導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初等數(shù)學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

民族預(yù)科教育是國(guó)家針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)專門設(shè)置的高等教育的特殊形式，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，而初等教學(xué)是預(yù)科教育教學(xué)的重要組成部分，因此深入研究預(yù)科初等數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和方法具有十分重要的意義。

預(yù)科初等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。預(yù)科的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地教育教學(xué)水平相對(duì)低的地方，學(xué)生的基礎(chǔ)尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，好的好，差的有非常差，使得教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易把握很難。成績(jī)好的學(xué)生覺得老師講的太簡(jiǎn)單了，而成績(jī)差的由于根本就不懂，所以上課時(shí)注意力不集中，容易走神。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。我從07年開始就在預(yù)科擔(dān)任初等數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)我在這些年教學(xué)中對(duì)預(yù)科生的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分的預(yù)科生根本就沒有把心思放在學(xué)習(xí)上，在他們的心中學(xué)習(xí)是排在所有事情中的最后，可以因?yàn)槿魏我患虑槎艞墝W(xué)習(xí)。在我所任教的學(xué)校曾經(jīng)有老師在所教的班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)測(cè)試，讓學(xué)生在“手機(jī)、學(xué)習(xí)、玩”這三項(xiàng)中去掉一項(xiàng)，大部分同學(xué)都去掉了“學(xué)習(xí)”，只有少部分同學(xué)保留了“學(xué)習(xí)”。

3.不懂裝懂。預(yù)科的初等數(shù)學(xué)部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)的，老師在上課時(shí)主要是針對(duì)性的復(fù)習(xí)，正是因?yàn)檫@樣學(xué)生不愿意學(xué)，認(rèn)為都是學(xué)過(guò)的，沒有必要再重新學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)的掌握上都是只懂一點(diǎn)點(diǎn)，稍稍加深點(diǎn)難度就不會(huì)。

4.學(xué)生的自控能力差，很容易受周圍環(huán)境的影響。預(yù)科生的數(shù)學(xué)普遍都不好，由于學(xué)生學(xué)不懂，課堂上就很容易開小差，班級(jí)中普遍存在學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)象，每個(gè)班上都有一部分人不愛學(xué)習(xí)，可恰恰是這一部分影響了周圍的同學(xué)，使得整個(gè)班級(jí)的人都沒有心思學(xué)習(xí)。

解決初等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策：

1.上好第一節(jié)課。每一學(xué)年的第一節(jié)課對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，教師如果在第一節(jié)課對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對(duì)待這位老師的課，只要是這位老師的課學(xué)生就不會(huì)遲到、早退、曠課，作業(yè)也會(huì)按時(shí)完成，教師上起課來(lái)也比較輕松。

2.教師要記住每一個(gè)學(xué)生的名字和樣子。我記得上大學(xué)的時(shí)候心理學(xué)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“尊重一個(gè)人首先要記住這個(gè)人的名字和樣子”。學(xué)生進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)只有一年的時(shí)間，每一學(xué)期開學(xué)前兩周的我的主要任務(wù)都是記住班上每一個(gè)學(xué)生的名字和樣子，這樣做會(huì)使學(xué)生感覺老師在注意他，關(guān)心他，同時(shí)也可以避免在期末考試的時(shí)候平時(shí)成績(jī)那一欄出現(xiàn)表現(xiàn)好的平時(shí)成績(jī)低，表現(xiàn)差的平時(shí)成績(jī)反而高的情況出現(xiàn)，可以保證平時(shí)成績(jī)相對(duì)公平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，那么自然而然她就會(huì)好好學(xué)你所教的學(xué)科。要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，最好的方法就是讓他喜歡這個(gè)老師，讓學(xué)生感覺老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注他，讓學(xué)生覺得你是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心他。在這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到教師只有以全身心去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡老師，才會(huì)以百倍的努力來(lái)學(xué)習(xí)和回報(bào)老師。我記得我初一的語(yǔ)文老師宋老師是一名代課老師，宋老師關(guān)心班上每一個(gè)學(xué)生，不管是誰(shuí)去向他請(qǐng)教他都會(huì)耐心的講解，也正是受他的影響我才立志要當(dāng)一名和他一樣的老師，才熱愛教師這個(gè)職業(yè)的。

4 動(dòng)之以情，曉之以理。數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏膶W(xué)科，預(yù)科生在學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科更吃力，40分鐘的課堂，很少有人40分鐘都集中在學(xué)習(xí)上的。預(yù)科生大都是十八、九歲的孩子，大道理他們都懂，只是確實(shí)不想學(xué)或根本學(xué)不懂，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以多舉一些熟悉的、學(xué)生感興趣的案例，來(lái)緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

5.加強(qiáng)管理。預(yù)科生的學(xué)習(xí)自覺性、自控能力不強(qiáng)，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，不管是學(xué)生的作業(yè)還是課堂上的紀(jì)律都一樣。只要教師一不留神，學(xué)生的各種壞習(xí)慣就出來(lái)了，什么玩手機(jī)、睡覺都會(huì)在課堂上出現(xiàn)，上課時(shí)教師可以多在教師里走動(dòng)，不要老在講臺(tái)上。

篇2

關(guān)鍵詞 研究課題 教學(xué)模式 數(shù)學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景

《初等數(shù)學(xué)研究》是高等師范院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容是在高等數(shù)學(xué)知識(shí)的框架下，從理論上對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念、基本理念、思想方法進(jìn)行梳理、論證和提升，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)和研究能力。主要包括以下內(nèi)容：

（1）利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)以及古典高等數(shù)學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、研究，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究、理解。

（2）掌握并且可靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)中的思想方法。

（3）利用“生長(zhǎng)”的觀念研究并且拓展有關(guān)初等數(shù)學(xué)的問(wèn)題。

其主要的教育價(jià)值體現(xiàn)在利用《初等數(shù)學(xué)研究》的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用高觀點(diǎn)來(lái)分析并解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)層次，最大限度激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如自然數(shù)理論的建立如果用群、環(huán)及以載的觀點(diǎn)可讓學(xué)生對(duì)數(shù)系發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生調(diào)整好中學(xué)時(shí)代所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，利用課程的特點(diǎn)還可以突出其研究的特性，以此培養(yǎng)學(xué)生科研能力。初等數(shù)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)有著緊密的關(guān)系，研究著初等數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的科研特點(diǎn)，在此課程教學(xué)中，要充分利用其特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，提出有關(guān)課題并讓學(xué)生開展研究。開展方法論的教學(xué)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)由方法論角度去研究問(wèn)題，掌握好初等數(shù)學(xué)內(nèi)容及方法，如初等數(shù)學(xué)中題目繁多，如何由分散的解題中提煉一般方法，再反之用一般方法指導(dǎo)具體問(wèn)題是課程需要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。

傳統(tǒng)的《初等數(shù)學(xué)研究》教學(xué)側(cè)重注重和強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)的教育， 缺少觀察、比較、歸納、類比猜想等合情推理教學(xué)內(nèi)容。其目標(biāo)局限于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握中學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和常用數(shù)學(xué)解題方法和技巧。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的《初等數(shù)學(xué)研究》教學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越明顯地凸現(xiàn)出它的局限性與缺陷。很多學(xué)生把該門課程完全當(dāng)作成了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的習(xí)題課，他們認(rèn)為利用他們的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)就可以解決這些課題，根本就不需要高等數(shù)學(xué)知識(shí)。從而他們就不重視本門課程，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生不夠重視本門課程，那么任課教師的熱情和積極性也會(huì)受影響。自然就會(huì)造成教學(xué)效果不佳，任課教師成就感低等問(wèn)題。

因此，要想解決這些問(wèn)題，我們首先要做的就是：設(shè)置合理又有趣的研究課題，將學(xué)生的目光吸引到我們的研究問(wèn)題中來(lái)，引起他們的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。近年來(lái)引進(jìn)了研究性教學(xué)模式來(lái)提高《初等數(shù)學(xué)研究》的教學(xué)效果。

本人結(jié)合自己這幾年的授課經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，淺談在《初等數(shù)學(xué)研究》教學(xué)中如何設(shè)置研究課題來(lái)提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生在研究一些初等的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)樹立數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)和科研能力。

2課題設(shè)置

2.1課題的層次感

遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)谠O(shè)置研究課題時(shí)，要本著從易到難，從特殊到一般的原則，把握好研究課題的難易程度。例如我們可以設(shè)置如下的研究課題：

問(wèn)題一： 甲乙二人玩報(bào)數(shù)游戲。游戲規(guī)則如下，甲乙兩人輪流報(bào)數(shù)，由甲開始，每人每次可x擇報(bào)一個(gè)數(shù)或者兩個(gè)數(shù)，從自然數(shù)1開始報(bào)，報(bào)出來(lái)的自然數(shù)為1，2，3，4，… 誰(shuí)先報(bào)出給定的自然數(shù)，誰(shuí)就獲勝。

（1）如果N=6，9，15，甲乙當(dāng)中誰(shuí)有必勝的策略？

（2）如果N=10，200，甲乙當(dāng)中誰(shuí)有必勝的策略？

2.2課題的趣味性

為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以設(shè)置一些帶有趣味性的研究課題。譬如，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以實(shí)際操作問(wèn)題一的報(bào)數(shù)游戲，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)的樂趣，可以師生一起玩，分別扮演不同的角色，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式把握其中的數(shù)學(xué)原理。

