導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)課程資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程資源；科學(xué)課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0104-02

科學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)方式，在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。在課程的實施過程中，針對小學(xué)科學(xué)課程的特征、小學(xué)生的年齡特點、學(xué)校所處的地理環(huán)境等因素，合理開發(fā)和利用課程資源，提高教學(xué)效益是實現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、立足學(xué)生“前概念”，篩選課程資源

學(xué)生在走進科學(xué)課堂之前并非白紙一張，由于各自不同的生活經(jīng)歷、不同的認(rèn)知水平，對于生活中所遇到的各種現(xiàn)象、各種問題都有著各自不同的看法和認(rèn)識。這種對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識往往是表面的、非本質(zhì)的，是長期生活經(jīng)驗的積累，我們將學(xué)生的這種認(rèn)識稱之為“前科學(xué)概念”，簡稱“前概念”。 前概念是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)，是重要的課程資源。忽視學(xué)生的前概念，往往導(dǎo)致科學(xué)課程的低效、甚至無效。但由于學(xué)生的年齡特征、生活閱歷、認(rèn)知特點決定著前科學(xué)概念可能是正確的，也可能有一些是不正確的，甚至是錯誤的。因而，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的前概念，篩選出有用的課程資源，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的生長點，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)概念。

在教學(xué)實踐中，教師可采用訪談、問卷調(diào)查、畫概念圖、預(yù)測解釋等多種方法分析學(xué)生對新的知識已經(jīng)有了怎樣的認(rèn)識，擁有哪些前概念，對這些概念的認(rèn)識水平等，深入分析學(xué)生的前概念發(fā)展水平。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

情境一：教師讓學(xué)生預(yù)測一大一小兩個馬鈴薯在一杯清水和一杯等量的鹽水（學(xué)生不知一杯是鹽水）中的沉浮。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗順利地進行了預(yù)測：大的沉，小的浮。接下來的實驗讓學(xué)生大失所望。由此得知學(xué)生的前概念：重的沉，輕的浮。

情境二：教師又把大小馬鈴薯同時放入一個沉浮實驗盒中，讓學(xué)生預(yù)測在兩杯水中的沉浮情況，結(jié)果清水中的大小馬鈴薯全部都沉下去了，鹽水中的大小馬鈴薯全部都浮起來了。這樣的情境激化了學(xué)生的認(rèn)知沖突，新的假設(shè)也產(chǎn)生了：物體的沉浮可能與其所浸入的液體有關(guān)。教學(xué)的生長點生成了。于是教師引領(lǐng)著學(xué)生走進了探究的天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設(shè)計實驗驗證兩杯液體的不同？

通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，豐富感性認(rèn)識，消除學(xué)生前概念和科學(xué)理解之間的差異，引入差異事件，提供實踐載體，最終在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了影響物體沉浮的秘密：改變液體的性質(zhì)，可以改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

二、回歸生活，捕捉課程資源

《義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)強調(diào)：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。可見，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的思維方式、運用科學(xué)的知識和方法去解決日常生活中的問題，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。源于生活而又高于生活是科學(xué)課程的重要特征。各種科學(xué)現(xiàn)象起源于我們生活中的各種自然現(xiàn)象，科學(xué)是對各種自然現(xiàn)象本質(zhì)的高度的理論概括，因而又高于生活。這一特征決定著教師的教學(xué)必須從學(xué)生的生活中來，又回到學(xué)生的生活中去，在學(xué)生的生活中去捕捉點點滴滴的課程資源，從而讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得主動。

例如，教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：

師：今天，老師和小紅玩乒乓球的時候，不小心把乒乓球踩癟了，但皮沒破。誰能幫老師想想辦法，讓癟了的球鼓起來？

生：用球拍輕輕碾。（學(xué)生演示用球拍輕輕碾，但仍然有些部分不能鼓起來。）

師：誰還有別的辦法？

生：用熱水燙。

師：（演示用熱水燙，球鼓起來了。）

師：請同學(xué)們大膽猜測一下，是什么原因使球鼓起來了？

生：熱脹冷縮。

師：可能是什么東西受熱膨脹起來了？

生1：是球皮受熱膨脹起來了，因為固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我認(rèn)為是乒乓球里的氣體受熱膨脹起來了，因為如果球皮踩破了，怎么燙也鼓不起來。

師：看來同學(xué)們的意見不一致，要想判斷誰的看法正確，必須先弄清楚什么問題？

生：必須先知道氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那么咱們怎么驗證氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？

這樣的設(shè)計貼近學(xué)生生活，把學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象植入課堂，開啟學(xué)生求知的心扉，才能激發(fā)學(xué)生思維的動機。

三、巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課程資源

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但不是惟一的學(xué)習(xí)模式。尤其是進入信息化社會的今天，大量的現(xiàn)代媒體涌入生活、課堂，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活地綜合運用各種教學(xué)方式和策略，優(yōu)化課程資源，能收到事半功倍的效果。

教科版科學(xué)教材全套共37個單元，約140個活動，其中側(cè)重于生命世界主題的單元10個，側(cè)重于物質(zhì)世界主題的單元11個，側(cè)重于地球與宇宙主題的單元8個，另有8個學(xué)科綜合單元。整體內(nèi)容的選擇上服從于活動設(shè)計的需要，服從于兒童學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。但在具體的教學(xué)實踐中，由于受學(xué)校的實際條件、學(xué)生的認(rèn)知水平等多種因素的限制，有的活動沒有辦法展開，或者是效果達不到教材編排的意圖，而現(xiàn)代媒體的靈活運用能很好的解決這一問題。

以《地球與宇宙》版塊的教學(xué)為例，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、日食和月食的成因等，對于師生而言是既熟悉而又生疏的。熟悉是因為我們親歷著這些現(xiàn)象的發(fā)生，生疏是因為學(xué)生的年齡限制，很難用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言來描述這些自然現(xiàn)象。雖然通過模擬探究活動能夠解決部分問題，但學(xué)生的描述仍然不夠準(zhǔn)確，但Flas課件能以生動形象的畫面化抽象為具體，直觀形象的為學(xué)生演示各種天文現(xiàn)象的成因，有利于激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究的同時，用活現(xiàn)代媒體能起到畫龍點睛的作用。

