導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初等教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

初等教育學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是一門正在建設(shè)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)科，然而關(guān)于其是否有必要成為一門二級(jí)學(xué)科一直是學(xué)者們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。為了推動(dòng)該學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，確定該學(xué)科建設(shè)的必要性，首先需要我們漸漸明確的一個(gè)問題：初等教育學(xué)要“學(xué)”的是什么?即其研究的到底是什么?初等教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科來說是否有自己獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容值得我們思考，而這一點(diǎn)也是其作為一門學(xué)科不斷走向發(fā)展和成熟的重要支撐。

 

一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念

 

厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點(diǎn)，因此，需要在某些基本概念問題上達(dá)成共識(shí)和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)。

 

(一)初等教育學(xué)的研究對(duì)象

 

作為正在建設(shè)發(fā)展的二級(jí)學(xué)科，擁有獨(dú)特的研究對(duì)象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對(duì)象的問題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級(jí)學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對(duì)象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。但我們不禁會(huì)問，到底什么是小學(xué)教育?關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢?針對(duì)小學(xué)教育的概念性問題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋：第一，認(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科;第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)獨(dú)立的教育類專業(yè);第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象的定位究竟是小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)本身還是小學(xué)教育這個(gè)階段過程?若以小學(xué)教育專業(yè)作為研究對(duì)象，那么與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展性問題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容;若以小學(xué)教育這個(gè)教育過程階段作為研究對(duì)象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過程中涉及到的理論和實(shí)踐問題應(yīng)作為研究的重點(diǎn)來思考;抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)的基本概念問題做出明確一致的界定。

 

(二)初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

 

邏輯起點(diǎn)是對(duì)理論體系的基本問題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡(jiǎn)單，最抽象的概念，和歷史起點(diǎn)具有一致性， 是對(duì)認(rèn)識(shí)角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對(duì)于初等教育學(xué)來說，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么?而這一基本單位同時(shí)也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

 

對(duì)于上述觀點(diǎn)，筆者也秉持一致的看法。因?yàn)椤傲⒆銓W(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實(shí)踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點(diǎn)并圍繞其展開。而這一點(diǎn)從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對(duì)于小學(xué)教師來說，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時(shí)是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點(diǎn)。從我國(guó)新頒布的2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國(guó)外其他國(guó)家，如澳大利亞、美國(guó)等所頒布的全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。

 

(三)初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究?jī)?nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。

 

筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門科學(xué)理論，這里不僅強(qiáng)調(diào)其理論性，同時(shí)更需關(guān)注其科學(xué)性?？茖W(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨(dú)特的理論體系;還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門應(yīng)用理論。因?yàn)樗€關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問題，從實(shí)踐問題中生成理論以指導(dǎo)實(shí)踐。

 

(四)初等教育學(xué)的學(xué)科范疇

 

要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級(jí)學(xué)科。但同時(shí)，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門學(xué)科，教育學(xué)是其一級(jí)學(xué)科。因此，對(duì)于初等教育學(xué)來說，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容是促進(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。

 

二、初等教育學(xué)的理論體系研究

 

按照潘懋元教授的解釋：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。”對(duì)于初等教育學(xué)來說，其邏輯起點(diǎn)是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡(jiǎn)單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點(diǎn)，圍繞小學(xué)兒童展開研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時(shí)，筆者認(rèn)為值得強(qiáng)調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點(diǎn)是需要引起研究者們的注意。以 “兒童”為邏輯起點(diǎn)所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時(shí)還關(guān)注兒童的社會(huì)角色身份及兒童參與成長(zhǎng)活動(dòng)的“場(chǎng)”。

 

三、初等教育學(xué)的方法論研究

 

研究的方法論與研究方法是兩個(gè)不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場(chǎng)、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動(dòng)。筆者認(rèn)為，作為一門尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時(shí)也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們?cè)谘芯窟^程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。

 

例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會(huì)使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個(gè)更加宏觀的高度。其實(shí)，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門研究復(fù)雜性問題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)都要求其方法論的研究要多元化、動(dòng)態(tài)化。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強(qiáng)調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動(dòng)初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

 

四、“元初等教育學(xué)”研究

 

元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識(shí)發(fā)展的必然?！霸醯冉逃龑W(xué)”的研究則是對(duì)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科本身問題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實(shí)際問題。對(duì)于初等教育學(xué)來說，作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推?dòng)學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科構(gòu)建、進(jìn)步方法等，以理論的構(gòu)想來推動(dòng)實(shí)證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。

 

長(zhǎng)久以來，我們習(xí)慣以正向的思維方式對(duì)問題進(jìn)行研究以促進(jìn)問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個(gè)更高一層的方法論層面上來指導(dǎo)研究，這無疑會(huì)使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。

 

五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建制問題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的理論實(shí)證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義;學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動(dòng)力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問題包括學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的“問題”和“人”即研究?jī)?nèi)容和研究隊(duì)伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對(duì)這些問題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。

 

初等教育學(xué)目前還是一門正在建設(shè)發(fā)展的學(xué)科，然而學(xué)科的發(fā)展和成熟，一定是在這些基本問題和基本內(nèi)容的研究過程中促進(jìn)和推動(dòng)的。就目前而言，對(duì)于學(xué)科本身的一些基本問題，研究者們還尚未達(dá)成一致。因此，就需要我們對(duì)這些基本的概念性問題和理論逐漸形成清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能促使學(xué)科的發(fā)展走向明朗化和系統(tǒng)化的成熟。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)化 理論

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育為社會(huì)服務(wù)的廣度和深度都在不斷加強(qiáng)，中國(guó)高等教育正由傳統(tǒng)單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。在高等教育系統(tǒng)化發(fā)展的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，并以其特有的辦學(xué)方式、直接而鮮明的社會(huì)定位和社會(huì)聯(lián)動(dòng)性，迅速得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規(guī)模，還是社會(huì)服務(wù)水平，都有了大幅度提升，已成為了大學(xué)利用其優(yōu)質(zhì)資源為社會(huì)提供有效教育服務(wù)的重要渠道。其教育地位得到了不容爭(zhēng)辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展，多種辦學(xué)體制和機(jī)制的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育社會(huì)化趨勢(shì)日益明顯，市場(chǎng)屬性的競(jìng)爭(zhēng)局面已經(jīng)形成，尤其是高等職業(yè)教育直面市場(chǎng)并隨市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)特征，更為教育短缺時(shí)代相對(duì)穩(wěn)定的高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了許多問題與挑戰(zhàn)，在漸趨成熟的市場(chǎng)運(yùn)行中，高等職業(yè)教育改革已無法回避，如何理性適應(yīng)社會(huì)需求與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)把握高等職業(yè)教育辦學(xué)方向和培養(yǎng)定位，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的必然思考，也是保持高等職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、社會(huì)市場(chǎng)觀的基本思想和特點(diǎn)

社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種重要經(jīng)營(yíng)思想和經(jīng)營(yíng)原則，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論不斷進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物。社會(huì)市場(chǎng)觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代以后，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)觀念已被西方發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)所普遍接受。但是，在實(shí)踐中，過度競(jìng)爭(zhēng)惡化了市場(chǎng)環(huán)境。人們經(jīng)過不斷反思，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)市場(chǎng)觀念，并進(jìn)而出現(xiàn)了社會(huì)市場(chǎng)觀念。社會(huì)市場(chǎng)觀念繼承和發(fā)展了市場(chǎng)觀念和生態(tài)市場(chǎng)觀念，將生態(tài)平衡理論和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展思想導(dǎo)入了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，認(rèn)為：企業(yè)應(yīng)該像一個(gè)生物有機(jī)體一樣，使它的行為和周圍的環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的關(guān)系，才能得到正常的生存和發(fā)展。社會(huì)市場(chǎng)觀念作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本原則，有以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：

1.社會(huì)市場(chǎng)觀念仍然強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”。即堅(jiān)持滿足市場(chǎng)需求是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.社會(huì)市場(chǎng)觀念強(qiáng)調(diào)有條件地滿足市場(chǎng)需求。即滿足市場(chǎng)需求的目標(biāo)和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據(jù)自身的條件出發(fā)和消費(fèi)者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。它要求企業(yè)在在認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的同時(shí)也要充分了解自我，了解社會(huì)。

3.社會(huì)市場(chǎng)觀念體現(xiàn)了市場(chǎng)需求與自身?xiàng)l件的有機(jī)統(tǒng)一。突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)自身、消費(fèi)者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的有機(jī)統(tǒng)一，既不能單純地從市場(chǎng)需求出發(fā)，而不考慮自身?xiàng)l件；也不能不顧市場(chǎng)需求，只看內(nèi)部能力，同時(shí)要兼顧三者的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。認(rèn)為只有堅(jiān)持三者的動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)滿足市場(chǎng)需求，獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的辦學(xué)理論

1.高等職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)性，決定了其“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”的辦學(xué)思路

高等職業(yè)教育的繁榮與發(fā)展是整個(gè)高等教育發(fā)展的結(jié)果，其得益于社會(huì)快速進(jìn)步所產(chǎn)生的職業(yè)教育需求。滿足社會(huì)職業(yè)人士對(duì)知識(shí)補(bǔ)充和更新的需求，直接與社會(huì)職業(yè)要求相對(duì)接，是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，因此，在高等教育中，高等職業(yè)教育更具有直接而鮮明的社會(huì)聯(lián)動(dòng)性，高等職業(yè)教育也必然是隨社會(huì)職業(yè)發(fā)展而發(fā)展，隨社會(huì)職業(yè)變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進(jìn)步和發(fā)展。高等職業(yè)教育突出的市場(chǎng)化特征，決定了其“市場(chǎng)需求”的辦學(xué)導(dǎo)向和辦學(xué)思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業(yè)教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學(xué)而言，無論其教育規(guī)模有多大，與整個(gè)社會(huì)教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養(yǎng)能力，也必然使高等職業(yè)教育不可能面向所有的社會(huì)需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養(yǎng)目標(biāo)，是各高等職業(yè)教育重要的教育決策。依托現(xiàn)有資源為社會(huì)提供教育服務(wù)，是一種慣行的思路，應(yīng)該講也是集中表達(dá)了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。

3.高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展最終是取決于其滿足社會(huì)需求的程度和水平