2.3課題的發(fā)散性

在設(shè)置研究課題時(shí)，我們可以將一些熟知的中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行類比和拓展，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，樹立做研究工作的數(shù)學(xué)思想。在研究自然數(shù)性質(zhì)的時(shí)候，我們不妨設(shè)置下面這兩個(gè)很類似的研究課題：

問(wèn)題二：已知N（N≥4）為一個(gè)自然數(shù)，現(xiàn)在將N拆分為兩個(gè)自然數(shù)的和。那么應(yīng)該如何拆分，才能使得拆分出來(lái)的這兩個(gè)自然數(shù)的乘積最大？最大值為多少？

問(wèn)題三：已知N（N≥4）為一個(gè)自然數(shù)，現(xiàn)在將N拆分為若干個(gè)自然數(shù)的和。那么應(yīng)該如何拆分，才能使得拆分出來(lái)的這些自然數(shù)的乘積最大？最大值為多少？

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：初等數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)；原因分析與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0172-03

引言：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們特別希望有一個(gè)充滿樂趣的課堂，希望學(xué)生都能踴躍提問(wèn)，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；實(shí)踐證明，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是不斷鉆研進(jìn)取的動(dòng)力，是勇于創(chuàng)新的先決條件。因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

一、不同階段學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)象和原因。小學(xué)生正處在對(duì)周邊事物好奇的年紀(jì)，他們會(huì)對(duì)生活中的很多問(wèn)題發(fā)出疑問(wèn)，但在數(shù)學(xué)課堂上，真正勇于發(fā)問(wèn)的并不多。這其中固然存在膽量的問(wèn)題，但更多的是小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)淡漠。

小學(xué)生年齡小，所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是循序漸進(jìn)的，也許在小學(xué)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比100分更重要。但這就不存在問(wèn)題了么？不，孩子的天性決定了他們的思想會(huì)稀奇古怪，不論這個(gè)問(wèn)題有沒有意義，在他們看來(lái)都一樣，那就是：不明白。既然不懂就要問(wèn)。但看看小學(xué)生的課堂，不是靜悄悄，就是亂哄哄。靜悄悄是老師在，老師讓干什么就什么。亂哄哄就是解放了天性，但不得要點(diǎn)。小學(xué)生課堂提問(wèn)少有幾個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué)會(huì)了，沒有要問(wèn)了。二是學(xué)生懶惰，根本懶得去想。只要能解決問(wèn)題就行，方法不重要。三就是課上根本沒聽懂，腦子一片空白，不知道要提問(wèn)什么。

這種現(xiàn)象的造成有很多原因，就小學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，性格是一方面，習(xí)慣是一方面，知識(shí)儲(chǔ)備和探索精神也是一方面。一般內(nèi)向的孩子提問(wèn)問(wèn)題的頻率比外向的孩子提問(wèn)問(wèn)題的頻率低。在學(xué)習(xí)中他們習(xí)慣了被動(dòng)接受，當(dāng)解決完一個(gè)問(wèn)題后不會(huì)去深入思考有沒有捷徑。比較三年級(jí)和四年級(jí)，四年級(jí)的孩子提問(wèn)的問(wèn)題更豐富，更有想象力。這就跟豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。就老師而言，老師的權(quán)威制約了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出。很多學(xué)生不是沒有問(wèn)題，而是不敢提問(wèn)問(wèn)題，長(zhǎng)期的壓抑之后就習(xí)慣不提問(wèn)問(wèn)題了。

2.初中時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)淡漠的原因。初中生較小學(xué)生比，年齡、心智都有了很大提升，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力也有了較大幅度的提高，但學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力隨著年齡的增長(zhǎng)在逐步降低。大部分學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，課堂就是聽課、做練習(xí)，下課做作業(yè)?？际裁磳W(xué)什么，怎么讓自己的成績(jī)高就怎么學(xué)，不考不學(xué)?！胺址址郑瑢W(xué)生的命根?！边@種現(xiàn)象依然是現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)狀。學(xué)生及時(shí)提問(wèn)問(wèn)題，也是在問(wèn)“這個(gè)題目怎么做”，而且做出答案就大功告成，不會(huì)再深入思考為什么、還有沒有其他方法解決問(wèn)題。缺乏創(chuàng)新精神，這遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求。由于學(xué)生提出問(wèn)題的能力比較薄弱，創(chuàng)新能力就更無(wú)從談起了?，F(xiàn)在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)和創(chuàng)新能力，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)存在多方面的原因。就學(xué)生本身而言，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣占很大一方面。只有足夠的興趣，才會(huì)有不斷探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也只有濃厚的興趣，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。勇氣也是一個(gè)方面，雖然現(xiàn)在課堂提倡師生互動(dòng)、小組合作，但是實(shí)際情況并不樂觀，在學(xué)生心中老師與學(xué)生還有距離，特別是課堂上的“權(quán)威”。在這樣的環(huán)境下，課堂氛圍越來(lái)越沉悶，很多同學(xué)即使有問(wèn)題，也不愿做這個(gè)出頭鳥。而且還會(huì)有說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭到嘲笑，遭到老師的批評(píng)，慢慢地甚至?xí)|(zhì)疑自己：為什么別人沒有問(wèn)題？我是不是錯(cuò)了？開始可能會(huì)通過(guò)其他途徑來(lái)解決問(wèn)題，時(shí)間久了也就習(xí)慣了。問(wèn)題意識(shí)也就越來(lái)越淡漠。學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)還有外在的原因。中國(guó)的傳統(tǒng)文化穩(wěn)固而持久地影響著中國(guó)對(duì)現(xiàn)代教育的選擇，雖然兩千多年前孔子就提出了“沒事問(wèn)”，但是一千多年的科舉制度又使學(xué)生死讀書，讀死書。特別是八股文更加禁錮了思想，創(chuàng)造力不斷下降。而且在我國(guó)的教育中，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“尊師重道”，師長(zhǎng)的權(quán)威不可挑戰(zhàn)，這種文化造成了學(xué)生順從、忍耐、缺乏鮮明個(gè)性的結(jié)果。在舊的教育觀念中，老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。我們用同樣的教育內(nèi)容和方法，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，原本各具特色的孩子變成了標(biāo)準(zhǔn)件，甚至思維方式都一樣。隨大流成了普遍現(xiàn)象，何談問(wèn)題意識(shí)？

3.高中生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的特性及原因。處于高中階段的學(xué)生正處于非常特殊的時(shí)期，如果說(shuō)18歲成年，他們都是接近成年或剛剛成年，但實(shí)際上，長(zhǎng)期生活在學(xué)校這樣安靜純潔的環(huán)境中，他們的心理大多還很不成熟。他們的心里有很強(qiáng)的自主意識(shí)，但各方面還沒定型。正因如此，他們更需要老師的引導(dǎo)，而且可塑性也比較強(qiáng)。

高中時(shí)期的同學(xué)感情是最強(qiáng)烈、最純真的。學(xué)習(xí)生活緊張，而良好的學(xué)生關(guān)系是緩解的很大一方面，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)就帶有了很大的感情因素在里面。高中生喜歡成群結(jié)隊(duì)地在一起，并且十分注重同伴中間的關(guān)系，所以對(duì)高中生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)比之以前還要包括感情的培養(yǎng)。從某種層面上說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是機(jī)體對(duì)外界思維構(gòu)造的過(guò)程，正如皮亞杰所說(shuō)：“沒有一種行為不是以情感因素為動(dòng)機(jī)的?！痹诮處熃虒W(xué)的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他的情感因素直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此對(duì)學(xué)生的感情培養(yǎng)就變得尤為重要。學(xué)生只有心情好，才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中情境引入情境教學(xué)也變得重要起來(lái)了，老師要設(shè)定合理、有趣的情境，讓學(xué)生帶著趣味學(xué)習(xí)，這樣課堂才能深入。高中生的性格中有了一部分成人的理念，他們喜歡挑戰(zhàn)，而數(shù)學(xué)恰好能滿足這一點(diǎn)，我們要做的就是把他們這種勁頭持續(xù)下去，不斷地向數(shù)學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是他們同樣渴望被認(rèn)可，希望自己的心理在學(xué)習(xí)中得到滿足，一旦自己的求知欲受到打擊，很容易對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，甚至對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

