導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家校合作案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)在許多領(lǐng)域獲得領(lǐng)先成就的同時(shí)，在教育中的家校合作理論及實(shí)踐領(lǐng)域也同樣處于領(lǐng)先水平?！凹议L(zhǎng)與孩子共同參與學(xué)校教育”是美國(guó)近五十年來(lái)不斷改革的主題，經(jīng)多次改革取領(lǐng)先取得了許多值得借鑒的成果。我國(guó)雖已認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但總體來(lái)講正處于起步階段，因此，通過對(duì)美國(guó)家校合作的案例進(jìn)行分析，科學(xué)的借鑒國(guó)外體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國(guó)“家長(zhǎng)與孩子共同參與體育教學(xué)活動(dòng)”的案例介紹

活動(dòng)目的：（1）使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)看到孩子在體育課中所學(xué)的內(nèi)容；（2）爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)支持學(xué)校體育計(jì)劃。

建議等級(jí)水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動(dòng)。

活動(dòng)描述：通常在每年的二月份，學(xué)校通過新聞信通知家長(zhǎng)（也鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)）與孩子共同參與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，首先，讓一個(gè)孩子做熱身運(yùn)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間與他們的父母進(jìn)行一對(duì)一的互助。然后進(jìn)行小組活動(dòng)，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)給家長(zhǎng)和孩子照幾張合影。

教學(xué)建議：邀請(qǐng)校長(zhǎng)檢查活動(dòng)程序，了解學(xué)生對(duì)此事件的期望。

適應(yīng)殘疾學(xué)生：將特殊學(xué)生納入常規(guī)體育課，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行修改，使之適應(yīng)殘疾學(xué)生。

二、美國(guó)“家校合作”的教學(xué)特色案例分析

美國(guó)基礎(chǔ)教育的家校合作處于世界領(lǐng)先水平，經(jīng)過對(duì)案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為美國(guó)家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育

教師是家校合作中的關(guān)鍵人物之一，是家校合作的指導(dǎo)者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長(zhǎng)合作的態(tài)度。從案例可知：美國(guó)教師能夠很好的制定、實(shí)施家長(zhǎng)參與體育教育的計(jì)劃，懂得如何在工作中與家長(zhǎng)、同事以及校領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，說明美國(guó)教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進(jìn)行。

（二）重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是家長(zhǎng)與學(xué)校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學(xué)校通過讓孩子為家長(zhǎng)和學(xué)校傳遞信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從心理上接受了家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國(guó)校長(zhǎng)能夠親自參與到活動(dòng)中，說明校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，一方面調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，另一方面增強(qiáng)了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規(guī)保障

近幾年，美國(guó)聯(lián)邦和許多州制定并通過了一系列有關(guān)家長(zhǎng)參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長(zhǎng)教育和教師培訓(xùn)，有的明確要求家長(zhǎng)參加學(xué)校管理和決策，有的撥發(fā)?？钤O(shè)立家庭教育資源中心等，為美國(guó)中小學(xué)家校合作的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。

三、美國(guó)“家校合作”對(duì)我國(guó)的啟示

為促進(jìn)我國(guó)家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對(duì)策，其中，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)不失為一條捷徑。以下是從美國(guó)家校合作的歷史經(jīng)驗(yàn)中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓(xùn)

受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，我國(guó)目前的教師現(xiàn)狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓(xùn)計(jì)劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓(xùn)，將教師與家長(zhǎng)的合作技能正式納入培訓(xùn)計(jì)劃顯得尤為重要。

（二）加強(qiáng)宣傳，促使家長(zhǎng)和教育者轉(zhuǎn)變觀念

在我國(guó)，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏參與教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，要促進(jìn)家校合作，就必須加強(qiáng)宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其參與教育對(duì)學(xué)生和學(xué)校所起的重要作用。鑒于目前我國(guó)在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭(zhēng)使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃

系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南，也是實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的基本保證。在制定計(jì)劃之前，學(xué)校必須做出周詳?shù)恼{(diào)查研究，收集學(xué)生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)、不同心態(tài)和不同需求，此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有主要領(lǐng)導(dǎo)參加的專門小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學(xué)校層面上，可以適當(dāng)?shù)亟M織家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的責(zé)任感，使廣大家長(zhǎng)與學(xué)校同心協(xié)力，為學(xué)校教育多做貢獻(xiàn)。政策支持還應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)校和家庭提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，使學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時(shí)有經(jīng)濟(jì)保障，促使更多的家庭與學(xué)校合作。

四、總結(jié)

眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開全社會(huì)的重視、關(guān)心和支持，而家庭作為學(xué)校的天然同盟者更需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的合作。如今，家校合作已是學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。但是，由于我國(guó)教育的特殊情況，我國(guó)家校合作的理論研究和實(shí)踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國(guó)在家校合作的研究和實(shí)踐方面處于世界領(lǐng)先地位，科學(xué)的借鑒國(guó)外體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來(lái)持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：

試圖通過組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開展家?；顒?dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長(zhǎng)解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長(zhǎng)問卷形式了解家長(zhǎng)的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

七、課題研究步驟和計(jì)劃：

1、任務(wù)分工：

組長(zhǎng)：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開題報(bào)告及課題實(shí)施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問題，制訂出具體實(shí)施方案。

（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開展家校活動(dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：

“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

篇3

培養(yǎng)高層次的傳媒人才迫在眉睫

2006年1月，總書記在視察報(bào)社時(shí)指出，提高辦報(bào)水平，關(guān)鍵在人，在于建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的新聞隊(duì)伍。人才隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性已是社會(huì)共識(shí)。

培養(yǎng)名記者是解放集團(tuán)品牌建設(shè)的重要內(nèi)容 經(jīng)多年規(guī)劃和建設(shè)，解放日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在職人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次和專業(yè)技術(shù)職務(wù)比例逐年優(yōu)化，綜合素質(zhì)不斷提高。但在高層次人才方面，專家型學(xué)者、采編經(jīng)營(yíng)管理復(fù)合型人才、領(lǐng)軍人才依然緊缺，知名度高、社會(huì)影響力大的名記者和名編輯少，這必將成為集團(tuán)事業(yè)進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。因此，集團(tuán)提出并實(shí)施培養(yǎng)名記者、名編輯的工程，并把這項(xiàng)工程看得比造大樓和有形的GDP增長(zhǎng)更重要。名記者、名編輯是單位的品牌之一，名人與品牌相互襯托，個(gè)人可以借品牌而出名，同樣又進(jìn)一步提升了單位的品牌。名人也是一種象征，名人的多少反映了集團(tuán)品牌的分量和實(shí)力。

名記者由社會(huì)認(rèn)定，才真正具有生命力 名記者、名編輯和其他產(chǎn)品一樣，其水平和質(zhì)量由市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)，在市場(chǎng)的拼殺中脫穎而出才更有生命力、號(hào)召力和權(quán)威性，也只有在市場(chǎng)評(píng)選中可以不看學(xué)歷不看職稱，真正做到不拘一格?！懊襟w進(jìn)課堂”是這種轉(zhuǎn)變的嘗試，是打破論資排輩傳統(tǒng)惡習(xí)，變重資歷的價(jià)值取向?yàn)橹啬芰?、重業(yè)績(jī)的人才取舍標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐。如果能到多所大學(xué)講課并受到熱烈歡迎和好評(píng)，如果能出幾本書，并有相當(dāng)可觀的發(fā)行量，甚至在社會(huì)上引起一定反響成為暢銷書，其能力水平和作用自然應(yīng)得到公認(rèn)，知名度也會(huì)隨之提高。

在如今人際交往頻繁的社會(huì)，知名度的建立與行銷日益重要，“知名”已成為“成功”的快捷鍵，同時(shí)現(xiàn)代通訊技術(shù)以及大眾傳播媒介的高度發(fā)展，加入高知名度行列的人的迅速增多，以致于任何個(gè)人都可以通過打造而成名。但真正有生命力的名人，還要靠真實(shí)本領(lǐng)，靠辛勤工作成功而成名。記者的知名度主要靠他長(zhǎng)年累月寫作千百甚至上萬(wàn)新聞，靠一項(xiàng)項(xiàng)成果和精品給讀者留下印象，積累而成。

搭建平臺(tái)是人才培養(yǎng)的有效方法隊(duì)伍建設(shè)要有載體，名人培養(yǎng)要有平臺(tái)，要讓人在完成任務(wù)中得到歷練并盡展才華，還要通過具體項(xiàng)目和實(shí)際工作來(lái)鑒別、篩選人才。只有“集團(tuán)搭建平臺(tái)”，才有“優(yōu)秀人才唱戲”；沒有平臺(tái)，難有人才輩出的局面。解放日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)近年在搭建平臺(tái)組織載體上屢有創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批優(yōu)秀青年人才。“虛擬組織”以項(xiàng)目為主要運(yùn)作方式，為人才培養(yǎng)提供了全新的渠道和平臺(tái)，在項(xiàng)目推進(jìn)中達(dá)到了鍛煉人才、培養(yǎng)人才的目的和激活人才的價(jià)值；“掛職鍛煉”為培養(yǎng)既懂新聞采編又熟悉媒體各產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合型人才開闊了道路。還有“主編助理”、“主筆”制度等，在完成工作任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)，完成了對(duì)人才的培養(yǎng)?！懊襟w進(jìn)課堂”是集團(tuán)構(gòu)建的又一個(gè)高平臺(tái)，是為促進(jìn)人才的理論修養(yǎng)，迅速提高人才知名度而設(shè)立的。

校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)工作特色

“媒體進(jìn)課堂”項(xiàng)目正式推出后，經(jīng)報(bào)名選拔、確定課題、向有關(guān)院校推介，得到復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校的熱烈響應(yīng)，并排進(jìn)課程計(jì)劃。開講后獲得好評(píng)，使“媒體進(jìn)課堂”有了良好的開局。