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)需求是催生其發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。與所有的社會(huì)服務(wù)一樣，高等職業(yè)教育也有質(zhì)與量的問題，存在提供服務(wù)與接受服務(wù)的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強(qiáng)，影響受教育者選擇教育的因素開始發(fā)生變化，即，由簡(jiǎn)單的獲取型向滿足型轉(zhuǎn)化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點(diǎn)。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發(fā)教育者辦學(xué)思路的改革。因而，滿足社會(huì)需求的程度與水平，即辦學(xué)質(zhì)量的高低，是新一輪高等職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的核心問題，也是高等職業(yè)教育生存與發(fā)展的基石。

4.社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化理論

社會(huì)市場(chǎng)觀突出的內(nèi)外平衡理論和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展理論直接表達(dá)了持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，它糾正了傳統(tǒng)不顧主觀條件，急功近利的思維導(dǎo)向，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持外部環(huán)境與內(nèi)部條件的有機(jī)統(tǒng)一、堅(jiān)持各方利益協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設(shè)有效資源，“有所為，有所不為”，持久發(fā)展思想，是科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)和諧發(fā)展的直接反映，其深刻內(nèi)涵對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展有著十分重要的借鑒、指導(dǎo)意義。

四、社會(huì)市場(chǎng)觀對(duì)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要啟示

1.樹立完善的市場(chǎng)觀，科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)

高等職業(yè)教育中的完善市場(chǎng)觀，就是辦學(xué)思想、出發(fā)點(diǎn)及目標(biāo)必須立足于社會(huì)需求，改變教育短缺時(shí)代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務(wù)對(duì)象，并從而確立自己的教育項(xiàng)目和發(fā)展方向。這種服務(wù)目標(biāo)的確定，一是要取決于社會(huì)需求，二是要依托一定的內(nèi)部條件，三是作為教育這種特殊行業(yè)，還必須要符合社會(huì)利益和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，三者缺一不可。科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)，對(duì)高等職業(yè)教育是一個(gè)戰(zhàn)略決策問題，是其所有管理中最重要的一環(huán)，這種目標(biāo)的相對(duì)明確性、具體性和可實(shí)現(xiàn)性，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)。就高等職業(yè)教育而言，差異化辦學(xué)策略是一種必然選擇。

2.理性設(shè)計(jì)和制定可行性發(fā)展計(jì)劃

設(shè)計(jì)和制定可行性發(fā)展計(jì)劃，是一個(gè)將辦學(xué)目標(biāo)具體化的過程，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的具體步驟。高校的辦學(xué)目標(biāo)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，其能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務(wù)，并賦予實(shí)際行動(dòng)。社會(huì)市場(chǎng)觀念的核心思想，是強(qiáng)調(diào)把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件基礎(chǔ)和系統(tǒng)化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學(xué)目標(biāo)，注意把握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的節(jié)奏，規(guī)模與質(zhì)量的平衡，發(fā)展與資源建設(shè)的協(xié)調(diào)，又要充分估計(jì)和依托不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，在復(fù)雜的環(huán)境中尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有利因素，在現(xiàn)實(shí)條件中挖掘?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的可能，從而快速推進(jìn)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向理想狀態(tài)的過度——實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

3.有效促進(jìn)有限資源的建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是其滿足社會(huì)需求能力，即通常講的辦學(xué)實(shí)力。因此，資源建設(shè)歷來是與學(xué)校發(fā)展相同步的，這也驗(yàn)證了社會(huì)市場(chǎng)觀念的基本思想。然而，大學(xué)自身資源的有限性，以及其教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，都決定了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的艱巨性和復(fù)雜性，有限資源的有效建設(shè)成為學(xué)校健康發(fā)展的重要課題。一是要求大學(xué)必須時(shí)刻把握學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)定位，改變傳統(tǒng)的“大而全”、“小而全”的建設(shè)思維，實(shí)施選擇性建設(shè)和重點(diǎn)豐富；二是要密切關(guān)注和敏銳捕捉社會(huì)發(fā)展和新技術(shù)革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設(shè)的現(xiàn)代化水平；三是提升內(nèi)部資源的整合度和使用效率，發(fā)揮整體資源的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

4.放大資源視域，增強(qiáng)社會(huì)資源共享和利用的意識(shí)和能力

高等職業(yè)教育偏職業(yè)性教育的特點(diǎn)決定了其教育資源建設(shè)在相當(dāng)程度上具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的難度，但客觀上也為大學(xué)教育提供了廣闊的社會(huì)資源領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統(tǒng)、大資源觀念，增強(qiáng)社會(huì)資源共享和利用的意識(shí)和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對(duì)穩(wěn)定的有效聯(lián)合教育，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，也應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育資源建設(shè)的重要途徑。

5.以科學(xué)的質(zhì)量體系形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)施差異化辦學(xué)和“品牌”戰(zhàn)略

教育品牌是學(xué)校的名稱、標(biāo)志和為教育對(duì)象提供教育服務(wù)的各要素的社會(huì)知名度、認(rèn)可度的總合，是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一。樹立市場(chǎng)意識(shí)，品牌意識(shí)、實(shí)施差異化辦學(xué)戰(zhàn)略對(duì)高等職業(yè)教育至關(guān)重要，它決定了高等職業(yè)教育發(fā)展定位、市場(chǎng)定位，直接影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。社會(huì)市場(chǎng)觀念以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以資源為依托的選擇性、重點(diǎn)發(fā)展思路，直接反映了集中優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量體系形成的現(xiàn)實(shí)要求，是高等職業(yè)教育以相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅(jiān)持大學(xué)在社會(huì)職業(yè)教育中的辦學(xué)導(dǎo)向作用

大學(xué)是社會(huì)思想和文化的重要?jiǎng)?chuàng)造和傳播者。高等職業(yè)教育雖然與大學(xué)普通教育相比具有鮮明的市場(chǎng)特征，但和大學(xué)教育的社會(huì)屬性是一致的。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)出發(fā)，圍繞社會(huì)進(jìn)步和受教育者的根本利益辦學(xué)，是高等職業(yè)教育的重要使命和利益所在。因此，要堅(jiān)持用社會(huì)市場(chǎng)觀念科學(xué)指導(dǎo)高等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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[3]張兆琴，鄭玉林.中國(guó)高等職業(yè)教育特色分析[J].理工高教研究，2004，4.

篇3

現(xiàn)以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”的教學(xué)為例，說明自組織教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中怎樣展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì).

一、讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了使教學(xué)的秩序得到保證，以封閉式的教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這使學(xué)生只能跟隨教師的思路走，學(xué)生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學(xué)理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學(xué)系統(tǒng)，教師除了給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，不再干涉學(xué)生以怎樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自體性得到發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)課堂變得有生機(jī).

比如，引導(dǎo)理解什么是函數(shù)的概念，先讓學(xué)生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個(gè)解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學(xué)生轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，用畫圖象的方式得到答案；有的學(xué)生邏輯性強(qiáng)，以列表找異同的方式得到答案；有些學(xué)生直覺性強(qiáng)，一眼就能看出答案.學(xué)生能照自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí).

二、讓學(xué)生各展所長(zhǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的特點(diǎn)是學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)對(duì)象的權(quán)力，即使自己面對(duì)該學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)心很煩燥，卻依然得被迫學(xué)習(xí).自視域教學(xué)理論則是將學(xué)生視為不同個(gè)體的人，以人為本，將學(xué)生視為生命的個(gè)體，將課堂視為不可復(fù)制的一段生命旅程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選喜歡的方式學(xué)習(xí)，我們的自組織理論視域下數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己選擇學(xué)習(xí)方式，自主探究與合作，讓學(xué)習(xí)過程成為數(shù)學(xué)體驗(yàn)與數(shù)學(xué)享受的過程.比如，指導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的值域概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：

1）習(xí)題一

如果函數(shù)f(x)=12x2-x+a的定義域與值域?yàn)椋?,b］(b>1)，那么請(qǐng)求出a、b的數(shù)值.

2）習(xí)題二

已知函數(shù)f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數(shù)值.

3）習(xí)題三

以題二的函數(shù)為例，如果函數(shù)的數(shù)值均不為負(fù)數(shù)，求f(a)=2-a|a+3|的值域.

三道題，給學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展.教師不僅可以讓學(xué)生在習(xí)題上有選擇性，還可以鼓勵(lì)他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據(jù)自身特長(zhǎng)去學(xué)習(xí).

三、讓學(xué)生共同交流

自組織理論視域下數(shù)學(xué)新課程，要求學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)會(huì)交流，形成知識(shí)磁力場(chǎng)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念與基本初等函數(shù)知識(shí)時(shí)，貌似把教師說的內(nèi)容都聽明白了，實(shí)際上卻可能沒有聽明白.如果學(xué)生能多點(diǎn)交流，學(xué)生的視野會(huì)得到開拓，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己貌似理解的知識(shí)在同學(xué)的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學(xué)生在課堂中的交流活動(dòng).

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)與初等函數(shù)的知識(shí)：

以下左圖為馬鈴薯市場(chǎng)售價(jià)與上市時(shí)間，右圖為馬鈴薯成本與上市時(shí)間，教師將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同討論，馬鈴薯什么時(shí)候上市，所得到的綜合利潤(rùn)最高？

這一題既涉及到函數(shù)的知識(shí)，也涉及到函數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在共同討論的過程中，可以找到函數(shù)計(jì)算的思路、找到最簡(jiǎn)的計(jì)算方法、找到計(jì)算的規(guī)律.學(xué)生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識(shí)相互生成，相互激發(fā)靈感，可以起到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果.

四、激發(fā)學(xué)習(xí)能量

從以上自組織視域的函數(shù)概念與基本初等函數(shù)的教學(xué)中可以看到，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)、思路寬廣、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生能在這樣的課堂中迅速掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，他們掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)大綱的要求，而有一些學(xué)生則僅僅能掌握課堂中的基本知識(shí).在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)成果不能滿足教學(xué)要求，然而，自組織視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式思考.雖然目前學(xué)生在一、兩節(jié)課堂中看不到學(xué)習(xí)的成果，然而長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)慢慢釋放自己的潛力、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格，未來，他們會(huì)形成學(xué)習(xí)的飛躍.

