一、課題的提出

一直以來西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化相對(duì)落后，教育觀念相對(duì)滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量增大，一部分西部地區(qū)學(xué)生過早地進(jìn)入社會(huì)，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專業(yè)開設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”?；凇凹倚：献鳌痹谥新毥逃兄匾缘膶?shí)踐與認(rèn)識(shí)，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)“家校合作”現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進(jìn)西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運(yùn)用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問卷837份。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績(jī)分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實(shí)踐能力；家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因?yàn)橐话阒新氼悓W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很突出，家長(zhǎng)最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長(zhǎng)只起輔助作用。另一方面家長(zhǎng)忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強(qiáng)大的教育合力。3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長(zhǎng)則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長(zhǎng)大”，只有27%的家長(zhǎng)希望孩子學(xué)到一技之長(zhǎng)，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)得到處理。這種對(duì)于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無實(shí)。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長(zhǎng)方面。首先，家長(zhǎng)對(duì)中職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業(yè)的低層次上，沒有充分認(rèn)識(shí)到中職教育的職業(yè)技能特點(diǎn)，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無法與學(xué)校形成合力。其次，家長(zhǎng)對(duì)“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為“對(duì)在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長(zhǎng)不是學(xué)校組成成員，對(duì)學(xué)校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點(diǎn)鴛鴦譜？因此，造成許多家長(zhǎng)不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會(huì)議或活動(dòng)，也只是交差應(yīng)付，走過場(chǎng)。也有一些家長(zhǎng)雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長(zhǎng)與學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān)，家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，處于被動(dòng)狀態(tài)，除非學(xué)校邀請(qǐng)，很少有家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與家校教育活動(dòng)。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對(duì)中職教育并不抱很大希望，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無法與學(xué)校配合。2.學(xué)校方面。首先，學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識(shí)、技能培養(yǎng)上，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無減。面對(duì)中職教育實(shí)際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實(shí)效。“家校合作”關(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認(rèn)識(shí)，在于學(xué)校的主動(dòng)出擊，在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育對(duì)孩子、社會(huì)的意義宣傳不到位，對(duì)“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒有與家長(zhǎng)、學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長(zhǎng)合作意識(shí)缺失。再次，“家校合作”機(jī)制機(jī)構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機(jī)構(gòu)，但實(shí)際教學(xué)管理中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。“家校合作”機(jī)制中家長(zhǎng)代表比例偏少，家長(zhǎng)聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會(huì)議、活動(dòng)為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長(zhǎng)期性管理機(jī)制。3.學(xué)生方面。首先，對(duì)“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)和學(xué)校配合要管住自己，對(duì)自己的行為、活動(dòng)進(jìn)行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長(zhǎng)帶來的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。一方面對(duì)自己走向社會(huì)的生存能力缺乏足夠認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，另一方面對(duì)自己在社會(huì)中的作用認(rèn)識(shí)不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都持“車到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當(dāng)問“打工”要具體干什么時(shí)，很多學(xué)生不知道該干什么。

摘要：構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的保障機(jī)制需要準(zhǔn)確了解我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況。本次問卷調(diào)查以與職業(yè)院校存在聯(lián)系的企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查了企業(yè)參與職業(yè)教育的目的、形式、投入、內(nèi)容和現(xiàn)狀，以及行業(yè)組織、政府等機(jī)構(gòu)在企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)中的作用。調(diào)查結(jié)果表明：我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿在增強(qiáng)，但企業(yè)在職業(yè)教育中缺乏主體地位；政府和行業(yè)組織的影響微弱，企業(yè)參與職業(yè)教育處于零散、自發(fā)的狀態(tài)；企業(yè)參與職業(yè)教育的首要?jiǎng)右蚴侨肆Y源因素，優(yōu)秀的大中型勞動(dòng)力密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作關(guān)系更加穩(wěn)定；職業(yè)教育的地域特征明顯，需要建立由地方政府主導(dǎo)的企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；企業(yè)；校企合作；保障機(jī)制

0引言

根據(jù)國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”單位資助課題《企業(yè)參與職業(yè)教育保障機(jī)制研究》課題組的統(tǒng)一安排，2013年4月至2014年9月，課題組開展了我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研工作。問卷調(diào)研于2013年8月-2014年6月面向全國(guó)近1300家企業(yè)進(jìn)行。

