。

1.3 主動(dòng)性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)主動(dòng)思維

情景模擬的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的理論講授和案例教學(xué)法，它以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，教師只是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者的作用。教師需要根據(jù)IT項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目執(zhí)行和控制等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合要求的情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)地處理各種不同情景中發(fā)生的事件，從中領(lǐng)會(huì)和掌握處理人和事的思路和方法。IT項(xiàng)目管理適合采用情景教學(xué)法，這種寓教于樂(lè)的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于思考和解決現(xiàn)實(shí)可能遇到的問(wèn)題，真正做到對(duì)理論知識(shí)的深入理解。

2 IT項(xiàng)目管理課程情景模擬教學(xué)的實(shí)施

江蘇大學(xué)管理學(xué)院IT項(xiàng)目管理課程，師生積極探索，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)法應(yīng)用的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的可情景化程度高。IT項(xiàng)目啟動(dòng)階段的招投標(biāo)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容適宜采用情景模擬，現(xiàn)以IT項(xiàng)目招投標(biāo)活動(dòng)情景為例，闡述情景模擬教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)施過(guò)程。

2.1 模擬教學(xué)準(zhǔn)備

為保證情景模擬的順利進(jìn)行和良好教學(xué)效果，教師首先要向?qū)W生講解IT項(xiàng)目招投標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，例如招投標(biāo)程序、IT需求說(shuō)明、評(píng)標(biāo)和投標(biāo)方案制作等方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，還要讓學(xué)生明確情景模擬的目的和意義。其次，根據(jù)IT項(xiàng)目管理教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師選擇適合采用情景模擬教學(xué)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)情景。情景設(shè)計(jì)就是對(duì)情景模擬教學(xué)的每一個(gè)步驟都做出詳細(xì)的計(jì)劃安排，為學(xué)生進(jìn)行角色扮演提供一份盡可能詳細(xì)的路線(xiàn)指導(dǎo)和操作指南[1]。比如以IT項(xiàng)目招投標(biāo)活動(dòng)情景模擬為例，教師需要制定實(shí)施路線(xiàn)圖和角色分工，并向?qū)W生做出解釋和說(shuō)明。教師設(shè)定的角色有六種，它們是導(dǎo)演組、招標(biāo)方、A和B兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的投標(biāo)方、專(zhuān)家組以及招標(biāo)中介公司，學(xué)生群體規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)為50人，根據(jù)角色分工分為6組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名。

2.2 學(xué)生課后演練和合作研討

課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬招標(biāo)會(huì)之前，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后演練和模擬準(zhǔn)備工作也是十分必要的。學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)施路線(xiàn)圖和角色分工，自主地進(jìn)行具體的分組安排，分為6組，每組負(fù)責(zé)扮演一種角色。各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，完成各自的任務(wù)，并進(jìn)行分析討論。如導(dǎo)演組對(duì)IT招投標(biāo)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、具體步驟進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其它各個(gè)小組之間的交流和互動(dòng)，督促和指導(dǎo)其它各個(gè)小組的工作。這個(gè)小組的成員實(shí)施任務(wù)時(shí)需要在爭(zhēng)論和沖突中抓住主要矛盾，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，拓寬思路，排除困難，找到推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的解決辦法。招標(biāo)方學(xué)生負(fù)責(zé)提出信息系統(tǒng)需求，進(jìn)行內(nèi)部討論和提煉，最后提交招標(biāo)文書(shū)給招標(biāo)中介公司。招標(biāo)方學(xué)生和招標(biāo)中介公司學(xué)生需要碰頭討論，就信息系統(tǒng)需求和評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行溝通。兩個(gè)投標(biāo)方學(xué)生組不僅需要分別決定是否應(yīng)標(biāo)，組織本組成員討論和上網(wǎng)搜集信息策劃投標(biāo)方案，制作投標(biāo)文件，還需要與專(zhuān)家組學(xué)生進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)下一環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)會(huì)上專(zhuān)家組和招標(biāo)方可能的提問(wèn)并商議問(wèn)題的回答。參與投標(biāo)的學(xué)生需要把課堂講授中學(xué)到的方法和知識(shí)落實(shí)到招標(biāo)書(shū)的制作中，充分發(fā)揮群體智慧，根據(jù)招標(biāo)方的需求恰當(dāng)?shù)卣故咀陨淼膬?yōu)勢(shì)。專(zhuān)家組成員需要了解項(xiàng)目需求、費(fèi)用控制和技術(shù)方案等方面的知識(shí)，準(zhǔn)備與評(píng)標(biāo)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，預(yù)備在招標(biāo)會(huì)上向投標(biāo)組發(fā)問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，必要時(shí)教師就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

2.3 課堂展現(xiàn)

課后演練和模擬準(zhǔn)備兩周后，進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬招標(biāo)會(huì)，這是IT項(xiàng)目招投標(biāo)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)演組準(zhǔn)備教學(xué)場(chǎng)所、背景和道具，各組成員認(rèn)真扮演各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，力求模擬的真實(shí)性。由招標(biāo)中介公司布置會(huì)場(chǎng)，安排燈光、座位和多媒體投影儀，頒布招標(biāo)會(huì)程序，并主持招標(biāo)會(huì)議；導(dǎo)演組負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的錄像和拍照；兩個(gè)投標(biāo)組根據(jù)各自準(zhǔn)備的投標(biāo)方案進(jìn)行講標(biāo)和競(jìng)標(biāo)，充分展示自身的實(shí)力；招標(biāo)組和專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)標(biāo)，即根據(jù)事先議定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩個(gè)投標(biāo)公司及方案進(jìn)行評(píng)定和考核，最終確定哪一組在競(jìng)標(biāo)中勝出。教師要求招標(biāo)組和專(zhuān)家組根據(jù)IT項(xiàng)目需求圍繞投標(biāo)方案提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題而讓投標(biāo)組解答，招標(biāo)組就某些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解釋和說(shuō)明，以增強(qiáng)情景模擬的現(xiàn)場(chǎng)感和難度。在現(xiàn)場(chǎng)展示中，教師仍然只是起組織和引導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂情景模擬的主體。整個(gè)表演過(guò)程中，教師暫不發(fā)表評(píng)論，主要職責(zé)是維護(hù)課堂秩序，當(dāng)學(xué)生所扮演的角色偏離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)、模擬表演出現(xiàn)中斷時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，調(diào)整課堂秩序。

這個(gè)階段還有一個(gè)重要的內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，即對(duì)各個(gè)小組的現(xiàn)場(chǎng)表演效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)打分。評(píng)議委員會(huì)可以由系、教研室領(lǐng)導(dǎo)、其他教師和學(xué)生代表組成。評(píng)委會(huì)人員要對(duì)IT項(xiàng)目招投標(biāo)活動(dòng)的理論知識(shí)和操作流程有足夠的了解，保證評(píng)分的科學(xué)性和合理性。

2.4 情景模擬活動(dòng)的總結(jié)

現(xiàn)場(chǎng)模擬表演結(jié)束后，學(xué)生和教師都要對(duì)整個(gè)情景模擬活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的分析總結(jié)包括各個(gè)扮演小組制作PPT進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)和撰寫(xiě)活動(dòng)述評(píng)報(bào)告。各個(gè)小組活動(dòng)述評(píng)報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括在情境模擬活動(dòng)中所做的主要工作簡(jiǎn)述，對(duì)表演效果的自我評(píng)價(jià)，以及在模擬準(zhǔn)備和表演中的感受和體會(huì)。導(dǎo)演組還要負(fù)責(zé)招投標(biāo)過(guò)程中形成的文檔資料的整理，如招標(biāo)公告、招投標(biāo)會(huì)議議程、評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)標(biāo)表、投標(biāo)方的標(biāo)書(shū)等。