篇4

關(guān)鍵詞：初等教育學(xué)；養(yǎng)育；邏輯起點(diǎn)

1998年，小學(xué)教育專業(yè)呱呱墜地。從此，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入本科教育范疇。然而，小學(xué)教育專業(yè)就像一個(gè)先天缺陷與后天營(yíng)養(yǎng)不良的“嬰兒”，在學(xué)科建設(shè)層面幾乎處于“失語”和“空?qǐng)觥睜顟B(tài)。為了改變這種尷尬的境地，爭(zhēng)取應(yīng)有的“話語權(quán)”，小學(xué)教育專業(yè)踏上了艱辛而漫長(zhǎng)的學(xué)科訴求之旅。經(jīng)過18年的探索與研究，目前比較一致的觀點(diǎn)是在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下構(gòu)建初等教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，并將其作為小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科。俗話說，“萬丈高樓平地起”。要搭建初等教育學(xué)這棟“學(xué)科大廈”，首先必須厘清其邏輯起點(diǎn)，這是構(gòu)建學(xué)科大廈的基石，也是初等教育學(xué)必須回答的理論問題。

一、肇始：從教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)發(fā)軔

初等教育學(xué)作為教育學(xué)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科，它的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)發(fā)軔。然而，自從1986年瞿葆奎先生首次提出關(guān)于探討教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的命題之后，“一石激起千層浪”，在教育學(xué)界已持續(xù)討論了30年。梳理30年間關(guān)于教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探尋歷程，其中有分歧，也有共識(shí)。在“山重水復(fù)疑無路”中，呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的曙光。當(dāng)前，教育學(xué)界基本形成了這樣的共識(shí)，即教育學(xué)邏輯起點(diǎn)蘊(yùn)含在研究對(duì)象的本質(zhì)屬性之中，并且必須遵循邏輯起點(diǎn)的質(zhì)性規(guī)定。當(dāng)然，要探尋教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，首先必須明確兩個(gè)前提性問題：一是邏輯起點(diǎn)的質(zhì)性規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？二是教育學(xué)的研究對(duì)象是什么？

關(guān)于邏輯起點(diǎn)的質(zhì)性規(guī)定，一般以黑格爾提出的三條質(zhì)的規(guī)定性和瞿葆奎先生提出的兩條補(bǔ)充規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)。黑格爾提出的三條質(zhì)的規(guī)定性具體內(nèi)容是：第一，邏輯起點(diǎn)應(yīng)是一門學(xué)科中最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇；第二，邏輯起點(diǎn)應(yīng)揭示對(duì)象的最本質(zhì)規(guī)定，以此作為整個(gè)學(xué)科體系賴以建立的基礎(chǔ)，而理論體系的全部發(fā)展都包含在這個(gè)胚芽中；第三，邏輯起點(diǎn)應(yīng)與它所反映的研究對(duì)象在歷史上的起點(diǎn)相符合（即邏輯起點(diǎn)應(yīng)與歷史起點(diǎn)相同）［1］。而瞿葆奎先生補(bǔ)充的兩條規(guī)定則是：第一，邏輯起點(diǎn)應(yīng)與研究對(duì)象保持一致性（即邏輯起點(diǎn)的抽象性應(yīng)受它所反映的研究對(duì)象的限制——既不可抽象不足，也不應(yīng)抽象過度）；第二，邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以“直接存在”形態(tài)承擔(dān)一定的社會(huì)關(guān)系［2］。因此，有關(guān)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)問題的探討和研究，都應(yīng)該以這五個(gè)方面的質(zhì)性規(guī)定作為考量的依據(jù)。

關(guān)于教育學(xué)的研究對(duì)象，目前學(xué)術(shù)界主要有教育活動(dòng)、教育現(xiàn)象和教育問題三種代表性觀點(diǎn)。其中，“教育活動(dòng)觀”認(rèn)為，教育學(xué)的研究對(duì)象和重要范疇就是“教育”活動(dòng)［3］。這種觀點(diǎn)主要以蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫主編的《教育學(xué)》為標(biāo)志，認(rèn)為“教育學(xué)的對(duì)象是青年一代的教育”［4］。巴班斯基則認(rèn)為，“教育學(xué)是關(guān)于教育的科學(xué)”［5］。王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》也認(rèn)為，“教育學(xué)是一門以教育為研究對(duì)象的學(xué)科”［6］。在這里，他們所說的“教育”其實(shí)指的都是教育活動(dòng)，教育活動(dòng)是教育學(xué)的研究對(duì)象。而“教育現(xiàn)象觀”將教育學(xué)界定為一門研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)［7］。教育現(xiàn)象一般分為三種類型：一是教育現(xiàn)象即教育形態(tài)的存在問題［8］；二是教育現(xiàn)象是“人類各種教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式”［9］；三是教育現(xiàn)象是“包括在教育學(xué)問題中的教育現(xiàn)象”［10］?！敖逃龁栴}觀”則認(rèn)為，教育學(xué)的研究對(duì)象是教育問題。這種觀點(diǎn)主要以日本大河內(nèi)一男等學(xué)者為代表，他們提出，“我們沒有把教育學(xué)的對(duì)象稱作現(xiàn)象，而是特地采用‘教育問題’一詞來表示，并把教育學(xué)稱作是以‘教育問題’為研究對(duì)象的科學(xué)”［11］。這種觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)教育理論界的影響頗深，以至于有學(xué)者直接斷言：“教育學(xué)的研究對(duì)象是教育問題，這已成為我國(guó)和日本、英國(guó)等教育學(xué)界的共識(shí)?！保?2］

我們認(rèn)為，無論是教育現(xiàn)象，還是教育問題，其本質(zhì)都是教育活動(dòng)。首先，從“教育現(xiàn)象觀”來看，在教育現(xiàn)象的三種類型中，無論教育現(xiàn)象即教育形態(tài)的存在問題［8］，抑或教育現(xiàn)象是“人類各種教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式”［9］，還是教育學(xué)的研究對(duì)象是“包括在教育學(xué)問題中的教育現(xiàn)象”［10］，究其實(shí)質(zhì)，它們都是教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式。其次，從“教育問題觀”來看，教育問題的本質(zhì)就是在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，亦即教育活動(dòng)問題。由此可見，教育活動(dòng)才是教育學(xué)真正的研究對(duì)象。

既然教育學(xué)的研究對(duì)象是教育活動(dòng)，那么教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就應(yīng)該從“教育活動(dòng)”范疇之中尋求。“教育活動(dòng)”是教育學(xué)邏輯起點(diǎn)研究的基石。在中外教育史上，盡管對(duì)于教育活動(dòng)的解說各不相同，但卻存在著一個(gè)共同的基本點(diǎn)，即都把教育看作是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的根本特征，是教育活動(dòng)的質(zhì)的規(guī)定性［13］。由此可見，教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性就是“培養(yǎng)人”。鑒于邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是研究對(duì)象的本質(zhì)屬性中的關(guān)鍵概念，因此，我們可以從教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性“培養(yǎng)人”中抽象出關(guān)鍵概念——“培養(yǎng)”作為教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。徐東［14］對(duì)“培養(yǎng)”是教育學(xué)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行了分析與論證，頗具說服力。

很顯然，初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從“培養(yǎng)”中去探尋。

二、辨析：初等教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的厘定

關(guān)于初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)問題，目前只有劉慧教授對(duì)其作過簡(jiǎn)單的描述和分析。她提出，初等教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是初等教育，小學(xué)兒童是初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)［15］。雖然她同時(shí)也指出邏輯起點(diǎn)必須具備四個(gè)要件：有一個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定；此邏輯起點(diǎn)是構(gòu)成該理論的研究對(duì)象的基本單位；其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程；其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系［16］。但她并未對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)和具體的論證。我們認(rèn)為，劉慧教授將初等教育學(xué)的研究對(duì)象界定為初等教育，繼而將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是值得商榷的。

首先，從研究對(duì)象層面看，分支學(xué)科的研究對(duì)象應(yīng)該是其母學(xué)科研究對(duì)象系統(tǒng)中的某個(gè)要素或者特定的部分。按教育層次維度劃分，教育一般可分為幼兒教育（或?qū)W前教育）、小學(xué)教育（或初等教育）、中學(xué)教育（或中等教育）和大學(xué)教育（或高等教育），與之相對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)分別為幼兒教育活動(dòng)（或?qū)W前教育活動(dòng)）、小學(xué)教育活動(dòng)（或初等教育活動(dòng)）、中學(xué)教育活動(dòng)（或中等教育活動(dòng)）和大學(xué)教育活動(dòng)（或高等教育活動(dòng)）。我們認(rèn)為，初等教育學(xué)作為教育學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，其研究對(duì)象應(yīng)該肇始于教育學(xué)的研究對(duì)象，但又有其特殊性。由于教育學(xué)的研究對(duì)象是教育活動(dòng)，因此，初等教育學(xué)的研究對(duì)象不能界定為初等教育，而應(yīng)該確定為小學(xué)教育活動(dòng)（或初等教育活動(dòng)）。

其次，從邏輯起點(diǎn)層面看，將初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)界定為“小學(xué)兒童”，我們姑且不論其是否合適，單就“小學(xué)兒童”本身而言，也既存在“抽象過度”又存在“抽象不足”的問題。這是因?yàn)?，初等教育學(xué)不僅要研究小學(xué)兒童，也要研究小學(xué)教師，更為重要的是，它應(yīng)該研究如何培養(yǎng)小學(xué)兒童，這種觀點(diǎn)明顯存在“抽象過度”的問題。同時(shí)，小學(xué)兒童不僅是初等教育學(xué)的研究范疇，也是兒童學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的研究范疇。因此，將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，又明顯存在“抽象不足”的問題。此外，這種觀點(diǎn)也有將研究對(duì)象與邏輯起點(diǎn)等同的傾向，混淆了研究對(duì)象與邏輯起點(diǎn)的區(qū)別。我們認(rèn)為，分支學(xué)科的邏輯起點(diǎn)肇始于母學(xué)科，但又區(qū)別于母學(xué)科，是母學(xué)科邏輯起點(diǎn)的個(gè)性化和特殊性。它既有母學(xué)科的共性，也有子學(xué)科的個(gè)性，是共性與個(gè)性的“合金”。學(xué)前教育學(xué)、初等教育學(xué)、中等教育學(xué)和高等教育學(xué)的共同邏輯起點(diǎn)是“培養(yǎng)”，但具體到各個(gè)二級(jí)學(xué)科，它們的邏輯起點(diǎn)又各有側(cè)重。初等教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下的二級(jí)學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)發(fā)軔，源于教育學(xué)但又有其特殊性。