1調(diào)研目的

①了解在企業(yè)參與職業(yè)教育的過程中，企業(yè)、政府、行業(yè)組織、院校等參與方的動(dòng)機(jī)、意愿，以及各參與方之間保持溝通和協(xié)同的情況；了解企業(yè)參與職業(yè)教育的形式、內(nèi)容、投入水平、影響因素等情況；②對(duì)課題前期研究所得出的假設(shè)（或結(jié)論）進(jìn)行驗(yàn)證，主要有：1）我國(guó)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位沒有確立，企業(yè)的主體意識(shí)尚未形成；2）我國(guó)尚未建成企業(yè)參與職業(yè)教育的全社會(huì)管理機(jī)制，企業(yè)參與職業(yè)教育的活動(dòng)處于零散、自發(fā)的狀態(tài)，企業(yè)與政府、行業(yè)組織之間的聯(lián)系十分微弱；3）企業(yè)參與職業(yè)教育的首要?jiǎng)右蚴侨肆Y源因素；4）企業(yè)規(guī)模與企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和穩(wěn)定性密切相關(guān)。

一、創(chuàng)新機(jī)制，搭建校地合作服務(wù)平臺(tái)

（一）建立了“管辦分離”的繼續(xù)教育管理體制

學(xué)校著手繼續(xù)教育體制改革，制定完善的繼續(xù)教育管理規(guī)程和運(yùn)行機(jī)構(gòu)，成立繼續(xù)教育與培訓(xùn)處，建立起校長(zhǎng)分管、繼續(xù)教育與培訓(xùn)處主管、成人教育學(xué)院與相關(guān)學(xué)院分工負(fù)責(zé)和各部門協(xié)調(diào)共管的“校內(nèi)一體、管辦分離”的繼續(xù)教育組織管理體制，建立“繼續(xù)教育管理委員會(huì)”和“繼續(xù)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”，統(tǒng)籌并優(yōu)化配置全校的教育資源，以發(fā)揮全校對(duì)繼續(xù)教育工作齊抓共管的“合力”，為提升寧波大學(xué)繼續(xù)教育服務(wù)寧波經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，提供有力的制度、組織和人員保證。

（二）建立了“雙向掛職”的社會(huì)服務(wù)運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)科研服務(wù)與教育服務(wù)并行要求，學(xué)校在設(shè)立“繼續(xù)教育與培訓(xùn)處”的同時(shí)，成立了由分管校長(zhǎng)主管的“校地合作委員會(huì)”，并下設(shè)“地方服務(wù)與合作處”，加強(qiáng)了學(xué)校與各級(jí)地方政府部門及企事業(yè)單位聯(lián)絡(luò)與交流的主動(dòng)性，貫徹了“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的理念，為學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化與推介、成果產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移、科技開發(fā)等提供可行的發(fā)展規(guī)劃和高效的組織管理。重點(diǎn)工程是“百名教授/博士進(jìn)企業(yè)（社區(qū)）”和“百名企業(yè)家高管進(jìn)校園”的“雙向掛職”活動(dòng)。至今，已有500余人次教授/博士深入到400余家企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和管理咨詢等活動(dòng),有百余名企業(yè)家、高級(jí)管理人員被聘為兼職教授，取得了很好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（三）搭建了“校地合作、雙向傳導(dǎo)”的運(yùn)行平臺(tái)

一、加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)參與管理意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)小學(xué)管理中應(yīng)加強(qiáng)宣傳，不斷提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)，為家校合作管理奠定基礎(chǔ)。（1）在宣傳中要找準(zhǔn)對(duì)象，由點(diǎn)向面拓展。一些農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理方法不到位，參與意識(shí)極低，讓全體學(xué)生的家長(zhǎng)都能在思想上認(rèn)識(shí)到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過程中可先選擇一些具有進(jìn)步思想、有代表性的家長(zhǎng)作為宣傳對(duì)象。如與村委會(huì)合作，通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式，借助村級(jí)會(huì)議等把學(xué)校的辦學(xué)思想、宗旨等進(jìn)行宣傳。由點(diǎn)向面逐漸展開，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持讓大部分家長(zhǎng)的參與意識(shí)得到提高。（2）在宣傳方式上，學(xué)校不能以管理者的姿態(tài)自居，而要和家長(zhǎng)在平等、合作的基礎(chǔ)上，采用座談、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行。在對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的管理理念、方法時(shí)，不能以機(jī)械的“講聽”方式進(jìn)行，而要輔以各種案例，生動(dòng)形象地讓學(xué)生家長(zhǎng)了解參與管理的重要性。在宣傳中也應(yīng)廣泛地收集家長(zhǎng)的意見，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長(zhǎng)的參與意識(shí)，才能讓家校管理活動(dòng)得以順利開展，為提高學(xué)校的管理效率奠定基礎(chǔ)。