教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，在會(huì)上進(jìn)行全面總結(jié)，有針對(duì)性地指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)建議，幫助使學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提高。對(duì)于學(xué)生在模擬中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度應(yīng)充分肯定，表?yè)P(yáng)那些思維靈活、富有創(chuàng)造性、表達(dá)溝通能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)和具有協(xié)作精神的學(xué)生；對(duì)于那些態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，激發(fā)他們今后參與的積極性。此外，教師的總結(jié)還需要結(jié)合情景設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，深入體會(huì)其運(yùn)用，比如導(dǎo)演組的總體策劃和協(xié)調(diào)、招標(biāo)方的IT需求說(shuō)明和評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定、招標(biāo)中介公司現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)會(huì)的組織以及投標(biāo)組的標(biāo)書(shū)方案和應(yīng)標(biāo)技巧等內(nèi)容，以鞏固和內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5 成績(jī)?cè)u(píng)定

課程考核成績(jī)由兩個(gè)部分組成，包括學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬效果評(píng)價(jià)，集中總結(jié)匯報(bào)和最終的書(shū)面總結(jié)報(bào)告評(píng)價(jià)。學(xué)生將總結(jié)報(bào)告修改完善，裝訂成冊(cè)，招投標(biāo)過(guò)程中制作的各種文檔資料也應(yīng)作為附件加入總結(jié)報(bào)告中。教師可以根據(jù)每個(gè)小組的現(xiàn)場(chǎng)模擬效果和最終總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量綜合評(píng)定團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，每個(gè)小組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員承擔(dān)的工作任務(wù)量和參與積極性給出每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的相對(duì)成績(jī)。最后結(jié)合二者給出每個(gè)成員的成績(jī)，以防止有的學(xué)生“搭便車(chē)”。

3 IT項(xiàng)目管理情景模擬教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

IT項(xiàng)目管理情景模擬教學(xué)法將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，要求老師具有高的綜合素質(zhì)和能力。教學(xué)的成功實(shí)施需要注意以下關(guān)鍵問(wèn)題。

3.1 情景設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧知識(shí)性和真實(shí)性

設(shè)計(jì)的情景要緊貼IT項(xiàng)目管理的工作實(shí)際，盡量使學(xué)生的演練比較真實(shí)，演練還要具有一定的難度和復(fù)雜性。情景缺乏真實(shí)性和挑戰(zhàn)性難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和積極性。但情景模擬教學(xué)也不是為了興趣和氣氛而情景，情景設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)目的，遵從教學(xué)大綱的要求[5]。情景模擬教學(xué)目的是讓學(xué)生深入理解理論知識(shí)，并主動(dòng)思考、分析和處理實(shí)際工作過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)情景與教學(xué)目的相背離，單純?yōu)榱饲榫澳M而創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)不了IT項(xiàng)目管理的實(shí)質(zhì)和理論知識(shí)的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)“虛假”而無(wú)所適從。兼具知識(shí)性和真實(shí)性的情景設(shè)計(jì)才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮解決問(wèn)題的潛能，取得良好知識(shí)內(nèi)化的效果。因此，要求教師在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容上必須緊跟IT技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)和IT項(xiàng)目管理實(shí)踐出現(xiàn)的新問(wèn)題。

3.2 學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬表演前應(yīng)充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)研討

現(xiàn)場(chǎng)模擬表演前應(yīng)給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和工作量。如果學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，就不會(huì)理解所置情景，真正做到身臨其境，情景模擬教學(xué)最終流于形式。教師需密切關(guān)注學(xué)生們的準(zhǔn)備過(guò)程，加強(qiáng)引導(dǎo)并認(rèn)真指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)演組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分研討，理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，花費(fèi)大約10天左右的時(shí)間圍繞IT項(xiàng)目招投標(biāo)管理的主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和查閱分析有關(guān)資料，形成對(duì)IT項(xiàng)目特點(diǎn)和需求的初步認(rèn)識(shí)，弄清招投標(biāo)流程和技巧，完成招投標(biāo)文檔初稿。之后，學(xué)生再與教師進(jìn)行反復(fù)交流，進(jìn)行進(jìn)一步的完善。此外，導(dǎo)演組還會(huì)組織兩個(gè)投標(biāo)組各自進(jìn)行內(nèi)部的試講標(biāo)。在認(rèn)真準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的積極主動(dòng)工作，發(fā)揮聰明才智，更容易深入領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)模擬表演前的準(zhǔn)備和研討也鍛煉了學(xué)生們社會(huì)工作、協(xié)作、溝通、表達(dá)、寫(xiě)作和策劃等各項(xiàng)能力。

3.3 教師在情景教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)作用

情景模擬教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但教師對(duì)學(xué)生不是放任自由，必要時(shí)須加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。在情景模擬之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉背景資料，實(shí)施知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生在模擬演練前知道本次模擬活動(dòng)學(xué)什么，達(dá)到什么要求，哪些是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以及應(yīng)該掌握什么樣的理論知識(shí)。教師在情景模擬學(xué)生準(zhǔn)備工作期間不僅要進(jìn)行答疑解惑，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在思考的深度、模擬的難度、課件的美度和招投標(biāo)管理的巧度方面下足功夫，這樣才能使模擬教學(xué)課程保持高的質(zhì)量。在情景模擬之后的總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的不足，啟發(fā)對(duì)某些問(wèn)題的深入思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉學(xué)明.情景模擬法在公共政策課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2011（1）：94-96

[2] 劉成.基于BIM的工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室探索與研究，2012，31（10）：433-437

[3] 劉廣利，湯慧麗.杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2008（5）：84-86

篇5

1.1教室準(zhǔn)備和場(chǎng)景布置

使用兒科示教室供情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法，教室配有計(jì)算機(jī)、投影儀、影像觀(guān)片燈等教學(xué)設(shè)備，圖書(shū)館還為學(xué)生提供免費(fèi)上網(wǎng)查閱和檢索醫(yī)學(xué)資源的便利條件。在教室里按照病房要求擺設(shè)布置，如體檢床、桌、椅、屏風(fēng)等，還配有聽(tīng)診器、血壓計(jì)、叩診錘等醫(yī)療物件，讓學(xué)生有置身于病房的感覺(jué)。布置接診、問(wèn)診、書(shū)寫(xiě)病例、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室資料、初步診斷、鑒別診斷、初步治療方案等場(chǎng)景。課前授課老師根據(jù)授課內(nèi)容編寫(xiě)具有代表性和典型性的案例，結(jié)合兒科臨床工作實(shí)際選擇如肺炎心衰、小兒腹瀉并重度脫水、黃疸、缺鐵性貧血、高熱驚厥、哮喘持續(xù)狀態(tài)、過(guò)敏性紫癜、腎炎性腎病等案例。案例中可設(shè)計(jì)一些可能遇到的不典型事件，但應(yīng)注意避免重復(fù)。將案例采用文字、錄像、聲音、投影等現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段形象生動(dòng)地提前展現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。

