導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】生涯輔導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃

一、大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的概念

（1）生涯輔導(dǎo)的源起。生涯輔導(dǎo)的前身是職業(yè)輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的職業(yè)輔導(dǎo)重在人與職業(yè)的匹配上，而生涯輔導(dǎo)以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展，其范圍比職業(yè)輔導(dǎo)更廣。職業(yè)指導(dǎo)從20世紀(jì)誕生以來，主要經(jīng)歷了指導(dǎo)式咨詢、非指導(dǎo)式咨詢、生涯輔導(dǎo)的發(fā)展過程，產(chǎn)生了特指因素論、發(fā)展性理論、類型學(xué)理論以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論等眾多理論。20世紀(jì)60年代末期到70年代初期，生涯輔導(dǎo)一詞隨著生涯輔導(dǎo)理論在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的大量涌現(xiàn)，特別是生涯發(fā)展理論的提出，終于替代了職業(yè)輔導(dǎo)地位。70年代，生涯教育運(yùn)動(dòng)在美國的提出，為生涯輔導(dǎo)在學(xué)校內(nèi)的運(yùn)用起到了助推器的作用。（2）生涯輔導(dǎo)的概念。美國職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)主席霍克認(rèn)為，生涯輔導(dǎo)是幫助個(gè)人將自己與工作世界中的角色二者發(fā)展與接納成一個(gè)整體的概念。生涯輔導(dǎo)的過程包括成長(zhǎng)因素分析、個(gè)人潛能分析、環(huán)境分析等方面。生涯輔導(dǎo)更加注重學(xué)生的個(gè)性塑造、潛能開發(fā)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，把以解決“問題”為主的職業(yè)指導(dǎo)思路轉(zhuǎn)變成為以發(fā)展學(xué)生為主的生涯輔導(dǎo)理念。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的必要性

（1）高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。就業(yè)是民生之本，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和廣大人民群眾的根本利益，保就業(yè)就是保民生，就是保穩(wěn)定，保發(fā)展。無論大學(xué)畢業(yè)生因哪種因素找不到工作，都會(huì)造成畢業(yè)生缺乏社會(huì)歸屬感和安全感，甚至產(chǎn)生心理不平衡，進(jìn)而影響家庭、社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，在高校大力倡導(dǎo)和開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是緩和與疏解大學(xué)生就業(yè)難的重要手段，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，充分開發(fā)大學(xué)生的人力資源，保持社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都有極大的促進(jìn)作用。（2）高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。從人生發(fā)展的角度，大學(xué)生處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，面臨許多關(guān)乎未來的重大抉擇，如學(xué)業(yè)、職業(yè)、婚姻等，亟待建立自我認(rèn)同，作為抉擇的依據(jù)。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是通過生涯探索，幫助大學(xué)生樹立生涯意識(shí)，逐漸明晰生涯發(fā)展方向，以制定具體的生涯計(jì)劃和準(zhǔn)備的過程。開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，對(duì)在校大學(xué)生給予及時(shí)、合理的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，做出正確的職業(yè)選擇、定位，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)起著重要的作用，是幫助大學(xué)生自身解決就業(yè)問題行之有效的途徑。（3）高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是家庭的需要。人們職業(yè)生涯的每個(gè)階段都和家庭有著密切的關(guān)系，尤其在我國基本國情下，個(gè)人的成長(zhǎng)過程過多地受到家庭的影響。職業(yè)生涯的成功與家庭的幸福有著密切的關(guān)系，職業(yè)生涯與家庭責(zé)任之間的平衡尤其重要。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

（1）專題輔導(dǎo)。專題輔導(dǎo)指就學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中所遇到的問題舉辦專題講座、報(bào)告、交流會(huì)等，旨在幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中的實(shí)際問題。（2）開設(shè)課程。開設(shè)課程是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主渠道。課程介入指開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，傳授職業(yè)生涯發(fā)展的理論、知識(shí)與策略等。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)的初期，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展知之較少，需要適度開設(shè)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受職業(yè)生涯理念。本課程的重點(diǎn)是向?qū)W生介紹職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的意識(shí)與能力。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院積極探索，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，并逐步建立以就業(yè)指導(dǎo)課為載體、以職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以專家講座、心理輔導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)等為輔助的多形式、多途徑、全程化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育體系，編寫了校本教材《規(guī)劃未來――大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》，直接把該門課定位為實(shí)踐性課程，開展體驗(yàn)式教學(xué)。變職業(yè)指導(dǎo)為生涯發(fā)展輔導(dǎo)。避免把就業(yè)指導(dǎo)課變成枯燥的文化課，提高就業(yè)指導(dǎo)課的針對(duì)性和實(shí)效性。改變傳統(tǒng)的說教式授課，逐步向以人為本的職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變。（3）人才測(cè)評(píng)。人才測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段對(duì)人的能力水平、性格特征等因素進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)職位需求及企業(yè)組織特性對(duì)其素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿?、個(gè)性特點(diǎn)等心理特征做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。從功用的角度上，人才測(cè)評(píng)可分為選拔性測(cè)評(píng)、配置性測(cè)評(píng)、開發(fā)性測(cè)評(píng)、診斷性測(cè)評(píng)、考核性測(cè)評(píng)等等。比較常用的人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)有careersky人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)、朗途等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊迎春．美國高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究[J]．2006（4）

篇2

[中圖分類號(hào)] R149 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2017）08（c）-0135-03

[Abstract]Objective To explore an effective and feasible interventions to improve the academic emotions of health worker and improve learning outcomes.Methods A total of 30 people were selected from 109 health workers who were trained in our hospital from April to October 2016.They were randomly divided into experimental group and control group，each group of 15 people.The 5-week group counseling was conducted in the experimental group，and the general academic emotions survey was conducted in the experimental group and the control group before and after the intervention.Results After 5 times of group counseling，the positive scores of the health workers in the experimental group were significantly improved，the negative emotional scores decreased significantly，and the difference was statistically significant （P

[Key words]Group counseling；Health worker；Academic emotions；Military health service

衛(wèi)生學(xué)兵，是指經(jīng)過短期衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專門從事基層衛(wèi)生工作的士兵[1-2]。衛(wèi)生學(xué)兵群體均從剛?cè)胛榈男卤羞x拔組成，其學(xué)歷從高中生到研究生層次不等，從學(xué)校剛畢業(yè)就走進(jìn)部隊(duì)，面對(duì)部隊(duì)不同的環(huán)境和艱巨的訓(xùn)練任務(wù)，本身就存在很多情緒問題[3]；與此同時(shí)，又需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)復(fù)雜的衛(wèi)生方面的新知識(shí)，完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些也會(huì)讓學(xué)兵們產(chǎn)生另外的學(xué)習(xí)方面的情緒。有學(xué)者定義這些與學(xué)業(yè)進(jìn)展、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱為學(xué)業(yè)情緒[4]。

有學(xué)者[5-7]采用一定的干預(yù)措施來改善在校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和其他方面能力。但是，目前這些研究的對(duì)象均來源于在校大學(xué)生，而面對(duì)部隊(duì)衛(wèi)生學(xué)兵這一特殊的群體，相關(guān)研究甚少。如何探討出一套有效的干預(yù)模式，來改善衛(wèi)生學(xué)兵的學(xué)業(yè)情緒，在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)業(yè)成就，為以后?l生學(xué)兵的培養(yǎng)提供科學(xué)方法，對(duì)我軍的改革與發(fā)展具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合本職工作和培養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)兵的工作實(shí)踐，進(jìn)行了積極嘗試和大膽探索，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

對(duì)2016年在我院學(xué)習(xí)培訓(xùn)的109名衛(wèi)生學(xué)兵進(jìn)行招募，經(jīng)過篩選和面試，選出愿意參加團(tuán)體輔導(dǎo)和問卷調(diào)查的30名，均為剛?cè)胛榈男卤?，男性，年齡19～24歲，均為高中及以上文化。進(jìn)行隨機(jī)分組，15人為實(shí)驗(yàn)組，常規(guī)理論授課，并給予團(tuán)體輔導(dǎo)；另15人為對(duì)照組，只進(jìn)行常規(guī)理論授課不進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具 大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷[8]包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常體驗(yàn)的10種情緒：焦慮、厭學(xué)、放松、自豪、羞愧、失望、愉快、希望、氣憤、興趣。問卷各分測(cè)試的α系數(shù)為0.641～0.887，重測(cè)信度0.563～0.866。

1.2.2團(tuán)體輔導(dǎo)方案 根據(jù)學(xué)業(yè)情緒的影響因素[9-10]和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合以往衛(wèi)生學(xué)兵在學(xué)習(xí)中存在的心理問題和通過訪談了解的學(xué)兵的心理困惑和需求，自行設(shè)置團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，制定時(shí)遵循團(tuán)體輔導(dǎo)的基本理念[11]，并請(qǐng)專家給予審核，最終形成有效完整的適合衛(wèi)生學(xué)兵并對(duì)學(xué)業(yè)有影響的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，連續(xù)5周，每周1次，每次90分鐘，見表1。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具軟件SPSS 19.0對(duì)所獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后衛(wèi)生學(xué)兵在各分測(cè)試得分發(fā)生變化，在放松、愉快、希望、興趣積極情緒上得分顯著提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的得分在厭學(xué)、放松、氣憤、失望、愉快、希望及興趣上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

