導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初等教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、背景

 

亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二呼吁：“在2015 年以前，確保所有的兒童，尤其是女童和各方面條件較差的兒童，以及少數(shù)民族兒童都能接受和完成免費的、高質(zhì)量的初等義務(wù)教育”。

 

亞洲和太平洋地區(qū)居住著61%的世界人口，是世界范圍內(nèi)小學(xué)入學(xué)比例最高的區(qū)域。2009年，亞洲和太平洋地區(qū)小學(xué)生入學(xué)人數(shù)占世界上小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的56%。在后達喀爾時期(2000-2009年)，亞太地區(qū)在實現(xiàn)第二個全民教育目標(biāo)時，取得了重大但不均衡的進展。整個地區(qū)有望在2015年之前實現(xiàn)普及初等教育的目標(biāo)，但是在各國之間，甚至在國家內(nèi)部，初等教育的普及情況依然存在差距。

 

根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》及其他國際文書的規(guī)定，所有國家有必要實施有效的社會政策和措施，向人們提供免費的、可承受的教育。然而，許多國家依然擁有大量失學(xué)兒童，惠及所有的小學(xué)學(xué)齡兒童已經(jīng)成為各國需要注意的最為關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在，最重要的是擴大初等教育的整體供給和入學(xué)機會、降低入學(xué)的間接成本，特別關(guān)注生活在貧困中的兒童、遭受多種不利條件的兒童，以及受武裝沖突、災(zāi)害或因其他原因影響而不能接受教育的兒童。

 

二、現(xiàn)狀和進展

 

通過分析各國的定量數(shù)據(jù)，報告評估了2000年達喀爾會議和2005年全民教育十年中期評估之后的普及初等教育的進展情況。

 

(一)接受教育和參與教育

 

1.接受初等教育的情況

 

每個國家都規(guī)定了各自的初等教育正規(guī)入學(xué)年齡，但是，保障適齡兒童順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)仍然是許多國家面臨的重要課題。2009 年，中亞地區(qū)只有72% 的兒童在正規(guī)入學(xué)年齡開始上學(xué)，而在南亞、西亞和太平洋地區(qū)，這一比例則不到70%。家長送孩子上學(xué)的年齡往往比政府建議的兒童入學(xué)年齡晚(或早)1～2年，會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。從國家政策的角度來看，政策與實踐之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如果使用一年級課程的兒童比適齡兒童大(或小)1～2歲，那么這些兒童極有可能會不適應(yīng)這些課程，出現(xiàn)留級或輟學(xué)的現(xiàn)象，這也可能會產(chǎn)生累積效應(yīng)，影響到他們的中學(xué)教育。例如，兒童晚一年進入小學(xué)，那么進入中學(xué)的時間也會相應(yīng)延遲。隨著兒童年齡的增長，他們會面臨更多的壓力，要為家庭作出更大的貢獻(通常是通過掙錢或照顧家庭的方式)，這往往會迫使他們離開學(xué)校。此外，如果父母認為自己的孩子上學(xué)時或就讀一年級時年齡太大或太小，還會對兒童產(chǎn)生情感影響。

 

2.參與初等教育的情況

 

作為一個整體，亞太地區(qū)有望在2015年之前實現(xiàn)全民接受初等教育的目標(biāo)。通過衡量毛入學(xué)率和調(diào)整后的凈入學(xué)率發(fā)現(xiàn)，亞太地區(qū)參與初等教育的情況在后達喀爾時期取得了穩(wěn)定但不均衡的進展，各國之間存在著一定的差距。同時，各國的平均水平掩蓋了國家內(nèi)部的差距。在許多國家的次區(qū)域?qū)用妫醯冉逃钠占扒闆r依然存在著差距。已有數(shù)據(jù)表明，哈薩克斯坦、蒙古、日本、新西蘭、紐埃、韓國、薩摩亞、湯加已經(jīng)實現(xiàn)了普及初等教育，此外，塔吉克斯坦、澳大利亞、文萊、庫克群島、印度尼西亞、中國香港、帕勞、越南、瓦努阿圖、印度、馬爾代夫，這11個國家和地區(qū)如果繼續(xù)保持已有的調(diào)整后的凈入學(xué)率，也很有可能在2015年實現(xiàn)這個目標(biāo)。但是，九個人口大國中的孟加拉國和巴基斯坦，距離實現(xiàn)全面參與初等教育的目標(biāo)依然很遠。

 

3.惠及未受教育的群體

 

2006年以來，解決教育邊緣化問題一直是亞太地區(qū)國家努力的重要事項。本地區(qū)的大部分國家都有一大批無法獲得優(yōu)質(zhì)教育資源、處于不利境地的兒童。他們?nèi)淌苤毨А⒈慌懦?、語言不利、身體和精神殘疾、性別歧視等痛苦，往往生活在受災(zāi)害、武裝沖突、民族歧視影響的地區(qū)。即使亞太地區(qū)接受初等教育的人數(shù)明顯增加，但是還會有大量失學(xué)兒童。

 

少數(shù)民族兒童可能沒有機會接受用官方語言授課的國家課程。同樣，對于殘障兒童來說，社會的歧視、物質(zhì)資源的匱乏、課堂缺乏全納教育方法等都可能阻礙他們?nèi)雽W(xué)。

 

制定符合當(dāng)?shù)靥攸c的、以事實為依據(jù)的戰(zhàn)略干預(yù)措施，惠及未受教育的群體，這是在本地區(qū)實現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二的關(guān)鍵。本地區(qū)使用了多種干預(yù)措施來解決這些問題。

 

在越南，政府為漁家兒童成立了“流動教室”(船上教室)和衛(wèi)星學(xué)校，這些學(xué)校不是正規(guī)的學(xué)校，而是社區(qū)或村莊的教室群，這樣做可以吸引兒童，特別是少數(shù)民族兒童到學(xué)校上學(xué)。另一種做法是聘請教師助理或衛(wèi)星學(xué)校助理挨家挨戶地接孩子，并把他們送到學(xué)校，同時聘請來自同一族裔群體的助理，鼓勵少數(shù)民族家長把孩子送到學(xué)校，協(xié)助不能說當(dāng)?shù)卣Z言的教師進行交流。此外，越南政府已成功試行了三種語言的雙語教育課程，提高了少數(shù)民族兒童的就讀率和對語言的鞏固率，改善了試點學(xué)校兒童的的學(xué)習(xí)成果。

 

在烏茲別克斯坦，政府特別重視并保護處境困難兒童、缺失父母和家庭關(guān)愛的兒童。此外，政府還特別重視失學(xué)兒童的補習(xí)教育發(fā)展，如組建藝術(shù)和音樂學(xué)校、兒童圖書館、兒童與青年體育學(xué)校和業(yè)余愛好俱樂部，最終提升其就讀率。這個措施還包括為兒童和青年開發(fā)活動中心，特別是針對農(nóng)村地區(qū)、低收入家庭的兒童和青年以及孤兒和殘疾兒童。

 

對于在縮小初等教育性別差距方面有困難的國家而言，日本的案例可能會為其提供有益的借鑒。過去，日本常用的做法是設(shè)立“子守學(xué)?！?Komori① schools)。這些學(xué)校主要面向的是無法接受學(xué)校教育，并需要花費大量時間照看其他孩子的兒童。在日本，現(xiàn)代教育始于19世紀后期，當(dāng)時的觀念是女孩不需要受教育，主要因素之一是女孩需要承擔(dān)大部分家務(wù)勞動，其中一項就是照看孩子。許多學(xué)齡女童不得不照顧她們的弟弟妹妹，甚至還會照看其他家庭的孩子，這在當(dāng)時是一個為家庭賺錢的難得機會。第一所面向女童的“子守學(xué)?！遍_設(shè)于1878年，學(xué)校使用的是簡化課程，女童和需要照看的孩子一起去“子守學(xué)?！鄙蠈W(xué)。這種學(xué)校的存在形式主要有以下三種：在正規(guī)學(xué)校的上課時間開設(shè)一個特殊班級;成立一個小學(xué)分部作為“子守學(xué)校”;在放學(xué)后或周末提供特殊課程。一般情況下，“子守學(xué)校”的教師都是自愿任教。

 

(二)升學(xué)和續(xù)讀

 

實現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二，不僅要求所有小學(xué)適齡兒童都能入學(xué)，而且要求他們都能升入高年級并按時完成初等教育。如果學(xué)生在小學(xué)延遲升學(xué)(留級)或在完成初等教育周期前退學(xué)(輟學(xué))，那就無法實現(xiàn)普及和完成初等教育的目標(biāo)。本地區(qū)許多發(fā)展中國家的全民教育干預(yù)措施依然著重強調(diào)不斷增加最初入學(xué)率和參與度，而非強調(diào)學(xué)校體系內(nèi)的鞏固率和升學(xué)情況，這仍然是普及初等教育面臨的一個挑戰(zhàn)。

 

2009 年，亞太地區(qū)的5個國家和地區(qū)(文萊、吉爾吉斯斯坦、中國澳門、馬來西亞、烏茲別克斯坦)的小學(xué)生讀到小學(xué)最后一個年級的鞏固率是95%～98% ，這些國家和地區(qū)很可能在2015年實現(xiàn)普遍續(xù)讀。2007年，中亞地區(qū)國家的初等教育內(nèi)部效率水平較高，大約只有1%的學(xué)生輟學(xué)。相比之下，東亞地區(qū)在2007年約有8%的學(xué)生在完成初等教育周期前退學(xué)。在南亞和西亞，近1/3的初等教育入學(xué)兒童在完成初等教育階段前退學(xué)。降低小學(xué)階段失學(xué)率的進程依然緩慢，學(xué)校教育的隱性成本、國內(nèi)沖突、災(zāi)害、疾病、流離失所、移民、語言障礙、初等教育質(zhì)量低等社會經(jīng)濟因素造成了大量兒童在小學(xué)階段就輟學(xué)。

 

雖然一些國家的政府出臺了寬松的升學(xué)政策，但是小學(xué)留級依然是一些國家有待解決的問題。例如，2009年，柬埔寨研究表明，當(dāng)?shù)貎和谛W(xué)一年級的留級率最高，至少有15.2%的兒童出現(xiàn)留級一次，2%的兒童出現(xiàn)留級兩次。總體而言，88%的兒童在小學(xué)和初中階段沒有出現(xiàn)留級現(xiàn)象，但是有10%的兒童至少留級一次，2%的兒童多次留級。

 

(三)完成學(xué)業(yè)

 

