摘要：情景教學(xué)中的情景包括實(shí)景情景和用各種元素構(gòu)建在學(xué)生頭腦中的想象情景，并以后者為主。實(shí)景情景教學(xué)可以在室內(nèi)，也可以在與音樂(lè)作品內(nèi)容有關(guān)的室外，但是長(zhǎng)期的室外教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的，而室內(nèi)創(chuàng)造實(shí)物情景教學(xué)也是有一定難度的，只能是一些如道具一樣的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的物品，所以本文重點(diǎn)研究想象情景的構(gòu)建與形成，再結(jié)合一部分室內(nèi)實(shí)物情景形成的音樂(lè)審美教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)情景;教學(xué);想象

一、音樂(lè)情景教學(xué)中的完整性

情景構(gòu)建的完整性包括整部作品情景的完整性和每個(gè)部分情景的完整性，一節(jié)課里我們要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的情景環(huán)節(jié)，就像一部音樂(lè)作品，比如呈示—展開(kāi)—再現(xiàn)這樣的情景結(jié)構(gòu)，呈示部分一般在課堂中是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個(gè)情景要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，不一定是教學(xué)內(nèi)容本身，但一定要與內(nèi)容相關(guān)，比如要上《游擊隊(duì)歌》這一課，如果要設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景，可以用相似歌曲如《鐵道游擊隊(duì)》插曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，用歌曲引入游擊隊(duì)與當(dāng)時(shí)的時(shí)代情景，還可以用器樂(lè)曲如《游擊隊(duì)歌》的手風(fēng)琴曲，用音樂(lè)元素的形式構(gòu)建教學(xué)情景；也可以用電影、詩(shī)朗誦、圖片、實(shí)物（道具）等作為創(chuàng)造導(dǎo)入情景的手法。展開(kāi)部分一般是一節(jié)課的重點(diǎn)，總會(huì)設(shè)置多個(gè)情景，一般有感受整體作品情景、元素體驗(yàn)情景、作品分部體驗(yàn)情景等的創(chuàng)建，無(wú)論是歌曲還是器樂(lè)曲，在學(xué)習(xí)樂(lè)曲之前都應(yīng)該對(duì)原作品的整體有一個(gè)大概的了解，這樣在自己的思想中就有了對(duì)作品初步建立的思維情景；元素體驗(yàn)情景是對(duì)音樂(lè)作品中決定音樂(lè)風(fēng)格的元素進(jìn)行體驗(yàn)的情景構(gòu)建，比如節(jié)奏、速度、旋律、和聲等，對(duì)這些元素創(chuàng)建一些能夠使學(xué)生體驗(yàn)的情景，做到元素與整體、元素與部分、元素的動(dòng)與靜，以及元素的延伸與發(fā)展情景的創(chuàng)建。作品分部體驗(yàn)情景也是把作品分為不同的片段創(chuàng)設(shè)的情景，如歌曲中不同段落，器樂(lè)曲中不同的部分等，這些部分之間是獨(dú)立的，也是相互聯(lián)系的，他們之間是靜態(tài)的，也是不穩(wěn)定、不確定而向前發(fā)展的。再現(xiàn)部分一般是一種表現(xiàn)、編創(chuàng)、小結(jié)、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)一般是對(duì)歌曲掌握情況的檢驗(yàn)，可以是單獨(dú)個(gè)人的或是小組演唱，也可以是全部合唱或齊唱，無(wú)論哪一種表現(xiàn)形式，都要在完全理解作品的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出作品的情景內(nèi)涵；編創(chuàng)既可以是對(duì)器樂(lè)的編創(chuàng)，也可以是對(duì)歌曲的編創(chuàng)，編創(chuàng)形式更是多種多樣，有聲部編創(chuàng)、器樂(lè)伴奏編創(chuàng)、動(dòng)作編創(chuàng)、語(yǔ)言編創(chuàng)等形式創(chuàng)建情景；小結(jié)與評(píng)價(jià)也是一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，它雖然沒(méi)有創(chuàng)建特定的情景，但是情景結(jié)果的感情升華與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于以后課堂情景創(chuàng)建工作的開(kāi)展。當(dāng)然還有其他課堂結(jié)構(gòu)形式，比如逐漸深入式、從分到總式、倒敘式等，無(wú)論哪一種都要有整體的設(shè)計(jì)，不能使各部之間結(jié)構(gòu)凌亂。

二、情景創(chuàng)設(shè)中情景的一致性

所謂情景創(chuàng)建中情景的一致性，主要有情景設(shè)置風(fēng)格的一致、作品與情景的設(shè)置一致，不能脫離作品內(nèi)容隨意創(chuàng)建情景，比如本來(lái)學(xué)習(xí)的是《葬禮進(jìn)行曲》，你卻偏偏要搞一個(gè)歡快的舞曲，這兩種情景很難聯(lián)系到一起，也就達(dá)不到預(yù)期的效果，除非作品本身就有這樣的安排，當(dāng)然這樣的安排就與作品本身的情景也是一致的。所以情景的設(shè)置不能脫離作品本身，應(yīng)該緊緊圍繞著作品展開(kāi)，達(dá)到作品與教學(xué)情景設(shè)置的一致。

