摘要：評價是教師在教學(xué)工作中的一個重要方面，隨著課程改革的不斷深入，教育評價的改革已勢在必行。依據(jù)思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從“多元、主體、開放”的評價理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，將以基礎(chǔ)知識為主的紙筆測試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和能力素質(zhì)等結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。

關(guān)鍵詞：思想品德多元化學(xué)業(yè)評價綜合評價

國家教育部在2002年12月27日頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》(下稱《通知》)中指出：“對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育新課程改革已全面實施的情況下，積極樹立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀念，認(rèn)真探索多元、開放的學(xué)業(yè)評價模式，使學(xué)業(yè)評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效果的手段，具有十分重要的意義。我校已于2003年開始成為新課程改革試教區(qū)，2004年開始思想品德新課程全面實施。本人從實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的課改理論和教學(xué)實踐，對如何合理地全面地評價學(xué)生思想品德課的學(xué)業(yè)成績談幾點粗淺的看法。

一、思想品德課學(xué)生學(xué)業(yè)評價的具體內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“思想品德課程評價既要重視對本課程基本知識的理解和運(yùn)用，更要考察學(xué)生在思想品德的學(xué)習(xí)過程中，是否開始形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為”?！锻ㄖ分赋觯皩W(xué)生、教師與學(xué)校評價的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力”。

依據(jù)《通知》、《標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，從中學(xué)生健康成長應(yīng)具有的最基本的要求和規(guī)范提出多元化的評價內(nèi)容。我認(rèn)為《思想品德》學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容可分為四個方面，即思想道德行為表現(xiàn)、應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識，四個方面所占分值分別為10分、20分、20分、50分。各評價項目分別有以下幾個評價要點。

同志們：

這次省級實驗小學(xué)學(xué)業(yè)評價改革學(xué)校實施方案交流會，是今年三月份在建湖召開的全市小學(xué)學(xué)業(yè)評價與監(jiān)控研討會的一個后續(xù)會議，旨在進(jìn)一步交流全市省級實驗小學(xué)對市教育局頒發(fā)的《鹽城市小學(xué)學(xué)業(yè)評價與監(jiān)控指導(dǎo)意見（試行）》貫徹落實的情況。會議時間雖然不長，但內(nèi)容比較豐富。昨天下午七所不同層次的學(xué)校作了會議交流。今天上午，同志們聆聽了南京師范大學(xué)教授吳永軍博士的專題講座，吳教授從理論和實踐兩個層面對小學(xué)發(fā)展性教學(xué)評價問題進(jìn)行了深刻的闡述，相信大家受益匪淺。下面，我想就我市今后推進(jìn)小學(xué)學(xué)業(yè)評價改革工作談幾點想法，供同志們參考。

一、認(rèn)清形勢，提高認(rèn)識，進(jìn)一步堅定實施課程改革的信心和決心。

今年年初，教育部陳小婭副部長在20*年全國基礎(chǔ)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)指出：“我們一定要堅定不移、扎扎實實地推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革?！边@充分表明教育部領(lǐng)導(dǎo)對這次課程改革的態(tài)度和決心。今年春天，原國家教委主任何東昌等一批教育界的老領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)名寫信給總書記，懇請黨中央、國務(wù)院扎實推進(jìn)新課程的實驗，切實抓好素質(zhì)教育的實施，胡總書記、溫總理對此都作了重要批示。最近，教育部正在開展全國范圍的不同層次、不同形式的素質(zhì)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研?？梢哉f，推進(jìn)課程改革、實施素質(zhì)教育是黨中央、國務(wù)院的一項重大決策，是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)。