在后達喀爾時期，各個國家和地區(qū)提高小學(xué)學(xué)業(yè)完成率的進展參差不齊。一些國家的教育體系已經(jīng)具備了為小學(xué)正規(guī)入學(xué)年齡人口提供直至最后一個年級的初等教育的能力②，南亞和東亞的一些國家還在努力提高其進入初等教育最后一個年級的毛招生率。孟加拉國和巴基斯坦的小學(xué)完成率非常低，只有61%，影響了本地區(qū)實現(xiàn)目標(biāo)二的整體進度。另外，在孟加拉國、不丹、紐埃、菲律賓和圖瓦盧，入讀初等教育最后一個年級的男生數(shù)量較少，這些國家的性別均等指數(shù)③都高于1.06，表明男孩面臨著不利的處境。

 

(四)升入中等教育

 

初等教育的一個成功標(biāo)志是學(xué)生接受中等教育的需求增加，中學(xué)階段的入學(xué)人數(shù)進而會增加。在亞太地區(qū)，普通中等教育的入學(xué)率在后達喀爾時期得到了顯著改善。2007年，中亞地區(qū)學(xué)生進入初等教育最后一個年級的鞏固率是99%。92%的東亞學(xué)生和66%的南亞、西亞學(xué)生會繼續(xù)入讀普通中等教育。同時，幸運的是，小學(xué)升學(xué)率的性別差距在大多數(shù)國家不是一個主要問題。盡管如此，緬甸、柬埔寨、印度、巴基斯坦等國的升學(xué)率仍然很低，其小學(xué)的升學(xué)率是44%～87%。

 

(五)公共教育支出

 

教育財政：國際上推薦的最低教育投入應(yīng)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的6%④，亞太地區(qū)大多數(shù)國家的公共教育支出仍遠遠低于6%。2009年收集的數(shù)據(jù)顯示，只有4個國家(吉爾吉斯斯坦、馬爾代夫、新西蘭、東帝汶)的教育投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的6% 或以上。一些國家，如孟加拉國、柬埔寨和老撾，僅在教育上投入了國內(nèi)生產(chǎn)總值的2%。

 

按教育層次投入經(jīng)費：本地區(qū)大多數(shù)國家為小學(xué)生投入了10%～20%的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值。在提交到聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所的報告數(shù)據(jù)中，只有菲律賓(9%)和不丹(7%)的投入低于該水平，而馬爾代夫(26%)、泰國(24%)和日本(22%)的投入最高。

 

按政府支出總額百分比投入經(jīng)費：許多國家給予教育的優(yōu)先權(quán)也體現(xiàn)在教育支出占政府支出總額的比重上。這個比重在整個亞太地區(qū)有很大的差異，如從瑙魯?shù)?.5%到中國香港和瓦努阿圖的24%。教育投入的高低往往會直接影響教育的質(zhì)量。加大投入力度，實施更好的規(guī)劃和更有效的資源分配會改善免費優(yōu)質(zhì)教育的供給。例如，改善后的規(guī)劃會讓政府預(yù)先考慮為所有學(xué)生提供免費教育所需的成本。提高效率也意味著政府將會充分利用投入資金的成果，因此不必非要增加投資水平才會獲得收益。

 

三、政策措施

 

為了加快實現(xiàn)初等教育的普及，亞太地區(qū)的所有國家(不論其社會政治特點)都已經(jīng)采取有效措施來完善自己的教育體系。大多數(shù)國家基本實現(xiàn)了普及的凈入學(xué)率(超過90%)。因此，現(xiàn)階段關(guān)注的焦點是各國和各次區(qū)域間缺乏進展的領(lǐng)域及需要為此而做出的努力。

 

(一)推進初等教育權(quán)利

 

本地區(qū)所有國家都是聯(lián)合國兒童權(quán)利公約的締約國。《兒童權(quán)利公約》第28條要求：締約國要讓所有兒童均能享有免費的小學(xué)義務(wù)教育。許多國家通過其憲法和多種政策及教育法規(guī)保障了學(xué)生的這項權(quán)利。例如，印度在2009年通過了一項新的教育法——《兒童免費義務(wù)教育權(quán)利法》(Right of Children to Free and Compulsory Education Act)，它的突破性在于，使初等教育開始具有了強制性，規(guī)定教育體系以及家長和社區(qū)要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

 

其他一些國家也試圖擴大教育供給，讓免費義務(wù)教育涵蓋更高層次的教育。如伊朗憲法規(guī)定，免費教育會一直持續(xù)到中等教育結(jié)束。為了惠及最難接觸到教育的地區(qū)和處于不利境地的群體，政府規(guī)劃并分配了所需的教育設(shè)施，為生活在農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)和游牧地區(qū)的兒童提供公平的接受學(xué)校教育機會。

 

(二)提高初等教育投入有效性

 

正如上文所提到的，原則上來說，政府的教育投入多并不意味著初等教育的普及率高，或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績好。如果沒有高效率和高透明度的管理，再高的投入比例也不會帶來更好的成果。但是，這并不是說各國政府應(yīng)該減少投入，而是要注重兩方面的效率：一方面是投入要高效，另一方面是教育管理體系(包括學(xué)生流動，特別是留級和輟學(xué)問題)要高效。

 

各個國家和地區(qū)在初等教育方面的支出各不相同。例如，馬來西亞政府把國內(nèi)生產(chǎn)總值的5.8%用于發(fā)展教育，但是僅把國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.6%用于發(fā)展初等教育。瓦努阿圖的初等教育支出較高，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的2.8%。澳大利亞和新西蘭的初等教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.8%。中國香港和新加坡的初等教育支出不到國內(nèi)生產(chǎn)總值的1%。

 

(三)實施公共管理戰(zhàn)略

 

各國政府、社會團體、發(fā)展合作伙伴、私營部門和社區(qū)之間更廣泛的合作伙伴關(guān)系可以進一步加強初等教育的供給。為了實現(xiàn)全民教育目標(biāo)二，許多層面都需要加強合作伙伴關(guān)系——學(xué)校和家長之間、民間社會組織和政府之間、公立和非公立教育提供者之間。一個擁有健全合作伙伴關(guān)系的國家需要能夠召集基礎(chǔ)廣泛的利益相關(guān)者共同商議和參與教育部門的規(guī)劃。例如，成立教育部門工作組(Education Sector Working Groups， ESWGs)，協(xié)助政府準備教育部門計劃并劃撥資金。柬埔寨等國已經(jīng)建立了這樣的工作組，如在教育部、財政部、社會福利部成立工作組。同時，柬埔寨非政府組織教育合作伙伴是一個擁有超過100個非政府組織成員的協(xié)會，它也協(xié)同發(fā)展伙伴、民間社會組織派代表參加了這個工作組。

 

(四)促進教育服務(wù)的合作伙伴關(guān)系私有化

 

國家有責(zé)任為所有兒童提供免費義務(wù)教育，但是這種供給面臨著許多財政和體制的限制。因此，本地區(qū)形成了許多與非國有合作伙伴建立的合作關(guān)系，以此來滿足教育服務(wù)，以及縮小管理、資金、能力發(fā)展和培訓(xùn)中存在的各種差距。非公立或私營部門可能由企業(yè)或慈善機構(gòu)構(gòu)成，它們與政府共同承擔(dān)教育服務(wù)供給的責(zé)任。政府提供政策和目標(biāo)，非政府實體利用私人資金或公共資金提供服務(wù)。合作類型包括教育服務(wù)供給計劃、公立學(xué)校非公立管理、教育券計劃、專業(yè)及支持服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)和慈善活動。

 

公私合作關(guān)系有大量潛在的好處，包括提高效率、提高質(zhì)量和幫助政府分擔(dān)風(fēng)險。同時，它也可能帶來一定的負面結(jié)果，如導(dǎo)致公立學(xué)校質(zhì)量下降，進一步造成社會經(jīng)濟群體之間的差距和不平等。此外，缺乏適當(dāng)框架的、薄弱的政府機構(gòu)可能會無法監(jiān)督合作關(guān)系，讓政府面臨風(fēng)險。

 

另一種非公立教育供給形式是私有化。私有化與公私合作關(guān)系的不同之處在于公共部門和私營部門之間不存在合作關(guān)系，私營部門擁有所有的控制權(quán)。整個亞太地區(qū)都存在某種形式的私立學(xué)校，越來越多的非政府組織和企業(yè)參與到初等教育的供給中。幾乎所有國家，包括中國，都有某種形式的私立學(xué)校。私立小學(xué)的入學(xué)比例在一些低收入國家是相當(dāng)高的，如孟加拉國(40%)和巴基斯坦(31%)。雖然私立教育正在迅猛發(fā)展，但是相應(yīng)的規(guī)則還沒有同步出臺，所以還存在質(zhì)量和安全標(biāo)準等諸多挑戰(zhàn)。

 

(五)下放教育管理權(quán)力

 

簡單來說，權(quán)力下放就是把教育供給的責(zé)任從中央政府向下級政府、社區(qū)或?qū)W校層面轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的出現(xiàn)往往是由于中央政府無法解決日益增長的教育需求，其目的是把責(zé)任轉(zhuǎn)移給地方當(dāng)局。鑒于人口的不同需要和學(xué)校的運作背景所帶來的挑戰(zhàn)，許多國家政府正朝著多種教育服務(wù)權(quán)力下放的形式發(fā)展，涉及管理權(quán)力下放、建筑權(quán)力下放甚至財政權(quán)力下放。許多國家還主動成立學(xué)校管理委員會，讓家長、社區(qū)成員和教師共同參與。這些委員會負責(zé)學(xué)校的本地管理，但是社區(qū)成員和家長的參與程度在各國之間和國家內(nèi)部都有著很大的差別。權(quán)力下放的好處包括更有效的資源利用、兒童獲得和參與教育的機會增多、本地語言和文化融入課程等;缺點包括進一步邊緣化處境不利的群體、界限不明的職責(zé)和責(zé)任導(dǎo)致效率更加低下、地方層面缺乏相關(guān)能力等。

 

四、現(xiàn)階段的挑戰(zhàn)與發(fā)展方向

 

亞太地區(qū)在實現(xiàn)全民教育目標(biāo)二方面取得了顯著進展，各國的平均水平顯示，大多數(shù)國家已經(jīng)實現(xiàn)或即將實現(xiàn)普遍參與初等教育的目標(biāo)。然而，本地區(qū)依然面臨著一些與實現(xiàn)普及初等教育相關(guān)的困境與挑戰(zhàn)。

 

