導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)對(duì)策分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的核心內(nèi)容和重大難題。近年來(lái)世界各國(guó)普遍關(guān)注學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的改革，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)教育界應(yīng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借鑒他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)能，針對(duì)性地改革現(xiàn)行的學(xué)校教育考試，在不同層面上研究和開(kāi)發(fā)重視學(xué)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞中小學(xué)；學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)；素質(zhì)教育；學(xué)業(yè)能力

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革是素質(zhì)教育改革的重大難題，也是世界各國(guó)共同關(guān)注的教育改革的核心話題。在教育領(lǐng)域自從教育評(píng)價(jià)誕生的那天開(kāi)始，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)就作為教育評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容出現(xiàn)在世人面前，并作為教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容一直延續(xù)到今天。在世界教育評(píng)價(jià)理論演進(jìn)的近百年里，每一次比較大的教育改革活動(dòng)均伴隨著教育評(píng)價(jià)的理論和方式方法的改革。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革的教育改革是不完整的改革，是不徹底的改革。我國(guó)自從實(shí)施素質(zhì)教育改革以來(lái)，以中小學(xué)生“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”過(guò)重為導(dǎo)火索，以給學(xué)生“減負(fù)”為核心話題，進(jìn)行著一場(chǎng)以考試改革為主要內(nèi)容的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)?？墒菚r(shí)間已過(guò)去了十余年，同首觀望這場(chǎng)艱難而曲折的馬拉松式的“評(píng)價(jià)”改革之路，我們不難發(fā)現(xiàn)其中既有改革進(jìn)取的熱情和喜悅，又有力不從心的缺憾和等待。雖然國(guó)家重視、理論界關(guān)注、學(xué)校在實(shí)施，但整體上看還是暴露出理論研究不足、國(guó)家統(tǒng)領(lǐng)不夠、實(shí)踐零星松散等多方面的遺憾。在改革的過(guò)程中雖有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)和收獲，也存在著不少需要改進(jìn)的問(wèn)題和不足，找準(zhǔn)問(wèn)題所在和深入研究出路與對(duì)策是當(dāng)務(wù)之急。

一、中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革的必要性

學(xué)生學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)達(dá)到程度的重要應(yīng)答，是反映學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)校教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。當(dāng)前很多人將學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)成績(jī)混為一談，往往以學(xué)習(xí)成績(jī)(確切地講是考試成績(jī))代替學(xué)業(yè)成就，其實(shí)兩者是有所區(qū)別的。學(xué)業(yè)成就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)、技能以及情感態(tài)度等方面達(dá)到的發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何、學(xué)校的教育效能怎樣等問(wèn)題只有通過(guò)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)才能得出答案，而僅依靠我國(guó)當(dāng)前的考試和考試成績(jī)是無(wú)法完整衡量出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的。要真正評(píng)出學(xué)業(yè)質(zhì)量和教育效能，必須要滿足整體上全面反映學(xué)生的發(fā)展這一教育目標(biāo)的要求，所以學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)比起當(dāng)前的考試，無(wú)論是在形式還是在內(nèi)容上都要求更加規(guī)范和完善。我國(guó)雖然實(shí)施素質(zhì)教育改革多年，但在教育實(shí)踐層面上始終難以全面鋪開(kāi)素質(zhì)教育，權(quán)威人士認(rèn)為一個(gè)主要原因就是評(píng)價(jià)改革沒(méi)有跟得上。有學(xué)者認(rèn)為，其實(shí)“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革問(wèn)題的焦點(diǎn)并非改或不改，而在為什么改和怎樣改”。