3.1衛(wèi)生學(xué)兵學(xué)業(yè)情緒分析

學(xué)業(yè)情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)[12]，它是人腦的高級(jí)功能，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、記憶、決策等有重要的影響。本研究結(jié)果顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善衛(wèi)生學(xué)兵學(xué)業(yè)情緒效果明顯，在興趣、厭學(xué)、失望、氣憤情緒方面的改善與楊萍等[7]對(duì)大學(xué)生的研究基本一致。衛(wèi)生學(xué)兵從學(xué)校畢業(yè)到部隊(duì)，本想體驗(yàn)不同的生活，現(xiàn)在又回到教室進(jìn)行學(xué)校式的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生失望、抵觸情緒，繼而會(huì)厭學(xué)，更難以有學(xué)習(xí)的興趣，這些都會(huì)制約著衛(wèi)生學(xué)兵的學(xué)習(xí)效果。衛(wèi)生學(xué)兵均是從新兵中選優(yōu)出來的，所以衛(wèi)生學(xué)兵普遍感到自豪，在學(xué)習(xí)中羞愧情緒較少，輔導(dǎo)前后兩組學(xué)兵的自豪、羞愧情緒差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，主要是提升了學(xué)兵的愉快、希望和興趣等積極情緒，降低了厭學(xué)、失望和氣憤等消極情緒，改善了學(xué)兵的學(xué)習(xí)行為，有效促進(jìn)學(xué)兵快樂、積極、主動(dòng)地去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)兵的教學(xué)效果。

3.2改善學(xué)業(yè)情緒的團(tuán)體輔導(dǎo)方法分析

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下通過團(tuán)體成員間的人際互動(dòng)模式進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式[11]。根據(jù)人本主義理論，人都有積極自我改善和要求上進(jìn)的意愿，本次招募的成員都是自愿參加的，且有強(qiáng)烈改變的需求的學(xué)兵。團(tuán)體輔導(dǎo)方案是基于積極心理學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知技術(shù)，結(jié)合訪談和分析以往衛(wèi)生學(xué)兵在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)情緒的基礎(chǔ)上編制的，團(tuán)體輔導(dǎo)中通過成員間互幫互助、相互觀察學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)者通過支持和鼓勵(lì)來幫助衛(wèi)生學(xué)兵們認(rèn)識(shí)自我，接納肯定自己，并挖掘自我潛能，找到自身的力量和價(jià)值，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步喚醒了學(xué)兵的積極情緒，控制了消極情緒，根據(jù)積極心理學(xué)理論，當(dāng)學(xué)兵處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，就會(huì)更樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。衛(wèi)生學(xué)兵來院的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是不同的[13]，很多學(xué)者[14-16]研究不同的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)成績(jī)，團(tuán)體輔導(dǎo)通過改變學(xué)兵的不正確的認(rèn)知，糾正了不良學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)的希望，而團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)策略和自我管理技巧的掌握和提高，也更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。團(tuán)體互動(dòng)中和諧包容的氛圍也讓衛(wèi)生學(xué)兵們體會(huì)到積極的愉快、自豪的情緒。所有這些都進(jìn)一步提高了學(xué)兵的學(xué)業(yè)成就，保障了?W習(xí)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)情景；高職學(xué)生；筆記策略；實(shí)驗(yàn)研究

一、問題提出

21 世紀(jì)是學(xué)習(xí)的時(shí)代。高職生的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識(shí)、學(xué)專業(yè),更重要的是學(xué)方法、學(xué)策略,發(fā)展和提升學(xué)習(xí)能力。近年來，國內(nèi)學(xué)者提出的“三五”進(jìn)取型學(xué)習(xí)法，被認(rèn)為是較理想的學(xué)習(xí)方法。其基本要素是“五要、五先、五會(huì)”。其中“五要”之一便是在理解的基礎(chǔ)上扼要記筆記。美國心理學(xué)家巴納特（1981）以大學(xué)生為對(duì)象做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究了做筆記與不做筆記對(duì)聽課學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在聽課的同時(shí)，自己動(dòng)手寫摘要組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好；在聽課的同時(shí)看摘要，但自己不動(dòng)手組的學(xué)習(xí)成績(jī)次之；單純聽講而不做筆記，也看不到摘要組成績(jī)最差［1］。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在高職專業(yè)教學(xué)中得到普及。多媒體課件的普遍應(yīng)用，能大大增加課堂信息量，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率、豐富課堂內(nèi)容有極大幫助，但多媒體教學(xué)節(jié)奏過快，致使許多學(xué)生來不及思考、記筆記，使學(xué)生“筆記難”現(xiàn)象也愈加突出。

那么，在多媒體教學(xué)情境下，高職學(xué)生是否需要記課堂筆記？教師如何保證學(xué)生有效記錄的前提下搞好多媒體課件的設(shè)計(jì)，在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)如何針對(duì)性地促使他們掌握記筆記技術(shù)、積累學(xué)習(xí)策略、最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？本課題組通過問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)研究等方法對(duì)這些問題進(jìn)行了探索與研究。

二、研究方法

（一）、問卷調(diào)查法

1、調(diào)查對(duì)象及方法

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取300名高職學(xué)生進(jìn)行了“多媒體情境學(xué)生筆記策略”問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，實(shí)際回收問卷282份(回收率為94.0%)，有效問卷270份(有效率為90.0%)。

2、調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計(jì)

“多媒體情境學(xué)生筆記策略”調(diào)查問卷由本課題組自行編制。問卷內(nèi)容主要涉及調(diào)查學(xué)生在多媒體情境下對(duì)做筆記的認(rèn)知態(tài)度；課堂筆記的行為及原因；記筆記的方法及筆記的課后整理與利用等方面的情況。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了諸如“多媒體教學(xué)情境是否有必要做筆記”“多媒體教學(xué)情境課堂筆記對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助”等15 個(gè)問題, 每個(gè)問題4 個(gè)選項(xiàng)。首先用問卷初稿隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)備調(diào)查, 根據(jù)結(jié)果對(duì)一些易產(chǎn)生歧義的題項(xiàng)進(jìn)行修改；然后,對(duì)調(diào)查對(duì)象正式施測(cè)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)兩個(gè)自然班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同一學(xué)科由同一教師授課，排除教師教學(xué)方式不同對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生的影響。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

探索教師不同多媒體課件處理與授課方式對(duì)學(xué)生筆記策略影響；教師不同輔導(dǎo)方案對(duì)學(xué)生筆記策略影響；筆記策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

3、實(shí)驗(yàn)過程

（1）學(xué)期初在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別采用A（常規(guī)普通多媒體課件）、B（基于筆記策略優(yōu)化處理的多媒體課件）兩種不同的多媒體課件設(shè)計(jì)方案進(jìn)行授課；

（2）學(xué)期中收查學(xué)生課堂筆記，根據(jù)筆記的完整性、重點(diǎn)性、組織性、條理性和策略性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分；

（3）下半學(xué)期在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用同一多媒體課件進(jìn)行授課，但教師就多媒體情境學(xué)生筆記策略進(jìn)行專題輔導(dǎo) ,在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別使用A(傳統(tǒng)接受式)和B(創(chuàng)新體驗(yàn)式)兩套不同的輔導(dǎo)方案；

（4）期末考試前再次收查筆記且按同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分；

（5）期末考試后對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

（三） 數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究所得數(shù)據(jù)都用 SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

三、調(diào)查研究結(jié)果及分析

（一）、 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1、多媒體教學(xué)情境高職學(xué)生對(duì)課堂筆記認(rèn)知的分析

調(diào)查顯示，85.9%的學(xué)生認(rèn)為有必要做筆記，95.2%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到記筆記能幫助學(xué)習(xí)，只有14.1%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上記不記筆記沒有關(guān)系，課后可以拷貝課件。這表明在多媒體教學(xué)情境下課堂記筆記仍然是有必要的。通過課堂筆記,調(diào)動(dòng)多種感官積極參與,可使注意力集中,緊跟教師思路［2］；同時(shí)可用自己的語言概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，將個(gè)人對(duì)該問題的理解和創(chuàng)見記錄下來, 提高認(rèn)知加工的深度和理解的深度［3］。因此，課堂筆記仍然是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力的最有效方式［4］。記筆記的過程,其實(shí)就是知識(shí)在學(xué)生的大腦中進(jìn)行重新建構(gòu)的過程［5］，不是完全依賴拷貝一份電子課件所能替代的。參見表1。

