導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初等教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您們好！當(dāng)您的雙手匆忙的翻開這一頁紙時，祈禱我的文字能夠讓您欣喜，因為一個質(zhì)樸但又美麗的故事將傾瀉于此。我叫xx，畢業(yè)于xx師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院初等教育專業(yè)。

跌入低谷更有騰飛的力量，錯失金榜題名的機會，踏入大學(xué)校門的不易，這讓我銘記我要步伐堅定而又執(zhí)著的走一步再走一步，直達(dá)心中理想的彼岸。選擇初等教育專業(yè)就是為了可以讓自己通過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，我可以勝任“中小學(xué)語文老師”這個工作，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我從一進(jìn)入校門就給自己制定了幾個計劃。

第一：勤于課外閱讀并做好讀書筆記（重點在閱讀教育教學(xué)類，文學(xué)名著類）我深深的沉醉在書的芳香中，最大強度的閱讀是我在一周的時間之內(nèi)讀完了5本書。

第二：每天堅持寫日記，提高自己的寫作能力。每天晚上下課的第一件事情就是寫日記，從而造就了我大一寫了6本日記本。

第三：為了鍛煉自己的能力，擔(dān)任班委，走入社會（從大一到大三我當(dāng)了我們班三年的學(xué)習(xí)委員，每一次換屆都在同學(xué)們強烈的要求之下繼續(xù)擔(dān)任，并獲得優(yōu)秀班干的稱號，大二時擔(dān)任教育科學(xué)學(xué)院公共關(guān)系協(xié)會會長一職，利用空余時間做兼職，從事過銷售工作，開辦過輔導(dǎo)班）第四：學(xué)生以學(xué)為本，學(xué)好專業(yè)知識。

我抓住每一次訓(xùn)練自己的機會，上課積極發(fā)言，踴躍參加專業(yè)活動，永遠(yuǎn)活躍在第一線，即打磨好自己的同時又以身作則起到模范作用（第一學(xué)年拿到三等獎學(xué)金，第二學(xué)年拿到二等獎學(xué)金，在此期間獲得三好學(xué)生的稱號）這就是我，一個做事有始有終有計劃有目標(biāo)的我，堅信小小的我定會有大大的舞臺。

篇2

 一、探究式教學(xué)以提高師范生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點

語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。語文素養(yǎng),我們可以理解為是一種包括文學(xué)、語言、思維、人文以及語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等要素的綜合素養(yǎng)。探究式教學(xué)，以提高師范生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，能夠更好地踐行因材施教原則。由于漢語在語音語匯方面有著比其他語種難學(xué)的特點,語文作為一門母語教育課程,貫穿基礎(chǔ)教育的全過程。其間師生把大多時間精力用在語文知識、語言積累上面,學(xué)生習(xí)慣被動地接受教師講解。學(xué)生在語文能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力方面等方面明顯存在不足。

良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣既是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁,也是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的標(biāo)志。多年來許多語文教師對語文學(xué)科的本質(zhì)缺乏認(rèn)識,沒有把養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的首要任務(wù)。教師所研究的應(yīng)該是怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語文,所以教師的一切教學(xué)活動要盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。對此,大教育家葉圣陶說：“語文教師不要做說書先生。講課文,課前空講一通之后，接著句句講,段段講,越講得起勁，學(xué)生就越不動腦筋，自己不動腦筋怎么會得益呢？所以要盡量少講，學(xué)生領(lǐng)悟不到才給說一說?！薄畯男W(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣^“教師教各學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決?！睂嵤┨骄渴浇虒W(xué)，可以使學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式由‘‘接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向‘‘探究學(xué)習(xí)”。在語文課堂教學(xué)中開展‘‘自主探究、主動發(fā)展”活動，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度有效地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高自主地學(xué)、想、問、議的意識和能力，不斷有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)見,有所超越，提高創(chuàng)新能力。

在實際的探究教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的良好習(xí)慣:在閱讀方面，可培養(yǎng)學(xué)生:1.個性化閱讀的習(xí)慣;2.知識檢索的習(xí)慣;3.理解作者思路的習(xí)慣;4.揣摩關(guān)鍵語句的習(xí)慣;5.圈點批注的習(xí)慣。在寫作方面，可培養(yǎng)學(xué)生：

1.留心觀察的習(xí)慣;2.寫日記的習(xí)慣;3.摘抄名言的習(xí)慣;4.自改互改的習(xí)慣;5.書寫講求格式的習(xí)慣;6.練習(xí)鋼筆書法的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法方面，可培養(yǎng)學(xué)生:1.科學(xué)用腦的習(xí)慣;2.寫教材分析的習(xí)慣;3.課內(nèi)外結(jié)合的習(xí)慣;4.在生活中運用語文的習(xí)慣;5.讀社會這本書的習(xí)慣。

二、探究式教學(xué)以培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育人才為目標(biāo)方向

一直以來師范院校初等教育是以培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的合格教師為目標(biāo)。初等教育的語文課不但要體現(xiàn)人文性、工具性,還要突出師范性特征。

當(dāng)下，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人們整體生活水平的提高，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展的時代。在這種教育背景下,師范初等教育專業(yè)的教學(xué)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。實施自主探究式教學(xué),對初等教育的人才培養(yǎng)具有積極的意義。

(一)探究式教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教的教學(xué)原則o《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了明確的規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！闭Z文教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個體差異和需求,保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新,提倡用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教師的教學(xué)要真正做到因材施教,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不僅要適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，更要特別重視學(xué)生的個性特點、差異,注意長善救失,使每個學(xué)生的素質(zhì)都能得到不同程度地充分主動地發(fā)展。

(二）探究式教學(xué)有利于提升學(xué)生的實踐技能?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出教學(xué)過程要把學(xué)生的實踐活動放到重要位置，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,從而全面提高語文能力。語文課探究式教學(xué)具有較強的社會實踐性，學(xué)生通過實踐獲得知識技能。教學(xué)活動從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。開展積極主動的探究實踐,是初等教育語文課落實其人文性、工具性、師范性的有效途徑。

三、探究式教學(xué)以師生的良好互動為渠道

(-)樹立人人平等的思想，創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系。探究式教學(xué)能否成功的實施,關(guān)鍵是要以師生建立一種平等互促的關(guān)系做保障，師生可共同制定、選擇教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和過程等。學(xué)生在教師面前可以自由地發(fā)表自己意見，可以大膽質(zhì)疑，教師要以平等合作的態(tài)度和學(xué)生相處，善于尊重學(xué)生的想法。教師要多鼓勵學(xué)生，盡量以鼓勵代替批評、責(zé)備,不草率、不輕易否定學(xué)生的意見，多給學(xué)生—些成功的體驗。在這種和諧氛圍中，學(xué)生才能夠積極主動參與教學(xué)活動,既可以增強自信,也能夠自覺承擔(dān)責(zé)任,其主動性、探究能力才能得到發(fā)揮和提高。教師真正做到角色轉(zhuǎn)換，由教學(xué)過程的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者,使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

