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摘要：小學(xué)班主任教師家校合作能力是指小學(xué)教師在從事家校合作工作的過程中，表現(xiàn)出來的潛在的、深層次的特質(zhì)與能力。研究者在了解了現(xiàn)狀并針對小學(xué)班主任教師家校合作能力的影響因素進行深入分析的同時，提出相應(yīng)的對策及建議，以提高家校雙方對家校合作的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任教師；家校合作能力；存在問題；影響因素

良好的家校合作是促進兒童全面和諧發(fā)展的必要條件，對于學(xué)生的教育，僅僅靠教師個人是不夠的，家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，必須重視與學(xué)生家庭的交流與合作。小學(xué)班主任教師應(yīng)和學(xué)生的父母及其他家庭成員建立良好的合作關(guān)系，與家長共同努力，營造良好的教育環(huán)境，提高學(xué)生的教育活動質(zhì)量，為學(xué)生提供更加適宜的、符合個體差異的教育環(huán)境和氛圍。只有綜合利用各種學(xué)校和家庭的教育資源，充分發(fā)揮教育合力，才能最大限度地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

核心概念界定

小學(xué)班主任小學(xué)班主任這一教師角色是隨著“班級授課制”的產(chǎn)生而逐漸形成的。有研究提出，班主任是在年級所有教師中任課最多和經(jīng)驗最為豐富的教師，這些教師通常負責(zé)安排本班學(xué)生的生活、指導(dǎo)學(xué)生參加各項活動、安排和調(diào)整本班的教育教學(xué)工作、加強學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)系等。本研究中的小學(xué)班主任是指除了擔(dān)任所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，全面負責(zé)一個班級學(xué)生的思想、道德、心理、行為以及相關(guān)教育教學(xué)活動的教師。家校合作能力有研究認為，家校合作能力是指在學(xué)校教育教學(xué)和與學(xué)生家長溝通工作中，所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師特質(zhì)，包括能力、自我認識、動機等。本研究中的家校合作能力專指小學(xué)教師在從事家校工作的過程中所表現(xiàn)出來的潛在的、深層次的特征。小學(xué)班主任教師家校合作的影響因素教師自身對其家校合作能力的影響學(xué)歷對小學(xué)班主任教師的家校合作能力具有重要的影響家校合作的開展，學(xué)歷越高的教師能力越強，家校合作工作開展得越好。產(chǎn)生這種結(jié)果是因為：一個是學(xué)歷較高的教師，其專業(yè)知識較強，思維活躍，能夠?qū)⒗碚撝R合理地運用在實際的家校合作工作中，在這方面有顯著的優(yōu)勢。第二個是，學(xué)歷較高的教師善于總結(jié)和反思，家校合作能力多是通過反復(fù)的實踐練習(xí)得出經(jīng)驗。同時，由于國民文化素質(zhì)普遍提高，學(xué)歷較高的教師通常能夠與家長有較多的共同話題，家長也更傾向于信賴學(xué)歷高、理論知識扎實、綜合能力強的班主任教師。因此，高學(xué)歷小學(xué)班主任教師與低學(xué)歷小學(xué)班主任教師的家校合作能力存在顯著差異。教師自己的言行舉止對家校合作具有潛移默化的影響對學(xué)生的表揚和獎勵是孩子成長的催化劑，但是過度夸贊或關(guān)注某一個或某一些孩子，過分夸大孩子的外表、天分、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績等，家長會產(chǎn)生攀比心理，對孩子不利。