摘要：初中物理是面向全體學(xué)生的課程，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由此達(dá)到極佳的教學(xué)效果。通過(guò)結(jié)合教學(xué)中的若干案例，歸納出物理情景創(chuàng)設(shè)的方法和主要途徑，提出創(chuàng)設(shè)物理情景的原則，以此來(lái)指導(dǎo)并改善物理情景的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；初中物理

一、物理情景創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！芭d趣”是最好的老師。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，把學(xué)生帶入一個(gè)可以理解但需努力、有障礙但可以逾越的境界，能激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是學(xué)生智力的核心，所以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。在物理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)物理情境是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。現(xiàn)在核心素養(yǎng)已躍升為我國(guó)基礎(chǔ)教育的新熱點(diǎn)，而核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不是要求學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)明什么東西，而是使其在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的創(chuàng)設(shè)往往與實(shí)際生活相結(jié)合，如此可在思考和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、物理情景創(chuàng)設(shè)的方法和途徑

（一）用生活趣事創(chuàng)設(shè)物理情景。網(wǎng)上調(diào)侃夏天炎熱最多的趣事是馬路上可以煎雞蛋，這是真的嗎？筆者在講授《比熱容》時(shí)，就用“馬路上可以煎雞蛋嗎”引入新課。利用馬路煎雞蛋的視頻和夏天水里涼快的視頻對(duì)比，引入探究不同物質(zhì)的吸熱能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了物理的趣味性和實(shí)用性。（二）用生活中的一些設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)物理情景。筆者在講授《串聯(lián)和并聯(lián)》時(shí)，讓學(xué)生給臥室設(shè)計(jì)床頭燈、給臥室和客廳設(shè)計(jì)頂燈。在設(shè)計(jì)臥室床頭燈的過(guò)程中，學(xué)生掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)；在設(shè)計(jì)臥室和客廳頂燈的過(guò)程中，學(xué)生掌握了開(kāi)關(guān)在電路中的作用，特別是并聯(lián)電路中干路開(kāi)關(guān)和支路開(kāi)關(guān)的區(qū)別，這樣的物理情景非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。（三）“主線式”物理情景的創(chuàng)設(shè)。一節(jié)有主線的課堂給學(xué)生的感覺(jué)是課堂的針對(duì)性和目的性非常強(qiáng)。在講授《透鏡》時(shí)，通過(guò)森林火災(zāi)的“縱火犯”居然是一個(gè)礦泉水瓶引入新課，然后沿著觀察罪犯特征（即凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別）、分析罪犯的作用（即凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦點(diǎn)和焦距的概念）開(kāi)展教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)使課堂緊緊圍繞著凸透鏡的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)，又在其中滲透了不能在景區(qū)特別是山上亂扔礦泉水瓶的意識(shí)。（四）用差異性物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景。差異性物理實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意料的、與學(xué)生的前概念或意識(shí)相違背的物理實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生已有的認(rèn)知相矛盾，因此可在矛盾中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)效果很好。例如在講授《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，筆者用一個(gè)水壺倒出兩種顏色的液體，學(xué)生看到后大吃一驚。這時(shí)教師告訴學(xué)生，通過(guò)學(xué)氣壓強(qiáng)的知識(shí)，每個(gè)人都可以制作出這樣的水壺，由此進(jìn)入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)。在講授《電磁鐵》時(shí)，筆者演示用一個(gè)盒子吸引硬幣，然后讓學(xué)生猜想盒子里是什么。當(dāng)學(xué)生猜想是磁鐵時(shí)，學(xué)生又看到硬幣掉下來(lái)。這時(shí)筆者告訴學(xué)生這種磁鐵和普通的磁鐵不同，因?yàn)檫@種磁鐵可以失去磁性，由此進(jìn)入電磁鐵的教學(xué)。（五）用教師的個(gè)人魅力創(chuàng)設(shè)物理情景。古人云：親其師而信其道。學(xué)生喜歡某個(gè)學(xué)科有時(shí)是被教師的個(gè)人魅力所吸引。如果教師有某特長(zhǎng)，可將該特長(zhǎng)在合適的課堂中展示一下，也許會(huì)收獲非常好的效果。在講授《聲音的特性》時(shí)，筆者用吉他彈奏了一段音樂(lè)，學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)聲音的大小、高低有什么不同，由此很順利地進(jìn)入聲音的特性教學(xué)。學(xué)生對(duì)教師的才藝在仰慕之余，也對(duì)聲音的特性充滿了興趣，這為學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理的興趣提供了可能。（六）用“再現(xiàn)技術(shù)”創(chuàng)設(shè)物理情景。將一些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)在課堂中再現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也有很大幫助。例如在講授《升華和凝華》時(shí)，筆者將“警察提取指紋的技術(shù)”引入課堂。即筆者讓一個(gè)學(xué)生在一個(gè)花瓶上摁一下，然后通過(guò)加熱碘升華使花瓶上出現(xiàn)該學(xué)生的指紋，學(xué)生們看到這個(gè)情景非常感興趣。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)升華和凝華，學(xué)習(xí)效果肯定事半功倍。