2、多媒體教學(xué)情境高職學(xué)生課堂筆記行為分析

28.5%的學(xué)生 “做全部筆記或大部分筆記”，40.7%的學(xué)生“做較少筆記”，”“基本不做筆記”與“完全不計(jì)”的學(xué)生占了30.8%，這表明在現(xiàn)有的多媒體授課中，學(xué)生的筆記情況不太理想。進(jìn)一步調(diào)查不記筆記的原因:首先，課程節(jié)奏過快。在多媒體教學(xué)情境下，老師鼠標(biāo)一點(diǎn)就幾乎相當(dāng)于過去的一黑板,屏幕上閃現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，致使學(xué)生來不及記筆記、來不及思考;其次，信息量太大。有些課件照搬書本內(nèi)容，文字太多，沒有選擇顏色對(duì)比鮮明的配色方案突出重點(diǎn)，學(xué)生無從記起。第三，主要脈絡(luò)層次不如傳統(tǒng)板書清晰。傳統(tǒng)板書每堂課結(jié)束時(shí)，重點(diǎn)都體現(xiàn)在黑板上，但多媒體由于每一屏幕顯示的內(nèi)容有限，不能很好體現(xiàn)這一點(diǎn)［6］。由此可見，學(xué)生的筆記行為較大程度受到多媒體課件質(zhì)量的影響，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生筆記策略的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)多媒體課件。參見表2。

3、多媒體教學(xué)情境高職學(xué)生課堂筆記技術(shù)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90.7%的高職學(xué)生采用傳統(tǒng)記筆記的方法，按老師的格式照抄課件內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn)，很少記錄自己的思路、疑問及突然閃現(xiàn)的思想火光，對(duì)筆記的內(nèi)容懶于進(jìn)行深入的思考和研究，課后也不留時(shí)間對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理?？梢?，傳統(tǒng)型筆記策略屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探究的精神,不能及時(shí)地用自己已有的知識(shí)積極地整合新知識(shí)，不具備創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的功能和特點(diǎn)。因此，教師在多媒體情境教學(xué)中，不僅應(yīng)注意到學(xué)生記筆記這一形式，更應(yīng)注重學(xué)生如何記筆記這一實(shí)質(zhì)。教會(huì)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用具有創(chuàng)新性的筆記技術(shù)，形成良好的筆記策略。參見表3。

4、多媒體教學(xué)情境高職學(xué)生課堂筆記利用情況分析

58.2%的學(xué)生只有在考前才復(fù)習(xí)，記筆記的目的主要是為了應(yīng)付考試。這說明高職學(xué)生課堂筆記的利用率是比較低的，課堂筆記并沒有發(fā)揮它真正的作用。對(duì)于大部分高職學(xué)生來說,如何有效地利用課堂筆記, 還需要教師給予一定的指導(dǎo)。參見表4。

（二） 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析

1、教師不同多媒體課件處理及授課方式對(duì)學(xué)生筆記策略影響比較

本課題組設(shè)計(jì)了2 套多媒體課件處理方案，探討不同多媒體課件處理及不同授課方式對(duì)學(xué)生筆記策略的影響。其中方案 A為常規(guī)普通的多媒體課件，文字較多，信息量較大；教師授課時(shí)以埋頭操作電腦，演示課件為主，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。方案B課件在A的基礎(chǔ)上基于筆記策略從課件內(nèi)容、課件形式等方面進(jìn)行優(yōu)化，例如把需要做筆記的文本框以一種比較明確的顏色或符號(hào)加以標(biāo)示等。教師授課時(shí)邊演示課件邊進(jìn)行詳盡闡述，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。對(duì)照班采用方案 A,實(shí)驗(yàn)班采用方案B。期中收查學(xué)生課堂筆記進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的課堂筆記平均得分明顯高于對(duì)照班。教師多媒體課件基于筆記策略的優(yōu)化處理和講課速度與課件相配合的授課方式對(duì)學(xué)生的筆記策略有顯著的促進(jìn)作用。參見表5。

2、教師的輔導(dǎo)與反饋對(duì)學(xué)生筆記策略的影響比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用2 套教學(xué)方案就多媒體情境學(xué)生筆記策略進(jìn)行專題輔導(dǎo)。其中方案 A為傳統(tǒng)接受式，主要由教師傳授具體的筆記技術(shù)，教師對(duì)筆記不進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；方案B為創(chuàng)新體驗(yàn)式，主要針對(duì)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情景中使用筆記策略所遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。教師多次抽查學(xué)生筆記 ,并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋 , 展覽優(yōu)秀筆記。對(duì)照班采用方案 A,實(shí)驗(yàn)班采用方案B,學(xué)期結(jié)束由學(xué)生評(píng)價(jià)筆記策略輔導(dǎo)對(duì)他們實(shí)際筆記策略運(yùn)用的影響。結(jié)果表明：多媒體情境學(xué)生筆記策略輔導(dǎo)與教師的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生筆記能力有促進(jìn)作用且以學(xué)生為主體的創(chuàng)新體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比以教師講授為主的傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響更大。

3、 課堂筆記質(zhì)量與考試成績(jī)相關(guān)

比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班，課堂筆記得分與考試成績(jī)存在顯著的正相關(guān)?？梢? 筆記策略的運(yùn)用對(duì)考試成績(jī)確有促進(jìn)作用。學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生能有效的記錄課堂筆記，同時(shí)也科學(xué)地利用課堂筆記來提高自己的學(xué)習(xí)效率, 從而取得優(yōu)良的成績(jī)。

四、結(jié)論

（一）、多媒體教學(xué)情境下課堂筆記仍然是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力的最有效方式，高職學(xué)生仍然有必要做好課堂筆記。

（二）、多媒體教學(xué)情境高職學(xué)生的筆記策略不容樂觀，大部分學(xué)生的筆記技術(shù)仍然是采取傳統(tǒng)式課堂筆記策略，課堂筆記的利用率比較低。多媒體教學(xué)情境下高職學(xué)生應(yīng)樹立正確的筆記觀，采用創(chuàng)新性筆記策略，有效的記錄和利用課堂筆記。

（三）、教師多媒體課件水平及授課方式影響高職學(xué)生筆記策略的生成與運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)多媒體課件，從課件形式、課件內(nèi)容、課件展示、授課過程與師生交流方面盡量規(guī)避由多媒體教學(xué)自身特點(diǎn)帶來的“筆記難”的負(fù)面影響。

（四）、筆記策略輔導(dǎo)的不同方式及教師的評(píng)價(jià)和反饋可在較大程度上影響學(xué)生筆記策略的生成、運(yùn)用和改進(jìn)。教師要對(duì)學(xué)生的筆記策略給予一定的指導(dǎo)。

（五）、多媒體情景高職學(xué)生的筆記策略運(yùn)用水平與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱蕾.高中生筆記策略及其輔導(dǎo)的實(shí)證研究［D］. 上海師范大學(xué),2006

［2］魏安賜.怎樣有效地聽課和作筆記―大學(xué)學(xué)習(xí)方法系列漫談之二［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,22(4):21-23

［3］樊秦芳,樊琪,陳潔.大學(xué)生課堂筆記策略現(xiàn)狀研究［J］. 心理與行為研究,2007 ,5 (1) :7074

［4］鄒克琴，葉子弘，李素芳.淺談多媒體教學(xué)與學(xué)生課堂筆記的關(guān)系［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2008(2):215

［5］樊琪,朱蕾.中學(xué)生筆記策略及其干預(yù)研究［J］.心理科學(xué),2007 ,30 (6) :13591362

［6］白淑英. 淺談多媒體教學(xué)及課件制作應(yīng)注意的問題［J］. 氣象教育與科技,2006,29（4）：19-22

篇4

績(jī)效考核作為關(guān)系教師切身利益的大事，如何考核績(jī)效考量著校長(zhǎng)的智慧。客觀地說，一份績(jī)效評(píng)價(jià)表要想實(shí)現(xiàn)絕對(duì)公平不容易，為了照顧大多數(shù)，就會(huì)陷入平均分配而挫傷部分教師的積極性，為了鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，就可能傾斜于部分教師而讓那些一般的教師心生怨艾。因此，管理者和普通教師之間往往存在一種博弈。有沒有一種既能調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)教師工作的積極性，又能讓優(yōu)秀教師脫穎而出的方案呢？顯然，答案是肯定的。

