導(dǎo)語：家校共育下高中生德育開展對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，未成年人尤其是高中階段的學(xué)生犯罪率逐年上升，究其原因是部分未成年人缺乏一定的德育培養(yǎng)，沒有養(yǎng)成良好的品德行為，世界觀、人生觀、價(jià)值觀扭曲。并且，逐步加快的生活節(jié)奏及逐年上升的生活壓力，讓越來越多的家長逐漸忽視孩子的道德培養(yǎng)，只是一味地注重滿足孩子的物質(zhì)生活，這將會(huì)導(dǎo)致未成年人的精神世界匱乏，以物質(zhì)定高低的價(jià)值觀讓他們逐步淪陷在本不該屬于他們的生活中。為了有效引導(dǎo)當(dāng)前高中階段學(xué)生三觀的正確養(yǎng)成，作為高中教師，我們需要和學(xué)生家長聯(lián)合起來，立足家庭展開學(xué)生品德培養(yǎng)，明確分工，讓家校共同努力促成高中學(xué)生的品格養(yǎng)成。鑒于此，本文將以此為重點(diǎn)展開論述，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；德育培養(yǎng)；家校合作

高中階段對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，可以說是他們短暫人生中所遇到的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能否考出一個(gè)理想的成績，進(jìn)入一所自己心目中理想的大學(xué)，學(xué)習(xí)自己期待已久的專業(yè)，從而通過自己的努力為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量，是每個(gè)新時(shí)期的高中生所需要考慮也是一直在追求的；對(duì)于家長而言，當(dāng)自己的孩子步入高中的門檻，從這時(shí)開始很多家長將孩子“奉若神明”，能夠在物質(zhì)方面做出滿足的都會(huì)竭盡全力，能夠在思想方面進(jìn)行滿足的都會(huì)不遺余力，仿佛孩子上個(gè)高中比自己當(dāng)時(shí)的高考都緊張，其實(shí)他們這樣的行為可以稱為“毀譽(yù)參半”，部分行為都是徒勞無功，缺乏合適的方法；對(duì)于高中的教師而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念加持下，部分教師還是以成績作為學(xué)生評(píng)判的主要參考條件，他們的工作僅僅是進(jìn)行課本知識(shí)的講解以及考試工作的部署安排，對(duì)于學(xué)生的新思想道德培養(yǎng)缺乏一定的關(guān)注度，成績至上可以說是該部分教師信奉的教學(xué)理念；隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師這兩個(gè)字的責(zé)任似乎更加明確，除了日常的“教書”活動(dòng)外，更要突出的是“育人”二字，兩者的有機(jī)結(jié)合才能讓教育的真正含義得以彰顯，才能讓教師這個(gè)職業(yè)熠熠生輝。新時(shí)期的教育如何讓“學(xué)生”“家長”和“教師”三者間產(chǎn)生緊密的關(guān)系，如何在新時(shí)期發(fā)揮教育的真正作用似乎變成了身為新時(shí)期高中教師所要亟待解決的問題。除此之外，教育也需要充分發(fā)揮育人作用，讓學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展才是我們當(dāng)下的真正作用。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為新時(shí)期的高中教育教學(xué)需要以學(xué)生的家庭為基礎(chǔ)，立足家庭開展學(xué)生的德育培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上讓家長和學(xué)校的責(zé)任得以明確，分工得以細(xì)致，從而讓家長、學(xué)校、教師三者有機(jī)聯(lián)動(dòng)推動(dòng)當(dāng)前階段高中生的德育養(yǎng)成，讓他們的學(xué)習(xí)成績得以鞏固和提升，讓教育的育人作用得以真正彰顯和發(fā)揚(yáng)，讓家庭與學(xué)校聯(lián)手行動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，以下是筆者的淺識(shí)拙見。