(二）創(chuàng)設(shè)情境化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。新課程倡導(dǎo)的是以‘‘學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。探究式教學(xué)活動正是這種依據(jù)這種理念來進(jìn)行的。探究式教學(xué)要保證學(xué)生的主體發(fā)展，最基本的前提是創(chuàng)設(shè)多種情境化教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成師生之間、學(xué)生之間情感上的良好互動。情境化課堂可以是問題情境，也可以是感人氛圍情境,也可能是想象情境,更有利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生動情境。

四、探究式教學(xué)以有效完成教育教學(xué)任務(wù)為評價標(biāo)準(zhǔn)

(一)情感標(biāo)準(zhǔn):語文教學(xué)以傳承中華文化為己任,在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀方面有著巨大作用。我國文學(xué)凝聚著中華民族的文化智慧，滲透著炎黃子孫的豐富情感。努力挖掘語文中的情感因素，以情感人,以情育人，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感,是探究式教學(xué)的情感標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

【關(guān)鍵詞】初等教師教育 教育實習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0003-02

密歇根州立大學(xué)（Michigan State University）自1994年起連續(xù)19年獲評美國新聞與世界報道（U.S. News and World Report）初等教師教育（Elementary Teacher Education）最佳院校。該校初等教育專業(yè)實行五年制培養(yǎng)模式，錄取學(xué)生在完成前四年的學(xué)士學(xué)位課程后需進(jìn)行第五學(xué)年的教育實習(xí)，以通過教師資格認(rèn)證。本文從基本設(shè)置、實施過程、評價機制三個方面對其教育實習(xí)展開論述，以期為我國教育實習(xí)改革提供有益借鑒。

一 教育實習(xí)基本設(shè)置

為使實習(xí)生養(yǎng)成富有成效的實踐習(xí)慣（Productive Habits of Practice），促進(jìn)其專業(yè)化水平及專業(yè)發(fā)展能力的提升，實習(xí)學(xué)年共開設(shè)六門教師教育課程：秋季學(xué)期開設(shè)TE501、TE801、TE802，春季學(xué)期進(jìn)行TE502、TE803、TE804。其中，TE501/2即教育實習(xí)，每周定期舉行研討會，以此作為專業(yè)學(xué)習(xí)的組織形式，為實習(xí)生提供實踐指導(dǎo)。同步課程TE801/3為專業(yè)角色與教學(xué)實踐（I/II），TE802/4為教學(xué)實踐反思與探究（I/II）。除每學(xué)期30學(xué)時的課堂時間外，四門課程均設(shè)置每周3學(xué)時的現(xiàn)場活動時間，以供實習(xí)生回顧、拓展所學(xué)知識并將其應(yīng)用于當(dāng)前的課堂實踐，以MSU教師教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)就其教育實踐進(jìn)行反思與評價。

基于實習(xí)課程設(shè)置特點，MSU初等教育學(xué)生將在課程教師（Course Instructor）、指導(dǎo)教師（Mentor Teacher）、現(xiàn)場教師（Field Teacher）的共同指導(dǎo)下開展教育實習(xí)。課程教師指TE80X任課教師，以學(xué)校集群（School Cluster）為單位進(jìn)行分配；指導(dǎo)教師即實習(xí)學(xué)校合作教師，為實習(xí)生教育實習(xí)提供全程指導(dǎo)；現(xiàn)場教師則特指課程TE501、TE502任課教師，通過研討會的形式將指導(dǎo)教師的實踐指導(dǎo)與課程教師的理論指導(dǎo)有機結(jié)合。上述三方在承擔(dān)規(guī)劃及溝通、專業(yè)活動設(shè)計與實施、實習(xí)支持及指導(dǎo)、實習(xí)生需求管理等共同責(zé)任的前提下，分工明確、密切合作，為初等教育專業(yè)實習(xí)提供全方位指導(dǎo)。

二 教育實習(xí)實施過程

圍繞了解學(xué)生、課程、學(xué)校，開展單元規(guī)劃與教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，形成專業(yè)認(rèn)同等中心任務(wù)，為期一年的教育實習(xí)可劃分為七個不同階段（見下表）。①

秋季學(xué)期共包括三個階段：（1）了解課堂、學(xué)生及課程階段（1～7周），以建立學(xué)習(xí)共同體為中心，舉行首次實習(xí)生、指導(dǎo)老師、現(xiàn)場教師三方會議，確立團隊合作規(guī)范，制訂工作計劃，結(jié)合TE801/2課程任務(wù)開展合作規(guī)劃與合作教學(xué)；（2）語文、數(shù)學(xué)科目合作單元教學(xué)階段（8～14周），同步課程TE801/2暫停，課堂參與程度逐步增強，建立實習(xí)生檔案袋，進(jìn)行期中評估會議，與家長進(jìn)行交流；（3）回顧、總結(jié)并制訂下一步計劃階段（15～17周），實習(xí)生將課程與課堂經(jīng)歷相聯(lián)系，反思本學(xué)期課堂實踐，進(jìn)行期末評估會議，并對春季學(xué)期教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。

春季學(xué)期以“指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)”為中心，共分為四個階段：（1）準(zhǔn)備階段（1～3周），在繼續(xù)開展數(shù)學(xué)和語文教學(xué)的前提下，制訂或修改指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)過渡計劃及常規(guī)活動計劃；討論并制訂指導(dǎo)下的科學(xué)及社會研究主導(dǎo)教學(xué)計劃及職責(zé)分工等相關(guān)調(diào)整方案，以為指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)階段做好準(zhǔn)備。（2）過渡階段（4～6周），就實習(xí)生增加教學(xué)責(zé)任的過渡方式及過渡時期日?；顒拥拈_展方式進(jìn)行討論，開展與學(xué)科科目、過渡階段相適應(yīng)的合作教學(xué)或經(jīng)課程教師及指導(dǎo)教師審查后進(jìn)行科學(xué)及社會研究科目的主導(dǎo)教學(xué)，制訂校長課堂觀察計劃等。（3）指導(dǎo)下的主導(dǎo)教學(xué)階段（7～12周），逐步實現(xiàn)全職教學(xué)，承擔(dān)大部分時間、大多數(shù)學(xué)科的主要教學(xué)責(zé)任，進(jìn)行至少一個周的單獨教學(xué)，進(jìn)行期中評估

會議以制訂主導(dǎo)教學(xué)階段后續(xù)計劃，同步課程TE803/4暫停。（4）逐步退出階段（13～17周），確定該階段繼續(xù)開展合作教學(xué)的領(lǐng)域，為實習(xí)生建立課堂教學(xué)與TE803/4課程任務(wù)之間的聯(lián)系提供支持，完成檔案袋材料的組織與整理工作，反思主導(dǎo)教學(xué)及在此期間與家長交流的有效性，進(jìn)行期末評估會議，完成退出性表現(xiàn)描述（Exit Performance Description）。

三 教育實習(xí)評價機制

MSU初等教育專業(yè)教育實習(xí)（TE50X）實行Pass/No grade制成績評定方式，在形式上由初等教育實習(xí)生協(xié)調(diào)員決定，在實踐中則由現(xiàn)場教師及指導(dǎo)教師協(xié)商確定。同步課程（TE80X）由任課教師采用數(shù)字制（Numerical System）就實習(xí)生課堂及實踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。②

