導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作共育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對(duì)學(xué)生的教育，單打獨(dú)斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的背景下，單靠學(xué)校教育是嚴(yán)重不夠的，只有密切聯(lián)系家長，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的立體教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時(shí)了解學(xué)生、掌握學(xué)情。教育的成功必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的思想、把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，才能對(duì)癥下藥，形成有效的教育。對(duì)于老師而言，不僅要了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，同時(shí)更要了解學(xué)生在家里的一言一行；而對(duì)于家長而言，更需要及時(shí)掌握學(xué)生的在校情況，在這一點(diǎn)上，學(xué)校與家庭教育的目標(biāo)是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學(xué)校密切聯(lián)系、及時(shí)溝通，才能使雙方隨時(shí)掌控學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，共同研討教育學(xué)生的策略方法，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學(xué)校教育。素質(zhì)教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長是學(xué)生的啟蒙老師，也是學(xué)生的終生導(dǎo)師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)校教育在學(xué)生的成長成才中固然占據(jù)主導(dǎo)，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨(dú)斗，力不足量不夠，甚至與社會(huì)要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會(huì)上的一些意見建議帶到學(xué)校，同時(shí)監(jiān)督學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調(diào)整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進(jìn)教育理念，這樣就在時(shí)間和空間上拓寬和延伸學(xué)校教育，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補(bǔ)，促成學(xué)生全面成長。學(xué)生的教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生正確三觀的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各方面素質(zhì)的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，這樣才能不至于學(xué)校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進(jìn)家校合作，形成立體共育機(jī)制，需要采取切實(shí)有效的方法和措施，下面談幾點(diǎn)主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級(jí)建設(shè)的總設(shè)計(jì)師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學(xué)校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個(gè)重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學(xué)校教育感到是一種威脅，對(duì)家長提出的建議產(chǎn)生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動(dòng)地接納家長作為合作伙伴。經(jīng)常與家長溝通，給家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，予以熱心幫助，有針對(duì)性地提出教育措施，幫助家長解決實(shí)際問題，讓家長為學(xué)生的成長營造良好家庭氛圍，同時(shí)也要虛心聽取家長對(duì)學(xué)校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實(shí)，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會(huì)、成立家長委員會(huì)、致家長一封信等平臺(tái)和形式進(jìn)行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內(nèi)容單調(diào)，缺少互動(dòng)，效果欠佳，家校關(guān)系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學(xué)校和班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，建立家長和老師學(xué)校的平等依賴關(guān)系，深層次專業(yè)化地推動(dòng)家校合作。

篇2

家校共建共育共享工作總結(jié)

今年開學(xué)初我中心校就安排部署了家校共建共育共享工作，結(jié)合教育和體育局實(shí)施方案和中心校實(shí)施方案，我們做了一些工作，現(xiàn)將工作落實(shí)情況匯報(bào)如下。

一、建立組織，健全制度

為了更好地開展工作，我中心校成立以劉曉芹校長為組長的家校共建共育共享工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并開展了第一屆家校共建共育共享委員會(huì)第一次會(huì)議，把家校共建共育共享工作進(jìn)行了細(xì)致地分工，使工作明確，各司其職，以確保家校共育工作有序地開展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了給家校共建共育共享工作保駕護(hù)航，我們完善了一系列的規(guī)章制度，有：家校共建共育共享工作制度、家長委員會(huì)工作制度、家校共建共育共享委員會(huì)工作職責(zé)、家長學(xué)校工作制度等等，并依據(jù)工作意見制訂了本學(xué)期的家校共建共育共享工作方案。

二、強(qiáng)化責(zé)任，落實(shí)培訓(xùn)

1.教師培訓(xùn)

我中心校一直特別重視家校共建共育共享工作，但對(duì)于這項(xiàng)工作的有關(guān)事宜，教師不是很熟悉，也沒有專業(yè)的引領(lǐng)，因而我們分別對(duì)班主任和科任教師進(jìn)行了培訓(xùn)，講解了家校共育工作的重要性、家校聯(lián)系的方法和途徑等專業(yè)知識(shí)，讓全體教師學(xué)會(huì)方法，以便于家校共育工作的順利開展。

2.家長的培訓(xùn)

我們的家長來自各行各業(yè)，他們可能是某行業(yè)的精英人物，但不可能都是教育子女的行家里手，并且大多數(shù)家長缺乏對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，他們只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽視了對(duì)孩子的思想引領(lǐng)，他們?nèi)狈和睦韺W(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、教育方法多是簡(jiǎn)單粗暴。針對(duì)這種情況我中心校于5月16日下午，召開了家校共育啟動(dòng)儀式暨家長培訓(xùn)會(huì)議。在會(huì)議上，劉曉芹校長介紹了家校共育的重要性，對(duì)全體家長進(jìn)行了動(dòng)員，然后，又以班級(jí)為單位，由班主任老師對(duì)所有家長做了有關(guān)如何落實(shí)好家庭教育的相關(guān)培訓(xùn)，引領(lǐng)家長認(rèn)同教育是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的教育理念，要學(xué)會(huì)科學(xué)教子的方法。

三、深入調(diào)查，完善包保

家訪是學(xué)校和家長聯(lián)系的最有效形式，為了讓家校溝通的橋梁更牢固，我校一直堅(jiān)持家訪制度。學(xué)校規(guī)定：班主任每學(xué)年對(duì)學(xué)生要輪訪一次。我們要求教師家訪時(shí)要做到“三不”和“三要”?！叭弧笔侵福翰桓鏍?、不苛求家長、不指責(zé)學(xué)生。“三要”是指：要主動(dòng)家訪、要有針對(duì)性、要與家長攜手解決問題。做到“七個(gè)必訪”：生病學(xué)生必訪，學(xué)習(xí)、生活有困難學(xué)生必訪，問題學(xué)生必訪，思想波動(dòng)的學(xué)生必訪，新轉(zhuǎn)入的學(xué)生必訪，家庭有裂痕的學(xué)生必訪。重點(diǎn)家訪“兩類學(xué)生”：“學(xué)困生”和“留守生”。家訪前，老師對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)、各科學(xué)習(xí)、興趣愛好、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)等方面要全面了解，做到了如指掌。

今年4月末到5月初我中心校組織了學(xué)生大家訪工作，讓班主任、科任教師走到學(xué)生家中，了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，并篩選出了重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生30人，其中包括學(xué)習(xí)困難生、生活困難學(xué)生、留守兒童、單親家庭兒童等，除了班主任和科任教師重點(diǎn)關(guān)注這些孩子以外，學(xué)校還建立了領(lǐng)導(dǎo)包保體系，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)包保5個(gè)學(xué)生，要保證這些孩子不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因上不起，要保證這些孩子學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，要保證這些孩子思想上有修為。經(jīng)過一段時(shí)間的幫扶，這些受到重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生思想上樂觀向上，學(xué)習(xí)上自信滿滿，已初見成效。

四、創(chuàng)新途徑，建立網(wǎng)絡(luò)

時(shí)代在發(fā)展，我們的教育也會(huì)面臨新問題、新情況、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，為把家校共育的工作做好、做實(shí)，我們不斷探索家校溝通的新途徑。

一是通過“校訊通”與家長溝通。學(xué)校借助中國移動(dòng)“校訊通”將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、操行評(píng)語、各種活動(dòng)信息以短信形式通知家長，家長可給老師留言，實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)校之間的雙向互動(dòng)。

二是利用QQ、微信或電話加強(qiáng)老師與家長的聯(lián)系。學(xué)校要求每個(gè)班主任都建立家長QQ群或微信群，班主任及科任老師每周最少要在QQ或微信上和全班家長聯(lián)系一次。

三是鼓勵(lì)每一位教師建自己的博客（空間），與家長進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)。教師通過博客既可以學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富專業(yè)知識(shí)，了解外地教學(xué)信息，開闊視野，把教師從閑聊、打牌，釣魚等娛樂活動(dòng)中吸引過來，有利于教師的專業(yè)成長，還可以很好的實(shí)現(xiàn)與家長的有效溝通。我們的老師經(jīng)常在網(wǎng)上與家長（特別是外出打工的家長）聯(lián)系，現(xiàn)在我們中心校大部分教師都建有自己的教育博客，除學(xué)習(xí)外、更多的是與家長探討孩子的教育問題。

四是定期開展“家長接待日”活動(dòng)，讓合作更真心。家長開放日是學(xué)校常用的一種家校溝通方式。這種集體交流，會(huì)激發(fā)家長們“望子成龍、盼女成鳳”的意識(shí)。我們每班都安排一次家長開放日活動(dòng)，有的班級(jí)舉行專題講座；有的班級(jí)讓家教有方的家長作經(jīng)驗(yàn)介紹；有的班級(jí)讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生談自己的成長歷程；有的班級(jí)讓學(xué)生干部評(píng)點(diǎn)班級(jí)管理工作。家長開放日都也常常邀請(qǐng)學(xué)生一塊兒參加，讓家長傾聽孩子的心聲，讓孩子解讀父母的心愿。

