導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學(xué)生來說不易領(lǐng)會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會使學(xué)生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時，這種思鄉(xiāng)之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達(dá)的思想感情。之后，我們再讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩時，根據(jù)詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會充分認(rèn)識到詩歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學(xué)生體會送別友人時“孤帆遠(yuǎn)影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

三、“情”“景”交融

篇2

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會對所學(xué)的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學(xué)知識的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用所學(xué)過的知識?？梢哉f情景教學(xué)法讓情感和知識達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動為主動，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學(xué)生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學(xué)生走出困境，堅定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進(jìn)行了一個學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃，在情景教學(xué)計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點，預(yù)測學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項。在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對幼教英語聽說教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點來進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生對所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評價。

4結(jié)論

篇3

1.1對象

以我校2010級四年制普護(hù)3個班150名學(xué)生為實驗組，采用情景教學(xué)法；2009級四年制普護(hù)3個班148名學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組年齡、性別、學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)前的測試成績均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

兩組均以人民衛(wèi)生出版社出版的4版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為教材，實驗組選取慢性阻塞性肺氣腫伴呼衰、風(fēng)濕性心臟病合并心衰、急性心肌梗死、高血壓腦出血、肝硬化失代償期、慢性腎小球腎炎伴腎衰竭內(nèi)容進(jìn)行6次情景教學(xué)，涵蓋呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)最危急、最嚴(yán)重的疾病。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.3教學(xué)過程

由于我校沒有高仿真智能綜合模擬人，也無標(biāo)準(zhǔn)化患者，所以由學(xué)生扮演患者進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)情景教學(xué)。將每班學(xué)生分為5組，每組9~10人，設(shè)1名組長。教師提前1周向?qū)W生發(fā)放案例資料，講解教學(xué)過程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，對5個組進(jìn)行分工，每組負(fù)責(zé)實施1個教學(xué)環(huán)節(jié)。如第1組負(fù)責(zé)情景中的患者和家屬扮演；第2組負(fù)責(zé)接診、護(hù)理評估；第3組負(fù)責(zé)護(hù)理查房和護(hù)理診斷；第4組負(fù)責(zé)實施護(hù)理措施和患者住院期間突發(fā)狀況的現(xiàn)場急救；第5組負(fù)責(zé)患者出院前的健康指導(dǎo)。教師可對每組進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生體驗其所扮演的角色，并進(jìn)行演示。演示中的每名學(xué)生均需陳述對自身角色的理解，并完成一份從患者入院到出院的全程護(hù)理計劃。選出優(yōu)秀護(hù)理計劃進(jìn)行討論。學(xué)生的表演由其他學(xué)生和教師評價打分。下次課的情景角色扮演與前一次不能重復(fù)，以保證每組學(xué)生都能扮演不同角色，深刻體會護(hù)理工作的完整性和系統(tǒng)性。

1.4教學(xué)評估

通過考試成績和問卷調(diào)查判斷學(xué)習(xí)效果。考試分為理論考試和操作技能考核；調(diào)查問卷采用無記名方式集中填寫，當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)場收回，發(fā)放問卷298份，收回有效問卷298份，有效回收率100.00%。

1.5統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSSPASWStatistics18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理，計量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2結(jié)果

兩組理論考試平均成績無顯著性差異（P>0.05）；操作技能考核平均成績差異有顯著性（P<0.05）。說明情景教學(xué)法對理論知識的傳授與傳統(tǒng)教學(xué)法無較大區(qū)別；但在實踐教學(xué)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組調(diào)查問卷結(jié)果差異有顯著性，說明情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的護(hù)理操作能力、解決問題能力及溝通合作能力，培養(yǎng)批判性思維。

3討論

3.1研究回饋

兩組理論考試平均成績無顯著性差異（P>0.05），而實驗組學(xué)生操作技能考核成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），與一些研究者的結(jié)論稍有不同，如黃艷對118名學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)法的研究結(jié)果表明：應(yīng)用情景教學(xué)法的學(xué)生理論和實踐考試成績明顯優(yōu)于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。這可能與我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)，需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、運用的協(xié)調(diào)能力；還可能與本研究中采取的評價手段局限性過強有關(guān)，需進(jìn)一步改進(jìn)評價方法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，情景教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力，這與多數(shù)研究者的結(jié)論一致，如張艷華等認(rèn)為情景模擬教學(xué)法有利于提高實習(xí)護(hù)生的整體實力和實習(xí)成績。3.2情景教學(xué)三要素筆者認(rèn)為情景教學(xué)法的順利實施需要考慮3方面要素：