一般來說，為了考核教師工作的全貌，常常會(huì)將教師的工作劃分為幾大塊，比如師德師風(fēng)、工作量、出勤、班主任工作、教學(xué)業(yè)績(jī)、教科研業(yè)績(jī)、校務(wù)工作等幾塊。但是這樣的設(shè)計(jì)也有一個(gè)先天性的不足，常規(guī)性工作占去了考核一半的比重，比如師德師風(fēng)、工作量、出勤等，降低了“績(jī)效”的比重，或者說是稀釋了績(jī)效考核的比重。同時(shí)，從操作來看，如果平均分?jǐn)偯恳粔K分?jǐn)?shù)，還可能陷入培養(yǎng)全才教師的誤區(qū)。因?yàn)楫?dāng)每一塊都需要教師全力以赴才能獲得成功，而在有些擅長(zhǎng)的單項(xiàng)上又不能使得教師獲得足夠的績(jī)效肯定的話，那么，教師唯有朝著全面進(jìn)步的方向去努力，事實(shí)上，這是將教師引入全面發(fā)展全面平庸的境地，教師很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化的發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，績(jī)效考核方案首先要突出體現(xiàn)績(jī)效項(xiàng)目如教學(xué)業(yè)績(jī)、教科研、輔導(dǎo)學(xué)生、班主任績(jī)效等的比重，降低其他常規(guī)性項(xiàng)目的權(quán)重，因?yàn)榻處煹幕A(chǔ)性工資里已經(jīng)體現(xiàn)了對(duì)常規(guī)性項(xiàng)目的工作酬勞。同時(shí)，為保證績(jī)效考核的神圣和嚴(yán)肅，針對(duì)一些應(yīng)該做到而未做到的常規(guī)項(xiàng)目，如師德師風(fēng)等，可以突破零分的底分限制，嚴(yán)重地實(shí)行倒扣分，或者制定問責(zé)制。其次，績(jī)效考核方案要突破天花板現(xiàn)象，鼓勵(lì)教師挖掘自身潛能，發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)。比如有的教師輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，一學(xué)期能培養(yǎng)多位學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，然而在天花板的限制下，他可能就滿足于一兩個(gè)輔導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)，這實(shí)際上是限制了教師的熱情。因此，對(duì)于真正屬于教師績(jī)效部分的幾塊，可以采取“下不設(shè)底、上不封頂，只定梯次”的做法。比如教學(xué)成績(jī)，可以依據(jù)同科組平均成績(jī)作為參照系，計(jì)算平均分或者推進(jìn)率，每上升1分加一個(gè)比例分，每下降1分就減去一個(gè)比例分的形式，照此類推。這樣就能打破平衡，有效激活教師的教學(xué)激情。如上文中的例子，教師在公開課方面成績(jī)突出，則可以在公開課一項(xiàng)中，突破10分的限制，以4分一個(gè)梯次來看，她獲得校、區(qū)、市、省的獎(jiǎng)勵(lì)，就可以一舉獲得16分的績(jī)效分。當(dāng)然，各板塊每一項(xiàng)目中梯次分值的設(shè)計(jì)也需要平衡，要根據(jù)付出的辛勞和難易度去綜合考量。

篇5

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；成才規(guī)劃；輔導(dǎo)；現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）12-0066-02

近年來，高校積極開展大學(xué)生成才規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱“成才規(guī)劃）工作，成才規(guī)劃是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的新載體，是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的新措施，是促進(jìn)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的新途徑。輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)行成才規(guī)劃的引路人、培養(yǎng)人和監(jiān)督人。為了進(jìn)一步改進(jìn)和完善高校成才規(guī)劃工作，本文在梳理分析輔導(dǎo)員在開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，提出了提高輔導(dǎo)員開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)效性的對(duì)策。

一、輔導(dǎo)員開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和困境

（一）輔導(dǎo)員在開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)中的現(xiàn)狀

1.工作任務(wù)繁雜，專業(yè)領(lǐng)域不深。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，工作繁雜，各個(gè)學(xué)院（系）的輔導(dǎo)員的工作安排各有不同，涉及到教學(xué)、行政、學(xué)生工作（學(xué)生獎(jiǎng)懲、資助、文體活動(dòng)等）、黨建等領(lǐng)域，輔導(dǎo)員在工作上成了“雜家化”。有的輔導(dǎo)員重視自己的本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)思想政治教育工作缺乏應(yīng)有的了解和研究，導(dǎo)致缺乏應(yīng)有的知識(shí)體系和較好的工作方法。

2.規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，理論知識(shí)不足。一方面輔導(dǎo)員對(duì)于成才規(guī)劃看法和重視存在一些問題，比如有的輔導(dǎo)員認(rèn)為形式大于內(nèi)容，沒有全面了解成才規(guī)劃的意義；有的輔導(dǎo)員認(rèn)為成才規(guī)劃是自己工作的一個(gè)小部分，簡(jiǎn)單安排或只要學(xué)生填寫內(nèi)容就行；有的是在學(xué)校檢查時(shí)才安排學(xué)生填寫或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。另一方面，由于多數(shù)輔導(dǎo)員未全面掌握教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系，在學(xué)生成才規(guī)劃輔導(dǎo)上缺乏理論支撐和指導(dǎo)，也直接影響輔導(dǎo)員開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)的力度和寬度。

3.輔導(dǎo)方法簡(jiǎn)單，創(chuàng)新措施不夠。部分高校還未建立成才規(guī)劃教育服務(wù)體系，輔導(dǎo)員在開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí)存在方法和措施方面的問題。一是在給新生講解成才規(guī)劃時(shí)缺乏說服力、吸引力和感染力，沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)成才規(guī)劃的興趣和重視。二是在輔導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃時(shí)偏重就業(yè)問題，輔導(dǎo)形式單調(diào)不系統(tǒng)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。三是輔導(dǎo)員因?qū)W生多未能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一輔導(dǎo)，大部分學(xué)生的成才規(guī)劃沒有得到反饋和指導(dǎo)，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也沒有及時(shí)采取措施要學(xué)生改正。

（二）輔導(dǎo)員開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)中的困境

1.成才規(guī)劃輔導(dǎo)的延續(xù)性與輔導(dǎo)員管理機(jī)制的矛盾。成才規(guī)劃的動(dòng)態(tài)過程決定了輔導(dǎo)具有延續(xù)性。從進(jìn)校后對(duì)學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯進(jìn)行整體規(guī)劃到每個(gè)學(xué)年的具體目標(biāo)撰寫，從每學(xué)期日常執(zhí)行到期末自查整改，這些階段和環(huán)節(jié)都離不開輔導(dǎo)員的跟蹤輔導(dǎo)。然而，部分高校在輔導(dǎo)員管理機(jī)制上存在寬口徑松管理問題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；在輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制上存在重日常工作輕學(xué)習(xí)培訓(xùn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員理論水平較低；在輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)考核機(jī)制上無成才規(guī)劃的工作量，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無激情、無心思去開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)。

2.成才規(guī)劃輔導(dǎo)的特殊性與輔導(dǎo)員自身定位的矛盾。成才規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其輔導(dǎo)工作特殊性決定了導(dǎo)師隊(duì)伍要專職化和專業(yè)化。輔導(dǎo)員在“規(guī)劃――執(zhí)行――整改――執(zhí)行”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解后進(jìn)生存在的問題，與心理問題學(xué)生交流談話，對(duì)成才規(guī)劃敷衍的學(xué)生要督促整改等。在實(shí)際中，由于輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中社會(huì)地位低、待遇差，輔導(dǎo)員所開展的學(xué)生工作不能量化又無自身專業(yè)領(lǐng)域的提高，部分輔導(dǎo)員并沒有把輔導(dǎo)員崗位作為一個(gè)事業(yè)定位，都想往專職教師或行政部門轉(zhuǎn)崗，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，成才規(guī)劃輔導(dǎo)缺乏長(zhǎng)期連續(xù)性，常常出現(xiàn)間斷和斷線現(xiàn)象。

3.成才規(guī)劃輔導(dǎo)的理想性與現(xiàn)實(shí)性之間的矛盾。在理想性方面，成才規(guī)劃要求大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)時(shí)就對(duì)四年的學(xué)業(yè)和未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分利用四年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)和提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。并為學(xué)生安排專職輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫成才規(guī)劃，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行規(guī)劃目標(biāo)，督促學(xué)生自查整改，幫助學(xué)生解放思想、學(xué)習(xí)和生活的難題。

二、提高輔導(dǎo)員開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)效性對(duì)策

（一）重視成才規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生成才服務(wù)體系

1.做設(shè)計(jì)抓隊(duì)伍重輔導(dǎo)。高校遵循高等教育規(guī)律，把成才規(guī)劃作為培養(yǎng)人才重要工程來抓。一是做好管理、培訓(xùn)、輔導(dǎo)和評(píng)估為一體的頂層設(shè)計(jì)，制定符合一套行之有效的實(shí)施方案，在全校教職工中強(qiáng)化人才意識(shí)、育人意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。二是讓輔導(dǎo)員成為成才規(guī)劃工作的有力推動(dòng)者和建設(shè)者，激勵(lì)輔導(dǎo)員在成才規(guī)劃輔導(dǎo)中以引路人、培養(yǎng)人和監(jiān)督人的身份從事輔導(dǎo)工作。三是制定成才規(guī)劃輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建立以輔導(dǎo)員、專業(yè)教師為主體的導(dǎo)師隊(duì)伍，輔導(dǎo)員將學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)情況與專業(yè)教師對(duì)接，共同幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。

2.建機(jī)制辦培訓(xùn)重建設(shè)。一是建立輔導(dǎo)員工作機(jī)制，合理分配輔導(dǎo)員的工作。學(xué)校要盡量讓輔導(dǎo)員從繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作中解脫出來，制定輔導(dǎo)員成長(zhǎng)計(jì)劃，安排輔導(dǎo)員接受相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員往成才規(guī)劃的管理、輔導(dǎo)和研究方向發(fā)展。二是建立成才規(guī)劃培訓(xùn)交流制度。讓剛上任的輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)交流會(huì)盡早熟悉成才規(guī)劃流程和事項(xiàng)，確保成才規(guī)劃工作不間斷、不推延。三是制定成才規(guī)劃考核機(jī)制。建立成才規(guī)劃輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲制度，把考核結(jié)果納入學(xué)校的目標(biāo)績(jī)效考核體系中。積極調(diào)動(dòng)各部門、輔導(dǎo)員隊(duì)伍重視成才規(guī)劃工作，主動(dòng)開展工作，積極解決存在的問題，鼓勵(lì)用創(chuàng)新思維創(chuàng)造性開展成才規(guī)劃工作。

