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[關(guān)鍵詞]目標(biāo)管理 學(xué)科建設(shè)

目標(biāo)管理是美國(guó)管理學(xué)家彼得.得魯克1954年提出的。在我國(guó)，1980年代初開(kāi)始引進(jìn)目標(biāo)管理法，最初用于企業(yè)管理，并取得較好的效果。他提出，任何企業(yè)都必須建立起真正的團(tuán)隊(duì)，并且把每個(gè)人的努力融合為共同的力量。企業(yè)的每一分子都有不同的貢獻(xiàn)，但是所有的貢獻(xiàn)都必須為了共同的目標(biāo)。

大學(xué)學(xué)科建設(shè)是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，是提高學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有一流的學(xué)科，就無(wú)法培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，更不可能有高水平的科研成果。大學(xué)學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究基地、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)等基本要素。其中，學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局、學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)選擇的依據(jù)，學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，研究基地是學(xué)科建設(shè)的依托，科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的主要載體，學(xué)術(shù)環(huán)境是學(xué)科建設(shè)的保障，人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)是學(xué)科建設(shè)的最終目的。

我們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)管理理論中的基本原理，基本觀點(diǎn)與大學(xué)學(xué)科建設(shè)的最終希望達(dá)成的目標(biāo)是一致的，因此，目標(biāo)管理實(shí)施方法亦可以嘗試在大學(xué)院校學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中進(jìn)行充分利用。

一、目標(biāo)管理方法在大學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中實(shí)踐應(yīng)用的基本思想

學(xué)科建設(shè)的任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為全體參與人共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 院校必須通過(guò)對(duì)學(xué)科建設(shè)隸屬的系部進(jìn)行有效管理與指導(dǎo)以保證學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)是必須的，學(xué)科建設(shè)的成果必須是從目標(biāo)中引申出來(lái)，并據(jù)此衡量。

學(xué)科建設(shè)基本要素建立要靠目標(biāo)管理程序 學(xué)院召集有關(guān)系部、處室、學(xué)科建設(shè)骨干教師共同制訂學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，確定彼此的成果責(zé)任，并以此項(xiàng)責(zé)任作為開(kāi)展工作和衡量各自貢獻(xiàn)的準(zhǔn)則。目標(biāo)要明確一致。學(xué)科建設(shè)的全體參與機(jī)構(gòu)及人員的分目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)意味著學(xué)科建設(shè)的總目標(biāo)的完成。成果的最終考核也依據(jù)各自的分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

二、大學(xué)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的性質(zhì)

目標(biāo)表示最后結(jié)果，而學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)需要由各子目標(biāo)來(lái)支持。這樣，組織及其各層次的目標(biāo)就行成了一個(gè)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。作為任務(wù)分配、自我管理、業(yè)績(jī)考核和獎(jiǎng)懲實(shí)施的目標(biāo)具有如下特征：層次性，網(wǎng)絡(luò)性，多樣性，可考核性；可實(shí)現(xiàn)性，富有挑戰(zhàn)性，伴隨信息反饋性。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)形成有層次的體系 學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究基地、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)等基本要素是學(xué)科建設(shè)主要內(nèi)容包括層次方面。

學(xué)科建設(shè)各項(xiàng)基本要素相互關(guān)聯(lián) 各要素相互關(guān)聯(lián)，不能獨(dú)自構(gòu)成學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容，各要素只是學(xué)科建設(shè)中的一部分，也稱(chēng)為分目標(biāo)。目標(biāo)和計(jì)劃很少是線性的，即并非一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后接著去實(shí)現(xiàn)另一個(gè)目標(biāo)，如此等等。目標(biāo)和規(guī)劃形成一個(gè)互相聯(lián)系著的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，必須確保目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)組成部分要相互協(xié)調(diào)，共同配合建設(shè)。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)要具有可考核性 目標(biāo)考核的途徑是將目標(biāo)量化。目標(biāo)定量化往往也會(huì)損失組織運(yùn)行的一些效率，但通過(guò)對(duì)學(xué)科建設(shè)各基本要素成果進(jìn)行量化，可以為最終結(jié)果的評(píng)定與各部門(mén)及相關(guān)人員工作過(guò)程的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)帶來(lái)很多方便。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)要可以實(shí)現(xiàn) 根據(jù)美國(guó)管理心理學(xué)家維克多.弗魯姆的期望理論，人們?cè)诠ぷ髦械姆e極性或努力程度是效價(jià)各期望值的乘積，其中效價(jià)指一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作及其結(jié)果能夠給自己帶來(lái)滿足程度的評(píng)價(jià)，即對(duì)工作目標(biāo)有用性的評(píng)價(jià)；期望值指人們對(duì)自己能夠順利完成這項(xiàng)工作可能性的估計(jì)，即對(duì)工作目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)概率的估計(jì)。因此，一個(gè)目標(biāo)對(duì)其接受者如果要產(chǎn)生激發(fā)的話，那么對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)必須是可接受的，可以完成的。對(duì)一個(gè)目標(biāo)完成者來(lái)說(shuō)，如果目標(biāo)是超過(guò)其能力所及的范圍，則該目標(biāo)對(duì)其是沒(méi)有激勵(lì)作用的。因此，在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的對(duì)各參與成員工作的安排必須是合理的。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性 如果一項(xiàng)工作完成所達(dá)的目的對(duì)接受者沒(méi)有多大意義的話，接受者也是沒(méi)有動(dòng)力去完成該項(xiàng)工作的；如果一項(xiàng)工作很容易完成，對(duì)接受者來(lái)說(shuō)，是件輕而易舉的事，那么接受者也沒(méi)有動(dòng)力支完成該項(xiàng)工作。目標(biāo)的可接受性與挑戰(zhàn)性是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，但在實(shí)際工作中，我們必須把二者統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)校必須采取有效激勵(lì)措施，讓參與其中的每一位教職員工都對(duì)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生足夠的興趣。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的伴隨信息反饋性 信息反饋是把目標(biāo)管理過(guò)程中，目標(biāo)的設(shè)置，目標(biāo)實(shí)施情況不斷反饋給目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施的參與者，讓參與人員時(shí)時(shí)知道組織對(duì)自己的要求，自己的情況。如果建立了目標(biāo)再加上反饋，就能更進(jìn)一步加強(qiáng)參與人員的工作表現(xiàn)。在學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中要將各要素的建立過(guò)程及時(shí)反饋、溝通、通報(bào)。