自主報(bào)名和組織推薦相結(jié)合“媒體進(jìn)課堂”不以單一的組織行為圈定培養(yǎng)對(duì)象，而是在新聞工作中有突出成績(jī)并有一定經(jīng)驗(yàn)積累和理論素養(yǎng)，或?qū)ｉT領(lǐng)域有所研究的優(yōu)秀編輯記者和經(jīng)營(yíng)管理人員都可報(bào)名參加，為不拘一格培養(yǎng)人才拓寬了選拔面。組織推薦則在報(bào)名的基礎(chǔ)上，從擴(kuò)展黨報(bào)影響和促進(jìn)集團(tuán)人才隊(duì)伍建設(shè)雙重目標(biāo)上，選擇確定人員課題，既挑選培養(yǎng)對(duì)象，同時(shí)也考慮選擇與集團(tuán)事業(yè)發(fā)展中成功的案例相關(guān)的講課課題，藉以通過講課傳遞經(jīng)驗(yàn)，更好地介紹集團(tuán)事業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)展黨報(bào)集團(tuán)影響。例如首批確定的課題包括：創(chuàng)意，提升黨報(bào)品牌的第一動(dòng)力；從晨報(bào)提價(jià)看報(bào)業(yè)營(yíng)銷謀略；報(bào)業(yè)經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)控制及多元戰(zhàn)略；平面媒體與新媒體融通趨勢(shì)和報(bào)紙形態(tài)變革前瞻；重大國(guó)際會(huì)議報(bào)道技巧；世界±采訪中的新聞發(fā)現(xiàn)；“文化講壇”的臺(tái)前幕后等。這些課題均體現(xiàn)了建設(shè)隊(duì)伍和宣傳黨報(bào)的宗旨。

案例分析講課 案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，其最大優(yōu)點(diǎn)在于將教育方式從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變成雙向的交流互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性，是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種理想方式。但我國(guó)案例教育總體還處于探索階段，相對(duì)滯后的一個(gè)主要原因是案例缺乏，特別是反映我國(guó)市場(chǎng)和企業(yè)情況的案例更少，多數(shù)案例直接從國(guó)外拿來(lái)，由于制度和文化背景的差異導(dǎo)致適用性、針對(duì)性較差。即便有些國(guó)內(nèi)的案例，也多從新聞報(bào)道、公司報(bào)告中摘取過來(lái)，缺少對(duì)案例的全面掌握和審視，缺少對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的了解，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。教育需要鮮活的案例，使集團(tuán)“媒體進(jìn)課堂”有了契機(jī)。在向高校推介中，集團(tuán)的一些成功案例，如人類第一張“太空?qǐng)?bào)”搭載神六升天的創(chuàng)意和啟示、《新聞晨報(bào)》提價(jià)中的營(yíng)銷謀略、“文化講壇”如何凸顯文化自身的價(jià)值和影響力等等，都引起校方的極大興趣。

與大學(xué)合作設(shè)平臺(tái) 新聞教學(xué)單位與媒體單位本身是一脈相承的，在人才培養(yǎng)建設(shè)上合作雙贏早已是雙方的共同意愿。一方面，新聞教育機(jī)構(gòu)迅速擴(kuò)展，從改革開放前全國(guó)只有19家大學(xué)開設(shè)新聞專業(yè)到目前660多家，專業(yè)點(diǎn)超過300個(gè)，新聞教育師資相對(duì)緊缺，不得已用其他學(xué)科人員補(bǔ)充新聞教學(xué)崗位，甚至出現(xiàn)了毫無(wú)新聞專業(yè)知識(shí)者可以大講采寫編評(píng)、沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷的可以大話媒介文化與經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象；另一方面，新聞教育應(yīng)更注重理論還是注重實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師還是培養(yǎng)新聞工匠的問題，經(jīng)多年?duì)幷?，雖然已逐漸確立了理論與實(shí)踐相結(jié)合的新聞教育觀點(diǎn)，但重理論教學(xué)，忽視新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練的狀況未真正改變，以致于出現(xiàn)了不會(huì)寫消息的新聞學(xué)博士。

“媒體進(jìn)課堂”的發(fā)展和完善

提高質(zhì)量，及時(shí)評(píng)估和提煉 對(duì)講課的水平、案例分析的質(zhì)量和技巧，通過學(xué)校師生調(diào)查意見來(lái)全面掌握，做出評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，使之不斷提高講課水平。同時(shí)要協(xié)調(diào)各單位部門給予關(guān)注和支持，為講課提供案例和素材，或協(xié)助分析提煉，幫助 “媒體進(jìn)課堂”項(xiàng)目不斷完善豐富。

積極拓展，與學(xué)校深度合作 一方面，學(xué)校積極吸收媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充；另一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科體系和教學(xué)要求，主動(dòng)開出課程科目，招聘有經(jīng)驗(yàn)的媒體人員到學(xué)校開課。也可組成項(xiàng)目組，由學(xué)校教師與媒體人員合作，共寫教案，共同備課，合作講課。成熟后，還應(yīng)鼓勵(lì)講課者將精彩觀點(diǎn)、議題，進(jìn)一步進(jìn)行凝煉、深化，形成品位高、思考深、有社會(huì)影響力的專著，使“媒體進(jìn)課堂”工程得以深化。

篇4

論文摘要: 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的切實(shí)保障。為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,有必要加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。文章分析了金融學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必要性與可行性,提出金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的設(shè)想。 

 

0引言 

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,金融在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要,培養(yǎng)優(yōu)秀的金融人才是我國(guó)目前高等院校的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)面向基層,面向操作與管理,面向業(yè)務(wù)第一線的應(yīng)用型、實(shí)踐性高級(jí)專門人才的重要保障。 

1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性 

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高等教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合素質(zhì)的有效途徑,對(duì)構(gòu)成學(xué)生的合理知識(shí)、智能結(jié)構(gòu),啟迪學(xué)生思維、綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力發(fā)揮著重要作用。在教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知(教高[2001]4號(hào))中已明確指出:實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),保證實(shí)驗(yàn)課的開出率達(dá)到本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并開出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。文科學(xué)生要按專業(yè)要求參加必要的社會(huì)實(shí)踐。要根據(jù)科技進(jìn)步的要求,注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合,創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才需求的發(fā)展?fàn)顩r,結(jié)合實(shí)際,筆者認(rèn)為通過加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng),有助于實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教學(xué)理念,創(chuàng)造具有特色的金融教學(xué)模式,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng),并不是忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué),忽視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng),而是要進(jìn)一步提高理論性課程的教學(xué)效率,以應(yīng)用實(shí)踐能力加強(qiáng)對(duì)理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學(xué)提供技術(shù)支持。加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng),也對(duì)教師,特別是從事理論性課程教學(xué)的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握技術(shù)工具和相關(guān)的描述和分析手段。 這就會(huì)形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面,促進(jìn)教師教學(xué)和研究水平的提高。 

2金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的可行性 

2.1 金融學(xué)課程微觀化趨勢(shì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求20 世紀(jì)50 年代之后,金融學(xué)開始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型,其特點(diǎn)就是金融學(xué)越來(lái)越微觀化、實(shí)證化、技術(shù)化、工程化,研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價(jià)理論以及風(fēng)險(xiǎn)管理理論與技術(shù)等,其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心最主要的內(nèi)容。現(xiàn)代金融學(xué)越來(lái)越多地從微觀方面對(duì)金融進(jìn)行研究,成為管理市場(chǎng)和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此,高等教育中的金融學(xué)專業(yè)更多是培養(yǎng)同時(shí)具備多學(xué)科知識(shí),能將經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)據(jù)處理、電子商務(wù)、軟件應(yīng)用與設(shè)計(jì)等工作融為一體,靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學(xué)科知識(shí)背景的應(yīng)用型人才的社會(huì)需求更大,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,是金融學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和研究的方向。 

2.2 金融學(xué)與其他學(xué)科交叉融合趨勢(shì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求20 世紀(jì)70 年代以來(lái),科學(xué)技術(shù)朝著綜合化方向發(fā)展,金融學(xué)成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。作為復(fù)合型的現(xiàn)代金融人才,必須能適應(yīng)高科技革命帶來(lái)的變革,把握金融業(yè)發(fā)展的技術(shù)特征,有效地利用高技術(shù)手段為金融業(yè)開辟新的服務(wù)方式和發(fā)展空間。金融學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,賦予金融實(shí)驗(yàn)課程更加豐富而深刻的內(nèi)容,主要有以下幾點(diǎn)考慮。①金融學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。②金融學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)室的模擬教學(xué),加深學(xué)生對(duì)數(shù)理模型的理解和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新型金融工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。為了順應(yīng)金融業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的趨勢(shì),就必須開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生熟練的掌握各種金融工具,并收集。處理各種經(jīng)濟(jì)信息。這樣,對(duì)學(xué)生在以后的實(shí)際工作中具有很重要的意義。因此,有必要直接將信息技術(shù)引進(jìn)日常的金融專業(yè)教學(xué)之中,使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)、情景模擬、實(shí)際操作、親身體驗(yàn),在理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)中,掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在金融業(yè)的應(yīng)用。 

3金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的設(shè)想 

3.1 充分利用學(xué)校的經(jīng)管實(shí)踐中心進(jìn)行模擬教學(xué)強(qiáng)化定量分析的課程,引入金融領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)數(shù)量模擬分析軟件,以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。 

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程往往業(yè)務(wù)性較強(qiáng),非常適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在講授有關(guān)課程的過程中,注意收集經(jīng)典案例和最新信息;學(xué)生自己查找資料,以作案例分析、提交分析報(bào)告(甚至由學(xué)生獨(dú)立編寫案例) 的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),這種方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。 

3.3 實(shí)施開放式教學(xué)它的特點(diǎn)是學(xué)生成為教學(xué)的主體,教師只是協(xié)助學(xué)生開展這方面教學(xué)活動(dòng)。 

3.4 聘請(qǐng)金融業(yè)專業(yè)人才進(jìn)行聯(lián)合授課與傳統(tǒng)的一門課由本校的一位教師授課的模式不同,一些金融課程可采取走出去的方式,聘請(qǐng)校外的業(yè)內(nèi)人士授課,這類課程主要是實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)課程。這樣能使學(xué)生及時(shí)了解金融業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和實(shí)際操作,擴(kuò)大知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)興趣。還可以聘請(qǐng)專家舉行講座,了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),增強(qiáng)學(xué)生與金融現(xiàn)狀的緊密感。 

3.5 利用外部資源,大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地由于金融對(duì)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈滲透性,以及行業(yè)分布的廣泛性,金融學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性。充分利用與金融機(jī)構(gòu)聯(lián)合 建立金融人力資源的雙向培養(yǎng)和實(shí)習(xí)基地, 通過實(shí)習(xí)基地鍛煉我們學(xué)生的實(shí)踐感性,通過實(shí)習(xí)讓金融企業(yè)了解我們學(xué)生的綜合質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn): 

[1]課題組.21 世紀(jì)中國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005. 