1.2教學(xué)準(zhǔn)備

5人一組，每組學(xué)生分別扮演醫(yī)生、患者和患者家屬。提前分發(fā)病例，組織查閱資料、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及相關(guān)技術(shù)，同時(shí)小組成員進(jìn)行初步討論，包括如何對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬、扮演角色分工、救治與協(xié)助方案等。所有帶教教師集體備課，對(duì)情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)按教學(xué)大綱及教學(xué)要求，學(xué)基本理論、實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)等，并在上課前調(diào)試所有設(shè)備，確保處于正常備用狀態(tài)。2.3場(chǎng)景模擬在事先布置好的教室中，學(xué)生按事先討論后布置的場(chǎng)景對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師從旁指導(dǎo)，還可設(shè)置某些潛在問(wèn)題、突發(fā)緊急情況，然后指導(dǎo)學(xué)生如何處理；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，做出決策，解決問(wèn)題，感受角色扮演中獲得的經(jīng)歷，最后小組討論、總結(jié)和歸納。

2結(jié)果

調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放率100%，回收率100%。對(duì)觀(guān)察組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法能充分加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、提高學(xué)習(xí)效率及綜合能力，結(jié)果見(jiàn)表1。兩組學(xué)生理論及臨床綜合能力得分比較，觀(guān)察組學(xué)生理論成績(jī)、模擬考核結(jié)果及臨床綜合能力均明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)。

3討論

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師根據(jù)教學(xué)大綱按步驟授課，教師未與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，較傾向于知識(shí)的傳授，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，可能最初的興趣也隨著知識(shí)點(diǎn)的鋪開(kāi)講授慢慢變淡，只能滿(mǎn)足于掌握新的知識(shí)點(diǎn)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，并沒(méi)有充分思考、聯(lián)想，更不用提動(dòng)手操作了。有些課程因內(nèi)容過(guò)多還會(huì)出現(xiàn)課堂超時(shí)的情況，留給學(xué)生的時(shí)間顯然不足。因此如何解決課時(shí)不足與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的矛盾就需要教學(xué)方案實(shí)施改變。

3.1以案例教學(xué)為主線(xiàn)

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，選定有代表性的案例，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中教材不再作為授課的唯一來(lái)源。教師選擇的案例是圍繞教學(xué)目的，經(jīng)過(guò)精心挑選、以事實(shí)作為素材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后去繁為簡(jiǎn)的二次加工后的產(chǎn)物。案例設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)補(bǔ)充與案例相關(guān)的材料，結(jié)合所講案例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的分析討論，在案例中尋找解決具體問(wèn)題的方案。此研究中筆者根據(jù)授課內(nèi)容編寫(xiě)了兒科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納并應(yīng)用于實(shí)踐，因主題明確，切合實(shí)際，加上老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系更緊密，取得了較好的教學(xué)效果，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，就是案例中不可能把教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都兼顧到。在每堂課結(jié)束前教師要預(yù)先通知下次學(xué)習(xí)的案例內(nèi)容，對(duì)教材中一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

3.2以情景模擬為依托

情景模擬教學(xué)法是從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，是一種將角色扮演、對(duì)話(huà)練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來(lái)的仿真模擬演習(xí)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的場(chǎng)景、人物、事件,讓學(xué)生扮演其中的各種角色,進(jìn)行模擬演練,以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并提高其實(shí)踐能力。情景模擬教學(xué)法是案例教學(xué)法的延伸與擴(kuò)展，具有仿真性、直觀(guān)性和開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。情景模擬教學(xué)的引入可以使我們?cè)诮M織案例討論時(shí)提高分析問(wèn)題的有效性，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高分析、思考問(wèn)題的應(yīng)變能力，大大提高了學(xué)生的參與性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用。在本研究中觀(guān)察組學(xué)生均表現(xiàn)出濃厚學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與案例分析、交流。不光扮演醫(yī)生者需要思考疾病的診斷、治療，扮演患者及患者家屬的學(xué)生同樣需要進(jìn)入情景當(dāng)中去，對(duì)扮演醫(yī)生者進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，相互競(jìng)爭(zhēng)，甚至在這過(guò)程中出現(xiàn)難倒模擬醫(yī)師的情況，極大促進(jìn)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。在其中還設(shè)計(jì)了一些突發(fā)事件的發(fā)生，如疾病出現(xiàn)相關(guān)并發(fā)癥或需學(xué)科交叉分析等，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考、隨機(jī)應(yīng)變等能力。通過(guò)進(jìn)行角色扮演后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了、責(zé)任感更強(qiáng)了、能夠重視醫(yī)患溝通的重要性，提高交流與合作能力，盡早跨越學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的角色轉(zhuǎn)換，以后有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供相對(duì)安全的環(huán)境，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，而不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤時(shí)被懲罰或?qū)Σ∪嗽斐蓚?，病人也不用?dān)心自己為學(xué)生的錯(cuò)誤付出健康或生命的代價(jià)。但這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)也較高，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意把握好情景模擬的內(nèi)容和難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，模擬情景需具備可完成性，不同層次的同學(xué)也可通過(guò)情景模擬的交流實(shí)現(xiàn)信息互通，填補(bǔ)差距。

3.3相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

篇6

1．1模擬教學(xué)在國(guó)外的研究進(jìn)展

目前模擬教學(xué)在國(guó)外臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，美國(guó)1／3以上的醫(yī)學(xué)院擁有模擬訓(xùn)練中心。1999年Morton提出建立模擬人實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室提高了學(xué)生模擬教學(xué)法的使用率，促進(jìn)了模擬實(shí)驗(yàn)室的臨床設(shè)置和護(hù)理學(xué)校的合作關(guān)系，驗(yàn)證護(hù)理能力和調(diào)查研究模擬教學(xué)方式的成果。Mehnay等2002年在美國(guó)組織了一項(xiàng)關(guān)于ECS在護(hù)理教育中的應(yīng)用的調(diào)查研究，所調(diào)查的34所護(hù)士學(xué)校和6個(gè)模擬教學(xué)中心都將其應(yīng)用于不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的培訓(xùn)之中。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育科技公司（METI）研制的一套ECS系統(tǒng)，可用于急重癥護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)1994年—2001年開(kāi)展了職教育的STW（school－to－work）運(yùn)動(dòng)，2001年開(kāi)始，在STW的基礎(chǔ)調(diào)整為STC（school－to－career）運(yùn)動(dòng)，STW和STC的核心都是提高學(xué)生實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的視野，為臨床使用情景模擬教學(xué)提供基礎(chǔ)。目前兒科護(hù)士接受培訓(xùn)不足，兒科急癥醫(yī)學(xué)模擬作為一種醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者管理兒科的方法，通過(guò)小兒仿真培訓(xùn)的研究，增強(qiáng)現(xiàn)有的兒科培訓(xùn)課程，提高了復(fù)蘇技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高保真模擬是一個(gè)創(chuàng)新和有效的教學(xué)策略，改善學(xué)生入學(xué)教師短缺和有限的臨床網(wǎng)站等問(wèn)題，使教育把重點(diǎn)放在期望的內(nèi)容，教多重目標(biāo)。在急診科室，要求護(hù)士有利用合適的操作資源并迅速?zèng)Q策的能力，如一個(gè)內(nèi)科醫(yī)生問(wèn)診病人的同時(shí)干預(yù)措施開(kāi)始實(shí)施，這種教學(xué)方法對(duì)于提高病人的康復(fù)和護(hù)理質(zhì)量是一種有效的方式。有臨床經(jīng)驗(yàn)的急診科護(hù)士認(rèn)為模擬訓(xùn)練增加急救的自信心，增強(qiáng)評(píng)估和治療的準(zhǔn)確性，并提高護(hù)理質(zhì)量。在本科護(hù)理教學(xué)中，模擬訓(xùn)練被用來(lái)教導(dǎo)和加強(qiáng)基本的評(píng)估技能，它提供學(xué)生在安全和可控制的環(huán)境中診斷和治療臨床病例的機(jī)會(huì)，利用設(shè)置臨床中不可能出現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”評(píng)估護(hù)生的臨床應(yīng)變能力。