1.當(dāng)前階段家校合作現(xiàn)狀分析

其實(shí)，家校合作共促學(xué)生德育養(yǎng)成的口號(hào)在前兩年就已經(jīng)提出，但收到的評(píng)價(jià)反饋不盡如人意，雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)在高中校園內(nèi)推廣已有幾年，“不以成績?cè)u(píng)生優(yōu)，不以考試定生級(jí)”的要求也逐漸被人接受，但是高中三年意味著學(xué)生在這個(gè)階段將會(huì)面對(duì)自己人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)下高考關(guān)注的仍然是分?jǐn)?shù)，成績的高低將直接決定學(xué)生所讀的學(xué)校、所學(xué)的專業(yè)，家校共促學(xué)生德育養(yǎng)成的號(hào)召也就逐漸被擱置和忽略。雖然經(jīng)過教育主管部門的一再強(qiáng)調(diào)，全體高中學(xué)校也逐漸將家校合作促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展作為學(xué)生思想道德品質(zhì)提升的主要途徑，但在實(shí)施過程中仍然出現(xiàn)了各種各樣的問題，家校溝通不協(xié)調(diào)，學(xué)生德育責(zé)任互相推諉成為屢見不鮮且難以解決的問題。

2.家校共育促成學(xué)生德育培養(yǎng)的問題表象

（1）家長（家庭）與學(xué)校合作過于形式化

高中階段的每個(gè)學(xué)生在家庭當(dāng)中都是寶貝，他們承載著父母的期望；在學(xué)校里是教師開展相關(guān)工作的主體，是教學(xué)的主要參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者與主導(dǎo)者，承載著教師的汗水與期待。即便如此，在家校合作共同幫助學(xué)生提升自身的道德素養(yǎng)的活動(dòng)過程中，仍然出現(xiàn)了合作過于形式化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為部分教師在針對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)與家長進(jìn)行溝通反饋過于形式化，僅是簡單和家長進(jìn)行學(xué)生個(gè)人在校情況的說明，缺乏與家長之間的溝通了解及方法的提出；部分家長則對(duì)教師所提出的學(xué)生個(gè)人問題顯得漠不關(guān)心，該部分家長認(rèn)為學(xué)生既然已經(jīng)送到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，教師就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)，無論是學(xué)習(xí)成績還是個(gè)人素養(yǎng)，都應(yīng)該由學(xué)校教師進(jìn)行輔導(dǎo)糾正。當(dāng)然，部分家長還以工作忙、學(xué)生不愛交流等借口逃避責(zé)任，導(dǎo)致在德育培養(yǎng)中家校合作顯得過于形式化。

（2）家校溝通存在一定的不協(xié)調(diào)性

可以說，家長及學(xué)校教師在學(xué)生德育教育這一方面的目標(biāo)是一致的，但是二者在溝通協(xié)調(diào)和合作方面存在一定的不協(xié)調(diào)性，主要表現(xiàn)在溝通時(shí)間和溝通方式兩個(gè)方面。部分教師和家長的溝通常常表現(xiàn)出“選不對(duì)”時(shí)間，當(dāng)前生活節(jié)奏過快，生活壓力日益增大讓越來越多的家長的空閑時(shí)間備受擠壓，大都留有溝通的時(shí)間都是午飯前后，但是這個(gè)時(shí)間段教師需要批改學(xué)生的部分作業(yè)，還需要根據(jù)下午的課程安排進(jìn)行備課；晚飯過后這個(gè)時(shí)間段內(nèi)部分學(xué)生家長又會(huì)忙于應(yīng)酬生活或者工作方面的事宜，教師則需要進(jìn)行第二天的課程安排進(jìn)行教學(xué)工作的事前準(zhǔn)備，部分學(xué)校存在住校生，這就又加劇了教師的工作壓力，讓教師于家長之間的溝通時(shí)間遭受各種各樣的擠壓，從而造成因溝通時(shí)間不足所導(dǎo)致的學(xué)生德育教育溝通協(xié)調(diào)處理事宜的擱置或延緩；除了溝通時(shí)間方面的問題外，溝通方式也是造成家長、教師、學(xué)校三方溝通不足，共促效果降低的一個(gè)癥結(jié)。傳統(tǒng)的溝通方式大都是教師的家訪，但是這種方式會(huì)直接導(dǎo)致教師和家長兩方的生活安排改變，這時(shí)，電話溝通、微信溝通的便利性就凸顯了出來，但這兩種方式所帶來的問題也隨之而來，尤其是隨著線上教學(xué)的普及，部分家長會(huì)出現(xiàn)在教師講課期間打斷、干擾教師的線上教學(xué)，進(jìn)而造成各種各樣的溝通事故的發(fā)生。