（1）教師方面：

周密的教學(xué)設(shè)計和充分的教學(xué)準(zhǔn)備是情景教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要收集大量教學(xué)資料，準(zhǔn)備合理的教學(xué)情景，與臨床接軌，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)演，擬定合理的評價策略，提高教學(xué)效果。

（2）學(xué)生方面：

積極準(zhǔn)備和熱情投入是情景教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。情景教學(xué)模擬不同臨床護(hù)理情景，學(xué)生通過“觀、想、做”模式養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，系統(tǒng)完成護(hù)理評估—護(hù)理診斷—護(hù)理計劃—護(hù)理評價全過程。學(xué)生要思考所扮演角色的語言、動作及著裝特點，并且付諸實踐，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全方位發(fā)展。

（3）評價體系：

情景教學(xué)的評價方法和評價內(nèi)容均與傳統(tǒng)教學(xué)不同，宜采用多種形式的評價方法，對學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、精神領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用情況、溝通交流能力、解決問題能力與應(yīng)變能力等。評價方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

3.3展望

目前，情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在大學(xué)本科和高職教育。中職生年齡小、入學(xué)門檻低，整體認(rèn)知水平低，但操作能力和表現(xiàn)欲較強，在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過不斷的自我肯定增強自信心。情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺少規(guī)范化模式，需進(jìn)一步完善。其應(yīng)用效果評價需貫穿于教學(xué)全過程，但評價量表缺少研究工具性能測定，信效度有待論證。

4結(jié)論

篇4

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對一些科學(xué)故事都非常感興趣，基于此種情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中筆者曾經(jīng)嘗試結(jié)合一些科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境，且取得了理想的復(fù)習(xí)效果．在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“在20世紀(jì)90年代，美國的一批考古學(xué)家在一個古墓中發(fā)現(xiàn)了一具女童的尸體．經(jīng)過科學(xué)家的測算，得出該名女童的死亡時間大約在公元1200年．為什么科學(xué)家可以測算出女童死亡的時間呢？”問題提出之后，同學(xué)們都表示不知道．于是，筆者接著說道：“事實上，之所以能算出女童死亡的時間，主要是因為人體內(nèi)有一種放射性元素碳－14．而每年人體內(nèi)有0．012％的“碳－14”衰變?yōu)椤暗?4”．科學(xué)家就是根據(jù)這個計算出女童的死亡時間的．在這個過程中科學(xué)家主要是運用指數(shù)函數(shù)來解決這一問題的．”同學(xué)們聽到這里恍然大悟，增加了學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣．

2結(jié)合數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)的發(fā)展從古至今擁有漫長的歷史．這些歷史對于同學(xué)們來說是非常有趣的．筆者經(jīng)常結(jié)合數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境．這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)節(jié)了課堂復(fù)習(xí)氛圍，更能擴展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野．例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項和”的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“國際象棋是印度人發(fā)明的，而關(guān)于國際象棋有著這樣一個有趣的故事：印度國王有一次召見西薩（國際象棋的發(fā)明者）想要對其進(jìn)行獎勵．見到西薩之后，國王問他想要得到什么樣的獎賞？西薩說道：‘我的要求就是請你在棋盤的第一個格子中放一粒麥子，在第二個格子中放兩粒麥子，在第三個格子中放四粒麥子，在第四個格子中放八粒麥子，如此類推，一直把所有的64個格子都放滿就可以了’．國王聽到這樣的要求，大笑起來，說道：‘這有何難？馬上賞賜給你．’但是當(dāng)仆人計算下來之后，傻眼了．原來西薩的要求很高，國王很難滿足他的要求．”故事說道這里，筆者問道：“你們能計算出西施究竟要多少麥子嗎？”同學(xué)們一時沉默了．于是接下來我和同學(xué)們一起進(jìn)行探討1，2，22，…，263的和，我們可以把它看成一個數(shù)列，由于從第二項起每項與前一項的比值是同一個常數(shù)2，這個數(shù)列是等比數(shù)列，此時我們要求出S64＝1＋2＋22＋…＋263．通過同學(xué)們的觀察還發(fā)現(xiàn)：假如將等式右邊的每一項都乘以2，就得到它后面相鄰的一項．所以：S64＝1＋2＋22＋…＋263，2S64＝2＋22＋…＋263＋264，再將以上2式錯位相減得S64＝264－1．可以驗證印度國王是很難滿足西薩的要求的．