五、關(guān)愛有家，關(guān)注成長

結(jié)合局關(guān)愛+活動(dòng)，我中心校以“多一份關(guān)愛、多一份溫曖、多一份感恩”為主題，依托學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同共育機(jī)制，多措并舉，溫暖一顆童心，感動(dòng)一個(gè)家庭，成就一個(gè)夢(mèng)想，實(shí)施“一對(duì)一”的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛學(xué)生行動(dòng)，并在學(xué)校里建立起了“關(guān)愛之家”，設(shè)立了專門的屋子，里面安裝了愛心電話、愛心電腦，放置了愛心圖書、愛心讀物，給那些特殊群體的孩子提供一個(gè)慰藉心靈的港灣，在這里讓他們感受到家的溫馨。

六、親子共讀，攜手同行

學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)成長的地方，家庭是孩子棲息的港灣，父母又是孩子的第一任老師，家庭、學(xué)校是孩子一生受教育的兩個(gè)重要陣地。結(jié)合寬城滿族自治縣教育和體育局“建黨百年，讀紅色經(jīng)典”和“校園關(guān)愛+”相關(guān)活動(dòng)要求，孟子嶺鄉(xiāng)中心校倡導(dǎo)在廣大師生和家長中開展親子共讀活動(dòng)，旨在營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣，促進(jìn)孩子全面健康地成長。5月24日部分學(xué)生家長、各校園班主任老師、中心校班子成員齊聚孟子嶺中心小學(xué)，共同組織了“快樂閱讀，幸福成長”親子閱讀啟動(dòng)儀式。后續(xù)的讀書活動(dòng)各校園也在如火如荼的開展著，書香也伴隨著孩子和家長一同成長。

七、校企聯(lián)誼，共筑成長

篇3

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒園；家庭；問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與幼小銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長的合作、理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

1 家園共育的現(xiàn)狀

家園共育是指在孩子的教育過程中家庭和幼兒園密切配合，共同完成孩子的學(xué)前教育。然而，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，學(xué)前教育的形勢(shì)發(fā)生了變化：一方面隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不斷改善，家長受教育程度的不斷提高，對(duì)幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量和要求也不斷提高；另一方面我國實(shí)施計(jì)劃生育政策后出生的獨(dú)生子女已成為在園幼兒的家長主體，幼兒家庭成員結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、家長自身的成長經(jīng)歷和職業(yè)特點(diǎn)等因素不可避免地對(duì)幼兒教育產(chǎn)生影響，從而影響到家園共育的實(shí)施。

2 當(dāng)前家園共育存在的問題

（1）家長對(duì)自身教育角色認(rèn)識(shí)不足，家庭教育往往被忽視。幼兒在入園一年后仍然有16.7%的家長和35.6%的隔代家長認(rèn)為幼兒的教育教師負(fù)主要責(zé)任，甚至有部分家長認(rèn)為家庭只需要為幼兒提供物質(zhì)條件，教育應(yīng)由教師實(shí)施，存在過分依賴幼兒園的思想，而忽視了家庭教育的重要性。

（2） 家長教育知識(shí)缺乏，隔代教育情況普遍，家庭教育效果不夠理想。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前幼兒父母獲取教育知識(shí)的途徑主要是依靠書本、互聯(lián)網(wǎng)和隔代家長的傳授，隔代家長的育兒知識(shí)主要依靠自身的生活積累，對(duì)現(xiàn)代教育知識(shí)的相對(duì)缺乏，對(duì)幼兒各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)有所欠缺。

（3）家長教師信息溝通不充分，不利于形成和諧共育環(huán)境。因多種因素所限，家長與教師的溝通不夠充分，教師往往不自覺地處于主導(dǎo)地位，家長是被動(dòng)接受信息，難以形成平等地有效交流，不利于家園共育環(huán)境的形成。

3 家園共育形式的探索

在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)家園共育形式進(jìn)行了一些探索，取得了明顯的效果。

（1）開設(shè)多種形式的家長課堂。幼兒入園初期，定期對(duì)家長舉辦幼兒教育理念培訓(xùn)講座，推薦育兒書籍，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和即時(shí)聊天群等方式，提高家長的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、提高對(duì)家園共育重要性的認(rèn)識(shí)。

（2） 建立兒童成長檔案。建立幼兒成長檔案，由教師和家長填寫幼兒的表現(xiàn)，使家園的溝通渠道更為暢通，使教育更為有針對(duì)性。

（3）鼓勵(lì)家長參與幼兒園教育活動(dòng)。 邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長來介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，使其他家長能夠從他人的育兒過程中有所感悟，找出差距。二是根據(jù)家長自身的具體情況，選取2～3名家長進(jìn)行“家長進(jìn)課堂”的活動(dòng)，使家長感受幼兒園的教育活動(dòng)過程，既豐富了教育資源，也使家長體會(huì)到教師工作的辛苦，密切了家園關(guān)系，取得了非常好的效果。

（4）重視隔代教育的影響。目前幼兒及其父母大多為獨(dú)生子女，一方面由于幼兒父母工作較為繁忙，隔代家長與幼兒相處的時(shí)間往往較父母更長，對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)、社會(huì)交往能力的提高等方面的影響較為突出。另一方面，由于隔代家長在家庭中的特殊地位，其教育觀念和教育方式也會(huì)對(duì)幼兒父母產(chǎn)生直接影響，從而影響到幼兒的全面發(fā)展。

（5）改善信息溝通方式，提倡平等交流。隨著社會(huì)發(fā)展，工作和生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的家長和教師面對(duì)面交流的時(shí)間越來越少，而且教師大多作為信息的提供者，處于主導(dǎo)地位，家長處于被動(dòng)接受信息的地位，信息的傳播往往是單向的，越來越難以滿足需要。因此，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平的提高，改善傳統(tǒng)的信息溝通方式，建立多樣化的信息溝通渠道，提倡教師與家長平等交流，對(duì)于密切家園關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康成長是十分必要的。

總之，家長和教師以完整性的主體意識(shí)參與到幼兒教育的活動(dòng)中來，相互尊重，平等交往，在交流、理解、溝通、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上發(fā)掘、聯(lián)合雙方的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，家長參與教育活動(dòng)在一定程度上緩解了幼兒教師比例過大帶來的壓力，增加了教育機(jī)會(huì)。使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng) 個(gè)性化發(fā)展

幼兒園的家園共育工作有著十分重要的意義，在我們的辦園歷程中，一直致力于家園共育工作的實(shí)踐和研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)期幼兒園的家園協(xié)作的最終目的就是傾心于孩子今天的快樂成長，著眼于孩子明天的幸福人生。圍繞著辦園理念，幼兒園進(jìn)行了一系列富有成效的實(shí)踐，構(gòu)建出花園幼兒園特有的家園共育模式，成為打造全國學(xué)前教育的又一品牌。

一、愛與尊重――家園共育的前提

“尊重與愛”是幼兒園有效開展家園共育的前提，圍繞辦園理念，我園積極探索家園共育的有效模式。

1、調(diào)研與體驗(yàn)，家庭教育指導(dǎo)的依據(jù)

新生一入園，老師就通過家庭訪問、發(fā)放家庭征詢調(diào)查表、親子體驗(yàn)活動(dòng)等方式，對(duì)幼兒基本情況、家庭文化背景、家長職業(yè)、家長期望和需求作初步了解，各班根據(jù)幼兒園家長工作指導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況制定出具體指導(dǎo)方案。通過問卷調(diào)查，收集家長對(duì)幼兒園工作的意見建議，把家長對(duì)幼兒園教育工作的滿意度，作為調(diào)整修正教育方案的依據(jù)，為家長提供有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，形成幼兒園自下而上的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制。

2、家長學(xué)校，家庭教育指導(dǎo)的主渠道

我園家長學(xué)校有兩種形式，一種是以教師為核心的互動(dòng)。目的是通過教師有針對(duì)的指導(dǎo)，幫助家長學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，并轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。如“新生家長會(huì)”“幼兒防病專題講座”“ 幼小銜接講座”等。另一種是以家長為核心的互動(dòng)。目的是讓家長暢所欲言，分享教育經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如：開學(xué)初，通過小紙條的形式，向家求意見，家委員會(huì)根據(jù)家長的意見及困惑，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長暢談?dòng)齼旱挠H身體會(huì)，敘說真情實(shí)感。如：怎樣培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣？我的保健法寶等。