1.2急救模擬教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究進(jìn)展

我國(guó)臨床模擬教學(xué)起步較晚，2004年初首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院率先引進(jìn)生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人（HPS）和ECS在我國(guó)開(kāi)展急診醫(yī)學(xué)高仿真模擬教學(xué)工作［18］。2006年桂林醫(yī)學(xué)院［19］購(gòu)置了ECS并用于設(shè)計(jì)臨床實(shí)踐案例用于教學(xué)，應(yīng)用于臨床技能考核，改變了醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀；第二軍醫(yī)大學(xué)［20］于2008年從美國(guó)MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引進(jìn)ECS，并對(duì)教師進(jìn)行操作培訓(xùn)，初步將ECS應(yīng)用于胸外傷實(shí)習(xí)教學(xué)中。國(guó)內(nèi)研究應(yīng)用ECS情景模擬法，改變了以往“專(zhuān)家講課為主＋單項(xiàng)技術(shù)操作聯(lián)系為輔”的培訓(xùn)方法，目前采用“簡(jiǎn)短理論講授＋分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)＋綜合模擬訓(xùn)練＋錄像分析總結(jié)”模式對(duì)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。彭美娣等研究ECS在創(chuàng)傷性休克護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，學(xué)生模擬演練后，教師進(jìn)行錄像分析總結(jié)，培訓(xùn)后學(xué)生的理論成績(jī)提高。郎雪南等運(yùn)用ECS開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，采用案例分析、情景模擬和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力和溝通能力。覃紅桂等應(yīng)用ECS結(jié)合情景教學(xué)法應(yīng)用于骨科急重癥護(hù)理教學(xué)，創(chuàng)建了開(kāi)放性骨折、骨盆骨折、復(fù)合傷疾病等病例，通過(guò)培訓(xùn)前后理論成績(jī)比較和學(xué)生對(duì)該方法的滿(mǎn)意度，縮短了理論知識(shí)與臨·263護(hù)理研究·2015年1月第29卷第1期下旬版（總第491期）床實(shí)踐的距離。黃偉青等應(yīng)用ECS仿真系統(tǒng)設(shè)計(jì)了適應(yīng)中國(guó)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)發(fā)適應(yīng)于教學(xué)的急診醫(yī)學(xué)病例。趙嘉等應(yīng)用ECS結(jié)合情景模擬法對(duì)崗前護(hù)士培訓(xùn)，研究顯示應(yīng)用ECS培訓(xùn)的護(hù)士考核成績(jī)高于應(yīng)用傳統(tǒng)培訓(xùn)法的護(hù)士的成績(jī)，提高了新護(hù)士的護(hù)理綜合技能，為規(guī)范新護(hù)士崗前培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。王建榮等研究有效的培訓(xùn)模式包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容及方法、考核要求等4部分，培訓(xùn)模式能否有效落實(shí)是直接決定培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)劣。

2模擬教學(xué)的病例設(shè)計(jì)

2.1膿血癥

通過(guò)膿血癥機(jī)構(gòu)的協(xié)議采取合適的措施，開(kāi)放靜脈通路，吸氧裝置打開(kāi)，抽血做實(shí)驗(yàn)室檢查，模擬裝置通過(guò)每一步干預(yù)及干預(yù)的時(shí)間長(zhǎng)短做出正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)。每一步機(jī)器都會(huì)反應(yīng)，如果關(guān)鍵的一步?jīng)]被實(shí)施，模擬裝置會(huì)出現(xiàn)惡化指證，所以需要護(hù)士做出及時(shí)正確的反應(yīng)。此時(shí)教師可以觀(guān)察護(hù)士在沒(méi)有提示下的處理問(wèn)題的反應(yīng)能力及評(píng)判性思維能力。

2.2心搏驟停

適用于訓(xùn)練的反應(yīng)對(duì)低頻臨件的一個(gè)典型的例子是住院期間心搏驟停。所有的實(shí)習(xí)生在初始的氣道管理技能測(cè)試，然后被隨機(jī)分配接受立即或延遲的個(gè)性化培訓(xùn)。使用ECS模擬器初始?xì)獾拦芾矸譃榫唧w的分析步驟一步成績(jī)和總成績(jī)均記錄初始每個(gè)實(shí)習(xí)生和10個(gè)月后的氣道管理技能培訓(xùn)實(shí)習(xí)生重復(fù)測(cè)試實(shí)際病人的氣道事件得分。實(shí)習(xí)生在實(shí)際初始?xì)獾朗录@示了優(yōu)異的臨床表現(xiàn)的直接觀(guān)察，使用ECS個(gè)性化培訓(xùn)實(shí)習(xí)生是實(shí)現(xiàn)初始?xì)獾拦芾砑寄芴岣撸⑥D(zhuǎn)移到真正的病人床邊的一種有效手段。

3臨床護(hù)士工作的性質(zhì)和核心能力要求

護(hù)理工作的特點(diǎn)是實(shí)踐性和晚熟性，護(hù)理人員的成長(zhǎng)要通過(guò)不斷的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。臨床工作經(jīng)驗(yàn)少、危急癥的觀(guān)察能力差、急危事件的處理能力差的護(hù)士，在臨床工作中，面對(duì)病人突發(fā)的病情變化或意外事件時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不懂如何處理，且存在膽怯和焦慮心理，搶救配合忙亂無(wú)序，急救技術(shù)不熟練，不能保證有效的護(hù)理質(zhì)量和病人安全。護(hù)士核心能力是指護(hù)理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的、護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員必須具備的最主要的能力，包括學(xué)習(xí)能力、評(píng)估與干預(yù)能力、交流溝通能力、評(píng)判性思維能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化護(hù)理能力、教育能力和知識(shí)綜合能力；其殊崗位如ICU護(hù)士還包括掌握和運(yùn)用ICU設(shè)置與管理的能力、掌握和運(yùn)用對(duì)危重病人護(hù)理的能力、掌握和運(yùn)用對(duì)專(zhuān)科技術(shù)的能力、教育與培訓(xùn)的能力。護(hù)士核心能力的強(qiáng)弱直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量和效率。

4討論

模擬教學(xué)的效果與學(xué)生基礎(chǔ)動(dòng)手能力有關(guān)。一部分學(xué)生可以自信地完成操作，另一部分學(xué)生需要老師的提示，使其積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)其動(dòng)手能力和自信心。每項(xiàng)操作的時(shí)間過(guò)短，3min換一種疾病狀態(tài)，學(xué)生只有先按暫停鍵，演練后，再繼續(xù)開(kāi)始才能操作。因?yàn)闀r(shí)間短，學(xué)生無(wú)法勝任，經(jīng)過(guò)暫停后模擬教學(xué)的合理性和實(shí)際性被削減了。在模擬教學(xué)中學(xué)到的技能是否真正應(yīng)用到臨床實(shí)踐還有待研究。

5小結(jié)