除終結(jié)性評價外，MSU初等教育專業(yè)注重發(fā)揮形成性評價對實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的重要作用。各學(xué)期均召開期中、期末評估會議，旨在幫助實習(xí)生學(xué)會如何開展教育實踐評價，制訂具體的教師成長計劃，增強其專業(yè)發(fā)展意識并對發(fā)展方法形成清晰認(rèn)識。會上由實習(xí)生首先發(fā)言，再由指導(dǎo)教師、現(xiàn)場教師進(jìn)行評估。三方共同就實習(xí)進(jìn)展、成長計劃進(jìn)行討論，探討教育實踐的優(yōu)點與不足，明確兩次評估會議期間的短期目標(biāo)及行動綱要，以促進(jìn)實習(xí)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、激勵其不斷成長。實習(xí)結(jié)束時，指導(dǎo)教師、現(xiàn)場教師以主導(dǎo)教學(xué)階段為基礎(chǔ)，結(jié)合實習(xí)生實習(xí)陳述、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作、課堂學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建與管理等方面的發(fā)展情況出具退出性表現(xiàn)描述報告，用以存檔或供實習(xí)生求職之用。

四 對我國教育實習(xí)改革的啟示

MSU五年制初等教師教育模式實現(xiàn)了學(xué)士學(xué)位項目與教師認(rèn)證項目的整合與創(chuàng)新。現(xiàn)結(jié)合該專業(yè)教育實習(xí)特點，對我國教育實習(xí)改革提出幾點建議。

1.以實習(xí)教師專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，建立明確的階段實習(xí)目標(biāo)

以總目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)置階段目標(biāo)，有利于實習(xí)生掌握各時期發(fā)展重心并適時進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)專業(yè)理念、知識、能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育理念由內(nèi)化到外現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教育知識由內(nèi)容性知識到實踐性知識的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教育能力由基本技能到教育智慧、創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)換。

2.立足于真實的教育問題，構(gòu)建教育實習(xí)研究共同體

“教育理論與教育實踐關(guān)聯(lián)的基點在于真實的教育問題，這是重構(gòu)理論與實踐互動關(guān)系的新視角?！雹?教育實習(xí)在實施過程中應(yīng)當(dāng)基于真實的教育問題，以定期、同步舉行研討會、建立研究共同體的形式為實習(xí)生提供全程實踐指導(dǎo)，以利于大學(xué)與實習(xí)學(xué)校開展互惠合作，以利于實習(xí)生養(yǎng)成批判精神、培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展能力并最終成長為反思型教師。

3.規(guī)范合作交流機制，采用檔案袋評價法，以多種形式開展形成性評價

教育實習(xí)應(yīng)通過定期舉行評估會議，監(jiān)控實習(xí)生專業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。同時，通過采用檔案袋評價，收集多種不同類型的實踐證明材料，為實習(xí)生自我評估與反思提供素材，為指導(dǎo)教師準(zhǔn)確掌握實習(xí)情況、客觀地進(jìn)行實習(xí)成績評定提供參考。最終建立形成性評價機制，與終結(jié)性評價結(jié)合，為教育實習(xí)服務(wù)，為促進(jìn)實習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

注 釋

①Guide to the Elementary & Middle School Internship 2012-2013[EB/OL].http：//education.msu.edu/te/Elementary/ Interns/About-Internships.asp

②數(shù)字制共分為八個等級（4.0/3.5/3.0/2.5/2.0/1.5/1.0/0.0），TE80X課程成績不得低于2.0

③劉德華、付榮.教育理論與教育實踐關(guān)聯(lián)之基點[J].教育發(fā)展研究，2012（9）：6～9、14

參考文獻(xiàn)

篇4

[關(guān)鍵詞]初等教育；基礎(chǔ)化學(xué)；科學(xué)教師

基礎(chǔ)化學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理學(xué)思維，積累化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及掌握實驗技能實操能力。教學(xué)時，教師可以將基礎(chǔ)化學(xué)課程與生活中的相關(guān)實例結(jié)合起來，加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后成為優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

一、初等教育基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)筆者調(diào)查，在初等教育基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生舉一反三的能力和意識比較薄弱，學(xué)生在課堂上對知識的吸收不扎實、不牢固，在聽課的過程中比較容易受到外界的影響，有的學(xué)生思想開小差，有的學(xué)生上課玩手機，還有的學(xué)生存在課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，缺乏化學(xué)興趣

化學(xué)的學(xué)習(xí)一般是在初三的時候第一次開設(shè)，剛剛接觸到化學(xué)的學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的興趣，就會影響到以后的學(xué)習(xí)興趣。這類學(xué)生的成績普遍在中檔或者偏下的水平，自身基礎(chǔ)本不扎實，根基打得不穩(wěn)，會導(dǎo)致他們進(jìn)入高校后化學(xué)學(xué)習(xí)不盡如人意，甚至出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生本該掌握的基礎(chǔ)知識并沒有掌握好，在課堂上還需要花費大量的時間來講解基礎(chǔ)知識。

(三)學(xué)生化學(xué)實驗技能一般，動手能力不夠

化學(xué)是一門以動手實驗探究物質(zhì)性質(zhì)為主的學(xué)科，因此，學(xué)生的實驗技能對于化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。然而，初中時的化學(xué)實驗條件有限，一些學(xué)生并沒有得到很好的實驗技能訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的動手能力。進(jìn)入高校后，學(xué)生對于化學(xué)實驗室充滿好奇，對于試劑和儀器設(shè)備又重新認(rèn)識，會導(dǎo)致任課教師在上課期間所講實驗理論和操作安全等知識均沒有達(dá)到預(yù)期效果。部分學(xué)生在動手實操的時候不按規(guī)則進(jìn)行，達(dá)不到鍛煉實驗技能的效果。

(四)學(xué)校的獎懲制度不完善

大部分學(xué)生來自各地鄉(xiāng)村，畢業(yè)后可以回到當(dāng)?shù)匦W(xué)任教，學(xué)生覺得畢業(yè)后工作已有保障，加之學(xué)校對于學(xué)生曠課、遲到、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象并沒有出臺明確的獎懲措施，學(xué)校管理機制不夠完善，沒有條款約束學(xué)生的自制力，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種情況具體反映在學(xué)生剛剛進(jìn)入高校的第一年普遍出勤率以及聽課率還是不錯的，但是進(jìn)入大二，學(xué)生開始陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，即使人到教室聽課，心也在課堂之外。

(五)教師授課及相應(yīng)的教材缺乏針對性

針對不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)校沒有針對性的授課方案甚至是適合校情的教材。學(xué)生的程度不同，接收知識的快慢以及舉一反三的能力均有差別。初等教育的學(xué)生聽講比較認(rèn)真，但是需要逐細(xì)去講解相應(yīng)的內(nèi)容，否則不僅達(dá)不到接受知識的效果，可能連基本作業(yè)都無法完成。筆者在授課的時候發(fā)現(xiàn)，單一講授一個知識點，學(xué)生比較難接受，但是，如果結(jié)合實例去講解，學(xué)生很容易就理解該知識點，并可以達(dá)到活學(xué)活用的程度。