文學(xué)中的情景再現(xiàn)，僅憑文字通過(guò)讀者的豐富聯(lián)想來(lái)完成。而展示活動(dòng)除了文字信息更多的是聲光電以及道具等科技手段運(yùn)用。雖然舞臺(tái)藝術(shù)和熒屏藝術(shù)也有道具和聲光電的配合，但是參與其中的是數(shù)量有限的表演藝術(shù)家，蕓蕓大眾卻只有觀望的份兒。而展示活動(dòng)中，參與的主體是廣大各形各色的民眾，他們活躍在展示活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)展示空間中，這里沒(méi)有演員，表演者就是他們自己。因此情景化在展示藝術(shù)中就變得更加豐富有魅力。

一、情景化設(shè)計(jì)

在展示活動(dòng)中的有哪些應(yīng)用思路首先，從大的空間場(chǎng)所分區(qū)考慮，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃布置。不同展品在生活中所處的環(huán)境也各不相同，應(yīng)按生活場(chǎng)景中的類別劃歸到不同分區(qū)中去。如：家具展，以往傳統(tǒng)方式是將展品成行列平鋪，整個(gè)空間毫無(wú)生氣。讓受眾無(wú)法獲得情感的交流和共鳴，感到乏味，久之身體疲乏、審美疲勞。而現(xiàn)今都傾向于用情景化方法來(lái)演繹展品。展示場(chǎng)地仿照家居環(huán)境劃分成戶型空間，客廳、臥室、廚衛(wèi)等功能分布合理，面積合適，受眾感到家的溫馨。展品被自然化，不經(jīng)意間就勾起了主人對(duì)它的體驗(yàn)和擁有。這個(gè)傳播效果就達(dá)到了展示的目的。

其次，對(duì)劃分好的功能分區(qū)進(jìn)行場(chǎng)景營(yíng)造。藝術(shù)而又逼真的場(chǎng)景會(huì)讓受眾身臨其境，情景化的體驗(yàn)會(huì)更濃烈。如：婚紗賣(mài)場(chǎng)，按婚紗的風(fēng)格劃出不同區(qū)域，中式婚紗區(qū)在造景時(shí)，會(huì)在空間形態(tài)、色彩、材質(zhì)上都偏向于中國(guó)風(fēng)。形態(tài)上多用富有中國(guó)文化味道的紋樣符號(hào)，色彩采用習(xí)俗偏好的紅色、金色等；材質(zhì)是以中國(guó)傳統(tǒng)裝飾材料木材為主。場(chǎng)景如同中國(guó)特有的洞房花燭之景，與唐裝旗袍、龍鳳褂相映成趣。歐式婚紗區(qū)也同樣根據(jù)展品自身的文化內(nèi)涵來(lái)布景。場(chǎng)景的情景化讓展品特色和文化精髓得到了升華。

最后，還有一些輔助設(shè)施配合，使情景化應(yīng)用得以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。如聲光電、道具等其他科技手段?？稍诓哒箷r(shí)先編排好故事情節(jié)，使展示空間的各區(qū)域之間帶有一定敘事關(guān)聯(lián)，將空間視為舞臺(tái)，觀展動(dòng)線就好比時(shí)間幀數(shù)，不同的幀會(huì)搭配相符的聲效燈光。對(duì)于道具的選擇，既要配合展示主題和空間場(chǎng)景，也要起到演示展品的作用，并且有一定的可操作性，方便受眾的親身體驗(yàn)。

二、展示設(shè)計(jì)情景化

摘要：陌生化是俄國(guó)形式主義理論關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)作手法的重要思想。在形式主義看來(lái)，藝術(shù)的過(guò)程就是事物“陌生化”的過(guò)程，文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征，藝術(shù)存在的目的，就是要讓表現(xiàn)客體“陌生”。目前，陌生化已被大量運(yùn)用于文學(xué)作品的批評(píng)和研究，并取得了不少成就；而情景喜劇作為藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，則少有人從陌生化的角度進(jìn)行分析，闡釋他們受歡迎的原因。所以，本文擬從陌生化角度分析美國(guó)熱播情景喜劇《生活大爆炸》，進(jìn)而得出它之所以在世界范圍內(nèi)受歡迎和追捧的原因。