從當(dāng)前學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要形式上看，以升學(xué)考試為中心的各種考試仍然是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的重要手段和主要形式，尤其是以考試成績(jī)代替學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)我們把這種考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生升學(xué)和學(xué)?？己说奈ㄒ恢匾罁?jù)之時(shí)，考試的威力更加突出，其他任何一種評(píng)價(jià)都失去了它的功效。大多數(shù)考試的內(nèi)容僅僅反映知識(shí)層面的死記硬背的知識(shí)，考生們?yōu)榱四芸汲龊玫姆謹(jǐn)?shù)不得不適應(yīng)考試本身的形式，應(yīng)試學(xué)習(xí)的癥狀絲毫沒(méi)有得到改善。崔允濟(jì)等人對(duì)當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的統(tǒng)考情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：“統(tǒng)考過(guò)于頻繁，全國(guó)小學(xué)平均每學(xué)期統(tǒng)考17次，全國(guó)初中每所學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)考27次；統(tǒng)考涉及的科目繁多，大部分地區(qū)和學(xué)校學(xué)校的考試科目覆蓋了所學(xué)所有課程；統(tǒng)考組織者混亂，主要以縣級(jí)教研室、區(qū)教研室最多；統(tǒng)考結(jié)果處理錯(cuò)位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，公布成績(jī)，排名次?！边@種考試風(fēng)行不但不符合學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)原本的意義，而且背離了教育的終極目標(biāo)?？上攵?，雖然國(guó)家三令五申推進(jìn)素質(zhì)教育、深化評(píng)價(jià)改革，不但沒(méi)有遏制不健康的評(píng)價(jià)模式，反而在一定程度上使統(tǒng)考之風(fēng)愈演愈烈。以高考為主的評(píng)價(jià)始終牽動(dòng)著教育改革的每一根神經(jīng)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革任重而道遠(yuǎn)。

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2002年12月教育部根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2001]21號(hào))精神，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，下發(fā)了《積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號(hào))，明確提出“現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一”。通知還要求建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、措施與方法都作出了具體的規(guī)定。通知指出，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。在素質(zhì)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期教育部出臺(tái)此政策，充分表明我國(guó)教育主管部門對(duì)該問(wèn)題的重視程度，同時(shí)也說(shuō)明過(guò)去的評(píng)價(jià)考試制度所造成的不良后果已經(jīng)到了非改不可的程度。

二、我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

實(shí)施素質(zhì)教育十余年來(lái)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革已經(jīng)從思想理念的范疇轉(zhuǎn)入到實(shí)質(zhì)性的探索和深入研究階段；從小范圍小規(guī)模嘗試性試驗(yàn)逐漸推向較大范圍和較大規(guī)模的立項(xiàng)研究和廣泛交流，研究者達(dá)成了一定范圍的共識(shí)?？梢哉f(shuō)經(jīng)過(guò)近十年的觀念轉(zhuǎn)變、理念更新過(guò)程，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革現(xiàn)在已步入了嘗試性摸索的邊實(shí)踐邊研究的探索階段。近年來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)具有較大影響的代表性的研究和試驗(yàn)有原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、教科文組織聯(lián)合開(kāi)展的8省抽樣調(diào)查；北京市教科院承擔(dān)的教育部十五重點(diǎn)課題“小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革研究”；上海市黃浦區(qū)教育局承擔(dān)的教育部十五重點(diǎn)課題“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中的學(xué)業(yè)管理和評(píng)價(jià)研究”；教育部基礎(chǔ)教育司承擔(dān)的聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)項(xiàng)目“東亞太平洋地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究”；華東師范大學(xué)承擔(dān)的教育部哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)基地重大項(xiàng)目“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究”；中央教育科學(xué)研究所承擔(dān)的國(guó)家社科基金十一五國(guó)家重點(diǎn)課題“中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查研究”等，這些研究有的已經(jīng)結(jié)題，有的正在進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)者們從不同領(lǐng)域、不同范疇開(kāi)展了多層面的研究，在不同的層面上取得了初步階段性成果。