篇7

航空公司客艙安全培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)機(jī)組應(yīng)對(duì)突況的能力，其課程設(shè)置和教學(xué)方法也均圍繞著這一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。民航史上多起突發(fā)事件造成的生命和財(cái)產(chǎn)損失，某種程度上也說(shuō)明了機(jī)組成員因缺乏行之有效的培訓(xùn)而導(dǎo)致處置突況能力的水平偏低，安全技能不足。為有效地提高廣大機(jī)組應(yīng)對(duì)突況的能力，有必要采取切實(shí)有效的措施來(lái)提高教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。雖然，航空公司客艙安全培訓(xùn)一向都非常注重客艙實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作能力，以期讓受訓(xùn)學(xué)員快速掌握客艙安全技能。但是，客艙安全實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是安全技能的掌握，在應(yīng)對(duì)一些突況時(shí)的應(yīng)急處置能力仍然是客艙安全培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，深化教學(xué)方法改革，在客艙安全培訓(xùn)中采用情景模擬教學(xué)法，不失為客艙安全培訓(xùn)中重要的改革舉措。

在客艙安全培訓(xùn)中實(shí)施情景模擬教學(xué)的目標(biāo)，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)安全培訓(xùn)的理念，根據(jù)培訓(xùn)科目操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分地利用情景再現(xiàn)，模擬突發(fā)事件發(fā)生的過(guò)程，為學(xué)員提供各種情景體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)員與教員的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)員在訓(xùn)練過(guò)程中的判斷能力、處置能力，提高培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。現(xiàn)行航空公司安全培訓(xùn)的情景模擬教學(xué)適用的范圍非常廣泛，既可作為理論授課型教學(xué)的補(bǔ)充，又可應(yīng)用于實(shí)操技能培訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋機(jī)上火災(zāi)處置、緊急撤離、緊急開(kāi)艙門(mén)、機(jī)上應(yīng)急救護(hù)等。任何一個(gè)客艙安全培訓(xùn)科目情景模擬教學(xué)的實(shí)施，都離不開(kāi)教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估這三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例設(shè)計(jì)是客艙安全培訓(xùn)情景模擬教學(xué)中的關(guān)鍵，案例設(shè)計(jì)是否典型、是否有代表性直接關(guān)系到情景模擬教學(xué)的成敗。因此在設(shè)計(jì)案例時(shí)，首先要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的機(jī)上崗位進(jìn)行分析，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象不同的崗位需求來(lái)確定不同的案例情景。教員需要根據(jù)不同崗位的職責(zé)，圍繞當(dāng)前民航安全生產(chǎn)中的突出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)機(jī)組成員職業(yè)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此來(lái)選擇和設(shè)計(jì)情景模擬案例。比如針對(duì)當(dāng)前比較突出的機(jī)上顛簸事件，可以選擇和設(shè)計(jì)航空器突遇強(qiáng)氣流顛簸下駕駛艙飛行員和客艙乘務(wù)員間如何配合以保證機(jī)上人員安全的情景案件進(jìn)行演練。針對(duì)飛行員，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其在突發(fā)緊急情況下相互配合協(xié)調(diào)的能力和對(duì)飛機(jī)的掌控能力；對(duì)乘務(wù)員，則側(cè)重其對(duì)自身的保護(hù)和對(duì)旅客的安撫。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)案例要具有代表性、針對(duì)性，保證每一次的案例模擬都能夠解決學(xué)員較為常見(jiàn)或較為棘手的問(wèn)題，提高他們的應(yīng)急處置能力。因而教員要注意及時(shí)收集國(guó)內(nèi)外航空業(yè)界發(fā)生的一些典型案例，重點(diǎn)是收集失敗案例，形成鮮活的情景模擬案例素材，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

比如國(guó)內(nèi)某航空公司兩名新招收的空乘人員在執(zhí)行飛往拉薩的高原航線(xiàn)上，在飛機(jī)降落后，艙門(mén)還處于預(yù)位狀態(tài)下打開(kāi)艙門(mén)放出滑梯的事件，從表面上看，這只是一起機(jī)組由于不熟悉機(jī)艙設(shè)備的使用而造成的工作失誤，實(shí)際上反映了乘務(wù)員未能切實(shí)領(lǐng)會(huì)并履行CCAR121部文件中關(guān)于緊急出口規(guī)定而造成的一起違規(guī)案例。

教學(xué)案例在設(shè)計(jì)好情景、遴選典型素材后，接下來(lái)便是教學(xué)案例的編寫(xiě)。案例的編寫(xiě)對(duì)情景模擬教學(xué)的實(shí)施起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，能進(jìn)一步明確情景模擬教學(xué)的目標(biāo)。一般而言，案例的編寫(xiě)涵蓋了演練目標(biāo)、演練內(nèi)容、角色分配、角色說(shuō)明和演練設(shè)施（如場(chǎng)地、設(shè)備、道具等）這五部分的內(nèi)容。情景模擬案例的編寫(xiě)，既要直觀(guān)、讓人能一目了然；又要簡(jiǎn)約，不宜細(xì)節(jié)化寫(xiě)成如同劇本，而是給學(xué)員提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們參與到其中，從實(shí)踐的角度多方位多層次去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，提供多種意見(jiàn)，激發(fā)他們靈活處置的能力。

二、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，一方面，教員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀(guān)看，不隨意打斷學(xué)員情景模擬的過(guò)程。另一方面，教員并不是完全將舞臺(tái)交給學(xué)員，自己只作壁上觀(guān)，而是要做到“隱而不退”，要控制現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)度，防止出現(xiàn)偏離教學(xué)目的的現(xiàn)象。換而言之，也就是在情景模擬實(shí)施前和實(shí)施中，教員都要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。情景模擬之前，教員要再次明確情景模擬的目標(biāo)和基本要領(lǐng)；情景模擬實(shí)施中，要及時(shí)反饋和強(qiáng)化模擬的角色，以提高和鞏固學(xué)員的訓(xùn)練技能。以陸地撤離情景模擬教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中，教員需要留意觀(guān)察學(xué)員的模擬角色扮演，當(dāng)出現(xiàn)一些嚴(yán)重錯(cuò)誤和意外情況的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，以免出現(xiàn)更大的錯(cuò)誤而影響模擬。此外，針對(duì)一些沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的新乘務(wù)員，教員還需要向?qū)W員演示正確的操作方法，特別是當(dāng)學(xué)員在模擬練習(xí)中存在較大困難時(shí)，學(xué)員通過(guò)觀(guān)察教員的示范，可以顯著地提高他們的學(xué)習(xí)效能。例如，在緊急情況開(kāi)艙門(mén)撤離旅客時(shí)，由于新員工還未有工作經(jīng)驗(yàn)，不能領(lǐng)悟開(kāi)艙門(mén)撤離的緊迫性，作為教員就有必要設(shè)置飛機(jī)處于爆炸邊緣的場(chǎng)景，示范如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)判斷外部情況，并打開(kāi)艙門(mén)放出滑梯，組織旅客撤離的標(biāo)準(zhǔn)程序。 培訓(xùn)的實(shí)效。

