導(dǎo)語：多元化學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1多元化評價的意義

《評價方案》中闡述了中職語文教學(xué)的總目標(biāo)，這個總目標(biāo)對學(xué)生語文聽說讀寫能力的提高以及綜合素養(yǎng)的形成都提出來明確的要求。語文教育既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基本知識，提高運用語文的基本能力，又要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語文綜合素養(yǎng)。我們所說的語文綜合素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)，語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、文化積累、審美情趣、思想意識、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的大融合，主要表現(xiàn)為較強的語文應(yīng)用能力以及知識的創(chuàng)新發(fā)展能力。對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價也必須圍繞著師生經(jīng)歷一定的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生是否真正達(dá)到了這一總目標(biāo)來展開。如果繼續(xù)堅持采用應(yīng)試教育慣常使用的以書面考試為主的評價方式來檢測中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，顯然不能對學(xué)生是否具備了目標(biāo)中期望的各項能力做出實事求是的判斷。同時，語文素養(yǎng)的積累和提高也不是一朝一夕就能完成的，這也決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既得益于課堂學(xué)習(xí)，又受益于長期課外自學(xué)和實踐活動，它無法完全量化，不可能用單一的方式做出全面的評價。因而，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的時候必須采用多元化評價。

2多元化質(zhì)量評價的內(nèi)涵

多元化評價就是從多方面、多角度，用多種方式和手段來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。從多方面評價也就是說評價內(nèi)容多元化，多角度評價即評價主體多元化。

2.1評價內(nèi)容多元化

采取多元化評價時，既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果又要關(guān)注學(xué)生的課外自學(xué)能力，既要對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況做出評價，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種能力的提高做出判斷，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度和毅力。這種多元化的可以讓學(xué)生從眾多的評價點中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長處，體驗到探索成功的快樂，同時幫助學(xué)生獲得適合職業(yè)發(fā)展需要的語文能力和語文素養(yǎng)。

2.2質(zhì)量評價主體多元化

傳統(tǒng)做法是教師是評價的主體，而學(xué)生是被評價的對象，只能被動的接受評價，這顯然不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和潛在能力?！对u價方案》中明確了評價的其中一個原則是評價主體多元化。教師和學(xué)生都應(yīng)該成為評價的主體，尤其是學(xué)生，更應(yīng)該參與評價的全過程。改變傳統(tǒng)的由教師一人對學(xué)生做出評價的做法，增加學(xué)習(xí)小組中其他組員給予的評價，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己各方面做出評價，正確的自我認(rèn)識能激發(fā)主觀努力，只有重視學(xué)生之間的互相評價和自我評價的作用，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

2.3評價方式多元化

《評價方案》中強調(diào)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性、能力發(fā)展的動態(tài)性及其學(xué)業(yè)進(jìn)步與全面成長”，由此，最好采用定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。終結(jié)性評價是指在學(xué)期中、學(xué)年末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的評價。它的主要任務(wù)是檢查學(xué)生在某一段時間內(nèi)對學(xué)科知識的掌握情況。形成性評價的主要任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、取得的成績及其反映出來的情感意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價值觀等方面進(jìn)行評價。它不僅重視對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且充分關(guān)注到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

3多元化質(zhì)量評價的實踐探索

以多元化評價理念為指導(dǎo)，結(jié)合《評價方案》中的標(biāo)準(zhǔn)和中職語文教學(xué)實踐及學(xué)生的實際情況，筆者力爭采取多種評價手段，旨在通過積極的評價，鼓勵和支持學(xué)生不斷提高語文聽說讀寫等的應(yīng)用能力，增強語文素養(yǎng)的同時充分展示自己的潛能和個性，促進(jìn)能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展及終身可持續(xù)發(fā)展?！对u價方案》中分別從口語交際、閱讀理解、應(yīng)用寫作、語文綜合素養(yǎng)等四大方面提出具體要求，按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計具體目標(biāo)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了這些要求和目標(biāo)，可以采取以下評價方法。