二、拓寬途徑，引導(dǎo)參與，廣泛引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理

在以往農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理中，家校合作的方式較為單調(diào)，多以每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)形式為主，家校管理沒有實(shí)質(zhì)性的效果，還是停留在學(xué)校單方面管理的層面上。為此，在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校管理中，拓寬家校管理的途徑對(duì)提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理過程中。如可以村為單位，以村長(zhǎng)或村社中具有一定權(quán)威和先進(jìn)思想的家長(zhǎng)作為帶頭人，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期或根據(jù)學(xué)校實(shí)際而召開座談會(huì)、研討會(huì)。如學(xué)校也可舉行開放日活動(dòng)，在開放日學(xué)生家長(zhǎng)可到校參觀、參與學(xué)校的活動(dòng)，和教師進(jìn)行交談，提出意見或建議，共同參與學(xué)校管理。如學(xué)?？山嘀魅?家長(zhǎng)管理模式，在每學(xué)期開學(xué)初，由班主任組織學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況、管理方法等進(jìn)行探討。（2）在引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的過程中，一是要注重發(fā)揮家長(zhǎng)的管理作用，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)校的管理提出相應(yīng)的意見或建議。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學(xué)生家長(zhǎng)提出意見，都可以讓學(xué)生家長(zhǎng)提出來。二是要注重通過多種形式把學(xué)校的管理方法和管理的具體措施告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能配合學(xué)校的管理，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。如對(duì)學(xué)生的行為管理，學(xué)校放學(xué)后學(xué)生是否及時(shí)回家，如果沒有，家長(zhǎng)是否和學(xué)校取得了聯(lián)系，這就需要形成一種互動(dòng)模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長(zhǎng)參與管理提供方便，促進(jìn)其廣泛參與管理。

三、優(yōu)化方法，及時(shí)溝通，形成家?；?dòng)監(jiān)督機(jī)制

在以往的小學(xué)農(nóng)村學(xué)校管理中，學(xué)校是管理者，學(xué)生是被管理者，而家長(zhǎng)只是作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，家校雙方?jīng)]有形成較好的合作意識(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的范圍不廣，而這和學(xué)校所采用的溝通方式、互動(dòng)機(jī)制有一定的關(guān)系。優(yōu)化溝通方法，在引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的同時(shí)，相互監(jiān)督、共同促進(jìn)，這樣才能形成合力。（1）要讓學(xué)生家長(zhǎng)成為管理的一員，參與到學(xué)生管理過程中。在這個(gè)過程中，作為校方，在制訂相應(yīng)的管理辦法時(shí)，要廣泛采取家長(zhǎng)的意見。如《學(xué)生安全管理辦法》的制訂，學(xué)校更多考慮的是校方的責(zé)任和辦法，那么，是否考慮了學(xué)生家庭的實(shí)際，通過和家長(zhǎng)的相互溝通，以意見征求稿方式進(jìn)行，取得家長(zhǎng)的支持，采納家長(zhǎng)的意見后再去實(shí)施，效果會(huì)更好。（2）要建立互動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制。一方面，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中，哪些方面做得比較好，哪些方面做得還不夠，校方要注重以行政為帶頭，建立村、社聯(lián)系制度，廣泛收集家長(zhǎng)的意見。另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)在參與管理的過程中，需要做哪些工作，在管理中還有哪些不足，需要如何改進(jìn)等，校方也要通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)，以書面形式或意見書等向家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋。三是要聯(lián)合好村委會(huì)，派出所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府等政府、社區(qū)組織，共同對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。如可和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府協(xié)商，對(duì)在家校管理過程中作出貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)給予相應(yīng)的表彰。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望，學(xué)校肩負(fù)著教育學(xué)生的責(zé)任，但要讓學(xué)生得到健康而全面的發(fā)展，還得依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量。在小學(xué)管理過程中，要注重結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過宣傳提高其參與管理意識(shí)，拓寬參與途徑，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理過程中，形成合力，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，這樣才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