[2]課題組.金融學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略[m].北京:高等教育出版社,2002. 

篇5

張金環(huán)，彝族，1999年4月，畢節(jié)市民族中學(xué)高二學(xué)生。

摘 要：通過實(shí)地調(diào)查和深度訪談法，了解農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等分析影響寫作技能的因素，提出培養(yǎng)留守兒童寫作技能的建議和策略。農(nóng)村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽，還需要家、校、社共同參指導(dǎo)，營(yíng)造積極、健康、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;寫作技能

一、問題提出

隨著城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，城鄉(xiāng)二元體制被打破。農(nóng)村人口遷移流動(dòng)是社會(huì)變遷和城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物，而他們的子女留在農(nóng)村成為了留守兒童這一特殊的社會(huì)群體。留守兒童是指父母一方外出務(wù)工，由于經(jīng)濟(jì)、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農(nóng)村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關(guān)系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學(xué)前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務(wù)教育學(xué)齡兒童（7―15歲）;第三類是超過九年義務(wù)學(xué)齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會(huì)各界已十分關(guān)注留守兒童的問題，但是社會(huì)更關(guān)注的是九年義務(wù)教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關(guān)心留守兒童。

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”①

黃春瑛在《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)嘗試》中認(rèn)為應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)低年級(jí)說話的訓(xùn)練，讓小孩子身心放松在快樂的游戲中進(jìn)行說話訓(xùn)練;貼近生活，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生寫好片斷;側(cè)重鼓勵(lì)，培養(yǎng)寫作興趣在評(píng)語(yǔ)中多用鼓勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)氣，提高孩子的寫作信心，用激勵(lì)的教育原則逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫作興趣》中則提出要讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣，圍繞學(xué)生所熟悉的事物，以生活中真實(shí)的人和事為內(nèi)容，材料來(lái)源容易，也易于找到突破口，易于構(gòu)思，從對(duì)寫作產(chǎn)生熱情;以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生感到成就感，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，通過在班上賞評(píng)作文、在習(xí)作園地張貼優(yōu)秀習(xí)作等方式給學(xué)生以信心;開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓孩子產(chǎn)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。③本研究主要從小學(xué)留守兒童的寫作技能視角出發(fā)，通過留守兒童的寫作案例分析其存在的問題，找到培養(yǎng)其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)和身心健康。

二、研究對(duì)象和方法

馬踏小學(xué)地處貴州省威寧縣龍街鎮(zhèn)扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮(zhèn)政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學(xué)及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學(xué)樓建筑面積為2521平方米、實(shí)驗(yàn)室42平方米（實(shí)驗(yàn)器材幾乎是初中物理、化學(xué)報(bào)廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊(cè)，其中兒童讀物1268冊(cè)，兒童文學(xué)68冊(cè)。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學(xué)生宿舍688平方米、食堂200平方米?；@球場(chǎng)數(shù)2個(gè)，籃板4套，辦公電腦4臺(tái)。

學(xué)?，F(xiàn)有教師22人，工勤人員2人，少數(shù)民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學(xué)?，F(xiàn)有中學(xué)一級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)一級(jí)教師6人，小學(xué)二級(jí)教師1人，未聘7人。

馬踏小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生數(shù)476人，其中男生數(shù)262人、女生214人，男生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為55%，女生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全?？?cè)藬?shù)的26.47%。本調(diào)研重點(diǎn)集中在父母雙親均不在身邊的六年級(jí)留守兒童。六年級(jí)共2個(gè)班共94人（男生數(shù)49人，女生數(shù)45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到98.9%。六年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語(yǔ)文均分在90分以上。

本文主要采用實(shí)地調(diào)查法和訪談法：根據(jù)馬踏小學(xué)的實(shí)際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進(jìn)行深度訪談?wù)Z文教師和留守兒童，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例

案例一：難忘的一件事――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小強(qiáng)（化名）

有一天我和爺爺去放牛，后來(lái)母牛不見了，我和爺爺分頭找了好半天，后來(lái)在一塊草坪上看見母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來(lái)我和爺爺趕著母牛和小?；丶?，我把這件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。

案例二：我家的小黑狗――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小歡（化名）

我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，一對(duì)小耳朵直直的豎起來(lái)，常常把它的小尾巴搖來(lái)?yè)u去的。

白天它喜歡曬太陽(yáng)，晚上就像個(gè)警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個(gè)壞人來(lái)偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發(fā)現(xiàn)了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說是小黑保護(hù)了她的大黃母雞，于是就獎(jiǎng)勵(lì)小黑一個(gè)骨頭。

我家的小黑狗特別的可愛！

案例三：春節(jié)――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小倩（化名）

自從我上三年級(jí)后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節(jié)的時(shí)候爸爸媽媽都說春節(jié)期間車買不到回家的車票，同時(shí)工資比較高，為了能多賺點(diǎn)錢，春節(jié)期間他們就不會(huì)回家，等暑假的時(shí)候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過春節(jié)，雖然春節(jié)那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡(jiǎn)單的年夜飯。

去年寒假我和爸爸媽媽去福建過春節(jié)，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業(yè)，福建的冬天不像家鄉(xiāng)那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽(yáng)底下做作業(yè)。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個(gè)跳跳跳魚里又少了一些“味道”。

晚飯過后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場(chǎng)里散步，我看見很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說“不要害怕，想學(xué)溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對(duì)，摔倒了就要馬上起來(lái)接著學(xué)習(xí)，不然永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)的。”我聽了叔叔的話，心里在想，其實(shí)面對(duì)任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會(huì)慢慢獨(dú)立起來(lái)。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學(xué)，慢慢的叔叔松開手，我自己一個(gè)人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會(huì)兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。

希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過春節(jié)，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學(xué)著去溜冰，騎自行車。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例分析

（一）寫作內(nèi)容和表述單一

多數(shù)農(nóng)村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒事可敘，沒物可描，寫作文就是完成老師交代的任務(wù)。作文內(nèi)容僅限于對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單描述，細(xì)節(jié)全部忽略。在調(diào)查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經(jīng)歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿?、羔?說氖慮欏

農(nóng)村留守兒童寫作內(nèi)容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務(wù)的整個(gè)經(jīng)過。有的同學(xué)能按照事情發(fā)展的經(jīng)過能把事情描述清楚，有的同學(xué)描述時(shí)間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無(wú)數(shù)個(gè)“后來(lái)”。幾乎不能準(zhǔn)確的運(yùn)用形容詞和量詞;語(yǔ)法順序顛倒;有些少數(shù)民族同學(xué)用漢語(yǔ)詞匯，母語(yǔ)語(yǔ)法表述內(nèi)容。他們課外閱讀較少，知識(shí)面狹窄，見識(shí)少，詞匯量小，組織語(yǔ)言的能力較差，作文內(nèi)容空洞，無(wú)話可說。

（二）課后缺乏寫作技能的指導(dǎo)

很多農(nóng)村家庭不能為留守而提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮(zhèn)馬踏小學(xué)留守兒童中有51.61%的隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)為文盲半文盲，而且多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好。監(jiān)護(hù)人和撫養(yǎng)人忙于繁重的農(nóng)活，只管吃飽穿暖，很少有監(jiān)護(hù)人關(guān)心學(xué)業(yè)情況，他們沒有能力和時(shí)間輔導(dǎo)孩子的寫作。作文是表達(dá)平時(shí)生活中所看到的、聽到的、想到的和自己親身經(jīng)歷的事情，而在性格、態(tài)度等方面出現(xiàn)異常的留守兒童就很難有積極的態(tài)度面對(duì)寫作。

（三）作文批改、評(píng)講的不足

作文的批改是語(yǔ)文老師一項(xiàng)較為繁重的任務(wù)，可批改缺少反饋交流，就沒法改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣。寫作評(píng)價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

農(nóng)村留守兒童面對(duì)作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，甚至有些評(píng)語(yǔ)都沒有寫。學(xué)生拿到作文也只是看看分?jǐn)?shù)，師生間沒有交流互動(dòng)修改作文，一次作文寫作就這樣結(jié)束了。這樣的批改，老師的評(píng)閱是徒勞的，學(xué)生的寫作也沒有沒有意義的。

（四）資源配置不足

農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂觀，馬踏小學(xué)高級(jí)教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對(duì)于城市農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施滯后，比如圖書室較為簡(jiǎn)陋，書籍較少，或是沒有向?qū)W生開放，教室里沒有多媒體，學(xué)生不能多視角觀察事物，作文教學(xué)不能用多媒體向?qū)W生展示有聲有色、具體形象的畫面?；顒?dòng)場(chǎng)地只有籃球場(chǎng)，體育器材只有籃球;整個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室成為“過時(shí)空巢實(shí)驗(yàn)室”。

五、提高農(nóng)村留守兒童寫作技能的建議及策略

（一）關(guān)心留守兒童身心健康發(fā)展

身心健康是孩子成長(zhǎng)的根本，留守兒童對(duì)父母的思念是伴隨他們成長(zhǎng)的“心病”，很多留守兒童認(rèn)為父母不夠愛自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長(zhǎng)大，出去打工，沒有把學(xué)習(xí)作為興趣愛好而努力的完成學(xué)業(yè)。部分留守兒童因?yàn)橛X得現(xiàn)狀不如意，所以只有通過努力讀書改變現(xiàn)狀，例如馬踏小學(xué)的三名留守兒童學(xué)習(xí)都在前五名，語(yǔ)文均分在90分。