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1.2方法

1.2.1調(diào)查工具

本研究采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括2個部分。①情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果，分為好、較好、一般三個級別（為單選）。②情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用，內(nèi)容如表2。

1.2.2方法

對實驗班采用情景模擬教學(xué)法，在實施過程中分成三個階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設(shè)計典型案例；制作PPT課件，組織學(xué)生分組，分配每組學(xué)生的職能；每組的組長組織本組學(xué)生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學(xué)階段，情景模擬教學(xué)法主要按照導(dǎo)、演、析、練、評五個環(huán)節(jié)進(jìn)行?！皩?dǎo)”教師通過典型案例，導(dǎo)入新課；“演”指學(xué)生通過設(shè)計典型場景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學(xué)知識；“析”學(xué)生模擬結(jié)束后，老師對學(xué)生表現(xiàn)及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；“評”教師對學(xué)生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問題進(jìn)行最后評價。最后給學(xué)生布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；課后：學(xué)生自己設(shè)計場景，小組練習(xí)，組間相互評價，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

2.結(jié)果

兩種教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果（n=108）分析結(jié)果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學(xué)方法效果有差異，情景模擬教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。表2情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用（n=108）分析結(jié)果表明，情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。分析考試成績兩種教學(xué)法成績有顯著性差異，實驗班學(xué)生成績優(yōu)于對照班，情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以上三表資料表明，實驗班與對照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學(xué)法在教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，考試成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.討論

篇6

情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生被形象逼真的模型所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，又可以增強學(xué)生的臨床感性認(rèn)識，減輕學(xué)生在對真實人體操作時的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對各角色進(jìn)行揣摩和理解，有助于學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠很快勝任臨床護(hù)理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入情境教學(xué)法非常重要，也非常必要。

2情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實踐應(yīng)用及應(yīng)用特點

情境教學(xué)法是指通過授課前設(shè)計貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運用所學(xué)知識對患者進(jìn)行護(hù)理評估及簡單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1實踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學(xué)對學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段

在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫(yī)護(hù)人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進(jìn)產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護(hù)人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學(xué)實施階段

說明具體情境后，選出4~5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護(hù)士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”首先進(jìn)行護(hù)理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進(jìn)行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據(jù)評估結(jié)果提出護(hù)理診斷、制訂基本護(hù)理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細(xì)進(jìn)行問診和查體，做出臨床診斷，對護(hù)理評估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常“，患者”是否進(jìn)入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進(jìn)行健康知識咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。

2.1.3討論點評升華階段

在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護(hù)人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護(hù)人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進(jìn)產(chǎn)房的指征？何種情況是進(jìn)行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4~5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進(jìn)展緩慢；醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點評。最后進(jìn)行綜合實踐能力評價（以小組為單位進(jìn)行，分?jǐn)?shù)占期末成績的一部分）。

2.2應(yīng)用特點

2.2.1理論與實踐相統(tǒng)一

將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實地再現(xiàn)了臨床護(hù)理工作中評估、檢查、分析、護(hù)理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護(hù)患溝通的過程，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時，如何運用所學(xué)知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂而主動地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識，同時也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2變被動為主動

篇7

一、善于運用角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演是初中語文課堂中采用情景教學(xué)法比較常見的一個環(huán)節(jié)。角色扮演的優(yōu)勢在于可以引導(dǎo)學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到活躍課堂的目的。眾所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教學(xué)法一般會有兩種類型：一個是讓學(xué)生去扮演課文中的人物角色，讓學(xué)生在表演的過程中，特別是課文中人物的語言對話去揣摩他們的動作、心理活動等，由此來探究作者想要表達(dá)的中心思想，這種類型一般適用于戲劇、小說等題材的課文。另一種類型則是教師角色與學(xué)生角色互換，也就是讓學(xué)生代替教師登上講臺講課，教師在講臺下面聽講，學(xué)生講完之后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，教師做出點評，這種方式在初中階段的授課中并不常見，教師在采用角色扮演的方式時候，往往傾向于第一種類型。