1校企合作教育中存在的問題及分析

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營(yíng)利實(shí)體,以追求利潤(rùn)為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

11長(zhǎng)期以來,我國(guó)的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡(jiǎn)單和形式化。

在財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),或者到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。一般地,一二年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀,四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí),但是這些實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實(shí)際效果,簡(jiǎn)單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

1校企合作教育中存在的問題及分析

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營(yíng)利實(shí)體,以追求利潤(rùn)為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

1.2合作基礎(chǔ)薄弱,合作方式簡(jiǎn)單化

長(zhǎng)期以來,我國(guó)的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡(jiǎn)單和形式化。

［摘要］家校合作走向現(xiàn)代化是提高家校合作成效的必然要求，探索現(xiàn)代化的家校合作路徑是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。探索家校合作現(xiàn)代化的優(yōu)化路徑，首先要突出地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位，設(shè)立規(guī)章制度保障家校合作的開展，其次通過設(shè)立家庭駐校崗、共建家校研學(xué)共同體等創(chuàng)新家校合作組織形式，最后從家校合作監(jiān)測(cè)評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)、家校合作資源共享化兩個(gè)方面促進(jìn)家校合作現(xiàn)代化。

［關(guān)鍵詞］家校合作;現(xiàn)代化;合作形式

家校合作能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)校教育資源、產(chǎn)生教育合力。［1］傳統(tǒng)的家校合作的主體是學(xué)校和家庭，雙方從不同的角度、以不同的方式影響著家校合作的進(jìn)行。隨著家校合作的深入開展，傳統(tǒng)的家校合作存在主體權(quán)責(zé)不清、合作形式單一、合作過程封閉等問題，導(dǎo)致家庭和學(xué)校難以發(fā)揮自身的參與活力。因此，本文從宏觀統(tǒng)籌、組織形式、資源共享三個(gè)角度著手，根據(jù)家校合作的主體地方政府、學(xué)校、家庭，建立三級(jí)家校合作管理與服務(wù)隊(duì)伍，組建地方政府、學(xué)校、家庭三方共同參與的家校合作管理隊(duì)伍，探索現(xiàn)代化的家校合作運(yùn)作模式。