有學(xué)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索方法搜索到已發(fā)表的關(guān)于學(xué)業(yè)成就的研究成果200余篇，其中關(guān)于學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方面的文章僅有18篇，所占比重不足10％。從研究方法上看有17篇文章是理論上的思辨與分析，采用量化手段研究的只有1篇。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，幾乎所有的研究采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生的課程考試成績(jī)。同時(shí)大多數(shù)文章都是從理論上對(duì)傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)觀進(jìn)行批判并提出發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等新觀念，但提出的評(píng)價(jià)理念顯得理想而空泛，缺乏具體的可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，難以實(shí)施?？v觀我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)業(yè)成就的研究現(xiàn)狀及已有的研究成果我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成就研究方面存在著幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究尚沒(méi)有像西方國(guó)家那樣在國(guó)家或政府層面上的大規(guī)模的學(xué)業(yè)成就調(diào)查方面的研究。在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的制度和體制上，我國(guó)雖然出臺(tái)了綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策，但尚沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)、可操作的具體實(shí)施方案，在教育實(shí)踐中實(shí)施的仍是以高考為核心、考試為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)代表學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)所要求的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

同時(shí)，在學(xué)界使用學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)成績(jī)與考試成績(jī)的概念時(shí)，以考試成績(jī)代表學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象仍較為普遍，因此我們很有必要統(tǒng)一和規(guī)范學(xué)業(yè)成就概念的使用。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)槲覀兩袥](méi)有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)理論模式及統(tǒng)一的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有學(xué)業(yè)成就調(diào)查的數(shù)據(jù)庫(kù)。默認(rèn)一些研究者不得不以較為現(xiàn)成的學(xué)生考試成績(jī)來(lái)代表學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，筆者也對(duì)這些研究得出的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的結(jié)論提出質(zhì)疑——因?yàn)槲覀儺?dāng)前的中小學(xué)考試固有的缺陷，一般意義上的考試成績(jī)還不能完全代表學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

目前來(lái)講，對(duì)于學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，國(guó)家教育行政部門雖然出臺(tái)了宏觀層面的要求，但沒(méi)有微觀技術(shù)層面的操作性方案和行動(dòng)細(xì)則。這就導(dǎo)致了研究者們僅是依靠個(gè)人的理解和研究的要求來(lái)選擇和使用學(xué)業(yè)成就的概念并開(kāi)展學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)缺乏權(quán)威性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

三、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革對(duì)策

介于上述現(xiàn)狀，在全國(guó)范圍開(kāi)展學(xué)業(yè)成就調(diào)查和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革迫在眉睫。為了盡快走出學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革面臨的困境，筆者提出如下對(duì)策和建議。(一)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)

在國(guó)際上，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革日新月異，縱觀世界各國(guó)對(duì)本國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)進(jìn)行的各種改革，我們不僅能夠借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能找出存在的差距。借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是當(dāng)務(wù)之急。

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就調(diào)查是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，主要是因?yàn)樵趪?guó)家層面上的宏觀監(jiān)測(cè)與國(guó)家常模制定的需要。國(guó)際上的學(xué)業(yè)成就調(diào)查與比較研究主要集中在IEA(國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì))和OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)，從目前這兩個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的學(xué)業(yè)成就調(diào)查來(lái)看，IEA偏重于學(xué)科本身的學(xué)業(yè)能力，OECD側(cè)重于學(xué)生成年后的實(shí)際能力。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的維度、指標(biāo)和工具等方面極為科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，所以所獲得的調(diào)查結(jié)果的信度、效度、可比性都具有較高的權(quán)威性。