高中時(shí)期學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的缺乏也有其特殊的原因。大家都知道，高考是學(xué)生在人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。無(wú)論老師、學(xué)校、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都對(duì)高考非常重視，在這種巨大的升學(xué)壓力之下，很少有學(xué)校存在自由式教學(xué)。老師的權(quán)威在高中是最明顯的。課堂上為了完成巨大的教學(xué)任務(wù)，“填鴨式”教學(xué)普遍存在。老師課上一言堂。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的終極目標(biāo)就是把老師講的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)，但有沒有老師去問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?cè)敢獠辉敢膺@樣去學(xué)習(xí)？學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)有問(wèn)題意識(shí)嗎？這是從老師的角度出發(fā)。但學(xué)生就沒有問(wèn)題嗎？不是的。在學(xué)習(xí)中，由于科目很多，作業(yè)量很大，學(xué)生一味地去完成目標(biāo)，卻很少抽出時(shí)間去思考，時(shí)間久了，也就習(xí)慣了，麻木了。還有就是從很小就存在的原因：害羞和恐懼心理。其實(shí)這與本身性格有關(guān)，也是長(zhǎng)期環(huán)境的壓抑造成的，也不是從高中所改就能改的。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也需要學(xué)校、教師、社會(huì)環(huán)境與政策各方面的努力。還有一個(gè)很大的原因就是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，畢竟對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生有限，而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，很容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難也是很多高中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。所以針對(duì)這類學(xué)生最主要的是激發(fā)興趣，他解決完一個(gè)題目時(shí)很有成就感，就會(huì)越來(lái)越有興趣，越來(lái)越愛學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的辦法

1.針對(duì)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。面對(duì)年齡較小的學(xué)生我們首要的是解放天性，小孩子本身就對(duì)這個(gè)世界存在無(wú)盡的探索，我們要做的是鼓勵(lì)他們對(duì)未知的實(shí)物勇于探索，并有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從小就使其樹立良好的世界觀與價(jià)值觀。隨著問(wèn)題的不斷深入，他們了解的知識(shí)越來(lái)越多，未知也就越來(lái)越多，這時(shí)候我們要做的就是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念，只有不怕困難、堅(jiān)持不懈的信念才能形成正確的、良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。

而這時(shí)候，一個(gè)自由、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境也是必要的。教師要為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)打造一個(gè)和諧寬松的課堂心理環(huán)境。教師要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并且鼓勵(lì)那些沒有提問(wèn)題的學(xué)生試著提出問(wèn)題。

良好的知識(shí)儲(chǔ)備是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)就是注重小學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成具有鮮明的個(gè)性特征，比如興趣、性格、好奇心、意志、懷疑精神等。這些個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)有很大影響，因此在培養(yǎng)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以關(guān)注，并根據(jù)不同的個(gè)性，采用不同的手段。

教師在課堂上不能一味地傳授知識(shí)，要為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，使學(xué)生知道要解決怎樣的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生主動(dòng)思考，掌握解決問(wèn)題的手段。循序漸進(jìn)地使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.面對(duì)中學(xué)生提高數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的辦法。初中教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)已有的基礎(chǔ)之上初中也有它需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固的地方，也有其不同于小學(xué)需要增加的方面。

就單純的鞏固加強(qiáng)方面說(shuō)，初中生較小學(xué)生接受能力加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解力也有很大提高，同樣是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，教師就可以有多方面的選擇。除了單純的問(wèn)題情境的設(shè)置，還可以有操作情境、游戲情境、懸念情境、猜想情境、動(dòng)態(tài)情境等。對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同個(gè)性的學(xué)生可以設(shè)定不同情境。但就整個(gè)課堂而言，依然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究式的課堂，問(wèn)題的解決要靠自己，不是老師直接告知。也可以用小組討論的方式解決，形成生生互助的模式，老師只要在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，把握課堂整體方向。所以增進(jìn)師生的交流也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的一個(gè)組成部分。通過(guò)交流，改變了老師一言堂的局面，可以更好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由民主活潑的學(xué)習(xí)平臺(tái)。還可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，更有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，還應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以平等的心態(tài)對(duì)待每一位提問(wèn)學(xué)生，以親切的微笑歡迎每一位提問(wèn)學(xué)生，以寬容的胸懷容納每一個(gè)幼稚無(wú)知的提問(wèn)。這樣也鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。從心理方面說(shuō)，只有民主的方式才能使學(xué)生從心理上上感覺自由和安全。只有老師放下架子，建立伙伴型的師生關(guān)系，和學(xué)生真誠(chéng)地相處，學(xué)生才會(huì)在心里放下對(duì)老師的權(quán)威的抵觸，放心大膽地融入課堂，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而問(wèn)題的提出不一定會(huì)跟老師的設(shè)想一樣，這時(shí)候老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想，不斷地懷疑，提出更多有建設(shè)性的問(wèn)題。對(duì)于提問(wèn)的偏離主題或離譜的問(wèn)題，不能直接否定，要鼓勵(lì)他的勇氣，引導(dǎo)其進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)探索。

老師讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，要讓學(xué)生在提問(wèn)中得到滿足，體會(huì)到快樂，所以適當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從四個(gè)方面入手：一是目標(biāo)是否明確；二是理解的深度與廣度；三是用語(yǔ)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；四是是否有創(chuàng)新見解。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)有鼓勵(lì)作用、導(dǎo)向作用和激發(fā)作用。教師對(duì)學(xué)生偶爾的奇思妙想，甚至一些細(xì)枝末節(jié)要及時(shí)捕捉，并給予正確導(dǎo)向，及時(shí)展開，可能會(huì)對(duì)他們的創(chuàng)造性思維給予刺激，并激勵(lì)他們不斷地開拓創(chuàng)新。

3.提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的措施。進(jìn)入高中，學(xué)生的年紀(jì)增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)不斷積累，相應(yīng)的知識(shí)的難度也在不斷增加，數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平也有很大的提升。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出能力有很大影響。要想提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，就一定要有足夠的知識(shí)水平做儲(chǔ)備，而且對(duì)知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)也很重要。如果不能把知識(shí)系統(tǒng)化，就很難把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就很難形成問(wèn)題意識(shí)，提出有水平的問(wèn)題。所以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生能夠提出問(wèn)題的前提和保障。所以老師要幫助學(xué)生梳理并完善其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先要注意數(shù)學(xué)法則、定理、公理及各概念之間的聯(lián)系，互相滲透，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中注重?cái)?shù)學(xué)觀念的影響。數(shù)學(xué)思想方法不僅是解題的關(guān)鍵，還是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最活躍的部分。它會(huì)促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，讓原有的知識(shí)體系不斷拓展發(fā)展。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想為依托，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的水平。當(dāng)然，一個(gè)平等充滿樂趣的課堂是老師工作能夠順利展開、學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、新時(shí)代背景下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是新課程背景下的時(shí)代需要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”一個(gè)循規(guī)蹈矩的老師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，老師首先在教學(xué)中就要把問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。比如：數(shù)學(xué)概念怎樣引入？與前面的知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？掌握它的關(guān)鍵是什么？為什么這樣表述？從內(nèi)涵上挖掘，在外延上質(zhì)疑。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。不能僅滿足于傳遞了多少知識(shí)給學(xué)生，更應(yīng)該想到到底教給了學(xué)生多少學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么影響。老師只有在觀念上更新，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。新課程改革的順利進(jìn)行離不開學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升，同時(shí)要求教師嚴(yán)格要求自己，從我做起，才能更好地影響學(xué)生，推進(jìn)課程改革的步伐。

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篇4

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)美學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0116-02

一、概 述

藝術(shù)美學(xué)作為一門特定的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，其對(duì)于提高學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野方面的重要性不言而喻，但是在教學(xué)中，大量枯燥而又重要的理論往往成為學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)美學(xué)課程道路上的“攔路虎”，極易造成課堂活躍度降低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降等惡性教學(xué)結(jié)果，教師在備課、教學(xué)中也常常為如何處理這些理論問(wèn)題而困擾，此外，不可否認(rèn)的是關(guān)于藝術(shù)、美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)的學(xué)科界限目前學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的定論，因此，更為教師上好此門課程增加了難度，在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，將自己認(rèn)為上好此門課程的幾大要素進(jìn)行總結(jié)分析探討，希望對(duì)同行教師的授課有所裨益，希望在此基礎(chǔ)上加以討論和改進(jìn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美

1.美的形式

關(guān)于美的定義無(wú)疑是藝術(shù)美學(xué)課程開宗明義的第一講，然而美學(xué)史上對(duì)于如何給美學(xué)定義卻歷來(lái)是眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)外諸家各執(zhí)一詞而爭(zhēng)論未休，古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為美學(xué)就是關(guān)于美的學(xué)科，俄國(guó)美學(xué)家車爾尼雪夫斯基認(rèn)為美學(xué)是研究藝術(shù)的一般規(guī)律，德國(guó)鮑姆嘉通、康德認(rèn)為美的研究對(duì)象就是美，在國(guó)內(nèi)，著名學(xué)者朱光潛認(rèn)為美學(xué)研究的對(duì)象是藝術(shù)，美學(xué)就是關(guān)于藝術(shù)的學(xué)科，洪毅然認(rèn)為美學(xué)就是關(guān)于美的學(xué)科，李澤厚認(rèn)為美學(xué)是以美感經(jīng)驗(yàn)為中心研究美和藝術(shù)的學(xué)科。顯然，如何給美學(xué)下一個(gè)定義并不是短期或者馬上就能解決的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在越來(lái)越走向多元統(tǒng)一的美學(xué)研究的今天，任何將美學(xué)割裂開來(lái)研究下定義的方法無(wú)疑是不夠的，因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)生用全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)理性地辯證吸收各個(gè)美學(xué)家們對(duì)于美的理論的精華，而不應(yīng)急于或給學(xué)生強(qiáng)制灌輸一種模式化的理論概念，更遑論是尚無(wú)定論的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，相比給美學(xué)下定義，在課程初期，引導(dǎo)學(xué)生如何看待美才是要?jiǎng)?wù)，筆者所教授的學(xué)生群體為美術(shù)專業(yè)學(xué)生，筆者在課堂上提問(wèn)學(xué)生“什么是美”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的回答大部分均是圍繞美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，而少有學(xué)生涉及大的“藝術(shù)”范疇，因此在筆者看來(lái)，藝術(shù)美學(xué)課程的宗旨就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，因而應(yīng)當(dāng)重在打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在更廣闊的情境中去認(rèn)識(shí)美，認(rèn)識(shí)到美不是單純相對(duì)于美術(shù)而言，美還包括音樂、舞蹈、詩(shī)歌等多種多樣的“大藝術(shù)”形式，音樂給人以輕松愉悅的陶冶之美，舞蹈給人以動(dòng)、靜、剛、柔的動(dòng)態(tài)之美，詩(shī)歌給人以精神慰藉的陶醉之美等等，一切在人類歷史發(fā)展過(guò)程中總結(jié)沉淀出來(lái)的有利于人類社會(huì)發(fā)展的智慧結(jié)晶都是美的，都是藝術(shù)美學(xué)的研究對(duì)象，這才是我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸?shù)拿缹W(xué)理念。