一、突出地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位

2017年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出建立政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制。由此，我國(guó)從政策層面強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該與家庭、社會(huì)等力量協(xié)同合作，提高育人質(zhì)量。我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則，因此家校合作也是地方政府教育改革應(yīng)該關(guān)注的重要方面。地方政府具有公共財(cái)政支持、教育政策與法規(guī)給予保障、組織機(jī)構(gòu)完整等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，突出和發(fā)揮地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位和作用，能夠促使家校合作朝著規(guī)范化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。本文將地方政府限定為行政層面的區(qū)(縣、市)人民政府。(一)地方政府是家校合作的統(tǒng)籌者。傳統(tǒng)的家校合作覆蓋面較小，設(shè)立的家校委員會(huì)一般以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為主。以家委會(huì)為主的家校合作組織與管理形式缺乏一定的權(quán)威性，導(dǎo)致家校合作較分散、封閉，常常得不到相應(yīng)的保障。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出:“基礎(chǔ)教育實(shí)行由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則?！苯Y(jié)合我國(guó)地區(qū)教育差異，地方教育治理是我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。一方面，地方政府應(yīng)設(shè)立家校合作的指導(dǎo)服務(wù)與監(jiān)督管理組織，負(fù)責(zé)為本地區(qū)家校合作的開展提供總體規(guī)劃，根據(jù)地區(qū)家校合作的現(xiàn)實(shí)狀況制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，避免不同學(xué)校造成資源浪費(fèi)。另一方面，家校合作從組織管理到制度制訂，都離不開地方政府與學(xué)校的協(xié)同參與。因?yàn)橥耆蓪W(xué)校管理的家校合作缺乏一定的規(guī)范性，所以，將地方政府作為家校合作的統(tǒng)籌者，是實(shí)現(xiàn)家校合作現(xiàn)代化的重要保障。地方政府通過征詢和回復(fù)與家校合作有關(guān)的民眾意愿和意見，直接成為協(xié)同育人工作和家校合作的統(tǒng)籌者，隨后建立和完善家校合作規(guī)章制度體系，為家校合作的順利開展提供保障。(二)規(guī)章制度是家校合作開展的基石。學(xué)校教育是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)的，在特定場(chǎng)所(如學(xué)校)組織的具有一定管理制度的教育教學(xué)活動(dòng)。家庭教育則以家庭成員為主要教育者，在家庭輻射范圍內(nèi)的教育活動(dòng)。相對(duì)學(xué)校教育有特定的管理制度，家庭教育是比較隨意、零散的教育形式。鑒于學(xué)校教育和家庭教育的不同側(cè)重點(diǎn)，家校合作需要有統(tǒng)一的管理隊(duì)伍，以推動(dòng)雙方順利、深入開展合作。傳統(tǒng)的家校合作規(guī)章制度往往難以真正發(fā)揮規(guī)章制度的指導(dǎo)作用，而且家長(zhǎng)對(duì)規(guī)章制度知之甚少，導(dǎo)致規(guī)章制度的作用被弱化。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作的不足，地方政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況建立健全家校合作現(xiàn)代化機(jī)制，從制度層面保證家校合作的規(guī)范化。地方政府為家校合作提供政策支持，所制訂的規(guī)章制度對(duì)家校合作的有序開展具有不可代替的作用。學(xué)校能否有效組織家長(zhǎng)、教師，聯(lián)合社區(qū)，取決于地方政府能否對(duì)家校合作有正確的認(rèn)識(shí)和高度的重視。地方政府先通過出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度幫助家庭、學(xué)校規(guī)范地開展合作，再由學(xué)校制訂家校合作實(shí)施章程明確權(quán)責(zé)，幫助家長(zhǎng)、教師明確自己的參與權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)。地方政府也可以為家校合作提供系統(tǒng)指導(dǎo)，如開展家庭教育名師巡回講堂，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的疑惑、更新家長(zhǎng)的教育理念，保證家校合作的順利開展。從“家委會(huì)實(shí)施意見”到“家校合作中教師角色考核評(píng)價(jià)建議”“家長(zhǎng)學(xué)校建立意見報(bào)告書”，充分說明了地方政府為家校合作現(xiàn)代化提供方向性的引導(dǎo)和權(quán)威性的支持。

二、創(chuàng)新家校合作的組織形式

同志們：

今天召開這次全市體教結(jié)合工作會(huì)議，主要是安排體教結(jié)合工作任務(wù)，研究推進(jìn)體教結(jié)合的具體措施。剛才，東生同志宣讀了市體教結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單，初偉同志宣讀了《實(shí)施意見》。希望大家統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，按照統(tǒng)一部署，各司其職，密切配合，積極推進(jìn)體教結(jié)合工作。下面，我講幾點(diǎn)意見：

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定不移地推進(jìn)體教結(jié)合工作

學(xué)校體育是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ)，是體育工作的重點(diǎn)，也是群眾體育和競(jìng)技體育的結(jié)合部。全面加強(qiáng)學(xué)校體育工作，廣泛開展學(xué)校課余訓(xùn)練，積極培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀體育后備人才，是體育、教育部門的共同責(zé)任。體教結(jié)合，就是整合體教兩家優(yōu)勢(shì)，把文化教育和學(xué)校體育、業(yè)余訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，既促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展又能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的共贏雙進(jìn)的新機(jī)制，是體教兩家在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索出的一種科學(xué)育人模式。

（一）實(shí)施體教結(jié)合符合科學(xué)發(fā)展需要。多年來，我國(guó)體育后備人才培養(yǎng)，一直沿襲學(xué)校體育、業(yè)余體校訓(xùn)練的路子，相對(duì)封閉，讀訓(xùn)結(jié)合不夠。一是運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)相對(duì)偏低，就業(yè)難，全國(guó)舉重冠軍鄒春蘭退役去當(dāng)搓澡工，就是一個(gè)發(fā)人深省的案例。二是家長(zhǎng)不愿讓有體育特長(zhǎng)的孩子參加訓(xùn)練，造成了后備力量不足，制約了競(jìng)技體育的持續(xù)發(fā)展。中國(guó)奧委會(huì)名譽(yù)主席何振梁指出“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途。體教結(jié)合能使雙方互補(bǔ)，何樂而不為？”教育部門有生源、文化教育等方面的優(yōu)勢(shì)，而體育部門則有體育專業(yè)技術(shù)、競(jìng)賽組織方面的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施體教結(jié)合，整合兩部門的優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)更多全面發(fā)展的合格學(xué)生和高素質(zhì)體育后備人才，是促進(jìn)體育、教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏共進(jìn)的重要途徑。我們要從實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分認(rèn)識(shí)體教結(jié)合的重要性，扎實(shí)推進(jìn)體教結(jié)合工作。