通過對(duì)留守兒童情感發(fā)展的研究分析，為其創(chuàng)造一個(gè)積極樂觀的生活環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童心理健康輔導(dǎo)，用法律和政策手段增加父母與孩子團(tuán)聚時(shí)間。雖然留守兒童問題在短時(shí)間之內(nèi)得不到徹底的解決，但我們應(yīng)通過各種方式給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安寧文明的成長(zhǎng)環(huán)境，使留守兒童的情感得到良好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養(yǎng)中來(lái)

孩子的啟蒙老師是家長(zhǎng)，他們時(shí)時(shí)刻刻陪伴著孩子，能及時(shí)的給予孩子教育。而家庭教育對(duì)留守兒童的性格、行為、價(jià)值觀等的形成起著重要的作用。父母或監(jiān)護(hù)人通過與留守兒童進(jìn)行感情交流，深入孩子的內(nèi)心世界，了解孩子。針對(duì)每個(gè)留守兒童情感發(fā)展的不同，家長(zhǎng)應(yīng)充分了解孩子的性格特點(diǎn)，采取各種方式來(lái)和孩子進(jìn)行溝通。

作文教學(xué)就是一種育人的途徑，父母應(yīng)該參與到其中來(lái)，多抽時(shí)間回家看望子女，定期打電話了解關(guān)心他們，在思想、人格、道德品質(zhì)等各方面對(duì)子女加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)生活。家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人主動(dòng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，了解子女的寫作情況，鼓勵(lì)孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導(dǎo)留守兒童把家里難忘的事、對(duì)父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來(lái)，并定期讓父母或者監(jiān)護(hù)人檢查給予鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生處于不同學(xué)段的心理特點(diǎn)，采用家校合作的方式來(lái)培養(yǎng)其寫作興趣。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物。自由地表達(dá)出自己熟悉的生活，例如寫做家務(wù)既是對(duì)自己勞動(dòng)成果的肯定也是一種重要經(jīng)歷，這樣寫作就不存在素材方面的問題，還能激起學(xué)生寫作的興趣。家長(zhǎng)或者教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特地的境界，在有趣的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中捕捉素材，有寫作的沖動(dòng)，把活動(dòng)具體生動(dòng)的寫下來(lái)，表達(dá)的是真實(shí)情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發(fā)留守兒童的寫作熱情。

（四）注重識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)與表達(dá)

農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)比較薄弱，要培養(yǎng)他們寫作的自信心。首先要鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)識(shí)字、練習(xí)寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長(zhǎng)要監(jiān)督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，對(duì)拓寬知識(shí)視野、增加見識(shí)、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的寫作水平極為關(guān)鍵，課外閱讀中可以?shī)蕵飞硇?，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作中，閱讀還可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開發(fā)其智力。再者，要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，適時(shí)適量的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，把想到或看到的內(nèi)容用通順連貫的話說出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡。最后，針對(duì)遣詞造句和表達(dá)能力的不足，教師要加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，針對(duì)不同學(xué)段和不同個(gè)體的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，只有注重這些基礎(chǔ)的東西，才能讓學(xué)生在寫作中充滿自信，展現(xiàn)個(gè)性。

（五）關(guān)注評(píng)改與講評(píng)，調(diào)動(dòng)寫作積極性

通過農(nóng)村留守兒童的習(xí)作，注意從中發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值取向和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的狀態(tài)，他們極易出現(xiàn)抑郁或是放蕩的表現(xiàn)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。在講評(píng)中將作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，對(duì)本次作文總結(jié)的同時(shí)有對(duì)下一次的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)采取形式多樣的講評(píng)形式，合理運(yùn)用綜合講評(píng)、佳作講評(píng)、專題講評(píng)、對(duì)比評(píng)講，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童的自己能動(dòng)性，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

（六）增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源

當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村師資力量十分薄弱，農(nóng)村教師文化水平有限，對(duì)提高農(nóng)村教育水平，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對(duì)農(nóng)村的投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師文化素質(zhì)，為了留住人才，得提高農(nóng)村教師工資待遇，改善工作環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作。硬件方面，完善農(nóng)村教學(xué)寄宿制建設(shè)，讓留守兒童在學(xué)校接受教育，免除上學(xué)放學(xué)的奔波勞累，加上農(nóng)村留守兒童回家監(jiān)護(hù)人幾乎不能給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)校更有利于學(xué)習(xí);努力實(shí)現(xiàn)圖書室的優(yōu)化升級(jí)，充實(shí)圖書資料，為學(xué)生課外閱讀提供保障。全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，加快實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，通過接受遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育、配備教學(xué)光碟等方式實(shí)現(xiàn)資源共享。

六、結(jié)語(yǔ)

留守兒童問題越來(lái)越突出，由其是邊遠(yuǎn)、落后的地區(qū)，留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會(huì)有健康的身心和求學(xué)的興趣。寫作興趣的培養(yǎng)與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據(jù)留守兒童不同的經(jīng)歷、心聲以及性格，積極培養(yǎng)他們的寫作興趣;均衡農(nóng)村教育教學(xué)資源配置，從實(shí)際生活出發(fā)，注重識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)與表達(dá)，多讀、多看、多寫、多練、才能培養(yǎng)留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院;2.貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)2014級(jí)）

注解及參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

篇6

關(guān)鍵詞：CBVE；船舶人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Competency based education is the most essential embodiment of vocational education. The shipping agency， has a professional and practical， from the core position of the shipping agency enterprises occupation ability requirements， with the help of CBVE advanced education idea， construction personnel agency“ship based on CBVE 12234”personnel training mode， strengthening school enterprise cooperation， the association with the school education， to explore the effective path to improve the students the core ability of occupation， and the multivariate evaluation system based on CBVE is discussed in this paper.

Key words： CBVE； ship agency talents； training mode

在國(guó)家大力發(fā)展“一帶一路”、“長(zhǎng)江沿岸經(jīng)濟(jì)帶”等海洋經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的背景下建設(shè)浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)、舟山群島新區(qū)、舟山江海聯(lián)運(yùn)服務(wù)中心等，這些戰(zhàn)略、工程的順利實(shí)施離不開各類高端技術(shù)技能型人才，這其中就包括對(duì)船舶類人才的需求。截止到2016年5月6日，已在中國(guó)船舶及無(wú)船承運(yùn)人協(xié)會(huì)備案的船舶企業(yè)達(dá)2 065家，其中舟山有46家。國(guó)際船舶從業(yè)人員隊(duì)伍也伴隨著企業(yè)的增加而不斷壯大。但是近年來(lái)航運(yùn)市場(chǎng)持續(xù)低迷，進(jìn)入2016年，航運(yùn)景氣指數(shù)再度掉頭下行。第一季度為77.96點(diǎn)，較基準(zhǔn)點(diǎn)100點(diǎn)下降了22.04點(diǎn)，而該指數(shù)在2010年第2季度為140點(diǎn)左右。通過該指數(shù)的變化可以看出，航運(yùn)市場(chǎng)形式依然嚴(yán)峻。船舶企業(yè)面臨著生存與發(fā)展的雙重考驗(yàn)，企業(yè)在人才選拔、儲(chǔ)備時(shí)對(duì)人員的專業(yè)素質(zhì)、服務(wù)水平以及對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)的能力提出了更高的要求，以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。而當(dāng)前的大學(xué)生在就業(yè)能力結(jié)構(gòu)方面已經(jīng)出現(xiàn)了短板效應(yīng)，在專業(yè)技能、敬業(yè)精神、抗壓能力等方面尤為突出。浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）作為一所地方性的涉海類高職院校，肩負(fù)著海洋經(jīng)濟(jì)開發(fā)、發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)等所需人才培養(yǎng)的重任[1]。因此，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，探索一條更為符合企業(yè)對(duì)人才要求的人才培養(yǎng)模式尤為重要。

1 船舶人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2014年國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)〔2014〕32號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)海運(yùn)業(yè)健康發(fā)展的若干意見》，緊接著交通運(yùn)輸部交水發(fā)〔2014〕262號(hào)文件《關(guān)于加快現(xiàn)代航運(yùn)服務(wù)業(yè)發(fā)展的意見》，該《意見》中明確指出：“深化改革，創(chuàng)新體制機(jī)制，擴(kuò)大開放，完善政策法規(guī)，以航運(yùn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，加快船舶管理、船舶、水路客貨運(yùn)等傳統(tǒng)航運(yùn)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！盵2]學(xué)院地處浙江舟山海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)的核心區(qū)域，是一所“海字號(hào)”特色鮮明的綜合類高職院校，專業(yè)的設(shè)置緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。舟山地處長(zhǎng)江與海上南北大通道“T”型交接點(diǎn)，水運(yùn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，碼頭、修造船廠眾多，隨著寧波――舟山港一體化的持續(xù)推進(jìn)與舟山江海聯(lián)運(yùn)服務(wù)中心的建設(shè)，船舶業(yè)迎來(lái)了一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。為此學(xué)院國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)管理專業(yè)將船舶人才作為其專業(yè)重要發(fā)展方向之一。

船舶業(yè)具有很強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)，它要求從業(yè)人員除了具備開展船舶活動(dòng)的基本素質(zhì)和航運(yùn)知識(shí)外，還應(yīng)掌握有關(guān)國(guó)際船舶的專業(yè)知識(shí)和具有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。國(guó)際船舶業(yè)務(wù)及專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程是從事船舶這一工作必備的基本技能，帶有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，涉及范圍非常廣泛。因此，如何結(jié)合國(guó)際船舶課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)一線職業(yè)崗位能力需求開展教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，是目前船舶人才培養(yǎng)中亟待解決的重要課題。