第一，惠及未受教育的群體。盡管本地區(qū)大多數(shù)國家取得了巨大的進步，但是尚未通過改善教育機會的可獲得性來有效地惠及處于不利境地的兒童和邊緣化兒童，并把他們留在學(xué)校。在初等教育參與率、鞏固率和學(xué)習(xí)成績方面，本地區(qū)面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)是，減少由于性別、語言、社會經(jīng)濟地位、家庭位置的差異而造成的不平等和差距。

 

第二，提供全民優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。鑒于對初等教育的需求快速增加，本地區(qū)的一些國家正努力確保學(xué)校教育供給的標(biāo)準，包括教師分配和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校及教育環(huán)境質(zhì)量過低再加上學(xué)習(xí)成績較差會導(dǎo)致兒童失學(xué)及輟學(xué)。在滿足兒童學(xué)習(xí)需求方面，提高學(xué)校效能仍是一個挑戰(zhàn)。

 

第三，讓兒童在正規(guī)入學(xué)年齡上學(xué)。盡管獲得初等教育的機會顯著增加，但在亞太地區(qū)，還有許多兒童沒有在正規(guī)入學(xué)年齡上學(xué)，這對兒童在學(xué)校的續(xù)讀和教育體系的內(nèi)部效率產(chǎn)生了一些影響。

 

第四，在小學(xué)階段留住孩子。一些國家在普及初等教育方面所取得的成功被其低下的初等教育內(nèi)部效率所掩蓋。降低小學(xué)階段的高復(fù)讀率和失學(xué)率，增加鞏固率成為重要挑戰(zhàn)。

 

第五，增加學(xué)齡前教育和小學(xué)后教育機會，確保初等教育擁有堅實的基礎(chǔ)。全球證據(jù)表明，學(xué)前教育是初等教育的重要前奏，而中等教育在整個學(xué)校教育體系中具有承上啟下的重要作用。改善學(xué)齡前教育和擴大中等教育機會是改善和影響亞太地區(qū)實現(xiàn)全民教育目標(biāo)二的推拉因素，它們?nèi)匀皇侵饕魬?zhàn)。

 

第六，確保性別平等。建立安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除社會、經(jīng)濟和政治生活中的性別歧視幾乎是本地區(qū)所有國家都在面臨的重要挑戰(zhàn)。這包括解決教育中性別不平等問題，這種不平等在一些國家主要影響了女孩，在另一些國家會影響男孩。此外，還需要解決各個地區(qū)的性別差距。

 

第七，增加基礎(chǔ)教育經(jīng)費。由于全球金融危機的不利影響，籌集更多的資源和維持政府支出仍然是低收入小國家面臨的一個挑戰(zhàn)。亞太地區(qū)面臨的另一個挑戰(zhàn)則是減少小學(xué)的間接成本。在推行免費教育供給方面，政策與實踐之間存在著相當(dāng)大的差距。免費教育⑤意味著政府將為學(xué)生提供受教育機會，并且不收取任何直接費用。當(dāng)然，這并不意味著家庭不需要承擔(dān)其他間接費用，如校服和交通費用。以大湄公河次區(qū)域為例，雖然柬埔寨、老撾、泰國和越南的初等教育是免費義務(wù)教育，但是這些國家仍然允許學(xué)校收取一定的費用，學(xué)校教育的額外成本也可能會對初等教育的參與率造成影響。

 

第八，提高制度和治理的質(zhì)量。通過加強管理能力、改進問責(zé)制等來改善治理和服務(wù)，仍然是大多數(shù)國家，特別是偏離了實現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二軌道的國家面臨的一個主要挑戰(zhàn)。這對于正在實行權(quán)力下放的國家尤為重要，在地方政府的能力構(gòu)建完成之前就把責(zé)任進行轉(zhuǎn)移的做法存在著重大風(fēng)險。

 

針對上述問題與挑戰(zhàn)，需要有針對性的政策干預(yù)措施來加快實現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二。下面是面向各國政府提出的三個領(lǐng)域的措施。

 

第一，把平等作為教育的核心，惠及邊緣化群體。具體包括：創(chuàng)造有利條件，執(zhí)行與免費義務(wù)初等教育相關(guān)的法律規(guī)定;降低學(xué)校教育的間接成本，特別關(guān)注貧困兒童和遭受多重不利處境的兒童;以事實為依據(jù)，深入分析未受教育群體，包括緊急群體和沖突局勢中的群體，為政策規(guī)劃提供信息;分析初等和基礎(chǔ)教育的輟學(xué)率、鞏固率、復(fù)讀率和完成率趨勢，尤其是地方層面的趨勢，考慮特殊的邊緣化群體;進一步探索成功惠及邊緣化群體的好做法;分析失學(xué)兒童的特點以及他們沒有上學(xué)的原因，實施有針對性的干預(yù)措施。

 

第二，促進良好治理和合作關(guān)系，擴大教育供給。具體包括：采用創(chuàng)新的公私合作關(guān)系和其他合作形式來擴大優(yōu)質(zhì)教育供給;加強地方層面的教育規(guī)劃和管理能力;加強監(jiān)測和審查制度，促進以事實為依據(jù)的教育管理;增加處境最為不利群體的教育資源分配，把其作為實現(xiàn)加快經(jīng)濟發(fā)展和社會公平的長期投入對象;最大限度地利用現(xiàn)有合作關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和活動，倡導(dǎo)更好的治理和有效公平的資源分配;制定溝通策略，告知地方各級利益相關(guān)方有關(guān)政策、當(dāng)?shù)貙W(xué)校預(yù)算和一般實施程序的信息。

 

第三，支持擴大優(yōu)質(zhì)的學(xué)齡前教育和小學(xué)后教育。具體包括：通過立法和政策來支持、擴大學(xué)齡前教育和中等教育，借助推拉式干預(yù)措施來增加兒童獲得初等教育的機會;通過并實施有針對性的政策，幫助邊緣化群體成功進入小學(xué)和初中;確保為擴大的、有質(zhì)量的學(xué)齡前教育覆蓋面提供合適的培訓(xùn)課程和技術(shù)支持。

篇2

容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究的意義初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究能為初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供一個培養(yǎng)標(biāo)準，讓師生在進行能力訓(xùn)練的時候有標(biāo)準可循。以往有些同學(xué)在進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)的時候并不知道當(dāng)我們在完成這一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后能達到一個什么樣的標(biāo)準，從而使學(xué)生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究也能促進在初等教育專業(yè)中教師專更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國家制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(試行)》，在我們初等教育專業(yè)內(nèi)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建也為《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(試行)》的實施提供有效途徑。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對我校的師范生及一些小學(xué)教師進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當(dāng)中。在初等教育專業(yè)學(xué)生中對現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達到在實際的應(yīng)用中進行學(xué)習(xí)。

三、原有初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問題

(一)教育技術(shù)課程定位不準確清晰

在現(xiàn)有的師范教育中當(dāng)我們提到教育技術(shù)往往會有人問道教育技術(shù)就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術(shù)課程的定位不準確。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程指的是一個人對知識的認知過程，學(xué)習(xí)資源指的是認知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過程我們常見的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計與制作，視頻的開發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，它不僅僅強調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強調(diào)實踐一些教學(xué)活動。在每學(xué)期之前進行課程設(shè)定的時候?qū)I(yè)并沒有注重到教育技術(shù)課程的理論與實踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)實踐;在教學(xué)設(shè)計方面只注重實踐而不強化理論，學(xué)生在教學(xué)實踐的時候并沒有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)活動。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計與制作的時候，學(xué)生往往只強調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學(xué)藝術(shù)性。

(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時俱進，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏

由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時候沒有對應(yīng)的教學(xué)工具進行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過圖片來了解一個教學(xué)設(shè)備，并不能實際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過程過于形式化?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實驗實施不到位

在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。

四、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定

在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進行制定，對課程內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實現(xiàn)各門課程之間的有機結(jié)合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標(biāo)準具體內(nèi)容

1．意識和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認識到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標(biāo)準:培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計方法。足夠充分的認識到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實踐的重要性。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實踐課程中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容

五、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定

(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當(dāng)前各個中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專業(yè)在進行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時一定要本著適應(yīng)各級中小學(xué)需要的原則。在詳細的了解了當(dāng)前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國基礎(chǔ)教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡單的制定。

2．開放性原則。初等教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。

3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們在對學(xué)生進行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來。當(dāng)我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。

4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動性，要不斷激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識，使他們更好地適應(yīng)這個隨著時展在不斷變化的社會。

5．針對性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對性是指在我們實施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時要針對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺的，所以我們在對初等教育專業(yè)的學(xué)生進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時候要結(jié)合初等教育階段的特點，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時我們要在教學(xué)的時候兼顧不同層次的學(xué)生的特點，針對五年制的學(xué)生要從簡入手，結(jié)合一定的趣味性進行教學(xué)，激發(fā)他們對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)

篇3

1.課程教材內(nèi)容淺但面寬。美國教育在于引導(dǎo)，在于素質(zhì)提高，在內(nèi)容上沒有太多難而深的東西。所以課本、教材都非常淺。淺，對孩子們來說容易接受，不會厭學(xué)。

2.每天授課時間比較短。美國小學(xué)生每天在校時間比較短，包括午餐時間在內(nèi)也不會超過8小時，其中課堂教學(xué)只有4個小時。

3.校內(nèi)活動豐富、生動。美國小學(xué)生除在課內(nèi)學(xué)習(xí)基本的科學(xué)等課程外，更多的教育是在課外活動中進行，在游戲中掌握知識，既培養(yǎng)了動手能力，又開發(fā)了孩子智力，更重要的是叫他們懂得了什么是最珍貴的東西。

4.教學(xué)過程及管理氣氛輕松。教育是開發(fā)孩子智力，引導(dǎo)他們走入健康人生。所以教師很多時候只負責(zé)計劃組織，具體由孩子憑想象去干。

5.課外作業(yè)量少但有趣。由于理論課時少，所以作業(yè)量也很少，尤其是作業(yè)形式很有趣味性，符合孩子的心理和天性，使其樂于完成。

6.注重培養(yǎng)組織、演說、社交能力。社會是人組成的，交往和表達是一個人立足社會的重要手段，一個人的成功在于與人交往和自己的表達正確。所以，美國教育中很重視組織能力培養(yǎng)、演說能力培養(yǎng)、社交能力培養(yǎng)。表現(xiàn)在教育過程中就是讓學(xué)生自己動手，互相交往，講述自己的制作。不求正確，只求做過，一種經(jīng)歷，形成一種培養(yǎng)。

7.靠近自然，了解社會。孩子的天性是好玩，既讓孩子高興，又教育孩子了解人文歷史、天文地理。使他們接觸自然，快樂生活，認識自然，健康心靈，了解社會，明確自己未來的責(zé)任。