四、課堂延伸，激活課程資源

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：科學(xué)課教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是課程資源，大自然、工廠、農(nóng)村、企業(yè)、農(nóng)場、林場等是更加生動、活潑，豐富多彩的課程資源，教師要讓學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，走向生活與社會，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為學(xué)生提供更加廣闊的天地。

1.充分利用學(xué)校資源，組建科技社團，開展科普知識活動和科技活動。

2.充分利用家庭資源，開展小種植、小養(yǎng)殖活動。

3.充分利用社區(qū)資源，開展環(huán)保小衛(wèi)士活動。

4.開展自制教學(xué)活動，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師要不斷更新課程理念，加強課程建設(shè)，在開發(fā)課程資源的同時，要能夠充分整合、利用和呈現(xiàn)課程資源。引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，親近自然、欣賞自然、珍愛生命、熱愛科學(xué)，讓豐富的課程資源在課程實施過程中發(fā)揮出最大效益，煥發(fā)出科學(xué)課堂的神和采，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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1用好教材、教參和課標(biāo)

教材、教參和課標(biāo)都是很好的教學(xué)資源，是我們每個教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會貫通的合理地利用。

2經(jīng)常閱讀與教育有關(guān)的報刊、雜志

作為一名教師，要善于通過學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，平時我經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國教育報》、《學(xué)習(xí)方法報》等教育報刊，這些雜志和報刊有的是我自己購買的，有的是從單位借閱的，每次發(fā)現(xiàn)好的文章我都會摘錄下來并及時撰寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得。

3利用好網(wǎng)絡(luò)資源

信息化高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)非常方便，我每天堅持上網(wǎng)，瀏覽專業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站，搜集資料，我經(jīng)常去的網(wǎng)站有《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)》、《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《鳳凰教育網(wǎng)》等，有時我還要利用網(wǎng)絡(luò)下載資源。例如教學(xué)中我經(jīng)常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》一課時，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個視頻，學(xué)習(xí)《今天天氣怎么樣》時，我就下載使用了《天氣預(yù)報》這個視頻…這些教學(xué)資源的運用很好地服務(wù)了課堂教學(xué)。

4自制教學(xué)資源

在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常自制教具和課件來服務(wù)教學(xué)，例如在教學(xué)《看月亮》這一課時，我就自制了月相盒，使孩子們直觀、形象地觀察了月相變化，教學(xué)效果顯著。使用教學(xué)課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。

5通過教育論壇、博客、QQ群進行網(wǎng)上交流和研討，向同行請教等也是我積累資源的途徑

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開發(fā)；利用；實踐

小學(xué)科學(xué)課程主要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，提倡讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動中培養(yǎng)他們的探究欲望，讓他們對科學(xué)的本質(zhì)進行理解，學(xué)會用科學(xué)的方法去思考問題和看待問題。我認(rèn)為要想推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開展，開發(fā)利用好課程資源是非常關(guān)鍵和重要的。對小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用筆者有幾點心得，現(xiàn)簡述如下。

一、學(xué)校課程資源的開發(fā)和利用

在我們的校園內(nèi)有很多可以開發(fā)和利用的課程資源。例如，校園內(nèi)的花草樹木、學(xué)校的圖書館、實驗室、微機室等。這些課程資源的開發(fā)就在我們身旁?？茖W(xué)教師可以從諸多學(xué)校資源中進行課程資源的開發(fā)和利用。

我經(jīng)常會引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ビ^察校園里花草樹木的變化，比較不同花草樹木葉子的形狀、大小、顏色，分析各種花朵的構(gòu)造，研究各種花的花冠形狀，聞一聞花的香氣。我還經(jīng)常組織學(xué)生到校園里去尋找小動物、小昆蟲，去拓印樹干的形狀然后制作成圖冊。同學(xué)們對于這樣的活動非常好奇，參與性也非常強。除此之外，我還利用學(xué)校的微機室組織學(xué)生上網(wǎng)查閱一些相關(guān)的科學(xué)資料。例如，蝴蝶的習(xí)性，蜜蜂的習(xí)性等。通過上網(wǎng)查閱資料，同學(xué)們對于這些小生物有了非常細(xì)致的了解。不僅掌握了很多科學(xué)知識，更體驗到了無窮的樂趣。

二、家庭課程資源的開發(fā)和利用

我認(rèn)為，我們的小學(xué)科學(xué)僅僅局限于學(xué)校課程資源的開發(fā)和利用還是遠遠不能滿足教學(xué)要求的，家庭中也存在很多的科學(xué)資源。存在于家庭中的科學(xué)資源往往是同學(xué)們所熟悉的，對于這類課程資源的開發(fā)往往可以起到較好的效果。

例如，小學(xué)生的家中都有很多電動和機械玩具。這些玩具究竟是如何工作的呢？針對這一問題我們則可以組織學(xué)生把家里的玩具帶到學(xué)校來，大家一起探究這些玩具工作的原理。同學(xué)們家里每天都會扔掉一些廢舊的塑料袋、廢舊的電池。那么這些廢舊的電池和塑料袋進入到土壤中對我們的土壤又會產(chǎn)生哪些危害呢？針對這一問題我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究。我們班有一位同學(xué)的鬧鐘壞了，于是我讓他把這個鬧鐘帶到學(xué)校來，大家一起研究如何把它修好。在修理的過程中同學(xué)們積極進行探究，獻言獻策，最終把這個鬧鐘給修好了。修好這個鬧鐘之后同學(xué)們感到非常自豪，增強了進行科學(xué)探究的信心。

三、社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用

社區(qū)是同學(xué)們生活的主要場所，社區(qū)中包含的課程資源也非常多，比如工廠、大專院校、植物園、公園等。為了有效對科學(xué)課程資源進行開發(fā)和利用，我還經(jīng)常結(jié)合社區(qū)資源進行科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用。