2 CBVE教育思想

CBVE（Competence Based Vocational Education），即能力本位職業(yè)教育，通過分析職業(yè)崗位的核心職責(zé)與工作內(nèi)容，來(lái)獲得勝任該崗位所必須的職業(yè)能力，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中注重使學(xué)生獲得該項(xiàng)能力。教育的重心在于職業(yè)能力的培養(yǎng)而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，是現(xiàn)代職業(yè)教育最本質(zhì)的體現(xiàn)[3]。目前在外“能力本位職業(yè)教育”方面比較成功的典型有德國(guó)的“雙元制”、國(guó)際勞工組織的MES和北美的CBE等。在國(guó)內(nèi)己有二百多所學(xué)校對(duì)“能力本位”教育思想進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果[4]。由于其顯著的優(yōu)越性，曾一度成為世界職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想。鑒于其顯著的優(yōu)越性，將其理念引入船舶人才的培養(yǎng)中，可以使船舶人才更為符合企業(yè)一線員工的要求，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“源自崗位，服務(wù)崗位”的教學(xué)理念。

3 船舶核心崗位職業(yè)能力分析

通過對(duì)舟山外輪有限公司、建辰國(guó)際船舶有限公司、凱際船舶有限公司、傅生國(guó)際船舶有限公司、鑫源船舶有限公司等單位的調(diào)研分析，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)組成、崗位設(shè)置、各崗位的工作職責(zé)、工作流程等，通過召開多次各個(gè)層面的研討會(huì)，從企業(yè)一線工作人員的角度出發(fā)分析提煉各崗位對(duì)員工專業(yè)知識(shí)、核心職業(yè)能力的要求等（如表1所示）。

4 基于CBVE的船舶人才“12234”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)對(duì)船舶企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合各崗位職責(zé)與核心職業(yè)能力的分析，針對(duì)所需要培養(yǎng)的核心能力，探索在當(dāng)前航運(yùn)形勢(shì)及就業(yè)環(huán)境下，依托校企合作開展基于CBVE理念的船舶人才“12234”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），形成提升學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑。

所謂“1”就是一個(gè)目標(biāo)，經(jīng)過對(duì)舟山及周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研，將船舶人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)專業(yè)化并具有一定可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型船舶人才。在人才的培養(yǎng)進(jìn)程中以實(shí)際工作與任務(wù)為主線，根據(jù)船舶企業(yè)的主要工作崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為本位，重視企業(yè)的參與度與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的理念。“22”就是兩種課堂兩類師資，積極探索“一課雙師”教學(xué)模式。通過加強(qiáng)與企業(yè)的校企合作，建設(shè)一批中等規(guī)模以上的穩(wěn)固的船舶合作企業(yè)作為船舶教學(xué)的第二課堂。校內(nèi)教學(xué)以校內(nèi)專任教師為主，企業(yè)師傅為輔。其中理論教學(xué)重點(diǎn)完成理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、鞏固，完成學(xué)生的基礎(chǔ)能力階段訓(xùn)練學(xué)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)了來(lái)源于一線企業(yè)使用的船舶管理信息系統(tǒng)HD-UniSAOS5.0，經(jīng)過該管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，完成船代綜合能力的培養(yǎng)。校外企業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)以企業(yè)師傅傳幫帶為主，校內(nèi)專任教師為輔。不僅鍛煉了學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，比起校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件仿真訓(xùn)練來(lái)講更加真實(shí)，貼近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勝任崗位能力的培養(yǎng)。校內(nèi)教師通過這個(gè)階段的輔助教學(xué)，也能提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的企業(yè)實(shí)際工作案例，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)?！?”就是三個(gè)階段。探索建立基于工作過程的“三段式”課程教學(xué)模式的改革。通過借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中實(shí)施三段式教學(xué)模式。將船舶的課程分為三個(gè)階段，通過不同形式的教學(xué)過程與內(nèi)容，在專任教師、企業(yè)師傅共同授課下，分別訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力和崗位能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?”就是理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、多元考核評(píng)價(jià)體系、多維教學(xué)方法組成的四項(xiàng)支撐教學(xué)體系，為培養(yǎng)以能力本位為核心的船舶人才提供支撐。充分有效的利用學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)資源，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，做到理實(shí)一體。

5 基于CBVE的多元考核評(píng)價(jià)體系

考核是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)?；贑BVE理念的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核重在過程性考核。因此改革過去的一紙成績(jī)定高低的終結(jié)性考核方案，實(shí)施由崗位要求和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的評(píng)價(jià)體系。注重過程性考核，突出多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核評(píng)價(jià)體系分為課程總體考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程總體考核改革了原有的40%平時(shí)成績(jī)+60%期末成績(jī)=總評(píng)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“20%平時(shí)成績(jī)+40%實(shí)踐教學(xué)成績(jī)+40%期末成績(jī)=總評(píng)成績(jī)”的考核體系，把過程考核納入考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)在評(píng)分體系中的比重加大，注重實(shí)踐技能考核和過程考核。新建立的課程考核體系如表2所示。

其中實(shí)踐項(xiàng)目考核的內(nèi)容包括：實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果、態(tài)度、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作精神等項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)方面，他們分別占有不同的比重，突出了企業(yè)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如表3所示：

6 結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育中實(shí)施基于CBVE的教學(xué)理念，就是要突出對(duì)能力的培養(yǎng)。通過明確職業(yè)崗位，按照職業(yè)崗位能力的需要，在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，增加職業(yè)分析、課堂模擬、案例分析、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，突出專業(yè)崗位能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，產(chǎn)與學(xué)的關(guān)系[6]，以及它的教學(xué)內(nèi)容與方法。通過改革人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地解決船舶從業(yè)人員操作技能提高和海員再就業(yè)人員技能培訓(xùn)等實(shí)際問題，也能為其他專業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒意義，同時(shí)也有利于促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)工作內(nèi)容的銜接，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，進(jìn)一步深化校企合作形式，實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

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篇7

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)犯罪;案例;實(shí)驗(yàn);模式

“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程是信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察課程體系重要的專業(yè)課之一,決定著學(xué)生走上工作崗位能否從事計(jì)算機(jī)犯罪證據(jù)提取等相關(guān)工作。深入研究該課程的問題,特別是研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式問題,將有利于學(xué)生提高計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的能力。筆者圍繞教、學(xué)、做相結(jié)合的基本思路,分析現(xiàn)行計(jì)算機(jī)犯罪案件勘查工作中存在的突出問題,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上探討案例教學(xué)法,重新確定本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,為培養(yǎng)打擊計(jì)算機(jī)犯罪、能在計(jì)算機(jī)上查找犯罪線索、獲取犯罪證據(jù)的應(yīng)用性人才做出貢獻(xiàn)。

1問題的提出

“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革,主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的有效方法,將零散的知識(shí)點(diǎn)集中到幾個(gè)問題上。過去的教學(xué)學(xué)生基本動(dòng)不了手,總是想在理解原理的基礎(chǔ)上操作,然而事與愿違,懂點(diǎn)理論又不知在什么情況下使用,拿來(lái)案件還是無(wú)從下手,不能將所學(xué)知識(shí)變成在公安一線中偵破計(jì)算機(jī)犯罪案件的有效技能,不適于實(shí)戰(zhàn),不能解決公安工作的實(shí)際問題。

2案例教學(xué)模式研究

在本課的實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)中,只有搞清楚什么是案例、什么是案例教學(xué)等相關(guān)問題,才能更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式。

2.1案例的定義

所謂“案例”,是指以某一故事描述的手法,刻畫真實(shí)事件在復(fù)雜真實(shí)情境中的具體體現(xiàn)。一般來(lái)說,“案例”是對(duì)真實(shí)事件的描寫,其中所包括的內(nèi)容能引起大家的思考和爭(zhēng)論的興趣,且富有啟發(fā)性。過去,人們都認(rèn)為凡是教師能找到并可以作為課堂討論的素材就可當(dāng)作案例,在課堂中使用。而今,隨著對(duì)案例研究的不斷深入,我們對(duì)案例的理解也日漸完善,并對(duì)其規(guī)范化[1]。

在“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中,對(duì)“案例”概念的理解與上述定義不盡相同。

我們把案例定義為故事、事件,是對(duì)一個(gè)實(shí)際工作過程的描述,這些描述不是虛構(gòu)的情景,而是真實(shí)事件的陳述,因此教學(xué)中的案例都應(yīng)是對(duì)真實(shí)來(lái)自公安機(jī)關(guān)已偵破案件的實(shí)際描述。當(dāng)然,并不是所有的事件都適合作為教學(xué)案例,需要教師進(jìn)行精心篩選和組織。

2.2案例的分類

案例可分為簡(jiǎn)單案例、復(fù)雜案例和實(shí)錄案例、條列式案例等幾種形式。

簡(jiǎn)單案例要求學(xué)生和教師站在客觀的、局外人的角度討論案情,從中找出一般性的原則和原理。這種案例學(xué)習(xí)一般在課堂上所花時(shí)間比較少,學(xué)生容易按老師的要求討論案例。

復(fù)雜案例是指多維多面的綜合型案例。在進(jìn)行案例分析時(shí),學(xué)生往往要按一定的程序進(jìn)行,從中可以找出所包括的問題是什么,案例的事實(shí)和產(chǎn)生的原因是什么,完成這種案例的對(duì)策又是什么等。

實(shí)錄式案例是從教學(xué)角度把案例事件的整個(gè)過程全面記錄下來(lái)的一種形式。包括記錄案例事件發(fā)生的背景、教師和學(xué)生之間的問答交流及動(dòng)作表情,也記錄在課堂中某一時(shí)刻特殊場(chǎng)景的說明等。

條列式案例是把案例事件所涉及的資料按發(fā)生的背景、需要找出的問題、問題是如何解決的及對(duì)案例事件所進(jìn)行的評(píng)論等按順序排列起來(lái)的一種形式。

當(dāng)然,從不同角度看,案例的分類還有許多種,如描述型案例和分析型案例、主案例和從屬案例、經(jīng)驗(yàn)案例和問題案例、文字案例和聲像案例等。

2.3案例教學(xué)

案例教學(xué)的思想源于基于問題的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為一種教師與學(xué)生直接參與,共同對(duì)某一專業(yè)案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。學(xué)生通過案例閱讀、研究,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論[2]。