回顧我市課程改革三、四年來走過的歷程，我認(rèn)為，我市小學(xué)新課程實驗總體來說運(yùn)行情況是良好的。20*年我市大豐成為首批省級實驗區(qū)，同時建湖起始年級率先使用新教材。2003年秋學(xué)期我市小學(xué)起始年級全部進(jìn)入新課程。當(dāng)前，全市小學(xué)正朝著深入推進(jìn)課程改革、全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，發(fā)生著深刻、喜人的變化：變化之一：重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成?，F(xiàn)在的課堂大多改變了以往滿堂講、滿堂灌的狀況，氣氛開始活躍起來，也富有了靈性，教學(xué)方式更加靈活多樣，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，變得更加喜歡學(xué)校、更加喜愛學(xué)習(xí)了。變化之二：有利于教師成長的培訓(xùn)、教研活動廣泛開展。多形式、多層次的培訓(xùn)、教研活動，正在各地各學(xué)校廣泛開展，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣正在逐步形成。良好的教研氛圍不僅使學(xué)生得到了更好、更全面的發(fā)展，而且有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使廣大教師得到了更好、更全面的發(fā)展。一大批教師，特別是許多年輕教師，正在借助課程改革這個極好的平臺和難得的機(jī)遇，脫穎而出，成為小學(xué)各科教學(xué)的骨干。變化之三：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試評價改革開始啟動。不少實驗學(xué)校已經(jīng)把評價與考試改革作為新課程改革的一個重要組成部分，與新課程實驗同步推進(jìn)。注重通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一些學(xué)校在注重終結(jié)性評價的同時，更加注重過程性評價；在重視知識、技能考核的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評價體系正在逐步建立健全。

在肯定成績的同時，我們也應(yīng)該看到，在課程改革不斷深入的進(jìn)程中，還存在一些矛盾和問題。一是思想認(rèn)識不到位。一些學(xué)校、老師總認(rèn)為：這次課改同以往的課改沒有什么兩樣，也就是開頭轟轟烈烈地搞一些形式主義的所謂改革，到最后還是不了了之、草草收場，重新回到過去的老路、老模式上去。二是改革主動性比較缺乏。改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和途徑。要改革就要有創(chuàng)新，就要動腦筋、花力氣。而一些同志已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的工作思路和工作方法，對新的改革沒有積極性和主動性，一味等待觀望。三是畏難情緒較大。這次改革不同于以往的七次改革，而是一個整體改革，涉及到教育教學(xué)的方方面面。一些學(xué)校特別是一些農(nóng)村學(xué)校，在教育理念、師資質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源等方面不可避免地存在著困難和問題，于是一些同志過分強(qiáng)調(diào)這些困難和問題，在新課程實驗面前望而卻步。四是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。無論是理論層面還是操作層面，許多人對這次課程改革理解得不夠全面、不夠深刻，甚至還有人認(rèn)為改革只是換一換教材，說一說時髦用語。因此在實踐中出現(xiàn)了一些形式主義的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中搞一些看似熱鬧的對話交流和所謂的小組合作探究，還有的過多地將歌舞繪畫、多媒體等引進(jìn)課堂，從上課到下課熱熱鬧鬧，花拳繡腿式的課堂教學(xué)顯得浮而不實。而對教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校、教師、學(xué)生的評價等真正需要改革的東西，卻很少去思考、去研究。

1我國體育課程改革的現(xiàn)存問題

1.1改革沒有解決深層次問題

為了實現(xiàn)體育教育目標(biāo)，小學(xué)體育課程和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的完善是重中之重。任何教育改革要獲得實質(zhì)性的成效，需要從深層次上完善學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，這是一個非常關(guān)鍵的問題，以目前的情況來看某些措施的確取得了一定成效，但評價體系仍然存在問題。當(dāng)前的小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系主要在目標(biāo)、內(nèi)容、模式上實現(xiàn)了改革，但對學(xué)生的身心發(fā)育的關(guān)注仍然不夠，無法從本質(zhì)上提升體育學(xué)業(yè)水平，無法引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良的體育事業(yè)觀和終身體育意識。

1.2改革沒有為小學(xué)體育學(xué)業(yè)評

價體系的完善提供具體指導(dǎo)在體育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)體育理論、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價體系發(fā)展之間的關(guān)系，但以往的體育課程改革并未對此做出具體的指導(dǎo)。又因為學(xué)業(yè)評價是常規(guī)工作，體育教師習(xí)慣于按部就班，思想僵化，因而無法掌握新的學(xué)業(yè)評價模式，致使課程改革無法達(dá)到預(yù)期效果。隨著新一輪體育課程改革的推進(jìn)，體育教師應(yīng)當(dāng)對如何完善小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系做到心中有數(shù)，制訂一個階段性的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)業(yè)評價體系的重心。結(jié)合實際需求和新課程內(nèi)容建立全新的學(xué)業(yè)評價機(jī)制，為實踐創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件，實質(zhì)性地促進(jìn)體育課程改革的實施。