3、家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，家庭教育指導(dǎo)的橋梁

結(jié)合省立項(xiàng)課題，我園為家長提供了一張名片大小的家園溝通一卡通，上面記錄了幼兒園家庭指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的電話、指導(dǎo)人的專長、幼兒園公共郵箱、幼兒園網(wǎng)站等信息，幫助家長在第一時(shí)間聯(lián)系家庭指導(dǎo)團(tuán)成員。家庭指導(dǎo)團(tuán)成員也能直接聽取來自家長的信息與需求，聽取家長們對(duì)幼兒園教育的建議和想法，并將落實(shí)情況與家長進(jìn)行及時(shí)反饋。

二、“1+3”模式，- - - -家園共育的保障

“1”有效的管理機(jī)制。成立了由園長、主管副園長、各班的家長代表組成的家園合作工作室，工作室下設(shè)四個(gè)職能組。家園合作工作室研究制定了《花園幼兒園家園工作室工作方案》，具體提出了工作室的目標(biāo)任務(wù)、組織機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)工作職責(zé)、學(xué)期工作計(jì)劃和實(shí)施方案，讓家委會(huì)參與幼兒園的管理，促進(jìn)家園合作工作走向常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

“3個(gè)模式”：

專業(yè)指導(dǎo)式。是以專家為核心的互動(dòng)。幼兒園通過各類熱點(diǎn)的主題教育活動(dòng)，積極向家長宣傳家庭教育的理論和方法、當(dāng)前教育的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題、成功的家庭教育案例等，為家長提供具有操作性和實(shí)用性的科學(xué)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

交流學(xué)習(xí)式。是以家長為核心的互動(dòng)。我園讓家長輪值幼兒園家園共育小報(bào)的編輯，欄目有花幼印象、我的調(diào)皮寶貝、家長學(xué)校心得等，我們選優(yōu)秀文章編輯到小報(bào)上，使家長不僅成為家園共育活動(dòng)的參與者，而且還是活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者，讓家長成為家園合作的伙伴和教師的良師益友。

流動(dòng)窗口式。根據(jù)不同家庭的情況，特開辟了“花園園所流動(dòng)服務(wù)窗口”，幼兒園設(shè)立了由家園合作工作室成員輪流當(dāng)值的科學(xué)育兒咨詢室。同時(shí)工作室開辟了親子閱讀室，圖書全由家長贈(zèng)送，并有專人管理，每半年開展一次贈(zèng)書活動(dòng)，此活動(dòng)的發(fā)起者是家長，管理者是家長，受益的是我園的每一個(gè)家庭。

三、指導(dǎo)與服務(wù)――家園共育的宗旨

1、利用家長資源與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，讓家長成為幼兒園教育的合作者

我們廣泛挖掘家庭、社區(qū)各方面的人才資源、物質(zhì)資源和文化資源，帶領(lǐng)幼兒走出校園，參觀家鄉(xiāng)新貌，參加社區(qū)文藝匯演，讓幼兒領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)文化的豐富內(nèi)涵，感受社會(huì)領(lǐng)域的博大精深。家長參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長及時(shí)了解幼兒園近階段的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、挖掘家長的職業(yè)專長，讓家長成為幼兒園教育的助教

我們充分挖掘家長的職業(yè)專長，如邀請(qǐng)口腔醫(yī)生的家長進(jìn)課堂，講解保護(hù)牙齒的重要性，請(qǐng)藝術(shù)老爺爺進(jìn)課堂，為孩子演示捏泥人的方法；請(qǐng)交警家長講進(jìn)課堂，講解交通安全知識(shí)，請(qǐng)消防員家長指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)火災(zāi)中如何逃生的本領(lǐng)等活動(dòng)，讓我們的教學(xué)內(nèi)容更飽滿，使家園和諧統(tǒng)一，形成教育聯(lián)盟。

四、科研與創(chuàng)新――家園共育的支點(diǎn)

1、科研引領(lǐng)共育策略

結(jié)合省級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略與實(shí)踐研究》的實(shí)施，我們探索出不同類型家長溝通的技巧，初步形成了“家園溝通問題對(duì)對(duì)碰”、“家園溝通小案例”等資料；其次，為了提升家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量，我們?cè)诳茖W(xué)評(píng)價(jià)教師家庭教育指導(dǎo)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)；第三，開展家庭教育指導(dǎo)創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，集中全園教師力量，滿足家長的不同需求，有效提升家長對(duì)幼兒園服務(wù)的滿意度。

2、創(chuàng)新溝通共育平臺(tái)

幼兒園門戶網(wǎng)、教師博客――家園共育新平臺(tái)

門戶網(wǎng)開辟了“班級(jí)直通車”“幼兒天地”“教師頻道”“家長頻道”等八欄目，每個(gè)欄目下設(shè)多個(gè)子欄目。教師博客中的觀察筆記、個(gè)案分析，讓家長隨時(shí)了解孩子在幼兒園那些可愛的“小問題”，做到錯(cuò)時(shí)補(bǔ)充，達(dá)成“雙贏” 的目的

幼兒園資源庫――家園共育新資源

把幼兒主題活動(dòng)教材用文字，音像，圖片，動(dòng)畫等材素整理歸類，搜集入庫，共同開發(fā)，資源共享。“教學(xué)資源”欄目，教師上傳自制的教學(xué)游戲課件：有計(jì)算課件（瓢蟲找家、排序等），美術(shù)課件（剪連體小樹、烏龜開店等），flash游戲（小動(dòng)物怎樣過冬等），內(nèi)容精彩紛呈，幼兒園信息化小組成員還注意收集家長的意見和需求，增設(shè)一些她們關(guān)心，喜愛的欄目：如“親子閱讀”“網(wǎng)上有聲圖書館”等，家長在體驗(yàn)網(wǎng)站新資源的過程中，激發(fā)了他們參與家園共育的積極性和創(chuàng)造性。

幼兒電子成長檔案――家園共育新視點(diǎn)

電子成長檔案記錄了幼兒在園一日生活和家中生活的精彩片段，內(nèi)容以文字、照片及幼兒作品為主，呈現(xiàn)“介紹我自己、我的作品、我的活動(dòng)、我在長大、老師眼中的我、爸爸媽媽眼中的我”等版塊，記錄孩子在園的各項(xiàng)活動(dòng)、精彩瞬間、童言趣語以及老師、爸爸、媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)等，畢業(yè)時(shí)我們將每位幼兒的成長歷程制作成光盤，作為禮物贈(zèng)送給孩子們，成為孩子人生中一筆不可復(fù)制的寶貴的財(cái)富。

公共郵箱、班級(jí)QQ群――家園溝通零距離

篇5

關(guān)鍵詞：共育；思想；合作；和諧；樂讀

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-242-02

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長工作是幼兒園的重要職責(zé)。我園圍繞“智慧閱讀 快樂童年”的辦園理念，立足“善讀”、“賞讀”、“樂讀”文化展開家園工作，然而，在實(shí)際工作中，幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

一、案例分析

幼兒家長常來我校詢問“我的孩子為什么沒有節(jié)目？”、“孩子打架引起家庭間矛盾”、“為什么沒有識(shí)字、算數(shù)的作業(yè)”、“請(qǐng)老師關(guān)照我的孩子怎樣怎樣”等等的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。領(lǐng)導(dǎo)和老師常常忙于事務(wù)工作和矛盾糾紛的處理，導(dǎo)致保教工作的滯后，影響幼兒園的保教質(zhì)量科學(xué)和諧的發(fā)展。

綜合幼兒園出現(xiàn)的家園教育問題，主要存在家長觀念滯后過分溺愛孩子；家長憑自身素質(zhì)關(guān)注和支持對(duì)幼兒園；教師給予家長的引領(lǐng)沒有形成長效機(jī)制；家長參與教育中走過場(chǎng)、無實(shí)效性等問題。家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的共育觀沒有形成合力，以致教育的脫節(jié)和片面現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

1、教育者還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想，單方面要求家長配合工作，沒有考慮家長的需求與處境。

2、當(dāng)我們提到家園共育時(shí)，總是把切入點(diǎn)放在家長這一方，家長會(huì)、家長學(xué)校、家委會(huì)、請(qǐng)家長參與幼兒園的活動(dòng)等等，卻忽略了幼兒在家長主動(dòng)參與教育中的作用。

3、家長對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解，只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動(dòng)達(dá)不到目的。

4、幼兒園、家庭和社會(huì)在教育孩子方面各行其是，有合作的意識(shí)卻沒有實(shí)際的行動(dòng)。

二、家園共育的誤區(qū)：

1、家園合作中教師、家長的地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，家長配合。

2、家庭教育重視早期智力開發(fā)，表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴(yán)重，幼兒片面發(fā)展。

3、家庭教育指導(dǎo)過程中，教師把家長聽眾化，以單向的講授為主，影響了家長參與合作的主動(dòng)性和積極性。

4、重視特長教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。孩子上興趣培訓(xùn)班，疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

5、家庭、幼兒園和社會(huì)教育沒有形成合力，宣傳力度不廣泛，不深入。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和品格，回家得不到鞏固，在社會(huì)很少有遵從和實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