8.注重個性發(fā)展培養(yǎng)。學(xué)校不以統(tǒng)一模式“鑄造”學(xué)生，評語基本上都是鼓勵，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和獨立思考的能力。10.教師負擔(dān)比較輕。由于教材內(nèi)容不深，作業(yè)量少，注重學(xué)生個性發(fā)展，老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時也可以個性化，老師可以展開自己的思想自由發(fā)揮，所以美國小學(xué)教師負擔(dān)相對較輕，師生關(guān)系平等和緩。

二、從美國初等教育的特點思考我們的教育現(xiàn)狀

從美國的初等教育的特點，我們來看看我國以往的教育情況。

1.教育目的不明確。教育應(yīng)該是為了整個社會、整個民族素質(zhì)的提高，整個國家的富強。教育是為全社會而設(shè)計的，教育不是為了挑選拔尖人才！提高民族素質(zhì)、祖國富強是教育責(zé)無旁貸的義務(wù)！因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該明確教育的目的。

2.有些學(xué)校要求太高，導(dǎo)致課程內(nèi)容深。美國初等教育課程教材淺，但不影響他們培養(yǎng)高科技人才。尤其是他們的能力培養(yǎng)與潛力開發(fā)非常好。因此，一些學(xué)校應(yīng)摒棄一味追求高深知識的做法，注重培養(yǎng)學(xué)生知識的全面性和創(chuàng)造性。

3.教育側(cè)重于知識傳授。有些學(xué)校過于強調(diào)知識傳授，學(xué)生在課堂上被老師灌得滿滿的，回到家里拼命做作業(yè)，深夜都做不完，學(xué)生成了知識的容器。學(xué)生在壓迫下學(xué)習(xí)，身心健康很容易產(chǎn)生問題。

4.評價體系不完善。老師是評價的主體，學(xué)生作為被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位，忽視了師生互評及學(xué)生自評。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)是不利的。

5.教育觀念陳舊保守。不少學(xué)校都是以一張考卷定終身。教學(xué)總是照本宣科，嚴格按統(tǒng)一的要求來，希望學(xué)生做的題必須符合統(tǒng)一的標(biāo)準答案，而忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。讀書本來是好事，結(jié)果造成了學(xué)生死讀書，讀死書，都是陳舊思想導(dǎo)致的。

6.學(xué)生身心健康問題隱患。在學(xué)校，學(xué)生處于被動接受知識的地位，上課是老師“滿堂灌”；在家里，學(xué)生除了要完成大量的作業(yè)，還要參加各種名目的輔導(dǎo)班。學(xué)生完全沒有自主的時間，沒有接觸大自然的機會，沒有接觸社會的機會，沒有人際交往的機會。這樣教育出來的學(xué)生，無論在身體上，還是心理上，都極容易產(chǎn)生問題，養(yǎng)成自私自利、唯我是主、以個人為中心、思想偏激等性格。

三、對發(fā)展我國初等教育的建議

美國教育也要求學(xué)生解決難題，可那是在高等教育，不是在初等教育中進行，初等教育的寬松和能力培養(yǎng)是第一位的。我們應(yīng)該還孩子以童年，讓孩子在健康成長的過程中接受知識。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，減少孩子的負擔(dān)，讓他們在寬松、輕松的環(huán)境中健康成長。對發(fā)展我國的初等教育，我提幾點建議：

1.轉(zhuǎn)變觀念，借鑒先進的教育模式。我們應(yīng)該借鑒一些先進成熟的教育模式，接受先進的教育理念。美國的科學(xué)技術(shù)在世界上居于領(lǐng)先地位，科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達。為什么一個不以高深內(nèi)容作為教材的美國教育能培養(yǎng)高科技人才呢？不合情理？恰恰相反，這種寬松的教育，正是孩子潛能發(fā)揮的最好環(huán)境。這種現(xiàn)象的存在難道不值得我們借鑒嗎？

2.明確教育目的，教育為人生，服務(wù)為社會。葉圣陶老先生說過：教育為人生！我們的教育應(yīng)該還學(xué)生健康人生。確保他們身體健康，心靈陽光，健康向上，保持積極的人生態(tài)度。這樣，我們的國家、我們的民族就會日益強大和昌盛。我們的民族要想持續(xù)發(fā)展和強大，身體的鍛煉和心理的承受能力需要加強訓(xùn)練。

3.修訂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)要求。教師要因地制宜開設(shè)更多有益智力、能力、潛力開發(fā)的活動，列入教學(xué)計劃，做到智力、能力、潛力并重。尤其是在身體鍛煉和心理健康上多設(shè)置要求。這樣才能培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

4.提高教師地位和報酬，減少教師壓力，讓其把主要精力放在教學(xué)改革上。教育教學(xué)不是簡單的教和學(xué)，一個良師益友在人生路上很重要。好的師資力量，就是良師益友。在這個經(jīng)濟社會，應(yīng)該提高教師待遇，鼓勵他們熱愛本職工作，積極創(chuàng)新，接受新理念，開創(chuàng)新的教育局面。

5.調(diào)整評價體系，出臺衡量標(biāo)準。我國普及九年義務(wù)教育，在完成義務(wù)教育的同時，學(xué)生的升學(xué)成了教育的指揮棒。調(diào)整教學(xué)要求后，接踵而來的是如何改變原有的評價體系，如何升學(xué)，怎么去衡量一個學(xué)生的能力，等等，這是我們教育應(yīng)該思考和做的事情。

6.思想教育不可偏廢，民族教育不可忘記。我們現(xiàn)在有的學(xué)生沒有信仰，沒有思想，世事與我無關(guān)，這種以自我為中心的思想形成，很大程度上是我們的教育出了問題。因此，我們現(xiàn)在的教育的改變需要一種從實際出發(fā)，需要一種潛移默化，需要環(huán)境，需要全社會的努力。

篇4

 

我校從1999年開始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對學(xué)生教育實踐能力的重點教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學(xué)。為了彌補這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實踐能力。

 

1 教育實踐能力的理解

 

不同學(xué)者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對教學(xué)實踐能力的定義：“教學(xué)實踐能力是在教學(xué)實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學(xué)能力?！币话阏J為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、教學(xué)研究能力。

 

2 初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

 

2.1 優(yōu)化培養(yǎng)模式

 

1.構(gòu)建“綜合+特長”模式

 

小學(xué)生在教育中是一個特殊的教育群體，6——12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養(yǎng)。“綜合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長，教有所長，能突出勝任小學(xué)某類學(xué)科教學(xué)。該模式的實施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強了創(chuàng)新意識，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。

 

2.借鑒中師特色，注重實踐能力

 

長期以來，我國中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對教育實踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨有的優(yōu)勢。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在?？?、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識的教學(xué)，但在教育實踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進入小學(xué)教學(xué)時，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。

 

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡化教育理論課程

 

高中起點的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強的文化知識學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時間，浪費了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設(shè)，如實驗室、實踐基地建設(shè)，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實踐能力，必須對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。

 

2.3 強化課程實施能力

 

1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓(xùn)練

 

三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對的是初學(xué)寫字的的小學(xué)生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學(xué)生因為年齡特點，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡筆畫在教學(xué)中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話的標(biāo)準與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準的的口語表達不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓(xùn)練，進行過關(guān)考核，每個初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。

 

2、加強藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練

 

小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準。

 

3、加強學(xué)生講課訓(xùn)練

 

加強學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個方面：第一是加強試講訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多登講臺，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強說課方面的訓(xùn)練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強化說課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說課的過程中，不但提高了學(xué)生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說課標(biāo)準，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。

 

4、積極開展學(xué)生活動，培養(yǎng)實踐能力

 

初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一條重要途徑。學(xué)校可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織開展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)助精神。

 

2.4 增強實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力

 

教育見習(xí)、教育實習(xí)是初等教育專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因為學(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見習(xí)的學(xué)生數(shù)量過多，不太歡迎學(xué)生來見習(xí)。很多學(xué)校對見習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習(xí)是學(xué)生提高教育實踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強合作，合理的安排見習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計劃，教育實習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個月時間。在教育實習(xí)中，學(xué)生需要實習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)、教學(xué)科研的實習(xí)，太短的實習(xí)時間，不利于學(xué)生教學(xué)實踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實習(xí)時間應(yīng)當(dāng)延長，讓學(xué)生有足夠多的時間進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

篇5

 

音樂教育在小學(xué)階段有著重要的作用，教師語言表達在音樂教育中起著關(guān)鍵作用，本文從以下方面論述初等教育音樂教師的語言藝術(shù)。

 

一、小學(xué)音樂教師口語語言

 

1.音樂教師課堂語言的準確、生動、有序性

 

初等教育音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準、流利的普通話。雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但是標(biāo)準、生動、組織有序的語言無疑可以為一堂音樂課增加不少色彩。一般來說，教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標(biāo)準、字正腔圓，就不能夠準確詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情，其美育的功能也會削弱。音樂教師的課堂語言應(yīng)該準確地表達音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言，學(xué)生對其的理解能力不是與生俱來的，音樂課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語言，而且教師的語言要準確有分寸，讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。

 

初等教育音樂教師的課堂語言應(yīng)該是生動形象、活潑和富于感染力的。我們知道，音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力，因此教師的課堂語言也相應(yīng)地要生動形象、精辟凝煉把音樂作品中所蘊含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語言還應(yīng)富有感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能真正地融入音樂中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂欣賞能力，達到美育的目的。例如音樂老師在開始講一首歌曲《春雨蒙蒙地下》時，就可以用到這樣的一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色!所以古往今來，很多畫家就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，不僅繪聲繪色，有景有情，生動形象，同時，能很快就調(diào)動起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使自己的思路與老師保持一致。

 

初等教育音樂教師的課堂語言還應(yīng)該是組織有序的。兒童發(fā)展的五個特點之一就是“順序性”。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，體現(xiàn)在教師身上就是課堂語言的組織，因此課堂語言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生邀游于音樂的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒有語言組織、東拉西扯的音樂課，是難以吸引學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生興趣的，也將破壞音樂作品本身的完整性，削弱其藝術(shù)魅力。例如在教學(xué)《春天來了》單元時，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動情地朗誦：“春天，萬物蘇醒，報春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音;無數(shù)嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發(fā)亮;楊柳開始發(fā)芽，在春風(fēng)中擺動著柔和的枝條;金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報告春天來臨的喜訊……”按照這樣的有序語言順序下來，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個個翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學(xué)生帶到一個美好春光的情景之中。

 

2.音樂教師應(yīng)把握好課堂語言的響度、語速、語調(diào)

 