例如，我校旁邊有很多工廠，每天都會排放出很多廢水。有一次我走到一條小河邊，發(fā)現(xiàn)河里的水都變成了黑色，并且水面上還漂浮著很多死魚。周圍的居民看到這種情況紛紛拿網(wǎng)兜和竹竿去撈這些死魚?？吹竭@種情況，我深感吃驚。回去之后便組織學(xué)生對這一情況進行考察。在考察中同學(xué)們了解到：由于水污染，很多魚都死了，旁邊的莊稼也受到了污染。對于這種情況很多同學(xué)都表現(xiàn)出了憂慮，并且還有很多同學(xué)表示長大之后絕不做這樣的事情，要立志保護好家鄉(xiāng)的水資源，讓其不受污染。在我的倡議之下，同學(xué)們還找到了廠方，向他們提出了這個問題，廠方領(lǐng)導(dǎo)表示一定會盡快解決這一問題。

四、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用

鄉(xiāng)土資源主要包括：生產(chǎn)與生活經(jīng)驗、傳統(tǒng)文化、民風(fēng)習(xí)俗以及鄉(xiāng)土地理等。在每一所學(xué)校周圍都有著獨具特色的鄉(xiāng)土資源，而這些鄉(xiāng)土資源正是我們小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的天然場地。在對小學(xué)科學(xué)課程資源進行開發(fā)和利用的過程中一定不能放過對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)。

例如，在每年的插秧季節(jié)，我們學(xué)校周邊的農(nóng)田里有很多農(nóng)民都在熱火朝天地插秧。此時便可以組織學(xué)生對農(nóng)民伯伯進行訪談，了解插秧多少間距較為合適，了解為什么秧苗不能插得過密等。通過對農(nóng)民伯伯的訪談，同學(xué)們可以掌握很多相關(guān)的科學(xué)知識。夏季有很多農(nóng)民在自家的玉米地里套種紅豆和綠豆。針對這一情況也可以組織學(xué)生調(diào)查和了解，了解套種的科學(xué)知識。我們還可以組織學(xué)生去一些養(yǎng)殖戶家里了解養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨的科學(xué)知識等。鄉(xiāng)土資源是無窮無盡的，我們可以盡情地進行開發(fā)和利用，進而不斷提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

事實上，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用并不難，只要你是一個有心人，就可以有效地從學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源以及鄉(xiāng)土資源中進行有效地開發(fā)和利用。在具體的實踐中我深深的感受到：開發(fā)的課程資源往往比教材中的課程更有趣，同學(xué)們也非常喜歡這樣的課程資源。他們的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)學(xué)習(xí)興趣在這些開發(fā)的課程資源中得到了有效地提高。

參考文獻：

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寧師專學(xué)報，2009（1）.

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一、 利用好身邊的“館”和“園”。

我們的身邊有很多館，如圖書館、科技館、博物館……校內(nèi)的圖書室作為教育資源的一部分要充分使用，可以在圖書管理員的協(xié)調(diào)下，組織學(xué)生進行有目的的專題閱讀，比如學(xué)習(xí)星空時可以重點去讀天文方面的書籍，學(xué)習(xí)有生命的物體時可以去查閱動植物方面的相關(guān)資料；或是空余時間引導(dǎo)學(xué)生自由的閱讀科學(xué)信息，開闊視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的求知欲。對于校外的圖書館，可以在班主任的支持下聯(lián)系家長周末帶孩子自由地閱讀。

科技館的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強學(xué)生對科學(xué)課程的直觀形象的理解，給課程教學(xué)提供有力的支持。博物館是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，同樣具有重要的課程資源開發(fā)的價值，比如在學(xué)習(xí)恐龍、化石、生物進化之類的課時就可以去博物館參觀學(xué)習(xí)。

另外，身邊的主題公園也可以選擇性地利用，比如常州的中華恐龍園就有很多恐龍發(fā)展史方面的資料，可以利用春游秋游或是周末的時候督促學(xué)生在玩的時候閱讀這些信息。身邊的生態(tài)公園也是學(xué)習(xí)的好地方，比如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)有生命的物體時可以組織學(xué)生去公園參觀各種植物，很多不知名的植物，公園里都有詳細(xì)的介紹，既接觸了自然呼吸了新鮮空氣，同時又學(xué)到了知識。

二、 利用好身邊的“室”和“師”

科學(xué)儀器室和實驗室是我們身邊最方便的教學(xué)工具，在課程資源利用上當(dāng)然要起到很重要的作用。實驗室在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、合作學(xué)習(xí)交流能力以及評價能力方面，有著不可忽視的作用，因此在課上甚至課后要盡可能地組織學(xué)生認(rèn)真參與實驗，深入研究其感興趣的部分，在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫科技類小論文，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時還能提高學(xué)生的文字表達能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

在鼓勵學(xué)生參與到實驗中來的同時，教師也要充分利用科學(xué)實驗室和教室開展科學(xué)探究活動，學(xué)校有條件做的實驗一定要做，達不到條件做的實驗要想辦法替代或是改進。例如《聲音是怎樣傳播的》一課，要求探索聲音在真空的條件下能不能傳播。如何達到真空？實驗室現(xiàn)有的器材達不到，怎么辦？找替代的方法：在一個圓底的燒瓶中裝少量的水，放火上加熱，在水將要沸騰，水蒸氣充滿整個瓶子時，將事先準(zhǔn)備好的掛有小鈴鐺的塞子塞上，燒瓶冷卻后，水蒸氣重新凝聚成水滴。此時，燒瓶中只剩下很少的空氣，我們可以把它視為真空，這時搖動小鈴鐺我們能看見它在動卻聽不到聲音，從而驗證了聲音的傳播離不開空氣介質(zhì)。