3.1書面作業(yè)和考試法

檢測學(xué)生在閱讀理解、應(yīng)用寫作兩方面是否達(dá)到要求，比較理想的檢測手段還是書面作業(yè)和考試。“閱讀理解”部分，字詞的讀音和書寫，相關(guān)文學(xué)常識，經(jīng)典詩歌，文言文中的名句、名段、名篇，這些需要熟記的知識，借助書面考試這種手段來檢測既準(zhǔn)確又方便。而“應(yīng)用寫作”部分，通過批改學(xué)生寫的書面文字，才能檢測學(xué)生是否具備了一定的寫作基本功和常用文體的一般寫法。單元測驗和期末考試還是能比較有效地檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度及能力發(fā)展水平，并為師生確定后續(xù)學(xué)習(xí)起點提供依據(jù)，同時還可以對知識點及時查缺補漏，對學(xué)生和老師都能起到激勵和反思的作用?？荚嚪ㄔ谠嚲斫Y(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，這種檢測方法還是相對比較客觀、公平的，而且易于量化，便于操作，具有很強的甄別和選拔功能，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中不能舍棄的一種評價方法。

3.2表揚鼓勵法

在日常學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生一方面具有活潑好動，當(dāng)眾表現(xiàn)欲望強烈的特點，同時又存在著基礎(chǔ)較差，自信心不足的問題，教師對待學(xué)生的態(tài)度尤為關(guān)鍵，老師對學(xué)生一句真心的表揚，甚至一個微笑，一個眼神，或者豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的鼓勵，都會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，尤其是對學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了很多打擊的同學(xué)，更有激發(fā)其內(nèi)在潛能的巨大價值。比如對學(xué)生“口語交際”部分的評價，就可以采取這種辦法。《評價方案》中對學(xué)生普通話的發(fā)音，用詞，以及說話能力，聽話能力，回應(yīng)能力，朗讀能力，交談復(fù)述能力都有具體的要求，如果學(xué)生在某一方面做得比較好，教師及時抓住學(xué)生的閃光點用中肯的、贊賞的語言評價學(xué)生，這些表揚鼓勵的話語，能使學(xué)生精神振奮，信心增強，體驗到成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3觀察記錄法

觀察記錄法就是教師觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，并作詳細(xì)記錄，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出綜合評價?？梢杂^察學(xué)生的出勤情況，預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及是否積極思考、認(rèn)真分析問題，小組學(xué)習(xí)活動中是否主動與同學(xué)合作交流，是否善于總結(jié)、主動發(fā)言等等，對表現(xiàn)積極的同學(xué)給予加分鼓勵，對表現(xiàn)不佳的同學(xué)納入不良記錄。經(jīng)過一段時間的觀察和記錄，教師對整個學(xué)習(xí)活動也能做到心中有數(shù)，對學(xué)生的表現(xiàn)情況也能了如指掌，然后通過個別談話和公開表揚等方式，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生揚長避短、彌補不足，提高學(xué)習(xí)效果。而且針對《評價方案》中“情感態(tài)度價值觀”這一項是否實現(xiàn)了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種評價辦法也是比較有效的。另外，對于學(xué)生在語文綜合實踐活動中的表現(xiàn)，也比較適合用這個辦法做出評價。如筆者曾在所任教的班級，圍繞“規(guī)劃職場之路”這個主題，組織了一次職業(yè)生涯規(guī)劃展示活動，然后觀察和記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，主要從對待本次活動的態(tài)度，為活動準(zhǔn)備的資料，展示中發(fā)言交流情況，最終完成的作品等方面來加以關(guān)注。評價時，將師評、組評、自評相結(jié)合，使學(xué)生不但能在活動中提高語文綜合素養(yǎng)，還能從評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足?？傊?，這種評價遠(yuǎn)比一個量化的分?jǐn)?shù)對學(xué)生有意義，在類似的語文活動中，比如辯論、演講、演課本劇、訪談、模擬招聘會等等都可以用這個評價辦法。