在“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)中,涉及的案例是大量真實(shí)計(jì)算機(jī)犯罪案例或在計(jì)算機(jī)上留下犯罪證據(jù)的專業(yè)問題案例。這些案例讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受獲得本課程知識(shí)的過程,體驗(yàn)在公安職業(yè)中所用到的思維方法,提高解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)是教師將案例作為講課的題材,以案例中的具體事實(shí)作為從實(shí)踐工作中獲取知識(shí)的依據(jù),以師生的互動(dòng)方式探討案例中的問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程。

案例教學(xué)要根據(jù)課程要求的教學(xué)目標(biāo)精心選擇適合課程的案例,促進(jìn)學(xué)生研究解決問題的能力、動(dòng)手能力、求知能力和口頭與書面表達(dá)能力等的提高;重點(diǎn)是讓學(xué)生處于真實(shí)問題的情景之中,主動(dòng)參與,幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相聯(lián)系,達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。

計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程的任務(wù),主要是讓學(xué)生掌握對(duì)計(jì)算機(jī)犯罪案件現(xiàn)場(chǎng)如何控制,如何勘查,如何取證等技能。在一定的理論基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握取證的相關(guān)技能。對(duì)于公安專科院校,按照其“培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)”,要完成這一教學(xué)任務(wù),靠傳統(tǒng)的單純理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。為此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,初步探索出注重提高學(xué)生“知識(shí)+能力”的“教、學(xué)、做”新的教學(xué)模式――案例教學(xué)模式。特別是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)模式更為有效,目前實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式已是我們教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,已成為本課教學(xué)中行之有效、最具特色的教學(xué)方法。

2.4案例教學(xué)遵循的原則[3]

在“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程中,學(xué)生應(yīng)通過基本理論的學(xué)習(xí),了解如何保護(hù)計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng),掌握在計(jì)算機(jī)中取證的方法,形成依法取證的思維和行為習(xí)慣,提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例,釋解內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。它要求教師在充分了解案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)法規(guī)選擇適合的教學(xué)案例,促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。

案例教學(xué)法起源于英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法,20世紀(jì)末引入我國(guó)。它堅(jiān)持以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng),已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育的主要方法。公安院校“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程的教學(xué)目標(biāo)十分明確,但學(xué)時(shí)又十分有限,為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則:

(1)“雙主體”原則。強(qiáng)調(diào)教師是“教”的主體,學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)生自主深入案例情境,提高解決問題的能力。

(2)“互動(dòng)性”原則。注重師生之間、學(xué)生之間、個(gè)人與群體之間的相互交流和溝通。

(3)“雙結(jié)合”原則。由于本課學(xué)科體系有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,使我們選取的案例之間又有一定的內(nèi)在聯(lián)系,所以案例教學(xué)與理論教學(xué)要有機(jī)結(jié)合。

3案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.1案例的選擇[3]

本課案例教學(xué)模式的應(yīng)用成敗與所選用的案例關(guān)系密切,教學(xué)中選取的教學(xué)案例必須是真實(shí)的、具有針對(duì)性的案例。要根據(jù)本課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)選有代表性的案例,目的性要強(qiáng),通過具體案例解決1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題引發(fā)學(xué)生的興趣,鞏固知識(shí),提高學(xué)生自己動(dòng)手偵破此類案件的能力。

“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)案例的選取必須把握好以下幾個(gè)“度”:

(1) 案例選取的角度。必須從學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察專業(yè)的角度出發(fā),選取與學(xué)生將來(lái)從事的公安工作關(guān)系密切的案例。比如選取發(fā)生在當(dāng)前社會(huì)中的真實(shí)案例,時(shí)間上最好選用近期發(fā)生的案例,空間上最好選用本地發(fā)生的案例,勾起學(xué)生案例探索的欲望。

(2) 案例選取的難度。選擇的案例必須有適當(dāng)?shù)碾y度,達(dá)到“經(jīng)過指點(diǎn)就基本能解決問題”的訓(xùn)練難度。

(3) 案例選取的跨度。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入,需要用多個(gè)案例訓(xùn)練學(xué)生,所以案例間的知識(shí)要有跨度,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和前后聯(lián)系。

(4) 案例選取的坡度。案例的難度盡量呈梯度增加,循序漸進(jìn),把學(xué)生的思維逐步引向縱深。

(5) 案例選取的廣度。選取的實(shí)驗(yàn)案例是面向全體學(xué)生的,因此應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文科與理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的,專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同。專業(yè)學(xué)生可選純的計(jì)算機(jī)犯罪案件,非專業(yè)學(xué)生可選非計(jì)算機(jī)犯罪案件,僅是從計(jì)算機(jī)中獲取線索或犯罪證據(jù)。

(6) 案例選取的長(zhǎng)度。教學(xué)案例的文字描述篇幅必須長(zhǎng)短適中。有的案例比較典型但敘述過長(zhǎng),會(huì)占用太多的課堂時(shí)間,而“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的案例較多,容易選取長(zhǎng)度合適的案例。

3.2案例教學(xué)模式的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的基本方法有:對(duì)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配、采用投影等多種形式展示案例、組織學(xué)生對(duì)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、對(duì)案例中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式主要依據(jù)本課程內(nèi)容,老師從真實(shí)案例中選擇與當(dāng)次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的案例,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自行完成相應(yīng)的案例勘查,掌握知識(shí)點(diǎn),提升動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中,案例在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中參與、討論并完成案例要求內(nèi)容,模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)際情況。

4計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式的基本思路

要想使實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式真正發(fā)揮作用,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是必要的,還必須研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法,讓學(xué)生通過新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣邔?shí)戰(zhàn)能力,達(dá)到畢業(yè)就能上崗的目的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等職業(yè)院校教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)?！坝?jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程是理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)并重的一門專業(yè)課程,學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),學(xué)生必須通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證,將理論知識(shí)較好地與實(shí)踐甚至工作實(shí)際相結(jié)合,提高自己的動(dòng)手能力和到一線的工作能力。經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)踐,我校確定在實(shí)驗(yàn)課中采用實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式,具體思路如下:

(1) 收集真實(shí)案例。根據(jù)課程進(jìn)度篩選案例,選擇精品案例。

(2) 將案例融進(jìn)課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)精選的案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

(3) 將一個(gè)班級(jí)分成四個(gè)組,每組推薦一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的小組組織,控制進(jìn)度,管理本組學(xué)生,并將本組的學(xué)生進(jìn)行分工。每次實(shí)驗(yàn)都讓小組學(xué)生擔(dān)任不同的角色,讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)各種角色。

(4) 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,報(bào)告按真實(shí)的工作流程撰寫,必須具備所有勘查環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

(5) 互評(píng)與講評(píng)相結(jié)合,讓學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)完畢后,由教師將報(bào)告收上來(lái),讓各組互評(píng),分析對(duì)方同學(xué)在本次實(shí)驗(yàn)中存在的問題,各組依次發(fā)表評(píng)論,若有不同意見,可全班內(nèi)進(jìn)行討論。

(6) 教師進(jìn)行講評(píng)。教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用案例的情況(選擇、時(shí)間、效果)進(jìn)行講評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié),教師可從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)案例勘查工作的完成情況檢驗(yàn)本堂課的設(shè)計(jì)合理性,獲得在實(shí)施案例教學(xué)模式中事先未知的重要內(nèi)容,為教師后續(xù)的實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)提供有效的經(jīng)驗(yàn)。

5結(jié)語(yǔ)

研究“計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查”課程的實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)就能有效地掌握解決計(jì)算機(jī)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查等復(fù)雜問題的技術(shù)與技巧,具備計(jì)算機(jī)犯罪案件的勘查與取證能力,才能真正為我國(guó)公安系統(tǒng)培養(yǎng)更多的網(wǎng)警,才能有效地打擊新型犯罪。

總之,案例教學(xué)法已在我校多門課的教學(xué)過程中運(yùn)用,是一種有效的教學(xué)模式,值得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣和倡導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

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Research of Case-teaching Model in Practice of "Computer Crime Scene Investigation"

ZHAO Ming-sheng, WU Yu-bao

(Information Technology Department, Nanjing Forest Police College, Nanjing 210046,China)

篇8

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)應(yīng)用；問題分析

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2012）09-0036-0008

1.問題的提出

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為高校教學(xué)不可或缺的一部分。根據(jù)教育部加強(qiáng)建設(shè)精品課程的精神，全國(guó)各高校掀起了一股精品課程建設(shè)的熱潮，尤其是建設(shè)精品課程網(wǎng)站。因此，各大高校不惜花費(fèi)大量的人力和物力按精品課程網(wǎng)站評(píng)審的條件建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。然而，許多高校網(wǎng)絡(luò)課程要么只為“評(píng)”而建，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，極少投入使用；要么把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)行課堂搬家，沒有考慮教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等因素。我們不禁思考，這樣建設(shè)的高校網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助嗎？它們的實(shí)際教學(xué)效果如何呢？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在哪些問題？

為了深入剖析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用問題，筆者基于學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)了《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程，并于2010年秋季開展了課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者力求探索適合校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用方式，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對(duì)問題提出改進(jìn)對(duì)策，為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高校網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用現(xiàn)狀

目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大致可以劃分為兩種類型：以網(wǎng)絡(luò)為主和以網(wǎng)絡(luò)為輔，前者主要是進(jìn)行開放遠(yuǎn)程教學(xué)，后者多是高校內(nèi)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心依然是教師和學(xué)生之間直接面對(duì)面的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程，作為課程教學(xué)積極的補(bǔ)充。但是，高校在引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，如對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)不清、過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)作用、對(duì)教學(xué)應(yīng)用效果重視不夠，等等。

為了分析國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用研究的現(xiàn)狀，筆者通過查閱CNKI中2000-2010年《電化教育研究》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》5本教育技術(shù)類期刊以及教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀博碩士論文，參照謝幼如等（2003）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的分析模式進(jìn)行研究分類，以“網(wǎng)絡(luò)課程”為題名進(jìn)行論文搜索，共搜索到653篇文章進(jìn)行內(nèi)容分析。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的研究存在重設(shè)計(jì)開發(fā)、輕管理評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程應(yīng)用方面的研究重視不夠。這方面的碩士博士論文直到2007年才開始出現(xiàn)，且數(shù)量有限，2009-2010年應(yīng)用效果的文章才開始增多，而且大都是從宏觀角度，研究制定網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。圍繞一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，具體到教學(xué)實(shí)踐中，采用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用個(gè)案研究的文章幾乎沒有。因此研究高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)習(xí)者的收益程度，關(guān)注學(xué)習(xí)者的使用情況顯得尤為重要。