關(guān)鍵詞：陌生化；情景喜??；熱播劇

一、引言

2007年9月美國(guó)CBS電視臺(tái)新推出一部情景喜劇《生活大爆炸》（TheBigBangTheory），該劇從開(kāi)播之初的默默無(wú)聞的邊緣題材到如今的黃金檔王牌劇集，其收視率居高不下，并通過(guò)衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡(luò)在世界各地廣泛傳播，培養(yǎng)了大量的影迷，得到評(píng)論界和觀眾們的一致認(rèn)可。它不僅獲得第61屆艾美獎(jiǎng)3項(xiàng)提名，還榮獲2009年美國(guó)電視評(píng)論委員協(xié)會(huì)“喜劇突出成就獎(jiǎng)”、“喜劇個(gè)人成就獎(jiǎng)”等兩項(xiàng)大獎(jiǎng)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的電視劇市場(chǎng)，該劇為何能夠脫穎而出，廣受好評(píng)？下面本文將運(yùn)用俄國(guó)形式主義理論中關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)新的手法——陌生化對(duì)其原因進(jìn)行探討。

二、生活大爆炸簡(jiǎn)介

《生活大爆炸》講述了一個(gè)美女和四個(gè)科學(xué)家宅男的故事。主人公Sheldon和Leonard是一對(duì)好朋友兼同事，共同租住在一間公寓。作為加州理工學(xué)院的量子物理學(xué)家，他們有著超高的智商，對(duì)于工作上面的事情游刃有余，但是對(duì)于日常生活，這兩個(gè)大男人就顯得比較笨拙了。直到有一天隔壁幫來(lái)了一位性感貌美的女孩Penny，他們兩人的生活漸漸不同往昔。在Sheldon和Leonard的兩位好朋友兼同事，也同為科學(xué)家的Howard和Raj的加盟下，四個(gè)科學(xué)宅男和一位美女共同演繹了一幕幕滑稽搞笑的劇集。

編者按：要以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂中在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要盡可能的創(chuàng)設(shè)情景，抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心理及生理特點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂之外，也可以開(kāi)展豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)。英語(yǔ)情景教學(xué)一定要與學(xué)生的生活實(shí)際緊緊結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)情景教學(xué)一定要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，最大限度的讓學(xué)生的知識(shí)與情感交流暢通無(wú)阻。

1、要以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而最初英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)就要求教師，從一開(kāi)始的問(wèn)好到課堂的結(jié)束及日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)支部教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)……使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。讓學(xué)生們從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，都要以英語(yǔ)來(lái)支部課堂，支部語(yǔ)言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，也就英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

2、在課堂中在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要盡可能的創(chuàng)設(shè)情景，抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心理及生理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。如一開(kāi)始上課可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬角色表演，進(jìn)行會(huì)話表演，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為下一步的新知的呈現(xiàn)做好鋪墊。當(dāng)然也用歌曲、猜謎等活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生不知不覺(jué)地置身于輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，若在上課時(shí)插上一段優(yōu)美、歡快的英語(yǔ)歌曲，可以起到“調(diào)和劑”和“興奮劑”的作用，而且能不費(fèi)力氣地將學(xué)生游離的注意力拉了回來(lái)，以飽滿的情緒投入到下面的學(xué)習(xí)中去，并且增添了英語(yǔ)課的情趣。

3、在英語(yǔ)課堂之外，也可以開(kāi)展豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，如開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽等等，雖然這些活動(dòng)的開(kāi)展在課外舉行，同樣也與我們課堂的情景的創(chuàng)設(shè)相得益彰，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

4、英語(yǔ)情景教學(xué)一定要與學(xué)生的生活實(shí)際緊緊結(jié)合起來(lái)，比如義賣(mài)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，這個(gè)情景的運(yùn)用，確實(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的為用而學(xué)，活學(xué)活用的特點(diǎn)，不僅鞏固了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心，培養(yǎng)了學(xué)生的美好品德。

5、英語(yǔ)情景教學(xué)一定要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，最大限度的讓學(xué)生的知識(shí)與情感交流暢通無(wú)阻，引起學(xué)生積極健康的情緒體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)之中。

1．在初中政治課程的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模仿探索的學(xué)習(xí)情景

老師就可以充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)表演的形式模式出貨幣產(chǎn)生的不同的四個(gè)階段，學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮自身的聰明才智使得表演非常精彩，農(nóng)夫背著自己所種植的大米走遍市場(chǎng)沒(méi)有人愿意和他進(jìn)行交換，然后滿面沮喪的回家。同學(xué)們精彩的表演贏得了其他學(xué)生的熱戀掌聲。在學(xué)生表演之后，老師便可以很快的給學(xué)生總結(jié)出貨幣所產(chǎn)生的四個(gè)階段，偶然的物物交換—擴(kuò)大的物物交換—一般等價(jià)物作為媒介的交換—產(chǎn)生貨幣。通過(guò)模仿探索創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，可以使得參與其中的學(xué)生自身的綜合能力得到很好的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，學(xué)習(xí)政治課程的興趣也更加的濃厚。在初中政治課程的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模仿探索的學(xué)習(xí)情景的過(guò)程中，老師所涉及的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)為學(xué)生比較感興趣的，同時(shí)也能夠聯(lián)系到社會(huì)熱點(diǎn)的素材進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這樣往往可以收到事半功倍的作用。