三、家園共育的策略和措施

每個(gè)人的成長過程都離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，偏頗任何一方，教育都會(huì)與“無效”結(jié)緣。如何攜手共同教育好孩子呢？

1、統(tǒng)一思想，夯實(shí)“悅讀合作”基礎(chǔ)

思想的統(tǒng)一是合作的基礎(chǔ)，為了讓教師、家長、社區(qū)形成教育合力，首先幼兒園通過座談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、家長會(huì)等，讓家長、社區(qū)參與幼兒園的文化打造，通過專家引領(lǐng)、園所的專業(yè)指導(dǎo)、教師的專題培訓(xùn)，領(lǐng)悟幼兒園的辦園理念：“智慧悅讀 快樂童年”――“善讀” “賞讀” “樂讀”文化的精髓，讓家長樹立“生活即教育”“做中學(xué)”“賞識(shí)、挫折教育”等科學(xué)的教育思想和育兒觀，真正領(lǐng)悟“所有攝入人眼球的一切符號(hào)的過程”皆為“讀”的過程”，家園共同將此過程愉快融入每個(gè)人學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)中，共同踐行“善讀”“賞讀”“樂讀”，使孩子健康快樂成長為全面發(fā)展的人。

2、“善讀”需要，變被動(dòng)參與為主動(dòng)“合作”

幼兒園通過日常活動(dòng)、環(huán)境影響家長的教育觀和教育行為，使家園共育日?；?。在幼兒園大廳、樓道創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的環(huán)境，讓環(huán)境與家長對(duì)話，變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”。通過QQ群、幼兒園網(wǎng)站等形式與家長互動(dòng)，充分了解家長需求， 向家長宣傳育兒知識(shí)，使家長明白幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教育方式、配合的方式等，變“希望家長做”為“指導(dǎo)家長做”，從而支持教師的教育教學(xué)工作，理解幼兒生活學(xué)習(xí)的困難和矛盾，形成正確的教育觀和教育行為。

3、紐帶互動(dòng)，創(chuàng)“賞識(shí)”共育的和諧氛圍

發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享” ，幼兒園開展“小手牽大手活動(dòng)” ，通過幼兒將幼兒園培育的良好行為習(xí)慣影響家長，讓家長看到孩子的進(jìn)步，讓孩子影響家長的觀念與行為；通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長主動(dòng)參與教育活動(dòng)， 積極主動(dòng)關(guān)注、關(guān)心幼兒園的發(fā)展，并積極建言獻(xiàn)策，付之行動(dòng)。同時(shí)，使家長感受教師工作的辛苦與用心，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。如：進(jìn)門排隊(duì)刷卡、玩具哪拿哪放、大家來分享……

4、整合資源，創(chuàng)設(shè)“樂讀”共育的大環(huán)境

社會(huì)教育是終身教育，對(duì)一個(gè)人的成長具有深刻的影響，我們重視孩子社會(huì)性培養(yǎng)，讓孩子在實(shí)踐中去經(jīng)受考驗(yàn)，體會(huì)生活，培養(yǎng)興趣愛好，陶冶情操，自信的面對(duì)生活，加強(qiáng)自律與他律，創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。

篇6

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們?cè)絹碓缴羁痰馗惺艿浇逃粌H是學(xué)校、教師的責(zé)任，更是家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。只有學(xué)校與家庭、教師與父母相互合作，才能塑造學(xué)生健全的人格，使他們得到全面的發(fā)展。

本著這樣的初衷，我們對(duì)全校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生家庭情況，增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與教育的意識(shí)，形成育人整體合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查時(shí)間：

2、調(diào)查對(duì)象：全校學(xué)生家長(家長到會(huì)率98%)

3、調(diào)查方法;問卷調(diào)查法。采取以班級(jí)為單位集中問卷，共發(fā)出問卷1000份，收到有效卷987份，無廢卷。

三、結(jié)果與分析

(一)家庭狀況：

1、家長文化程度：父母中有一人為本科學(xué)歷的占16.7%，大專學(xué)歷占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。

(二)家庭教育現(xiàn)狀：

1、家庭教育投入情況：

(2)時(shí)間投入：每月經(jīng)常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時(shí)以上的時(shí)間和孩子一起交流學(xué)習(xí)占37.5%說明家長對(duì)孩子教育比較重視，但經(jīng)濟(jì)的投入明顯高于與孩子共處的時(shí)間投入。家長對(duì)孩子的關(guān)心還是不夠，實(shí)質(zhì)性付出太少。

2、家庭教育方法：

(2)教育子女的途徑：以生活經(jīng)驗(yàn)、隨時(shí)隨地教育為主的站96.8%，3.2%的家長從書、報(bào)、電視中獲取教育方法。

(5)讓孩子在家做力所能及的家務(wù)(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。

(6)93.6%的家長不給孩子零花錢。

說明家長對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟，普遍認(rèn)識(shí)到正確的教育觀念，科學(xué)的教育方法在孩子成長過程中的作用。教育方法上以鼓勵(lì)為主，方法越來越多。但仍表現(xiàn)出對(duì)孩子智力學(xué)習(xí)重視的傾向。

3、 特長培養(yǎng)情況：

63.2%的家長讓孩子參加青少年活動(dòng)活動(dòng)中心的樂器、書法、英語、繪畫輔導(dǎo)班。

說明家長對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣專長較為重視，興趣的選擇呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì);家長對(duì)孩子特長培養(yǎng)的投入較多。

4、 家校聯(lián)系情況：

100%的家長希望每學(xué)期與老師溝通1次以上，聯(lián)系方式一發(fā)短信、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)、寫便條、上門家訪為主。

說明家長對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度較高，對(duì)家校合力的重要性認(rèn)識(shí)到位;同時(shí)也反映出家長把教育寄希望于老師、學(xué)校的心理。

四、措施與對(duì)策

1、提高家長對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。家長作為一個(gè)特殊的社會(huì)角色，在家庭教育中承擔(dān)著極其重要的作用。建議通過家長學(xué)校等途徑，不斷接受新知識(shí)，接納新的教育觀念，提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，給孩子提供良好的家庭教育。

2、掌握科學(xué)的家庭教育方法。建議家長多學(xué)一些管理孩子的方法，對(duì)孩子要尊重，但不是聽之任之;要管教，但不是獨(dú)斷專橫。對(duì)孩子管理要把握好一個(gè)度。細(xì)心觀摩孩子，發(fā)現(xiàn)有異常要及時(shí)想辦法給以處理。

篇7

關(guān)鍵詞： 新課程改革背景下；高中學(xué)校集體備課；管理實(shí)踐

面對(duì)新一輪的課程改革，如何求真務(wù)實(shí)，抓牢學(xué)校發(fā)展著力點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量增長點(diǎn)，提高學(xué)科教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是每個(gè)學(xué)校管理者面臨的一個(gè)重要問題。備課組作為學(xué)校教學(xué)研究和教師專業(yè)研討的共同體，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理，落實(shí)課程目標(biāo)，開展校本教研的基本單元。備課組的建立為同年級(jí)學(xué)科教師之間同伴互助、分享經(jīng)驗(yàn)搭建了一個(gè)平等溝通、雙向交流的互動(dòng)平臺(tái)。它要求同學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和問題解決的方案。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的提出，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)教師教學(xué)、備課的要求，而能培養(yǎng)教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。面對(duì)新課程，我們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)、汲取力量，可以集思廣益、博采眾長。新課程倡導(dǎo)“以生為本”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番、探究一番，有了探究的經(jīng)驗(yàn)，課堂上才能更有辦法引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究。

而推進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)校的備課組管理，提高備課組集體備課的實(shí)效性，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要載體和主渠道，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長重要手段。同時(shí)，集體備課也是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，它可以使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，加深對(duì)新課改理念的理解，加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。集體備課中教師說設(shè)計(jì)、議教學(xué)、談反思、解困惑，針對(duì)學(xué)情，共同尋找對(duì)策，進(jìn)行獨(dú)特設(shè)計(jì)，在交流合作中互動(dòng)，在交流合作中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師既能集思廣益又保持自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。集體備課中教師自我鉆研、集體研討、分工主備、教學(xué)反思的過程，就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程，就是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程。

集體備課更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。一次集體備課的討論，就是一次思想碰撞。一次碰撞就有一次提升，就有一份收獲。大家互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能及時(shí)將反饋來的信息及時(shí)處理，從而真正提高了教學(xué)效率。富有實(shí)效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長；集體備課可以發(fā)揮集思廣益的作用，避免教師各自為戰(zhàn)、個(gè)體探索不足，最大限度減少課堂教學(xué)的失誤，也是加速青年教師成長的優(yōu)秀平臺(tái)；同時(shí)也激活了教師資源，深入挖掘了教學(xué)資源，促進(jìn)了新課程改革的深入發(fā)展，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，堪稱備課史上最具實(shí)效的改革。