例如，在給學(xué)生教授課文《威尼斯》商人的時候，我就采用的是角色扮演中的第一種類型，并且取得了很好的課堂效果。我是將課堂授課分成四部分――讀、說、演、評。所謂的“讀”就是讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓他們根據(jù)文中人物的特點，來讀出人物的個性，目的在于讓學(xué)生熟悉劇情。所謂的“說”就是讓學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上說出故事的人物、時間、地點，以便于學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行的時候更好的把握劇情。所謂“演”，就是讓學(xué)生通過劇中的人物扮演來感受感受人物形象，體會個性化的語言等，這是角色扮演中最為重要的環(huán)節(jié)。我調(diào)好學(xué)生讓他們分別扮演公爵、夏洛克、安東尼奧、鮑酉。需要注意的是，挑選的學(xué)生應(yīng)該在性格中與所要扮演的人物像接近。其他的學(xué)生則是觀眾和評論員。準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生進(jìn)入各自的角色，他們不僅關(guān)鍵臺詞都背得很熟，還能根據(jù)劇情有所創(chuàng)新，表情豐富，由此贏得其他學(xué)生的陣陣掌聲。所謂的“評”，就是根據(jù)學(xué)生的表演，對戲劇的矛盾沖突、戲劇人物的語言等方面進(jìn)行評價，因而引導(dǎo)學(xué)生去猜測作者要表達(dá)的中心思想以及反映的現(xiàn)象等，由于有了讀、說、演之前的環(huán)節(jié)，學(xué)生對故事的中心思想把握的很準(zhǔn)確，課堂氣氛不僅濃烈，學(xué)生也從中學(xué)到了新的知識。

二、設(shè)計好問題情境，幫助學(xué)生把握好課文脈絡(luò)

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論中，有著一種教學(xué)模式叫做發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，是根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提出的，教師在授課過程中，通過為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)與自我思考能力的提升，因而改善學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識可對文章脈絡(luò)的而把握。教師根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計好能夠貫穿全文線索的問題，這樣可以讓教學(xué)進(jìn)行的十分順利，更能讓學(xué)生比較輕松的認(rèn)識到作者寫文章的中心思想。

例如，在課文《孔乙己》的授課中，為了讓學(xué)生了魯迅先生寫作篇文章的意圖，我根據(jù)文章的第九段設(shè)計的問題如下：

孔乙己讓誰感到快活？孔乙己的哪些方面讓人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？

這種問題的設(shè)置可以突破板塊教學(xué)的弊端，學(xué)生積極的去探索一個又一個的問題，當(dāng)他們完成第一個問題的時候，就會為完成第二個問題打下基礎(chǔ)，同樣，當(dāng)他們完成第二個問題的時候，便可以很快解決第三個問題。以此類推，不僅學(xué)習(xí)的困難程度有所緩解，他們的注意力集中在課文中，通過自己的探討、思索激活了他們的思維，對于把握好文章的脈絡(luò)具有重要的作用。

三、情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗

在初中語文課堂中實行情景教學(xué)離不開所謂的“生活化情境教學(xué)”。生活化情境教學(xué)源于美國著名教育家杜威和中國著名教育家陶行知的“生活化”教育理論。教育的本質(zhì)在于它是從生活出發(fā)，總結(jié)人們的行為，是一種大眾化的，不斷向前發(fā)展的，與世界和歷史又有著密切聯(lián)系的一種文化傳承的方式。我們今天對學(xué)生進(jìn)行的教育，如果從某種角度看，則可以發(fā)現(xiàn)，教育是生活的教育，也就是說人需要什么，就應(yīng)該接受什么樣的教育。暢銷的教育讀本《學(xué)會生存――教育世界的今天與明天》很明確的指出了現(xiàn)在教育的一大弊端就是教學(xué)授課內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，而生活化情境教學(xué)正是解決教學(xué)與生活脫節(jié)這一燃眉之急。它是一種聯(lián)系學(xué)生生活實際和生活經(jīng)驗的教學(xué)。