三、大學(xué)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的管理實(shí)現(xiàn)過(guò)程

目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)，采用系統(tǒng)的方法可以使許多關(guān)鍵管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有效地和高效地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)分目標(biāo)，最終完成總目標(biāo)。

制定學(xué)科建設(shè)目標(biāo) 確定學(xué)科方向，作為學(xué)科的主體部分，每個(gè)學(xué)科至少要設(shè)立2-3個(gè)研究方向，要樹(shù)立有特色的學(xué)科方向并不斷尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)；學(xué)科基地主要指實(shí)驗(yàn)室、資料中心、研究所和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)站，它們是學(xué)科建設(shè)的依托，要集中有限資金，加強(qiáng)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究。在任何一個(gè)學(xué)科發(fā)展中，如果缺少科研項(xiàng)目，缺少必要的科研經(jīng)費(fèi)，就難有高水平的學(xué)術(shù)成果的累積，其學(xué)科也缺少了顯著的標(biāo)志?，F(xiàn)代科學(xué)研究的重要特點(diǎn)是在高度分化的基礎(chǔ)上的高度綜合，學(xué)科帶頭人，就應(yīng)該精心組織協(xié)調(diào)學(xué)科成員，緊緊圍繞學(xué)科方向開(kāi)展科研立項(xiàng)，積極尋求學(xué)術(shù)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，緊密結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究；建立合理的學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干；建構(gòu)高水平的人才培養(yǎng)體系是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)之一。學(xué)科建設(shè)要根據(jù)我國(guó)高層次人才教育發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)科的培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)不同層次、規(guī)格、類(lèi)型的人才方面發(fā)揮自己的作用，并積極促進(jìn)教育教學(xué)改革。重點(diǎn)學(xué)科主要是高端人才培養(yǎng)的基地。人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)包含人才所需要的課程建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等；學(xué)科建設(shè)的高層次要求應(yīng)該是良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是需要本學(xué)科積極開(kāi)展與相關(guān)學(xué)科、國(guó)內(nèi)外科研、企事業(yè)單位的聯(lián)合攻關(guān)，強(qiáng)固學(xué)科的生命力。其次是積極開(kāi)展和促進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)科的科研水平。上述作為學(xué)科建設(shè)的各分項(xiàng)目標(biāo)都需要建立具體的規(guī)劃方案，最終全面達(dá)成總體目標(biāo)。

總體目標(biāo)和各部門(mén)的分目標(biāo)建立 總體目標(biāo)是學(xué)校在學(xué)科建設(shè)方向要達(dá)到的狀況和水平，其實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于全體成員的共同努力，而且目標(biāo)設(shè)置要有期限。各系部及學(xué)科帶頭人根據(jù)總體目標(biāo)及分解的各部門(mén)目標(biāo)互相協(xié)作按層次逐漸完成，最終實(shí)現(xiàn)總的大學(xué)院校學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。

明確組織作用 理想的情況是，每個(gè)目標(biāo)和分目標(biāo)都應(yīng)對(duì)應(yīng)有某一個(gè)人或部門(mén)的明確責(zé)任。盡可能建立一個(gè)完美的組織結(jié)構(gòu)以致每一特定的目標(biāo)都成為某個(gè)個(gè)人或部門(mén)的責(zé)任。