與此同時(shí)，美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家在自己國(guó)家里紛紛開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革研究。目比如：美國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估NAEP是由美國(guó)國(guó)會(huì)授權(quán)教育部的國(guó)家數(shù)據(jù)中心NCES持續(xù)開(kāi)展的全國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，是美國(guó)國(guó)內(nèi)最權(quán)威的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估體系。他們從2004年開(kāi)始在多家專業(yè)機(jī)構(gòu)和眾多專業(yè)人士的參與下，歷經(jīng)18個(gè)月，于2006年推出了“NAEP2009科學(xué)評(píng)估框架”和“NAEP2009科學(xué)評(píng)估與測(cè)試題規(guī)則”兩個(gè)重要文件，旨在為2009年以及更為長(zhǎng)期的科學(xué)評(píng)估提供指導(dǎo)框架和實(shí)踐手冊(cè)。該評(píng)估體系試題編制技術(shù)從學(xué)生“表現(xiàn)期望”人手，根據(jù)其認(rèn)知及實(shí)踐能力生成的規(guī)律，開(kāi)發(fā)出一套詳細(xì)的試題編制細(xì)則。這個(gè)測(cè)試框架和試題編制細(xì)則可以為我國(guó)下一步學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)測(cè)試題編制提供良好的借鑒。

英國(guó)1997年10月成立了QCA(資格與課程局)，管理與調(diào)試公共測(cè)驗(yàn)體系，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者與社會(huì)的要求，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、實(shí)施高質(zhì)量的全國(guó)考試。其目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，檢查國(guó)家課程的實(shí)施情況。

在這方面加拿大安大略省也在開(kāi)展有效的嘗試。他們于1996年成立了專門負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的組織EQAO(教育質(zhì)量與責(zé)任辦公室)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始一直致力于通過(guò)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的改革來(lái)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平，經(jīng)過(guò)近十年的努力取得了良好的成效。從他們組織與實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)看，EQAO在多年的實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就考試的組織和實(shí)施中，在考試的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、考試題的題型、評(píng)分的質(zhì)量保證、考試結(jié)果的報(bào)告、考試結(jié)果的運(yùn)用等方面都形成了一系列嚴(yán)謹(jǐn)有效的細(xì)則，值得我們借鑒。

一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量如何，毫無(wú)疑問(wèn)最終還是以學(xué)生學(xué)業(yè)能力為核心的學(xué)業(yè)成就狀況來(lái)說(shuō)明。從美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，成立國(guó)家層面的學(xué)業(yè)成就評(píng)估機(jī)構(gòu)，開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就狀況的檢測(cè)工作很有必要。這樣的機(jī)構(gòu)能為驗(yàn)證本國(guó)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)一步深化本國(guó)教育改革提供強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為世界各國(guó)學(xué)生發(fā)展的橫向比較提供各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

(二)重視學(xué)生學(xué)業(yè)能力、加強(qiáng)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的理論與模式研究

學(xué)生學(xué)業(yè)成就如何，歸根到底要以學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)定論，可見(jiàn)以什么工具怎樣評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就是決定學(xué)業(yè)成就性質(zhì)和高低的不可忽略的因素。也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)工具的信度與效度以及評(píng)價(jià)形式?jīng)Q定著是否能夠真正測(cè)試出學(xué)生學(xué)業(yè)成就。當(dāng)前在我國(guó)以學(xué)科課程考試來(lái)獲取學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)象非常普遍，因?yàn)閷W(xué)校課程考試命題的隨意性和人為性較大，很多課程考試只能考出學(xué)生掌握知識(shí)水平，達(dá)不到測(cè)試學(xué)業(yè)能力的要求，以課程考試成績(jī)來(lái)代表學(xué)業(yè)成就難免有不妥之處。為了學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性，認(rèn)真研究和開(kāi)發(fā)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)理論與模式就顯得尤為重要。