新課程改革中我校注重有效備課，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教研組的集體備課。尤其是我們?cè)趯?shí)踐探索中，摸索出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、突出學(xué)生的主體地位，主備人說教學(xué)設(shè)計(jì)，備課組的其他老師就主備人備課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、調(diào)整，整合形成優(yōu)化“共案”、 在“共案”基礎(chǔ)上上課、課后及時(shí)總結(jié)反思調(diào)整，形成適合自己執(zhí)教班級(jí)學(xué)情的個(gè)性化的個(gè)案（即個(gè)案共案?jìng)€(gè)案）的集體備課模式。

我們的具體做法分四步：第一步：每位教師在集體備課前廣泛搜集資料做好準(zhǔn)備工作。充分利用網(wǎng)上豐富的學(xué)科教學(xué)資源，搜集與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的素材，然后根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)思路；第二步：充分討論交流，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的學(xué)案和教案。利用每周教研日的集體備課時(shí)間，討論、交流設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的學(xué)案和教案。從課堂的導(dǎo)入到教學(xué)過程的實(shí)施以及當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題，板書設(shè)計(jì)，學(xué)案的制定，都要經(jīng)過充分的討論交流，制定出切實(shí)可行的方案；在集體備課時(shí)，每位老師也要預(yù)想課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出些什么問題，老師之間共同商量、交流，做好這些準(zhǔn)備就能盡可能地避免一些尷尬的場(chǎng)面，更能提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師本身也要想想自己對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的掌握情況，還要做些什么準(zhǔn)備工作，還有沒有自己不能解決的問題，如有不能解決的，在集體備課時(shí)，提出來討論解決。第三步：形成文字框架，進(jìn)行電腦錄入。教研組的成員輪流進(jìn)行電腦操作，完成學(xué)案和教案的錄入任務(wù)；第四步：各自分頭實(shí)施，及時(shí)總結(jié)反思。各成員按方案實(shí)施，及時(shí)總結(jié)反思。課后反思包括得、失、改進(jìn)措施。還可以把自己在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)案和教案的修改情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生課上的精彩表現(xiàn)等都寫進(jìn)去。

我們的幾點(diǎn)要求：

1.集體備課必須定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人要根據(jù)教研組工作計(jì)劃提前通知、提前準(zhǔn)備。集體備課要做到人人準(zhǔn)備、中心發(fā)言、互相交流，形成學(xué)習(xí)研究的氛圍。

2.集體備課的中心發(fā)言人，不僅要在教材處理、教法的選用、教學(xué)標(biāo)高的確定上作明確的說明以保證基礎(chǔ)落實(shí)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，而且還要將中心發(fā)言的完整內(nèi)容（提綱）在一周內(nèi)上傳至教務(wù)處郵箱中，保證資源共享并促進(jìn)資源優(yōu)化。

3.要通過集體備課達(dá)成教研組六個(gè)相對(duì)統(tǒng)一（內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、標(biāo)高統(tǒng)一、例題統(tǒng)一、習(xí)題統(tǒng)一、資料統(tǒng)一），保證年級(jí)教學(xué)一盤棋，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們的集體備課重點(diǎn)內(nèi)容通常包括這樣幾個(gè)方面：⑴開學(xué)初的集體備課，主要是學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)要求；⑵平時(shí)的集體備課一般是每一章或每一節(jié)前的備課，主要是統(tǒng)一該部分的教學(xué)目標(biāo)，明確各章節(jié)或課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；⑶針對(duì)教材中某一探究實(shí)驗(yàn)、模擬演示、某種類型習(xí)題的解題規(guī)律相互交流經(jīng)驗(yàn)與信息，便于預(yù)防或及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的偏差；⑷備高考習(xí)題，研究高考習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖，出題的方式，提高教師的解決問題的能力；⑸討論最近一階段教學(xué)過程中遇到的問題，共同分析，找出解決問題的更好的方法。

敬業(yè)競(jìng)先結(jié)碩果，教無止境攀高峰?！靶抡n程改革背景下有效的集體備課 ”這是一條需要不斷思考、不斷摸索的路，我們將會(huì)不斷地改進(jìn)提高，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐再不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韓宗順.對(duì)學(xué)科組集體備課重要性及面臨問題的思考[M].教育教學(xué)論壇，2010（30）

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關(guān)鍵詞：家庭；學(xué)校；共育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0080-01

常常覺得把孩子送到學(xué)校由學(xué)校和老師教育就可以了。有的家長到孩子畢業(yè)時(shí)還不知道班主任是誰。這些現(xiàn)象充分說明學(xué)校與家庭、老師和家長沒有形成一種聯(lián)系制度，學(xué)校教育和家庭教育沒有形成協(xié)調(diào)一致教育合力。為了避免形成教育真空，使孩子在學(xué)校、在家庭都能得到良好的教育。我們必須家校共商共育方案，構(gòu)建師生共同和諧成長校園。

1.辦好家長學(xué)校，構(gòu)筑家校育人的平臺(tái)。家長學(xué)校既為家長提供了一個(gè)參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，也為家長搭建了一個(gè)監(jiān)督學(xué)校的平臺(tái)。通過家長學(xué)校校方可以聽取到學(xué)生家長廣泛的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。同時(shí)，家長通過家長學(xué)校有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)校的方方面面，能多次接觸到老師，可以了解學(xué)校發(fā)展中的困難，并以實(shí)際行動(dòng)支持和幫助學(xué)校，和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。此外，通過這個(gè)渠道可以互相反饋學(xué)生信息，老師可以把學(xué)生在校的情況提供給家長，家長可以把孩子在家里的表現(xiàn)告訴老師，這種雙向信息交流可以增強(qiáng)家校教育的針對(duì)性。特別是通過家長學(xué)校對(duì)家長的培訓(xùn)、溝通，使家長提高對(duì)家庭教育重要作用的認(rèn)識(shí)，掌握家庭教育的基本要求、方法、技巧和藝術(shù)，理解、配合老師做好孩子的思想品德及行為習(xí)慣養(yǎng)成等工作。

2.開展家訪活動(dòng)，開設(shè)家校聯(lián)系通道。為了進(jìn)一步提高德育效益，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長的溝通和理解，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力，我們有必要開展家訪活動(dòng)。家訪的教師充分明確活動(dòng)的重要性，認(rèn)真對(duì)待家訪工作。家訪工作以班主任為主，每位班主任及教師在進(jìn)行家訪時(shí)要有重點(diǎn)地選擇家訪對(duì)象，作好充分的準(zhǔn)備，為家庭教育提供科學(xué)的思想和方法，幫助家長分析子女在思想、學(xué)習(xí)、健康等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，尋求解決的良策。對(duì)家長宣傳學(xué)校的規(guī)章制度、育人原則，尊重家長，融洽家校關(guān)系。家訪使老師理解不同文化背景、不同行業(yè)家長對(duì)孩子教育的現(xiàn)狀，充分了解了學(xué)生家庭的組成結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)情況、周邊環(huán)境、教育情況等第一手鮮活資料，為學(xué)校德育提供了依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了和諧的德育交流氛圍。家訪讓家長感受到了老師熱情與真誠，建立起與家庭教育緊密結(jié)合的感情基礎(chǔ)，通過倡導(dǎo)互訪（家訪、校訪），使家長、老師在教育內(nèi)容、教育途徑和管理方法上達(dá)到統(tǒng)一。

3.定期舉行座談會(huì)、家長會(huì)，實(shí)現(xiàn)家校合作育人。學(xué)校廣開言路，構(gòu)建信息互通制。定期舉行座談會(huì)，有的放矢地開展家校共商共育工作。設(shè)立校長接待日，每周一為接待日，沒有特殊情況由校長接待家長，聽取家長意見，匯后針對(duì)家長提出的要求及意見，及時(shí)解決問題，消除家庭和學(xué)校教育中存在的不和諧，這樣做得到了廣大家長的好評(píng)。座談會(huì)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向家長介紹學(xué)校近幾年來基礎(chǔ)建設(shè)、教育科研、教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育等方面所取得的成果，以及學(xué)校今后的發(fā)展目標(biāo)。家長會(huì)，學(xué)校要求教師要熱情接待，各班主任老師就本班的學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真、翔實(shí)的匯報(bào)；并就班集體建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)養(yǎng)成等方面與家長進(jìn)行了交流。根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生家長傳授教育孩子的方式方法，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題與家長共商解決辦法。通過與家長的溝通，讓家長明確了下階段家校合作的方向?？迫谓處熍c家長也進(jìn)行了近距離交流，探討孩子的教育問題，并給予指導(dǎo)性建議。家長會(huì)家庭和學(xué)校在教育目標(biāo)和教育效果上達(dá)到統(tǒng)一。