情景模擬的實(shí)施，應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)員參與其中，營(yíng)造逼真的氛圍，以便于學(xué)生盡快進(jìn)入角色。因此，模擬現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)當(dāng)選擇在動(dòng)態(tài)模擬艙，利用多媒體的聲、光、電、煙霧等為情景模擬教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提供更加豐富的手段。情景模擬教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求未參加模擬訓(xùn)練的學(xué)員認(rèn)真觀(guān)看，以便在模擬結(jié)束后進(jìn)行討論，分析模擬案例中涉及的有關(guān)問(wèn)題，指出其中的不足。如有條件，可以安排進(jìn)行全程錄像，通過(guò)這些錄像，可以使學(xué)員對(duì)他們各自不同的模擬角色進(jìn)行觀(guān)察和自

我評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)錄像的回放，還有助于教員正確地評(píng)估學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便于學(xué)生回顧揣摩、查找問(wèn)題，不斷改善。

三、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)的評(píng)估可以分為教員評(píng)估、演練者自身評(píng)估和旁觀(guān)學(xué)員的評(píng)估?？团摪踩嘤?xùn)情景模擬教學(xué)實(shí)施結(jié)束后，應(yīng)先讓演練者通過(guò)觀(guān)看錄像資料，發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)缺點(diǎn)以及完成訓(xùn)練科目的能力。緊接著，讓旁觀(guān)的學(xué)員對(duì)演練者的表現(xiàn)進(jìn)行集體討論，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了學(xué)員的知識(shí)面；既培養(yǎng)了獨(dú)立思維的習(xí)慣，又提高了迅速反應(yīng)和靈活處置的水平；既發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，又幫助其他學(xué)員找到改進(jìn)和提高的方向。比如，在對(duì)應(yīng)急處置進(jìn)行情景模擬演習(xí)后，各演練小組要對(duì)本組的演練進(jìn)行總結(jié)，談?wù)劚窘M在角色安排，應(yīng)急處置中的有關(guān)程序的考慮，為什么要做出這樣的決策，有沒(méi)有其他方案，所做的應(yīng)急情況處置有什么理論依據(jù)等，以便相互了解。其次，其他小組的學(xué)生對(duì)模擬示范小組的處置程序發(fā)表看法，指出模擬過(guò)程中有哪些比較成功的地方，有哪些不足之處，有哪些值得學(xué)習(xí)與借鑒，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例的內(nèi)容，談?wù)剳?yīng)急情況處置程序與所學(xué)的知識(shí)有沒(méi)有出入，理論和實(shí)踐有沒(méi)有脫節(jié)，對(duì)模擬的案例本身進(jìn)行深入的分析和討論。最后，則是教員的總結(jié)和評(píng)估。教員在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)員的各種不同見(jiàn)解和操作的合理性，尊重學(xué)員的意見(jiàn)。如有不足之處，以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，讓學(xué)員自我糾正，切忌簡(jiǎn)單地公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從案例模擬處置中吸取教訓(xùn)，提升安全技能，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。每一次情景模擬教學(xué)完成后，教員還應(yīng)對(duì)模擬教學(xué)中情景模擬的總體情況、情景案例缺陷及改進(jìn)方法、情景模擬涉及的技能及要求、團(tuán)隊(duì)成員角色模擬及配合情況等進(jìn)行總結(jié)，以便于進(jìn)一步的改進(jìn)。

篇8

《酒水知識(shí)與調(diào)酒》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中職課堂多是以理論講授為主線(xiàn)的方式進(jìn)行，學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，技能不夠扎實(shí)的窘?jīng)r。實(shí)操課程作為一種亟待開(kāi)展且必須開(kāi)展的教學(xué)模式被提上了日程。本學(xué)期，筆者在中職課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)操課程進(jìn)行了嘗試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)了技能的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和成就感。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《酒水知識(shí)與調(diào)酒》課程實(shí)施工作情景模擬教學(xué)法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中導(dǎo)入工作情景，創(chuàng)建“邊學(xué)習(xí)，邊工作”的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識(shí)又掌握實(shí)操技能，同時(shí)還能鍛煉技能實(shí)際運(yùn)用的能力。

情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌。這一方法，可以有效地將典型工作情景進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化成為教學(xué)課堂上的一大教學(xué)內(nèi)容。典型的工作情景來(lái)源于酒水實(shí)際工作中，而這將較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行酒水知識(shí)與實(shí)踐的有效融合和升華。

二、教學(xué)實(shí)施

在情景模擬教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)與工作情景將統(tǒng)一邏輯，即將工作任務(wù)中可能出現(xiàn)的工作情景細(xì)化、深化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)圍繞工作情景進(jìn)行展開(kāi)。而這也是課程實(shí)踐有序、有效進(jìn)行的一大保證。

（一） 實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

1.重組教材

目前，中職學(xué)校所使用的教材，整體而言都是理論偏重，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整而豐富，但剛進(jìn)入中職的學(xué)生通常對(duì)知識(shí)理解的能力較弱，并且課時(shí)極其有限。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，完全按照課本原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果，一個(gè)就是知識(shí)太多，學(xué)生接受不了；第二就是書(shū)本內(nèi)容講不完，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。因此，結(jié)合授課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和層次，進(jìn)行了知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。筆者把本教材中貼近酒水行業(yè)實(shí)際，能夠足以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)酒水和酒水行業(yè)，了解酒水與酒店專(zhuān)業(yè)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理與深化。

2.還原“酒吧”環(huán)境

“酒吧”環(huán)境在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于情景模擬的接受程度，成功的環(huán)境，學(xué)生能快速自然地融入教學(xué)，而反之亦然。吧臺(tái)、各類(lèi)酒水、酒具、調(diào)酒師、音樂(lè)是構(gòu)建酒吧環(huán)境的必要因素。在教學(xué)過(guò)程中，以經(jīng)典酒吧――立式酒吧為常態(tài)課堂環(huán)境，進(jìn)行一一還原。

3.設(shè)定“酒吧從業(yè)人員服務(wù)規(guī)范”

無(wú)規(guī)矩不成方圓，通過(guò)設(shè)定“酒吧”制度，將在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)酒水學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，樹(shù)立優(yōu)秀的酒水服務(wù)意識(shí)。“酒吧”制度可從酒吧服務(wù)程序及崗位作為入手點(diǎn)，根據(jù)不同的酒水崗位，如調(diào)酒師、服務(wù)員、領(lǐng)班等，設(shè)定不同的崗位服務(wù)流程，細(xì)化管理，確立學(xué)生分崗理解酒吧職責(zé)。

（二） 實(shí)施過(guò)程――創(chuàng)設(shè)“酒吧服務(wù)”情景

通過(guò)教材的簡(jiǎn)化和酒吧環(huán)境的還原，“酒吧服務(wù)”情景的創(chuàng)設(shè)便顯得水到渠成。針對(duì)每堂課知識(shí)點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)不同的服務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生在其中扮演情景角色，提高學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起“主人翁”意識(shí)。具體的實(shí)施過(guò)程如下：

（三） 實(shí)施后反饋

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，實(shí)施多種考核方法，對(duì)學(xué)生酒吧服務(wù)技能和知識(shí)水平進(jìn)行360度全方面的考查。注重對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)以及期末考查成績(jī)比例的分配，記錄好每次情景模擬教學(xué)下學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及不足。同時(shí)，設(shè)立合理的獎(jiǎng)懲制度，營(yíng)造積極、主動(dòng)、活躍的學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、情景模擬教學(xué)法下的挑戰(zhàn)

（一）酒吧仿真環(huán)境硬件要求高

仿真的酒吧環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果，但目前中職學(xué)校多數(shù)未能配備相關(guān)硬件，如調(diào)酒室、各種調(diào)酒器皿、杯具等。這些硬件成本如由學(xué)校單方面承擔(dān)，將會(huì)對(duì)學(xué)校運(yùn)營(yíng)有一定的影響。最好的方式是將仿真酒吧環(huán)境進(jìn)行對(duì)外營(yíng)業(yè)。