3.4利用評價表法

《評價方案》中，在口語交際、閱讀理解、應(yīng)用寫作、語文綜合素養(yǎng)四個方面都明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，日常教學(xué)中，可以根據(jù)這些內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計一些評價表，來逐項檢測學(xué)生是否達(dá)到了要求。

3.5建立學(xué)習(xí)檔案法

我們對學(xué)生評價時應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，只要學(xué)生能認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中，都會有所收獲，都值得肯定，雖然可能因為智力等因素，每個人的收獲會有大有小。建立學(xué)習(xí)檔案法能將教與評有機結(jié)合在一起。開學(xué)初，引導(dǎo)每個學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)檔案，慢慢收集自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果，通常這些資料和成果能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。筆者通常要求學(xué)生收集三方面的資料，分別是每周一頁漢字硬筆書寫練習(xí)作業(yè)，每周兩篇佳作摘抄讀書筆記，和本人在各種與語文有關(guān)的比賽中的獲獎作品。通常兩個月左右組織一次總結(jié)和交流，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如精美的漢字書寫作業(yè)、富有深度的佳作摘抄，參賽獲得的榮譽。然后師生一起做出評價，哪些同學(xué)做得好，好在哪里，哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒，哪些同學(xué)需要改進(jìn)，并幫助其制定改進(jìn)計劃。教育的一個重要目的就是幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識和獲得自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，通過對學(xué)習(xí)成果的不斷收集，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得一種成就感，同時也能不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法，自主構(gòu)建知識體系，形成適合自己的認(rèn)知策略。教學(xué)實踐證明，多元評價在中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中是合理、可行的。堅持評價主體、評價內(nèi)容、評價方法的多元化，由此得到評價的結(jié)果也更能科學(xué)合理地衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效，能真實、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的語文實際能力和語文素養(yǎng)。多元評價使學(xué)生學(xué)業(yè)評價真正成為學(xué)習(xí)的有機組成部分，使學(xué)生在評價中了解自我，完善自我，培養(yǎng)反思能力，自我管理能力，合作能力和自我評價能力。堅持這種多元化的評價的背后是對學(xué)生個體差異的尊重和關(guān)懷，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。我們對學(xué)生評價時應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，只要學(xué)生能認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中，都會有所收獲，都值得肯定，雖然可能因為智力等因素，每個人的收獲會有大有小。建立學(xué)習(xí)檔案法能將教與評有機結(jié)合在一起。開學(xué)初，引導(dǎo)每個學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)檔案，慢慢收集自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果，通常這些資料和成果能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。筆者通常要求學(xué)生收集三方面的資料，分別是每周一頁漢字硬筆書寫練習(xí)作業(yè)，每周兩篇佳作摘抄讀書筆記，和本人在各種與語文有關(guān)的比賽中的獲獎作品。通常兩個月左右組織一次總結(jié)和交流，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如精美的漢字書寫作業(yè)、富有深度的佳作摘抄，參賽獲得的榮譽。然后師生一起做出評價，哪些同學(xué)做得好，好在哪里，哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒，哪些同學(xué)需要改進(jìn)，并幫助其制定改進(jìn)計劃。教育的一個重要目的就是幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識和獲得自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，通過對學(xué)習(xí)成果的不斷收集，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得一種成就感，同時也能不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法，自主構(gòu)建知識體系，形成適合自己的認(rèn)知策略。教學(xué)實踐證明，多元評價在中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中是合理、可行的。堅持評價主體、評價內(nèi)容、評價方法的多元化，由此得到評價的結(jié)果也更能科學(xué)合理地衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效，能真實、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的語文實際能力和語文素養(yǎng)。多元評價使學(xué)生學(xué)業(yè)評價真正成為學(xué)習(xí)的有機組成部分，使學(xué)生在評價中了解自我，完善自我，培養(yǎng)反思能力，自我管理能力，合作能力和自我評價能力。堅持這種多元化的評價的背后是對學(xué)生個體差異的尊重和關(guān)懷，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

作者:楊永華單位:廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校