人的感知聽力頻率范圍在20Hz—20000Hz，初等教育的對象因為年齡的原因在聲音強度方面應(yīng)采取中下值強度水平的說話方式。這種強度在一般情況下不但不影響教學(xué)傳播效果，不會產(chǎn)生聽力疲勞，反而會有積極的效果。因為適度降低老師說話大小的強度，對教育者來說輕松自如，而且對受教育者來說是輕松而又有神秘感、吸引感的。為了在數(shù)值上把握老師的教學(xué)口語的強度問題，我在少年宮隨機對八位男女音樂教師上課過程進行了每位30次強度的取樣，每位教師的30次平均值在48——64分貝，八名教師的平均值在54分貝，平均數(shù)值大于59分貝的老師自感疲憊，考慮到教室面積及學(xué)生人數(shù)以及男女教師聲音頻率不同，同時考慮到教室周圍的本底噪音，傳到最后排的聲音會減弱，所以教師的語言強度在56分貝左右為宜。另外，在使用多媒體時也要注意提前了解和熟悉設(shè)備，注意設(shè)備的音頻輸出功率，所發(fā)出的聲音不能破壞學(xué)生的聽力，因為人的聽力損害是不可逆的，尤其是低齡兒童。語言所要表達的思想感倩、塑造的人物性格、烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)來表現(xiàn)。音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術(shù)形象的。因此，教師的課堂語言的語速、語調(diào)也要與這一塑造手法相一致，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，語速大約在(140——160)字/分，考慮到是初等教育音樂課，語速還要適度降低，使語言氛圍與音樂氛圍相互交融、渾然一體。例如在學(xué)習(xí)歌曲《送別》時，為了讓學(xué)生深深地感受到即將分別的人們對友情的不舍、依依惜別時，老師可以采用較慢的語速，低緩而激動地去朗讀歌詞。仿佛身處離別之境，眼神中充滿思念、不舍，這時的學(xué)生也會被老師的情緒所帶動，被老師的感情深深的吸引住，從而使課堂的氣氛產(chǎn)生了極好的效果，因此，教師抑揚頓挫，感情充沛，變化有效的語言，能讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，從而全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

 

3.音樂教師課堂語言的節(jié)奏感與韻律感

 

初等教育音樂教師的課堂語言還應(yīng)該富于節(jié)奏感和韻律感。音樂是通過節(jié)奏和旋律等來塑造藝術(shù)形象的，因此，用于音樂課教學(xué)的課堂語言，其節(jié)奏感與韻律感是非常重要的。要求教師的語言隨著上課內(nèi)容要高低錯落，快慢得體，充滿情感，富有節(jié)奏與韻律，正確合理使用語言藝術(shù)中的“停頓”、“重音”、“輕聲”、“升降”、“變調(diào)”、“兒化”等方法，節(jié)奏感與韻律感把握得好，應(yīng)用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。音樂的流動是富有韻律的，如何用語言為這韻律增光添彩，也是音樂教師的基本能力之一。對音樂作品的韻律感把握的好，應(yīng)用的恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿，對學(xué)生理解作品內(nèi)涵，表達作品思想起著推波助瀾的作用。例如老師可以用以下富有節(jié)奏感與韻律感的語言教學(xué)生掌握音符與節(jié)拍的學(xué)習(xí)。在四分音符的訓(xùn)練“X X X X”中老師先模擬鴨子的叫聲“嘎 嘎 嘎 嘎”;在八分音符的訓(xùn)練“XX XX XX XX ”中老師先模擬鐘表的走動聲“滴答 滴答 滴答 滴答”或者車輪的滾動聲“咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓”;在練習(xí)附點八分音符和十六分音符“X.X X.X ”時，可模擬蟬叫聲“知了 知了”;在練習(xí)十六分音符節(jié)奏音群“XXXX XXXX ”時可模擬機槍掃射聲“塔塔塔塔 塔塔塔塔”;練習(xí)十六分音符和附點八分音符組合“XX.XX.XX.XX.”時，可模擬汽車喇叭聲“嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀”聲。

二、小學(xué)音樂教師的體態(tài)語

 

目前，初等教育音樂學(xué)專業(yè)的課程安排除了專業(yè)課以外，都把舞蹈、形體課作為必修課之一，體態(tài)語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。體態(tài)語是人類三大語言形式之一，可以彌補有聲語言在表情達意上的不足。體態(tài)語具有有聲語言和書面語言所不具備的視覺方面的種種優(yōu)勢。不僅是人們在口語交際中思想感情的外化，同時也是進行言語交際者展示風(fēng)采、風(fēng)度的手段。

 

1.音樂教師應(yīng)發(fā)揮好肢體動作語言

 

肢體態(tài)勢語又分為手勢語與身姿語。手勢語是指表達者運用手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來輔助有聲語言表情達意的一種態(tài)勢語。手勢是人類在進化歷程中最早使用的交際工具，是最為靈活自如、最富有表現(xiàn)力的態(tài)勢語言。它能表達豐富多彩的思想感情。在所有的態(tài)勢語里，手勢語的表現(xiàn)力僅次于面部表情，而手勢的使用頻率卻是最高的，因為手勢使用起來靈活方便，變化形態(tài)多種多樣，表達的內(nèi)容豐富多彩。所以，手勢可以產(chǎn)生極強的表現(xiàn)力和吸引力，在口語表達中起著不可低估的作用。

 

身姿語是指人的靜態(tài)和動態(tài)等各種身體姿勢所傳遞的交際信息。它們是展示儀容、表現(xiàn)風(fēng)度、傳遞信息的有效手段。要上好音樂課，音樂教師除了要有美的文學(xué)語言，還應(yīng)有恰到好處的形體語言，即在教學(xué)過程中要有適當(dāng)?shù)闹w動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言使用恰當(dāng)，會給音樂課帶來錦上添花的良好效果。音樂課上教師的肢體動作是必不可少的。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動作來傳達作品的情感，以便

 

學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《我們新疆好地方》時，教幾個簡單的新疆舞動作，就能使學(xué)生很快隨教師走進歡快活潑的歌唱氛圍，并準確掌握新疆音樂的主要節(jié)奏型。倘若音樂課上教師只說不動，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點。當(dāng)然，肢體動作的運用一定要得當(dāng)，若是過于夸張或不夠準確，就會導(dǎo)致喧兵奪主甚至適得其反，達不到預(yù)期的目的。

 

2.音樂教師應(yīng)把握好眼神的作用

 

眼睛，是人類心靈的窗戶。眼睛，除了接受外界信息的功能以外，還有外泄和傳輸內(nèi)心世界的功能。目光語，是指運用眼神、目光來傳遞信息、表達感情、參與言語交際的語言。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂教師應(yīng)該學(xué)會的一項本領(lǐng)。 眼神與有聲語言之間，存在著一種同步效應(yīng)，人們的思想感情可以通過眼神自然流露出來，眼神配合有聲語言，能夠表達出豐富多彩的思想感情。所以，文壇巨擘泰戈爾才會說：“一旦學(xué)會了眼睛的語言，表情的變化將是無窮無盡的。”在言語交際中，人們常常通過眼神，把內(nèi)心的激情、學(xué)識、品德、情操、審美情趣等信息傳遞給聽者。同理當(dāng)教師對某部音樂作品理解深刻時，這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中反映出來。當(dāng)音樂響起時，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認識作品起到了一種輔助作用。眼神不僅可以輔助有聲語言表達思想感情，而且有時甚至還能直接代替語言。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對學(xué)生走神，課堂紀律局部出現(xiàn)異常時，語言往往會打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂課上師生交流的重要手段。大學(xué)期間給我印象很深的一堂見習(xí)課，是欣賞音樂童話《彼得與狼》，授課老師在做了一定的情感鋪墊的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小朋友們不借助任何肢體動作表演，只是用耳朵聆聽，并讓小朋友們用眼睛把所想到的，看到的告訴大家。頓時，“愉快”、“危險”、 “緊張”、“喜悅”等，一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得，以至于我也被深深地打動了。

 

3.音樂教師的面部表情能夠表達情感

 

表情語是通過面部表情來傳遞信息，交流情感的語言。人的面部表情能傳遞豐富的感情。達.芬奇在其名作《最后的晚餐》里刻畫了耶穌和他的十二門徒，熟悉圣經(jīng)故事的人，大都能夠從每個門徒的舉止神情看出：那豪放的是保羅，那忠厚的是約瑟，那沉默的是約翰，那激動的是彼得......達.芬奇用生動的筆觸通過舉止、神情把人物刻畫得栩栩如生，這正是表情在言語交際中體現(xiàn)出來的無限魅力所在。面部表情是形體語言中不可缺少的一部分。正如有人所說的，音樂教師應(yīng)該象一個演員，用自己精湛的技藝牢牢地吸引住每一個學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)，唱歌過程中，在力度、速度等方面需做出對比時，教師若用有聲語言就很可能破壞了歌聲的美，而用無聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂作品的過程中，教師若時時加

 

以解說，有可能會破壞學(xué)生欣賞音樂的注意力，這時，豐富的面部表情加上事先準備的解說投影就能避免這種情況了?？傊?，一名優(yōu)秀的音樂教師，除了重視音樂教學(xué)法的研究外，更要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，使有聲語言與形體語言在每一節(jié)課中完美結(jié)合。只有這樣，音樂課才能切實讓學(xué)生感受美，才更有吸引力，也才能更好地達到美育的目的。

 

三、小學(xué)音樂教師的服飾語

 

1.音樂教師應(yīng)該認識并發(fā)揮好服飾語的作用

 

服飾語，是指在交際場合中，表達者通過服裝、發(fā)型、飾物以及化妝所傳遞的信息。服飾作為態(tài)勢語的組成部分，有著十分重要的協(xié)調(diào)配合作用。服飾是身姿的外形，同樣可以反映一個人的精神氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和審美觀念。俗話說：“人靠衣裳馬靠鞍”“佛要金身，人要衣裳”。在人際交往活動中，衣著整齊，服飾得體，優(yōu)美大方，表情自然，不僅會給人留下美好的第一印象，而且還會使自己產(chǎn)生良好的自我感覺，提高自信心，增強自信力，促使口語表達的成功。

 

2.教師在音樂課上應(yīng)該把握好服飾的作用

 