2.美的功能

正是因?yàn)楣P者所教授的學(xué)生將來(lái)均有極大的可能性繼續(xù)從事藝術(shù)工作，因而，筆者認(rèn)為，針對(duì)這一特殊的群體，在早期除了引導(dǎo)學(xué)生睜開發(fā)現(xiàn)美的眼睛、學(xué)會(huì)去思考美外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美的功能與價(jià)值，從而促使他們?cè)诮窈蟮乃囆g(shù)創(chuàng)作中朝著有利于社會(huì)發(fā)展，有利于美的傳播方向前進(jìn)，從而用正確積極的藝術(shù)功能理念指引著自身的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。

首先，藝術(shù)是對(duì)客觀真實(shí)的再現(xiàn)表達(dá)，藝術(shù)源于生活又高于生活，藝術(shù)能打動(dòng)人，給人以美的享受的前提是藝術(shù)的元素取材于生活而又在生活感受的基礎(chǔ)上提煉出動(dòng)人的部分，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，以藝術(shù)品的形式回報(bào)給社會(huì)和大眾，因而，應(yīng)當(dāng)重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作在社會(huì)教化上所能起到的重大意義，從而自覺規(guī)范自己的藝術(shù)行為，使得作品慢慢達(dá)到藝術(shù)性與真善美的有機(jī)統(tǒng)一。

3.美的欣賞

一件具有美感的藝術(shù)品，不論其形式是否為音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等，它們均有著共同的特征：①均具有再現(xiàn)真實(shí)的藝術(shù)價(jià)值；②均具有表現(xiàn)真實(shí)的藝術(shù)價(jià)值；③均具有典型的藝術(shù)價(jià)值。這些與藝術(shù)家們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中通過(guò)細(xì)心的觀察與個(gè)性的表達(dá)是分不開的，從而使得創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)典型具備真實(shí)性和高度的概括性，所創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)具有鮮明的特征和生動(dòng)的藝術(shù)形象，揉以藝術(shù)家獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)表達(dá)，直觀而又含蓄地表達(dá)出藝術(shù)家們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此在引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)藝術(shù)作品作出基本的評(píng)價(jià)與甄別：首先，看藝術(shù)作品是否凝聚著藝術(shù)創(chuàng)作主體的真摯情感；其次，藝術(shù)作品是否具有教育或?qū)徝纼r(jià)值；最后，看藝術(shù)作品是否滿足觀賞者的精神需求，以鄭板橋畫的蘭竹為例，鄭板橋?qū)⒆约旱那楦信c氣節(jié)追求全部?jī)A注到所繪畫的蘭竹上，托畫言志，在技法與情感上達(dá)到了完美的統(tǒng)一，后人通過(guò)其所繪的蘭竹也能從中充分體會(huì)到作者的凜然傲骨，通過(guò)藝術(shù)欣賞得到精神的再教育，最后不同年齡段不同身份的欣賞者都能從畫中汲取到各自精神的慰藉，書法愛好者可以從中領(lǐng)悟到用筆，國(guó)畫家可以從中領(lǐng)略到水墨五色韻味，耄耋老人可以從中體味到風(fēng)霜過(guò)后的人生感悟等等不一而論。因而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞時(shí)，更應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生多方面對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行全面考察與評(píng)價(jià)，從而去粗取精、去偽存真，在一開始就為學(xué)生打下良好的藝術(shù)欣賞方法必能為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展帶來(lái)有利的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

羅丹曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”的確如此，通過(guò)一段時(shí)間的課程引導(dǎo)，慢慢地和學(xué)生們的對(duì)話里，明顯可以感覺到他們對(duì)于生活中的美的關(guān)注不斷地多起來(lái)，筆者與學(xué)生之間的互動(dòng)也變得越來(lái)越順利，學(xué)生開始學(xué)會(huì)從各種各樣的藝術(shù)形式中找尋到美，他們可以從楊麗萍的孔雀舞中感受到舞者的不懈堅(jiān)持的毅力之美與人和自然之間相依相生的和諧再現(xiàn)之美，他們學(xué)會(huì)了從貝多芬的命運(yùn)交響曲中領(lǐng)略到音樂家身處逆境卻仍頑強(qiáng)向命運(yùn)抗?fàn)幍膱?jiān)定信念，借著音樂的武器糅合激昂的個(gè)人情感而彈奏出的錚然生命之音。而這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了美術(shù)的課程范疇，但又涵蓋在藝術(shù)美學(xué)的框架中，可以說(shuō)，藝術(shù)是相通的，優(yōu)秀的藝術(shù)所蘊(yùn)含的生活元素的美與藝術(shù)家情感的美都是無(wú)學(xué)科、無(wú)國(guó)界、無(wú)種族分別的，藝術(shù)是全世界人類所共有的財(cái)富，更是屬于那些懂得欣賞、尊重藝術(shù)的人的財(cái)富，這也正是藝術(shù)美學(xué)課程的最終教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

短短的幾周課程結(jié)束，給筆者帶來(lái)的感觸良多，在教學(xué)過(guò)程中筆者先后嘗試了課堂提問(wèn)、課后布置思考題等方法，也通過(guò)與學(xué)生的換位思考，慢慢地探索出一套適合于自己的教學(xué)方法，通過(guò)將枯燥復(fù)雜的美學(xué)理論轉(zhuǎn)變成為通俗易懂的口頭表達(dá)及實(shí)例講解，學(xué)生們?cè)诶斫馍舷鄬?duì)較為順暢，極大地激活了學(xué)生將藝術(shù)理論結(jié)合自身所學(xué)所見的藝術(shù)實(shí)例發(fā)散性地串聯(lián)在一起，改變了筆者授課初期單純宣講理論概念造成的課堂死板情況，取得了良好的教學(xué)效果，在此將筆者的一點(diǎn)淺見加以論述，希望給后來(lái)的學(xué)者提供探討的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 宗白華.美學(xué)散步[M].上海：上海人民出版社，2009

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；探索嘗試

數(shù)學(xué)課是中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職）開設(shè)的重要課程之一，是屬于中職教育的文化基礎(chǔ)課，幾乎覆蓋中職學(xué)校的所有專業(yè)，是中職學(xué)校必開課程。本課程是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基礎(chǔ)計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)用能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和辯證唯物主義思想。本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必須的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，目前數(shù)學(xué)課已成為中等職業(yè)學(xué)校較薄弱的學(xué)科，如何解決中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差、全面提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，已成為擺在我們中職數(shù)學(xué)教育工作者面前的一大難題。本文結(jié)合自身中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)為專業(yè)服務(wù)、提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的探討。

一、重樹自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

“小學(xué)老師不看重，初中老師往外送，爹娘老子不看好，高中老師往外掃，職校老師當(dāng)個(gè)寶，他們自己也不知道是草還是寶，干脆就躺倒?！边@就是當(dāng)前中職學(xué)生的真實(shí)寫照，怎么辦？不管是不行的，要管就要講究方式方法?！棒~兒不歡，水是禍根”。 我們必須探討中職數(shù)學(xué)課教學(xué)方法、讓中職學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感?！扒楦小焙汀皠?chuàng)造”是教學(xué)的本質(zhì)。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生感知教材的內(nèi)容，記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解題技能，還要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，積極組織學(xué)生進(jìn)行各種思維活動(dòng)加強(qiáng)情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，重視課本，在課本教學(xué)上狠下功夫，減少?gòu)?fù)習(xí)資料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。活用課本“施教”：了解學(xué)生、研究課本、從實(shí)際出發(fā)。