為了在初中語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，我認(rèn)為作文寫作是最好的方式。作文不僅是學(xué)生語文水平高低的重要體現(xiàn)，而且也能表達(dá)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生所學(xué)的知識與他們的生活經(jīng)驗相對接。例如在寫有關(guān)父愛的文章的時候，我一開始沒有直接告訴學(xué)生要寫這個話題，而是先給學(xué)生上了一堂課，讓他們學(xué)習(xí)一下名家的作品――朱自清先生的《背影》。在授課的過程中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的細(xì)節(jié)，讓他們仔細(xì)研究朱自清先生如何通過生活中的一件最普普通通的事情來描寫父親的，怎樣通過這件小事引出父愛是偉大的這一主題的。學(xué)習(xí)完畢后，我也沒有讓學(xué)生開始寫，而是讓他們回憶一下，在他們的生活中，父親與孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能夠透漏父親對孩子的愛呢？有的學(xué)生說，生病的時候被父親背著去打針，有的學(xué)生說下雨的時候父親來到學(xué)校給學(xué)生送傘，也有的學(xué)生說，父親出差回來給自己帶零食和玩具等等。這些生活中的細(xì)節(jié)從側(cè)面反映了父愛的偉大。這樣，學(xué)生在開始進(jìn)行作文構(gòu)思的時候，把他們的生活經(jīng)驗與課文所學(xué)的知識相結(jié)合，很好的這一主題的作文完成。

篇8

1.1教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行闡述，適當(dāng)結(jié)合臨床病例。觀察組注重學(xué)生的實踐能力和溝通能力，讓學(xué)生在設(shè)置的場景中進(jìn)行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法：①教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)先講解、闡述理論知識并示教；②將學(xué)生分成4~5人一組進(jìn)行角色扮演，根據(jù)所學(xué)章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師及家屬的角色；③學(xué)生各自按照自己的角色進(jìn)入情境（醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境），模擬實踐操作；④學(xué)生和老師對各小組的情境練習(xí)情況進(jìn)行討論，糾正不當(dāng)操作手法；⑤老師歸納總結(jié)，對重點內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)。

1.2教學(xué)效果評價

在課程結(jié)束后進(jìn)行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應(yīng)用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應(yīng)用能力）、加強溝通能力、團隊合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS15.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較

觀察組在教學(xué)方式對學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應(yīng)用能力、加強溝通能力、團隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2兩組學(xué)生考核結(jié)果比較

觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學(xué)法，觀察組學(xué)生成績優(yōu)于對照組傳統(tǒng)教學(xué)。

3結(jié)論

3.1表1結(jié)果分析

情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高協(xié)作能力以及提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以小組為中心的現(xiàn)場角色模擬，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣主要取決于內(nèi)容的趣味性和教師的講解，而康復(fù)護(hù)理的內(nèi)容繁多且相對枯燥，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。情境教學(xué)法讓學(xué)生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學(xué)生“樂學(xué)”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.1.2活躍課堂氛圍學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”的教學(xué)，課堂氛圍相對死板。情境教學(xué)法設(shè)置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學(xué)生相互探討、補充和糾正，同學(xué)、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行的。3.1.3有助于學(xué)生溝通能力的提高情境教學(xué)法給使學(xué)生各自承擔(dān)醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現(xiàn)的問題（如：護(hù)士在對患者進(jìn)行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護(hù)士詢問等）組織語言回答，有助于提高學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高協(xié)作能力。情境教學(xué)法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協(xié)作，各自發(fā)揮所長，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了團隊協(xié)作能力。3.1.5學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力得以提高以往的教學(xué)模式是老師單方面的向?qū)W生講解知識，學(xué)生只是被動的接受，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。而情境教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉(zhuǎn)化為自己所有，并在模擬的情境中展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力、實踐動手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護(hù)士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐操作,加強了對知識的理解,提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。