教育是一項特殊的職業(yè)，不僅要承擔(dān)知識延遞，更要承擔(dān)起公德的傳承。教師不僅要用有聲的語言教學(xué)授業(yè)解惑，更要用無聲的行為當(dāng)好示范。育人是全方位的，課堂內(nèi)外都是教育的場所。初等教育的對象是一個在各個方面都不成熟，對外界有著不加分析的模仿力，教師是學(xué)生的榜樣，教師的衣著代表教師的精神風(fēng)貌，一個積極向上、朝氣蓬勃的教師，在穿衣打扮上也應(yīng)該對學(xué)生起著潛移默化的教育作用、育人效應(yīng)，應(yīng)美觀大方，有時代感，受學(xué)生歡迎，符合教師身份。服飾打扮要具有時代感，要與交際場所、交際對象、交際內(nèi)容相一致，這樣才能保證語言交際的成功。注意服裝款式與表達內(nèi)容的一致，就會收到良好的教學(xué)效果。比如教師在教學(xué)生民族風(fēng)格的歌曲時應(yīng)該身穿與之相符的民族風(fēng)格的衣服而不是西洋或運動風(fēng)格的，然而如果是教授類似于歌曲《友誼地久天長》時，服裝要正裝。與服飾語相互補充的是音樂教室的硬件布置，它包括教室環(huán)境布置，音樂教師用具等，我實地調(diào)查了我市音樂教學(xué)優(yōu)秀的3所小學(xué)音樂教室及2所音樂培訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在音樂教室的硬件布置方面非常下功夫，例如其中一所小學(xué)進入教室到處可以感受到音樂的氛圍，墻壁上有音樂家的照片及簡介，照明燈具的外觀是小提琴形狀，講臺上擺放著音樂多媒體設(shè)備，作業(yè)本封面是各種樂器圖案，整個教室是多種顏色的吸聲墻面，加上厚厚的印有五線譜圖案的吸音窗簾，讓學(xué)生處處感受到音樂的氣息，仿佛進入到了音樂的海洋。同時，因為窗簾具有吸收2次聲反射的功能，吸收了玻璃的硬反射聲，墻面安裝的其它吸音材料，也科學(xué)地減少了聲音反射，避免了“浴室效應(yīng)”，保證了音樂老師的聲音及多媒體音樂在教室里清晰傳播。初等教育的音樂老師也應(yīng)不斷注重美育方面的學(xué)習(xí)，通過美育的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高老師感受美的能力，鑒賞美的能力，表現(xiàn)美創(chuàng)作美的能力，讓展現(xiàn)在學(xué)生面前的形象充滿正能量。

篇6

關(guān)鍵詞：初等教育；高等教育；兒童心智發(fā)展

根據(jù)教育部公布的信息，2004年中國的高等教育規(guī)模已經(jīng)超過美國，成為世界第一。但是，中國高等教育的質(zhì)量遠遠沒有跟上其規(guī)模。僅僅就學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績而言，部分學(xué)生連題目都沒看懂，符號運用混亂，筆者認為與其裸考或者考前才突擊學(xué)習(xí)的心態(tài)有關(guān)。本文試圖討論初等教育階段的經(jīng)歷對大學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

初等教育指的是包括小學(xué)和初中兩個階段的義務(wù)教育，作為教育的基礎(chǔ)，初等教育對人的一生有重要的影響。本文試圖分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，討論學(xué)生所受初等教育的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某些不利影響。

其一，初等教育的部分內(nèi)容違反了兒童心理和心智的發(fā)展規(guī)律。以數(shù)學(xué)為例，幼兒園講授珠算、心算、乘法口訣表，小學(xué)低年級講授奧數(shù)，這些并不符合少年兒童的年齡特點，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容超前，給后續(xù)的高校課程講授帶來麻煩?，F(xiàn)在社會普遍提倡給中小學(xué)生減負，但中小學(xué)課程已經(jīng)涉及部分本應(yīng)在大學(xué)出現(xiàn)的內(nèi)容，這也是事實。講授大學(xué)微積分時，了解到學(xué)生小學(xué)時就已學(xué)習(xí)了排列組合，甚至統(tǒng)計學(xué)也有所涉獵。高中時，很多省份的學(xué)校已經(jīng)講過微分和積分的公式、計算。在大學(xué)課堂里，時常出現(xiàn)這樣的情況，教師打算講一個概念時，學(xué)生回答說已經(jīng)學(xué)過了，但稍稍深入講解，則一問三不知。有時學(xué)生知道公式是什么，但被問到公式是如何得到、有什么樣的具體含義時，往往都不了解。在有限的時間內(nèi)講授作為人類文明精華的微積分本來就是不可能完成的任務(wù)，而過早又過于粗淺地講授相關(guān)內(nèi)容，會使部分學(xué)生掉以輕心，以為自己什么都會，因此聽不聽課都無所謂。等到教師開始深入講解，需要進一步的相關(guān)知識時，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)自己忽視了前面的內(nèi)容，后面再也跟不上了。

其三，初等教育只講公式不講背景和思想，也對學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響。有的學(xué)生會直接或者間接要求教師，不用那么多鋪墊，直接說要計算什么，要怎么算就好了。例如，第一節(jié)微積分課程，很多教師都會講講微積分的起源，微積分發(fā)展史上的重要人物，微積分要解決的幾大類問題。有部分學(xué)生對此有疑問，認為考試不會考，講它有什么用。這其實并不是學(xué)生的錯，其根本原因在于學(xué)生從小學(xué)開始，習(xí)慣了“老師教學(xué)生學(xué)”這樣的模式。對于鼓勵創(chuàng)造性、需要思考的教育教學(xué)方式，學(xué)生嚴重不適應(yīng)，也懷疑其的存在價值。

其四，在初等教育階段，許多家長對孩子的學(xué)習(xí)過度關(guān)注。孩子年齡小時，家長需要在他（她）們的成長過程中做必要的引導(dǎo)。但有的家長幾乎放棄自己的生活，將全部精力放在孩子的學(xué)習(xí)上。大學(xué)里有這樣的學(xué)生，入學(xué)成績很好，但對學(xué)習(xí)完全缺乏熱情和動力，逃課或者在課堂上看手機聊天對他們來說是正常的大學(xué)生活，補考、重修，大不了畢業(yè)清考。究其原因，上了大學(xué)父母不再督促，應(yīng)該是部分學(xué)生突然“不愛學(xué)習(xí)”的重要原因之一。

想要改變這種對高等教育不利的現(xiàn)狀，必須從根本入手，改變文中提到的初等教育幾大弊端。首先，在初等教育階段可以做出如下改變。作為家長，可以從每天的日常生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，讓孩子知道自己的年齡、地址、電話號碼、身高、體重、穿多大碼的衣服等，這些都是關(guān)于數(shù)字的訓(xùn)練。在孩子年幼時，可以利用貨幣教給他們面值、文字、銀行的知識、貨幣上的各種圖案等，這些都是很好的啟蒙方式。

篇7

 

隨著社會的發(fā)展、國家對教育事業(yè)的支持、升學(xué)率的不斷提升，使大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當(dāng)今社會面臨著如何提升大學(xué)生就業(yè)的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學(xué)生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗，應(yīng)用于提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，為初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供策略。

 

一、就業(yè)反饋對提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的影響

 

(一)構(gòu)成初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。有學(xué)者指出依據(jù)學(xué)術(shù)上的劃分可以將初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個能力。另外有學(xué)者認為初等教育專業(yè)學(xué)生的良好的個人素養(yǎng)、良好的社交關(guān)系、專業(yè)化的知識構(gòu)成、科學(xué)的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應(yīng)具備的五種因素。

 

但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機會之間的相關(guān)關(guān)系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應(yīng)聘中得到考官的賞識。

 

專業(yè)技能，即能很好的運用自己所掌握的專業(yè)化知識并且發(fā)揮出來的能力，并且能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價值更好的挖掘自身的潛力[1]。

 

(二)就業(yè)反饋對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗中總結(jié)出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中具體應(yīng)當(dāng)掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業(yè)做好準備為自身就業(yè)提供保障。

 

(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學(xué)生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時、精準、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在就業(yè)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力，使之在學(xué)習(xí)的過程中就著重的提升自身相關(guān)方面的能力來更加積極的面對就業(yè)，從而達到信息反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力相互促進共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。

 

二、目前就業(yè)反饋中所存在的問題

 

就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式來進行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學(xué)生對于調(diào)查問卷進行草率填寫所帶來就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學(xué)生未及時填寫調(diào)查給就業(yè)反饋帶來的滯后性從而導(dǎo)致對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤導(dǎo)，提升初等教育專業(yè)學(xué)生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調(diào)查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。

 

三、提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略

 

教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業(yè)反饋的方式來提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而達到促進就業(yè)的目的。

 

(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調(diào)整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對初等教育專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)社會真正需要的提升能力的課程，調(diào)整招生規(guī)模，制定招生計劃，積極為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)[3]。

 

(二)從社會角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。市場是就業(yè)反饋當(dāng)中一個相對重要的環(huán)節(jié)，對招生以及就業(yè)能力的提示方面有導(dǎo)向作用，市場可以對就業(yè)反饋達到一個和諧的調(diào)節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學(xué)生去提升自身能力來適應(yīng)市場的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。

 

(三)從學(xué)生自身角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)生要通過就業(yè)反饋積極主動的去分析自身優(yōu)勢劣勢及時了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會需求的綜合性人才，更加積極主動的制定好自身的發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，時時的提升自我，完善自我，不讓社會所淘汰，不斷擴充自己的知識面，知識水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，全方位的發(fā)展自己，為促進社會發(fā)展貢獻自身的一份力量。

 

就業(yè)反饋機制的完善，可以使高校通過就業(yè)反饋信息來了解用人單位所需人才及所需要的條件用來制定自身的發(fā)展計劃，加強自身就業(yè)指導(dǎo)工作，用人單位可以更好地獲得高素質(zhì)與崗位相匹配的人才，促進就業(yè)率的提升，降低了社會的就業(yè)壓力，從某種程度上減輕了社會壓力，就初等教育專業(yè)學(xué)生自身而言，通過信息反饋機制能夠及時了解企業(yè)社會的需求，了解自身不足提升自身專業(yè)能力，更加容易的尋找到與自身相匹配的職位，從而達到更好的實現(xiàn)自我價值。

篇8

 

長達13年的內(nèi)使南蘇丹成為世界上最貧窮的國家之一，國家基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，人民生活水平低下。南蘇丹社會擺脫沖突后進入脆弱的和平時期，并投入長期和平建設(shè)中，要恢復(fù)和發(fā)展南蘇丹，首先需要提高教育水平，然而，南蘇丹人口約800萬，具有小學(xué)文化程度的卻只有2%，文盲率高達85%，重建與發(fā)展的難度相當(dāng)大。

 

一、南蘇丹教育重建的背景

 

(一)南蘇丹教育重建的背景

 