就教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，根據(jù)筆者對(duì)S大學(xué)19門網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)運(yùn)行情況的統(tǒng)計(jì)分析，我們目前大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用主要還存在以下問題：

第一，注重網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，忽略其教學(xué)應(yīng)用。該?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程要么只是搭建完成，還沒有任何內(nèi)容；要么就是將大量課程簡(jiǎn)介、課程特色、課程評(píng)價(jià)等課程信息照搬到網(wǎng)上，使網(wǎng)絡(luò)課程成為展現(xiàn)課程信息的平臺(tái)，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)不合理，沒有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想。很多網(wǎng)絡(luò)課程都是將所有的信息都放在網(wǎng)絡(luò)課程中，沒有經(jīng)過很好的設(shè)計(jì)，使得模塊看起來(lái)雜亂，不易于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)資料缺乏，難以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所有網(wǎng)絡(luò)課程中幾乎都沒有提供學(xué)習(xí)者詳細(xì)的課堂教學(xué)、課外參考資料以及教學(xué)相對(duì)應(yīng)的課件。網(wǎng)絡(luò)課程沒有很好地充當(dāng)補(bǔ)充課堂教學(xué)的角色，作用難以發(fā)揮。

第四，教學(xué)互動(dòng)效果不佳。由于該校網(wǎng)絡(luò)課程重開發(fā)，輕虛用，所以基本沒有很好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得論壇、答疑、在線測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)功能沒有真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的作用。

第五，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容缺乏更新。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站建設(shè)者對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的更新率較低，有些網(wǎng)站甚至自建成之日起就不再對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行更新調(diào)整，造成資源陳舊現(xiàn)狀，很大程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

3.1網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程

根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過以下幾個(gè)過程：網(wǎng)站的功能定位、教學(xué)對(duì)象分析、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容選擇及組織、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用方式的確定和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等，筆者對(duì)《跨文化教學(xué)理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了全面的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

3.1.1網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位

高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程之前，首先應(yīng)對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程功能進(jìn)行定位。正如前文所說，高校網(wǎng)絡(luò)課程與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程有著很大的不同?！犊缥幕浑H理論與實(shí)踐》課程是全英語(yǔ)示范性課程，是典型的高校網(wǎng)絡(luò)課程，其功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

·作為示范性課程，為評(píng)審專家充分展示課程擁有的教學(xué)資源和教學(xué)成果。

·圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提供全面的教學(xué)材料，更好地輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

·提供互動(dòng)交流的討論平臺(tái)，方便教師與課程學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

·提供在線測(cè)試系統(tǒng)，便于及時(shí)檢測(cè)反饋，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

3.1.2教學(xué)對(duì)象分析

分析教學(xué)對(duì)象及需求將為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供重要的依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識(shí)，吸收消化了大量教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的資源可作為學(xué)生課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的工具。這包括利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)一步消化課內(nèi)知識(shí)；利用在線測(cè)試功能實(shí)現(xiàn)自測(cè)和練習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)答疑模塊提供答疑解惑途徑等。因此，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重使網(wǎng)絡(luò)課程資源成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度和廣度的有效工具。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》課為專業(yè)選修課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班為大三年級(jí)、來(lái)自3個(gè)專業(yè)的51名學(xué)生。筆者通過前期問卷調(diào)查基本了解學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生表示每周課后只有不到3小時(shí)的時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如圖2）。由于課程性質(zhì)為選修課，所以學(xué)生課下投入的時(shí)間較少。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間，合理進(jìn)行教學(xué)安排，提高教學(xué)效率。另外，通過前期調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生均具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，能夠熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用其基本功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.1.3網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，不僅指教師提供的教材、課件，還包括教師和為學(xué)習(xí)者提供的輔助參考資料。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)內(nèi)容并不是課堂搬家，需要授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，加入學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同使用者的需求。本課程使用的教材是上海高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程項(xiàng)目要求的先進(jìn)的英語(yǔ)原版教材。

其次，通過分析學(xué)生的特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)诮M織教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別注意要有利于學(xué)生自學(xué)，教學(xué)內(nèi)容采用專題模塊化的組織方法，每個(gè)模塊具有相對(duì)的獨(dú)立性，以教學(xué)單元或統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)。每一專題都提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)配套材料。每一章都提供有“內(nèi)容概述”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)”、“詞匯提示”和“配套練習(xí)”。

3.1.4網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)多媒體化。教學(xué)信息是以文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體組織起來(lái)的，使學(xué)生通過全方位的感官接受信息，收到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容媒體設(shè)計(jì)過程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式進(jìn)行合理的選擇，不應(yīng)盲目追求媒體的多樣性，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)訊息設(shè)計(jì)理論，選擇最合適的形式來(lái)表現(xiàn)課程內(nèi)容。

3.1.5網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用方式及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前高校網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用主要作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，確定教學(xué)應(yīng)用模式。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要包括：按提示選擇性閱讀理論知識(shí)要點(diǎn)；按提示閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)、課件；布置思考題；設(shè)置專題論壇進(jìn)行交流和探討；進(jìn)行練習(xí)與測(cè)試；通過電影小片段感受課本知識(shí)；設(shè)置學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組合作等，在整個(gè)教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生自學(xué)為主，在不同教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略。

3.1.6教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教學(xué)過程的基本要素，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，包括態(tài)度、知識(shí)、情感等各方面。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，最終選定課程參與度、知識(shí)掌握程度、案例分析能力等作為《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)具有很好的支持作用，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，綜合全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)教學(xué)教務(wù)管理功能可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、管理、檢查，及時(shí)給予評(píng)定和督促。比如：課程的登陸情況，教學(xué)資料的訪問學(xué)習(xí)情況，參與論壇討論的發(fā)言次數(shù)，作業(yè)提交情況，在線測(cè)試成績(jī)等。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程模塊和整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了確定該網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊，筆者首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了分析。本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)伴有教師監(jiān)督學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以“自學(xué)”為主，以“助學(xué)、互學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”為輔的教學(xué)思想。根據(jù)調(diào)查并結(jié)合S大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀，我們確定了本課程具體模塊功能包括：課程導(dǎo)學(xué)、課程材料、自主學(xué)習(xí)、課程互動(dòng)、案例庫(kù)等，具體的結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。

·課程導(dǎo)學(xué)：主要介紹了該課程的師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱安排以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指南和方法，目的在于讓學(xué)生對(duì)該課程及教學(xué)內(nèi)容情況大致了解，方便后期學(xué)習(xí)。

·課程材料：主要提供課堂教師課件以及課外補(bǔ)充材料，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)信息。

·自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是該課程的核心部分，主要包括每個(gè)專題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、大綱、內(nèi)容以及課后練習(xí)等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

·案例庫(kù)：根據(jù)課程目標(biāo)及要求設(shè)置的模塊，主要用于同學(xué)們小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成品展示。

·課程互動(dòng)：依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括論壇、答疑、作業(yè)、測(cè)試等，用于教師與學(xué)生互動(dòng)。

在整體結(jié)構(gòu)確定后，筆者依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程的制作，圖4是《跨文化交際理論與實(shí)踐》網(wǎng)絡(luò)課程的主頁(yè)。

4.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完之后，為了研究其教學(xué)應(yīng)用情況，筆者進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)跟蹤實(shí)驗(yàn)，管理參與網(wǎng)絡(luò)課程，記錄并且觀察學(xué)習(xí)者的使用情況。

4.1教學(xué)應(yīng)用方式

近年來(lái)，混合式教學(xué)模式（Blended Learning）已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)可。它指各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法與媒體的混合。但是這種混合并不是隨意的摻雜，而是通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)各個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》這門課是一門非常注重實(shí)踐，需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的課程，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在掌握跨文化交際的基本知識(shí)和技巧的同時(shí)培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。因此，本課程采用混合式學(xué)習(xí)模式。

4.2教學(xué)實(shí)施過程

混合式學(xué)習(xí)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但其關(guān)鍵在于如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，維持各方式、各要素之間的平衡。因此，具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)顯得尤為重要。一般來(lái)講，基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

《跨文化交際理論與實(shí)踐》課程就是采用這種混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，教學(xué)內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)。本學(xué)期該課程總共16次課，教學(xué)內(nèi)容為13個(gè)專題，具體的課程安排如下：

·課堂教學(xué)：共有11次，教學(xué)內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，教師講解為主。

·自主學(xué)習(xí)：另外2個(gè)專題，由于其教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、易懂，我們將其設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程網(wǎng)站提供教學(xué)材料、課外拓展材料以及課后練習(xí)自測(cè)題等，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

·在線測(cè)試：一個(gè)學(xué)期2次在線測(cè)試，主要是對(duì)課程進(jìn)行階段性的評(píng)測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。兩次測(cè)試均以網(wǎng)絡(luò)形式完成，當(dāng)學(xué)生登錄平臺(tái)開始測(cè)試時(shí)系統(tǒng)會(huì)做相應(yīng)的時(shí)間記錄，完成后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存試卷，并給出相應(yīng)客觀題成績(jī)，主觀題由教師后期批閱。

·課程作業(yè)：本課程中設(shè)計(jì)了2個(gè)作業(yè)，以在線形式提交。

·小組協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)期末學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成跨文化沖突案例的開發(fā)和分析，在最后一次課時(shí)進(jìn)行小組匯報(bào)演出，作品形式是PPT展示和Word文檔各一份。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式

本課程采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，主要包括六個(gè)方面：

·課堂教學(xué)參與（15%）：考察學(xué)生課堂參與情況。

·在線課程討論及自主學(xué)習(xí)（10%）：考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況。

·課程作業(yè)（15%）：通過講述自己的文化故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

·在線測(cè)試（30%）：通過在線測(cè)試?？疾鞂W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