3.開課程編手冊(cè)重實(shí)效。首先，開設(shè)成才規(guī)劃輔導(dǎo)課程，課程要給學(xué)生講清楚“什么是成才規(guī)劃”、為什么要做成才規(guī)劃”、“如何做好成才規(guī)劃”和“如何自查整改”等問題。在課程中要培養(yǎng)學(xué)生的激情和信心，幫助學(xué)生把學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃好、監(jiān)督學(xué)生把各項(xiàng)目標(biāo)執(zhí)行好以及督促學(xué)生把問題整改好。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)編撰成才規(guī)劃記錄手冊(cè)。手冊(cè)內(nèi)容包含成才規(guī)劃介紹、四年總規(guī)劃目標(biāo)、每學(xué)年具體目標(biāo)、每學(xué)期執(zhí)行情況、整改措施和導(dǎo)師評(píng)語。在規(guī)劃范圍上將手冊(cè)分為學(xué)業(yè)生涯篇和職業(yè)生涯篇，學(xué)業(yè)生涯篇包含思想政治素質(zhì)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人素質(zhì)提升目標(biāo)等內(nèi)容，職業(yè)生涯篇包含職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)技能和素質(zhì)、職業(yè)測(cè)試和職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容。

（二）輔導(dǎo)員不斷提升自身綜合素質(zhì)，努力成為成才規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師

1.明確工作定位，增強(qiáng)育人意識(shí)。一是輔導(dǎo)員要明確自己是大學(xué)生“思想問題的解惑者、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生發(fā)展的導(dǎo)航者、生活心理的關(guān)懷者”的定位，把成才規(guī)劃輔導(dǎo)作為輔導(dǎo)員生涯的重要平臺(tái)，特別是在成才規(guī)劃輔導(dǎo)中承擔(dān)引路人、培養(yǎng)人和監(jiān)督人的重要角色，把培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才和成功的作為自己的職業(yè)使命。二是成才規(guī)劃關(guān)系到學(xué)生的切身利益和全面發(fā)展，輔導(dǎo)員要在思想上強(qiáng)化“管理育人、服務(wù)育人”的意識(shí)；加強(qiáng)自身思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，關(guān)愛學(xué)生在心理上的健康，關(guān)注學(xué)生在生活中的困難；引導(dǎo)學(xué)生走對(duì)路，培養(yǎng)學(xué)生做好人，鼓勵(lì)學(xué)生有進(jìn)步，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理的能力。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極參與科研。首先，輔導(dǎo)員在成才規(guī)劃工作中不能停留在事務(wù)性工作中，要不斷擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高輔導(dǎo)水平。成才規(guī)劃輔導(dǎo)的特殊性要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃等學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，掌握人才培養(yǎng)的要求和方法，真正懂得學(xué)生需要什么樣的輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)具有針對(duì)性和實(shí)效性。其次，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事成才規(guī)劃輔導(dǎo)有著較好的科研資源，可以將成才規(guī)劃輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)方法和豐富的信息資料進(jìn)行整理，再結(jié)合輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問題進(jìn)行課題式研究。這既提升了輔導(dǎo)員的科研水平又不斷為成才規(guī)劃工作輸出更多的理論成果，為今后完善成才規(guī)劃工作提供了科學(xué)的依據(jù)。

3.善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作方法。由于校情不一樣，在開展成才規(guī)劃輔導(dǎo)的過程中，輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)際工作中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題和總結(jié)問題，歸納經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作方法，要找到成才規(guī)劃輔導(dǎo)的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高成才規(guī)劃的實(shí)效性。一是要客觀分析自己的輔導(dǎo)思路和方法，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)摒棄缺點(diǎn)；二是要摸準(zhǔn)學(xué)生對(duì)成才規(guī)劃的心理趨向，引導(dǎo)學(xué)生端正成才態(tài)度；三是要結(jié)合自己在成才規(guī)劃輔導(dǎo)中的難點(diǎn)和存在的問題，分析原因并結(jié)合實(shí)際提出新點(diǎn)子、好方法；四是要對(duì)學(xué)校制訂實(shí)施方案運(yùn)行狀況進(jìn)行調(diào)查分析，找出好的措施和不足之處，為學(xué)校改進(jìn)和完善成才規(guī)劃工作提供改革方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]余家鵬.高校開展大學(xué)生成才規(guī)劃的意義探析[J].管理觀察，2014（16）：95.

[2]李莉芳.輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的職能[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（3）：94.

篇6

（浙江大學(xué)求是學(xué)院，浙江杭州310058）

摘要：大類培養(yǎng)下，高校學(xué)生育人模式面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。浙江大學(xué)求是學(xué)院丹青學(xué)園應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“帕累托改進(jìn)”理論，圍繞服務(wù)主體的解構(gòu)重組、服務(wù)抓手的優(yōu)勢(shì)集聚、服務(wù)對(duì)象的需求導(dǎo)向和服務(wù)環(huán)境的創(chuàng)新培育，探索了大類培養(yǎng)育人模式的優(yōu)化與推進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞 ：高校；大類培養(yǎng)；育人模式；“帕累托改進(jìn)”

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0013—03

通識(shí)教育已成為世界一流大學(xué)本科生培養(yǎng)的通行模式。自2008年以來，浙江大學(xué)實(shí)行大類招生大類培養(yǎng)、“一橫多縱”的教育管理體制，這是對(duì)本科教育教學(xué)的重要改革。求是學(xué)院基于此而誕生，專門負(fù)責(zé)大類招生以及專業(yè)確認(rèn)前學(xué)生的通識(shí)教育培養(yǎng)。其下轄三大學(xué)園——丹陽青溪學(xué)園、紫云碧峰學(xué)園、藍(lán)田學(xué)園，實(shí)施屬地化管理。與世界一流大學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，三大學(xué)園以建設(shè)世界一流學(xué)園為己任，努力探索大類培養(yǎng)育人模式的新途徑、新方法。本文以丹青學(xué)園為例，基于“帕累托改進(jìn)”理論，直面大類培養(yǎng)的困難與挑戰(zhàn)，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，探索大類培養(yǎng)育人模式的優(yōu)化與推進(jìn)方案。

一、大類培養(yǎng)的困難與挑戰(zhàn)

丹青學(xué)園成立于2008年7月，秉承浙江大學(xué)“求是創(chuàng)新”校訓(xùn)，營造“自信、負(fù)責(zé)、大氣、有為”氛圍，培養(yǎng)知識(shí)能力素質(zhì)并重、德育智育美育協(xié)同、具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)園現(xiàn)有一二年級(jí)本科生3800余名，涵蓋人文、社科、理科、理科（生命與環(huán)境）、國防生、內(nèi)地民族生以及貴州大學(xué)交流生。學(xué)園有兩位學(xué)園主任和13位專職輔導(dǎo)員，另有兼職輔導(dǎo)員、兼職組織員、班主任、新生之友和學(xué)長(zhǎng)組等。學(xué)園除黨總支下設(shè)21個(gè)本科生黨支部、分團(tuán)委下設(shè)13個(gè)團(tuán)總支外，還有黨員素質(zhì)發(fā)展中心、學(xué)生會(huì)、新聞推廣中心、學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心、心翔學(xué)生資助中心、陽光心旅社、文體中心、新生之友工作委員會(huì)等黨團(tuán)學(xué)組織。

在大類培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行六年多來，如下矛盾亟待解決：

（一）學(xué)生基數(shù)大、成分多元，而專職輔導(dǎo)員數(shù)量少、精力有限

平均每位專職輔導(dǎo)員要聯(lián)系300名學(xué)生不等，一對(duì)多的現(xiàn)實(shí)無法做到全覆蓋以及滿足群體的個(gè)性化需求。加之，因思政工作與學(xué)生事務(wù)的高度交融，輔導(dǎo)員在時(shí)間和精力的分配上難以均衡。此外，輔導(dǎo)員自身的年齡和經(jīng)驗(yàn)層次梯度化不明顯，不僅會(huì)遭遇青年干部職業(yè)成長(zhǎng)中的瓶頸與困惑，而且對(duì)學(xué)生的前瞻性引領(lǐng)也會(huì)顯得相對(duì)不足。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)問題集中，而教學(xué)人員、名師名家配備缺失

大類培養(yǎng)下，求是學(xué)院的專職教師成分比較單一，且職能主要集中于傳統(tǒng)思政教師的工作范疇，學(xué)業(yè)監(jiān)控和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的技能相對(duì)欠缺，而學(xué)業(yè)恰恰是當(dāng)下學(xué)生各類心理困難問題引發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）學(xué)生歸屬感訴求強(qiáng)烈，而實(shí)際專業(yè)支撐性不足