最后，從本質(zhì)屬性層面看，教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人，小學(xué)教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性是什么呢？小學(xué)教育作為義務(wù)教育的起始階段，它既有一切教育活動(dòng)所共有的屬性，也有其自身所獨(dú)有的特點(diǎn)與規(guī)律。具體來說，小學(xué)教育活動(dòng)不僅具有“培養(yǎng)”小學(xué)兒童知識(shí)和能力的屬性，還具有“撫育”小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的屬性。前者是所有教育活動(dòng)的固有屬性，后者則是小學(xué)教育活動(dòng)的獨(dú)特屬性。兩者的整合，即構(gòu)成了“養(yǎng)育小學(xué)兒童生命”的本質(zhì)屬性。因此，我們可以從“養(yǎng)育小學(xué)兒童生命”這個(gè)本質(zhì)屬性中抽象出關(guān)鍵概念——“養(yǎng)育”作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

三、論證：養(yǎng)育是初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

“養(yǎng)育”是否可以擔(dān)當(dāng)起初等教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的“重任”呢？下面就以黑格爾提出的邏輯起點(diǎn)的三條質(zhì)的規(guī)定性及瞿葆奎先生補(bǔ)充的兩條規(guī)定加以考量。

首先，從黑格爾第一條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)是一門學(xué)科中最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇”［1］來看，“養(yǎng)育”是“培養(yǎng)”和“撫育”，是養(yǎng)成教育。具體來說，“養(yǎng)育”就是培養(yǎng)小學(xué)兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、撫育小學(xué)兒童身心發(fā)展、形成良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。小學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容全面豐富，包括德、智、體、美、勞諸方面，但其都是以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為宗旨的養(yǎng)成教育。“養(yǎng)育”是小學(xué)教育的主線?！梆B(yǎng)育”可以說明“小學(xué)生”——小學(xué)生是接受養(yǎng)育的兒童；可以說明“小學(xué)教師”——小學(xué)教師是實(shí)施養(yǎng)育的教師；可以說明“小學(xué)?！薄W(xué)校是實(shí)施養(yǎng)育的場(chǎng)所；可以說明“課程”——課程是實(shí)施養(yǎng)育的內(nèi)容和載體；可以說明“教學(xué)”——教學(xué)是小學(xué)教師和小學(xué)兒童共同參與的養(yǎng)育活動(dòng)；可以說明“教育目標(biāo)”——教育目標(biāo)是養(yǎng)育的預(yù)期結(jié)果，等等?！梆B(yǎng)育”本身是不需要說明的，如果要對(duì)它進(jìn)行解釋，就必須引入比“養(yǎng)育”更繁瑣的概念?？梢?，“養(yǎng)育”符合黑格爾提出的關(guān)于邏輯起點(diǎn)的第一條質(zhì)的規(guī)定性。

其次，從黑格爾第二條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)揭示對(duì)象的最本質(zhì)規(guī)定，以此作為整個(gè)學(xué)科體系賴以建立的基礎(chǔ)，而理論體系的全部發(fā)展都包含在這個(gè)胚芽中”［1］來看，“養(yǎng)育”是初等教育學(xué)學(xué)科體系的“細(xì)胞”，是初等教育學(xué)賴以生存的前提和基礎(chǔ)，初等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展全部蘊(yùn)含在“養(yǎng)育”這個(gè)胚芽中。我們可由“養(yǎng)育”推演出初等教育學(xué)的學(xué)科體系與課程，具體來說，主要有以下幾大模塊：第一大模塊是養(yǎng)育原理，包括小學(xué)生生理學(xué)、小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)學(xué)、小學(xué)生衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生社會(huì)學(xué)、小學(xué)教師學(xué)等課程；第二大模塊是養(yǎng)育內(nèi)容，包括小學(xué)生德育、小學(xué)生智育、小學(xué)生體育、小學(xué)生美育、小學(xué)生勞動(dòng)教育、小學(xué)生心理健康教育等；第三大模塊是養(yǎng)育方法，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)論、小學(xué)生教授論、小學(xué)各科教學(xué)論等；第四大模塊是養(yǎng)育評(píng)價(jià)，包括小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、小學(xué)生品行評(píng)價(jià)、小學(xué)教師評(píng)價(jià)、小學(xué)課程評(píng)價(jià)等；第五大模塊是養(yǎng)育管理，包括小學(xué)生管理、小學(xué)生班級(jí)管理、小學(xué)生活動(dòng)管理、小學(xué)課程管理、小學(xué)教師管理等?？梢?，“養(yǎng)育”符合黑格爾提出的關(guān)于邏輯起點(diǎn)的第二條質(zhì)的規(guī)定性。

第三，從黑格爾第三條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)與它所反映的研究對(duì)象在歷史上的起點(diǎn)相同”［1］來看，“養(yǎng)育”與小學(xué)教育活動(dòng)的歷史起點(diǎn)相同。從小學(xué)教育萌芽伊始，就出現(xiàn)了“養(yǎng)育”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)的養(yǎng)育活動(dòng)是在兒童日常生活中進(jìn)行的，兒童的生活時(shí)間就是養(yǎng)育時(shí)間，兒童的生活空間就是養(yǎng)育空間。養(yǎng)育成為人類最早認(rèn)識(shí)的小學(xué)教育現(xiàn)象?？梢姡梆B(yǎng)育”符合黑格爾提出的關(guān)于邏輯起點(diǎn)的第三條質(zhì)的規(guī)定性。

第四，從瞿葆奎先生補(bǔ)充的第一條規(guī)定“邏輯起點(diǎn)應(yīng)與研究對(duì)象保持一致性”［2］來看，“養(yǎng)育”本身就是從初等教育學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性“養(yǎng)育小學(xué)兒童生命”中抽象出來的關(guān)鍵概念。在這里，邏輯起點(diǎn)與研究對(duì)象有著高度的一致性。因此，“養(yǎng)育”符合瞿葆奎先生補(bǔ)充的第一條規(guī)定。

篇5

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科

建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。

(一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐

學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，小學(xué)教育即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說，學(xué)科是源，專業(yè)是 流，所以不能只在 專業(yè)建設(shè)的層面談專業(yè)建設(shè)，不能只在人才培養(yǎng)的層面談人才培養(yǎng)質(zhì)量。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來說，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向?？梢哉f，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計(jì)其數(shù)。

(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

1. 基礎(chǔ)性

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)全員育人，德育為重的理念，并將了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)作為其辦學(xué)宗旨?？梢哉f，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

2. 前沿性

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

3. 關(guān)聯(lián)性

注重學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

4. 條件性

我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

5. 應(yīng)用性

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

6. 獨(dú)特性

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色

根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

1. 小學(xué)兒童研究

兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 小學(xué)教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

3. 初等教育學(xué)基本理論研究

學(xué)院于2011 年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了初等教育學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

以往課程與教學(xué)論二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開展了對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

在理科交叉上，成立微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立傳統(tǒng)文化與教育研究中心，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有綜合實(shí)踐、兒童生命與道德教育研究等。

6.大與小聯(lián)系的縱向研究

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105 位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的，僅微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理嫁接，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、兒童生命與道德研究中心、傳統(tǒng)文化教育研究中心等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10 個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

篇6

關(guān)鍵詞：MPCK；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；課程整合

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0209-03

一、MPCK理論

“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”（簡(jiǎn)稱PCK），是有關(guān)教學(xué)的特有知識(shí)體系，從操作的角度，它可以定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，怎樣教——教學(xué)方法的知識(shí)，以及教誰——教學(xué)對(duì)象的知識(shí)（Shulman，1987）。

MPCK是學(xué)者們?cè)赑CK理論的基礎(chǔ)上提出的，是指某一特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容該如何進(jìn)行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識(shí)，即教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。它不僅繼承了PCK對(duì)教師知識(shí)的深度整合，而且融合了數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)特殊性，使其成為數(shù)學(xué)教師所專有的PCK。MPCK模型涵蓋三部分：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)（MathematicalKnowledge），一般教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge），有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)（ContentKnowledge）。

所以說MPCK是“數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的特殊整合，是教師特有的知識(shí)，是教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊理解形式”。[1]基于MPCK理論，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀和困境出發(fā)，要去考慮教學(xué)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生）的真正需求，促進(jìn)其持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的課程現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課主要在第一學(xué)年、第二學(xué)年以及第三學(xué)年的上半年開設(shè)，主要內(nèi)容包括高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括：集合、函數(shù)、基本初等函數(shù)（Ⅰ）（Ⅱ）、立體幾何初步、平面解析幾何初步、三角函數(shù)、數(shù)列、不等式、平面向量、邏輯、圓錐曲線方程、復(fù)數(shù)、導(dǎo)數(shù)、概率初步等內(nèi)容。但是課程開設(shè)時(shí)間過長(zhǎng)，與現(xiàn)行的“3.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式相矛盾，與初等數(shù)論在課程銜接上不連續(xù)。

（二）初等數(shù)論的課程現(xiàn)狀

初等數(shù)論作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的基本專業(yè)課，主要在學(xué)生在校期間的第三年上學(xué)期開設(shè)。其主要內(nèi)容包括整數(shù)的整除理論，同余理論，連分?jǐn)?shù)理論和某些特殊不定方程。在校學(xué)生反映，數(shù)論很抽象，學(xué)起來很困難，尤其是解數(shù)論題目時(shí)常常會(huì)無從下手。我們現(xiàn)在使用的《初等數(shù)論》教材，它的結(jié)構(gòu)完整，概念較多，內(nèi)容敘述具有簡(jiǎn)潔性和系統(tǒng)性，推理論證具有邏輯性和嚴(yán)密性。但是初等教育專業(yè)的特點(diǎn)之一就是“定向性”，即人才培養(yǎng)面向小學(xué)教育，為小學(xué)培養(yǎng)合格的師資力量。同時(shí)，這門課的課時(shí)很有限，即每周2課時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)，不可能講授系統(tǒng)的數(shù)論知識(shí)和完整的教材內(nèi)容。因此，為了適應(yīng)小學(xué)教育的需要，必須把握數(shù)論課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)初等數(shù)論這門課程的各部分內(nèi)容之間進(jìn)行整合，以適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)類課程現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的核心課程，都是在第四年開設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，其中的基本教學(xué)理論多一些；微格課程主要是數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐，特別是實(shí)踐層面的內(nèi)容多一些。從兩門課程的實(shí)施過程中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)理論，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，即理論和實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（四）高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)在第四年開設(shè)，開設(shè)時(shí)間為一年，每周2課時(shí)。這門課程主要以微積分、極限為主要內(nèi)容。在課程的考核上以筆試為主。由于本門課程多為證明、計(jì)算，學(xué)生經(jīng)常反映內(nèi)容過難不理解，解題中無從下手。另外，在對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查中，多數(shù)教師認(rèn)為高等數(shù)學(xué)這門課程對(duì)他的教學(xué)影響最小。