二、分層教學(xué)，淺層挖掘?qū)W生潛能

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，要使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，對(duì)于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)分層教學(xué)勢(shì)在必行。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，研究各自特征，制定各自專項(xiàng)策略。教師組織教學(xué)時(shí)要有層次性，知識(shí)點(diǎn)的講解要將“由淺入深”和“深入淺出”相結(jié)合，在對(duì)概念引申和思維發(fā)散時(shí)，要善于分層設(shè)問(wèn)、誘導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、舉例說(shuō)明。在教學(xué)實(shí)踐中我們特別注重以下兩方面的分層探：一是適時(shí)，即要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。二是適度，即突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予。三是適當(dāng)，即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題才給他指導(dǎo)。四是適合，根據(jù)活動(dòng)主題的特點(diǎn)和該年段學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)。五是適應(yīng)，即關(guān)注學(xué)生的需要，尤其心理需求。

三、緊扣專業(yè)，滲透德育教育

篇6

[關(guān)鍵詞]課程定位；指導(dǎo)思想；總體目標(biāo)；實(shí)踐項(xiàng)目

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0048-02

作為高校各學(xué)科共同使用的一種科學(xué)語(yǔ)言，高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)以及促進(jìn)后者后繼課程的學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮著突出的作用，而它的基礎(chǔ)性學(xué)科特質(zhì)也讓它在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其他學(xué)科中的地位不可撼動(dòng)。數(shù)學(xué)技術(shù)在一定程度上是高新技術(shù)的本質(zhì)所在，充當(dāng)解決各學(xué)科和工程實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的工具則是數(shù)學(xué)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)以及其它各學(xué)科發(fā)展的最大體現(xiàn)。鑒于當(dāng)今世界對(duì)數(shù)學(xué)的依賴日益增加的現(xiàn)狀，加快數(shù)學(xué)教育的改革以滿足時(shí)代和實(shí)際的需求已刻不容緩，但必須承認(rèn)的是，知易行難這一道理在我國(guó)高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革中也再次得到了印證――盡管教育工作者曾對(duì)教學(xué)內(nèi)容及模式的研究進(jìn)行過(guò)各種有益的嘗試，但時(shí)至今日仍未讓二者出現(xiàn)根本性的變化，也正因如此，錢學(xué)森和陳省身都對(duì)此提出過(guò)批評(píng)，這反過(guò)來(lái)也說(shuō)明了高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革不僅勢(shì)在必行，而且已是迫在眉睫。

一、課程定位、改革目標(biāo)及指導(dǎo)思想

如前所述，高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科性質(zhì)決定了其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。因此，改革陳舊的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方式以滿足各學(xué)科發(fā)展及科學(xué)實(shí)踐的需要成了教育工作者的共識(shí)。在認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的過(guò)程注定漫長(zhǎng)且艱巨的前提下，準(zhǔn)確定位教學(xué)改革的目標(biāo)尤為重要?？傮w而言，為不同專業(yè)、不同層次學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備一定的自學(xué)能力的情況下逐步提高其解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，應(yīng)是這一改革的總體目標(biāo)，而展開與之配套的教學(xué)模式改革則是確保這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。國(guó)內(nèi)高校業(yè)已展開的分級(jí)教學(xué)，部分開設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及競(jìng)賽輔導(dǎo)班，逐漸啟動(dòng)的網(wǎng)上作業(yè)批改，正在改變的期末成績(jī)傳統(tǒng)考核方式，大力推進(jìn)的組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組和開設(shè)考研準(zhǔn)備及國(guó)外游學(xué)強(qiáng)化班都不失為一些有益的嘗試。但也需指出的是，在這些活動(dòng)取得一定成績(jī)的同時(shí)，也暴露出了諸如對(duì)數(shù)學(xué)的課程定位模糊，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠，或即便重視卻苦于無(wú)可行方法，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課盡管已開出，但實(shí)際的作用和效果卻相當(dāng)有限等一些新的問(wèn)題。因此，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革真正的困境其實(shí)并不在于有無(wú)各種新奇的教學(xué)手段，而在于如何切實(shí)地解決在改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

首先，考慮到學(xué)生有不同專業(yè)和不同層次之分這一情況，教學(xué)改革者應(yīng)據(jù)此做好對(duì)課程的定位工作，比如說(shuō)針對(duì)將數(shù)學(xué)作為專業(yè)的學(xué)生，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)和完善學(xué)生的邏輯思維體系和計(jì)算技巧能力，課堂教學(xué)內(nèi)容宜精宜深。而在面對(duì)將數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課的普通理工科院校的學(xué)生時(shí)，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)致力于讓學(xué)生擁有基本的數(shù)學(xué)思想，督促他們掌握基本的數(shù)學(xué)概念和理論，掌握基本的計(jì)算和應(yīng)用能力。當(dāng)面向偏文科以及高職院校的學(xué)生授課時(shí)，教師應(yīng)牢記：此時(shí)的數(shù)學(xué)在很大程度上已變成了幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用并培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在有可能的情況下促成其學(xué)以致用應(yīng)是自己最主要的教學(xué)目標(biāo)。一言蔽之，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的準(zhǔn)確定位，隨后的教學(xué)改革才不至于出現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果、理論方法與具體實(shí)踐的不一致。

其次，為了讓改革不至于出現(xiàn)“失序”的情況，樹立具體的課程的教學(xué)目標(biāo)也必不可少。本著為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的必要基礎(chǔ)的想法，任課教師應(yīng)督促學(xué)生掌握包括微積分、變量等數(shù)學(xué)基本知識(shí)的概念、理論，以及計(jì)算方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決課下實(shí)際問(wèn)題，特別是專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

再次，在已經(jīng)樹立了明確的課程教學(xué)改革的目標(biāo)之后，奉行正確的教學(xué)指導(dǎo)思想就是確保該目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的理論保障。怎樣做到對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需求，以及學(xué)生接受能力的最大限度的適應(yīng)，如何盡可能去關(guān)注學(xué)生所學(xué)而非教師所講，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而非紙面成績(jī)的多少，學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)而非教師的知識(shí)灌輸，將成為今后深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的一大契機(jī)。

二、改革的具體做法

在具體的日常教學(xué)活動(dòng)中，任課教師應(yīng)本著以學(xué)生為主的人本原則，最大限度地利用包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的技術(shù)輔助手段，在弱化學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)幫助學(xué)生解決各種理論和實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題；對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行一定程度的優(yōu)化，避免讓理論推導(dǎo)、演繹證明、計(jì)算技巧、特殊題型占據(jù)課堂上絕大多數(shù)的時(shí)間，把關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)例論證、概念強(qiáng)化、模型滲透、思想方法上面；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要性，堅(jiān)持把“督促學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用”而不是“慫恿學(xué)生死記硬背”貫穿于教學(xué)的始終。

另外，任課教師也可對(duì)“因材施教”進(jìn)行全新的闡釋，即任課教師可針對(duì)不同的材（料）――知識(shí)模塊，采用不同的教學(xué)方法。例如，在以幫助學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)為主要目的單元教學(xué)中，采用直接講授或精講多練的方法就是事半功倍的做法，而在以熟練掌握計(jì)算方法為主要目的單元授課里，“練習(xí)教學(xué)法”的采用則是不二之選；至于以利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題為主要目的的內(nèi)容，任課教師不妨采用“問(wèn)題教學(xué)法”，總之，因時(shí)而異，靈活多變，是所有具備改革精神的教師應(yīng)有的素質(zhì)。

此外，所有數(shù)學(xué)教學(xué)者都清楚地知道“做中學(xué)、學(xué)中做”在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，促成學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等方面的重要性，但如何高效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合卻并非易事。鑒于數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵是由抽象思維、邏輯推理、空間想象等要素組成的，要想培養(yǎng)學(xué)生在這三方面的能力，進(jìn)而真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)考慮適當(dāng)增加數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)改革過(guò)程之中。

驗(yàn)和建模在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及借助數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面的作用已在眾多高校大量的實(shí)踐中得到了證明，因此，要想提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，開設(shè)數(shù)學(xué)試驗(yàn)課和數(shù)學(xué)建模課應(yīng)是高校數(shù)學(xué)改革的一個(gè)必不可少的條件。本著培養(yǎng)已有一定數(shù)學(xué)知識(shí)，具備一定數(shù)學(xué)思想的學(xué)生利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)軟件來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題的能力的目的，任課教師可秉持以項(xiàng)目為導(dǎo)向的原則，采用在5～8人（可自由組合，也可由教師指定）的單元（或單元組）中設(shè)立單元（組）項(xiàng)目，并責(zé)令后者在課內(nèi)外協(xié)力完成的具體方法加以實(shí)施，最終，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)獲取、圖表表達(dá)、軟件繪圖、擬合函數(shù)、分析預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)的學(xué)生以提交研究報(bào)告（Word）或制作匯報(bào)材料（PPT）的方式向教師呈現(xiàn)自己在這一過(guò)程中得到極大提高的信息獲取、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反思、解決實(shí)際問(wèn)題，甚至是與人交流的能力，而教師也不用再擔(dān)心除了期末考試成績(jī)之外再無(wú)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。在具體的評(píng)分過(guò)程中，每個(gè)單元組通過(guò)抽簽產(chǎn)生的答辯人的陳述情況將直接決定該組的平均成績(jī)，而組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人得分則由組員之間的互評(píng)來(lái)完成實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)時(shí)下社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要，高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，而要完成這一龐大的系統(tǒng)工程，確立恰當(dāng)?shù)恼n程定位、改革目標(biāo)及指導(dǎo)思想，采取切實(shí)有效的改革方法則是中國(guó)教育工作者通向成功的必由之路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李嵐.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究進(jìn)展[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2007（4）：20-26.