相比專業(yè)教育，大類培養(yǎng)下實(shí)行的通識(shí)教育，其學(xué)科和專業(yè)背景顯得比較單薄。因主修專業(yè)確認(rèn)的壓力，學(xué)生唯“學(xué)分”、唯“績(jī)點(diǎn)”現(xiàn)象嚴(yán)重，綜合素質(zhì)的錘煉和學(xué)科視野的開拓并非如設(shè)計(jì)之初那樣得到有效提升。雖然目前學(xué)園與所對(duì)口專業(yè)院系間的銜接機(jī)制已初具形態(tài)，班主任、新生之友和優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)盡其所能地介入了學(xué)園育人體系，但依然無法滿足學(xué)生們對(duì)歸屬感和安全感的心理訴求以及求真求知的探索欲望。

（四）屬地物理空間建設(shè)有余，文化精神培育尚未形成獨(dú)特標(biāo)識(shí)

書院是以學(xué)生宿舍區(qū)為載體，旨在構(gòu)建全方位、全過程的文化育人環(huán)境，教會(huì)學(xué)生做人做事做學(xué)問的道理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育和自主發(fā)展。但因建校之初后勤產(chǎn)業(yè)化管理的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)有屬地管理側(cè)重物理空間建設(shè)，忽視了如何通過有效的活動(dòng)載體構(gòu)建學(xué)園的文化精神，以形成學(xué)園學(xué)生獨(dú)特的行為模式與行為習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)園的情感維系隨著年級(jí)的升高逐漸弱化，無法持續(xù)性產(chǎn)生賴以迸發(fā)自豪感和榮譽(yù)感的內(nèi)在動(dòng)力。

二、基于“帕累托改進(jìn)”的育人模式探討

“帕累托改進(jìn)”是以意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托命名的，并基于帕累托最優(yōu)基礎(chǔ)之上。它是指在資源閑置或市場(chǎng)失效的情況下，在不減少一方的福利時(shí)，通過改變現(xiàn)有的資源配置而提高另一方的福利。針對(duì)大類培養(yǎng)過程中的矛盾，在不影響現(xiàn)有體制的正常秩序，不影響后勤產(chǎn)業(yè)的管理，不影響園院銜接的順利性，學(xué)園從服務(wù)主體、服務(wù)抓手、服務(wù)對(duì)象和服務(wù)環(huán)境等方面做出有效調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)“帕累托改進(jìn)”。

（一）服務(wù)主體的解構(gòu)重組

為實(shí)現(xiàn)“帕累托改進(jìn)”理論的目標(biāo)，首先要協(xié)調(diào)各方資源，完善服務(wù)主體。從專職思政教師到專業(yè)教授進(jìn)學(xué)園，推行教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，最大限度地爭(zhēng)取對(duì)口院系的教務(wù)教學(xué)院長(zhǎng)、黨委書記（副書記）以及專業(yè)教授的支持。正如美國伯頓·克拉克的高等教育系統(tǒng)理論指出，隨著學(xué)術(shù)權(quán)威的無限權(quán)力的增長(zhǎng)和潛在活動(dòng)的增加，國家、市場(chǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威呈三角形的協(xié)調(diào)模式。要打造世界一流學(xué)園，促進(jìn)大類培養(yǎng)成效的累進(jìn)，學(xué)術(shù)權(quán)威的影響力舉足輕重，而學(xué)術(shù)權(quán)威主要是資深教授及其學(xué)者組織。實(shí)踐證明，求是學(xué)院特聘教授成為學(xué)園主任后，憑借學(xué)科威望和個(gè)人魅力，能夠很好地吸引資源，切實(shí)有效地加快推進(jìn)大類培養(yǎng)改革前進(jìn)的步伐。

其次，服務(wù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作機(jī)制直接關(guān)系到執(zhí)行力的高低以及工作的成效。在學(xué)園主任的領(lǐng)導(dǎo)下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍從個(gè)體扁平化管理到團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化運(yùn)作（如圖1），不僅解決了輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)化與專家化發(fā)展的瓶頸問題，更有效地整合了團(tuán)隊(duì)的力量和項(xiàng)目解決能力。從人員配比上看，各團(tuán)隊(duì)內(nèi)部都有AB角的互為補(bǔ)充，妥善地解決了因輔導(dǎo)員崗位的快速流動(dòng)和新老交替造成的斷層現(xiàn)象；同時(shí)，學(xué)務(wù)團(tuán)隊(duì)的單列正是應(yīng)對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)問題和有效進(jìn)行園院銜接的突破口。

（二）服務(wù)抓手的優(yōu)勢(shì)集聚

帕累托原則也叫二八定律，即80%的績(jī)效是由20%的人來創(chuàng)造的，而80%的人完成了20%的業(yè)績(jī)。換言之，通過把握最關(guān)鍵的20%來帶動(dòng)其余的80%是最為行之有效的方法。其中，20%基本上是穩(wěn)定的，是各組織的精英骨干力量，而誰是屬于這20%和那80%，卻是動(dòng)態(tài)變化的。這表明，學(xué)園要善于調(diào)度各類服務(wù)抓手，做到人盡其才、物盡其用，在對(duì)精英骨干重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，也要為大多數(shù)人提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。因此，學(xué)園嘗試按照“先基本能力分層、后按層次整體化培養(yǎng)”的方案，施行學(xué)生精英團(tuán)隊(duì)的階梯滾動(dòng)式反哺機(jī)制（如圖2所示），以有限資源促成最優(yōu)效果。

隨著全球“善治”理念的興起，服務(wù)化的教育理念進(jìn)一步盛行，學(xué)校與學(xué)生間由“行政-命令”關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)化為“契約”關(guān)系。學(xué)園進(jìn)一步明確要時(shí)刻“以生為本”，教師尊重學(xué)生的主體性地位和獨(dú)立人格，做好引領(lǐng)和疏導(dǎo)工作，而學(xué)生也以主人翁姿態(tài)參與“共治”。而當(dāng)下，學(xué)生組織的優(yōu)勢(shì)集聚是推進(jìn)學(xué)生“共治”的重要方式之一。它往往有自身的組織發(fā)展目標(biāo)和行為動(dòng)力機(jī)制，擁有“自治”的職能，如班級(jí)團(tuán)支部將每個(gè)學(xué)生納入基層自治網(wǎng)絡(luò)；黨員素質(zhì)發(fā)展中心通過網(wǎng)格化方式覆蓋到所有群眾；文體中心將不同愛好特長(zhǎng)的學(xué)生召集起來，以豐富課余生活；大類學(xué)生會(huì)始終代表全體學(xué)生的權(quán)益，等等。

（三）服務(wù)對(duì)象的需求導(dǎo)向

在人力、物力、財(cái)力都有限的情況下，為使學(xué)園“育人”的改進(jìn)效果達(dá)到最佳，必須關(guān)注“90后”大學(xué)生的內(nèi)心訴求，為他們提供更快捷、更貼心的服務(wù)，鼓勵(lì)其關(guān)注自身教育和社會(huì)性發(fā)展，從而影響和帶動(dòng)其他80%的人群，吸收20%服務(wù)圈所輻射產(chǎn)生的積極效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)園的整體效益。

針對(duì)需要特別關(guān)心的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生以及心理困難學(xué)生，學(xué)園堅(jiān)持“愛在丹青，重預(yù)警更重幫扶”的法則。通過學(xué)業(yè)困難學(xué)生的三級(jí)預(yù)警機(jī)制、三類困難學(xué)生的典型案例匯編、學(xué)園與宿管的半月聯(lián)動(dòng)機(jī)制、輔導(dǎo)員每周下寢室制度以及包括黨員、黨支部書記、班主任、學(xué)生骨干、園院聯(lián)席等多群體大會(huì)的例行制度，還配以黨員責(zé)任寢室和黨支部學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，學(xué)園始終以熱誠的態(tài)度積極引導(dǎo)學(xué)生妥善處理成長(zhǎng)中的煩惱。

近兩年來，圍繞“進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)院系對(duì)低年級(jí)本科生的教育培養(yǎng)”目標(biāo)，學(xué)園多維整合，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。如每周五下午分類邀請(qǐng)各院系學(xué)術(shù)大牛和專家教授開展“學(xué)科講座”，讓一年級(jí)本科生更好地了解學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)意向，提升科學(xué)素養(yǎng)；針對(duì)專業(yè)預(yù)確認(rèn)或已確認(rèn)的本科生，為進(jìn)一步強(qiáng)化其專業(yè)認(rèn)知和提升其科研水平，學(xué)園與專業(yè)院系聯(lián)手開拓“科研導(dǎo)師”、“專業(yè)輔導(dǎo)”、“大學(xué)生科研能力訓(xùn)練”等多渠道；為豐富低年級(jí)學(xué)生黨員的支部生活方式和內(nèi)容、加強(qiáng)專業(yè)院系對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)，學(xué)園積極推進(jìn)園院學(xué)生黨支部的“結(jié)對(duì)工程”。