2．在初中政治課程的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手動(dòng)口的學(xué)習(xí)情景

從對(duì)知識(shí)的理解和記憶的規(guī)律來(lái)看，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，可以從多個(gè)角度激發(fā)對(duì)于知識(shí)的深刻印象。所以在初中政治課程的教學(xué)中，老師要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)的手段不斷的優(yōu)化，在教學(xué)張盡可能地讓學(xué)生手、腦等多個(gè)器官共同參與到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程之中，使得學(xué)生在心理活動(dòng)中可以處于活躍和主動(dòng)的狀態(tài)，這樣不僅僅有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，還可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠成為知識(shí)的探索著和研究者，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。

3．在初中政治課程的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景

思想政治課程在很多人的思想意識(shí)之中，是一門(mén)比較枯燥和呆板的課程，所以老師在教學(xué)中藥盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，這樣才可以收到比較好的教學(xué)效果。如老師在教學(xué)中可以通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的漫畫(huà)等開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)大大提升初中政治課程的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”這節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以選擇家鄉(xiāng)改革開(kāi)發(fā)以來(lái)所取得的巨大成就作為事例給學(xué)生進(jìn)行講解，這時(shí)候老師可以借助多媒體將將反應(yīng)本地改革開(kāi)放前后變化的影片播放給學(xué)生，這樣就能夠很好的集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后老師可以給學(xué)生提出思考問(wèn)題“為什么家鄉(xiāng)這幾年會(huì)有這么大的變化？”。問(wèn)題一提出，就會(huì)有很多學(xué)生表達(dá)自身不同的看法，課堂的教學(xué)氛圍也就會(huì)很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于核安全文化培育的極端重要性，工程承包合同中一般有條款要求施工單位在工程建設(shè)各階段對(duì)各相關(guān)階層員工通過(guò)質(zhì)保培訓(xùn)、核安全法律法規(guī)學(xué)習(xí)、核安全文化講座、經(jīng)驗(yàn)反饋等各種方式開(kāi)展核安全文化培育工作。現(xiàn)有模式下，主要存在以下不足：填鴨式教育。側(cè)重于照本宣科，灌輸式教育，普遍采用理論教學(xué)，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)對(duì)象而言吸引力不夠，培訓(xùn)效果不佳。重點(diǎn)不夠突出。側(cè)重于“大水漫灌”，培訓(xùn)的精準(zhǔn)性不足，與歷史教訓(xùn)結(jié)合不充分，針對(duì)性較缺乏，經(jīng)驗(yàn)反饋的應(yīng)用不足。缺乏系統(tǒng)性。對(duì)內(nèi)容編排的策劃考慮不周，培訓(xùn)中要素不全或要素接口描述不清，全面性和系統(tǒng)性不夠。培訓(xùn)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。核電教育培訓(xùn)頻次高，且實(shí)行“講師制”，講師往往是經(jīng)驗(yàn)較豐富的管理技術(shù)骨干。在大量的教學(xué)中均要這些人員作為講師，會(huì)局部削弱現(xiàn)場(chǎng)管理，浪費(fèi)管理資源。這些存在的不足，是以講師為核心的教條式、程式化教授模式的弊端所導(dǎo)致的。其最終的結(jié)果一定是培訓(xùn)效果的事倍功半，由此引發(fā)對(duì)改進(jìn)核安全文化傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的研究和思考。

新機(jī)制內(nèi)涵

情景化核安全文化教育培訓(xùn)機(jī)制，是在綜合考慮核電經(jīng)驗(yàn)反饋、法律法規(guī)規(guī)定和項(xiàng)目管理要求的基礎(chǔ)上，分析規(guī)律性要求及其內(nèi)在聯(lián)系，以核法規(guī)為基礎(chǔ)，以核安全文化為中心，以核質(zhì)保為重點(diǎn)，將三者融入預(yù)先設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景之中，采用視頻短片和文字講解相結(jié)合的方式，促使其相互滲透，相互融合，形成一套科學(xué)系統(tǒng)、客觀全面、寓教于樂(lè)的核安全文化情景教育系列視頻。同時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)新模式，創(chuàng)立培訓(xùn)大綱引領(lǐng)下的分層分級(jí)視頻培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建課堂培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、常規(guī)狀態(tài)和異常狀態(tài)相配套的多種形態(tài)的培訓(xùn)形式。