同時，班主任教師的過度表揚會讓某個孩子或某些孩子產(chǎn)生很大的優(yōu)越感，這些孩子總會認為自己是班里最好的，孩子會經(jīng)歷較少的失敗，沒有挫敗感的體驗，這些孩子表面看起來完美聽話，其實很容易受到傷害。另外，一些班主任教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活有條理性，卻不在孩子面前做榜樣，生活散漫。兒童在學(xué)校的成長階段，教師是孩子主要模仿和學(xué)習(xí)的對象，許多成人的行為習(xí)慣就會映射到孩子身上。一般這樣的班級里，班主任教師自身散漫、不求上進，與家校合作中對孩子的教育不一致，久而久之，這樣班級里的孩子也會變得缺乏上進心、好奇心和創(chuàng)造力，做事得過且過，有始無終。教齡對小學(xué)班主任教師的家校合作能力具有較大影響研究者在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師表示：“在家校合作這一塊，歲數(shù)大的、有很多年教齡的老師和剛來的教師差別很大的，老教師有很多經(jīng)驗，那些話她知道該怎么說，她在家校聯(lián)系的平臺上向家長發(fā)的每一條消息都是深思熟慮之后的，而且家長也比較相信老教師，她說什么家長都愿意聽。家長一般不相信新來的老師，所以這些新手教師就需要花更多的時間去和家長反復(fù)聯(lián)系溝通，而且要花更多的精力在學(xué)習(xí)溝通技能上。”沒有家校合作的經(jīng)驗、不知道如何進行家校合作、不知道與家長溝通交流的技巧、家長不信任孩子的班主任老師，都是影響新教師家校合作水平發(fā)展的障礙。教師所帶年級對小學(xué)班主任教師家校合作能力有影響雖然在兒童的不同年齡發(fā)展階段，小學(xué)教師與學(xué)生家長溝通的側(cè)重點有所不同，但是雙方家校合作的方式并不存在明顯差別。從研究者與教師的溝通中了解到，雖然低年級孩子年紀較小、入學(xué)時間短，老師需要跟家長交流很多孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活瑣事，包括幼小銜接的情況、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情況、孩子的交友情況等，而對于中高年級的學(xué)生，教師更加關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)情況及小升初情況。此外，家校合作能力可以劃分為教師內(nèi)在的能力，并不會受外界太多的影響。教師職稱對小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響在整體的班主任教師能力水平上，有“優(yōu)秀教師”等榮譽職稱的教師家校合作能力水平高于沒有得到榮譽或沒有職稱的教師，兩者存在顯著差異。榮譽是對教師自身能力的肯定，有職稱以及獲得過榮譽的教師通常在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)得更出色，有自主成長和專業(yè)發(fā)展的意識，對于家校合作中面臨的問題會更加積極主動去解決。因此，獲得榮譽和職稱的小學(xué)班主任教師家校合作能力優(yōu)于沒有職稱的教師，而家長對教師的職稱也抱有信服的態(tài)度，更相信那些有職稱、獲得過榮譽的教師。班主任教師個人的生育狀況對其家校合作能力具有影響經(jīng)研究者深入研究得知，有子女的小學(xué)班主任教師家校合作能力水平高于沒有子女的教師，二者存在顯著差異。在訪談的過程中，研究者了解到，有子女的班主任教師在面對家長時能夠設(shè)身處地地聯(lián)想，由于已經(jīng)撫養(yǎng)過小孩，因此對學(xué)生的問題他們也更加了解，對家長的問題和困惑多了一份理解和包容。在與家長溝通的過程中，面對家長的疑惑，他們還會用自己的親身經(jīng)歷去開導(dǎo)家長，通過自身經(jīng)驗與學(xué)生家長共同合作解決問題，家長也更愿意接受，溝通合作效果也更好。