二、改革策略

(一)貼合實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從根本上來講，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能只讓學(xué)生在有限的課堂時間聽老師灌輸相應(yīng)知識。上課前，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著一些問題再去聽教師講解，這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學(xué)生聽課的積極性。同時，教師可以在課后布置一些相關(guān)作業(yè)及探究開放題等，讓學(xué)生課后主動思考，消化理解本節(jié)課的相關(guān)知識。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改善，也可以培養(yǎng)舉一反三的開闊性思維。

(二)更改課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和從教能力

1.教學(xué)方式手段現(xiàn)代化，全方位培養(yǎng)人才

教師可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺，教師教案、課件及課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料全部上網(wǎng)，教學(xué)資源全面信息化共享。學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，也可以在課后上網(wǎng)仔細(xì)研修，線上線下互相結(jié)合，全方位培育人才。

2.課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

教師在授課之前可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題，由學(xué)生根據(jù)本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集等形式收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)。小組先自主討論學(xué)習(xí)，探究如何解決問題，形成報告并制作PPT匯報。教師根據(jù)匯報的結(jié)果及形成的報告和是否解決之前提出的問題及相關(guān)知識的介紹給出評價，算出平時成績，激勵學(xué)生認(rèn)真對待自主學(xué)習(xí)和小組合作的任務(wù)。

(三)加大實踐培訓(xùn)，提高學(xué)生實踐實驗素養(yǎng)

1.突出創(chuàng)新實踐主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

教師可以開設(shè)教育調(diào)查、教育見習(xí)和教育實習(xí)等多門實踐課程，實施“教育實踐五年不斷線”工程，嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于實踐教學(xué)的有關(guān)規(guī)定。創(chuàng)新學(xué)院每年立項上百個創(chuàng)新實踐項目，學(xué)生按項目組建創(chuàng)新實踐團隊，認(rèn)真參加創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，充分利用有限時間

教師可以在有限的實踐課時中提高效率，合理安排化學(xué)實驗內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗一般歸納為三種類型：驗證型、設(shè)計型和綜合型。其中驗證型的實驗可以適當(dāng)減少一些，適當(dāng)增加設(shè)計型和綜合型的實驗，此兩類實驗中一般都會包含觀察實驗現(xiàn)象和驗證實驗結(jié)果的步驟，這樣不僅可以讓學(xué)生得到基礎(chǔ)實驗操作的鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

3.強化基礎(chǔ)化學(xué)實驗室建設(shè)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺

基礎(chǔ)化學(xué)實驗室需要強化的部分分為硬件和軟件的建設(shè)，所謂軟件是指教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要學(xué)校建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)實驗教學(xué)團隊，承擔(dān)實驗化學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師一般要求進(jìn)校一年以后，經(jīng)過在實驗崗位上參與預(yù)備實驗等工作的鍛煉之后方可承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，在剛進(jìn)校的一年里也可以適當(dāng)承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，積累一定的任教經(jīng)驗。硬件即為基礎(chǔ)化學(xué)實驗室的基本條件設(shè)施。筆者學(xué)?，F(xiàn)有實驗教學(xué)中心下屬化學(xué)實驗室、準(zhǔn)備室等8間，實驗中心還在不斷擴建中，其中對于化學(xué)實驗室的投入也在相應(yīng)增加。強化基礎(chǔ)化學(xué)實驗室建設(shè)可以為教師和學(xué)生的科研提供物質(zhì)保障，為學(xué)校提供培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺。

(四)更改考核方式，督促學(xué)生不臨時抱佛腳

1.實行“學(xué)籍預(yù)警”，打破“保險柜”幻想

筆者學(xué)校對每位學(xué)生每一學(xué)期的考試成績都會作一個評估，成績差的學(xué)生若達(dá)到《學(xué)籍管理制度》中警告、降級、勸退標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校都會給予提前警告，提前做思想工作，最終堅決給予警告、降級、勸退處分。如此一來，可以清除少數(shù)學(xué)生認(rèn)為一經(jīng)錄取就進(jìn)入保險柜，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校紀(jì)律，反正可以不交學(xué)費，還安排工作的“保險柜”幻想。

2.微調(diào)期末試卷結(jié)構(gòu)，偏向?qū)W生知識綜合應(yīng)用能力考核

筆者學(xué)校調(diào)整了試卷的結(jié)構(gòu)，更改了以往的慣性思維，降低了基礎(chǔ)客觀題的比重，同時提高綜合知識應(yīng)用的題目分值。增加主觀開放性試題，考核學(xué)生對于知識的掌握和運用能力。調(diào)整后的試卷體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用能力考核以及舉一反三的能力考核，更體現(xiàn)了課程之間的交叉融合。

3.強化基礎(chǔ)化學(xué)實驗部分的考核，提高學(xué)生動手操作的主動性

目前大部分學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)的考核方式比較單一，只用期末試卷來考查學(xué)生對于知識的掌握的情況。為了更好地讓學(xué)生重視實驗操作，提高學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，基礎(chǔ)化學(xué)的考核需要增加實驗的部分。首先，學(xué)生需要進(jìn)行實驗室安全知識培訓(xùn)，通過相應(yīng)考試后方可進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗操作。其次，筆者學(xué)校每學(xué)期增加實驗操作技能考試，占期末考試成績的30%～50%，教師根據(jù)每位同學(xué)操作的規(guī)范性和實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)處理的情況給出分?jǐn)?shù)。最后，期末考試試卷中增加實驗理論試題，考查學(xué)生對于實驗基礎(chǔ)理論及相關(guān)知識的掌握。

(五)全面優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)

1.固守教育專業(yè)本位，認(rèn)真調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

筆者學(xué)校堅持“面向鄉(xiāng)村，面向小學(xué)，面向教育”三個面向，合理調(diào)整課程體系，大幅增加教育理論和教師技能課的課時，開齊開足教師教育類課程，從根本上解決“如果教”的問題；本著“夠用、適用、能用”原則，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，穩(wěn)妥地解決“教什么”的問題。

2.大力開發(fā)隱性課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)延伸到課堂外

筆者學(xué)校通過第二課堂活動、校園文化活動、教師職業(yè)技能課外訓(xùn)練活動創(chuàng)新項目及學(xué)科競賽活動等形式，開發(fā)大量隱性課程，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機會，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸訓(xùn)練時間，全面快速提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(六)結(jié)合學(xué)生自身特點，補充擴展教材

篇5

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)綜合性教育實施

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）09-0245-02

1.師范類院校的教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的師范類教育大多以理論為基礎(chǔ)，以課本為主導(dǎo)，傳授學(xué)生最基本的知識和技能，這是從廣義的教學(xué)角度來說，那么從狹義的教師技能來說，來時也教導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)入技能、講解技能以及板書的運用和多媒體的結(jié)合等等。但是盡管很多高校都看是注重師范生的技能教育，但從當(dāng)今的市場需要來看還不全面，現(xiàn)如今的小學(xué)教育都趨于綜合性，而我們師范類的教學(xué)還停留在單一理論的基礎(chǔ)課程上。這就導(dǎo)致了高校學(xué)科設(shè)置的不科學(xué)，培養(yǎng)的人才不能滿足教育市場的需求。除此之外，對學(xué)生實踐教育的不重視同樣引起學(xué)生單一的強項，卻不能培養(yǎng)綜合性的教育人才。尤其是在理科這樣看似單一科目，實則每段知識都有一定的聯(lián)系，所以面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們師范類教學(xué)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的綜合性人才。