執(zhí)行學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo) 組織中各層次，各部門(mén)的成員為達(dá)成分目標(biāo)，必須從事一定的活動(dòng)，活動(dòng)中必須利用一定的資源。為了保證他們有條件組織目標(biāo)活動(dòng)的展開(kāi)，必須授予相應(yīng)的權(quán)力，使之有能力調(diào)動(dòng)和利用必要的資源。有了目標(biāo)，組織成員便會(huì)明確努力的方向和責(zé)任心。大學(xué)學(xué)科建設(shè)的各基本構(gòu)成要素要更加細(xì)化，將每一項(xiàng)目標(biāo)都進(jìn)行確定以利于執(zhí)行。

學(xué)科建設(shè)成果評(píng)價(jià) 成果評(píng)價(jià)既是實(shí)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，也是上下左右溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還是自我控制和自我激勵(lì)的手段。成果評(píng)價(jià)即包括上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，也包括下級(jí)對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)，同級(jí)關(guān)系部門(mén)相互之間及各層次自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行研判，利于過(guò)程建設(shè)。

實(shí)行獎(jiǎng)懲 組織對(duì)不同成員的獎(jiǎng)懲，是以上述各種評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果為依據(jù)的。公平合理的獎(jiǎng)懲有利于維持和調(diào)動(dòng)組織成員飽滿的工作熱情和積極性。

制定新目標(biāo)并開(kāi)始新的目標(biāo)管理循環(huán)制 既是對(duì)前一階段學(xué)科建設(shè)工作的組織活動(dòng)效果以及組織成員貢獻(xiàn)的總結(jié)，也為下一階段的工作提供參考和借鑒。在此基礎(chǔ)上為學(xué)科建設(shè)參與的部門(mén)及學(xué)術(shù)帶頭人等個(gè)人的活動(dòng)制定新的目標(biāo)并組織實(shí)施，便展開(kāi)了目標(biāo)管理的新一輪循環(huán)。

總而言之，學(xué)科建設(shè)的載體是科學(xué)研究，重要內(nèi)容是培養(yǎng)體系的建設(shè)，而學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是梯隊(duì)建設(shè)，特別是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，要尊重他們，依靠他們，發(fā)揮他們的作用。同時(shí)，要使其享有充分的學(xué)術(shù)自由，要形成尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍，讓學(xué)者們?cè)谧杂商剿骱团鲎仓挟a(chǎn)生新的思想，形成新的理論，從而推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展?；谝陨纤枷耄俪浞趾侠砝媚繕?biāo)管理有效方法必將能更好的建立起全新的適用性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

    首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

    (一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活 (二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

    信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

    知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

    教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。

    (一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

    教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

    高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

    (三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

    多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

    (四)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

    培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)“容器”，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適宜的教學(xué)互動(dòng)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)他們教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)思考，通過(guò)知識(shí)“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過(guò)程，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。動(dòng)。

 

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

    首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

    (一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

 

 (一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

    信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

    知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

    教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。

    (一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

    教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

    高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

    (三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

    多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境管理；資源管理；能力管理；機(jī)制管理；效能管理

一、 引言

企業(yè)組織管理是不是有普遍的管理模式和方法？由于企業(yè)組織管理理論至今一直是按照西方科學(xué)研究局部，尋求局部真理的模式探討，從研究者選取一個(gè)問(wèn)題，從一個(gè)或兩三個(gè)角度探討，發(fā)現(xiàn)局部知識(shí)的模式已經(jīng)成為管理科學(xué)研究攀附科學(xué)研究的基本伎倆。并且，由西方研究模式導(dǎo)致管理理論叢林的事實(shí)而否定整體性，統(tǒng)一性，否定建立普遍的組織管理理論的學(xué)者大有人在。本文基于中國(guó)古代多元系統(tǒng)模型（比如太極陰陽(yáng)五行，太極陰陽(yáng)八卦等）具有高度普遍的適用于宏觀和微觀的各類(lèi)復(fù)雜的多元系統(tǒng)的方法論，我們發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)行為系統(tǒng)或任何行為系統(tǒng)都包括環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和功能（或績(jī)效，對(duì)于基于人的復(fù)雜組織系統(tǒng)用績(jī)效表達(dá)更合適。）等五個(gè)要素①。這是任何組織行為的共性，同時(shí)任何組織之間的差異也可以通過(guò)組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機(jī)制和組織效能績(jī)效等方面深入探討和發(fā)現(xiàn)。任何組織管理都是圍繞環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和效能績(jī)效的管理。