三、基于MPCK的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合

（一）基于MPCK數(shù)學(xué)課程整合的意義

1.適應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的需要。高職院校的初等教育專業(yè)，主要以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)。在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育在理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及其呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教育特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育不是以數(shù)學(xué)學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)來組織和呈現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育應(yīng)按照數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和應(yīng)用。對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)整合，有助于高等職業(yè)院校初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，促進(jìn)其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提升。

2.根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式是畢業(yè)即能上崗的“快餐式”人才培養(yǎng)模式。這就要求學(xué)校與用人單位之間做到“無縫”對(duì)接。而如何實(shí)現(xiàn)“無縫”，就是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生主要是從事小學(xué)階段的教學(xué)工作。加強(qiáng)準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)（MPCK）是提升其教師專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路?；贛PCK視角，其意義不僅僅在于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合，更是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[2]

3.現(xiàn)階段的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置存在弊端。以往的小學(xué)教育數(shù)學(xué)課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的本位思想。基于MPCK的視角，重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的角度考慮如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在課程的設(shè)置上，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)科間的整合，開設(shè)數(shù)學(xué)（高中數(shù)學(xué)），初等數(shù)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）4門主干課程。

4.適應(yīng)現(xiàn)階段執(zhí)行的3.5+1.5學(xué)制的需要。初等教育專業(yè)以往執(zhí)行的是“4+1”學(xué)制模式，即在校學(xué)習(xí)四年，去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)1年。而今執(zhí)行的是3.5+1.5學(xué)制式，即學(xué)生的前三年半的時(shí)間在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的1年半時(shí)間去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的一年半時(shí)間中，前半年，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配安排，即教育實(shí)習(xí)；最后一年由學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)，即頂崗實(shí)習(xí)。這就要求對(duì)該專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，有些課程要提前，而且要在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前完成教學(xué)任務(wù)。所以，根據(jù)現(xiàn)行學(xué)制的要求，也要對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整和整合。

綜上，基于MPCK理論，對(duì)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)科內(nèi)，課程間的互相整合是十分必要的。

（二）數(shù)學(xué)課程的整合

通過對(duì)在職的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)課程知識(shí)上的表現(xiàn)要優(yōu)于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的表現(xiàn)。很多教師和學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程是他們知識(shí)的最重要來源，而且印象深刻。同時(shí)，70%以上的一線教師認(rèn)為教法課、微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)他們各方面知識(shí)也有比較重要的作用。多數(shù)教師反映，他們對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)沒有印象，而且在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基本用不到，對(duì)自身的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展影響最小。[3]

根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以及前期調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和微格課程進(jìn)行整合，調(diào)整為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究；將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。調(diào)整后，初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程主要開設(shè)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究以及小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）這四門課程。與此同時(shí)，不可忽略作為教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐類課程。

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的整合。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，通過課程的整合，將原本的兩年半年的課程調(diào)整為兩年的課程。從難度上來講，要“夠用”，即一方面滿足三升本學(xué)生的升學(xué)的基本需求，另一方面滿足大部分學(xué)生畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)儲(chǔ)備。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，改變以往的“唯考”的考核方式，而是加入多元化的評(píng)價(jià)體系。比如，在課堂教學(xué)中加入“課前小故事”、“一道數(shù)學(xué)題”等環(huán)節(jié)，要求每名學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，或是一道數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和講解。同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，表達(dá)數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的，不僅可以從多角度的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)論，作為初等教育專業(yè)的基礎(chǔ)課。為了適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要，我們必須把握數(shù)論課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)初等數(shù)論各部分內(nèi)容之間進(jìn)行整合。同時(shí)要把重點(diǎn)放在定義、定理產(chǎn)生的背景及基本思想，使學(xué)生深入了解定義產(chǎn)生的客觀需要、定理論證的整個(gè)思維過程，真正做到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外，把數(shù)論課程要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的啟迪和培養(yǎng)上。注意挖掘數(shù)論知識(shí)背后隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)論知識(shí)和解題中所使用的特殊方法，以提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在課程的整合上不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注重教學(xué)策略、方法上的整合。在初等數(shù)論課的教學(xué)時(shí)，我們注意將講授的數(shù)論新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。初等數(shù)論在內(nèi)容上系統(tǒng)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，但同時(shí)又是與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系最大的。所以，基于MPCK的視角，我們更應(yīng)該在這門課程的教學(xué)上花大力氣，為學(xué)生將來的實(shí)踐、就業(yè)打下基礎(chǔ)，以達(dá)到真正的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.數(shù)學(xué)專業(yè)課程的整合。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程的特點(diǎn)，對(duì)兩門課程進(jìn)行整合，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。這門課程主要在第四年的上學(xué)期開設(shè)，每周4課時(shí)。這門課程是數(shù)學(xué)課程中的核心課程，主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)方法，是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格教學(xué)課程的整合。以往的教學(xué)僅是簡(jiǎn)單的“教育理論知識(shí)+實(shí)踐訓(xùn)練”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而今是要細(xì)化教法課。將教案、聽課筆記、說課稿的撰寫拿到課堂上；將案例教學(xué)作為主要的授課方法，把一些優(yōu)秀的教師教學(xué)案例、實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)案例拿到課堂上來，與學(xué)生一起“模擬課堂教學(xué)、點(diǎn)評(píng)和說課”，讓學(xué)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，感受課堂教學(xué)理論。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生帶進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，采取小組制到小學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，將一些小學(xué)中的優(yōu)秀骨干教師請(qǐng)進(jìn)課堂，為在校學(xué)生作講座。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究這門課程是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是MPCK理論的最佳體現(xiàn)。

3.開設(shè)小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）。將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。這門課程在第四年的上學(xué)期開設(shè)，每周2課時(shí)。其主要內(nèi)容是將以往已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，基本原理進(jìn)行了歸納，以增強(qiáng)師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性。結(jié)合開設(shè)的初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究（教法課），總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念與運(yùn)算法則，數(shù)學(xué)的抽象、推理以及數(shù)學(xué)模型的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)算，圖形與幾何，以及統(tǒng)計(jì)與概率四部分。在授課中主要采取的是討論學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)自身發(fā)展的時(shí)間順序，對(duì)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行講解。

《義務(wù)教育手續(xù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是在傳統(tǒng)意義上的“雙基”的基礎(chǔ)上提出“四基”。小學(xué)教育專題主要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展所必須依賴的數(shù)學(xué)靈魂——數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把數(shù)學(xué)思想上升到哲學(xué)的高度，與學(xué)生一起分析、思考。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程與日常生活息息相關(guān)，是生活化的數(shù)學(xué)。我們說，小學(xué)教育專題是在已學(xué)過的幾門課程的基礎(chǔ)上升華。[4]

四、課程整合后的實(shí)施效果

（一）課程整合有助于師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高

基于MPCK理論，對(duì)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)施后，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的4門主干課程，它們是相輔相成的，相互融合的。前兩年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，為后期的教法類課程、小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程的學(xué)習(xí)提供了前提條件。而在后期的其他課程學(xué)習(xí)中又在無意識(shí)的鞏固之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)基本原理、思想。通過對(duì)課程的整合，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)知識(shí)“來龍去脈”的過程的正確把握；另一方面，幫助學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)背后隱性的思想方法有清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）課程整合有助于師范生的專業(yè)素養(yǎng)的提升

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，包括基本概念和基本法則，都是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的，最本質(zhì)的。所以，為初等教育轉(zhuǎn)移的師范生應(yīng)提供適合小學(xué)數(shù)學(xué)教研的手續(xù)專業(yè)課程，以提高師范生的手續(xù)學(xué)科水平。在課程整合中，考慮到教育實(shí)踐復(fù)雜特征和需求，將課程整合與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，相互促進(jìn)，進(jìn)而師范生的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

（三）課程整合與“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)

人才培養(yǎng)模式是“3.5+1.5”，即學(xué)生在前三年半的在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的一年半時(shí)間去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課程整合方式與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解消化在校期間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更能夠幫助學(xué)生將二者有機(jī)的融合，將知識(shí)內(nèi)容迅速內(nèi)化，幫助其更好的成長(zhǎng)，適應(yīng)未來小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，由“新手”教師迅速成長(zhǎng)為“熟手”教師，為其將來就業(yè)能力的提升提供砝碼。

篇7

我校初等教育學(xué)院設(shè)置了數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)及化學(xué)等理科專業(yè)和其他文科專業(yè)，開始招收公費(fèi)定向師范生，主要目的是為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)中學(xué)專任教師。學(xué)院在人才培養(yǎng)，學(xué)生管理及教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了很大成就。本人作為該學(xué)院的初等化學(xué)教師，結(jié)合自身實(shí)踐，從教材的選定，教學(xué)設(shè)施的完善，教師隊(duì)伍的建設(shè)及教師教學(xué)方法的形成等方面，對(duì)初等化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探索與思考，為公費(fèi)定向師范生的化學(xué)教學(xué)提供了改革思路及建議。

關(guān)鍵詞:

初等化學(xué);人才培養(yǎng);教學(xué)方法

公費(fèi)定向師范生是我校為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的一種培養(yǎng)方式。為此，我校設(shè)置了初等教育學(xué)院，該學(xué)院為了滿足中學(xué)教師在各個(gè)專業(yè)方向的要求，設(shè)立了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及計(jì)算機(jī)等理科專業(yè)以及語文、外語、思想政治等文科專業(yè)，按照這些專業(yè)進(jìn)行分班。在培養(yǎng)的時(shí)候，每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)學(xué)到文科、理科以及特殊技能課程如三筆字，形體舞蹈，美術(shù)等，有利于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展?；瘜W(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分［1］。因此，對(duì)于公費(fèi)定向師范生的化學(xué)教育也尤為重要。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，我們主要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解，而對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)化學(xué)即初等化學(xué)是他們學(xué)好化學(xué)的前提，學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)能夠?yàn)樗麄兒竺孢M(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)各門專業(yè)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，本文主要探討關(guān)于公費(fèi)定向師范生的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索和思考［2］，主要從教材的選定，教學(xué)設(shè)施的完善，教師隊(duì)伍的建設(shè)及教師教學(xué)方法的形成等方面來闡述。