（四）服務(wù)環(huán)境的創(chuàng)新培育

學(xué)園始終是一個(gè)培養(yǎng)人的文化組織，通過文化平臺(tái)的搭建和文化氛圍的營造，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而這也將逐漸沉淀為學(xué)園獨(dú)特的“文化精神”，成為師生間共同的信念支撐，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)特的行為習(xí)慣。6年來，學(xué)園以打造“丹青人”的精神家園為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依托各種形式的活動(dòng)和載體，努力傳播一種充滿青春氣息的“丹青力量”。除園訓(xùn)、園徽、園歌、園旗、吉祥物、明信片、臺(tái)歷、離園手冊(cè)，學(xué)園還積極開展園區(qū)文化建設(shè)，建有“悅語軒”談心談話室、“悅·讀”讀書角、黨員之家、學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)規(guī)劃基地、國防生之家等設(shè)施，向全體學(xué)生開放。為增強(qiáng)文化的識(shí)別力、感召力、親和力，學(xué)園創(chuàng)意產(chǎn)生“丹青微語錄——你好·丹青”。2012年，因梅雨連綿，部分學(xué)生感到心情壓抑，學(xué)園為此第一次掛起橫幅——“沒有過不去的黑夜，沒有等不來的晴天”。這條橫幅讓全校師生感受到正能量的強(qiáng)勢(shì)沖擊，紛紛給予好評(píng)。2012年8月，丹青再現(xiàn)創(chuàng)意橫幅迎新，紅遍全國：“做一個(gè)明媚的女子，不傾國，不傾城，以優(yōu)雅姿態(tài)去摸爬滾打；做一個(gè)豐盈的男子，不虛化，不浮躁，以先鋒之姿去奮斗拼搏?！?/p>

此外，為進(jìn)一步推進(jìn)通識(shí)教育，促使學(xué)生在第二課堂獲取成就感和認(rèn)同感，學(xué)園在園區(qū)成立文體中心、各類俱樂部，并積極開展“新生入園典禮”、“新生家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”、“新生黨員歡迎儀式”、“同舟共濟(jì)——新生寢室熔煉”、“愛在丹青——新生適應(yīng)性學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)”、“我的大一”價(jià)值觀大討論和“觀察社會(huì)，體驗(yàn)改革，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”社會(huì)大實(shí)踐等特色活動(dòng)。

三、小結(jié)

綜上所述，“一橫多縱”的大類培養(yǎng)育人模式是浙江大學(xué)為建成世界一流大學(xué)歷程中的重要一環(huán)，雖然運(yùn)行至今暴露出諸多困難，但通過服務(wù)主體的解構(gòu)重組、服務(wù)抓手的優(yōu)勢(shì)集聚、服務(wù)對(duì)象的需求導(dǎo)向和服務(wù)環(huán)境的創(chuàng)新培育等基礎(chǔ)上的“帕累托改進(jìn)”實(shí)踐，為學(xué)園管理育人、服務(wù)育人注入了新的活力，使其更富有效率和科學(xué)性。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］劉穎，劉麗娜.新時(shí)期大學(xué)生思想道德素質(zhì)實(shí)現(xiàn)途徑研究——書院制在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的作用［J］.科教文匯（下旬刊），2012（7）.

［2］廖付雄，魏曉萍.帕累托原則在圖書館管理中的幾點(diǎn)應(yīng)用［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2005（3）.

［3］傅志紅.克拉克關(guān)于高等教育系統(tǒng)整合的思想與啟示［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（10）.

篇7

20*下半年教務(wù)處工作將在學(xué)校黨政的領(lǐng)導(dǎo)下，以“學(xué)校工作要求”為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校20*下半年工作要點(diǎn)中提出教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞“抓管理抓質(zhì)量”這一主線，加強(qiáng)管理、強(qiáng)化落實(shí)、深化改革、不斷創(chuàng)新，努力使學(xué)校教學(xué)工作水平上一新臺(tái)階。

二、工作要點(diǎn)和具體措施

（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)

1、學(xué)習(xí)手冊(cè)：學(xué)習(xí)《學(xué)校質(zhì)量管理手冊(cè)》，強(qiáng)化和落實(shí)手冊(cè)中各項(xiàng)制度和職責(zé)。

措施：自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2、完善教學(xué)文件：根據(jù)新調(diào)整的專業(yè)計(jì)劃，完成本學(xué)期開設(shè)的所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作。以新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，各教研組要組織專業(yè)教師和行業(yè)專家，合作編寫相關(guān)的校本教材。

措施：將課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和校本教材的編寫落實(shí)到教研組，由教研組分配給相關(guān)教師，經(jīng)幾輪研討修改，認(rèn)可后使用。

3、加強(qiáng)集體備課，凝聚集體智慧，提高教師備課的有效性。充分利用一月三次教研活動(dòng)所提供的平臺(tái)，開展以集體備課為主的校本研訓(xùn)活動(dòng)。（備課組活動(dòng)方案另發(fā)）

措施：成立備課組，召開備課組長(zhǎng)會(huì)議。

（二）提高教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的有效性

切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作，規(guī)范備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等管理。

1、提高教師備課的有效性

在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)目標(biāo)制訂的適切性和多元整合，即三個(gè)維度設(shè)計(jì)一定要適切、要有機(jī)結(jié)合、要齊頭并進(jìn)。在做好對(duì)學(xué)情分析和對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，合理地處理教材內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過程。

2、提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方式運(yùn)用的有效和學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的科學(xué)（接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)融合）。

3、以有效性為導(dǎo)向，實(shí)施新的作業(yè)操作系統(tǒng)和課后輔導(dǎo)

作業(yè)布置要有差異、作業(yè)批改要重過程（要有面批、點(diǎn)批、訂正等環(huán)節(jié)）、作業(yè)講評(píng)要有導(dǎo)向。

開展經(jīng)常性定點(diǎn)幫助指導(dǎo)的課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性（集體輔導(dǎo)、分層輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合）。

4、全面實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)方案

引導(dǎo)學(xué)生重視日常課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)。本學(xué)期起全面實(shí)施面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案。

措施：集中講解、組內(nèi)落實(shí)。通過三次教學(xué)檢查，查看落實(shí)情況，并與教師學(xué)期考核掛鉤。

（三）加強(qiáng)五個(gè)一的教學(xué)管理

每位教師本學(xué)期應(yīng)完成：

1、每一次課后有教后記。

2、每月反思后提出一個(gè)探討的問題。（供教研組研討使用）

3、每學(xué)期提供一個(gè)典型個(gè)案。（有案例現(xiàn)顯、原因分析、解決方法）

4、每位教師上一堂研討課。

5、每位教師建立一份學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)成長(zhǎng)記錄

措施：研討課個(gè)人向教研組申報(bào)，教研組組織教師完成集體聽課評(píng)課和研討工作。其他項(xiàng)目個(gè)人應(yīng)提供完整的原始材料。

（四）組織三項(xiàng)大型活動(dòng)（計(jì)劃另發(fā)）

1、十月份的教學(xué)月活動(dòng)。

2、十一月份的體育節(jié)。

3、十二月份的技能節(jié)。

（五）籌備“星光計(jì)劃”（計(jì)劃另發(fā)）

積極籌備“星光計(jì)劃”，九月底確定參賽項(xiàng)目，完成組隊(duì)工作，制定并落實(shí)訓(xùn)練計(jì)劃，在校技能節(jié)的基礎(chǔ)上確定參賽選手，為市第三屆“星光計(jì)劃”技能比武做好準(zhǔn)備。

（六）專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

任課教師嚴(yán)格按專業(yè)部制定的專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，不得隨意舍棄教學(xué)內(nèi)容和降低教學(xué)要求。專業(yè)理論課實(shí)施教考分離，提升專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)抓好日常訓(xùn)練的質(zhì)量控制，確保技能鑒定一次性合格率初級(jí)90%以上，中級(jí)達(dá)80%。

措施：專業(yè)部通過檢查教案、查看授課計(jì)劃執(zhí)行情況和隨堂聽課等方法，確保教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。實(shí)施教考分離和抓日常訓(xùn)練的質(zhì)量控制，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

（七）其他工作

1、完成新生的電子注冊(cè)工作。

措施：收集信息、匯總、核對(duì)、上報(bào)。

2、*級(jí)補(bǔ)考工作。

措施：召開補(bǔ)考教師會(huì)議，布置補(bǔ)考工作，補(bǔ)考成績(jī)輸入學(xué)分制軟件。

3、配合質(zhì)量管理處做好教學(xué)質(zhì)量管理的系列工作。

4、落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課制度和同行教師之間的聽課評(píng)議制度，提高一線教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

措施：本學(xué)期分管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)正副主任聽課34節(jié)，質(zhì)量管理處正副主任、專業(yè)部正副部長(zhǎng)聽課42節(jié)（分散進(jìn)行，一月抽查一次）。每位教師應(yīng)收到二份來自其他教師對(duì)你的聽課評(píng)價(jià)表，學(xué)期結(jié)束上交到各專業(yè)部。

6、做好期（中）終工作。每一位教師應(yīng)認(rèn)真分析總結(jié)和反思期中（終）得失，提出改進(jìn)措施、撰寫教學(xué)反思報(bào)告，提升個(gè)體反思能力。

措施：每位教師在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)撰寫好教學(xué)反思報(bào)告，并上交至各專業(yè)部。階段反思不少于5篇，字?jǐn)?shù)不少于600。

7、提高學(xué)生課間操質(zhì)量

措施：制定方案，舉行日常評(píng)比和校廣播操比賽。

8、抓好學(xué)校語言文字規(guī)范化建設(shè)