篇7

    根據(jù)新課改的要求,在化學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)已經(jīng)逐漸向多樣性發(fā)展,教學(xué)欄目更加清晰。在實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)對(duì)這些欄目的應(yīng)用與創(chuàng)造,能夠幫助教師最大程度上創(chuàng)建合理的教學(xué)空間,進(jìn)而充分挖掘其中的科學(xué)價(jià)值。同時(shí),在教學(xué)中教師還應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

    (一)酸堿度

    我們知道酸堿度的強(qiáng)弱值以 ph 表示,通常情況下,物質(zhì)的 ph 值大于 7 則呈堿性,小于 7 則呈酸性,ph 值等于 7 則為中性。而表現(xiàn)在數(shù)軸上,則可以用下圖進(jìn)行表述:通過(guò)該圖能夠清晰的展現(xiàn)物質(zhì)酸堿度的判別依據(jù),從而讓學(xué)生清楚形象的了解酸堿度判定的基本依據(jù)。

    (二)合金的分類

    這里我們以鐵合金為例,根據(jù)其中的含碳量可以將之分為生鐵與鋼,而在實(shí)際教學(xué)中,針對(duì)含碳量多少進(jìn)行區(qū)分則可以通過(guò)數(shù)軸進(jìn)行如下的表示通過(guò)這樣的數(shù)軸表示,能夠讓學(xué)生們清楚的了解到生鐵與鋼中碳含量所占的百分比,進(jìn)而加以區(qū)分,這樣的表示形式更加簡(jiǎn)單直觀,利于學(xué)生們學(xué)習(xí)記憶。

    (三)金屬活性順序排列

    在對(duì)金屬與水、鹽、酸等能否發(fā)生反應(yīng)進(jìn)行判斷時(shí),完全可以利用數(shù)軸對(duì)其活性進(jìn)行排列,通過(guò)這一直觀的順序排列讓學(xué)生清楚的了解到何種物質(zhì)的活性更高,何種更低,從而形成更為直觀的記憶。在實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)對(duì)數(shù)軸的合理運(yùn)用,能夠更加形象,更加直觀的將教材內(nèi)容展示在學(xué)生面前,通過(guò)對(duì)數(shù)軸法的靈活運(yùn)用,能夠使學(xué)生更加清晰明了其中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),進(jìn)而通過(guò)數(shù)軸對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸。在實(shí)際教學(xué)中,教師必須合理充分的利用這一資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

    二、在教學(xué)中靈活運(yùn)用

    (一)例談數(shù)軸法在酸堿性教學(xué)中的應(yīng)用

    1. 運(yùn)用何種方法能夠?qū)⑷芤旱?ph 值由 3 變成 5由于我們知道 ph 值分為酸性、堿性與中性三種,這時(shí)根據(jù)數(shù)軸中的提示可知,要將溶液的 ph 指由 3 變成 5 可以運(yùn)用以下三種方法:(1)在溶液中加入ph值5以上的酸性溶液;(2)在溶液中加入中性溶液 (3) 在溶液中加入 ph 值在 7 以上的堿性溶液。

    2. 將下列溶液亮亮混合后,那組溶液可能得到 ph 為 7 的中性溶液?( )A、ph=3 ph=4 B、ph=3 ph=10 C、ph=7 ph=11 D、ph=1 ph=7根據(jù)本題的題意,兩種混合溶液中應(yīng)有一種溶液大于 7而另外一種小于 7,那么用數(shù)軸法進(jìn)行標(biāo)示則可以得出:根據(jù)圖中展現(xiàn)的結(jié)果,我們可以很快的得出本題的答案應(yīng)該選:B

    (二)對(duì)常見氣體的密度大小進(jìn)行排序

    由于在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)各類常見氣體的教學(xué)大多分開進(jìn)行,其氣體密度的大小也大多分開記憶,在最后進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別氣體的密度記憶不全,或氣體密度之間的記憶混亂,造成知識(shí)混淆。這時(shí)可以通過(guò)對(duì)空氣中的平均分子量進(jìn)行比較來(lái)加以區(qū)分,并推知?dú)怏w的密度大小進(jìn)行排序。運(yùn)用在數(shù)軸上,則可以更為清晰的進(jìn)行對(duì)比,如下圖所示:

    三、靈活運(yùn)用數(shù)軸為學(xué)生提供解題思路

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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0186-02

高等數(shù)學(xué)是工科院校最重要的基礎(chǔ)課之一，但有這樣的現(xiàn)象在很多高校中屢見不鮮：不少學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)感到有難度，不容易跟上老師上課的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸對(duì)這門課程失去信心，最終甚至不能順利通過(guò)課程考試。如何去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一直是一個(gè)熱門的話題，而現(xiàn)代技術(shù)，帶動(dòng)了教育新的趨勢(shì)――翻轉(zhuǎn)課堂。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹與對(duì)工科院校高等數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”是指通過(guò)重新安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在家觀看課程所需講座和補(bǔ)充材料（通常是他們的教師預(yù)先錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò)）；課堂時(shí)間用于回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助他們完成習(xí)題作業(yè)，以及開展其他活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)用他們已經(jīng)學(xué)到的東西。在這種教學(xué)方法下，課堂時(shí)間學(xué)生能夠更好地參與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師一起共同研究和解決各種問(wèn)題，從而能夠?qū)處熕谥R(shí)有更深層次的理解。而教師則不需要再占用課堂時(shí)間來(lái)講授所有知識(shí)，其中很大一部分信息需要學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)看教學(xué)視頻、閱讀支撐材料、通過(guò)圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論等自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，獲得更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。它與探究性學(xué)習(xí)類似，都是為了讓學(xué)習(xí)方式更加靈活主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更好。學(xué)生們利用課余看教學(xué)影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。不再有做作業(yè)時(shí)因不會(huì)做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。學(xué)生可以按自己學(xué)習(xí)進(jìn)度課余觀看10～15分鐘講課視頻；之后會(huì)接受三到五個(gè)問(wèn)題的測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋給他們。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，少講多學(xué)，合作共贏，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂45分鐘的講解濃縮為10～15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

二、高等數(shù)學(xué)課程目前存在的問(wèn)題

高等數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力和理論證明能力，相比較文科的相關(guān)課程，這些能力的要求相對(duì)較高，學(xué)生需要在短短一年時(shí)間內(nèi)，接觸包括一元函數(shù)微積分學(xué)、多元函數(shù)微積分學(xué)、常微分方程、空間解析幾何和無(wú)窮級(jí)數(shù)等多個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，課時(shí)緊難度大，所以學(xué)生很難掌握相關(guān)的知識(shí)。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)時(shí)又不太用功，在課堂節(jié)奏較快的數(shù)學(xué)課堂上，不能很好地跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)習(xí)效果很糟糕。

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，是一支粉筆，一本書，一個(gè)老師全程講授，老師講到哪里，學(xué)生就看哪里，這樣的教學(xué)方式雖然使用了很多年，也與數(shù)學(xué)課程的基本風(fēng)格相符，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課后復(fù)習(xí)也是不到位，所以學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，沒有足夠的主觀能動(dòng)性。而老師在平時(shí)的教學(xué)中，也習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)注重知識(shí)的連貫性和理論性的證明，但是比較忽視跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)課堂的參與也僅僅局限在回答老師提問(wèn)的層面上，這樣造成教師很辛苦，學(xué)生很被動(dòng)，但效果還很不好。但在到處都講究創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教育信息化手段的大背景下，顯然顯得有點(diǎn)過(guò)時(shí)。如何讓高等數(shù)學(xué)課程適應(yīng)這種大形勢(shì)，讓學(xué)生能更好很輕松地學(xué)到知識(shí)，一直是個(gè)難題。

在信息化的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)椤巴砩峡粗v課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。我們認(rèn)為是課堂時(shí)間的釋放，在正確的教師手中是一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)，特別適合探究性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，需要老師制作微課，其中包括選題―教案編寫―制作課件―教學(xué)實(shí)施與拍攝―后期制作―教學(xué)反思。上傳給學(xué)生課余觀看，在課堂上老師講得很少，更多時(shí)間用來(lái)進(jìn)行一對(duì)一答疑，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試供參考：

第一，微課制作。教師制作一些教學(xué)視頻，每段視頻都是針對(duì)下節(jié)課要講的內(nèi)容或者針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)，采用的是PPT加老師講解的方式，讓學(xué)生能夠在課前或者課后隨時(shí)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，視頻的長(zhǎng)度控制在10～15分鐘左右，既不會(huì)因?yàn)橐曨l太短讓學(xué)生不進(jìn)入狀態(tài)，又避免太長(zhǎng)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，這樣的方式讓學(xué)生感到耳目一新，現(xiàn)代大學(xué)生業(yè)余時(shí)間多，隨時(shí)隨地都可以通過(guò)手機(jī)或者電腦學(xué)習(xí)。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”。重新設(shè)計(jì)整個(gè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂采用的是先學(xué)后教，這樣可以讓學(xué)生先接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)自身的努力去理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后教師在上課時(shí)再針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行講解，當(dāng)然這需要學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性，理解力稍弱的學(xué)生課余多看看視頻，這樣可以起到很好的教學(xué)效果。