各國政府在2000年通過《達喀爾行動綱領(lǐng)》時，將沖突確定為“實現(xiàn)全民教育的一大障礙。”2011年，聯(lián)合國全民教育監(jiān)測報告《潛在危機—武裝沖突與教育》中再次指出：“武裝沖突是實現(xiàn)全民教育目標(biāo)的一大障礙。”在災(zāi)害肆虐、暴亂頻生的國家和地區(qū)，教育事業(yè)止步不前，弱勢群體的受教育情況也就率先進入教育應(yīng)急的視野。沖突后的南蘇丹教育重建面臨巨大挑戰(zhàn)，各部門處于支離破碎狀態(tài)，長期財政赤字和教師短缺使重建難上加難，因此重建初期主要在國際組織的援助下進行。2005年內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后，南蘇丹的文盲率高達85%，掃盲問題迫在眉睫。

 

內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后，南蘇丹2005年臨時憲法規(guī)定每個公民享有受教育的權(quán)利，政府有義務(wù)保障免費初等義務(wù)教育的實施，14歲以下的兒童必須接受強制義務(wù)教育。2005年停戰(zhàn)至2011年為教育重建的過渡時期，該時期的重建分為兩個階段，第一階段是從2005年到2007年，旨在恢復(fù)和確立教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu);第二階段是從2008年到2011年，旨在繼續(xù)發(fā)展教育基礎(chǔ)設(shè)施。事實上，這兩個目標(biāo)都超額完成。2005年大約有34萬名在校小學(xué)生，2009年的小學(xué)入學(xué)人數(shù)達到1362941人，是05年的四倍。

 

二、南蘇丹初等教育重建的策略

 

1. “走進學(xué)校”運動

 

“走進學(xué)?！边\動是聯(lián)合國兒童基金會專門針對南蘇丹制定的一個援助項目，于2006年4月1日在首都朱巴計劃實施。事實上，此前南蘇丹大多數(shù)學(xué)校沒有固定的資金，建校費用主要來自熱心家長。該運動從三個方面著手提高小學(xué)的教育質(zhì)量：一是修建有安全用水和廁所的學(xué)校;二是給每名學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)用具，包括鉛筆、橡皮擦、課本等;三是培訓(xùn)和招聘大量教師。

 

所有的工作需要在南蘇丹政府的政策支持和有效管理下進行，建校計劃提高了南蘇丹小學(xué)入學(xué)率，使小學(xué)兒童人數(shù)從2006年的70萬增至2009年的160萬。為了早日取得成果，建校重點放在低成本、半永久性校舍的建設(shè)上，并計劃在將來以更永久性的校舍建設(shè)取而代之。2006到2009年教室從3000間增至到11000間，臨時的帳篷教室能在對教室的需求中起到立竿見影的作用。

 

2. 可選擇性的教育系統(tǒng)

 

可選擇性的教育系統(tǒng)是南蘇丹戰(zhàn)后在國際援助組織的支持下建立與發(fā)展的。這些國際援助組織包括聯(lián)合國兒童基金會、教科文組織國際教育規(guī)劃研究所等。長達13年的武裝沖突使南蘇丹存在大量超齡失學(xué)兒童，初等義務(wù)教育的普及后，正規(guī)小學(xué)里許多10多歲的學(xué)生與6、7歲的學(xué)生共同就讀于一個年級?？蛇x擇性的教育系統(tǒng)建立的初衷是解除沖突后的童兵的武裝，擴大國家對全民教育的回應(yīng)與行動，后來則面向所有年齡段的學(xué)生。2009年可選擇性的教育系統(tǒng)學(xué)校在校人數(shù)為21.7萬，占初等教育入學(xué)總?cè)藬?shù)的14%，這些學(xué)生中絕大多數(shù)是超齡兒童。選擇性的教育系統(tǒng)共有4個年級，將傳統(tǒng)的初等教育從6年、7年制壓縮為4年，讓不同情況的青少年和成人能夠靈活選擇課程并在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)。該系統(tǒng)設(shè)有化教育、英語課程、女子教育等，其中最廣泛的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和英語課程。大多數(shù)可選擇性教育系統(tǒng)的課程開設(shè)在下午，利用正規(guī)小學(xué)的教室授課。在選擇教育系統(tǒng)學(xué)校中就讀的學(xué)生，完成了加速學(xué)習(xí)項目后可以進入或再次進入到正規(guī)小學(xué);正規(guī)小學(xué)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到選擇教育系統(tǒng)的學(xué)校上課。

 

3. 教育管理信息系統(tǒng)

 

教育管理信息系統(tǒng)(EMIS)，是教育重建中向各國政府提供跟蹤資源分配、確定需求領(lǐng)域和監(jiān)測教師報酬的重要工具。南蘇丹的教育管理信息系統(tǒng)旨在提供一種“文化信息”，為教育部門制定方針政策提供參考和分析的數(shù)據(jù)。教育科學(xué)技術(shù)部門、捐贈機構(gòu)以及發(fā)展伙伴利用這些數(shù)據(jù)來制定與教育相關(guān)的政策，同時也給國家教育費用和資金的分配使用提供可供參考的依據(jù)和信息，該系統(tǒng)服務(wù)于本國政府和國外援助組織，許多專家都認為教育管理信息系統(tǒng)能給南蘇丹的教育重建提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，是重要的重建資源。

 

三、南蘇丹初等教育重建面臨的挑戰(zhàn)

 

1. 小學(xué)擴招中的性別差異

 

無論是在正規(guī)小學(xué)還是可選擇性的教育系統(tǒng)，各年級男生人數(shù)都多于女生人數(shù)。2009年一年級男生入學(xué)人數(shù)有近30000，而女生不到20000人。戰(zhàn)后南蘇丹開始慢慢消除學(xué)生因性別而引起的待遇差異，但教育機會仍會因性別不同而不平等。相對男生而言，有大量女生無法受到任何形式的教育。極少的人重視女孩的教育。改變這一現(xiàn)狀不僅需要國家努力，也需要父母正視教育“女童”的重要性，不應(yīng)對某些于女孩不利的傳統(tǒng)文化概念過度執(zhí)著，否則這些觀念會成為阻礙女童教育政策制定的巨大反作用力。

 

2. 升學(xué)率低

 

教育的重建一方面使小學(xué)人數(shù)積極快速增長，另一方面導(dǎo)致學(xué)生集中在低年級，高年級學(xué)生中途輟學(xué)，升學(xué)率極低。2009年小學(xué)里就讀一年級的男生有近30，000人;二年級降至20，000，減少了三分之一;八年級的學(xué)生更所剩無幾。數(shù)據(jù)顯示正規(guī)小學(xué)里一年級與八年級的人數(shù)比例高達24∶1。除了經(jīng)濟因素與學(xué)校環(huán)境的因素，家長對孩子的教育期望值不高，把孩子當(dāng)做家庭經(jīng)濟收入的一部分，學(xué)校設(shè)施和學(xué)習(xí)資源匱乏，升學(xué)低，也成為是升學(xué)率低的原因。

 

3. 專業(yè)師資匱乏

 

教師是教育活動的生力軍，教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響教育重建的持續(xù)時間和實施效果，師資力量的短缺意味著執(zhí)行教育應(yīng)急的部門和機構(gòu)不能很好地保證學(xué)生的入學(xué)率和教育質(zhì)量，機構(gòu)間的協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作不能全面展開。如一個連鎖反應(yīng)：教師的素質(zhì)和專業(yè)技能不高必將造成學(xué)校教育水平低下;學(xué)校教育水平低下將進一步導(dǎo)致教育成果不高、失學(xué)率高、家長對學(xué)校不滿;這將帶來社會不滿，甚至再次發(fā)生沖突。包括AES的教師，2007年有25000名小學(xué)教師，2009年增加至33000人，教師數(shù)量的年平均增長率為14%，仍無法滿足國家對教師的需求。2007年的師生比例還是43∶1，而2009則為52∶1。瓊格萊洲是學(xué)生人數(shù)增長最快的一個洲，師生比例達到84∶1，當(dāng)?shù)?2%的教師都不是專業(yè)教師，換言之，只有8%的教師受過專業(yè)訓(xùn)練，而一屆教師的培訓(xùn)至少要2-3年。對教師的培訓(xùn)的初等教育重建發(fā)展中的重中之重，是重建成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)予以高度重視。

 

一個國家教育的成功利于促進社會走向和平。2011年10月，南蘇丹成為聯(lián)合國教科文組織的成員國，教科文組織承諾將與南蘇丹人民站在一起，為其加強教育體系以及培訓(xùn)教師和教育專業(yè)人員的工作提供支持。

 

2005年南蘇丹停戰(zhàn)以來，在國際援助、國家政府及全體人民的努力下，初等教育的重建取得了顯著成果，由重建模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展模式。速贏后的南蘇丹教育仍存在一些問題，需要制定更完善的國家規(guī)劃，建立更完善信息系統(tǒng)和一個更加成熟、穩(wěn)定、健全的教育系統(tǒng)。實現(xiàn)全民教育的目標(biāo)任重而道遠，世界各國人民應(yīng)共同為世界全民教育的實現(xiàn)而努力奮斗。

篇9

【關(guān)鍵詞】森林式教育人本主義初等教育體驗

一、森林式教育基本概念

森林式教育指在林地環(huán)境里，為兒童或青少年提供親身體驗的機會，以此來培養(yǎng)他們自信心和自尊心的一種戶外學(xué)習(xí)過程與實踐。[1]森林式教育起源于18世紀的歐洲，形成于20世紀50年代的斯堪的納維亞。 森林式教育并非定要到戶外進行教學(xué)，對于城市和綠地面積較少的地方，只要有一片草地就可以開展森林教育。

森林式教育的理論基礎(chǔ)是法國教育家讓.雅克.盧梭主張的自然教育，所謂自然教育就是遵循人的自然本性的教育，使教育和人的各階段的發(fā)展相和諧。20世紀偉大的民主主義教育家約翰.杜威創(chuàng)造性的確立了四個教育哲學(xué)命題：教育即經(jīng)驗的不斷改造；教育是一個社會過程；教育即生活；教育即生長。[3] 這四個命題是相互關(guān)聯(lián)，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教育是經(jīng)驗的不斷改造是最重要的命題。經(jīng)驗，尤其是孩子的直接經(jīng)驗對孩子的成長與學(xué)習(xí)有重要的作用。

二、 森林式教育中的人本主義思想

森林式教育與我國傳統(tǒng)的教學(xué)在教育理念上有很大的不同，傳統(tǒng)教學(xué)很大程度忽視了學(xué)生個人需要，而森林式教育中包含了豐富的人本主義思想。