篇9

關(guān)鍵詞：情景模擬法；商務(wù)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；T檢驗(yàn)；ANOVA方差分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0140-02情景模擬教學(xué)法首次在教學(xué)中的運(yùn)用是在20世紀(jì)20年代的英國(guó)，隨后受到各個(gè)國(guó)家及地區(qū)的重視、研究和推廣。情景模擬法在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入了實(shí)務(wù)場(chǎng)景模擬，吸收了NBA實(shí)例教學(xué)的方法，逼真的模擬各個(gè)商務(wù)流程場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐，分析案例，熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)，使商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

一、文獻(xiàn)綜述

情景教學(xué)法（Situation Method）由美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等人首先提出的。指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。[1]由于情景模擬法具有信度高、效度高、預(yù)測(cè)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，逐漸被人們嫁接或移植到各種層次的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，特別是在應(yīng)用性課程教學(xué)中不斷地被使用。但是在情景模擬教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地做嫁接或者移植運(yùn)動(dòng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜、靈活而創(chuàng)新地使用情景模擬教學(xué)法。[2]因此，情景模擬教學(xué)法應(yīng)有自己的適用范圍，而不是所有性質(zhì)的課程都適用該方法，它應(yīng)需具備一定條件和基礎(chǔ)。首先，課程應(yīng)屬于應(yīng)用性質(zhì)，純理論課程不適合情景模擬教學(xué)法。應(yīng)用性課程需要學(xué)生具備相應(yīng)的動(dòng)手能力，學(xué)生需要在一定模擬情景中獲得直觀(guān)的感知，并在感知中獲得認(rèn)知和提高。其次，教師在講授應(yīng)用性課程中需要借助特定形式來(lái)表現(xiàn)其應(yīng)用課程的性質(zhì)，模擬某些難以用語(yǔ)言或者靠理論闡述的技能。

根據(jù)情境認(rèn)知理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識(shí)才是最真實(shí)、最完整的。同時(shí)，情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識(shí)，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中，這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與。[3]在教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景，學(xué)生在假設(shè)而又逼真的場(chǎng)景中扮演相應(yīng)角色，設(shè)身處地進(jìn)行實(shí)際操作。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)技能的轉(zhuǎn)化。[4]利用情景虛擬教學(xué)法，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生基于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的溝通能力，并從中訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀(guān)察與反思、探索與實(shí)踐能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

了解商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)存的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式；分析現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略；了解教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及實(shí)施情景模擬教學(xué)法的意見(jiàn)和建議。

2.調(diào)查方式

以問(wèn)卷和訪(fǎng)談為工具，采用行動(dòng)研究方法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析情景教學(xué)法的特點(diǎn)并試圖解釋其內(nèi)在的原因和外在的制約因素。

3.調(diào)查對(duì)象

本課題的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是中國(guó)計(jì)量學(xué)院英語(yǔ)091班、英語(yǔ)092班的學(xué)生。兩個(gè)班的人數(shù)均為33人。因?yàn)槭窃谡n堂上做的調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)全部收回共66份有效問(wèn)卷，回收率100%。

本課題的訪(fǎng)談對(duì)象是中國(guó)計(jì)量學(xué)院教商務(wù)英語(yǔ)的四位教師。訪(fǎng)談是在課間及其他的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的。

4.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷分主要收集學(xué)生對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，對(duì)情景教學(xué)法的理解和態(tài)度、情景教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果、影響因素、存在的問(wèn)題和解決的方法等。

5.訪(fǎng)談的設(shè)計(jì)

了解教師對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決的策略等。

6.數(shù)據(jù)分析

筆者利用Excel2000對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率分析，然后利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)度分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.對(duì)現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

大學(xué)數(shù)學(xué)生（61%）認(rèn)為現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是老師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，即用英語(yǔ)上課，用中文解釋相關(guān)商務(wù)知識(shí)，但學(xué)生缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)的了解和相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。說(shuō)明學(xué)生在商務(wù)知識(shí)方面比較欠缺但希望有相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)比較喜歡的課堂形式的選擇

這是道多選題，選項(xiàng)分布的情況顯示大多數(shù)學(xué)生都選了C：情景模擬課堂活動(dòng)形式，說(shuō)明學(xué)生們比較喜歡和認(rèn)同情景教學(xué)法；選A的分布也比較多：教師主講，知識(shí)灌輸，說(shuō)明有些學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組討論的形式也是認(rèn)可的。

3.在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景模擬法的意義

學(xué)生中的大多數(shù)（89%）都認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景模擬法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。認(rèn)為情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高英語(yǔ)，鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)過(guò)的知識(shí)，為以后的工作做好準(zhǔn)備。

4.對(duì)情景模擬教學(xué)法的理解

問(wèn)卷顯示92%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法是指在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬場(chǎng)景中開(kāi)展各種操作，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和分析并作出總結(jié)的一種教學(xué)方法。

5.現(xiàn)階段情景模擬法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果

結(jié)果顯示大約有66.7%的學(xué)生雖然認(rèn)同情景教學(xué)法也喜歡情景教學(xué)方法，但實(shí)際的運(yùn)用效果并不理想。17.9%的學(xué)生認(rèn)為效果不好甚至有學(xué)生認(rèn)為效果極差。學(xué)生們對(duì)情景教學(xué)法不滿(mǎn)意一定有其原因，下面的影響因素說(shuō)明了影響情景模擬法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的原因。

篇10

【關(guān)鍵詞】情景模擬 本科生 臨床護(hù)理 教學(xué) 普外科

護(hù)理臨床實(shí)踐階段是護(hù)理教育中必不可少極為重要的一個(gè)時(shí)期，護(hù)理基礎(chǔ)操作的熟練、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的強(qiáng)化、良好工作習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)認(rèn)同感的建立，都在這一時(shí)期內(nèi)逐步地形成。西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院普通外科自2011年起對(duì)部分實(shí)習(xí)生從臨床操作技能、健康教育互動(dòng)兩大方面實(shí)施了情景模擬教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)的帶教方法，學(xué)生的臨床操作技能、綜合素質(zhì)及護(hù)患溝通能力均取得了較顯著的提高，現(xiàn)報(bào)告如下：

1.對(duì)象和方法

（1）對(duì)象：選擇2011年9月-2012年3月本科護(hù)理實(shí)習(xí)生共計(jì)82人，其中女75人，男7人，其中65人為本科4年制，17人為本科5年制。臨床實(shí)習(xí)采用方法為輪轉(zhuǎn)制，在我科輪轉(zhuǎn)時(shí)間為6周。

（2）方法

①分組方法

普外科共計(jì)三個(gè)病區(qū)，正式床位126張，病種涉及胃腸，胰腺、肝膽、甲狀腺、乳腺及周?chē)芗膊?，各個(gè)病區(qū)之間床位設(shè)置和收治病種無(wú)明顯差異?？剖以O(shè)教學(xué)組長(zhǎng)一名，由主管教學(xué)培訓(xùn)的護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任，另有一名具體負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的高年資帶教老師，各病區(qū)均采用臨床帶教老師相對(duì)固定的學(xué)生帶教制。將我科一病區(qū)和二病區(qū)分別設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的實(shí)習(xí)病區(qū)和對(duì)照組同學(xué)的實(shí)習(xí)病區(qū)，將每批學(xué)生隨機(jī)分配至兩個(gè)病區(qū)，截至2012年3月共接收82名本科實(shí)習(xí)生，實(shí)驗(yàn)組42人，對(duì)照組40人，兩組同學(xué)的年齡、性別、在本院實(shí)習(xí)時(shí)間等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法。