第三，綜合討論。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，生生討論，師生討論都可適當(dāng)進(jìn)行。在小組討論中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所授內(nèi)容進(jìn)行討論，掌握所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)得到來(lái)自同伴的幫助，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。必須說(shuō)明的是這需要教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

第四，適當(dāng)補(bǔ)充。我們采用課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可以在課后通過(guò)電腦登錄，查看教師的授課內(nèi)容，并可以對(duì)不懂的知識(shí)及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)此平臺(tái)可以讓學(xué)生很好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

另外，同行注重交流。教師間課前課后相互討論有關(guān)課件制作及教學(xué)中遇到的問(wèn)題等，這樣便于教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、目前還需進(jìn)一步完善的地方

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”是一種新的教學(xué)方法，雖然有新意，但也存在不足，比如將此方法用在高等數(shù)學(xué)里，因?yàn)檎n程難度較高，學(xué)生還是較難掌握的，另外，由于學(xué)生沒有接觸過(guò)這樣一種教學(xué)方法，很多學(xué)生不太習(xí)慣課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。還有，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)也會(huì)比較困難。

翻轉(zhuǎn)課堂最好能有一套數(shù)字化互動(dòng)教材，這需要高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們的努力，教材里面能是融合豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功能。我想自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，數(shù)字化互動(dòng)教材會(huì)更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。很多教育工作者覺在翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高學(xué)生成績(jī)和理解力方面相當(dāng)成功，但它不一定適合每一位教師或每間教室。也有一些教師在嘗試后發(fā)現(xiàn)這種方法有一些明顯的弊端，不過(guò)隨著實(shí)踐的深入，這些缺點(diǎn)也被逐漸改善。這種模式或許會(huì)讓你覺得很瘋狂，但這是絕對(duì)值得我們更多地學(xué)習(xí)它。

在信息發(fā)達(dá)的今天，教育的變革勢(shì)在必然，怎樣變？循著微課的路徑，我們的課堂或許真的能夠翻轉(zhuǎn)，而這樣的翻轉(zhuǎn)會(huì)更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使用更新更好的教學(xué)方法，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然之路，在這條路上，要勇于探索，不斷創(chuàng)新，讓高等數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓！可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂將越來(lái)越精彩！

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革

隨著普通高校擴(kuò)招帶來(lái)的普高熱，除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)生源入口有所保持外，絕大多數(shù)一般本科院校的生源從以前的“精英”轉(zhuǎn)為“大眾”，加之一部分學(xué)校辦有預(yù)科，預(yù)科生轉(zhuǎn)為本科，其學(xué)習(xí)能力和自覺性較一般本科生差?？傊?，一般本科院校生源總體質(zhì)量不高，生源亦參差不齊，并且目前對(duì)新一代大學(xué)生要求更高，其學(xué)習(xí)的深度，廣度更大，這必然對(duì)組織《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)帶來(lái)了極大的難度?！陡叨葦?shù)學(xué)》是普通高等院校必開一門公共基礎(chǔ)科，其學(xué)時(shí)多可體現(xiàn)其重要性。如果還停留在以前“精英”時(shí)代的教學(xué)，勢(shì)必讓大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。如果降低教學(xué)的難度，又不利于學(xué)生特別是優(yōu)等生整體素質(zhì)的提高，也不利于高校研究性人才的培養(yǎng)。目前這一矛盾日趨突出，是擺在我們面前的亟待解決的問(wèn)題。

一、高校擴(kuò)招后一般本科學(xué)校《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)狀況

1、學(xué)生狀況

一般本科院校的學(xué)生生源主要來(lái)自全日制高中畢業(yè)生，部分優(yōu)秀學(xué)生大多進(jìn)入比較有名氣的重點(diǎn)大學(xué)，大部分優(yōu)秀的基礎(chǔ)好的幾乎被重點(diǎn)院?！八压巍币豢铡．?dāng)然有一部分優(yōu)等生落入一般本科院校，其原因是高考發(fā)揮欠佳，或者由于志愿填報(bào)不當(dāng)而進(jìn)入一般本科院校。一部分學(xué)生來(lái)自預(yù)科，一部分學(xué)生來(lái)自教育落后的地區(qū)。進(jìn)入學(xué)校后絕大多數(shù)學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取學(xué)到過(guò)硬本領(lǐng)或者繼續(xù)深造。大學(xué)一年級(jí)上期《高等數(shù)學(xué)》普遍學(xué)習(xí)較好，原因有以下幾點(diǎn)：一是剛進(jìn)大學(xué)，有一定的抱負(fù)和理想，學(xué)習(xí)比較努力；二是大學(xué)一年級(jí)的《高等數(shù)學(xué)》和中學(xué)銜接較好，比如極限和導(dǎo)數(shù)大部分內(nèi)容在中學(xué)已學(xué)過(guò)，加之這些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單；三是教師和輔導(dǎo)員抓學(xué)風(fēng)一般比較緊。這些因素導(dǎo)致大一上期《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)普遍較好，平均分?jǐn)?shù)高，不及格率較低。

到大一下期，一部分同學(xué)因毅力不夠，基礎(chǔ)不夠好而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。同時(shí)在思想上對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定的偏見，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)沒有不畢業(yè)的。再加上高中階段實(shí)在太苦太累，進(jìn)入大學(xué)也該歇歇了，抱著混日子的態(tài)度，學(xué)習(xí)上缺乏積極性和壓力。久而久之無(wú)目標(biāo)，過(guò)一天算一天，混一張文憑就算了。再有這些學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，其思想和行為自我意識(shí)較嚴(yán)重，在家以自我為中心，在學(xué)習(xí)上有的更本不把老師的要求放在心上，壓力大無(wú)所謂。甚至有的同學(xué)說(shuō)不是我要讀書，而是我父母要我讀書，因此他們往往對(duì)待上大學(xué)不珍惜。還有一個(gè)原因是大一下期《高等數(shù)學(xué)》是討論多元函數(shù)的積分微分，內(nèi)容上要復(fù)雜的多，加上其他較難的學(xué)科也要學(xué)，這樣造成很多同學(xué)下期的《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下滑，平均分降低，不及格率普遍增多。

2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況

目前一般本科院校的教師主要是老齡化和年輕化。由于高校的擴(kuò)招，學(xué)校學(xué)生人數(shù)似在一夜之間擴(kuò)大幾倍，勢(shì)必造成像數(shù)學(xué)一類的基礎(chǔ)課教師的大量缺乏。很多學(xué)校由于教師的缺乏不得不啟動(dòng)銀發(fā)工程，反聘一部分退休的老教師繼續(xù)戰(zhàn)斗在教學(xué)的第一線，他們有大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校的一股重要資源。一部分是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年富力強(qiáng)的中青年教師，最大部分是剛出校門不久的年輕教師，但這部分教師在教學(xué)中需要有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，目前高校中基礎(chǔ)課還是比較缺乏。大部分教師超負(fù)荷工作，普遍大班授課，這樣就存在作業(yè)批改不足，輔導(dǎo)答疑不夠。同時(shí)大部分學(xué)生平常很少主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題，一到考試時(shí)卻圍著老師問(wèn)個(gè)不停。由于教師的超負(fù)荷工作，許多老師身體處于壓健康狀態(tài)，對(duì)于備課上課容易準(zhǔn)備不足，更沒有多余時(shí)間去探索新的教學(xué)方法了。

3、課程安排情況

雖然《高等數(shù)學(xué)》是高校課程安排中非常重要的一門學(xué)科，但由于教育部規(guī)定學(xué)生學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生繳費(fèi)掛鉤，一些學(xué)校在一般小課上刪減課時(shí)一般不會(huì)太多，而在數(shù)學(xué)這門課時(shí)較多的一類學(xué)科上刪掉部分學(xué)時(shí)。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科要求高，部分學(xué)校還安排有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如Matlab、Mathematica等數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用。這些要占有一定的教學(xué)課時(shí)，相比之下，《高等數(shù)學(xué)》這門課課時(shí)相對(duì)緊張。

二、解決存在問(wèn)題的方法

1、“分層次”教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和生源情況的不同，同一專業(yè)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生高考的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)由高到低編班，即“分層次”教學(xué)。這樣對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，授課時(shí)便可讓他們充分吃飽，可在上課時(shí)適當(dāng)延伸，滲入一些考研的例題，適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)建模的思想，適當(dāng)?shù)丶由睢陡叩葦?shù)學(xué)》理論部分的教學(xué)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪減一些定理的證明過(guò)程，減少一些理論的推導(dǎo)，增加一些基礎(chǔ)的動(dòng)手訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生盡量聽懂盡量掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。此“分層次”教學(xué)可以經(jīng)過(guò)第一期的半期和期末考試調(diào)整，讓快班和慢班的學(xué)生可上可下，并且在期末應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整考試難度。