二、 組織行為系統(tǒng)的五要素

元素和基本元素，元素是系統(tǒng)的基礎(chǔ)性成分單元，基本要素則是系統(tǒng)構(gòu)成的基本單元成分。

要素就是系統(tǒng)的基本單元成分。平常說(shuō)的人、財(cái)、物、信息都是組織的基本構(gòu)成成分，但是這些成分基本上可以概括成組織資源②。一般的說(shuō)，資源本身不會(huì)自覺(jué)的相互作用，這些成分如何相互作用才能達(dá)到組織目標(biāo)，這需要能量（組織能力）施加。也許有人會(huì)說(shuō)，這里的人有能力，使財(cái)、物、信息相互作用。這不完全對(duì)，因?yàn)槭┘舆@些作用的不是單個(gè)的人決定的。是眾多的人根據(jù)信息交流達(dá)成共識(shí)做出決定，然后由承擔(dān)責(zé)任的個(gè)人或成組人相互配合完成。這里動(dòng)用的是集體的力量。因此，個(gè)體人如何集成有組織的群體的力量。形成的是組織能力。組織能力不是個(gè)體能力的簡(jiǎn)單相加。因此，組織能力也是組織的基本要素。組織能力有多種，比如，提出決策方案的能力，決策控制的能力、決策執(zhí)行的能力；組織策略的能力、組織戰(zhàn)略的能力等等。它們構(gòu)成組織系統(tǒng)的組織能力子系統(tǒng)。組織能力和資源的調(diào)配是有規(guī)則的，規(guī)律的，激發(fā)組織潛力，就是組織機(jī)制，合適的適當(dāng)?shù)慕M織機(jī)制保證組織資源和能力的適當(dāng)搭配，激發(fā)能力的充分應(yīng)用。組織制度（比如反映激勵(lì)制度的報(bào)酬系統(tǒng)）、組織結(jié)構(gòu)、組織文化，等等就是體現(xiàn)組織運(yùn)行機(jī)制（規(guī)律）的主觀認(rèn)識(shí)機(jī)制。它們決定組織資源和能力如何應(yīng)用。因此，組織機(jī)制也成為組織系統(tǒng)的子系統(tǒng)。組織是有一定功能的，也就要有組織目標(biāo)和衡量組織目標(biāo)達(dá)成的績(jī)效?；诮M織目標(biāo)的組織績(jī)效系統(tǒng)就成為組織的基本子系統(tǒng)（元素）。上述這些子系統(tǒng)成為組織系統(tǒng)的基本要素。

一個(gè)組織（企業(yè)）的行為也有環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效（功能）構(gòu)成。而且，作為企業(yè)組織的整體有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；作為部門(mén)或團(tuán)隊(duì)有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；作為崗位和任職者個(gè)人有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效。不僅如此，而且，組織整體的每個(gè)行動(dòng)有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；每個(gè)部門(mén)或團(tuán)隊(duì)的每個(gè)行動(dòng)有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；每一個(gè)崗位的任職者的每一個(gè)行動(dòng)也有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效。這樣，行為系統(tǒng)的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效可以滲透到企業(yè)組織的每一個(gè)層次，每個(gè)部門(mén)或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)崗位和任職者，以及滲透到相應(yīng)的層次、部門(mén)、崗位任職者個(gè)人的每一個(gè)層次。因此，組織管理理論可以整合和建立基于環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效的多元系統(tǒng)整體模型理論。本文只是簡(jiǎn)要的組織管理的五個(gè)要素的管理。特別說(shuō)明，各要素的劃分需要辯證理解。著眼于整個(gè)組織，從靜態(tài)看（某個(gè)時(shí)間點(diǎn)看，資源、能力、機(jī)制同績(jī)效的區(qū)分是明確的，從動(dòng)態(tài)看，資源、能力和機(jī)制與績(jī)效可以轉(zhuǎn)化：比如前一階段的某些績(jī)效可能就是現(xiàn)階段的資源、能力或機(jī)制的某部分的構(gòu)成物（成分）；應(yīng)用現(xiàn)階段的資源、能力和機(jī)制形成現(xiàn)階段的績(jī)效，而現(xiàn)階段的績(jī)效的某些成分可能是下一階段的資源、能力和機(jī)制的某些構(gòu)成成分，或者說(shuō)下一階段的資源、能力和機(jī)制的某些構(gòu)成成分源于現(xiàn)階段的績(jī)效。另外，著眼于不同部門(mén)或團(tuán)隊(duì)對(duì)資源、能力、機(jī)制與績(jī)效的劃分也會(huì)不一樣，落實(shí)到工作成果的基本單元（個(gè)人或團(tuán)隊(duì)），不同的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的資源、能力、機(jī)制與績(jī)效的劃分也不一樣。而且，所有這些都需要分別從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)看，而且要考慮環(huán)境是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的影響。