2.師范類課程研究的意義

研究科學(xué)課程的內(nèi)容統(tǒng)整需要兩個核心思路：一為當(dāng)前課程內(nèi)容統(tǒng)整的研究現(xiàn)狀，尤其是科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整的研究現(xiàn)狀；二為科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整設(shè)計的現(xiàn)實狀態(tài)研究。而且從科學(xué)課程實施的角度出發(fā)，對科學(xué)教師課程實施中內(nèi)容統(tǒng)整的認(rèn)識和使用都是教學(xué)革新的重點，我們也能夠通過課程的研究來考察科學(xué)教師內(nèi)容統(tǒng)整的水平。

師范院校初等教育專業(yè)的科學(xué)課程大多是指物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科以及與之相關(guān)的實踐、技能訓(xùn)練教學(xué)等理科性教程，那么從古至今的理科教育都是分類明確，單一培養(yǎng)，這樣的教學(xué)形式可能會造就一些在單一專業(yè)上的優(yōu)勢人才，例如生物或是物理。但我們都知道，理科一家親，誰也離不開誰，在生物學(xué)科的深入研究中一定會用到化學(xué)，在物理的深入學(xué)習(xí)中也一定能應(yīng)用到其他學(xué)科的知識，所以現(xiàn)如今的初等教育開始注重理科的綜合性培養(yǎng)。對課程研究的一大重要意義就是能夠解決標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容統(tǒng)整的預(yù)設(shè)不夠具體，不適應(yīng)教材內(nèi)容的統(tǒng)整方式以及對內(nèi)容統(tǒng)整教學(xué)技能的缺失導(dǎo)致了課堂教學(xué)中內(nèi)容統(tǒng)整頻率不高等問題。

3.實行師范院校初等教育專業(yè)科學(xué)課程項目化教學(xué)

3.1項目化教學(xué)法

課程項目化，是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。所謂項目教學(xué)法，則是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。教學(xué)課程開發(fā)應(yīng)注意的問題項目管理是一種以項目為對象的系統(tǒng)管理方法。使項目選擇具有典型性、代表性，盡可能將所需專業(yè)知識融入到項目之中。在師范類教學(xué)的課程項目化中，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)意識與教學(xué)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的科目；教學(xué)方法則是強調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。實行項目化教學(xué)是造就職教師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到了解行業(yè)詳情，與駕馭行業(yè)需求接軌。項目教學(xué)法的實行，不僅能夠提高教師的教授水平，也能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。

3.2探索師范院校項目化教學(xué)形式

探索師范院校項目化教學(xué)形式，首先要根據(jù)專業(yè)定位分析來確定人才培養(yǎng)知識寬度以及能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)方案；其次要根據(jù)側(cè)重于專業(yè)知識的深入和相關(guān)能力結(jié)構(gòu)的全面提高，從而形成“一科精，全面通”的能力；再次，要廣泛了解小學(xué)教育行業(yè)的改革、需求及建議，結(jié)合學(xué)校、社會與企業(yè)的師資與資源情況，確定具體課程的職業(yè)技能培養(yǎng)與核心技能目標(biāo)；第四，要根據(jù)人才培養(yǎng)與總體教學(xué)目標(biāo)的要求，確定課程項目教學(xué)質(zhì)量的多科目綜合教學(xué)以及相應(yīng)考核方法；最后，根據(jù)課程項目教學(xué)質(zhì)量評價體系，實施教學(xué)質(zhì)量評價，并將其推廣、應(yīng)用。項目化實踐教學(xué)的實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性以及開放性都是當(dāng)今教育形式所欠缺的，我們應(yīng)該利用好這一資源，為我們師范類教學(xué)開啟一個師范類教學(xué)榜樣的先鋒。

3.3突出項目化教學(xué)的重點，培養(yǎng)綜合理科人才

篇6

一、頂崗實習(xí)是教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求

（一）頂崗實習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)化理論。教師隊伍質(zhì)量的提高，離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識，還應(yīng)具有作為教師應(yīng)具備的教育教學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認(rèn)識，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標(biāo)。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)不是簡單的由外而內(nèi)的授受過程，它是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)積極地建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應(yīng)重視教學(xué)情境的真實性，強調(diào)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)對個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價值沒有足夠的重視。

3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想。“教學(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師”。②也就是說教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉?！敖虒W(xué)做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合的教學(xué)原則，為高師培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的實用型人才，進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

（二）頂崗實習(xí)是服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要

1.頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高專實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機會和實踐平臺。

2.頂崗實習(xí)是基礎(chǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新、創(chuàng)新的速度越來越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過去那個復(fù)制知識的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃虒W(xué)過程中根據(jù)社會的需求、學(xué)生的需要，能不斷調(diào)整、改進(jìn)、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長足發(fā)展的“教育家”。面對基礎(chǔ)教育的變革對教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)頂崗實習(xí)的實施

（一）分階段、漸進(jìn)式的全程教育實踐

在反思、總結(jié)過去師范教育得失的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到原來的教育實習(xí)時間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進(jìn)行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見習(xí)和一個月的畢業(yè)實習(xí)，改為貫穿大學(xué)三年的具有過程性、階段性和漸進(jìn)累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

1.第一、二學(xué)期是認(rèn)識性實習(xí)，進(jìn)行教師職業(yè)感受教育活動。聘請優(yōu)秀小學(xué)校長、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開展講座活動；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進(jìn)行參觀，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請進(jìn)來”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。

2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行30個課時的專業(yè)性實習(xí)。組織師范生到小學(xué)當(dāng)教師的助手，進(jìn)行參與性觀察，觀察小學(xué)教育的諸環(huán)節(jié)、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學(xué)會評課，嘗試組織班級活動，進(jìn)一步體會教師職業(yè)的特點。

3.第六學(xué)期進(jìn)行8周240個課時的畢業(yè)集中實習(xí)。畢業(yè)集中實習(xí)在原有認(rèn)識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等教育實踐的基礎(chǔ)上，在大學(xué)教師和一線小學(xué)教師的指導(dǎo)下，以真實教師的身份全面擔(dān)任教育教學(xué)和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學(xué)和班級管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過程。

（二）頂崗實習(xí)的具體實施

通過認(rèn)識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)，師范生有了一定的教育教學(xué)實踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識和體驗，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實習(xí)結(jié)束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當(dāng)老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進(jìn)行近十三周的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進(jìn)行頂崗實習(xí)，有經(jīng)濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，沒有經(jīng)濟報酬。頂崗實習(xí)要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級的教育教學(xué)管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學(xué)結(jié)合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實習(xí)延長了實習(xí)時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學(xué)過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學(xué)中的隱性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。