2反思傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系的弊端

學(xué)業(yè)評價往往是指揮棒，怎么評，評什么很大程度上決定了教師怎么教，教什么。2019年9月小學(xué)語文統(tǒng)編教材開始全面使用，學(xué)業(yè)評價指向為能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，但筆者仔細(xì)分析近期許多語文測試命題，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題:

問題一:強(qiáng)調(diào)碎片化基礎(chǔ)知識的記憶，忽視閱讀能力的考查

現(xiàn)有的命題基本分為三個板塊:語言積累與運(yùn)用、閱讀和寫作，其中語言積累與運(yùn)用占比35%左右，經(jīng)常看到下面的題型，如:給加點的字選擇正確的讀音、形近字組詞，將成語補(bǔ)充完整、默寫課文內(nèi)容等大多屬于碎片化基礎(chǔ)知識的單純記憶的考查。2011版課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語文運(yùn)用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，目的是為了幫助學(xué)形成一定的語言運(yùn)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。

問題二:脫離生活，關(guān)注語文知識本身和孤立技能的習(xí)得

關(guān)于句子的考查，我們經(jīng)常會看到這樣的命題:“按要求寫句子:難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎?(改成陳述句)這樣類型的題目是在考查學(xué)生的基本的語文能力，但也是孤立地考查學(xué)生某項語文技能的習(xí)得。再如，關(guān)于語篇的考查，設(shè)計了下面的題型:《安徒生童話》的作者安徒生是作家?！痹嚲砻}者往往僅僅關(guān)注語文知識本身，讓學(xué)生記住一些文學(xué)常識等基本的語文知識，強(qiáng)調(diào)答案唯一。

問題三:閱讀命題缺少目標(biāo)序列，不能與教材的語文要素匹配

摘要中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的核心內(nèi)容和重大難題。近年來世界各國普遍關(guān)注學(xué)業(yè)成就評價的改革，并取得了一定的經(jīng)驗。我國教育界應(yīng)正確認(rèn)識當(dāng)前我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革面臨的現(xiàn)實問題，借鑒他國先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)國家教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)能，針對性地改革現(xiàn)行的學(xué)校教育考試，在不同層面上研究和開發(fā)重視學(xué)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)成就評價模式。

關(guān)鍵詞中小學(xué)；學(xué)業(yè)成就評價；素質(zhì)教育；學(xué)業(yè)能力

學(xué)業(yè)成就評價改革是素質(zhì)教育改革的重大難題，也是世界各國共同關(guān)注的教育改革的核心話題。在教育領(lǐng)域自從教育評價誕生的那天開始，學(xué)業(yè)成就評價就作為教育評價的首要內(nèi)容出現(xiàn)在世人面前，并作為教育評價的核心內(nèi)容一直延續(xù)到今天。在世界教育評價理論演進(jìn)的近百年里，每一次比較大的教育改革活動均伴隨著教育評價的理論和方式方法的改革。毫無疑問，沒有學(xué)業(yè)成就評價改革的教育改革是不完整的改革，是不徹底的改革。我國自從實施素質(zhì)教育改革以來，以中小學(xué)生“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”過重為導(dǎo)火索，以給學(xué)生“減負(fù)”為核心話題，進(jìn)行著一場以考試改革為主要內(nèi)容的學(xué)業(yè)成就評價改革運(yùn)動。可是時間已過去了十余年，同首觀望這場艱難而曲折的馬拉松式的“評價”改革之路，我們不難發(fā)現(xiàn)其中既有改革進(jìn)取的熱情和喜悅，又有力不從心的缺憾和等待。雖然國家重視、理論界關(guān)注、學(xué)校在實施，但整體上看還是暴露出理論研究不足、國家統(tǒng)領(lǐng)不夠、實踐零星松散等多方面的遺憾。在改革的過程中雖有相當(dāng)多的經(jīng)驗和收獲，也存在著不少需要改進(jìn)的問題和不足，找準(zhǔn)問題所在和深入研究出路與對策是當(dāng)務(wù)之急。