學(xué)校里有許多博學(xué)多才的教師，科學(xué)教師可以在他們的協(xié)作下開展科學(xué)教學(xué)活動。比如可以向美術(shù)教師學(xué)習(xí)制作科學(xué)資料卡片，請手工老師幫助做些科學(xué)小教具，如雨量器、食物卡片等等。此外，不同學(xué)科之間也可以相互滲透、相互促進，比如學(xué)習(xí)小車的運動一課時，可以先請數(shù)學(xué)老師教授速度的概念，在此前提下，學(xué)生就能夠更深刻地理解運動的概念，這樣不僅有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識，也激發(fā)了學(xué)生對其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生會主動加強學(xué)科之間的聯(lián)系，做到知識的融會貫通，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)生的心中，班主任的地位非常的重要，科學(xué)教師可以在班主任的幫助下，以班級為單位建立小小圖書館，把各位同學(xué)拿來的科普讀物登記后整理歸類。班內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與愛好向同學(xué)借閱，使這些圖書都得到最大程度的利用，科學(xué)課的資源也豐富很多。

三、 利用好“我”和“你”

在利用上述資源的同時不要忘了“我”和“你”，師生才是課程實施的主要參與者。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教師在探究活動中起到一個引導(dǎo)的作用，所以教師也是科學(xué)課程資源的重要組成部分。因此，教師必須加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，要把理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅要積極收集一些有關(guān)課程資源的理論資料，進行深入的自學(xué)討論，而且要把理論認(rèn)識運用到教學(xué)中，開展一些課程資源開發(fā)的教學(xué)研究活動，探索課程資源開發(fā)的新途徑、新方法，在實踐中獲得理念的提升。

學(xué)生也應(yīng)該是科學(xué)課程資源的開發(fā)者。首先，學(xué)生本身就是一大資源，學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗、社會情感都是寶貴的資源。正是有了這些資源基礎(chǔ)，學(xué)生才能提出探究的科學(xué)問題，才能積極地投入到科學(xué)探究活動中去。其次，在科學(xué)探究活動過程中，從場地的選擇、材料的準(zhǔn)備到研究成果的展示，都離不開學(xué)生的自我探索，這也正是學(xué)生開發(fā)利用各種資源的體現(xiàn)。所以說學(xué)生不僅是一種動態(tài)的課程資源，也是科學(xué)課程資源的開發(fā)者。因此我們要重視學(xué)生的作用，讓學(xué)生都來參與課程資源的開發(fā)，如收集可利用的廢舊物品、共享學(xué)習(xí)資料，利用學(xué)校、班級的板報、生物角介紹方法或展示成果。一方面宣傳開發(fā)課程資源的方法和途徑，讓學(xué)生學(xué)會開發(fā)各種課程資源，同時也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動中課程資源的重要性以及自身的價值，激發(fā)學(xué)生開發(fā)課程資源的熱情。

此外，還要積極爭取學(xué)校的廣泛支持。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)既是一個完備教育過程的必不可少的條件,同時又是對學(xué)生精神世界加以影響的手段。”學(xué)校是科學(xué)活動的主陣地，教師要爭取領(lǐng)導(dǎo)的廣泛支持，讓大家都來關(guān)心課程資源的開發(fā)，都來參與課程資源的建設(shè)。如：添加儀器改造或創(chuàng)建科學(xué)實驗室和儀器室；充分利用學(xué)校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地；在學(xué)習(xí)校園里的小動物、可愛的蠶寶寶這些課時成立養(yǎng)殖小組，讓學(xué)生利用課間和課后的時間觀察記錄動物的成長；可以把學(xué)校的邊角雜地開發(fā)成微型植物園，在學(xué)習(xí)植物的一生、各種各樣的葉、油菜花、種子和果實等課時，提供生動多樣的研究素材。

篇5

一、STEM教育理念

STEM教學(xué)是指以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個學(xué)科的基礎(chǔ)的綜合教學(xué)。每學(xué)期開設(shè)4到5個綜合性研究話題，利用四科知識處理遇到的各種問題。STEM教學(xué)理念注重對學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，更容易激發(fā)學(xué)生對科學(xué)和數(shù)學(xué)抽象學(xué)科的興趣。從STEM教育的成果看，學(xué)生可以在科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識，利用各種設(shè)備開展多項實驗，進行科學(xué)真理探索。

二、STEM教育背景下，科學(xué)課程改革的舉措措施

（1）從科學(xué)實驗入手，整合四科知識，增強探究性

小學(xué)科學(xué)教材從簡易的生活實驗入手，分析周邊的動植物、空氣、水源以及各種材料，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。教師可以立足于科學(xué)實驗，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、工程和技術(shù)融入其中，進行教學(xué)資源整合，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性的研究思想。例如，在“過濾污水”的課題研究中，首先，教師明確“污水處理”話題，對話題需要的知識進行簡單敘述，采用自然池塘的水、生活日常用品、活性炭等為試驗提供材料；然后，讓學(xué)生自制污水凈化處理器，利用塑料瓶、棉制衣服、紙巾、活性炭包、抹布等不同物質(zhì)進行過濾，比較各種材料的凈化效果；最后，教師對學(xué)生的實驗進行總結(jié)，拓展污水成分以及凈化污水采用的原理。在“試驗+講解”的模式下，學(xué)生會對污水處理產(chǎn)生深刻的印象，強化自身的環(huán)保意識，達到較好的教學(xué)效果。

（2）以科學(xué)故事為基，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識思考問題的能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，樹立遠大的科研理想?？茖W(xué)教材中以科學(xué)家的具體事例為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗探究。然而，在教學(xué)活動中，教師過于注重對科學(xué)知識的講解，加強學(xué)生的應(yīng)試能力，對科學(xué)家的故事和科學(xué)知識的發(fā)展史講解不多，無法吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)水平?；赟TEM教學(xué)理念，教師應(yīng)開展素質(zhì)教育，通過科學(xué)家發(fā)展真理的過程，為學(xué)生講解科學(xué)研究的意義，突出科學(xué)家的品質(zhì)，讓學(xué)生獲得感悟。例如，在“動植物繁衍后代”的教學(xué)過程中，教師以生物學(xué)家達爾文為例，向?qū)W生展示達爾文發(fā)現(xiàn)“進化規(guī)律”的過程，讓學(xué)生體會科學(xué)的奧妙和研究的艱辛。又如，法拉第將電學(xué)和磁學(xué)知識結(jié)合在一起，開創(chuàng)了電磁學(xué)的大門，為人們的生活提供了極大的方便。