1選定適合公費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)的化學(xué)教材，合理安排教學(xué)進(jìn)度

由于公費(fèi)定向師范生的教育分為兩個(gè)階段，即兩年的高中教育階段及四年的大學(xué)教育階段，最后完成學(xué)業(yè)。在高中教育階段，不能完全按照全日制普通高中的培養(yǎng)方案，這需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選定好教材。當(dāng)然，進(jìn)入高中教育階段的第一年，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)院開設(shè)了各類課程，化學(xué)課程也是一門必修課程。通常來說，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們會(huì)自覺地學(xué)好化學(xué)。而對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要老師怎樣去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，也需選定教學(xué)深度適中的教材，合理的安排教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)。對(duì)于初等教育學(xué)院的學(xué)生而言，教材選擇上，我們盡量選擇通俗易懂，結(jié)構(gòu)清楚，邏輯分明的教材，但這些教材能夠又從多層次，多形式和合理性等方面把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和技能展示給學(xué)生。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師們也應(yīng)該根據(jù)這些教材因材施教，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，比如如果我們選擇的教材是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修1)，我們?cè)谥v授理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該安排實(shí)驗(yàn)課程且盡量做到同步。這樣可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)化學(xué)，初步形成了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)通過觀察實(shí)驗(yàn)等方法，獲取信息，能用文字，圖表和化學(xué)用語，表述有關(guān)的化學(xué)信息，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的完善

化學(xué)課程是一門專業(yè)性及實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)質(zhì)量的提高上，教學(xué)設(shè)施的完善起到重要作用。對(duì)于中學(xué)生而言，化學(xué)是一門神奇而有趣的課程，特別是生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實(shí)例，讓他們更加覺得化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，這樣，一開始接觸化學(xué)，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。那么在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，我們可以加強(qiáng)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野［3］。另外，化學(xué)最關(guān)鍵的是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，那么最重要的是完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，我們可以建立一定規(guī)模的適合初等教育學(xué)院學(xué)生的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不是僅僅通過視頻觀看。關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的完善，我認(rèn)為需要注意一下幾點(diǎn):(1)明確初等教育學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)室建設(shè)定位，重點(diǎn)突出。對(duì)于初等學(xué)院的學(xué)生，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程主要是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候要突出學(xué)科特點(diǎn)及適應(yīng)范圍。(2)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(3)建立實(shí)驗(yàn)室管理長(zhǎng)效機(jī)制并逐漸加以完善。制定實(shí)驗(yàn)管理員工作的考評(píng)制度，督促其積極管理、維修實(shí)驗(yàn)儀器并配合教師順利開展各類實(shí)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)管理員的進(jìn)修、晉職、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究應(yīng)給予大力的支持。(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理，完善安全設(shè)施如消防通道，滅火器及粘貼安全警示標(biāo)語等。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全檢查。

3加強(qiáng)初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說過:學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量。可見，一個(gè)學(xué)院或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上依賴于教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理提高的關(guān)鍵。初等教育學(xué)院雖設(shè)置在大學(xué)里面，然而面對(duì)的學(xué)生卻不同，無論是年齡還是身心素質(zhì)方面。因此，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的專任教師。教師能夠一方面給學(xué)生講授課程，另一方面也可以作為學(xué)生的輔導(dǎo)老師。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課和實(shí)驗(yàn)課的授課老師應(yīng)該是同一個(gè)教師，這樣教師能夠及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程。因此在初等教育學(xué)院教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持“以人為本”，逐步建立健全教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度，完善競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造條件培養(yǎng)或引進(jìn)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，真正建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍。具體而言，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):(1)加強(qiáng)教學(xué)管理，敦促教師自身練就扎實(shí)基本功，完善績(jī)效評(píng)估體系。比如教師教案的檢查，教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課，另外還可以經(jīng)常開展一些教研活動(dòng)或者教學(xué)比武等。(2)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培育品德高尚的老師。(3)實(shí)施有效的教師培訓(xùn)。不管是新教師，還是老教師，知識(shí)總有老化的時(shí)候。只有不斷地對(duì)教師培訓(xùn)，給教師充電，才能保證教師在教學(xué)中游刃有余。教師培訓(xùn)既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。(4)努力培養(yǎng)教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，督促教師嚴(yán)格要求自己，形成自身適合初等教學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法［5］。隨著教育改革發(fā)生巨大的突破以及新課改的實(shí)施，教師的教學(xué)方法必然有所不同，這樣每位教師將會(huì)形成自己不同的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，對(duì)于初等教育學(xué)院的學(xué)生來說，教師也應(yīng)該形成自己的教學(xué)方法，因人而異。這就要求化學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上采取不同的教學(xué)方法。比如，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體的引入能夠更加吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓教師可以安排更多的時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)，因此，這就要求教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法也應(yīng)該變化。對(duì)于中學(xué)生而言，教師的教學(xué)方法尤為重要。怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)他們的邏輯思維能力?這就需要老師們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)情境，把握教學(xué)方法。就化學(xué)專業(yè)而言，本人已經(jīng)在初等教學(xué)學(xué)院任課兩年，在化學(xué)教學(xué)上取得了一定的成績(jī)，我認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的主要有三方面，一是讓學(xué)生掌握化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;二是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神;這兩點(diǎn)，主要還是在讓學(xué)生理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題上。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)在其中起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。當(dāng)然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是建立在學(xué)好化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上。此外，還應(yīng)該積極和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生今后作為教師的教育教學(xué)能力，這其中包括全面、深入了解學(xué)生的能力、人際溝通能力、教育診斷及指導(dǎo)能力以及獲取新信息的能力等方面。從這里畢業(yè)出來的學(xué)生今后將直接成為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的中堅(jiān)力量。因此，作為初等學(xué)院教師的教育責(zé)任巨大。

4結(jié)語

綜上所述為本人對(duì)新設(shè)的公費(fèi)定向師范生基于化學(xué)教學(xué)改革的淺析。從教材的選定、教學(xué)設(shè)施的完善、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教師教學(xué)方法的培養(yǎng)四個(gè)方面具體進(jìn)行了闡述?？梢?，初等教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，其不同于大學(xué)教育，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。在我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過教師與學(xué)生的共同努力，繼而為地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)專任教師。

作者：歐亞平 許志鋒 劉夢(mèng)琴 毛芳芳 崔鶯 胡峻豪 單位：衡陽師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［Z］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］楊香仙.談初等教育專業(yè)初?；瘜W(xué)教學(xué)改革淺析［J］．亞太教育，2015(25):158－159.

［3］許亞寧.初等教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練［J］．科學(xué)大眾－科學(xué)教育，2010(1):104－104.

篇8

關(guān)鍵詞 初等教師教育 教育實(shí)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Review and Revelation of University of Wisconsin-Madison

Education and Training System

――Take Primary Education Professional as an example

XU Liting， YANG Xiao

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract University of Wisconsin-Madison， primary education and professional practice reflect the concept of multicultural education， the "four training courses + Educational Practice" mode， the formation of a standardized communication and cooperation mechanisms， focusing on the combination of multi-course summative evaluation and standardization.

Key words primary teacher education； education practice； teachers' professional development

1 UW-Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本設(shè)置

以通過多元文化教育及批判性反思促進(jìn)社會(huì)正義為使命，該校初等教育專業(yè)致力于培養(yǎng)能夠使具有不同種族、文化、語言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及能力的全體學(xué)生獲得高水平學(xué)業(yè)成就的教師，共開設(shè)五個(gè)學(xué)期的專業(yè)序列課程（見表1），其中包括四門實(shí)習(xí)課程及第五學(xué)期的教育實(shí)習(xí)：第一學(xué)期為社區(qū)實(shí)習(xí)課程，每周四小時(shí)，通常將學(xué)生安排于日托中心、社區(qū)中心參與課外活動(dòng)及輔導(dǎo)活動(dòng)等；二至四學(xué)期為校本實(shí)習(xí)課程，為期九周、每周進(jìn)行三個(gè)半天，學(xué)生在中小學(xué)進(jìn)行觀察及小組指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃教授相應(yīng)學(xué)科課程；第五學(xué)期為全日制教育實(shí)習(xí)，為期18～20周，經(jīng)歷了解階段、參與階段、獨(dú)立教學(xué)階段三個(gè)階段。①

表1 UW-Madison初等教育專業(yè)序列課程

實(shí)習(xí)學(xué)期，初等教育專業(yè)學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師、大學(xué)督導(dǎo)共同制定本學(xué)期教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不少于兩周的主導(dǎo)教學(xué)，觀摩不同課堂至少三次，開展持續(xù)社區(qū)實(shí)踐，完善電子教學(xué)檔案等。與此同時(shí)，該業(yè)學(xué)生需參加每周一次、一次兩個(gè)半小時(shí)的同步研討會(huì)，旨在通過進(jìn)行教學(xué)錄像分析、案例研究、教育問題討論、行動(dòng)研究等任務(wù)，明確、修訂教學(xué)目標(biāo)及重心，在熟悉特定方法與程序、發(fā)展能力的同時(shí)拓展其教育視野，養(yǎng)成自我教學(xué)評(píng)價(jià)等反思性“思維習(xí)慣”，為實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 UW-Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施過程

教育實(shí)習(xí)前，UW-Madison教育學(xué)術(shù)服務(wù)部及初等教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目工作人員按照面試、觀察、最終分配的程序，依據(jù)實(shí)習(xí)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師雙方的意愿確定實(shí)習(xí)分配方案。