1. 森林式教育中認知的個性化

森林式教育的開展主要在戶外，與傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心不同，孩子們在戶外可以根據(jù)自己的興趣的自由。當(dāng)對自己所在的林地漸漸熟悉，成人便鼓勵他們開動所有的感受能力去選擇自己感興趣的事物進行觀察和學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)者具有個體差異，有場獨立型和場依存型，有綜合性和分析型，有內(nèi)向型和外向型等多種認知和情感的差異。學(xué)生在戶外，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以選擇獨立探索，與同伴共同研究，或者在成人的幫助引導(dǎo)下解決問題，或者觀察同伴來進行學(xué)習(xí)。自然環(huán)境充滿了軟性吸引力，能夠適度的激起孩子們的注意力，但還留有反思的空間；相反地，城市的環(huán)境中充滿了硬性的吸引力，它們牢牢抓住孩子的注意力，不留一點思考的空間，并要求直接的注意力來克服刺激。

2. 森林式教育中的以學(xué)生為主體

在森林式教育中，孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是雜亂無章，而是與國家的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。只不過所有的目標(biāo)被放在不同的環(huán)境下。這對于在課堂環(huán)境下難以同化知識的孩子尤其重要。在孩子們參加森林教育之前，教師，家長，其他的利益相關(guān)者會開一個討論會，確定要達到的基本目標(biāo)。但往往孩子們收獲的會比原先計劃的多的多。因為孩子們在成人的鼓勵下發(fā)展內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，主體性得到充分地尊重，成人尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生都能主動、積極的從事學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、我國初等教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重

在當(dāng)前，我國初等教育中，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，這是眾所周知的。雖然素質(zhì)教育，為學(xué)生減負的口號提出來很多年，人們一直朝著這個方向努力，也取得了一定的成果。但從目前的情況來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力依然沉重。

通過研究，不難發(fā)現(xiàn)這一事實的原因在于現(xiàn)行的評價教育質(zhì)量的標(biāo)準過于狹窄，現(xiàn)行的教育體系為人數(shù)龐大的青少年學(xué)生提供取得“教育成功”的途徑有限。在中國，只有取得高考的成功，學(xué)校和學(xué)生個人才能算是成功的。這樣，就行成了千軍萬馬擠獨木橋的升學(xué)狀況。雖然初等教育距離高考還有很遠，但這是通向更高層次的教育的起點，對于孩子未來的成功非常重要。家長和老師都不愿意讓孩子輸在起跑線上，因此對孩子的學(xué)習(xí)特別上心，完全按照高考的要求來要求孩子。

（二） 學(xué)生缺少體驗經(jīng)歷

小學(xué)生處于人生的“展翅起飛階段”。思維和肢體都處于十分活躍的時期，而現(xiàn)代學(xué)校卻要求孩子乖乖的坐在課桌前，學(xué)習(xí)人類幾千年的文化精華。杜威說過“教育即經(jīng)驗的不斷增長”，這其中的經(jīng)驗指的是直接經(jīng)驗。當(dāng)然，間接經(jīng)驗也是不能少的。學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然以學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗為主，這可以避免走許多的彎路。但是學(xué)生本人的直接體驗對于他們的成長有著不可缺少的作用。直接體驗就是讓孩子親自動手去操作，去感受。只有經(jīng)歷過，學(xué)生才能深刻的理解事物的本質(zhì)。如對于生命的理解，教師和家長可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀小雞的出生或蝴蝶的破繭而出。學(xué)生真切的體驗感受到了，才能更好的融入認知和感情中。

四、啟示與反思

（一）課堂“森林化”

現(xiàn)在的兒童離大自然越來越遠，大部分都常年生活在鋼筋水泥之中。如果將學(xué)生都帶到森林或者野外進行學(xué)習(xí)，考慮各方面的因素是不太現(xiàn)實的。因此，校長、老師、家長等相關(guān)人，最好的途徑就是打造“森林式的校園”，使課堂“森林化”。

在校園中，設(shè)計者可以將空地都利用起來，多種些植物。對于一些老的校區(qū)，整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法改變，可以選擇見縫插針地種植花花草草。還可以讓學(xué)生親手栽種小樹苗，讓學(xué)生親自照顧。當(dāng)學(xué)生看到自己親手種植的樹苗成活，會讓他們體驗到生命的意義。

（二） 教學(xué)形式“多樣化”

每一個學(xué)生都具有獨特的人格，學(xué)校不能用同一個模子來塑造學(xué)生。而是要在保留他們天性的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。森林式教育不僅為孩子提供了接觸自然的機會，其與教育宗旨的契合，與傳統(tǒng)學(xué)校的相互配合能夠最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。我國的初等教育需要朝著這方面努力，嘗試不同的教育方式，促進學(xué)生的個性全面發(fā)展。借鑒森林式教育的實踐經(jīng)驗來開發(fā)符合我國學(xué)生年齡特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣的具有趣味性、實踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

參考文獻

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[3]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M]. 上海：上海教育出版社，2000. 20，51

[7]Jenny Roe， Peter Aspinall. The restorative outcomes of forest school and conventional school in young people with good and poor behaviour [J].Urban Forestry & Urban Greening 10 （2011）205-212

[8]Liz O’Brien， Richard Murray. Forest School and its impacts on young children ： case studies in Britain [J].Urban Forestry & Urban Greening， 2007，6，（4）：249-265.

[9] Liz O’Brien， Richard Murray. Forest School and its impacts on young children ： case studies in Britain [J].Urban Forestry & Urban Greening， 2007，6，（4）：249-265.

[10]萬瑾，陳勇. 發(fā)達國家森林教育的發(fā)展及其教育啟示[J].外國中小學(xué)教育，2013，（8）：35-38

篇10

【關(guān)鍵詞】高職初等教育；專業(yè)舞蹈；選修課；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】J618【文獻標(biāo)識碼】A

一、高職初等教育專業(yè)舞蹈選修課教學(xué)意義以及學(xué)生現(xiàn)狀

通常情況下，初等教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)處于成年階段，具有年紀輕、發(fā)育定型的特點，或多或少都存在也一些體態(tài)毛病，如挺肚。端肩、駝背等。大部分同學(xué)沒有接受過相應(yīng)的舞蹈訓(xùn)練，學(xué)生自身的柔韌性和軟開度沒有開發(fā)。

初等教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的身體素質(zhì)潛能進行充分的考慮，全面的了解每個學(xué)生的特點，教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生接受能力和實際水平來確定。作為舞蹈選修課的教學(xué)，并不屬于藝術(shù)專業(yè)舞蹈教學(xué)，目的也不是為了要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈教師，該項課程設(shè)置的根本目的是為了使小學(xué)教師能夠得到全面的發(fā)展，使其能夠具有良好的動作姿態(tài)，可以將音樂通過體型動作的形式表現(xiàn)出來，針對其審美能力、舞蹈鑒賞能力進行培養(yǎng)，以此來加強教師的藝術(shù)修養(yǎng)[1]。

二、高職初等教育專業(yè)舞蹈選修課教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)

我國當(dāng)前還缺乏相對系統(tǒng)的非藝術(shù)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)大綱，而對于初等教育專業(yè)來說，作為選修課程的舞蹈課，具體內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾方面。

表格中的幾個層次是由淺入深進行排列的，在實際的舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)該堅持“淺”、“簡”、“精”三個原則。

（一）學(xué)習(xí)中西方舞蹈歷史

對舞蹈的起源及發(fā)展歷程進行了解，能夠使舞蹈審美觀點的把握更為準確，加上初等教育專業(yè)的舞蹈選修課的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，以此，所學(xué)舞蹈歷史必須要以簡而精為主要形式。

有針對性的對各種舞蹈風(fēng)格以及舞蹈歷史進行講解，能夠讓學(xué)生對舞蹈歷史有一個清晰的認識，從中對各種舞蹈風(fēng)格有了進一步的了解，有助于舞蹈的具體學(xué)習(xí)[2]。

（二）基礎(chǔ)的形體訓(xùn)練

舞蹈學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)形體訓(xùn)練是最為重要的環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學(xué)生初步的掌握身體變化的規(guī)律以及舞蹈基礎(chǔ)動作的要領(lǐng)。

由于很多學(xué)生在舞蹈方面都是零基礎(chǔ)，并且身體發(fā)育已經(jīng)定型，導(dǎo)致基礎(chǔ)訓(xùn)練的進行具有一定的難度，所以在進行舞蹈教學(xué)時，應(yīng)該從啟蒙階段開始，將舞蹈難度不斷的簡化，教學(xué)過程中應(yīng)考慮到學(xué)生本身的承受能力和吸收效果，與學(xué)生自身的實際水平相結(jié)合進行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

基本動作練習(xí)、基本步法練習(xí)、基本技巧動作練習(xí)以及訓(xùn)練身體各部位中間活動是基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以基本動作練習(xí)和訓(xùn)練身體各部位中間活動為主，使得舞蹈中基本動作的要點能夠被學(xué)生初步的體驗，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性和自然性，對學(xué)生身體姿態(tài)以及關(guān)節(jié)靈活性進行培養(yǎng)，使得學(xué)生自身的敏感性和節(jié)奏感得到發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)民族舞

應(yīng)將漢族、傣族、藏族、朝鮮族、蒙古族、維吾爾族等民主舞蹈作為舞蹈教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)該介紹各民族舞的風(fēng)格特點和動作特點，使學(xué)生能夠?qū)Ω髅褡宓牡乩憝h(huán)境、生活方式、文化傳統(tǒng)以及審美價值觀有一個清晰地認識，對民族舞的基本動作和姿態(tài)進行學(xué)習(xí)，并進行相對簡單的舞蹈組合。

學(xué)習(xí)和接受能力是學(xué)習(xí)民族舞蹈的關(guān)鍵，所以應(yīng)該對其進行多方面的考慮，簡化學(xué)習(xí)難度，避免超出學(xué)生接受能力的單一機械化訓(xùn)練，那樣不但教學(xué)目的無法完成，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣[3]。

（四）對淺顯的舞蹈編導(dǎo)知識進行學(xué)習(xí)

燈光、音樂、舞美不但是影響舞蹈作品完美的主要因素，還是舞蹈編導(dǎo)知識的重要組成部分，對舞蹈編導(dǎo)知識加以學(xué)習(xí)是實現(xiàn)舞蹈作品深入理解的關(guān)鍵，對作者的審美感情進行欣賞和了解，能夠使自身的審美能力得到提高，舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以有效的拓寬學(xué)生的欣賞層面，使學(xué)生可以對舞蹈作品的內(nèi)涵進行深層次的理解。

三、結(jié)語