（3）學(xué)科整合，增強對數(shù)學(xué)知識的運用

數(shù)學(xué)知識是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識，將數(shù)學(xué)知識運用到科學(xué)教學(xué)中，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。在教學(xué)中，學(xué)生對知識的用途認(rèn)知不明，常常按照公式進行生搬硬套，進而出現(xiàn)錯誤，科學(xué)課堂應(yīng)該針對學(xué)生的弱項進行補救，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)知識。例如，在“探究星體”的章節(jié)中，教師為學(xué)生講解不同類型的星體和運行方式以及星體之間的影響，如潮汐。在講解中，教師可以通過不同星球體積數(shù)值之間的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到星體之間大小的差異。采用數(shù)學(xué)知識進行簡單計算，既可以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又可以完善科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考。又如，在“能量轉(zhuǎn)化”的章節(jié)中，教師按照實際生活對學(xué)校的耗電量進行計算，讓學(xué)生體會節(jié)約用電的必要性。以上兩個例子是簡單整合，教師還可以讓學(xué)生開動腦筋進行知識的探索，由已知的知識推出未知的知識。

（4）課堂聯(lián)系實際，拉近科學(xué)課程與現(xiàn)實的距離

小學(xué)科學(xué)教材中列舉了很多現(xiàn)實生活中的事物，但這些內(nèi)容多為引導(dǎo)部分，與教材知識的運用有著差距，降低了學(xué)生對科學(xué)知識實用性層面的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該將科學(xué)課程知識內(nèi)容與生活中的技術(shù)、工程進行聯(lián)系，讓學(xué)生深入了解這些基礎(chǔ)知識的價值。例如，在“氣體力量”的課題中，教師可以舉出自行車胎、氣墊的生活實例，讓學(xué)生體會氣體的力量，讓學(xué)生進行自行車打氣實驗，在打氣過程中深入感受氣體的內(nèi)在力量。課堂與實際生活的緊密聯(lián)系將為學(xué)生提供理解現(xiàn)實問題的新角度，不斷激發(fā)個人智慧，成為有創(chuàng)造力的人。

三、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課程；教學(xué)資源；教學(xué)技術(shù)

科學(xué)在我國教育領(lǐng)域占有重要的地位，我國對于科學(xué)課程教學(xué)改革也越來越重視?？茖W(xué)課程教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用學(xué)生對周圍事物的好奇心和求知欲望，加強學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和掌握，使得學(xué)生可以利用科學(xué)的眼光看待生活中的眾多事物?？茖W(xué)課程教學(xué)資源具有多樣性的特點，教師需要注重課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用，從而促進小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)課程的教育目的。所以，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用進行深入探究具有現(xiàn)實意義，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細(xì)闡述。

一、增強教育人員課程教學(xué)資源的開發(fā)利用意識

對于我國小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往小學(xué)科學(xué)課程開展中教師只是注重對教材內(nèi)容進行講授，教師的創(chuàng)新意識較差，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分調(diào)動起來。教師死板地對教學(xué)內(nèi)容進行講述，學(xué)生通過死記硬背的方式對教材知識點進行記憶，降低了學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，小學(xué)生在短時間內(nèi)很難理解和掌握，長時間則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理?？茖W(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，很多的科學(xué)知識都與學(xué)生的生活有非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們對于周圍的事物有強烈的好奇心，教師需要充分地利用這一點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障科學(xué)課程的教學(xué)成效。教師需要深入了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，對教學(xué)活動進行科學(xué)、合理的規(guī)劃，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓小學(xué)生感受到科學(xué)課程的魅力。例如，零食是小學(xué)生最喜愛的食物，他們在和父母逛超市時，經(jīng)常會告訴父母想要什么，很多時候他們不知道零食的名稱，只是按照自身對零食外包裝的主觀印象進行描述。教師在講述“包裝上的信息”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生將自己喜愛的食物包裝帶到課堂上，以學(xué)生準(zhǔn)備的食物包裝作為教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。教師只有具備良好的課程教學(xué)資源開發(fā)利用意識，才能打破教材內(nèi)容的限制，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，強化學(xué)生對周圍世界的體驗

小學(xué)生對于周圍的事物有強烈的好奇心，課程教學(xué)改革要求教師要以學(xué)生為本開展教學(xué)活動，加強課程教學(xué)活動開展與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。強化學(xué)生對周圍世界的體驗。例如，在講述“我們看到了什么”這一章節(jié)時，教師就可以充分利用學(xué)生生活周圍存在的教學(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園生態(tài)系統(tǒng)中存在哪些生命，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在校園中不僅存在眾多的花草樹木，同時還有蝴蝶、小鳥、蜜蜂，在學(xué)校的池塘中還有很多小魚。教師為學(xué)生設(shè)計眾多的問題：校園中存在的生物是怎樣生存的？它們的生活之間存在怎樣的聯(lián)系？如果學(xué)校池塘中的水受到了嚴(yán)重的污染，會導(dǎo)致哪些生物死亡？需要采用哪些措施加強對學(xué)校周圍環(huán)境的保護？這樣校園內(nèi)存在的眾多事物就可以成為科學(xué)課程的教學(xué)資源，提升學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國眾多領(lǐng)域的發(fā)展輸入了新的生命力，我國的教育領(lǐng)域也是如此。教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以科學(xué)課程的教育目的為基礎(chǔ)，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)找尋更多的教學(xué)資源。例如，教師在講述“電路出故障了”這一教學(xué)內(nèi)容時，就可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找尋眾多有價值的教學(xué)素材，并且對教學(xué)素材進行挑選。教師結(jié)合教材中的知識點，將找尋的教學(xué)素材進行PPT的制作。教師利用投影儀對學(xué)生進行PPT展示，以計算機為基礎(chǔ)進行虛擬電路的構(gòu)建，使得抽象的教學(xué)內(nèi)容可以直觀化、形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強學(xué)生對于課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進一步開發(fā)和應(yīng)用科學(xué)課程教學(xué)資源。而且新型的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。科學(xué)課程教學(xué)活動開展的主要目的是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生可以用科學(xué)的眼光探索未知的世界。課程教學(xué)改革的不斷深入，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了更多的要求?？茖W(xué)教師需要增強自身的教學(xué)資源開發(fā)利用意識，加強學(xué)生生活與課程教學(xué)之間的聯(lián)系，利用先進的教學(xué)方法找尋更多有價值的教學(xué)素材，從而實現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)活動開展的目的，促進小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展。