我們的家校共育工作雖然進(jìn)行了一些有效的探索并取得一定的成效，但也面臨著許多的問題。

1.家庭教育責(zé)任嚴(yán)重缺位。我們學(xué)校有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，家長受教育程度不高，認(rèn)識(shí)不到家庭教育在孩子成長中的作用，對(duì)孩子缺乏在精神、道德上的管束和引導(dǎo)。導(dǎo)致孩子們從小就放任甚至放縱。還有一些父母讓爺爺奶奶來監(jiān)護(hù)，盡管他們對(duì)孩子也非常關(guān)心，但主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對(duì)孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，心理和精神上的需要卻較少關(guān)注。這樣極易形成孩子的我行我素和任性的心理行為特征。如何改變這種家庭教育責(zé)任嚴(yán)重缺位，成為我們亟待解決的問題。

2.家庭教育環(huán)境堪憂。有的孩子家里除了學(xué)校發(fā)放的教科書以外，再?zèng)]有其它任何有益于學(xué)生身心健康成長的書籍了。有益孩子身心發(fā)展的娛樂設(shè)施更是極少，適合孩子的社區(qū)娛樂活動(dòng)場(chǎng)所幾乎見不到。因此孩子們一旦放學(xué)回家，或三五成群在街頭逗留玩耍；或沉溺于不適合他們的言情、暴力等電視劇里；更有甚者，一些孩子受家長影響一有空就召集伙伴打牌賭錢，這種家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致不少孩子沾染了吸煙、打架、賭博、偷竊等不良的行為。

3.部分家長教育觀念落后。我們?cè)龅揭恍┻@樣的家長，在家訪時(shí)，我們把孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況向家長反映，許多家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)能力是天生的，與后天的培養(yǎng)沒有多大關(guān)系。部分家長坦言自己對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本處于不管不問的狀態(tài)，大部分家長認(rèn)為孩子的教育是老師的事，與己無關(guān)，他們只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，孩子出了問題就怪學(xué)校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟。

篇9

聯(lián)合國《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出，高等教育的基本目標(biāo)必須包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的要素。同時(shí)應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列到同等重要地位[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展迅速，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)明確納入普通本科院校的人才培養(yǎng)方案。通過課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授是目前已知的最直接和方便的手段之一。為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，高等院校中的創(chuàng)業(yè)教育紛紛借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)園等進(jìn)行教學(xué)改革[2]。相比較國外而言，我國高等職業(yè)院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)間較短，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的情況以及教學(xué)效果都有待于進(jìn)一步考察。高等職業(yè)院校的經(jīng)營活動(dòng)要以學(xué)生顧客的滿意為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)研究可以為高等職業(yè)院校提高創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)課程建設(shè)與改革提供客觀的評(píng)價(jià)與參考[3]。

本研究從質(zhì)量功能展開理論出發(fā)，結(jié)合典型院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過構(gòu)建學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)體系，調(diào)查目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際表現(xiàn)，找到存在的問題，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生按照自己的“內(nèi)在衡量標(biāo)準(zhǔn)”和自己“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)滿意度”而對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活等方面采取的一種帶有情緒色彩的想法和評(píng)價(jià)[4]。目前研究者對(duì)學(xué)生滿意度的調(diào)查主要包含兩個(gè)方面：一方面針對(duì)大學(xué)生所能感知到的各種校園經(jīng)歷的期望（既重要性），另一方面則是對(duì)這種期望的滿意程度。質(zhì)量功能展開理論（Quality Function Deployment ，QFD）是一種著眼于將客戶價(jià)值需求轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ漠a(chǎn)品或服務(wù)，并制定產(chǎn)品與服務(wù)控制策略，保障提供最優(yōu)效果的服務(wù)理論。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)與服務(wù)過程的實(shí)質(zhì)也是為滿足高等職業(yè)院校學(xué)生客戶的需要而提供創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的過程，同時(shí)需要從課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面控制服務(wù)的流程，盡量提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，因此以QFD理論為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)體系具有較高的適應(yīng)性[5]。

（二）滿意度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

按照QFD理論的客戶需求開發(fā)原則，首先對(duì)21名來自不同專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，并利用顧客回應(yīng)工具（Voice of Customer，VOC）對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理。按照滿意度評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的簡(jiǎn)單、科學(xué)與實(shí)用原則，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的滿意度分別從課程安排（A1）、知識(shí)教學(xué)（A2）、實(shí)踐教學(xué)（A3）、師資力量（A4）、項(xiàng)目咨詢（A5）、扶持力度（A6）、校內(nèi)資源（A7）、外部資源（A8）、創(chuàng)業(yè)氛圍（A9）、知識(shí)提升（A10）、技能提升（A11）共11個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)過程（含理論環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與師資）、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)與扶持、內(nèi)外部環(huán)境與資源整合、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能提升等四個(gè)方面。

（三）研究對(duì)象

選取廣東省某高職院校作為研究案例，該校是國家示范性骨干高職院校建設(shè)立項(xiàng)單位，創(chuàng)業(yè)教育一直實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。目前該校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋各二級(jí)學(xué)院與專業(yè)，初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的探索式融合。

（四）研究工具

在滿意度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)收獲調(diào)查問卷》（題目盡量避免預(yù)設(shè)傾向），共22個(gè)項(xiàng)目，按照重要性和滿意度兩個(gè)方面編制，這兩個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)A1～A11題項(xiàng)。項(xiàng)目按照五級(jí)評(píng)定法編制（1代表完全不重要/完全不滿意，5代表非常重要/非常滿意）。

（五）研究被試

選取該校接受過創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的大三學(xué)生，共發(fā)放問卷980份，收回有效問卷909份，有效回收率92.7%，共涉及經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)、外語外貿(mào)、機(jī)械電子、藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑工程、人文等七個(gè)院系。其中男生415人，占總?cè)藬?shù)的45.6%，女生494人，占總?cè)藬?shù)的54.4%。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查量表的信度與效度分析

總量表的Cronbach α系數(shù)達(dá)0.856;通過一半數(shù)據(jù)（454人）的探索性因素分析（主成分分析，正交最大化旋轉(zhuǎn)）得到特征根大于1的因子有四個(gè)，各項(xiàng)目的歸屬與問卷初始編制思路吻合滿意度評(píng)價(jià)體系的四個(gè)方面，共解釋[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]總方差變異的59.62%。四個(gè)因子的Cronbach α系數(shù)均超過0.8，與總量表得分的相關(guān)在0.5～0.7之間，因子間相關(guān)系數(shù)也處于中度相關(guān)水平。將另外一半數(shù)據(jù)（455人）放入LISREL8.70軟件進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析，數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為X2/df=2.12;RMSEA=0.049;NFI=0.95;NNFI=0.97;CFI=0.97;IFI=0.97;RMR=0.047;GFI=0.91。說明該調(diào)查問卷的信效度良好，滿意度體系的構(gòu)建符合以學(xué)生客戶需求為主的創(chuàng)業(yè)教育滿意度評(píng)價(jià)要求。

（二）各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)重要性及滿意度項(xiàng)目的描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可以看出，一方面，學(xué)生在重要性評(píng)定項(xiàng)目的均值得分均超過3分，即學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅成為大學(xué)生活的一部分，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持與內(nèi)外部網(wǎng)絡(luò)資源都抱有較大期望，希望通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提升自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。另一方面，滿意度評(píng)定項(xiàng)目得分也都在3分以上，基本達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但是絕大部分項(xiàng)目結(jié)果和學(xué)生期望之間仍然存在差異，特別是技能提升項(xiàng)目的績(jī)差較大（PG=1.04），說明學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育沒有使自身的創(chuàng)業(yè)技能得到明顯提高。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育師資和知識(shí)教學(xué)過程的滿意程度也與期望有一定差距（PG=0.69;PG=0.64）。最后，實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍的績(jī)差為負(fù)數(shù)（PG=-0.11;PG=-0.21），這說明學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的重視程度不足（M1=3.16;M1=3.08，在所有重要性評(píng)價(jià)得分中最低），同時(shí)通過創(chuàng)業(yè)教育真實(shí)載體的實(shí)踐教學(xué)以及校園氛圍的熏陶，學(xué)生對(duì)其有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)收獲超過了初始的認(rèn)知。

（三）各項(xiàng)目?jī)?yōu)先行動(dòng)矩陣圖

對(duì)上述數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行匯總，按照兩維度方式將各項(xiàng)目歸入優(yōu)先行動(dòng)矩陣圖，見圖1。劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：重要性評(píng)價(jià)得分超過4分，滿意度得分超過3分，且績(jī)差在0.5以內(nèi)的項(xiàng)目作為高重要性/高滿意度項(xiàng)目;重要性評(píng)價(jià)得分超過4分，但績(jī)差超過1的項(xiàng)目為高重要性/低滿意度項(xiàng)目;重要性評(píng)價(jià)得分和滿意度得分均少于4分，但滿意度得分超過重要性評(píng)價(jià)得分的項(xiàng)目為 低重要性/高滿意度項(xiàng)目;重要性評(píng)價(jià)得分和滿意度得分均少于3分為低重要性/低滿意度項(xiàng)目。因此，本研究發(fā)現(xiàn)了三種項(xiàng)目類型：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目咨詢工作、校方對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度、學(xué)生需要的外部資源屬于高重要性/高滿意度項(xiàng)目;創(chuàng)業(yè)教育的技能提升屬于高重要性/低滿意度項(xiàng)目;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、校園的創(chuàng)業(yè)氛圍屬于低重要性/高滿意度項(xiàng)目。