實(shí)習(xí)期間，作為UW-Madison教育實(shí)習(xí)三要素，實(shí)習(xí)教師在合作教師和大學(xué)督導(dǎo)的共同指導(dǎo)下開展課堂、學(xué)校及社區(qū)活動(dòng)，參加每周的教育實(shí)習(xí)研討會(huì)，不斷反思并記錄其專業(yè)成長(zhǎng)。②其中，合作教師在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用：與實(shí)習(xí)教師就實(shí)習(xí)目標(biāo)、定期交流計(jì)劃、學(xué)校資源及教育理念、社區(qū)及家長(zhǎng)參與情況等內(nèi)容開展討論；定期就實(shí)習(xí)教師課程教學(xué)、課堂管理實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估、提供反饋；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師嘗試教學(xué)及課堂管理新方法、形成個(gè)人風(fēng)格，使其在不斷確定新挑戰(zhàn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。作為學(xué)院官方代表、教育學(xué)院與合作學(xué)校的聯(lián)絡(luò)人，大學(xué)督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行直接的監(jiān)管：了解合作學(xué)校的理念、目標(biāo)、組織和內(nèi)容，建立并維系大學(xué)與合作學(xué)校之間的良好關(guān)系；通過提供相關(guān)文件資料增進(jìn)相關(guān)人員對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解，幫助實(shí)習(xí)教師適應(yīng)合作學(xué)校、明確其在合作學(xué)校的角色；定期安排實(shí)習(xí)教師的觀察及后續(xù)會(huì)議，適時(shí)、持續(xù)地協(xié)助合作教師及實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評(píng)估，為實(shí)習(xí)教師出具專業(yè)建議以改善其教學(xué)；協(xié)助解決教育實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，對(duì)進(jìn)展困難的實(shí)習(xí)教師進(jìn)行適時(shí)、充分的記錄，同時(shí)提出明確要求并提供改進(jìn)機(jī)會(huì)。

3 UW-Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

UW-Madison實(shí)習(xí)教師評(píng)估涉及課堂教學(xué)評(píng)估、階段進(jìn)展分析、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)方面，由實(shí)習(xí)教師、合作教師、大學(xué)督導(dǎo)共同進(jìn)行，貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程。

實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師評(píng)估主要包括以下幾種形式：實(shí)習(xí)教師與其合作教師定期舉行會(huì)議，每周至少一次；大學(xué)督導(dǎo)至少進(jìn)行四次觀察訪問，視察后與實(shí)習(xí)教師、合作教師至少召開兩次三方會(huì)議；基于項(xiàng)目要求及預(yù)期目標(biāo)，舉行期中評(píng)估會(huì)議以確定下半學(xué)期努力方向并制定行動(dòng)計(jì)劃，舉行期末評(píng)估會(huì)議對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估并由大學(xué)督導(dǎo)及合作教師書寫敘述性評(píng)價(jià)報(bào)告；合作教師及大學(xué)督導(dǎo)共同評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，向項(xiàng)目主任出具教師認(rèn)證推薦。

實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方面，UW-Madison初等教育專業(yè)依據(jù)該校教師教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定參照指標(biāo)，實(shí)行基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育實(shí)習(xí)采用四點(diǎn)評(píng)價(jià)法：（1）Unacceptable；（2）Emerging；（3） Acceptable；（4）Exemplary。實(shí)習(xí)教師需在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)中獲得至少一個(gè)“Acceptable”等級(jí)評(píng)定，并在五項(xiàng)不同標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)中獲得“Exemplary”等級(jí)評(píng)定。上述方式就實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，更具操作性。

4 啟示與思考

UW-Madison以反思性教學(xué)及多元文化教育觀念指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，依據(jù)該校教師教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出兼具階段性、連續(xù)性特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式，形成了規(guī)范的實(shí)習(xí)交流與合作機(jī)制，在實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評(píng)價(jià)的前提下將過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，為我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革提供諸多啟示。

現(xiàn)對(duì)比我國(guó)教育實(shí)習(xí)，提出如下問題以供探討：（1）相對(duì)于UW-Madison立足美國(guó)國(guó)情、倡導(dǎo)多元文化教育觀念，我國(guó)教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)以何種文化為根基生成獨(dú)具特色的教育理念，進(jìn)而指導(dǎo)教育實(shí)踐？（2）荷蘭、美國(guó)等國(guó)在設(shè)計(jì)、安排教育實(shí)習(xí)課程與活動(dòng)時(shí)將實(shí)習(xí)教師關(guān)注的變化規(guī)律作為重要理論依據(jù)。③我國(guó)在教育實(shí)習(xí)過程中是否對(duì)實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展及需求變化給予足夠的重視？（3）較之理論應(yīng)用于實(shí)踐的單向發(fā)展路徑，我國(guó)教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建反思性、全程式教育實(shí)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)理論課程與教育實(shí)踐的結(jié)合？

基金項(xiàng)目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“美國(guó)著名大學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)與特色之研究”（CX2013B202）

注釋

① Elementary Education Program Student Teaching Handbook[EB/OL].http：//education.wisc.edu/ soe/pk-12-education/for-university-field-experience-staff/ field-experience-policies

篇9

摘要：目前，大先生失業(yè)難成績(jī)是國(guó)度面臨的重要成績(jī)之一，而招致大先生失業(yè)率低的一個(gè)緣由就是大先生不能把學(xué)校學(xué)習(xí)的東西用于實(shí)踐任務(wù)中，沒有做到學(xué)致使用，本文從職業(yè)導(dǎo)向角度剖析高校英語教育并提出相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】初等教育;職業(yè)導(dǎo)向;失業(yè)

大先生畢業(yè)后間接面臨的是失業(yè)成績(jī)，只要在大學(xué)時(shí)期進(jìn)步本身各方面的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的失業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才干在畢業(yè)后順利失業(yè)，完成團(tuán)體價(jià)值?；诖朔N情況，高校教學(xué)也必需以失業(yè)爲(wèi)導(dǎo)向，依據(jù)社會(huì)關(guān)于人才的詳細(xì)需求和理論要求停止教學(xué)，以培育高素質(zhì)、全方面的使用型人才爲(wèi)培育目的，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，力圖完成學(xué)致使用的教學(xué)理念，進(jìn)而進(jìn)步高校的教學(xué)質(zhì)量，以此提升失業(yè)率。本文引見的以職業(yè)爲(wèi)導(dǎo)向的大學(xué)英語教育形式。職業(yè)導(dǎo)向的初等教育(Profession-orientedHigherEducation)是上海第二工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院20周年校慶上初次地下零碎提出的，它是一種新型辦學(xué)定位，關(guān)乎高校的方向選擇、角色定位和特征。

一、教學(xué)變革背景引見

隨著新科技新技術(shù)的疾速開展，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和市場(chǎng)需求隨之發(fā)作宏大變化。具有職業(yè)中心才能的高素質(zhì)人才在劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)出越來越分明的劣勢(shì)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)開展需求。目前隨著高校各種變革不時(shí)深化和教育要求的日益進(jìn)步，我國(guó)教育體制上對(duì)大先生的職業(yè)才能培育越來越注重，在這方面，我國(guó)教育界專家和學(xué)者都和學(xué)者對(duì)職業(yè)中心才能的內(nèi)容及測(cè)評(píng)方面都有了深化的研討和探究。這種教育及人才培育形式一旦普及將極大推進(jìn)我們教育變革事業(yè)，進(jìn)步高校畢業(yè)生失業(yè)率和失業(yè)才能。中國(guó)綜合國(guó)力不時(shí)增強(qiáng)，促進(jìn)了中內(nèi)政流和協(xié)作，中外協(xié)作時(shí)機(jī)大幅提升，中外合資企業(yè)隨處可見，英語遭到史無前例的關(guān)注和注重。這就爲(wèi)英語學(xué)習(xí)者提供更多時(shí)機(jī)，于此同時(shí)，也對(duì)英語教育者和學(xué)習(xí)者提出了更好的要求，僅僅滿足于讀寫才能的培育似乎曾經(jīng)無法以后對(duì)英語的要求。所以高校英語變革和教學(xué)要重新定位，調(diào)整思緒，投合以后經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)對(duì)英語的需求。高校英語教學(xué)的次要義務(wù)高校英語學(xué)習(xí)的目的就是爲(wèi)了進(jìn)步先生使用英語的才能，讓先生學(xué)有所用，爲(wèi)本人未來的任務(wù)發(fā)明休息力和價(jià)值，而不只僅是一紙文憑的局限。所以，關(guān)于高校管理者和英語教育者來說，進(jìn)步先生的言語運(yùn)用才能，增強(qiáng)先生英語聽力和英語交流變得愈加重要。

二、教學(xué)變革的幾點(diǎn)建議

2.1明白教學(xué)目的教學(xué)目的是教員課堂教學(xué)的指點(diǎn)，有鮮明的方向性。高校在制定教學(xué)目的時(shí)不只要思索先生詳細(xì)知識(shí)層面的要求，還要思索本專業(yè)先生當(dāng)前失業(yè)的實(shí)踐技藝要求，也是實(shí)際運(yùn)用到理論的詳細(xì)表現(xiàn)。初等教育承當(dāng)著爲(wèi)社會(huì)保送少量人才的重?fù)?dān)，擁有較高的職業(yè)素質(zhì)和技藝才干更好的順應(yīng)社會(huì)開展和需求。注重教育，不只要注重專業(yè)知識(shí)，還要思索教育對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)。所謂初等教育的職業(yè)性是教育爲(wèi)職業(yè)提供所需求的文明、技藝和學(xué)術(shù)根底,并以無限的功利性爲(wèi)參照完成教育的社會(huì)價(jià)值。精確定位高校英語教學(xué)目的，凸顯教學(xué)與失業(yè)的嚴(yán)密銜接，注重進(jìn)步先生實(shí)踐運(yùn)用英語的才能，力圖培育出契合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

2.2高校教學(xué)課程的變革先生承受大學(xué)教育，取得知識(shí)的同時(shí)也是爲(wèi)了未來順利失業(yè)發(fā)明條件。因而高校英語教學(xué)課程要具有上述要求，在滿足先生對(duì)必要知識(shí)掌握的同時(shí)，還要突顯先生對(duì)知識(shí)的理論和運(yùn)用才能。先生也不能疏忽對(duì)先生英語根本知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，換句話說，先生要具有最少的英語根本功，這是運(yùn)用需求的重中之重。國(guó)際初等院?？梢猿渑鎸W(xué)習(xí)國(guó)際上普遍運(yùn)用的高校教育形式，比方，在大一新退學(xué)大先生停止英語根底學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)根底知識(shí)掌握到一定水平的時(shí)分在大二或大三增設(shè)專業(yè)英語課，把英語和專業(yè)結(jié)合起來，到了大四綜合運(yùn)用英語，開設(shè)職業(yè)英語課程，對(duì)先生停止失業(yè)指點(diǎn)和管理，協(xié)助先生順利失業(yè)。