作者:龔明軍 單位:重慶市黔江區(qū)城東中心小學(xué)校

參考文獻：

篇7

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂教學(xué) 生成性資源 開發(fā)與利用

新課程理念別強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個亮點，越來越受到人們的關(guān)注?！皠討B(tài)生成”正引領(lǐng)著我們對課程、課堂、教學(xué)的實質(zhì)進行深入的思考。那么，什么是課堂生成性資源？

一、什么是課堂生成性資源

1.我眼中的生成性課程資源

華東師大葉瀾教授指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?我把它理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。

2.開發(fā)生成性資源的前提——善于傾聽

教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的話，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導(dǎo)致他有這樣的想法。只有學(xué)會傾聽，及時把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。

3.課堂生成的最佳“營養(yǎng)源”——激活滋生

和諧文化，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。

柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“敲門磚”。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的新課堂，變過分強調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用為關(guān)注學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計應(yīng)是“柔性設(shè)計”。

賞識評價，是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。

二、課堂生成性資源的分類

1.質(zhì)疑型資源——引發(fā)精彩

教學(xué)過程是師生積極有效互動的過程，由于學(xué)生的個體差異，必然會產(chǎn)生許多疑惑或需求，這就需要教師在課堂中善于捕捉，把握動態(tài)生成的機會，巧妙加以運用，促進動態(tài)生成。

在《簡單機械》教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自制桿秤探究杠桿的平衡條件，得出結(jié)論后，有學(xué)生在議論：“小販的缺斤少兩現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？”我及時抓住這一生成點，引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿的平衡原理對造成這一現(xiàn)象的可能情況進行討論，同學(xué)們提出三種可能：（1）是秤砣太輕；（2）是秤盤加重；（3）是刻度的準(zhǔn)確性有問題。然后，分別用減輕秤砣的重量、秤盤底部粘吸磁鐵這兩種方法加以驗證。學(xué)生通過探究交流，既得出了杠桿的平衡條件，又解決了實際問題。在課堂中，筆者重視學(xué)生提出的疑問，注意捕捉動態(tài)生成的資源，并巧妙地加以利用。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，又促進了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2.意外型資源——趨利避害

在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗CO2的特性實驗時，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：“澄清石灰水沒有變渾濁?！睂W(xué)生們議論紛紛，甚至有個別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦郏雀嬖V學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。 本案例中，我通過對“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗。

3.創(chuàng)意型資源——錦上添花

在課堂上，會出現(xiàn)許多創(chuàng)意型課程資源，教師應(yīng)及時捕捉放大，使其錦上添花。

試設(shè)計一個實驗方案，以測出炒菜鍋的深度。

參考答案為給鍋盛滿水，用一根很細(xì)的棒子去測量深度，多次測量，取最大值，做好記號，最后用米尺測出，即為鍋的深度。

一學(xué)生提出另一種思路：先把鍋平放，在鍋內(nèi)滴一滴水，然后在水滴的位置上用記號筆做上記號；最后把鍋盛滿水，用一根很細(xì)的棒子去測量深度，做好記號，最后用米尺測出，即為鍋的深度。

該學(xué)生的方法的優(yōu)點是快速、準(zhǔn)確地找到了鍋的中心，為后面的測量減少許多不必要的步驟，同時提高了測量的準(zhǔn)確率。

4.錯誤型資源——妙手回春

教學(xué)過程中學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗、思維能力的限制，必然會產(chǎn)生一些偏差甚至錯誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會挫傷學(xué)生的積極性。我們?nèi)绻プ∵@些錯誤信息，加以巧妙的引導(dǎo)和利用，就會成為激活學(xué)生思維的動態(tài)生成資源。

我們學(xué)校李老師在上氧氣的制取演示實驗，由于他是新老師，課前準(zhǔn)備太匆忙，結(jié)果實驗時用了向下排空氣法，最后遇到氧氣不純，才發(fā)現(xiàn)是操作錯誤，后來他急中生智，反把球踢給學(xué)生，問學(xué)生問題出在什么地方，學(xué)生都不敢說，因為書上雖說向上排空氣法，但真正的原因不確定，所以他這樣把錯誤的操作無意中演示了一遍，使學(xué)生印象更深刻，效果更好，以后學(xué)生不會問為什么不用向下排空氣法，也知道其中的道理了。

三、課堂生成性資源利用的注意點

1.不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)

不加分析地利用這一“生成”，無形就是把整條知識鏈中的某一環(huán)節(jié)拆出來，打亂了學(xué)生知識系統(tǒng)形成的邏輯性與循序漸進性，超出學(xué)生接受能力、偏離教學(xué)目標(biāo)的生成無異于鵲巢鳩占。

2.摒棄隨意生成，把握生成性資源的不確定性

資源生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)來進行，同時還必須注意生成的時間和制約性。如果遠離原先預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使整節(jié)課都處于生成狀態(tài)，那么，教學(xué)的主要目標(biāo)就會落空，知識的系統(tǒng)性將會受到嚴(yán)重破壞。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，教育價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整。

3.不要有悖于文本的人文內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當(dāng)學(xué)生價值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時候，教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來，導(dǎo)致曲解文本，這樣的生成不但沒有意義，而且是負(fù)效的。

四、課堂生成性資源利用的意義

總之，科學(xué)課堂教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。只要我們有正確運用生成性資源的策略，不斷反思，善于總結(jié)，使自己真正成為生成性資源的開發(fā)者和利用者，這樣就會使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

參考文獻：

［1］周建秋.探索初中科學(xué)教學(xué)即時評價.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（11）.