一、中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革的必要性

學(xué)生學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，是對學(xué)校教育目標(biāo)達(dá)到程度的重要應(yīng)答，是反映學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)校教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。當(dāng)前很多人將學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)成績混為一談，往往以學(xué)習(xí)成績(確切地講是考試成績)代替學(xué)業(yè)成就，其實兩者是有所區(qū)別的。學(xué)業(yè)成就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)活動在知識、技能以及情感態(tài)度等方面達(dá)到的發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何、學(xué)校的教育效能怎樣等問題只有通過學(xué)業(yè)成就的評價才能得出答案，而僅依靠我國當(dāng)前的考試和考試成績是無法完整衡量出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的。要真正評出學(xué)業(yè)質(zhì)量和教育效能，必須要滿足整體上全面反映學(xué)生的發(fā)展這一教育目標(biāo)的要求，所以學(xué)業(yè)成就評價比起當(dāng)前的考試，無論是在形式還是在內(nèi)容上都要求更加規(guī)范和完善。我國雖然實施素質(zhì)教育改革多年，但在教育實踐層面上始終難以全面鋪開素質(zhì)教育，權(quán)威人士認(rèn)為一個主要原因就是評價改革沒有跟得上。有學(xué)者認(rèn)為，其實“我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革問題的焦點并非改或不改，而在為什么改和怎樣改”。

從當(dāng)前學(xué)業(yè)成就評價的主要形式上看，以升學(xué)考試為中心的各種考試仍然是學(xué)業(yè)成就評價的重要手段和主要形式，尤其是以考試成績代替學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)我們把這種考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生升學(xué)和學(xué)?？己说奈ㄒ恢匾罁?jù)之時，考試的威力更加突出，其他任何一種評價都失去了它的功效。大多數(shù)考試的內(nèi)容僅僅反映知識層面的死記硬背的知識，考生們?yōu)榱四芸汲龊玫姆謹(jǐn)?shù)不得不適應(yīng)考試本身的形式，應(yīng)試學(xué)習(xí)的癥狀絲毫沒有得到改善。崔允濟(jì)等人對當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的統(tǒng)考情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：“統(tǒng)考過于頻繁，全國小學(xué)平均每學(xué)期統(tǒng)考17次，全國初中每所學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)考27次；統(tǒng)考涉及的科目繁多，大部分地區(qū)和學(xué)校學(xué)校的考試科目覆蓋了所學(xué)所有課程；統(tǒng)考組織者混亂，主要以縣級教研室、區(qū)教研室最多；統(tǒng)考結(jié)果處理錯位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，公布成績，排名次?！边@種考試風(fēng)行不但不符合學(xué)業(yè)成就評價原本的意義，而且背離了教育的終極目標(biāo)?？上攵?，雖然國家三令五申推進(jìn)素質(zhì)教育、深化評價改革，不但沒有遏制不健康的評價模式，反而在一定程度上使統(tǒng)考之風(fēng)愈演愈烈。以高考為主的評價始終牽動著教育改革的每一根神經(jīng)，學(xué)業(yè)成就評價改革任重而道遠(yuǎn)。

一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學(xué)生對初中化學(xué)基本知識和技能的認(rèn)知、對簡單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識以及對化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學(xué)紙筆測驗題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊(yùn)含探究意識的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)堅持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動機(jī)。例如，要考查學(xué)生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W(xué)生的化學(xué)思維永遠(yuǎn)只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計:“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機(jī)地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評

活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果?；谶@些學(xué)習(xí)形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進(jìn)行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。

三、“評”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評

學(xué)習(xí)檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請學(xué)生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評價。例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個教學(xué)實驗:讓每一個學(xué)生都做一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學(xué)的改進(jìn)性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行翻閱和記錄，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時作出指導(dǎo)性教學(xué)。