三、頂崗實習(xí)的效果

經(jīng)過幾年來實踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力

師范生在認(rèn)識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂崗實習(xí)，做到了工學(xué)深度結(jié)合。這種實習(xí)改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且?guī)煼渡€有機會在沒有任何指導(dǎo)的情況下進(jìn)行“沒有依靠”的獨立實習(xí)。因而每個師范生需要以“主人翁”的責(zé)任感和態(tài)度來對待教育教學(xué)和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學(xué)實際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問題的質(zhì)疑、思考以及反復(fù)鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養(yǎng)了班級管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

工學(xué)結(jié)合方式的頂崗實習(xí)提高了師范生職業(yè)能力，促進(jìn)了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學(xué)教師錄用考試，均以優(yōu)異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場執(zhí)教比賽一等獎，自治區(qū)教學(xué)論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思是分不開的。頂崗實習(xí)讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。同時也有利于實現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。

在我國全面建設(shè)和諧社會，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，有利于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會不多，流動也比較少。同時，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)過一段時間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農(nóng)村小學(xué)教師的不足，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時通過對農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對學(xué)校的管理建設(shè)提出可行性建議，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過頂崗實習(xí)，產(chǎn)生熱愛農(nóng)村教育的感情，進(jìn)而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對于解決農(nóng)村缺乏教師，促進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)意義重大。

總的來說，工學(xué)深度結(jié)合的頂崗實習(xí)有利于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)并服務(wù)社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展。

［注釋］

①劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：99.

②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

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［3］王超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示［J］.黑龍江高教，2006（7）.

［4］陳英，郭壽良.高師學(xué)生“頂崗實習(xí)”的社會價值探討［J］.教育探索，2007（8）.

［5］吳文春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教學(xué)改革的啟示［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（2）.

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篇7

本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對初教專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會實踐和市場檢驗，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進(jìn)的建議。

本研究的調(diào)查對象是高師初教專業(yè)一至五年級學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)查對象完成電子問卷，回收率為100%。

二、研究結(jié)果

在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”?？偨Y(jié)起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。

在“你認(rèn)為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總量偏多。

在“你對專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對學(xué)校實行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對性地學(xué)習(xí)。

在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。

在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點。

在“學(xué)校實際開設(shè)的實踐性課程可以滿足實踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對開設(shè)的實踐性課程不太滿意，希望得到更多的實踐機會。

在“你覺得小學(xué)教育的實習(xí)應(yīng)該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級”就應(yīng)開始實習(xí)，同時每個年級都有學(xué)生選擇。?@說明學(xué)生希望每個學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實踐相結(jié)合。

在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。

在“你認(rèn)為哪類課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實踐”（“見習(xí)和實習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。

最后兩道題是訪談題，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。

三、研究結(jié)論與建議

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和對初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。

第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。

篇8

【關(guān)鍵詞】初等教育專業(yè)全國計算機過級率

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）27-0225-02

從2015年開始，國家教育部進(jìn)行改革，教師資格證由國家統(tǒng)一制定大綱，統(tǒng)一命題，師范生和非師范生都必須通過國家統(tǒng)考才能取得教師資格證，教師資格證考試制度的改革對初等教育專業(yè)的學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，這就迫使學(xué)生必須在大一的上半年三月份就考完計算機一級考試，否則學(xué)生在大二第一學(xué)期要考教師資格證、全國計算機一級證、普通話證等，這對于學(xué)生來說壓力太大，所以他們必須在大一上半年開始參加等級考試，如果沒有通過的學(xué)生，下半年再考，這樣來提高學(xué)生計算機等級考試的通過率。通過本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗和實踐驗證，總結(jié)出提高初等教育專業(yè)的學(xué)生全國計算機等級一級考試的策略。

一、借助“知到”APP指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境之下，為教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供了可能。[2]根據(jù)考試的要求和學(xué)生的實際情況，為教學(xué)錄制相應(yīng)的視頻、設(shè)計案例，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時空限制。

“知到”是智慧樹網(wǎng)的子品牌，智慧樹網(wǎng)是全球大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺，知到APP提供了豐富的教學(xué)課程，覆蓋范圍廣泛，本課程主要選用海南聯(lián)盟的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程》進(jìn)行教學(xué)。2018年下半年有12周的教學(xué)時間，從第一周到第四周的時間，教師用知到APP進(jìn)行線上教學(xué)，用教師圈APP進(jìn)行監(jiān)控和答疑。學(xué)生主要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和Windows操作系統(tǒng)，通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生了解計算機基礎(chǔ)知識，識記一級等級考試選擇題部分的內(nèi)容，掌握基本操作題的做法。通過這種線上學(xué)習(xí)的方式，主要是讓學(xué)生們適應(yīng)新時代信息化教學(xué)的方式，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的途徑，他們可以隨時隨地學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)知識》，解決課時不足的問題，同時為學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會終生學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、在課堂上，改變教學(xué)方法，利用項目教學(xué)法結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中，利用傳統(tǒng)的程序教學(xué)方法很難發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生的積極性也不高，因此，可以采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)知識水平的高低和性格構(gòu)成進(jìn)行搭配，盡量使每個小組知識水平平衡，性格內(nèi)向的和外向的進(jìn)行搭配。再選擇合適的案例，通過小組的協(xié)作，和老師的指導(dǎo)，找到問題解決的辦法。通過項目教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，還可以增進(jìn)他們的團隊意識和協(xié)作能力。[2]

三、每周課后布置學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，并做練習(xí)題

初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，從第五周開始，講解文字處理部分，主要包括Word文檔的排版、Word文檔的高級排版、Word表格制作美化、Word表格中的計算和處理大型表格、表格的圖文混排、Word圖文混排、Word頁面設(shè)置等內(nèi)容。文字處理部分總共利用八周，也就是十六節(jié)課的時間。在每個星期上完新課后，布置Excel和PPT部分的練習(xí)題。Excel部分主要包括Excel2010的創(chuàng)建、基本操作、格式化工作表、格式化工作表、格式化工作表、sum、average、count、rank函數(shù)的運用、介紹sumif、countif以及時間函數(shù)、數(shù)據(jù)排序及分類匯總、自動篩選、高級篩選的運用等，每周要求學(xué)生做一部分?jǐn)?shù)據(jù)處理的練習(xí)題，再利用上課的時間和在微信中幫助學(xué)生解答疑問。學(xué)生自己還可以通過知到APP進(jìn)行這部分內(nèi)容的自學(xué)，通過這種方式，在下半年上課期間就可以讓學(xué)生掌握文字處理和數(shù)據(jù)處理部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在寒假，給學(xué)生布置PPT部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，PPT主要包括Powerpoint2010的創(chuàng)建、版式的運用、模板的使用、配色方案的基本操作……等內(nèi)容，同樣，學(xué)生可以通過知到APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過微信和老師交流，這部分內(nèi)容比較簡單，學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)方式完全可以自己掌握新知識點。

四、利用考試輔助教學(xué)