（3）家校共育過程中學(xué)生的不配合問題

除了上述兩個(gè)家長、教師及學(xué)校三方溝通合作方面的問題外，還有一點(diǎn)讓學(xué)生家長、教師及學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)三方很頭疼的事情，那就是在家校共育過程中，學(xué)生所反饋出的不配合問題。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有三：一是高中階段學(xué)生正處于我們常說的“叛逆期”，生理和心理逐步成熟的他們渴望得到一定的自由，這里的“自由”涵蓋時(shí)間和空間兩方面，他們會(huì)主觀認(rèn)為自己可以處理好生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從而遇到問題或者難題時(shí)拒絕了家長、教師及學(xué)校進(jìn)行溝通；二是部分家長和教師對(duì)于學(xué)生的心理傷害所導(dǎo)致，這點(diǎn)問題主要出現(xiàn)在部分家長和教師“只看結(jié)果不看過程”的潛在意識(shí)，學(xué)習(xí)成績不理想就直接會(huì)被部分家長和教師認(rèn)定為這個(gè)學(xué)生不思上進(jìn)，不愛學(xué)習(xí)或者說不善于學(xué)習(xí)，性格缺陷會(huì)被部分家長和教師認(rèn)定為年齡還小，處事未深的正?，F(xiàn)象，久而久之傷害了學(xué)生的自尊心，當(dāng)家長、教師和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)不配合的問題；三是部分學(xué)生當(dāng)遇到各種問題時(shí)所出現(xiàn)的“自我封閉”狀態(tài)，高中階段的學(xué)生年齡大都在16～18周歲，心智尚未成熟，如果得不到家長及教師的及時(shí)關(guān)注，常常會(huì)讓他們認(rèn)定為自己被家長、教師或者同學(xué)所“邊緣化”，進(jìn)而出現(xiàn)“自閉狀態(tài)”，其表現(xiàn)就是部分學(xué)生看起來和同學(xué)、家長及教師可以正常交流，但是遇到一些生活或者學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，常常會(huì)自己面對(duì)，不去尋求同學(xué)、家長及教師的幫助，進(jìn)而出現(xiàn)他人想要幫助自己時(shí)的封閉和拒絕。

3.新時(shí)期家校合作共促學(xué)生德育培養(yǎng)策略分析

（1）家庭為基，親情補(bǔ)足

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，學(xué)生常常模仿家長的一些行為來處理生活或者學(xué)習(xí)的小事，所以在家校共促學(xué)生德育培養(yǎng)行動(dòng)中，我們需要聯(lián)合家長，以家庭為基礎(chǔ)，用親情帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們完成對(duì)于生活的認(rèn)知，以親情帶動(dòng)品德的提升，完成家校共促第一步。例如，我校一名學(xué)生，喜歡打聽他人隱私，常常被其他同學(xué)向老師投訴，如果知道某個(gè)同學(xué)的小秘密便喜歡添油加醋向他人傳播，常常給其他同學(xué)造成一定的生活困擾。該學(xué)生的班主任和他進(jìn)行溝通后，常常得到該生的保證，但是該生也常常不遵守諾言，依舊我行我素。其實(shí)這樣的問題，在大部分人看來并無大礙，只是有些“大嘴巴”的毛病，并不影響該生的學(xué)習(xí)。但我們反過來思考一下，高中階段的學(xué)生對(duì)于個(gè)人的隱私較為敏感，每個(gè)人都希望自己能夠享受隱私的自由，關(guān)于自己的小秘密也只和較為親密的朋友分享。如果被他人知曉并傳播開來，對(duì)于該生的影響可想而知，傳播他人隱私的同學(xué)也會(huì)遭到其他同學(xué)的敵視，久而久之必然會(huì)影響學(xué)生之間的友誼。針對(duì)這個(gè)問題及現(xiàn)象，筆者聯(lián)系了該學(xué)生的家長，希望他們能夠?qū)υ撋M(jìn)行及時(shí)的教育，但并直接點(diǎn)明，需要用委婉的方式進(jìn)行教育，并提供了部分辦法。該生的家長較為配合，在某天晚上吃飯的時(shí)候，其父親故意將手機(jī)放在沙發(fā)上，然后收到了多條信息，該生出于好奇心向其母親詢問父親手機(jī)的密碼，想要一看究竟，該生的母親則回答說不知道，該生頓時(shí)困惑問其為什么不知道父親手機(jī)的密碼，該生母親回答：每個(gè)人會(huì)有自己的小秘密，你爸的手機(jī)我一次都沒有翻看過，一部分處于信任，另一部分處于尊重，我們需要尊重他人的每個(gè)細(xì)節(jié)，他人愿意傾訴說明對(duì)你很信任，知道了他們的秘密我們需要保守，而不是傳播開來，如果處理不當(dāng)將產(chǎn)生嚴(yán)重后果，也會(huì)讓朋友之間產(chǎn)生隔閡。當(dāng)該生詢問父親是否知道母親手機(jī)的密碼時(shí)，父親也是回答不知曉，然后告訴他，他相信他的母親，并且尊重他人的隱私。通過這件家庭小事的引導(dǎo)，該生在學(xué)校似乎“安靜”了下來，雖然有時(shí)候還會(huì)再犯，但再也沒有傳播他人隱私的現(xiàn)象?；蛟S從那天開始，他就明白了尊重他人隱私，其實(shí)也是尊重自己的隱私。