②具體實(shí)施方法

a對(duì)照組：采用集中教學(xué)加單一帶教為主的教學(xué)模式，由專(zhuān)門(mén)帶教老師集中示教普外科臨床重點(diǎn)操作技能（大量不保留灌腸及胃腸減壓操作），學(xué)生自行在實(shí)習(xí)期間練習(xí)。在教學(xué)日組織小講課，用講座形式讓學(xué)生了解如何對(duì)普外科甲狀腺及大隱靜脈曲張的圍手術(shù)期患者進(jìn)行健康教育。

b實(shí)驗(yàn)組：由帶教老師統(tǒng)一將實(shí)習(xí)學(xué)生隨機(jī)搭配成2個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)臨床操作技能（大量不保留灌腸及胃腸減壓操作）采用情景模擬教學(xué)法，制訂出這2項(xiàng)操作在臨床實(shí)際工作中護(hù)患雙方常見(jiàn)、共性的問(wèn)題，安排小組成員各自做出計(jì)劃分工及處理對(duì)策并組織實(shí)施有角色分演的情景再現(xiàn)。待教學(xué)日時(shí)組織全病區(qū)主要帶教老師共同參加教學(xué)活動(dòng)。操作結(jié)束后由各小組成員相互點(diǎn)評(píng)，各病區(qū)帶教老師們從各組成員們的角色適應(yīng)能力、愛(ài)傷觀(guān)念、操作規(guī)范性、條理性及法律意識(shí)逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由教學(xué)組長(zhǎng)總結(jié)本次活動(dòng)。

在健康教育互動(dòng)環(huán)節(jié)的情景模擬仍由每個(gè)小組共同完成，各組完成其中一個(gè)病種。首先指導(dǎo)學(xué)生與患者溝通，了解甲狀腺、大隱靜脈曲張的圍手術(shù)期患者最了解關(guān)心的問(wèn)題以及住院期間作為護(hù)理人員應(yīng)該讓患者配合的注意事項(xiàng)，如、功能鍛煉及飲食等，然后各小組查閱資料，由帶教老師修改，安排時(shí)間并組織部分相關(guān)圍手術(shù)期患者及家屬參加教學(xué)活動(dòng)。由各組學(xué)生模擬表演，組員之間進(jìn)行健康教育互動(dòng)，將知識(shí)傳達(dá)給參與觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)的患者及家屬，情景模擬結(jié)束后邀請(qǐng)帶教老師評(píng)價(jià)，請(qǐng)患者、家屬和學(xué)生談及自身感受以及收獲。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）出科考核：包括專(zhuān)科理論部分（筆試）、專(zhuān)科操作技能（大量不保留灌腸及胃腸減壓實(shí)際操作）考核成績(jī)（見(jiàn)表1）。

（2）各病區(qū)帶教老師綜合評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

（3）實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)本科室?guī)Ы虧M(mǎn)意度調(diào)查（見(jiàn)表3）。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS 11軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。P

4.結(jié)果

（1）專(zhuān)科理論與專(zhuān)科操作考核成績(jī)：實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 2組實(shí)習(xí)學(xué)生理論與操作考核成績(jī)的比較（x±s，分）

（2）各病區(qū)帶教老師綜合評(píng)價(jià)：各病區(qū)帶教老師對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（3）實(shí)習(xí)同學(xué)對(duì)本科室?guī)Ы虧M(mǎn)意度調(diào)查：實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)同學(xué)對(duì)帶教老師的滿(mǎn)意度均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表3 實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)本科帶教滿(mǎn)意度調(diào)查

注：x2=6.068，與對(duì)照組比較*P

5.討論

情景模擬教學(xué)法是指通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的一種教學(xué)方法【1】。將認(rèn)知情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，注重直觀(guān)、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，改變學(xué)生被動(dòng)的教育狀況【2.3】。我科通過(guò)情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)無(wú)論對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)臨床操作技能、綜合素質(zhì)還是護(hù)患溝通能力的鍛煉和提升都有明顯效果，相較于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)生帶教方法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）本科實(shí)習(xí)生雖然在校接受了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理理論學(xué)習(xí)和其他各方面學(xué)科的教育，理論知識(shí)普遍較為扎實(shí)，通過(guò)平時(shí)床旁教學(xué)及晨會(huì)提問(wèn)均可感受到，但一進(jìn)入臨床后相當(dāng)一部分人不能夠進(jìn)入角色，適應(yīng)能力較差，尤其是實(shí)踐能力，不能學(xué)以致用，發(fā)揮自己所長(zhǎng)。運(yùn)用情景模擬教學(xué)手段可以讓學(xué)生在接受教學(xué)任務(wù)的前期準(zhǔn)備過(guò)程中在各自的帶教老師指導(dǎo)下充分了解掌握操作流程，規(guī)范操作步驟，有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)借此提高自己的實(shí)踐技能。

（2）健康教育互動(dòng)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)病患共同參與，打破以往單純床旁教學(xué)的局限性，在一定意義上改變病人及家屬對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)的某些偏見(jiàn)，而學(xué)生同時(shí)也會(huì)在這種教學(xué)活動(dòng)之中或多或少地了解一些病人及家屬就醫(yī)體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立辨別善惡美丑是非的觀(guān)念，樹(shù)立同情心，培養(yǎng)愛(ài)傷觀(guān)念，積極營(yíng)造和諧的氣氛為實(shí)習(xí)工作創(chuàng)造有利條件，這對(duì)提高本科生的職業(yè)認(rèn)同感有著極大的促進(jìn)作用。

（3）對(duì)于一名護(hù)士來(lái)說(shuō)，大量的工作都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的，是人與人之間相互理解的橋梁和紐帶，護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通能力也是護(hù)士素質(zhì)的體現(xiàn) 【5】。情景模擬教學(xué)法既能有效鍛煉實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通能力，又能活躍教學(xué)氣氛，起到寓教于樂(lè)的作用。

（4）病患維權(quán)意識(shí)的不斷進(jìn)步對(duì)臨床護(hù)理帶教也帶來(lái)了一定的壓力。情景模擬教學(xué)法能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的法律意識(shí)，充分利用在實(shí)習(xí)期間遇過(guò)的病例和搜集到的資料并對(duì)其進(jìn)行整合，在模擬情境中充分發(fā)揮，由老師給予指點(diǎn)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立正確的處理方式，避免有可能出現(xiàn)的一些糾紛隱患。

（5）通過(guò)運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，能夠起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

小結(jié)

情景模擬教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生各個(gè)方面能力的發(fā)展均有極大的幫助，尤其在主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧、創(chuàng)新能力等方面有著突出的效果，值得臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘碧橙.案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的效果研究[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2010，7（4）：86-88.

[2]張連榮.護(hù)理質(zhì)量與安全管理規(guī)范[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2005：1.

[3]葉文琴.現(xiàn)代醫(yī)院護(hù)理管理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004：83.

[4]李從偉.情景模擬教學(xué)法在產(chǎn)科病房帶教中的應(yīng)用[J].臨床合理用藥，2013，6（3）：117-118.