措施：宣傳、標(biāo)牌布置、組織活動(dòng)、檢查評(píng)比、普通話測(cè)試。資料準(zhǔn)備，迎接市語言辦來校驗(yàn)收。

9、加強(qiáng)信息中心、圖書館、體育場(chǎng)館等的管理

加強(qiáng)對(duì)圖書館工作人員的培訓(xùn)和管理，提高其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，加大圖書的流通率，增強(qiáng)圖書館為教育教學(xué)服務(wù)的功能。

措施：明確分工，落實(shí)職責(zé)，不定期的抽查與督促。

10、做好技能鑒定工作。

（八）高中教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實(shí)施效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過程中，社會(huì)各界對(duì)高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對(duì)江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對(duì)基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”?！?”為語文、數(shù)學(xué)、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制?！皩W(xué)業(yè)水平測(cè)試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測(cè)試科目和必修測(cè)試科目。招生時(shí)則按語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績(jī)劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)提出相應(yīng)的等級(jí)要求。

二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學(xué)業(yè)水平測(cè)試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績(jī)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會(huì)實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長(zhǎng)。

3.分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級(jí)相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測(cè)試采用等級(jí)制，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也采用一定的等級(jí)來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)行等級(jí)計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級(jí)分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”兩部分有充分的自，高?？梢詫?duì)“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中的“選修”部分的考試等級(jí)以及“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”中“必修”部分的考試成績(jī)，以便于對(duì)考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評(píng)定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差

1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測(cè)試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目等級(jí)計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績(jī)以等級(jí)來測(cè)量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評(píng)價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績(jī)劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試選修科目的等級(jí)要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目的成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績(jī)僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績(jī)?yōu)橹?。調(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績(jī)。

四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析

1.社會(huì)各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的響應(yīng)情況，對(duì)方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會(huì)和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢(shì)。

2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會(huì)存在的競(jìng)爭(zhēng)。“只要存在強(qiáng)制性的社會(huì)分工特別是腦體分工，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)存在。高考取消不了，高考的競(jìng)爭(zhēng)也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會(huì)減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對(duì)公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會(huì)發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評(píng)價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，而是學(xué)生對(duì)于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對(duì)高考功能認(rèn)識(shí)的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。

4.對(duì)高考方案認(rèn)識(shí)的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒有真正實(shí)施過”，并沒能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會(huì)誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國的社會(huì)實(shí)際背景下，社會(huì)各界對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑?？梢姡鐣?huì)制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實(shí)施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門、各級(jí)學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會(huì)公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學(xué)為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.

篇9

公平教育是金字塔模式的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，它要求的不僅是受教育者得到公平的接受教育的機(jī)會(huì)，還要求讓受教育者享受平等的教育資源和教學(xué)質(zhì)量。但要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平實(shí)非易事，比如西部邊遠(yuǎn)地區(qū)與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在資源配備上的差距、同一城市的示范性學(xué)校與普通學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的差距，等等。因此，優(yōu)質(zhì)學(xué)校成了稀缺資源，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校受到地域、家庭經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的制約，在教育的入口處就存在著如此鮮明的不公平的現(xiàn)象。為了讓孩子們有受到更好教育的均等機(jī)會(huì)，教育行政部門制定了許多政策，諸如劃片招生、就近入學(xué)、取消擇校生、控制大班額人數(shù)、實(shí)施教育移民工程等措施。但到目前為止，公平教育仍然沒有真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。以教育移民工程為例，與城市的學(xué)校相比，移民工程的學(xué)校面臨的最困難的挑戰(zhàn)是如何讓學(xué)生融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。孩子們從原居住地被移入教育程度較發(fā)達(dá)的地區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2011年對(duì)海南各思源學(xué)校的調(diào)查顯示，當(dāng)問及學(xué)生在課堂上的接受程度如何時(shí)，占受訪人數(shù)32.6%的老師認(rèn)為有“三分之一左右的學(xué)生能聽懂”和“絕大多數(shù)學(xué)生聽不懂”，還有27.8%的老師認(rèn)為“至少有一半學(xué)生聽不懂”，學(xué)生輟學(xué)情況嚴(yán)重，尤其是八、九年級(jí)的學(xué)生輟學(xué)更為嚴(yán)重。這樣的情況在全國普遍存在，財(cái)新網(wǎng)2012年報(bào)道，西部初中生的輟學(xué)率高達(dá)40%。學(xué)生不想在學(xué)校繼續(xù)讀書，移民工程也就失去了意義。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，移民工程學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們和老師們?nèi)翰呷毫?，想了很多辦法。在教師群體中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提倡師徒結(jié)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)，共同應(yīng)對(duì)困難；在對(duì)學(xué)生的教育中，一邊抓行為禮儀訓(xùn)練，一邊增加課堂吸引力，想方設(shè)法幫助移民來的學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們能夠在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分層推進(jìn)教育，若能應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中，就能滿足90%的學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理成長(zhǎng)上的需求。

二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育

2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，特別將心理健康教育列入了學(xué)校德育工作的范疇，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和心理健康教育并舉的新的教學(xué)模式提供了政策依據(jù)。金字塔模式以學(xué)生智商情商的全面發(fā)展為宗旨，將心理健康教育工作有機(jī)地融入學(xué)校的日常教學(xué)工作中去，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)注他們心理的成長(zhǎng)，為廣大教育工作者提供行了之有效的舉“目”之“綱”，通過整合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、智慧和力量，使學(xué)校成為一個(gè)真正讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的樂園。人腦的進(jìn)化是先有了感覺、情感和記憶，然后才有了思維和語言。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他們的情緒處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，大腦的正常運(yùn)作就會(huì)受到影響，便談不上學(xué)業(yè)進(jìn)步、成績(jī)優(yōu)異了。金字塔模式的功能之一，就是在關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，注意對(duì)其情緒狀態(tài)的調(diào)整。金字塔模式中的學(xué)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力為每一位學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)程度的課程輔導(dǎo)；心理健康教育團(tuán)隊(duì)則會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供適合他們心理發(fā)育階段的普通心理健康/行為教學(xué)，并對(duì)有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或干預(yù)服務(wù)。兩方面的并行努力會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，情感有所寄托，學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康均有提升。對(duì)學(xué)校的心理咨詢老師而言，通過金字塔模式的運(yùn)作，能夠明晰自己在學(xué)校中的工作職責(zé)，既可以充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，也能避免與班主任老師、德育教師產(chǎn)生過多的工作內(nèi)容上的重疊，學(xué)校管理者也可以因此明確對(duì)心理健康教師的工作期待和成效評(píng)估。

三、金字塔模式的實(shí)施有利于對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估

篇10

小升初1對(duì)1沖刺課程-課程詳情

課程簡(jiǎn)介

小學(xué)階段**重要的就是小升初考試了，考試成績(jī)好，那么就可以直升重點(diǎn)中學(xué)，要是成績(jī)不好那么就只能進(jìn)入普通的中學(xué)學(xué)習(xí)，差別是很大的，為此考生們都想拿下高分成績(jī)！

學(xué)大教育為想要沖刺小升初考試的考生們，推出了1對(duì)1沖刺課程，學(xué)大教育的考試根據(jù)小升初考試要求，個(gè)人學(xué)習(xí)情況，定制專屬的學(xué)習(xí)方案。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)解題技能，小升初考點(diǎn)精講，直擊考試精髓，助力學(xué)員升入理想中學(xué)！

?？谛∩鯏?shù)學(xué)學(xué)習(xí)哪里好-學(xué)大小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)

課程特色

學(xué)大教育1對(duì)1輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)：

課程詳情

招生對(duì)象：想要拿下小升初高分的學(xué)員

開設(shè)科目：語文、數(shù)學(xué)、英語

課程效果：英語過級(jí)數(shù)學(xué)精煉確保無憂

課程特色：多年任課經(jīng)驗(yàn)老師任教，章節(jié)板塊梳理，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略與備考技巧。拓展解題思路，考題專項(xiàng)突破，把脈得分要點(diǎn)，應(yīng)考心理輔導(dǎo)

課程推薦：中考1對(duì)1精品課程

?？谛∩鯏?shù)學(xué)學(xué)習(xí)哪里好-學(xué)大小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)

師資介紹

**基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、在讀學(xué)校教學(xué)水平等綜合分析。

NO.2找出所有知識(shí)盲區(qū)。

NO.3充分挖掘考生潛能，預(yù)測(cè)增分趨勢(shì)。

NO.4老師團(tuán)以總分為目標(biāo)圍繞各科要點(diǎn)制定有效增分計(jì)劃。

NO.5進(jìn)行靶向定位強(qiáng)化訓(xùn)練，專職老師一對(duì)一授課。

NO.6學(xué)習(xí)管理師全程監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)反饋隨時(shí)修訂輔導(dǎo)方案，**效果。

6對(duì)1服務(wù)

1、學(xué)大教育將1對(duì)1個(gè)性化授課與重點(diǎn)學(xué)科串講相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)4倍學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化解題思路，提升應(yīng)試能力，使學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)雙豐收！

2、從專業(yè)的授課、舒適的陪讀教室到班主任的學(xué)業(yè)管理，及必要時(shí)心里咨詢師的有效參與，學(xué)大教育向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)體驗(yàn)和效果。