（2）溝通有道，共促有方

家校共促學(xué)生德育培養(yǎng)過程中，我們首先需要解決的一個(gè)問題就是家長、教師和學(xué)校三方的溝通問題，只有溝通有道，共促才能有方，效果才能更加高效。就如上文所提出的問題，家校合作效率低下主要是因?yàn)闇贤ǚ绞胶蜏贤〞r(shí)間的不匹配所導(dǎo)致。因此，我校在解決和學(xué)生家長溝通的問題上，特地借助學(xué)校的官方公眾號(hào)，為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人檔案，讓其家長進(jìn)行綁定，任課教師和班主任則有權(quán)限進(jìn)入后臺(tái)進(jìn)行學(xué)生問題的反饋。用家長和教師的零星時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的所出現(xiàn)的問題進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和德育方面的溝通交流及問題解決。并且，我校還組織任課教師和全體家長開展每周一次視頻會(huì)議，每月一次到訪調(diào)查的活動(dòng)，力求引導(dǎo)教師及家長可以著力對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行有效溝通解決。

（3）讓家長參與校園活動(dòng)中

讓家長進(jìn)入校園參與校園活動(dòng)也是家校共育的一個(gè)有效方法，作為教師我們可以連同學(xué)校一起引導(dǎo)學(xué)生家長自薦或者推薦朋友來到學(xué)校當(dāng)中舉辦講座，將一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行公開講述，以實(shí)際的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足及問題，通過家長的幫助克服困難完成學(xué)生思想品德的提高是非常不錯(cuò)的選擇。并且，我們還可以組織學(xué)生帶上家長一起參加活動(dòng)，讓學(xué)生與家長在活動(dòng)中得到親情的融合，讓家長作為示范運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)或品格渲染幫助學(xué)生提升為人處世的經(jīng)驗(yàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)家長身上的“光”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和感恩意識(shí)，讓家長和學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，讓他們的品德在和家長的協(xié)作中得以有效提升?？梢哉f，家長是學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人，教師是學(xué)生的品德引路人，只要家長、學(xué)校、教師三方協(xié)作，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，新時(shí)期高中生的德育問題便可迎刃而解?？偠灾掠ぷ魅鄙倭思议L、教師或?qū)W校三方任何一個(gè)都難以圓滿完成，教師需要認(rèn)清這點(diǎn)，積極與學(xué)生家長溝通，借助學(xué)校所提供的幫助，讓家校共育和學(xué)生的德育養(yǎng)成高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]周瑞.家校協(xié)同的阻礙及其突破[J].教學(xué)與管理,2021(26).

作者：郭家喻 單位：甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)