其實(shí)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)作為教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，其理論的形成與發(fā)展的脈絡(luò)是與整個(gè)教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐相一致的。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)從20世紀(jì)初的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)開(kāi)始到現(xiàn)在近百年里基本經(jīng)歷了較為清晰的四個(gè)階段，即：教育測(cè)量、以目標(biāo)為本的教育評(píng)價(jià)階段、目標(biāo)參照的教育評(píng)價(jià)階段和人本化的教育評(píng)價(jià)階段。從各階段的特征上看，教育測(cè)量階段主要把心理測(cè)量技術(shù)應(yīng)用到教育當(dāng)中，側(cè)重測(cè)量技術(shù)和教育測(cè)驗(yàn)。以目標(biāo)為本的教育評(píng)價(jià)階段是以泰勒的“八年研究”為代表，把教育評(píng)價(jià)直接與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。目標(biāo)參照的教育評(píng)價(jià)研究通過(guò)教育目標(biāo)的分類，在認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的基礎(chǔ)上突出了學(xué)生的信息加工過(guò)程。到了20世紀(jì)末，在人本主義思想的影響下，人本化的教育評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的人性化因素。從整體上看，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的發(fā)展從一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量化測(cè)驗(yàn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)為中心的階段，從單一數(shù)量化測(cè)量的漩渦中走出來(lái)并逐漸轉(zhuǎn)向較為全面意義上的評(píng)價(jià)。后期人本化評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，也使教育評(píng)價(jià)從注重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)業(yè)能力走向更加重視學(xué)生微觀的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。

考試本是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的一種主要形式，但因?yàn)榻?jīng)歷了千余年來(lái)施行的科舉考試的傳統(tǒng)影響，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育的考試功能已經(jīng)走向過(guò)于偏激的方向，突出反映在“強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一”等方面?？荚嚤緫?yīng)是對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)定，但因擔(dān)負(fù)著選拔任務(wù)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的考試的本體功能被扭曲，進(jìn)入了小考試為大考試服務(wù)、大考試為升學(xué)和選拔服務(wù)、教育教學(xué)為考試服務(wù)的惡性循環(huán)。為了轉(zhuǎn)變因考試造成的惡性循環(huán)，充分研究和開(kāi)發(fā)注重學(xué)生學(xué)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模式迫在眉睫。

(三)走出經(jīng)典評(píng)價(jià)的誤區(qū)，改革傳統(tǒng)考試

無(wú)論是學(xué)業(yè)能力還是學(xué)生發(fā)展均屬于心理科學(xué)研究的主要內(nèi)容，而學(xué)業(yè)能力和學(xué)生發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)校的教育。多年來(lái)，我國(guó)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)受西方經(jīng)典評(píng)價(jià)范式和傳統(tǒng)科舉考試的影響，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)注重量化和以競(jìng)爭(zhēng)選拔為目的的考試，使學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)失去了本有的功用。

從西方經(jīng)典教育評(píng)價(jià)范式看，在科學(xué)主義的倡導(dǎo)下，延續(xù)近百年的教育評(píng)價(jià)理念和技術(shù)存在著一定的誤區(qū)，即把教育評(píng)價(jià)局限在單一的測(cè)評(píng)或簡(jiǎn)單的數(shù)量化，例如：追求客觀性和劃一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化，比較依賴定量技術(shù)手段，長(zhǎng)期偏重診斷性評(píng)價(jià)，實(shí)踐者主體性喪失，對(duì)多樣性的漠視等。這種機(jī)械的、以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)為核心技術(shù)的評(píng)價(jià)和以競(jìng)爭(zhēng)選拔為目的的考試相結(jié)合后，就釀成了當(dāng)前我國(guó)學(xué)?？荚嚨目喙?，使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)誤入歧途，越陷越深。所以要想使考試能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的積極作用，我們必須走出經(jīng)典評(píng)價(jià)的誤區(qū)，改革傳統(tǒng)考試，在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和心理發(fā)展理論的指導(dǎo)下，充分研究學(xué)生認(rèn)知生成特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模式。

中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就改革對(duì)素質(zhì)教育改革的成敗具有重要作用。在國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制的監(jiān)控下，推進(jìn)傳統(tǒng)考試制度、考試形式及內(nèi)容的改革，研究和開(kāi)發(fā)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的有效模式已成為當(dāng)務(wù)之急。