3.2表2結(jié)果分析

篇9

學(xué)生天生就喜歡玩耍，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的天性發(fā)揮出來，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮他們自身的個性優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)順利進(jìn)行。把游戲融入到體育教學(xué)活動中，符合學(xué)生的這一天性。利用游戲創(chuàng)設(shè)與體育教學(xué)內(nèi)容相符的情境，能使小學(xué)生在快樂的玩耍過程中輕松、愉快地掌握體育知識。在學(xué)習(xí)障礙跑時，小學(xué)生大多都會產(chǎn)生恐懼心理，不能很好地完成練習(xí)，這種情況下，體育教師可以把這項教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成抗日游戲，讓練習(xí)場變成游戲戰(zhàn)場，把設(shè)置的障礙變成敵人的防線，為了獲取勝利，每個學(xué)生都必須跨過障礙。通過這樣的設(shè)置，小學(xué)生的情緒高漲，分散了對障礙的恐懼心理，愿意積極參與到游戲當(dāng)中，既使小學(xué)生得到了快樂，也使他們掌握了體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)了教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去解決問題，進(jìn)而更好地掌握體育知識和技巧。需要注意的是體育教師在問題的選擇方面要恰當(dāng)，所設(shè)計問題要與教學(xué)內(nèi)容相符。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

小學(xué)體育教學(xué)中很多技術(shù)動作學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能掌握，但練習(xí)是個枯燥的過程，為了讓學(xué)生身體上的疲憊和心理上的煩躁得到緩解，教師可以通過音樂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在體育課剛開始的時候，教師可以利用《我的太陽》《歡樂頌》等歡快、節(jié)奏強烈的歌曲，讓學(xué)生有激情澎湃的感覺，以此來振奮學(xué)生的精神，調(diào)動他們上課的積極性；在學(xué)生鍛煉得很疲憊的時候，教師可以播放《綠野仙蹤》《天空之城》等輕松的、舒緩的歌曲，用優(yōu)美舒緩的旋律將學(xué)生帶到無限遐想之中，緩解他們疲憊的心理。

（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。小學(xué)生由于受智力發(fā)展水平的限制，在理解能力方面具有一定的局限，且注意力不能夠很集中，容易受到外界因素的影響，而把多媒體加入到體育教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，不僅便于學(xué)生理解體育教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生熱愛體育，積極地投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在應(yīng)用多媒體去創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境時，教師要熟悉小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從他們的實際出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時要讓體育內(nèi)容和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。如在學(xué)習(xí)跨欄內(nèi)容時，可以用多媒體播放一些世界級跨欄比賽，并細(xì)致地把運動員跨欄的每個動作用慢鏡頭播放，從而讓學(xué)生能夠一目了然，直觀地掌握跨欄技巧。

（五）結(jié)語

篇10

（一）教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行流行病學(xué)理論和實踐的教學(xué)。1.集體備課，包括傳統(tǒng)流行病學(xué)理論教學(xué)的安排、情境教學(xué)內(nèi)容選擇、方案制訂、課時確定等，尤其是知識點的選擇、情境的設(shè)置以及知識點與情境的融合。2.傳統(tǒng)理論教學(xué)，在情境教學(xué)之前，先進(jìn)行傳統(tǒng)流行病學(xué)理論的教學(xué)，讓學(xué)生先了解各種流行病學(xué)方法的原理和應(yīng)用等。3.情境模擬教學(xué)，根據(jù)既定教學(xué)方案，選擇傳染病暴發(fā)調(diào)查、慢性病預(yù)防控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等3個內(nèi)容進(jìn)行情境模擬教學(xué)，共計15個學(xué)時。上課時采用多種情境融合：①圖畫再現(xiàn)情境，如SARS暴發(fā)期間的照片及視頻、不明原因疾病發(fā)生時群眾受訪的視頻等，主要用來渲染一種來勢洶涌、大眾恐慌的感覺。②表演體會情境，主要是角色扮演，事先選擇十幾個學(xué)生現(xiàn)場模擬患者或周圍群眾，描述個人感受或陳述事件經(jīng)過。③語言描述情境，在圖畫和表演情境進(jìn)行的同時，教師輔以語言描述，提高感知的效應(yīng)，也有利于學(xué)生能進(jìn)入特定的情境之中。4.教師引導(dǎo)與提問，教師通過語言描述情境進(jìn)行引導(dǎo)的同時，適時提出問題，讓學(xué)生扮演“流行病學(xué)專家”，應(yīng)對現(xiàn)場遇到的問題，探尋疾病或事件發(fā)生的原因。對于既往講授的流行病學(xué)理論，教師可以適當(dāng)?shù)慕o些啟發(fā)或提示，以增強其利用理論解決問題的能力。5.學(xué)生討論與發(fā)言，學(xué)生根據(jù)教師的問題，積極進(jìn)行討論與發(fā)言，鼓勵學(xué)生提出不同看法。教師也可參與到學(xué)生的討論之中，引導(dǎo)其討論的方向，并對個別疑問進(jìn)行解釋或說明。6.歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時點評，同時基于理論聯(lián)系實際，將情境中的問題與流行病學(xué)理論結(jié)合，進(jìn)行橫向和縱向的闡述，使得學(xué)生切實體會如何解決現(xiàn)場問題。