·小組合作案例開發(fā)和展示（25%）：小組協(xié)作開發(fā)跨文化沖突案例并展示。

·課程學(xué)結(jié)反思報(bào)告（5%）：促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

4.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

為了比較課程實(shí)施前后學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的態(tài)度等，筆者在實(shí)驗(yàn)實(shí)施初期和結(jié)束后分別對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)課程需求調(diào)查”和“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)反饋調(diào)查”。其中需求調(diào)查問卷共發(fā)放46份，回收46份，有效問卷46份，課程反饋問卷共發(fā)放39份，回收39份，有效問卷39份，回收率都達(dá)100%。另外在課程結(jié)束后，為了更好地了解學(xué)生對(duì)本課程的態(tài)度，筆者采用隨機(jī)抽取的方法，分3個(gè)小組，對(duì)10名同學(xué)進(jìn)行了訪談。綜合問卷調(diào)查、個(gè)案訪談以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教學(xué)觀察等的結(jié)果，我們得出結(jié)論認(rèn)為，本次網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施效果總體比較理想。

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施前，我們通過調(diào)查問卷了解了學(xué)習(xí)者對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的感情傾向，數(shù)據(jù)顯示，只有6.52%的學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)一定有幫助；58.70%的學(xué)生持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有幫助，但是不確定；甚至有近三分之一，34.78%的學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)習(xí)沒有任何幫助（如圖5）。究其原因，可能是因?yàn)榻?0%的學(xué)生在此之前從未使用過網(wǎng)絡(luò)課程，而使用過網(wǎng)絡(luò)課程的同學(xué)參與也很少，只是利用網(wǎng)絡(luò)課程下載教師課件，而從未將其作為教學(xué)的一部分去使用學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施結(jié)束后我們通過反饋問卷對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，有76.92%的學(xué)生對(duì)于本網(wǎng)絡(luò)課程表示喜歡（如圖6），與之前調(diào)查結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度。

對(duì)于該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，我們也做了統(tǒng)計(jì)（如圖7和8）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有61.54%的同學(xué)對(duì)與自己參加本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)表示很滿意，很多同學(xué)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，他們豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高、但是對(duì)于“計(jì)算機(jī)能力的提高以及與他人交流能力的提高”有近70%的學(xué)生并未表示支持。

數(shù)據(jù)也顯示，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)課程提高了學(xué)習(xí)效果”非常同意和同意的同學(xué)只有近50%，顯然雖然同學(xué)們很滿意該網(wǎng)絡(luò)課程，也表示很愿意通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的效果評(píng)價(jià)還不是很高，這說明我們今后在提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果方面還需多做努力。

4.5教學(xué)應(yīng)用問題分析

雖然本次網(wǎng)絡(luò)課程的總體效果比較理想，但是通過對(duì)學(xué)生使用情況及訪談數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)使用等方面仍然存在問題，直接影響了高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果。具體分析如下。

4.5.1混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果不明顯

本課程從課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容安排以及課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)用了混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也表示更傾向于接受這種課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。然而，課程反饋調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，混合式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果并不是很理想，雖然有5l。28%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方式方便他們安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但也有近50%的學(xué)生都認(rèn)為這種混合式學(xué)習(xí)方式?jīng)]有幫助他們節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

在個(gè)案訪談中，同學(xué)A談到：“其實(shí)我更傾向于混合式學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣可以給與我們更多的學(xué)習(xí)空間安排自己的學(xué)習(xí)，但是由于本網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極其不穩(wěn)定，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或測(cè)試的時(shí)候?qū)覍沂艽?，?yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣?！蓖瑢W(xué)B說：“混合式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，可以減少課堂學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，但是因?yàn)闆]有更多的指導(dǎo)，感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有些迷茫，不知所措。”

由此，我們不難看出混合式學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是如果缺乏有效指導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)效果仍然難以保證（如圖9），此外，由于高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不完善、不穩(wěn)定，造成時(shí)間浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率低等問題。所以加強(qiáng)教學(xué)管理監(jiān)督和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性非常重要。

4.5.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.5%的學(xué)生表示只有在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候才會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，約33%的學(xué)生在為了完成在線測(cè)試或課程作業(yè)的教學(xué)任務(wù)時(shí)才會(huì)去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程，只有2.56%的同學(xué)會(huì)自覺地通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（如圖10），另外，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施前，調(diào)查顯示有近70%的學(xué)生希望本課程提供課堂學(xué)習(xí)資料以及課外補(bǔ)充材料（如圖11），課程實(shí)施后，76.92%的選擇認(rèn)為課堂教學(xué)資料對(duì)其學(xué)習(xí)幫助最大（如圖12）。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有得到同學(xué)們的充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，他們只是將網(wǎng)絡(luò)課程看成是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是下載、獲取課程材料的平臺(tái)。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狹隘理解和應(yīng)用應(yīng)該摒棄。

4.5.3網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)效果不理想

本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的論壇模塊旨在為學(xué)生提供一個(gè)分享、交流和討論的平臺(tái)。然而學(xué)習(xí)系統(tǒng)的記錄顯示，答疑板塊的發(fā)帖數(shù)目為零，論壇討論主題共為3個(gè)，均為教師主動(dòng)發(fā)出的討論專題。截止2010年12月底，論壇回帖數(shù)為47，學(xué)生在回復(fù)教師帖時(shí)，也只是在回答問題，沒有針對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論或展開討論。同樣，有95%的同學(xué)是在有作業(yè)或教師提出要求的時(shí)候，才去關(guān)注論壇（如圖13）。遇到疑難問題，66.7%的同學(xué)選擇自己到課程資料中尋找答案，18%的同學(xué)希望去論壇和答疑求助（如圖14）。

我們對(duì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因也進(jìn)行了調(diào)查（如圖15）。數(shù)據(jù)顯示，論壇人氣不高、時(shí)間不足、論壇模塊設(shè)計(jì)等是主要原因。在進(jìn)行個(gè)案訪談時(shí)，有同學(xué)也表示：“不積極參加課程論壇，主要是由于該校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用實(shí)名制，不好意思對(duì)別人的回答進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，而且論壇中氣氛不活躍很大程度上影響了大家學(xué)習(xí)的積極性?！边€有同學(xué)表示：“自己不喜歡做第一個(gè)主動(dòng)發(fā)帖的人，所以希望有營(yíng)造論壇氣氛的帶動(dòng)者”。另外一位教師也曾提出過，該校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)論壇模塊過于死板，不能發(fā)揮真正論壇的作用，沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去激勵(lì)學(xué)生們參與，與一些其他性質(zhì)的論壇還有差距?？梢?，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的交互手段，如何設(shè)計(jì)更有吸引力的交互模塊，讓更多學(xué)生參與，已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亟待解決的問題之一。

4.5.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性不理想

以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，廣大教師常常會(huì)由于教育技術(shù)理論與計(jì)算機(jī)水平的限制而受到影響，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)正好解決了這一難題。它提供了一個(gè)強(qiáng)大的工具，用戶只需要輕松設(shè)置，就可以搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，因此受到了很多高校教師的青睞。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的好壞很大程度上取決于其所依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

我們?cè)趯?shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有很大的束縛作用，很難做到個(gè)性化設(shè)計(jì)，而且其穩(wěn)定性、可操作性依然難以保證。例如，學(xué)生不能正常進(jìn)行在線測(cè)試，頻繁出現(xiàn)閃屏，無(wú)法提交，這些問題導(dǎo)致學(xué)生過分焦慮。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失望。另外，論壇設(shè)計(jì)死板，沒有提供如虛擬金幣等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生，也是影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。

表1調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，雖然絕大部分同學(xué)認(rèn)為該校網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足基本的學(xué)習(xí)需求，但是近55%的同學(xué)認(rèn)為不能順利通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，近65%的同學(xué)認(rèn)為其運(yùn)行不好，而且?guī)缀?8%的同學(xué)普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的好壞直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性與效果。

另外，影響網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果因素的調(diào)查（如圖16）顯示，87.18%的同學(xué)認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不完善而影響了其學(xué)習(xí)效果。因此，不斷完善高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使其更加穩(wěn)定，更加人性化是保證高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。

5.高校網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施建議

根據(jù)上述調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為學(xué)生普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的作用。并愿意參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)還處在初期下載課程資料的狹隘階段。要增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的應(yīng)用效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（1）從思想上重視網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用。雖然高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)受到大家的重視，但是要將其真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不停留在為“評(píng)”而建的層面上，還存在一定差距。因此在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，改變觀念是我們的重要任務(wù)。

（2）進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。幾乎所有的高校網(wǎng)絡(luò)課程都是通過學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建而成，教師可以輕松建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程，解決了教師計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)能力有限的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)因此成為教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素，其直接影響著教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，只有從功能上和技術(shù)上不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能更好地保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（3）對(duì)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)和訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并不是不愿意參加某些論壇或教學(xué)活動(dòng)，而是由于缺乏網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所致。開展有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須給學(xué)生必要的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作的培訓(xùn)和所學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程模塊功能的培訓(xùn)，減少學(xué)生心理障礙，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）提倡混合式學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不僅僅是網(wǎng)站功能模塊的設(shè)計(jì)，更多的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。高校大學(xué)生雖然具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是其學(xué)習(xí)自覺性仍然欠缺。為了鼓勵(lì)并保證課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效性，必須加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)課堂與網(wǎng)絡(luò)的整體性，課堂活動(dòng)必須與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)形成整體關(guān)聯(lián)，從根本上促進(jìn)并監(jiān)督學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。

（5）加大教師培訓(xùn)的力度，提高其網(wǎng)絡(luò)課程參與度。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的束縛，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)不夠深入，相應(yīng)的教育技術(shù)能力不夠，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果，因此要加大對(duì)教師教育技術(shù)及計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)，使其適應(yīng)新型的教學(xué)方式。另一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的參與度又直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以高校應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)課程的有效管理，為教師配備網(wǎng)絡(luò)課程助教可以很好地解決教師時(shí)間和技術(shù)能力有限的問題，督促并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生疑難問題，提供更好的支持。