家校合作行為本身對教師家校合作能力的影響

合作認知對小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響合作認知，包括家校合作的態(tài)度和家校合作過程中的角色定位。家校合作態(tài)度是小學(xué)班主任教師在與家校合作工作中所采取的態(tài)度，它是家校合作能夠有效進行的必要條件。在實際工作過程中可以把合作的態(tài)度分為四類：即單方面強迫型合作、雙方回避型合作、中立型合作和遷就型合作。教師在家校合作過程中態(tài)度是否真誠、熱情，會直接影響合作的結(jié)果。合作的態(tài)度越好，教師的家校合作能力水平越能得到更好的發(fā)揮。合作行為對小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響家校合作行為包括頻率、家校合作的方式與合作技巧。頻率是小學(xué)班主任教師每周、每月與學(xué)生家長取得聯(lián)系的次數(shù)，頻率對小學(xué)班主任教師家校合作能力有非常明顯的影響，頻率越高，班主任教師家校合作的經(jīng)驗越豐富，教師的家校合作能力水平才能不斷提高。與家長互動頻率高的班主任教師，能夠在日常的交流中建立良好的家校關(guān)系。主動與學(xué)生家長聯(lián)系且頻率高的小學(xué)班主任教師都是對自己的溝通能力有一定自信的教師，新教師通常缺乏主動與家長溝通的勇氣和自信，雙方合作趨于被動,頻率也相對很低。合作對象對小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響合作對象包括家長類型和家長文化素質(zhì)。研究者了解到，家長的文化素質(zhì)、行為舉止對于教師的溝通能力、主動性、責(zé)任心、自信心等方面存在一定程度的影響，且對于教師的移情能力、認同度、詞語表達、建議反饋及傾聽等方面存在顯著影響。教師在面對學(xué)生的父輩與學(xué)生的祖輩時，家校溝通合作能力水平存在差異。學(xué)校環(huán)境對小學(xué)班主任教師家校合作能力的影響小學(xué)學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境。當(dāng)小學(xué)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和周圍區(qū)域相比較差時，小學(xué)班主任教師對自己的工作滿意度就容易降低，進而影響其家校合作的能力水平。小學(xué)校園精神文化環(huán)境是小學(xué)教師在開展家校合作工作的過程中形成的氛圍，包括校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式和教師之間的相互幫助，這對小學(xué)教師家校合作能力水平有顯著影響。校領(lǐng)導(dǎo)或其他有經(jīng)驗的教師的幫助越多，給予的經(jīng)驗越豐富，越能提高小學(xué)班主任教師的家校合作能力水平。學(xué)校制度環(huán)境是學(xué)校對于班主任教師進行日常家校工作的詳細規(guī)定。從研究結(jié)果可以看出學(xué)校的規(guī)章制度對于小學(xué)班主任教師家校合作能力有很大的影響，因為越完備的規(guī)章制度越能夠保障小學(xué)班主任教師家校溝通工作的各個方面。制度層面的東西既能為小學(xué)班主任教師進行家校合作工作提供方向性的指導(dǎo)，也能增強教師從業(yè)動力，為提高家校合作能力水平打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生的家庭因素對家校合作教育的影響家庭是孩子成長的最開始的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。在小學(xué)生的成長過程中，家庭因素起著至關(guān)重要的作用，家里的長輩會潛移默化地將個人行為習(xí)慣滲透到小學(xué)生日常的行為習(xí)慣里，影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。家長對孩子的態(tài)度會對家校合作產(chǎn)生影響在家里，家長總是輕易滿足孩子需求、溺愛孩子，這樣很容易讓孩子養(yǎng)成不珍惜物品，講求物質(zhì)享受，在學(xué)校浪費金錢、不好好學(xué)習(xí)、任性的性格，這樣的孩子大多數(shù)都沒有吃苦能力，這就會使班主任教師難以正常管理，需要在孩子的身上花費更多的心血。另外，在家里，家長總是喜歡在孩子面前大呼小叫，這樣的家長總是把簡單的事情復(fù)雜化，本來孩子是不害怕的，但家長在孩子面一驚一乍，好像真的發(fā)生了很嚴重的事情，造成了孩子心理上的錯覺和跟隨性，導(dǎo)致孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中慢慢變得膽小怕事。家長的日常行為會對家校合作產(chǎn)生影響在家庭教育問題上，往往需要父母雙方在孩子面前保持同一個觀點，站在同一條線上，這是最有利于孩子的教育方式。而在現(xiàn)實中，卻是相反的，比如爸爸管教孩子的時候，媽媽會在一旁說別太嚴厲了，如此便會讓孩子產(chǎn)生一種心理誤區(qū)，爸爸或者媽媽總會有一個人護著他從而導(dǎo)致父母對孩子設(shè)立的規(guī)則永遠無法正常實施。這種問題在一些隔代教育家庭里尤為突出，很多父母在孩子犯錯誤的時候?qū)λO(shè)立的規(guī)則及懲罰，總是會被爺爺奶奶打破，祖輩總是心疼孩子，甚至當(dāng)面袒護孩子，并在孩子面前直接揭露孩子父母的過去，比如老人總是會說：“你就不要說孩子了，你小時候還不如他呢……”類似的話語讓父母在孩子面前失去權(quán)威，并成功扼殺掉孩子的獨立性和責(zé)任感，從此以后，孩子有了“靠山”，不再害怕犯錯誤被懲罰，變得不踏實，易浮躁，從而學(xué)不會擔(dān)當(dāng)和獨立面對生活的能力。家長的以身作則的程度會對家校合作產(chǎn)生影響一些家長總是在孩子不吃飯或者不睡覺等類似問題上沒有原則地祈求孩子，并且追著孩子哄他吃飯睡覺等，孩子的心理就會被模糊化，變得不辨是非，不分對錯，逐漸失去責(zé)任心，并且父母也將失去在孩子面前的教育威信，這對于教師與家長的家校合作極其不利。

結(jié)論

通過筆者的深入研究發(fā)現(xiàn)，目前家校合作存在家校合作雙方態(tài)度積極但效果較差、家校合作的內(nèi)容片面化、家校合作形式多樣但流于表面、家校合作中家長資源利用不充分等問題，影響因素包括教師、學(xué)校環(huán)境、合作行為本身、家長幾個主要方面，如教師的學(xué)歷、職稱、教齡、生育狀況、言行舉止、所帶年級等都對家校合作能力具有重要的影響。此外，家校雙方的合作認知、合作行為、合作對象以及學(xué)校環(huán)境也會影響家校合作能力。對此，筆者從學(xué)校、教師、家長三個方面提出建議及策略，希望能夠為小學(xué)班主任教師提高家校合作能力提供啟發(fā)和參考，從而更好地開展家校工作。

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作者：張詩妍 單位：沈陽大學(xué)師范學(xué)院