考試是任何教育中檢測完成情況的標(biāo)準(zhǔn)。[3]既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)完成的情況，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生積極主動考試的投入到學(xué)習(xí)中去。未來教育是一家專門研究計算機等級考試、英語等級考試等考試的教育機構(gòu)，能夠給考生提供最新的考試資訊。計算機等級考試屬于無紙化考試，利用未來教育的一級模擬考試軟件可以讓學(xué)生在課余的時間進(jìn)行練習(xí)和模擬考試，可以使學(xué)生熟練掌握考試內(nèi)容和考試形式，為等級考試作準(zhǔn)備。利用未來教育軟件進(jìn)行模擬考試，既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，也能提高學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)試能力。

篇9

關(guān)鍵詞: 中等幼兒教育專業(yè)英語口語教學(xué)原則方法

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校采取的是開放式招生政策,幼兒教育專業(yè)也不例外。一般選擇就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,大多數(shù)是初中時成績在中下等水平,或是無法完成學(xué)業(yè)的,所以學(xué)生進(jìn)校時的整體素質(zhì)很差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。幼教學(xué)生看重的是五項全能的學(xué)習(xí),她們認(rèn)為英語是一門公共課程,且今后的幼兒園工作中也派不上什么用場,因此思想上極不重視英語學(xué)習(xí),加之大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很差,興趣全無,所以有90%的學(xué)生是放棄英語學(xué)習(xí)的。面對這種困境,要搞好英語口語教學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所獲,就要求任課教師必須探索適合現(xiàn)在學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和方法。應(yīng)該從學(xué)生聽得懂、感興趣的內(nèi)容入手,不要一味追求傳授知識的多少,而更應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化和能力的提高,側(cè)重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)。

英語口語即英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”四大技能中的“說”。在教學(xué)中,只有讓形式操練向意義操練過渡,才可能真正形成口語交際的能力,實現(xiàn)交際的目的。

一、口語訓(xùn)練原則

1.培養(yǎng)開口習(xí)慣,正確處理準(zhǔn)確與流暢的關(guān)系。

很多學(xué)生對說英語感到困難,從而產(chǎn)生一種怕說錯的心理障礙。學(xué)生說英語的過程就是一個不斷出現(xiàn)錯誤,不斷認(rèn)識錯誤,不斷自糾錯誤,并不斷提高口語能力的過程。因此,教師應(yīng)先教會學(xué)生聽說簡單的英語,鼓勵她們學(xué)了就用,不要怕說錯,要鼓勵學(xué)生多開口,不要“見錯就糾”打斷她們,這樣會挫傷她們的積極性,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生自卑心理,以致不敢開口。因此,多給學(xué)生積極的評價和鼓勵,對提高學(xué)生說的自信心和口語能力是極為重要和極其有效的。

2.重視句型操練,以增加句子量來提高口語能力。

句子是人們交流的基本單位。有些學(xué)生的單詞量并不少,但在說和寫英語時,能正確表達(dá)出來的詞和句卻很少。一是因為很多單詞在不同的語境中有不同的意義,還有些單詞只有在特定的句子里才有明確的含義。二是因為因為有些意思的表達(dá)在英語里有固定的句型。如:“某地有某物/某人”常用“There be+某物/某人+某地”句型來表達(dá)。所以重視句型教學(xué),讓學(xué)生掌握一定量的詞匯和句型,是提高口語能力的有效途徑。

3.交際性、趣味性和多層性相結(jié)合。

在口語訓(xùn)練時,教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)差異,設(shè)計一些既能面向全體又能針對不同學(xué)生的實際情況的練習(xí)。讓學(xué)生親身體會到英語作為交際工具的價值,體會到用英語解決問題的成就感和樂趣,從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和學(xué)好英語的信心。

二、口語訓(xùn)練的方法

1.對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

幼兒教育的英語教材目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材,由高等教育出版社發(fā)行的《幼師英語》教材,我校使用了兩年,學(xué)生普遍反映太難,現(xiàn)改用中職英語教材。我在教學(xué)過程中,增加語音知識的復(fù)習(xí)和鞏固,實現(xiàn)音標(biāo)過關(guān),同時還增加基礎(chǔ)的日常會話內(nèi)容;堅持每周教會一句格言和掌握關(guān)于一個話題的會話基本句型;適當(dāng)刪減教材中的語法講練及寫作練習(xí)。

2.英語口語訓(xùn)練與其它學(xué)科相結(jié)合。

在教學(xué)過程中,要改變以前那種過分強調(diào)學(xué)科體系的觀念,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的專業(yè)特點,巧妙地把英語口語訓(xùn)練與音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科有機地結(jié)合起來,以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)。例如:平時教給學(xué)生一些簡單的曲調(diào)、小詩、口訣、繞口令等,幫助學(xué)生鞏固記憶單詞和句型,辨析詞匯。如:Well,since you got well again,you should go on pumping water from the well and do it well.(好啦,既然你恢復(fù)健康了,你就得繼續(xù)從井里往外抽水,并把它做好。)幫助學(xué)生辨析well的詞義。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型或詞匯配上某些耳熟能詳?shù)囊魳饭?jié)奏,用歌曲的形式表達(dá)出來。這樣讓學(xué)生自創(chuàng)英語歌曲,并在班上進(jìn)行演唱表演,學(xué)生對此興趣濃厚。又如:有些學(xué)生英語基礎(chǔ)差,但畫畫的興趣濃,教師就可布置用英語描述自己的畫或根據(jù)別人的英語描述作畫的口語練習(xí)。這樣既練習(xí)了學(xué)生的口語和聽力,又結(jié)合了繪畫基本功,激發(fā)了那些擅長美術(shù)而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.訓(xùn)練形式多樣化。

在英語教學(xué)中,口語訓(xùn)練的形式多種多樣,常用的有朗讀、對話、問答、復(fù)述課文、看圖說話、講故事等。下面介紹兩種新形式。

(1)錄制磁帶。為了讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),教師常要學(xué)生課后跟讀錄音,但如果只是一味地讓學(xué)生單調(diào)機械地重復(fù)聽讀,就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生模仿課文朗讀并制作錄音磁帶,不定期抽查錄制效果,定期進(jìn)行班級評比。這種口語練習(xí)更具有趣味性,不僅能使學(xué)生在潛移默化中形成良好的英語語感,而且能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

篇10

【關(guān)鍵詞】工科高職 ；高等數(shù)學(xué)； 專業(yè)特色

在高職學(xué)生心中數(shù)學(xué)學(xué)科被逐步邊緣化，數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)文化對人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性一直被忽視，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀融入數(shù)學(xué)教育中，將高等數(shù)學(xué)教育與高職專業(yè)結(jié)合起來，對職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，終身

學(xué)習(xí)意識的樹立及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)發(fā)揮潛移默化的深遠(yuǎn)影響。

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生往往能熟練地解題，卻不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法解決自己專業(yè)中的實際問題，即把數(shù)學(xué)課看成是純粹的基礎(chǔ)課，孤立地學(xué)習(xí)。就曾經(jīng)不只一次地有學(xué)生問學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。學(xué)生不明白為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，也不知道數(shù)學(xué)課與本專業(yè)之間的聯(lián)系。我國高職教育在飛速發(fā)展，但高職教學(xué)缺乏自身鮮明特色，達(dá)不到高職教育目的，需要有全新的教育理念和教學(xué)模式，從事職業(yè)教育的老師存在義不容辭的責(zé)任，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗和特點，取長補短，改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行有機結(jié)合。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能提高。可以說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)、分離較嚴(yán)重，沒有有機地結(jié)合起來。