實(shí)現(xiàn)途徑

一是創(chuàng)建情景化視頻機(jī)制。為增強(qiáng)培訓(xùn)趣味性，節(jié)約培訓(xùn)講師資源，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建科學(xué)系統(tǒng)、客觀全面、寓教于樂(lè)的情景視頻。所謂科學(xué)系統(tǒng)，就是要系統(tǒng)考慮核電經(jīng)驗(yàn)反饋、法律法規(guī)規(guī)定和項(xiàng)目管理要求，將其規(guī)律性要求納入情景視頻；客觀全面，是指視頻內(nèi)容應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，適當(dāng)考慮企業(yè)現(xiàn)存短板、關(guān)注焦點(diǎn)和受眾群特點(diǎn)，盡可能滿足分層分類、全面覆蓋的原則；寓教于樂(lè)，就是用故事的形式將核安全文化的要求“串”起來(lái)，同時(shí)片中穿插知識(shí)點(diǎn)的講解和點(diǎn)評(píng)。為實(shí)現(xiàn)上述目的，應(yīng)當(dāng)充分收資、準(zhǔn)確選材、合理編排，以核法規(guī)為基礎(chǔ)，以核安全文化為中心，以核質(zhì)保為重點(diǎn)，以要素、專業(yè)、過(guò)程為單位編排并形成視頻系列，講好核安全文化故事。二是確立教育培訓(xùn)新模式。為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，應(yīng)確立培訓(xùn)大綱引領(lǐng)下的分層分級(jí)視頻培訓(xùn)新模式。按受眾群的類別，將培訓(xùn)劃分為通用、管理、技術(shù)技能三大類，同時(shí)，按照培訓(xùn)的階段和特點(diǎn)，將其劃分為入廠培訓(xùn)、過(guò)程常態(tài)培訓(xùn)、平臺(tái)推送培訓(xùn)、異態(tài)培訓(xùn)等類別，根據(jù)不同的類別選擇相應(yīng)的視頻內(nèi)容，形成分層分級(jí)的培訓(xùn)模式；在此基礎(chǔ)上，編制系統(tǒng)化、賦分制、多維化的培訓(xùn)大綱，構(gòu)建培訓(xùn)大綱引領(lǐng)之下的課堂培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、常規(guī)狀態(tài)和異常狀態(tài)相配套的多種形態(tài)的培訓(xùn)形式。三是完善培訓(xùn)考核新方式。為促進(jìn)培訓(xùn)效果良性循環(huán)的形成，應(yīng)建立學(xué)分制為核心的以現(xiàn)場(chǎng)績(jī)效為導(dǎo)向的培訓(xùn)考核新方式。實(shí)施員工培訓(xùn)積分制，按照培訓(xùn)大綱所確定的要求，按工程階段動(dòng)態(tài)計(jì)分，未達(dá)到規(guī)定積分不得繼續(xù)工作；參考駕照管理模式，規(guī)定核安全文化不良行為扣分，明確扣滿一定的分值必須采取停工回爐、待崗直至辭退的異態(tài)考核方式；增加分值抵扣原則，把質(zhì)量事件責(zé)任人參與核安全文化情景視頻討論和拍攝設(shè)置為可抵扣一定比例的原扣分值，促使當(dāng)事人在故事演繹中受到更多的教育，也為核安全文化持續(xù)開(kāi)展提供了源源不斷的素材。

［摘要］隨著當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格和手法越來(lái)越多元化，在設(shè)計(jì)方案中經(jīng)過(guò)邏輯性地思考以得出一個(gè)合理的設(shè)計(jì)結(jié)果，顯得越來(lái)越重要，本文通過(guò)結(jié)合實(shí)際工程案例對(duì)符號(hào)學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探討，展示室內(nèi)設(shè)計(jì)如何創(chuàng)造豐富有趣兼具文化內(nèi)涵的情景體驗(yàn)空間，以滿足使用者日益增長(zhǎng)的生理與心理等多方面的需求。

［關(guān)鍵詞］符號(hào)學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；情景空間；文化內(nèi)涵

1引言

任何時(shí)代的室內(nèi)設(shè)計(jì)都映射著當(dāng)時(shí)的人們對(duì)空間、美學(xué)、文化、技術(shù)等多方面的認(rèn)知，可以說(shuō)每個(gè)時(shí)代的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)都有著獨(dú)特的語(yǔ)言形式。21世紀(jì)以后，我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)從建筑設(shè)計(jì)中逐步獨(dú)立出來(lái)，受到新式理論熏陶的設(shè)計(jì)師們?cè)诙嘣幕臎_擊下，為了不斷滿足普羅大眾對(duì)精致化、個(gè)性化空間的高要求[1]，幾乎都存在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將古今中外的設(shè)計(jì)風(fēng)格與符號(hào)，引用或轉(zhuǎn)譯入實(shí)際工程案例的情況，尤是對(duì)經(jīng)典的設(shè)計(jì)符號(hào)語(yǔ)言的應(yīng)用，是非常普遍的一種形式。