四、結(jié)論及建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)論

從此次調(diào)查研究的結(jié)果來看，該校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的期望值處于較高水平，通過各種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)后的總體滿意度水平也比較高，但滿意度水平和期望值之間仍然存在一定差距。產(chǎn)生這類結(jié)果有三方面原因：一是本研究調(diào)查的院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)載體選擇上符合當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。該校創(chuàng)業(yè)教育以校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或?qū)I(yè)內(nèi)的校企合作教學(xué)基地作為教學(xué)載體，學(xué)生3～4人組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程。這個(gè)教學(xué)載體將“教、學(xué)、做”融為一體。前期的個(gè)人訪談也證實(shí)了大多數(shù)學(xué)生較為認(rèn)可這種創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)與技能的期望值較高，學(xué)習(xí)收獲也大。二是高等職業(yè)院校面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與重視，特別是在校內(nèi)外資源整合與創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍營造上不斷探索，這也在一定程度上促使學(xué)生和家長開始思考并接受以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新現(xiàn)象，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形成高期望。三是創(chuàng)業(yè)教育具有“效果延遲”的特點(diǎn)，很多學(xué)生往往是在畢業(yè)幾年以后才能顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)業(yè)傾向性。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式不能采取傳統(tǒng)的“考試打分”方式，但采取什么樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系仍然是困擾創(chuàng)業(yè)教育者的難題之一[6]。此次研究的個(gè)人訪談就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)能力提升與否以及提升的標(biāo)準(zhǔn)并沒有形成明確的認(rèn)識(shí)，所以在滿意度評(píng)價(jià)方面存在一些疑慮，尤其是在創(chuàng)業(yè)技能提升與否的評(píng)價(jià)中得分偏低。同時(shí)，研究結(jié)果還證明實(shí)踐教學(xué)才應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的主體和重點(diǎn)，尤其是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)師資應(yīng)成為學(xué)生滿意的重要保障條件。

（二）創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先行動(dòng)與改進(jìn)建議

通過優(yōu)先行動(dòng)矩陣可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)容覆蓋面廣，但學(xué)生期望值和滿意度局部不均衡的現(xiàn)象。相關(guān)研究者認(rèn)為高重要性/低滿意度項(xiàng)目屬于急需引起重視并采取優(yōu)先行動(dòng)的部分;高重要性/高滿意度項(xiàng)目屬于優(yōu)勢(shì)部分，需要繼續(xù)保持;低要性/高滿意度項(xiàng)目屬于調(diào)整資源部分;低重要性/低滿意度項(xiàng)目屬于對(duì)學(xué)生發(fā)展作用不大的部分[7]。

針對(duì)上述研究結(jié)果，高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以完善：首先，要加大創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)技能（如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、財(cái)務(wù)分析與融資能力等）實(shí)踐力度。學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容相當(dāng)重視，但由于教學(xué)時(shí)間和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的限制，常常沒有機(jī)會(huì)踐行，容易引起心理落差。其次，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)，盡量使創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與咨詢、引進(jìn)和豐富外部相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源成為常設(shè)工作，持續(xù)加大對(duì)潛力型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持，突出這三項(xiàng)內(nèi)容的核心優(yōu)勢(shì)，只有不斷加強(qiáng)這三部分的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)打造優(yōu)質(zhì)師資力量，才能保證創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中的影響力。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)氛圍營造兩項(xiàng)工作為學(xué)生帶來的收獲已經(jīng)超過其自身的期望，只需要在教育過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升重視程度即可。第四，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必須依托真實(shí)的教學(xué)載體開展教學(xué)，在結(jié)合校本特色和條件的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器的教學(xué)功能，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家充實(shí)師資團(tuán)隊(duì)。第五，通過深層次的校企合作渠道盡快建立一套相對(duì)合理的創(chuàng)業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“評(píng)價(jià)結(jié)果與真實(shí)創(chuàng)業(yè)能力相匹配，學(xué)校評(píng)價(jià)體系與社會(huì)評(píng)價(jià)體系相統(tǒng)一”[8]，并能通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)拔尖人才，給予后續(xù)扶植。

限于本研究的案例及篇幅，更加深入的個(gè)體差異、專業(yè)差異以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異等問題有待于在更大范圍的調(diào)查基礎(chǔ)之上進(jìn)行后續(xù)研究。

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教改課題《基于校企合作的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革績(jī)效評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐》，編號(hào)：JG201222，主持人：張錦）

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹勝利，雷家骕.中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告[M].沈陽：萬卷出版公司，2011（4）：26.

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[6]Sean P S，Alex Maritz，Howard Frederick.Entrepreneurship Education and SME Policies[J].Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability，2013（1）：4-13.

篇10

關(guān)鍵詞 家園合作 家長 幼兒園

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：幼兒期作為人生的奠基期，兒童的個(gè)性、情感等方面的發(fā)展與兒童和家長的親密程度具有密切的關(guān)系，由于兒童身心發(fā)育不夠成熟，所以他們對(duì)成人的依賴性更強(qiáng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》明確指出：家園合作就是家庭和幼兒園都將自己當(dāng)成幫助幼兒成長的主體，雙方互相配合、了解、支持，通過雙向互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。家園合作作為幼兒園工作的重要部分，它是幼兒園與家長的現(xiàn)實(shí)需求，由于當(dāng)前國內(nèi)家園合作的程度、方法各不相同，造成了家園合作的效果存在較大差異。因此，在幼兒教育的實(shí)際工作中必須促進(jìn)家園合作工作的有效進(jìn)行，力求突出家園合作的針對(duì)性與實(shí)效性，保障教育效果。

1 家園合作存在的問題

1.1 家長與教師在合作中定位不準(zhǔn)確，職責(zé)不清

雖然大部分家長和教師已經(jīng)認(rèn)同家園合作的重要性，但是在責(zé)任分工的方面還存在很大問題。家長將參與合作看作是在幫助教師工作，教師也將家長的參與簡(jiǎn)單地認(rèn)為是在配合教師工作。很多家長甚至認(rèn)為：孩子在幼兒園，家長只是打雜，①教育主要由教師負(fù)責(zé)，我們只是支持教師。在家園聯(lián)系中，很多教師將報(bào)刊上摘抄的家庭教育內(nèi)容張貼出來，再將一周的教學(xué)計(jì)劃和幼兒需要準(zhǔn)備的材料等信息傳達(dá)給家長，家長只是被動(dòng)地接收，缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)。在家園合作中教師和家長的定位不準(zhǔn)確，職責(zé)不清楚，無意中家長放棄了自己的權(quán)利，教師也缺乏與家長的溝通與引導(dǎo)。基于上述情況，家園合作必須明確家長在合作中的作用，教師與家長必須在共同參與、共同教育幼兒的思想上達(dá)成共識(shí)，使家長在協(xié)助教師的同時(shí)，增進(jìn)與教師的溝通與理解，營造家園共育的氛圍，讓每一個(gè)幼兒都能在家庭和幼兒園的教育下健康成長。

1.2 家長與教師缺乏溝通與互動(dòng)

眾所周知，在家園合作中只有教師和家長達(dá)成一致的想法，才能積極互動(dòng)。然而據(jù)調(diào)查顯示：92%的教師認(rèn)為他們和家長的想法存在差距，在訪談中教師將問題歸結(jié)為家長不理解幼兒園工作。他們認(rèn)為：家長和教師在教育理念上最大的差別是，很多家長在培養(yǎng)方式中“輕習(xí)慣，重知識(shí)”，②不切實(shí)際地要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)課程的教育，在這種情況下，教師面臨著我行我素或盲目迎合家長兩種選擇，顯然這兩種選擇都是錯(cuò)誤的，正確的做法是教師必須科學(xué)地面對(duì)不同家庭教育觀念和本幼兒園辦學(xué)理念之間的差距，引導(dǎo)家長理解和支持幼兒園的教育理念與教學(xué)模式，將家園合作看作是一項(xiàng)重要的工作。