［2］朱清時.義務(wù)教育實驗教材科學(xué)課本（七年級、八年級）[M].

篇8

論文摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗、智慧、情感等生成性課程資源納入科學(xué)教育活動當(dāng)中。挖掘幼兒蘊藏的課程資源主要應(yīng)把握興趣資源、經(jīng)驗資源、活動資源等方面，開發(fā)教師蘊藏的課程資源主要是生活經(jīng)驗資源、教育經(jīng)驗資源、偶發(fā)性課程資源等。

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。在幼兒園科學(xué)教育中，要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其通過教師巧妙的設(shè)計，與幼兒深層互動，成為幼兒科學(xué)教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應(yīng)趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒有明確的科學(xué)概念，卻有著與生俱來的探究科學(xué)的思維和對科學(xué)問題的興趣。當(dāng)和幼兒們在一起時，經(jīng)常會聽到許多奇怪的問題，如太陽為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來的，人是從哪里來的等，這些看似淺顯的問題，卻蘊涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深奧的科學(xué)道理。也正是這些疑問，激發(fā)了幼兒無窮的探究興趣，指引著他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進。

只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點，教師設(shè)計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中，有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得，有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發(fā)生了爭論，有的說自己澆水多所以長得高，有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的爭論后及時介入，并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)各自種植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因，將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究，一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上，另一組將其放在背陰的室外，每天堅持做觀察記錄，結(jié)果，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗資源

第一，從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學(xué)活動“蠶的生長過程”中，教師讓幼兒每人親自養(yǎng)一些蠶。一個月后，幼兒帶著自己的養(yǎng)蠶日記進行交流。教師通過集體教學(xué)活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認(rèn)識和提升?；顒又?，當(dāng)教師回顧“蠶是怎樣結(jié)繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時，幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀，變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天，可幼兒就是不能領(lǐng)會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的，幼兒無法用他們的肉眼觀察到，而幼兒又處于直觀形象思維階段，故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現(xiàn)象很難理解?？梢?，僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據(jù)這個問題制作一個電腦動畫課件，把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flash動畫，讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。

第二，從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟，認(rèn)識事物時往往會被眼前的現(xiàn)象所迷惑，產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動時“見錯色變”，焦頭爛額，不知如何是好。其實，教師如果從教學(xué)過程中幼兒出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果?！懊钣糜變旱腻e”這一教學(xué)策略的特點，是通過利用幼兒的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后因勢利導(dǎo)從而生成正誤知識的辨析點，將幼兒的錯誤轉(zhuǎn)變成一個良好的教學(xué)資源，使幼兒從中獲益。比如在“認(rèn)識風(fēng)”的科學(xué)教育活動中，大多數(shù)幼兒猜想扇動毛巾會產(chǎn)生風(fēng)，扇動塑料袋會有風(fēng)，扇動紙板會有風(fēng)，而扇動小木片沒有風(fēng)。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想，許多小朋友驗證后仍然認(rèn)為扇動小木片沒有風(fēng)。原因是扇動小木片時風(fēng)比較小，扇動的物體太重，因此不能明顯感知。因此，教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇，比如小紙屑，小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此，他們認(rèn)識到“扇動任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。

第三，從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會使活動出現(xiàn)一些閃光點，從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動中，幼兒把海綿放進水里，發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上，過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗，一邊自言自語道:“海綿吸了水，所以沉下去了?！币痪湓捥嵝蚜私處煟瑸槭裁春＞d吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺，教師拿來了天平，讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重，從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識與經(jīng)驗提供前提和可能，而且能讓幼兒真正體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題，才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使科學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，更貼近幼兒的生活。因此，關(guān)注幼兒的實際生活，充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題，是開發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開發(fā)教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗資源

教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒，引起幼兒心靈的觸動，促成幼兒科學(xué)靈感頓生，從而達到良好的教育效果。

(二)激活教師的教育經(jīng)驗資源

首先，教師應(yīng)重視對幼兒科學(xué)經(jīng)驗背景的調(diào)查研究。對幼兒的科學(xué)教育一定要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調(diào)查研究主要通過訪談法和問卷調(diào)查法，了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗，并且還要了解對將要探究的主題或事物(現(xiàn)象)的主要探究興趣點。

其次，教師應(yīng)重視及時為幼兒的科學(xué)活動提供資料反饋。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動過程中，教師及時的指導(dǎo)和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學(xué)探究的一種必要學(xué)習(xí)資源，可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經(jīng)驗和探究過程，作一階段小結(jié)，進一步支撐幼兒對某一事物或現(xiàn)象作更深層次的研究，從而為幼兒新的科學(xué)概念和經(jīng)驗的建構(gòu)提供支持。

最后，教師應(yīng)注重對科學(xué)活動過程的反思與總結(jié)。教師對科學(xué)活動的反思也是科學(xué)教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結(jié)，可以對過去活動的優(yōu)點與不足加以歸納，這些歸納的結(jié)果都能成為教師新的經(jīng)驗和教學(xué)策略資源，為其科學(xué)教育活動的不斷改進和創(chuàng)新服務(wù)。教師通過對這些問題的思考得出的結(jié)論，成為下一次活動最有效的資源，促進科學(xué)活動的不斷完善、改進和創(chuàng)新。

(三)善于捕捉師生互動過程中的偶發(fā)性課程資源

第一，臨場應(yīng)變，適時利用?？茖W(xué)教育活動中常會發(fā)生一些不期而至的現(xiàn)象。對這些突發(fā)事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關(guān)注，并將其和本次活動的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價值有意義地聯(lián)系起來，進行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個真實的科學(xué)教育活動情境中，有時也可能同時出現(xiàn)多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件，有的與活動有關(guān)，有利于活動的進一步開展，如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動有關(guān)，卻阻礙活動的繼續(xù)進行，如探究過程中幼兒因意見不同突然出現(xiàn)的糾紛等;有時會出現(xiàn)一些與教育內(nèi)容無關(guān)的因素，面對諸多不同類型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件，教師要根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗背景，先進行篩選，然后根據(jù)活動原理對其進行重組。

不是所有的現(xiàn)象和活動都是可以開發(fā)和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類似現(xiàn)象時顯得非常重要。教師應(yīng)辨析出不適當(dāng)?shù)?、毫無意義的意見，選擇和強調(diào)與科學(xué)活動有關(guān)的那些意見，以促進科學(xué)活動的順利進行。

[參考文獻]

[1]劉曉曄，祝軍.從各國幼兒園科學(xué)教育綱要看幼兒科學(xué)教育走向[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2008，(6).