2符號(hào)學(xué)的概念及其在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

2.1符號(hào)學(xué)概念。①符號(hào)學(xué)概念。美國(guó)學(xué)者M(jìn)•李普曼在其著作《當(dāng)代美學(xué)》一書(shū)中將符號(hào)定義為“一切基于約定俗成，能夠替代某種其他事物并能夠被理解的東西”[2]。認(rèn)為符號(hào)是傳遞信息的媒介，向觀者傳遞信息，顯示文化意義。莫里斯符號(hào)學(xué)概念是基于哲學(xué)的形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義和使用主義，具體提出了符號(hào)學(xué)的三大分支：語(yǔ)構(gòu)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)[3]。這三個(gè)分支緊密相聯(lián)：語(yǔ)構(gòu)學(xué)研究符號(hào)之間的形式關(guān)系，為最基礎(chǔ)的部分。語(yǔ)義學(xué)研究符號(hào)及其所適用對(duì)象之間的關(guān)系，是能指與所指的關(guān)系；為過(guò)渡部分，是比較難的轉(zhuǎn)譯提煉過(guò)程。語(yǔ)用學(xué)研究符號(hào)與解釋者之間的關(guān)系，主要研究人如何對(duì)符號(hào)進(jìn)行詮釋。為最高級(jí)或終端的概念闡述部分[4]。其中最難的部分當(dāng)屬語(yǔ)義學(xué)轉(zhuǎn)換過(guò)程，即能指的具體對(duì)象與所指的事物如何鏈接的問(wèn)題。以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)符號(hào)為例（圖1），闡釋人對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的理解過(guò)程。②符號(hào)學(xué)“能指”與“所指”的概念。能指在符號(hào)學(xué)中是一種表征物，是符號(hào)的具體形式，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中就是有形的造型、形態(tài)、架構(gòu)、材料與工藝等。所指是被表征物體，是符號(hào)所表達(dá)的意義。比如古代室內(nèi)設(shè)計(jì)中窗花中雕刻的“魚(yú)”形圖案（能指）寓意“年年有余”（所指）的美好意愿。2.2室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)符號(hào)學(xué)的應(yīng)用。[5]室內(nèi)設(shè)計(jì)中符號(hào)學(xué)的“能指”與“所指”[6]2.2.1圖案類符號(hào)。圖案類符號(hào)主要包括墻體（掛畫(huà)、墻繪、壁畫(huà)）、雕刻（梁、柱）等裝飾性圖案，圖案的內(nèi)容是“能指”，圖案的寓意則為“所指”。[7]2.2.2結(jié)構(gòu)類符號(hào)。我國(guó)古代不同地理環(huán)境造就了不同的建筑結(jié)構(gòu)體系，木結(jié)構(gòu)應(yīng)用最為廣泛，南方用穿斗式、北方用抬梁式等，其“所指”則對(duì)應(yīng)地域傳統(tǒng)建筑精神。木結(jié)構(gòu)在世界范圍內(nèi)，也是中國(guó)古建筑的標(biāo)志性形象。2.2.3色彩類符號(hào)。色彩類符號(hào)分為兩種：客觀因素：由于色彩本身的屬性（色相、明度、彩度）給人不同的心理感受。如餐廳的橙色、紅色讓人心情愉悅增加食欲，辦公室藍(lán)色則讓人冷靜下來(lái)等。人文因素：展現(xiàn)宗教信仰、理智、審美情懷等。如江南地區(qū)民宅多為粉墻黛瓦，起初使用白堊防潮，宋之后的簡(jiǎn)約美學(xué)、陰陽(yáng)五行的哲學(xué)和封建等級(jí)制度的影響下，逐漸形成了詩(shī)畫(huà)意境的黑白灰的色調(diào)意象。2.2.4材質(zhì)類符號(hào)。不同的地理、自然和歷史等條件決定了各地建筑使用材質(zhì)的不同，這些材質(zhì)便蘊(yùn)含著地域的歷史與文脈，成為一種新的“所指”，表征著獨(dú)特的地域場(chǎng)所文化。如我國(guó)西北民居窯洞用夯土為主要建筑材料，夯土這種堅(jiān)實(shí)、質(zhì)樸、渾厚的材質(zhì)特點(diǎn)逐漸代表了大西北人們的地域文化性格。

一、充分運(yùn)用多媒體實(shí)時(shí)情景教學(xué)

語(yǔ)言、文字以及媒體都可以說(shuō)是“情景教學(xué)”的載體。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師單純的用“語(yǔ)言”和“文字”設(shè)計(jì)情景,會(huì)使學(xué)生感到枯燥、疲憊。大綱中指出:“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻影燈、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),形象直觀,生動(dòng)活潑,有利于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)”。例如,初中英語(yǔ)魯教版六年級(jí)下冊(cè),Unit7,SectionB,3a.在進(jìn)行“情景”練習(xí)時(shí),本人聯(lián)系了一系列形象生動(dòng)的投影片,讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面所提供的情景進(jìn)行會(huì)話，這樣即形象、直觀，又能啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體“情景”