（二）實(shí)施體教結(jié)合有成功經(jīng)驗(yàn)。體教結(jié)合工作試點(diǎn)最早在上海，目前全國(guó)很多城市開始推行體教結(jié)合，影響最大、效果最好的是有“教育之鄉(xiāng)”和“體育之鄉(xiāng)”美譽(yù)的南通市。在去年的北京奧運(yùn)會(huì)上，江蘇南通籍運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造了日奪三金的神話，共贏得4枚金牌，譜寫了連續(xù)五屆奧運(yùn)會(huì)“屆屆見金牌、屆屆出新人”的輝煌歷史；南通教育也與體育相映生輝，歷年高考成績(jī)都穩(wěn)居江蘇省前列（2008年江蘇高考成績(jī)前10名，其中南通市就有7人）。體育、教育的有機(jī)結(jié)合，讓孩子們?cè)诎l(fā)展中“一不輸在知識(shí)上，二不輸在體質(zhì)上”，創(chuàng)造了全國(guó)聞名的“南通模式”。南通的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，南通能夠做到的，相信我們也一定能做的到，而且有了現(xiàn)成的南通經(jīng)驗(yàn)，我們也一定會(huì)通過完善改進(jìn)做得更好。

一、高職酒店管理專業(yè)校企合作的背景

（一）學(xué)校、酒店和學(xué)生三方的利益訴求

校企合作是指以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，通過學(xué)校與用人單位的結(jié)合，師生與實(shí)際勞動(dòng)者的結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種人才培養(yǎng)模式。對(duì)酒店管理專業(yè)而言，校企合作對(duì)于學(xué)校、酒店和學(xué)生三者都具有不可替代的意義和價(jià)值。對(duì)于學(xué)校來講，校企合作能讓學(xué)校與企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平和綜合素質(zhì)的需求緊密對(duì)接，使人才培養(yǎng)的針對(duì)性和方向性更強(qiáng)；能利用酒店真實(shí)的服務(wù)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備等條件，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)資金和場(chǎng)地的短缺；能將專業(yè)教師輸送到酒店行業(yè)中去頂崗鍛煉，獲取行業(yè)新資訊、新科技和新的管理經(jīng)驗(yàn)，打造一支優(yōu)秀的“雙師”素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于酒店來講，招收學(xué)校實(shí)習(xí)生能提高員工隊(duì)伍的學(xué)歷層次，降低人力資源成本及管理成本，較有效地提高整體服務(wù)水平；能儲(chǔ)備一批高素質(zhì)的技能型人才作為強(qiáng)大的后備力量；能讓酒店利用學(xué)校培訓(xùn)和科研的力量實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得良好聲譽(yù)，改善公共關(guān)系；有些地方的酒店還能享受到地方政府的優(yōu)惠政策和財(cái)政補(bǔ)貼。從學(xué)生的角度而言，能使其有效地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生通過在酒店中的頂崗實(shí)習(xí)，能獲取對(duì)職業(yè)環(huán)境最直觀的感受，最有效地獲取服務(wù)技能和管理知識(shí)，形成對(duì)職業(yè)選擇和規(guī)劃的初步判斷，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。特別是在就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的情況下，校企合作有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校到崗位的對(duì)接。