（二）教學(xué)效果評估

在情境教學(xué)后，以無記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對情境教學(xué)方式的評價。同時組織相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行命題，題型與以往一樣，力求與去年流行病學(xué)考試難易相當(dāng)。根據(jù)考試成績，分別比較兩屆學(xué)生的總分和流行病學(xué)應(yīng)用題型的得分，并采用成組資料的t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié)果

（一）不同教學(xué)方式學(xué)生成績的比較

情境教學(xué)組學(xué)生期末成績與去年傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生期末成績存在統(tǒng)計學(xué)差異（88.4±7.7分與84.6±8.2分，t=3.109，P<0.05），其中流行病學(xué)應(yīng)用題型的得分也存在統(tǒng)計學(xué)差異（總分35分），情境教學(xué)組（31.4±5.2分）要高于傳統(tǒng)教學(xué)組（27.1±4.6分）（t=5.719，P<0.05），這說明情境教學(xué)法能讓學(xué)生更容易理解和掌握流行病學(xué)理論的實際應(yīng)用。

（二）學(xué)生對情境教學(xué)的認(rèn)可程度

共發(fā)放問卷82份，收回82份，91.1%的學(xué)生贊成情境教學(xué)方式，認(rèn)為情境教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對理論知識的理解，增強其解決問題的能力，也有利于促進(jìn)教學(xué)互動，活躍課堂氣氛，加強與公共衛(wèi)生實踐的結(jié)合。

三、討論

（一）情境教學(xué)模式的必要

流行病學(xué)是一門理論和應(yīng)用都很強的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最核心的課程之一。學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，而且還需理論聯(lián)系實際，解決公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的問題[3]。目前國內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在流行病學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出高理論成績和低實踐能力的現(xiàn)象。不同層次的疾病預(yù)防控制中心反饋的信息也顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生到了工作崗位后很多事情不會做，不知道怎么解決，但問及相關(guān)理論時，一般都能說出個一二，理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象很明顯。而傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)方式都是以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生更注重理論知識的記憶，忽視了應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生也很難接觸到公共衛(wèi)生實踐，大多停留在文字的假設(shè)，一旦實際工作中遇到問題，可能就顯得手足無措。因此，探索一種能將理論和實踐相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其實踐能力的流行病學(xué)教育模式勢在必行。

（二）情境教學(xué)模式的優(yōu)點

情境教學(xué)模式改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生之間的交流，提高了教學(xué)效果[4]。就本次情境教學(xué)模式中的學(xué)生而言，情境教學(xué)的優(yōu)點可表現(xiàn)在：①提高其理論聯(lián)系實際的能力。情境教學(xué)有利于學(xué)生將學(xué)到的理論知識與公共衛(wèi)生實踐相結(jié)合，解決實際的公共衛(wèi)生問題。而實際的應(yīng)用又會提高其對理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。②提早讓其接觸公共衛(wèi)生實踐。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，為日后真正投入到公共衛(wèi)生實踐提供了很好的基礎(chǔ)，也為其從事疾病預(yù)防控制工作進(jìn)行了思想準(zhǔn)備。③增強其交流溝通的能力。疾病預(yù)防控制工作無論現(xiàn)場調(diào)查還是健康教育，都需要較強的人際溝通能力。在情境教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其言語表達(dá)水平和相互溝通的能力。

（三）情境教學(xué)模式需要注意的問題