（1）“模仿情景”的設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是模仿。以對(duì)話為例，英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了一些表示問(wèn)候、祝愿、約會(huì)、購(gòu)物、通電話、談天氣、提供幫助等一些交際情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話進(jìn)行模仿練習(xí)。此類練習(xí)易于操作。當(dāng)然，單純的模仿、背誦可能會(huì)使學(xué)生失去興趣。所以，有必要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象能激發(fā)學(xué)生積極性，創(chuàng)造性的“情景”。（2）“激勵(lì)性情景”的設(shè)計(jì)現(xiàn)代中學(xué)生愿意積極地進(jìn)行思索和探討，而不愿意被動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)“激勵(lì)性情景”，如：穿插“競(jìng)賽（搶答）”、“游戲”、“角色扮演”等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地、愉快地參與到教學(xué)的過(guò)程中去，以便達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。英語(yǔ)教材中，尤其是初中英語(yǔ)，有許多故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容。如：“WhydoyoulikeKoalas?”，“Whenisyourbirthday?”，“Iwanttobeanactor.”等等。讓學(xué)生模仿課文中的情景進(jìn)行角色扮演。把學(xué)生分成小組，使之全員參加。當(dāng)然根據(jù)實(shí)際情況，可以先讓能力較強(qiáng)的學(xué)生示范表演，或者是教師走到學(xué)生中去給與提示、啟發(fā)。（3）“詞匯、句型情景教學(xué)”設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯，句型的運(yùn)用。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中。靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯，句型的方法不行的。因此，本人在教學(xué)中采用將學(xué)到的詞匯和句型代入恰當(dāng)?shù)那榫爸衼?lái)讓學(xué)生掌握所學(xué)詞匯、句型。比如，有一次，我校準(zhǔn)備邀請(qǐng)一位抗美援朝英雄模范到我校作報(bào)告。于是，我就用當(dāng)時(shí)學(xué)到的一些詞匯，句型給學(xué)生了一個(gè)通知：Boysandgirls，Attentionplease.Nextweekanoldmanwillbehereonavisittomakeaspeechtous.Neverjudgehimbyhislooksbutbythecontentofhischaracter.HeisaheroofthewartoResistU.S.AggressionandAidKorea.Asaboy,hehadwishedtojointhearmy.Finallyhewenttothefronttofightforfreedomashewishedto.Youwillbelisteningtothespeechinthelecturehallat4p.m.nextFriday.然后再根據(jù)通知,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)；經(jīng)過(guò)每個(gè)單詞之后的“情景作文”練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)作水平有了很大提高。

三、注意搜集相關(guān)信息，為英語(yǔ)教學(xué)提供可能的情景

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，我們總能通過(guò)各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息。可以參考的媒體很多，如，報(bào)紙、雜志、聲像資料、廣播電視、internet等。把真實(shí)材料融入到精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景當(dāng)中去，我們便可以把凝固的文字轉(zhuǎn)化為聲請(qǐng)并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在情景中同樣應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽(tīng)眾。除教師創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行演示外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽地積極地參與，進(jìn)行情景操練和自由表演。創(chuàng)造情景的手段很多，有圖片、實(shí)物、錄音、動(dòng)作表演等等。教師在選擇手段時(shí)應(yīng)該形式服從內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)形式多樣化；情景必須是現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的，應(yīng)具有真實(shí)性?？傊?，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“情景”無(wú)處不在，教師應(yīng)運(yùn)用實(shí)物，圖片，錄像，電腦等多種媒體創(chuàng)設(shè)情景，提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)行情景教學(xué)；讓學(xué)生在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)感和興趣，掌握基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

1有關(guān)于情景教學(xué)

1.1對(duì)于情景教學(xué)的理解

情景教學(xué)主要是指在學(xué)習(xí)中由場(chǎng)景、環(huán)境所構(gòu)建起來(lái)的一種有關(guān)于學(xué)習(xí)的氛圍。而這種氛圍的存在讓學(xué)生能真實(shí)的感受到所學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生就感覺(jué)到身處在這種環(huán)境中。從而啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。情景教學(xué)就是能讓學(xué)生從實(shí)際上理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的一種好的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有許多種好的教學(xué)方法，包括情景教學(xué)方法就是其中很重要的一種。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革。

1.2情景教學(xué)的主要作用

情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用。首先有利于語(yǔ)言環(huán)境、氛圍的形成。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的阻礙就沒(méi)有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法的停滯不前，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)方面?？赡苡性S多的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很乏味，沒(méi)有興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直不能提高。而情景教學(xué)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，情景教學(xué)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從各個(gè)不同的角度、以不同的方法去接觸英語(yǔ)。有利于學(xué)生能深入的了解英語(yǔ)，提高學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力。其次有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際，更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)境對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，可以使英語(yǔ)差的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，使英語(yǔ)好的也得到提高。要是教師能有效的利用情景教學(xué)，學(xué)生提高英語(yǔ)水平指日可待。再其次是有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了自身和教師的影響外，興趣也是學(xué)習(xí)的好壞的一大重要影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)能力。最后有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中國(guó)的長(zhǎng)期教育模式使得學(xué)生對(duì)老師越來(lái)越依賴，缺少自主的學(xué)習(xí)能力，使得多年的學(xué)習(xí)只以考試為目的。學(xué)生得不到自主的發(fā)展，學(xué)生身上的潛能得不到開(kāi)發(fā)。所以教師應(yīng)該利用情景教育的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3對(duì)于情景教學(xué)的分析