組織系統(tǒng)的基本要素要求能夠體現(xiàn)企業(yè)是同質(zhì)與異質(zhì)的辯證統(tǒng)一。即能夠反映企業(yè)組織的共同性，又要能夠區(qū)分具體的企業(yè)的不同的差別或表示不同企業(yè)的差異。同質(zhì)是因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)，都具有企業(yè)的共同本質(zhì)，區(qū)別于社會(huì)的其他組織，比如企業(yè)組織的功能目的和目標(biāo)是通過(guò)生產(chǎn)或服務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以營(yíng)利為目的和目標(biāo)，增進(jìn)社會(huì)福利。從構(gòu)成要素看，具有一切社會(huì)組織所必須的基本要素，比如包括資源、能力、機(jī)制、功能目的和目標(biāo)、績(jī)效、價(jià)值觀，并且其中最主要的元素是人主導(dǎo)。而不同質(zhì)（異質(zhì)）意味著反映具體企業(yè)組織之間的差別，具有復(fù)雜多樣性。比如生產(chǎn)型企業(yè)就不同于商業(yè)服務(wù)型企業(yè)；又如業(yè)主企業(yè)、合伙制企業(yè)和有限責(zé)任股份公司制企業(yè)雖然都是企業(yè)，但是各不相同，有較大的差異。即使是同類(lèi)型企業(yè)，它們?cè)诜从彻餐举|(zhì)的屬性或特征的量從無(wú)到全的連續(xù)體系列或間斷水平上具有差異。比如同類(lèi)企業(yè)或不同類(lèi)企業(yè)在包括資源、能力、機(jī)制、功能目的和目標(biāo)、績(jī)效、價(jià)值觀，最主要的主導(dǎo)元素是人等等方面的質(zhì)的特征和量的特征會(huì)具有差異。組織間的差異可以通過(guò)組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機(jī)制和組織效能績(jī)效等方面描述和識(shí)別。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為任何組織管理都是組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機(jī)制和組織效能績(jī)效的管理。

三、 五要素管理

1. 環(huán)境管理③。所謂組織環(huán)境，環(huán)境是系統(tǒng)外部與系統(tǒng)相關(guān)的部分或與系統(tǒng)相關(guān)但不在系統(tǒng)之內(nèi)的部分。

任何組織都不是生活在真空中，組織最初的資源、能力都來(lái)自環(huán)境，組織資源、能力的消耗補(bǔ)充也離不開(kāi)環(huán)境，甚至組織機(jī)制也是來(lái)源于環(huán)境。組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)離不開(kāi)環(huán)境，組織環(huán)境就是組織生存和發(fā)展的空間的狀況和條件。組織能量消耗產(chǎn)生的代謝廢物排放在環(huán)境中消化處理，組織生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)需要環(huán)境消費(fèi)，組織能量的補(bǔ)充、擴(kuò)展依賴(lài)環(huán)境。環(huán)境影響組織的生存和發(fā)展。組織的生存和發(fā)展也一定程度上影響環(huán)境，即組織活動(dòng)具有外部性，包括積極的方面，也包括消極方面。組織的生存和發(fā)展依存于環(huán)境，任何對(duì)環(huán)境不負(fù)責(zé)任的行為都將為此付出相應(yīng)的代價(jià)。組織機(jī)制要求平衡、協(xié)調(diào)組織與環(huán)境的關(guān)系，既防范風(fēng)險(xiǎn)，又充分利用環(huán)境，使組織系統(tǒng)能夠在環(huán)境中長(zhǎng)期生存和發(fā)展。組織環(huán)境包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。組織環(huán)境管理就是要識(shí)別環(huán)境，認(rèn)清發(fā)展變化的趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)利潤(rùn)區(qū)間，發(fā)現(xiàn)組織的需要的資源、能力、機(jī)制，從而是組織整合環(huán)境，與環(huán)境協(xié)同管理，促進(jìn)組織需要的系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)，比如組織效能涌現(xiàn)。

2. 資源管理。所謂組織資源，就是組織賴(lài)以生存和發(fā)展的構(gòu)成組織系統(tǒng)的，如財(cái)、物、信息、社會(huì)關(guān)系、無(wú)形資產(chǎn)（比如組織的品牌、形象）、時(shí)間、空間等等基本要素。這些元素是組織中最基本的“成分”，是組織開(kāi)發(fā)和管理、應(yīng)用的對(duì)象。它們的作用需要在信息基礎(chǔ)上通過(guò)組織機(jī)制運(yùn)用組織能力才能發(fā)揮，對(duì)組織目的和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起最基本的作用。組織資源是被開(kāi)發(fā)、使用的對(duì)象，它們不會(huì)自動(dòng)自發(fā)地起作用，但對(duì)組織能力起支撐作用，也是組織機(jī)制運(yùn)作的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果不被開(kāi)發(fā)使用，就不會(huì)對(duì)組織目的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出任何貢獻(xiàn)。通常還會(huì)隨時(shí)間變化而貶值或升值。對(duì)資源的管理要求識(shí)別組織需要的資源，包括組織環(huán)境中的資源，也包括組織自身?yè)碛兴袡?quán)或使用權(quán)的資源；對(duì)資源的管理還需要通過(guò)組織化構(gòu)思、規(guī)劃和設(shè)計(jì)如何配置資源，使組織的資源、能力和機(jī)制出發(fā)發(fā)揮效力，高效率和高效益的達(dá)成組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)組織效能。