2.3辦法要妥當(dāng)高校教育任務(wù)者首先要找到一條合適的教育形式和辦法順應(yīng)社會(huì)開展對(duì)人才的需求，由于只要辦法對(duì)了，才干事半功倍。而互動(dòng)教學(xué)就是很好的進(jìn)步先生英語學(xué)習(xí)才能的途徑之一。在教學(xué)互動(dòng)中，教學(xué)相長(zhǎng)，先生失掉與專業(yè)相關(guān)的技藝的錘煉，教員在互動(dòng)中不時(shí)改良教學(xué)辦法，促進(jìn)教學(xué)程度不時(shí)進(jìn)步。初等教育的教學(xué)目的是讓先生具有團(tuán)體和社會(huì)生活和生活才能。初等教育中參加職業(yè)爲(wèi)導(dǎo)向這種教育形式的教育目的就是爲(wèi)了使每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生走出校門后都能成爲(wèi)社會(huì)有用之才，擁有順應(yīng)職業(yè)和職業(yè)開展的才能，并注重存在的價(jià)值和意義，讓教育真正回歸實(shí)質(zhì)。

2.4變革完善初等院校英語考試評(píng)價(jià)機(jī)制不斷以來，高校，也包括其他各類學(xué)校，期末考試經(jīng)過一張?jiān)嚲碜鳡?wèi)對(duì)先生考評(píng)的次要根據(jù)。如今這種考評(píng)漸漸突顯其弊端和缺乏，無法片面權(quán)衡先生的真實(shí)程度。而且也消除了先生學(xué)習(xí)英語的熱情和興味，好多先生覺得上課聽不聽都無所謂，于是招致先生上課學(xué)習(xí)態(tài)度不仔細(xì)，全憑期末考試之前片面突擊，各種背題壓題甚至想出各種作弊手腕。應(yīng)對(duì)這種景象的一個(gè)好的方法就是把原來僅僅局限于期末的考評(píng)交叉到平常的教學(xué)進(jìn)程中來，從先生的各種表現(xiàn)，各種活動(dòng)的參與和表現(xiàn)，先生自評(píng)，互評(píng)，教員測(cè)評(píng)等多種手腕片面調(diào)查先生的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)才能，也能以此完成經(jīng)過考察促進(jìn)教學(xué)程度進(jìn)步的目的。教員可以在平常教學(xué)中添加各種考評(píng)方式，筆如，寫作，翻譯，演講等等作爲(wèi)先生平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)，另外，專業(yè)工夫鼓舞先生多多組織并參與各類與英語相關(guān)的活動(dòng)，如各種英語競(jìng)賽還可以把英語和網(wǎng)絡(luò)終端等方式無機(jī)結(jié)合起來，充沛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)英語的適用價(jià)值。

三結(jié)語

上述闡述標(biāo)明在高校展開職業(yè)教育的特殊意義，但并不標(biāo)明可以疏忽學(xué)術(shù)開展教育，學(xué)術(shù)教育的開展是職業(yè)教育得以存在和開展的根底。隨著社會(huì)的開展，用人單位對(duì)人才的要求也越來越高。高校若想添加畢業(yè)生的失業(yè)率和失業(yè)才能就要調(diào)整教育形式，以失業(yè)爲(wèi)導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學(xué)形式停止變革。各高校應(yīng)從目前本校英語教學(xué)現(xiàn)狀高校著手，剖析基于失業(yè)導(dǎo)向詳細(xì)準(zhǔn)繩要求，然后提出相應(yīng)施行方案和整改措施，以此進(jìn)步我國(guó)高校英語教學(xué)，協(xié)助先生完成由學(xué)校園到理論的良好過渡，堅(jiān)持以失業(yè)爲(wèi)指點(diǎn)，完善高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)體制，爲(wèi)全新的開展性英語形式而努力斗爭(zhēng)!

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.基于失業(yè)導(dǎo)向的高校英語形式變革研討[J].迷信中國(guó)人,2016(12).

篇10

 

一、初級(jí)教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

 

在我國(guó)，初等教育專業(yè)是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的新專業(yè)，主要培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)教師，其培養(yǎng)目標(biāo)定“性”在教育，定“格”在本科，定“向”在小學(xué)。

 

從社會(huì)需求的角度上看，隨著我國(guó)人口政策的有效實(shí)施和義務(wù)教育基本普及，普通高中的普及率也逐漸提高，近些年適齡學(xué)生的入學(xué)高峰逐漸上移。[1]學(xué)生入學(xué)高峰的逐漸上移，使社會(huì)對(duì)小學(xué)和初中教師的需求日益減少，加之高等教育擴(kuò)招及教師資格制度的全面實(shí)施，教師供給呈結(jié)構(gòu)性過剩之勢(shì)。

 

[2]因此，正如教育部管培俊司長(zhǎng)所言，“我國(guó)對(duì)師資的需求已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期?！盵3]各所高校都在積極探索初等教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)實(shí)狀況是大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式多以理論學(xué)習(xí)為主，在課程設(shè)置上重視理論課程的開設(shè)，偏重書本知識(shí)的傳授，借以突出“學(xué)術(shù)性”。

 

然而，小學(xué)教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)并具有多種能力及綜合素養(yǎng)的“通才”，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和綜合性特征也決定了小學(xué)教師的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)不是“教什么”的問題，而是“怎么教”的問題。因?yàn)樾W(xué)教學(xué)不在于教師如何精通所傳授的學(xué)科知識(shí)，而在于教師是否有能力使小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心和熱愛學(xué)習(xí)的積極情感，形成頑強(qiáng)的學(xué)歷毅力和獨(dú)特的探索意識(shí)及創(chuàng)造能力。

 

[4]所以，小學(xué)教師的教育教學(xué)能力才是衡量其職業(yè)水平高低的核心所在。過分重視理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，必然導(dǎo)致畢業(yè)生的學(xué)術(shù)性和理論性較強(qiáng)，而師范性和適應(yīng)性較弱，難以較快適應(yīng)和勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，甚至?xí)霈F(xiàn)教了幾年書，板書等基本的教師職業(yè)技能仍然不過關(guān)的現(xiàn)象。令許多小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)出無奈的感慨，現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學(xué)教師反而不如過去中師畢業(yè)生能較快的適應(yīng)小學(xué)教育工作。[5]人才具有的知識(shí)能力只有在實(shí)踐中才能得以顯現(xiàn)，因此，實(shí)踐課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效能最好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

 

國(guó)家教委教師司[1992]39號(hào)文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》和[1994]2號(hào)文件《高等學(xué)校師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》要求對(duì)高師生切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，并印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)國(guó)家對(duì)高等師范學(xué)生教學(xué)技能的要求及初等教育的專業(yè)特點(diǎn)，要想使學(xué)生能夠全面扎實(shí)的掌握教育教學(xué)基本技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要，精心設(shè)置實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系就顯得尤其重要。

 

以安康學(xué)院為例，作為新建本科院校，教育科學(xué)系成立于2006年，承辦初等教育專業(yè)，分設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)專業(yè)方向，致力于培養(yǎng)知識(shí)面廣，教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)均衡，教育教學(xué)技能扎實(shí)的小學(xué)教師，使之能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)與開發(fā)，并在某門課程方向具有特長(zhǎng)。

 

人才培養(yǎng)模式定位為“分科型”，即在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)小學(xué)開設(shè)的學(xué)科分方向培養(yǎng)“學(xué)有專長(zhǎng)”的小學(xué)教師?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，緊密圍繞小學(xué)新課程改革，以加大教育理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，重視教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等培養(yǎng)和發(fā)展教師專業(yè)技能的實(shí)踐課程，加強(qiáng)說課、試講、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸摸索出一條綜合發(fā)展、突出專業(yè)特長(zhǎng)的教育教學(xué)新路子，畢業(yè)生受到周邊小學(xué)的歡迎和好評(píng)。

 

二、課堂教學(xué)技能實(shí)踐課程特色

 

在師范類專業(yè)課程設(shè)置中，多以理論知識(shí)講解類型的課程為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)?！爸貙W(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實(shí)踐，重深度輕廣度”已成為各高校課程設(shè)置上普遍存在的問題。例如教師口語，從名稱上看似乎是一門針對(duì)教師職業(yè)而專門開設(shè)的實(shí)踐性訓(xùn)練課程，然而多數(shù)高校將此課程定位為師范生通識(shí)必修課，在大一開設(shè)，由中文系或公共教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容以普通話水平測(cè)試為主，缺乏與教師職業(yè)技能和課堂教學(xué)直接對(duì)接的技能訓(xùn)練。初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是能夠勝任小學(xué)各科教學(xué)的應(yīng)用型教師，而不是培養(yǎng)理論科研型人才，因此，在廣泛涉獵相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練就成為檢測(cè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

 

小學(xué)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：語言表達(dá)技能、板書設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)基本技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能等四個(gè)方面。說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手規(guī)范的正楷字，做一套生動(dòng)的多媒體課件，講一堂流暢的教學(xué)課，“四位一體”的教學(xué)技能訓(xùn)練體系從大一貫穿到大四，使初等教育專業(yè)的學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)教師職業(yè)技能，提升從教本領(lǐng)。

 

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程從第三學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)四個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容分別從口語表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和說課試講等課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，分步驟、分層次，由點(diǎn)到面，由淺入深，逐一對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和考核。各訓(xùn)練板塊全部合格才準(zhǔn)予進(jìn)入綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，參加教育實(shí)習(xí)?？己瞬缓细駝t需要重修相關(guān)課程，強(qiáng)化訓(xùn)練，直至符合考核標(biāo)準(zhǔn)為止，否則取消參加教育實(shí)習(xí)的資格。

 

三、適應(yīng)新課程的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)

 

基礎(chǔ)教育新課程改革的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整;評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能;評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異;評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅靠筆試的結(jié)果;更多的關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。

 

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程本身就是以平日練習(xí)、積累為主的實(shí)踐課程，以往的課程評(píng)價(jià)只關(guān)注訓(xùn)練的結(jié)果，多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，且從不考慮學(xué)生個(gè)體的差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)和被動(dòng)考評(píng)的狀態(tài)，參與訓(xùn)練的積極性不高。初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)教師，他們將是新課程深入發(fā)展的生力軍。將新課程的評(píng)價(jià)理念通過他們的切身體會(huì)，感受和領(lǐng)悟新理念的新變化，讓晦澀乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成切實(shí)可感的情感體驗(yàn)，深入他們的心底，當(dāng)他們站上三尺講臺(tái)的時(shí)候，新課程的評(píng)價(jià)就不再是流于形式的書本理念了。

 

以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，將學(xué)生訓(xùn)練過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一次成績(jī)都通過作品展示、考核記錄單等多種形式如實(shí)的記錄在案，鐫刻學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為輔助評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。