[2]張燕.幼兒園如何開展科學(xué)教育活動[J].科技信息，2008，(8).

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一、課堂生成性資源的挖掘與預(yù)設(shè)

1．捕捉意外，迸發(fā)“生成”。

現(xiàn)實生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功的。我們在觀察、實驗中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@種即時巧妙的應(yīng)對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經(jīng)驗、學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗、學(xué)識的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

2．創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”。

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩、設(shè)置些障礙、犯些錯誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

3．立足真實，深化“生成”。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來作為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)（扎實、樸實、平實、豐實、真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

二、在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1．立足于做，突出實踐性。

科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

首先，要拓展實驗的內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學(xué)的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動、開放實驗室、建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學(xué)生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設(shè)計的小實驗，讓這些學(xué)生像科學(xué)家那樣去實驗、去創(chuàng)新。

2．著重于思，注意啟發(fā)性。

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”、“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大的調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3．著眼于疑，強化探索性。

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如教學(xué)五年級上冊《影子》時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個小組能測出物體的長度和影子的長度兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有影子的長度和物體的長度頂點連結(jié)圖相似，這時，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”、“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行大膽地預(yù)測和猜想，因為預(yù)測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。如牛頓所言：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。

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關(guān)鍵詞：生成性資源；初中科學(xué)課堂

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0160-01

一、案例描述

在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗二氧化碳的特性實驗時，由于課前拿了一瓶濃鹽酸，結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生議論紛紛，甚至有個別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。本人并沒有被這“意外”嚇倒，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預(yù)設(shè)施教，而是組織學(xué)生討論分析澄清石灰水沒有變渾濁的原因。

引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，學(xué)生經(jīng)過思考，提出實驗失敗的幾種可能性；然后，按照學(xué)生的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計了幾種實驗，分組實驗后，各小組匯報小組實驗現(xiàn)象及探究結(jié)果，綜合實驗結(jié)果；最后，由學(xué)生得出結(jié)論：濃鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到澄清石灰水中，形成稀鹽酸，而稀鹽酸與氫氧化鈣反應(yīng)或稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，實驗失敗是由于有氯化氫的緣故。

在評價和交流中，我們直面剛才實驗失敗這一事實，在一陣討論中又由學(xué)生提出了對于這個實驗的改進方案：將濃鹽酸改為稀鹽酸即可。接著由學(xué)生重新進行了實驗，終于得到了正確的實驗結(jié)論。

通過以上探究實驗，學(xué)生真正明確了用石灰石制取二氧化碳，必須用稀鹽酸。此時本人拋出了“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎”的問題。學(xué)生被這么一問，從“清晰”的思路又回到一頭“霧水”之中，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了解決這一拓展的問題，本人做了兩點提示：

（1）使用濃度較高的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？（2）使用濃度低的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，長時間地通到澄清石灰水里，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？要求學(xué)生課后上網(wǎng)查詢并互相交流。對問題進行拓展的目的是培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例反思

（一）正視“意外”―――有效利用動態(tài)生成資源的基礎(chǔ)

在教學(xué)實踐中，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，惟恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定軌道進行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”白白溜走。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個性化表述無論正確與否，只要合理機智地加以開發(fā)和利用，往往能對文本解讀起到推波助瀾的作用，創(chuàng)設(shè)無法預(yù)約的精彩。

（二）善待“意外”―――有效利用動態(tài)生成資源的重點

由于受各方面因素的影響，課堂上的“意外”并非都是有意義、有價值的，然而不少教師為了趕時髦，刻意追求課堂生成資源的利用。在課堂里，遠離文本，任意生成的有之；旁逸斜出，無謂爭辯的有之；陷于一點，糾纏不清的有之；更有甚者，置文本的價值取向于不顧。面對紛沓而至的”意外”，我們要學(xué)會善待它們，必須在正確的價值引導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為依托，及時捕捉住那些有價值的、生成性的話題，并組織學(xué)生展開思維碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深入思考。

（三）轉(zhuǎn)化“意外”―――有效利用動態(tài)生成資源的關(guān)鍵

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運用。”在科學(xué)實驗課上，影響科學(xué)實驗的因素是多元的，比如以上案例中由于某一環(huán)節(jié)的不到位（把濃鹽酸當(dāng)成稀鹽酸），結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)異常的現(xiàn)象。演示實驗在課堂上失敗的幾率是很大的，而教師對情況的處理得當(dāng)與否，很大程度上反映了教師思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高下。設(shè)計問題拓展的目的是使學(xué)生對藥品（稀鹽酸）的選擇有進一步的理解，對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有親身的體驗，對實驗規(guī)范操作要求有深刻的認(rèn)識。并通過提示，使學(xué)生明確了探究問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有利于創(chuàng)新精神的培育。通過上網(wǎng)查詢并互相交流，開闊了學(xué)生知識的視野。通過討論、交流，培育了學(xué)生的合作精神以及發(fā)散思維、表達交流、分析歸納等能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正使學(xué)生在拓展中得到提升。

總之，教師要正視“意外”，要捕捉課堂出現(xiàn)有意義、有價值的“意外”，及時運用和激活自身的教學(xué)靈感和機智，巧妙地引導(dǎo)點撥，轉(zhuǎn)化“意外”，從而使我們的課堂獲得“意外”的收獲。

參考文獻：

[1] 艷.“意外”帶來的“精彩”―――觀《九色鹿》教學(xué)片斷隨感[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（1）