3. 能力管理。所謂組織能力，就是使組織資源類(lèi)各要素獲取、保存、相互作用、利用（使用）的組織能量。組織能力是基于智能體人、機(jī)器、設(shè)備等的能力和能量，比如流程能力、激勵(lì)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力等等。通過(guò)運(yùn)用組織能力，使組織能力作用于開(kāi)發(fā)、使用的對(duì)象組織（比如資源），組織就能夠獲得組織賴(lài)以生存的基本元素，人、財(cái)、物、信息、社會(huì)關(guān)系、無(wú)形資產(chǎn)、時(shí)間、空間等等，并使這些元素相互作用，生產(chǎn)出各種產(chǎn)品或提供各種服務(wù)，通常組織能力的使用受組織機(jī)制制約，即能力基于組織機(jī)制形成，并且組織機(jī)制規(guī)定了組織擁有的能力的類(lèi)型、大小和使用程序、途徑和方法等等。組織能力受命于組織機(jī)制，但也影響組織機(jī)制的形成、發(fā)展、完善和組織機(jī)制作用的發(fā)揮。組織能力管理一方面是獲取組織需要的能力（人、機(jī)器設(shè)備等），培養(yǎng)組織能力（比如在某時(shí)期實(shí)現(xiàn)組織價(jià)值理念的組織化能力），并通過(guò)組織化，把個(gè)別的構(gòu)成要素的能力轉(zhuǎn)化為組織能力，通過(guò)優(yōu)化運(yùn)用組織能力，使人財(cái)物信息等資源優(yōu)化配置，形成的能夠形成組織績(jī)效，保證組織的生存與發(fā)展。組織能力管理也包括發(fā)現(xiàn)組織環(huán)境中的能力，并設(shè)法加以利用，通過(guò)組織內(nèi)外的組織能力管理，配以組織環(huán)境、組織資源、組織機(jī)制、組織效能績(jī)效管理達(dá)成組織目的和目標(biāo)。

4. 機(jī)制管理。所謂組織機(jī)制，簡(jiǎn)單說(shuō)就是組織運(yùn)作的規(guī)律和規(guī)則。作為組織系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)律具有客觀性，根本地說(shuō)就是實(shí)現(xiàn)分工效率和協(xié)作效率的機(jī)制。在組織管理實(shí)踐運(yùn)作中就是反映組織運(yùn)作的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)的制度、文化、組織精神、價(jià)值理念、組織機(jī)構(gòu)、組織的思維方式等等具有主觀認(rèn)識(shí)的“東西”或成分。從組織運(yùn)作規(guī)律看，組織機(jī)制主要包括信息機(jī)制、利益關(guān)系機(jī)制、契約機(jī)制、價(jià)值理念協(xié)同、道德（公平公正、信用等等）機(jī)制、利益激勵(lì)機(jī)制、權(quán)威機(jī)制、社會(huì)關(guān)系（人本）機(jī)制、差異互補(bǔ)機(jī)制、配置優(yōu)化機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)商機(jī)機(jī)制、組織邏輯思維機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制、催化循環(huán)機(jī)制、超循環(huán)機(jī)制等等。組織機(jī)制主要通過(guò)在信息協(xié)同的基礎(chǔ)上通過(guò)組織結(jié)構(gòu)的信息能協(xié)同按照組織的各種機(jī)制原則，協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)組織資源和能力獲取、使用組織資源和能力的組織行為發(fā)揮其作用。組織機(jī)制如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)慕M織資源和組織能力的配合，組織機(jī)制也一無(wú)所用。比如，不少組織照搬標(biāo)桿組織的組織制度收效甚微就是明證。組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)性（管理）的大邏輯或組織管理模式實(shí)際上也是組織機(jī)制，是包括其他組織機(jī)制的大機(jī)制。組織機(jī)制管理就是發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，構(gòu)思、設(shè)計(jì)組織運(yùn)用的組織結(jié)構(gòu)、文化、學(xué)習(xí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息管理系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)流程、組織制度（如人力資源開(kāi)發(fā)與管理制度）績(jī)效評(píng)估機(jī)制程序、獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬機(jī)制、權(quán)利系統(tǒng)授權(quán)機(jī)制、計(jì)劃目標(biāo)機(jī)制、晉升培訓(xùn)職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等等機(jī)制、模式、方法、策略。一般的說(shuō)主要有產(chǎn)權(quán)與融資機(jī)制、采購(gòu)模式、生產(chǎn)模式或、營(yíng)銷(xiāo)模式、績(jī)效考核模式、激勵(lì)模式等經(jīng)營(yíng)運(yùn)營(yíng)模式。組織資源、組織能力如果沒(méi)有科學(xué)、合理、適用的恰當(dāng)機(jī)制，不能充分合理有效的配置資源和能力，就不可能有效的進(jìn)行組織環(huán)境管理、資源管理、能力管理和機(jī)制管理，也就無(wú)法充分有效的達(dá)成組織效能績(jī)效的目的和目標(biāo)。合理的機(jī)制能力夠充分有效的優(yōu)化組織中的核心的能動(dòng)因素——人的權(quán)責(zé)利，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)外利益相關(guān)者的合作和協(xié)同，從而能夠充分有效的利用自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的規(guī)律、規(guī)則等機(jī)制，達(dá)成組織效能目的和目標(biāo)。關(guān)于企業(yè)機(jī)制，理查德·R.納爾遜（Richard Nelson）和悉尼·G·溫特（Sidney Winter）在認(rèn)為企業(yè)有固定的方式做事方式，叫做“慣例”，生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售、投資和研究與開(kāi)發(fā)等方面各有一定的慣例，整個(gè)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)這些慣例。企業(yè)的慣例是較為持久不變的，但有時(shí)需要適應(yīng)業(yè)已改變的市場(chǎng)情況而作修改。企業(yè)的慣例是可以遺傳的。企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，不能保證自身繼續(xù)存在，就需要尋求新的生產(chǎn)技術(shù)和慣例。創(chuàng)新則是通過(guò)研究與開(kāi)發(fā)去尋找原來(lái)沒(méi)有的技術(shù)和慣例。熊彼特式競(jìng)爭(zhēng)是通過(guò)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)。按照熊彼特的意思，創(chuàng)新是生產(chǎn)要素的重新組合，既包括技術(shù)創(chuàng)新，也包括組織和管理創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著改變?cè)袘T例，創(chuàng)新意味著創(chuàng)新者對(duì)非創(chuàng)新者有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而獲得較多利潤(rùn)。但這種情況只能是暫時(shí)的。非創(chuàng)新者也可以進(jìn)行創(chuàng)新或模仿，后來(lái)者可以逐漸趕上先進(jìn)者，先進(jìn)者會(huì)逐漸失去自己的優(yōu)勢(shì)。