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價對教與學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。對照發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價仍存在一些問題，主要包括：忽視評價內(nèi)容的整合性，科學(xué)性不足；忽視評價工具的有效性，可靠性不高；缺少評價證據(jù)的多樣性，全面性不夠；缺少數(shù)據(jù)分析技術(shù)的先進(jìn)性，深度性不夠。為提高中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的科學(xué)性與專業(yè)性，提出以下實踐路徑：制定評價實施方案，確保數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價工作的制度化、規(guī)范化；組建各級評價團(tuán)隊，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方法的專業(yè)性、科學(xué)性；開發(fā)學(xué)業(yè)測評系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程的動態(tài)化、全程化；發(fā)展教師評價能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價；學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，使教與學(xué)產(chǎn)生了根本性變革。用紙筆考試的學(xué)業(yè)成績衡量學(xué)生全部學(xué)業(yè)質(zhì)量的缺陷和不足日漸顯露，人工智能時代背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價引起了世界各國關(guān)注。為提升人才核心競爭力，我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對“培養(yǎng)什么樣的人”提出了新的要求與目標(biāo)。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求意味著各學(xué)科需要調(diào)整課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改變教學(xué)理念以及變革教學(xué)評價[1]。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017年修訂版課標(biāo)》）研制了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求，無疑給數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價帶來新的挑戰(zhàn)。如何提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的科學(xué)性與專業(yè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，成為目前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革亟須解決的關(guān)鍵問題，也是深化教育評價改革的內(nèi)在要求。本文試圖從數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵出發(fā)，通過厘清當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價面臨的現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)，探索核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實踐路徑，力爭為我國中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工作的開展及改革提供一點啟示與參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的定義，不同的學(xué)者有不同的理解。雖然在表述上存在差異，但本質(zhì)上都是對學(xué)生知識、能力等方面的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行的價值判斷。結(jié)合已有學(xué)者關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的定義，可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價（簡稱數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價）的定義，即評價者依據(jù)國家教育目標(biāo)，使用科學(xué)有效的方法，系統(tǒng)地收集信息和證據(jù)來確定學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動后在認(rèn)知、情感、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)收集的信息和證據(jù)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行價值判斷的過程[2-3]。定義從評價目標(biāo)、評價方法、評價內(nèi)容等方面做了相關(guān)的界定及要求。由于國家教育目標(biāo)是隨著時代的發(fā)展動態(tài)變化的，而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價又是圍繞國家教育目標(biāo)開展的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價可以說是隨著國家教育目標(biāo)不斷發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)?！?017年修訂版課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！盵4]這是對“三維目標(biāo)”的發(fā)展與升級，意味著評價方向從知識的“診斷與檢查”走向了關(guān)鍵能力和必備品格的“促進(jìn)與發(fā)展”[5]，從偏重數(shù)學(xué)知識的掌握與技能的形成轉(zhuǎn)向為知識、學(xué)科能力、必備品格和價值觀的整合發(fā)展，即轉(zhuǎn)向為注重促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

二、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的現(xiàn)實問題

【摘要】小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價心理進(jìn)行探討和研究的最終目的是發(fā)現(xiàn)不健康的心理反應(yīng)權(quán)重比例，并從學(xué)生、學(xué)校、家庭等層面給出改進(jìn)建議，從而使學(xué)生在語文學(xué)業(yè)評價中逐漸具有健康的心理反應(yīng)。問卷以時間為序，針對學(xué)生學(xué)業(yè)評價前、評價中、評價后的心理反應(yīng)及面對評價結(jié)果時的心理反應(yīng)，認(rèn)識到了其影響和危害，并給予了必要的心理輔導(dǎo)，進(jìn)一步完善了評價的促進(jìn)功能。

【關(guān)鍵詞】語文；學(xué)業(yè)評價；心理反應(yīng)；心理干預(yù)

一、關(guān)注小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價學(xué)生心理反應(yīng)的意義

“雙減”背景下，我們要特別關(guān)注作業(yè)評價對小學(xué)生心理的反應(yīng)。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中學(xué)生心理反應(yīng)主要有兩種：健康心理反應(yīng)和不健康心理反應(yīng)。對學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中的心理反應(yīng)進(jìn)行探討和研究的最終目的是發(fā)現(xiàn)不健康的心理反應(yīng)權(quán)重比例，并從學(xué)生、學(xué)校、家庭等層面給出改進(jìn)建議，從而使學(xué)生在語文學(xué)業(yè)評價中逐漸具有健康的心理反應(yīng)，提升評價的激勵功能。小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)評價心理反應(yīng)按時間來分可分為評價前、評價時、評價后的心理反應(yīng)三個階段。對于小學(xué)生來說，在評價前不良的心理反應(yīng)主要有緊張、擔(dān)心、厭惡等現(xiàn)象；評價時的不良心理反應(yīng)主要有緊張、害怕、遺忘等現(xiàn)象；評價后的不良心理反應(yīng)主要有緊張、擔(dān)心、害怕、厭惡等現(xiàn)象，在這一階段更需要對學(xué)生的不良心理反應(yīng)進(jìn)行干預(yù)，使他們的心理得以調(diào)節(jié)，逐漸將不良心理反應(yīng)帶來的影響轉(zhuǎn)化為可利用的、有效的資源，幫助學(xué)生身心健康朝向良性發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價學(xué)生心理反應(yīng)的主要內(nèi)容和方法