1 目前現(xiàn)有高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 注重高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)，缺乏技能性培訓(xùn)，在教學(xué)過程中強化了對基本概念、定理、公理的學(xué)習(xí)和推證，強化學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的習(xí)題的求解方法和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但卻缺乏對工程具體問題的分析能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)據(jù)的處理。學(xué)生對具體的工程問題的數(shù)學(xué)化能力不夠，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的提高沒有發(fā)揮作用，多數(shù)學(xué)生反映高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后只會解題，不會分析實際工程問題。

1.2 教學(xué)方法和手段與信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)日益影響著現(xiàn)代人學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，雖然在教學(xué)過程中也曾采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行嘗試，但現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系和知識下，多媒體教學(xué)的實踐表明，教學(xué)效果遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，在教學(xué)體系和知識不改變的情況下，高等數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)改革很難推進(jìn)。

1.3 與專業(yè)的特色的形成不配套數(shù)學(xué)課程對專業(yè)教學(xué)教學(xué)是非常重要的，但在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，多數(shù)情況下是將人學(xué)生分為工科、文科兩個不同的層次雖然各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)活動，至于專業(yè)特色和需求在這個階段基本上不能兼顧的，這樣就出現(xiàn)許多的高等數(shù)學(xué)的難題和內(nèi)容，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有任何的幫助，不久也就遺忘了。因此數(shù)學(xué)教師要不斷深入地了解專業(yè)。

同時，數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)教師經(jīng)常交流，深入專業(yè)了解情況，在教學(xué)上結(jié)合專業(yè)實例進(jìn)行教學(xué)，通過問題對學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，學(xué)了有什么用，用在什么地方，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

2 應(yīng)用型高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)思

針對上述的問題，我院在開展高等數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)過程，我們教研室走訪各專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)課程教師、學(xué)生、廣泛收集相關(guān)的信息。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和反思教學(xué)中的不足和問題，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的需求，開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革實踐和體會。

2.1 應(yīng)用型高等數(shù)學(xué)教師隊伍的觀念和教學(xué)思想的改革

應(yīng)用型院校教師隊伍的建設(shè)與傳統(tǒng)的?？?、本科院校相比較，存在著一此先天性的缺陷和不足。首先師資隊伍不完整，各專業(yè)教學(xué)隊伍人員有限，對于專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗。以高等數(shù)學(xué)課程教師隊伍為例，多數(shù)是一般院校的數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)專業(yè)的理科畢業(yè)生，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解比較深刻，但對所培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)知識理解就很薄弱，完全按照自己在本科學(xué)習(xí)階段的習(xí)慣和要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。

因此，應(yīng)用型高職高等數(shù)學(xué)課程改革，首先要從高等數(shù)學(xué)的任課教師的改革入手，承擔(dān)某專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的教師到相應(yīng)的專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、市場定位、就業(yè)去向、專業(yè)特色、知識構(gòu)成、高等數(shù)學(xué)知識的需求等內(nèi)容，改革自己的教學(xué)思想與觀念，然后與專業(yè)教研室的老師一起準(zhǔn)備該專業(yè)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱。

2.2 改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，為專業(yè)特色形成奠定基礎(chǔ)

作為高職院校，原有的?？铺厣谛碌男蝿菹?，必須形成新的專業(yè)特色才能在市場競爭中取得立足之地。高等數(shù)學(xué)的改革首先從專業(yè)建設(shè)的教學(xué)大綱開始。

根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，制定其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識構(gòu)成，擬定各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本內(nèi)容，形成相應(yīng)的教學(xué)大綱，強調(diào)高等數(shù)學(xué)課程為專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)和奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工程問題的數(shù)學(xué)分析能力和技巧的訓(xùn)練，減少那此不要和繁瑣的解題方法訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，因?qū)I(yè)施教的目的。

基于此，在制定教學(xué)大綱時，要努力突破原有課程的界限，根據(jù)各專業(yè)特點靈活選用教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到數(shù)學(xué)與相關(guān)課程和相關(guān)內(nèi)容的有機結(jié)合，使學(xué)生能在較少的學(xué)時內(nèi)學(xué)到較多的知識，編寫出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和具有專業(yè)特色的各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。

2.3 應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容體系是傳統(tǒng)而完整的，教學(xué)方法幾十年沒有改變，老師課堂講述基本概念、基本定理、推證公式、講解例題。因此我們發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)枯燥，教學(xué)方法呆板，學(xué)生被置于被動地位，學(xué)習(xí)被老師牽著走，課堂上昏昏欲睡，作業(yè)模擬和模仿例題，學(xué)生背公式和猜題，馬馬虎虎的學(xué)習(xí)，得過且過，完全尚失了高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

究其原因分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想過分重視演繹法，重視對基本原理的推論和推廣，而缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的人學(xué)生思想活躍，觀念多樣化，強調(diào)自我和獨立性，喜歡個性化。因此，必須針對學(xué)生的狀態(tài)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法。同時課堂教學(xué)的例題應(yīng)該選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工程實際問題。抓從數(shù)學(xué)的角度逐漸地將工程問題抽象為物理問題再轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在用數(shù)學(xué)的分析結(jié)果去解釋相應(yīng)的物理現(xiàn)象與工程問題，這樣不僅將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，同時也加強了學(xué)生對專業(yè)的理解和認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，以體會到高等數(shù)學(xué)不僅是基礎(chǔ)理論，更是解決工程問題的重要工具，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，題目靈活多變，為使學(xué)生能及時了解高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，我們充分利用所建立的網(wǎng)絡(luò)平臺高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上進(jìn)行高等數(shù)學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑和自測。學(xué)生可以通過該系統(tǒng)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自測，通過自測查補自己知識的弱點，明確自己應(yīng)加強和注意的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)論

教學(xué)工作中，我們還體會到要做好上述工作，要求我們數(shù)學(xué)課老師能和專業(yè)課老師密切配合，還要得到校教務(wù)部門及其它院、系的支持。

此外，還要求我們要自身學(xué)習(xí)一定的相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識，花費一定的時間，投入一定的精力，工作量是比較大的。但通過這些工作，不僅使我們搞好了教學(xué)，也提高了自身的業(yè)務(wù)水平，同時認(rèn)為根據(jù)專業(yè)特色和定位，有針對性地制定數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變高等數(shù)學(xué)課教師的思想觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力放在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的首位。

伴隨著科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展，高職教育將成為終身教育，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要立足于學(xué)生的終身教育和終身學(xué)習(xí)需要。因此，將高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生逐步認(rèn)識到高度理性思維源于數(shù)學(xué)，懂得擁有較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能順利融入社會發(fā)展大潮中去，這是職業(yè)機遇把握關(guān)鍵，也是自我實現(xiàn)的必有之路。

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