2、學(xué)生自由選擇教師聽課

由于學(xué)生的增加，每個(gè)院系的學(xué)生比以前人數(shù)大量增加，每個(gè)院系的《高等數(shù)學(xué)》教師一般都由多個(gè)教師擔(dān)任。在前面分層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以自由選擇自己適合的教師聽課，即在新生入學(xué)的前四周，學(xué)生可以到承擔(dān)同一院系的每個(gè)老師班上隨班聽課。當(dāng)然這要求同一院系的擔(dān)任高數(shù)的老師進(jìn)度要統(tǒng)一，教室要盡量地安排在同一層樓，有利于學(xué)生自由選擇。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的聽課，一般都能找到比較適合自己“口味”的老師。教務(wù)處經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量安排學(xué)生到自己較適合的老師班上去聽課。前四周學(xué)生選擇聽課完畢，以后《高等數(shù)學(xué)》課則基本固定。這樣既讓學(xué)生選擇了老師，也對(duì)老師提出了很高的要求，使教師在以后的授課中更加注意提高自己的講課質(zhì)量。

3、實(shí)施網(wǎng)上授課的方式

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在搞各科的精品課程。數(shù)學(xué)這門大面積的基礎(chǔ)課更需要各個(gè)學(xué)校建立自己的精品課程。數(shù)學(xué)教研室要組織一批年富力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)方法豐富的、并且教學(xué)效果好的老師拿出自己的“看家本領(lǐng)”編寫每章每節(jié)教案（以講稿的形式，盡量詳細(xì)書寫），然后掛在自己的學(xué)校網(wǎng)站上。這樣如果學(xué)生對(duì)某章某節(jié)的內(nèi)容掌握不太好，學(xué)生自己上網(wǎng)查尋本校高數(shù)精品課程的教學(xué)，這相當(dāng)于名師在給每位同學(xué)上課，同時(shí)建立一整套網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，讓學(xué)生和老師在網(wǎng)上直接交流。

4、實(shí)施研究生當(dāng)助教的方法

目前高校的數(shù)學(xué)老師緊缺，學(xué)生人數(shù)較多。普通一個(gè)教學(xué)班少則七八十人，多則一百五六十人，這樣老師對(duì)學(xué)生的總體情況不好把握，從而對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改情況覆蓋面較小。學(xué)?？梢圆捎米屢徊糠直拘５难芯可诠€學(xué)，他們可以跟隨學(xué)生隨堂聽課，幫助老師批改一部分的作業(yè)，同時(shí)也幫助老師多到班上輔導(dǎo)答疑，這樣大大地減少了老師的負(fù)擔(dān)，使老師節(jié)約大量的時(shí)間投入到科研和教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生方便地學(xué)到了知識(shí)。

5、健全一套完整的練習(xí)冊(cè)

《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)離不開系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生必須練習(xí)一定量的典型題目。由于數(shù)學(xué)是大面積授課，訓(xùn)練試題的構(gòu)造尤為關(guān)鍵。在課堂的授課時(shí)間有限，又由于學(xué)生的程度參差不齊，課堂上有許多延伸提高的內(nèi)容不一定能面面俱到，所以有必要建立一整套完整的練習(xí)冊(cè)供學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容應(yīng)包括內(nèi)容提要、典型例題分析、每張每節(jié)的配套練習(xí)、創(chuàng)新思維與能力訓(xùn)練（主要包括考研和數(shù)學(xué)建模）、習(xí)題答案與提示、單元測(cè)試以及考試摸擬試題等。尤其需要說(shuō)明的是習(xí)題答案與提示應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況而適當(dāng)考慮是否詳細(xì)書寫還是簡(jiǎn)單提示。大學(xué)生都具有一定的自學(xué)能力，詳細(xì)的解答對(duì)于學(xué)生自學(xué)起著幫助的作用。

6、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)方法上除了傳授知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生的積極性的提高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，對(duì)于每種類型的積分的物理背景和幾何背景及解決問(wèn)題的方法加以闡述說(shuō)明，這些對(duì)于學(xué)生的興趣以及能力和自信的建立有好處。

7、探索讓差生過(guò)關(guān)的有效方法

教師在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)上不應(yīng)該只是以期末考試過(guò)關(guān)或不過(guò)關(guān)來(lái)對(duì)學(xué)生考核。就目前的學(xué)生情況，應(yīng)該盡量地增加學(xué)生平時(shí)的考核，如學(xué)生的出勤情況，學(xué)生的作業(yè)完成情況以及完成的質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)小的論文，在數(shù)學(xué)上有一定見解的學(xué)生應(yīng)加大鼓勵(lì)和加分。平常應(yīng)多渠道促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化。

比如讓學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生幫助老師收繳作業(yè)，考察學(xué)生遲到早退以及曠課等。課堂上經(jīng)常抽查基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成較易的課堂練習(xí)，平時(shí)要注意他們的學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)找他們交流思想，幫助他們分析出現(xiàn)的問(wèn)題，共同找到解決問(wèn)題的方法，使差生懂得老師是真心在關(guān)心他幫助他。大學(xué)生實(shí)際上比中學(xué)生更在意老師對(duì)他們的態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們慢慢地樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

8、努力建立一流的教師隊(duì)伍

高校的擴(kuò)招，擺在我們面前的問(wèn)題很多。要提高學(xué)生的出口質(zhì)量，需要有一流的教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)教研室的教師需要不斷地探討新的教學(xué)思想，利用新的教學(xué)手段，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研室每次的教學(xué)活動(dòng)，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師寫出一些比較有獨(dú)特見解的教學(xué)內(nèi)容供全體教師學(xué)習(xí)，也可以讓年輕的教師寫出教案讓教研室一起討論這樣有利于好的經(jīng)驗(yàn)和好的方法起著傳幫接代的作用，也有利于年輕教師的成長(zhǎng)。另外學(xué)校應(yīng)多開展教學(xué)評(píng)估大賽，成立由專家組成的督導(dǎo)小組，平時(shí)不定期地到每個(gè)教師班上聽課。另外學(xué)校定期選派教師到外面去進(jìn)修提高，引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的教師等。

9、注意課堂之外知識(shí)的延伸

隨著大量的畢業(yè)生走向社會(huì)，高校學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，這種情形之下，考研越來(lái)越熱。這要求數(shù)學(xué)教研室要注意知識(shí)的提高和延伸。教研室可以統(tǒng)一開展競(jìng)賽培訓(xùn)，統(tǒng)一開展數(shù)學(xué)考研復(fù)習(xí)培訓(xùn)班。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，教研室要組建一批業(yè)務(wù)過(guò)硬的數(shù)學(xué)建模的師資隊(duì)伍。

篇10

專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育主要包括中學(xué)專業(yè)美術(shù)考試教育階段和高等美術(shù)教育一年級(jí)階段，其中中學(xué)美術(shù)考試教育是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫實(shí)性繪畫與中學(xué)美術(shù)考試基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不應(yīng)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容局限于此而排斥其他內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的文化觀念不斷轉(zhuǎn)變，美術(shù)開始與其他學(xué)科融合，美術(shù)作品呈現(xiàn)出多媒材、多學(xué)科、多維度發(fā)展。但是目前美術(shù)高考內(nèi)容仍然以寫實(shí)性繪畫為主。

二、解決高等美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)整高校美術(shù)專業(yè)入學(xué)考試方式

固有的考試方式只重視學(xué)生的手繪能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)造力和想象力，考試方式也僅限于默寫和寫生。因此針對(duì)參考的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，國(guó)家推行了“大綜合”模式，增加了對(duì)其他美術(shù)造型能力的考察，如三維空間塑造能力、美術(shù)鑒賞能力等。當(dāng)然，考試形式上應(yīng)更加多樣化，如在傳統(tǒng)的考試方式上增加電腦圖形圖像制作等?？荚噧?nèi)容應(yīng)實(shí)行模塊化，將所有的內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，考生可以抽簽選擇其中幾個(gè)進(jìn)行考試，從而確?？荚嚨墓叫?。

2.調(diào)整大一階段基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式

在接受高等美術(shù)教育前，學(xué)生所受的是泛美術(shù)基礎(chǔ)教育，而大學(xué)的基礎(chǔ)教育更具有針對(duì)性。由于各個(gè)專業(yè)學(xué)科存在一定的差異，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力要求也不同。如大一階段美術(shù)專業(yè)的學(xué)生以寫生為主，這實(shí)質(zhì)是對(duì)中學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的一種鞏固與增強(qiáng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)大一學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合專業(yè)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，對(duì)該階段美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，增加有本專業(yè)特色的基礎(chǔ)內(nèi)容，采取有專業(yè)特色的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的提高。

3.增強(qiáng)教師教學(xué)的自主性

由于美術(shù)院系教師往往兼任多門課程，教學(xué)壓力大，容易產(chǎn)生厭煩情緒，降低教學(xué)的自主性，對(duì)高等美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)美術(shù)院系的發(fā)展規(guī)模，公開招聘專業(yè)技能高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師，盡可能地減輕美術(shù)專業(yè)教師的工作壓力，同時(shí)還應(yīng)給予美術(shù)教師更多的關(guān)注，不定期地組織他們外出學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教研活動(dòng)，將教師評(píng)優(yōu)評(píng)干、教研成果與年度績(jī)效考核掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和自主性，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

三、結(jié)語(yǔ)