5. 效能績(jī)效管理。從系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)理論的角度看，組織效能是組織系統(tǒng)各構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系和作用的關(guān)系形成的功能績(jī)效。即效能包括由環(huán)境、資源、能力和機(jī)制及其相互作用決定的資源、能力、機(jī)制和績(jī)效。因此在時(shí)間上，屬于效能的資源、能力、機(jī)制等已經(jīng)屬于績(jī)效，它或它們是后續(xù)組織行為的基礎(chǔ)。任何組織都有目的和功能，在一定時(shí)期都設(shè)有目標(biāo)，組織績(jī)效則是對(duì)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的測(cè)量。組織效能績(jī)效代表了組織目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)程度，反映組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)程度，代表了組織系統(tǒng)運(yùn)作一個(gè)周期的最高層次整體功能的組織系統(tǒng)質(zhì)。組織績(jī)效主要包括組織成員的滿意度、組織服務(wù)對(duì)象（客戶）的滿意度、組織財(cái)務(wù)績(jī)效、組織社會(huì)滿意度（社會(huì)責(zé)任履行的滿意度）等等。有時(shí)為了監(jiān)控組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)的過(guò)程，則把組織流程機(jī)制改進(jìn)、組織能力提高、組織資源增加等等也包括進(jìn)來(lái)。而組織資源、組織能力、組織機(jī)制都是為實(shí)現(xiàn)組織系統(tǒng)質(zhì)本質(zhì)涌現(xiàn)的服務(wù)的基礎(chǔ)層組織系統(tǒng)質(zhì)的現(xiàn)象質(zhì)，組織績(jī)效則代表組織系統(tǒng)功能的組織系統(tǒng)本質(zhì)涌現(xiàn)程度。