我們在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、心理繪畫療法。尤其是“心理繪畫療法是指心理學(xué)專業(yè)人員通過應(yīng)用繪畫和心理咨詢的技術(shù)對來訪者進(jìn)行心理分析、測試和咨詢的方法。”“圖畫技術(shù)最大的特點就是它的投射性，它可以反應(yīng)人們內(nèi)在的情緒和情結(jié)。它可以繞過人們的防御心，在那些線條、構(gòu)圖和色彩中栩栩如生地展現(xiàn)人們的內(nèi)心世界?！薄爱嬌系拿恳还P線條、每一塊圖案都是自己內(nèi)心的反映，它要比現(xiàn)實的你更坦誠、更直白。當(dāng)你能夠讀懂這些畫時，這說明你已經(jīng)可以真正和自己的心靈開始交流了?！贝朔椒ㄖ饕\(yùn)用在小學(xué)語文評價前、后的心理干預(yù)中。

摘要：學(xué)業(yè)評價就是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價為中心展開，對現(xiàn)代素質(zhì)教育時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的目的、功能及研究進(jìn)展進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上給出了比較優(yōu)化的評價機(jī)制，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)；評價機(jī)制；素質(zhì)教育

1.引言

素質(zhì)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應(yīng)試教育”不同，“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。從1988年我國提出素質(zhì)教育以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實施，國家教育部門從課程的內(nèi)容、難度、課程教學(xué)模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對評價也有新的要求。

學(xué)業(yè)評價就是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標(biāo)準(zhǔn)上的，不同的標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生完全不同的評價結(jié)果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價應(yīng)以綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏與新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)一致的評價機(jī)制，必將影響素質(zhì)教育的實施。

2學(xué)業(yè)評價概述

1多元化評價的意義

《評價方案》中闡述了中職語文教學(xué)的總目標(biāo)，這個總目標(biāo)對學(xué)生語文聽說讀寫能力的提高以及綜合素養(yǎng)的形成都提出來明確的要求。語文教育既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基本知識，提高運(yùn)用語文的基本能力，又要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語文綜合素養(yǎng)。我們所說的語文綜合素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)，語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、文化積累、審美情趣、思想意識、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的大融合，主要表現(xiàn)為較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力以及知識的創(chuàng)新發(fā)展能力。對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價也必須圍繞著師生經(jīng)歷一定的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生是否真正達(dá)到了這一總目標(biāo)來展開。如果繼續(xù)堅持采用應(yīng)試教育慣常使用的以書面考試為主的評價方式來檢測中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，顯然不能對學(xué)生是否具備了目標(biāo)中期望的各項能力做出實事求是的判斷。同時，語文素養(yǎng)的積累和提高也不是一朝一夕就能完成的，這也決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既得益于課堂學(xué)習(xí)，又受益于長期課外自學(xué)和實踐活動，它無法完全量化，不可能用單一的方式做出全面的評價。因而，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的時候必須采用多元化評價。

2多元化質(zhì)量評價的內(nèi)涵

多元化評價就是從多方面、多角度，用多種方式和手段來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。從多方面評價也就是說評價內(nèi)容多元化，多角度評價即評價主體多元化。

2.1評價內(nèi)容多元化

采取多元化評價時，既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果又要關(guān)注學(xué)生的課外自學(xué)能力，既要對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況做出評價，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種能力的提高做出判斷，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度和毅力。這種多元化的可以讓學(xué)生從眾多的評價點中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長處，體驗到探索成功的快樂，同時幫助學(xué)生獲得適合職業(yè)發(fā)展需要的語文能力和語文素養(yǎng)。