1.3 家長與教師的合作缺乏計(jì)劃性

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，園務(wù)委員會(huì)與家長在合作的力度上，在家園合作目標(biāo)的設(shè)定上存在很大差距，甚至形同虛設(shè)，很多幼兒園設(shè)置該機(jī)構(gòu)只是應(yīng)付上級(jí)部門檢查。而家園合作則應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的工作，科學(xué)、系統(tǒng)、具體、周密的活動(dòng)計(jì)劃不僅是整個(gè)活動(dòng)開展的指南，而且對(duì)促進(jìn)活動(dòng)順利進(jìn)行也有很大作用。然而在實(shí)際工作中，很多幼兒園缺乏具體的合作規(guī)劃，特別是要面對(duì)不同年級(jí)的家長、同一年級(jí)不同班級(jí)的家長更是缺乏計(jì)劃性。從調(diào)查情況來看，幼兒園的家長開放日、家長會(huì)都沒有計(jì)劃性，很多幼兒園的家園合作都只在開學(xué)、節(jié)假日、學(xué)期末進(jìn)行，其他時(shí)間很少安排，所以會(huì)出現(xiàn)由于事先沒有計(jì)劃性，與家長的工作時(shí)間沖突，甚至不能及時(shí)通知家長，造成很多家長不能參加家長開放日等活動(dòng)，使活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

2 促進(jìn)家園合作的建議

綜上所述，產(chǎn)生家園合作問題的根源是合作雙方對(duì)家園合作含義的片面理解，他們將合作定義為服從、接受和給予，在這種情況下家園合作必然會(huì)出現(xiàn)“家長是配角，教師是主角”、“家長被動(dòng)，教師主動(dòng)”③的現(xiàn)象；另外，合作雙方也沒有真正體會(huì)到家園合作的重要性，從而出現(xiàn)缺乏交流、形式主義、沒有計(jì)劃性等問題。家園合作作為一項(xiàng)意義重大的互補(bǔ)行為，是建設(shè)在合作主體相互理解與角色互換的互動(dòng)過程。因此，教師與家長都必須站在對(duì)方的立場(chǎng)為對(duì)方考慮，才能更加合理、客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)他人，保障雙方互動(dòng)的成功。

2.1 明確家長的作用，增進(jìn)教師與家長的交流

2.1.1 明確家長在家園合作中的重要作用

家園合作的主要目的是充分利用家長資源，在家園共育的過程中，進(jìn)一步提高幼兒素質(zhì)。家長是影響兒童性格、智力發(fā)展的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代教育研究者認(rèn)為：家庭是幼兒最自然的生態(tài)環(huán)境，家長是兒童的第一任教師，父母對(duì)孩子的影響是幼兒園不可替代的，對(duì)孩子的教育起著至關(guān)重要的作用。

同時(shí)，家長也是最好的合作者，幼兒和家長具有密切的聯(lián)系，父母對(duì)孩子的影響最為直接，沒有誰能比父母更加了解孩子，是教師了解孩子狀況的最好渠道。在幼兒教育中，如果家長參與，不僅能讓孩子體會(huì)到幼兒園的重要性，也可以提高孩子參與活動(dòng)的積極性，開拓教師的視野。

2.1.2 日常生活中增進(jìn)與家長的交流

為了實(shí)現(xiàn)家園共育、攜手合作的教育目標(biāo)，教師必須努力爭(zhēng)取家長的支持、理解和積極的參與，建立良好的信任關(guān)系。例如，在第一次召開家長會(huì)時(shí)，就為家長介紹幼兒園的辦學(xué)理念和孩子身心發(fā)展規(guī)律，讓家長在孩子入園后有較好的心理準(zhǔn)備；在交流溝通中，讓家長認(rèn)識(shí)幼兒園教育的方式方法，并對(duì)其產(chǎn)生信任感。家長作為家園合作的主要對(duì)象，怎樣架設(shè)與幼兒園溝通的橋梁是至關(guān)重要的。父母和教師因孩子入園結(jié)成一種特殊的關(guān)系，在家長和教師的溝通中更多的是為孩子著想。因此，教師必須擁有誠心、愛心、責(zé)任心、耐心，保持與家長的及時(shí)溝通，取得家長的理解、支持和信任。

2.2 幼兒園通過教育教學(xué)活動(dòng)與家長互動(dòng)

在幼兒教育中，不同的家長在教育孩子的問題上有不同的優(yōu)勢(shì)，隨著精神文明與文化程度的提高，家長也有參與幼兒園管理的意識(shí)。因此，在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)造環(huán)境，充分利用家長資源，讓家長深入到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中來，并且將其和改變家庭教育方法有機(jī)地聯(lián)系起來，讓家園合作更具有科學(xué)性、整體性和連續(xù)性，進(jìn)而不斷提高家長的教育水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.2.1 讓家長參與教學(xué)活動(dòng)

因?yàn)榧议L大多數(shù)來自不同的地方，分布在不同的行業(yè)中，并且蘊(yùn)藏著極為豐富的生活資源。因此，在已有的家長工作中進(jìn)行家園共育活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，聘請(qǐng)?zhí)厥庑袠I(yè)的家長作為助教，會(huì)讓家長教師比幼兒園教師傳授的內(nèi)容更具有趣味性、知識(shí)性與創(chuàng)造性。如：主題為交通工具④一課中，讓家長了解活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、組織形式后，鼓勵(lì)家長參與，根據(jù)已有的家長資源，組織孩子到火車站、郵電局、碼頭、機(jī)場(chǎng)公安指揮中心、公交單位等進(jìn)行參觀，并請(qǐng)交警家長講解交通標(biāo)志和常識(shí)，讓孩子和家長一起進(jìn)行標(biāo)志性游戲。

2.2.2 鼓勵(lì)家長參與假日活動(dòng)、親子活動(dòng)

每個(gè)家長都很關(guān)心自己的孩子，隨著幼兒教育的深入，孩子對(duì)自然界、生活擁有更多的興趣，希望進(jìn)入校園進(jìn)行更全面的探討。作為教師和家長在了解到這種需求后，應(yīng)該充分利用雙休日和假日組織孩子進(jìn)行活動(dòng)。如主題活動(dòng)為“寶寶的家”中，我們可以將孩子分成小組，再由家長帶著孩子做客，學(xué)習(xí)孩子交往的禮儀。在言傳身教中，培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力。

2.3 拓展家園聯(lián)系渠道

家庭和幼兒園之間的合作方式很多，不管使用哪種方式，只要堅(jiān)持，都能起到一定的效果。但從目前家園的聯(lián)系渠道看，還是比較單一，主要采用的是打電話、請(qǐng)家長到幼兒園等口頭的交流等，事實(shí)上，除了口頭交流，還可以有書面的交流或聯(lián)系渠道，諸如家園通訊錄、家園小報(bào)、家長園地等。

2.3.1 家園通訊錄與電子通訊

家園通訊錄又稱家園聯(lián)系冊(cè)，國外稱之為“家庭與學(xué)校的日志”，⑤不僅是教師與家長相互交流的對(duì)話薄，也是兒童成長的記錄歷程，它是被幼兒園廣泛采用的雙向交流合作書。這種方式打破了傳統(tǒng)時(shí)間的局限，更加簡(jiǎn)單易行，但是它對(duì)于文化程度較低的家長有一定難度。

2.3.2 家園小報(bào)與信箱

家園小報(bào)，⑥通常以期刊的形式存在，刊登各種幼兒作品、班級(jí)或者園所教育活動(dòng)的課程安排、文字記錄、圖片、育兒文章與新聞等內(nèi)容，從而更加深入地了解孩子所在班級(jí)、園所的具體情況。家長信箱，則以信箱的方式存在，常年被懸掛在班級(jí)或者幼兒園門前，向父母征集書面的要求、意見和建議等，具有隱密性、信息量大、節(jié)省時(shí)間等多種優(yōu)點(diǎn)。

2.3.3 家長園地

家長園地作為家園聯(lián)系的另一種重要渠道，家長園地又稱家園布告欄或者家園聯(lián)系欄，它是展現(xiàn)班級(jí)、幼兒園最近信息的墻報(bào)、展示板和宣傳欄，是一種同時(shí)面向家長的圖像和書面交流形式，具有形式多樣、適用性廣等特征。

3 結(jié)束語

家園合作作為一項(xiàng)雙向的行為活動(dòng)，必須讓教師和家長互相適應(yīng)，在共育的過程中，得到家長更多的幫助和支持。因此，在實(shí)際工作中，我們必須根據(jù)家園合作的現(xiàn)狀以及合作的方式，在鼓勵(lì)家長主動(dòng)參與育兒的同時(shí)，讓幼兒園和家庭的教育達(dá)到和諧統(tǒng)一，為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

注釋

① 王翠玲.家園合作策略的考察研究[J].素質(zhì)教育論壇（下半月），2011（1）：5-7.

② 王艷梅.幼兒入園時(shí)家園合作的有效策略[J].河南教育：基教版，2012（3）：60-60.

③ 楊玉蓉.淺談?dòng)變航逃屑覉@合作的意義和策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（29）：53.

④ 劉小珍.提高家園合作實(shí)效性的策略[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（24）：219.