（二）優(yōu)化校企合作模式，提高校企合作三方滿意度的迫切性

酒店管理專業(yè)的校企合作在許多地方已踐行數(shù)年，學(xué)界也有很多聲音關(guān)注到校企合作的各個(gè)方面：邵衛(wèi)[1]、傅玉敏[2]、王鵬曉[3]等人論述了校企合作的意義、可行性以及合作模式的構(gòu)建；張健慶[5]、婁冰娜[6]、張敏娜[7]、哈衛(wèi)東[8]、張?chǎng)蝃9]、謝紅霞[10]等對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、安全問題、學(xué)生心理變化及行為引導(dǎo)等做出了思考和闡述。但目前還是存在一些讓人苦惱的現(xiàn)象，讓我們不得不重新思考如何優(yōu)化校企合作的模式，提高學(xué)校、酒店和學(xué)生三個(gè)利益方的滿意度。第一，旅游市場(chǎng)持續(xù)火熱，旅游人才需求量大，但很多旅游酒店專業(yè)的畢業(yè)生不愿從事該行業(yè)，就業(yè)對(duì)口率低。另一方面，通過校企合作已經(jīng)在酒店實(shí)習(xí)及就業(yè)的，也很多跳槽至另外的職業(yè)領(lǐng)域，人才流失率高。究其原因，一是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)化程度不夠，二是酒店的薪資水平、管理方式及職業(yè)發(fā)展前景等對(duì)實(shí)習(xí)生的吸引力不足。而這兩個(gè)問題其實(shí)都可能通過校企合作的深化和優(yōu)化尋求較好的解決方案。第二，由于政府支持性政策與資金缺乏，企業(yè)自身的資本趨利性，以及學(xué)校辦學(xué)能力及資金限制等多方面不利因素，目前職業(yè)院校和酒店的合作多為松散型、簡(jiǎn)單化、形式化的合作，實(shí)質(zhì)性的多元化的合作不多。所以有必要繼續(xù)探討如何深化校企合作，探索其可持續(xù)發(fā)展之路，讓合作三方獲得最優(yōu)的效益，讓畢業(yè)生能與行業(yè)緊密對(duì)接，最終提高教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的有效性。

二、目前高職酒店管理專業(yè)校企合作模式存在的問題

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育面臨著極大的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)于一所職業(yè)技術(shù)院校而言，一個(gè)重要的課題就是要著力推進(jìn)管理制度的創(chuàng)新。管理制度的創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。本文試圖用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)合作者從事的職業(yè)院校管理實(shí)際，闡述制度創(chuàng)新的必要性、有效性，提出進(jìn)行制度創(chuàng)新的有關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】制度正式約束與非正式約束合作博弈與非合作博弈管理制度創(chuàng)新

一、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度創(chuàng)新視角

制度是一種社會(huì)博弈規(guī)則，是人們所創(chuàng)造的用以限制人們相互交往的行為框架。制度提供的一系列規(guī)則由國(guó)家規(guī)定的正式約束、社會(huì)認(rèn)可的非正式約束和實(shí)施機(jī)制三方面構(gòu)成。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人的一切行為方式都是特定制度的產(chǎn)物，是人在特定制度下追求個(gè)人利益最大化的表現(xiàn)。用這個(gè)觀點(diǎn)看教育問題，教育改革本質(zhì)上并不僅僅是教育內(nèi)容的改革，也不僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)手段以及命題方式之類的技術(shù)性改革，而更重要的是管理制度的改革。教育管理的首要任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)立一套有效的制度來規(guī)范和利用教師及學(xué)生追求個(gè)人利益最大化的行為，以實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，與西方人相反，我們向來重結(jié)果，輕過程；重理論教學(xué)，輕技能培養(yǎng)；更關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，而忽視制度創(chuàng)新。這種思維方式是與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)相適應(yīng)的，但在當(dāng)今市場(chǎng)化的社會(huì)，卻有本末倒置之嫌。

作為上海辦學(xué)歷史悠久、基礎(chǔ)條件雄厚的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)?！虾＝煌▽W(xué)校，為上海地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校經(jīng)過幾代人的努力，已在社會(huì)上享有較高聲譽(yù)。但是，要謀求更深層次的發(fā)展，必須在穩(wěn)定規(guī)?；A(chǔ)上走內(nèi)涵發(fā)展之路，而目前在內(nèi)部管理上，深感傳統(tǒng)管理有余而激勵(lì)與創(chuàng)新不足，集中統(tǒng)一有余而各部門主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不足，行政調(diào)控有余而各部門自動(dòng)協(xié)調(diào)配合不足，要根本解決這些問題，首先應(yīng)重視制度建設(shè)。