組織績(jī)效管理就是在組織環(huán)境管理、組織資源、組織能力管理、組織機(jī)制管理基礎(chǔ)上，對(duì)組織效能績(jī)效目標(biāo)構(gòu)思設(shè)計(jì)、組織績(jī)效實(shí)現(xiàn)過(guò)程的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制等管理和績(jī)效考核和反饋。組織效能（績(jī)效）是組織目標(biāo)達(dá)成程度的度量。通過(guò)績(jī)效評(píng)估，給企業(yè)把效能（績(jī)效）與報(bào)酬制度科學(xué)、合理地關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)充分有效的激勵(lì)，還可以進(jìn)一步評(píng)價(jià)組織資源和組織能力的開(kāi)發(fā)和使用效率，進(jìn)一步評(píng)估組織機(jī)制的科學(xué)性、合理性和可行性等?？?jī)效評(píng)估對(duì)照目標(biāo)機(jī)制，同組織資源、能力和組織機(jī)制結(jié)合，能夠更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)組織的整體和局部情況，能夠從整體和局部發(fā)現(xiàn)企業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)和不足或缺陷，從而為企業(yè)組織管理進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和發(fā)揮，彌補(bǔ)、克服缺陷和不足，改進(jìn)和完善組織管理機(jī)制，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織資源，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織能力，優(yōu)化配置資源和能力，使組織資源和能力科學(xué)合理的組織化和配置使用，提高和充分發(fā)揮組織效率，達(dá)成組織目標(biāo)，維護(hù)和推動(dòng)企業(yè)組織的發(fā)展，為企業(yè)組織生存、做強(qiáng)、做大和做長(zhǎng)久的發(fā)展進(jìn)化奠定控制與調(diào)適的基礎(chǔ)。

四、 小結(jié)

無(wú)論是企業(yè)整體、企業(yè)的部門(mén)、企業(yè)的崗位，乃至任何一個(gè)問(wèn)題的解決，任務(wù)的完成無(wú)不涉及五個(gè)要素：環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效評(píng)估等。這五個(gè)要素是解決一切問(wèn)題必須的要素，是基本要素，也是最重要的要素。企業(yè)管理的五要素。全員管理，組織由組織管理，部門(mén)有部門(mén)的管理、個(gè)人有個(gè)人的自我管理。五要素具有高度的滲透性，能滲透到企業(yè)組織管理的各層次，因而具有高度的普遍性，任何層次的問(wèn)題或目標(biāo)任務(wù)，只要圍繞這五要素，就可以找到適當(dāng)?shù)暮侠淼慕鉀Q方式，它們構(gòu)成科學(xué)合理的解決問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙和萬(wàn)用鑰匙。任何組織管理要有效一方面要注意組織行為系統(tǒng)五要素的配套和平衡管理，另一方面要有針對(duì)有重點(diǎn)管理的進(jìn)行。任何偏廢都將導(dǎo)致頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，遮襟見(jiàn)肘的做法，不能充分有效的做好組織系統(tǒng)管理。

注釋?zhuān)?/p>

①即使是機(jī)器也不例外。比如一臺(tái)電腦，有運(yùn)行環(huán)境，有支持運(yùn)行的資源（電、各種硬件、信息等等）、能力（傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等處理信息的能力）、機(jī)制（信息發(fā)生、傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等邏輯機(jī)制）、功能（輔助使用者達(dá)成信息搜索、加工、分析、綜合等處理任務(wù)目標(biāo)）。

②人既有資源的特點(diǎn)，也包含能力，但不是組織能力的全部。

③外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，以管理對(duì)象單位做相對(duì)劃分，但可以由變量來(lái)描述。一般地內(nèi)部環(huán)境總必然得到變量的刻畫(huà)。因此，環(huán)境一般指外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1. 理查德·R· 納爾遜，悉尼·G· 溫特著.胡世凱譯.經(jīng)濟(jì)變遷的演化理論.北京：商務(wù)印書(shū)館，1997，譯者前言，Ⅱ-Ⅲ.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：71171096）。

篇4

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校教育創(chuàng)新；校長(zhǎng)；創(chuàng)新力；領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校是實(shí)施教育創(chuàng)新戰(zhàn)略的基地，一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新力如何，是這個(gè)學(xué)校的整體綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。從學(xué)校教育改革的實(shí)踐角度分析，學(xué)校教育創(chuàng)新力指標(biāo)的確立是學(xué)?，F(xiàn)展戰(zhàn)略的重要前提，也是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的重要依據(jù)。

以北京師范大學(xué)裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學(xué)參加的《我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》，是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目。該項(xiàng)研究旨在對(duì)中國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中的若干重要問(wèn)題做出理性的思考和科學(xué)的回答，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式與育人模式。作為一個(gè)具有前瞻性、挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，一項(xiàng)富有活力和體現(xiàn)著時(shí)代精神的教育探索，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實(shí)踐工作者的合作研究，為有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校教育創(chuàng)新力問(wèn)題的研究，涉及如何界定學(xué)校教育創(chuàng)新力這一核心概念的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，如何分解學(xué)校教育創(chuàng)新力的內(nèi)在核心要素，以及如何尋求提升學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本思路，包括學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)的產(chǎn)生，創(chuàng)新者的結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)新方式，學(xué)校教育創(chuàng)新的政策及制度障礙等諸多問(wèn)題。

一、學(xué)校教育創(chuàng)新力概念的界定及研究的指導(dǎo)思想

關(guān)于創(chuàng)新力研究，中國(guó)起步較晚，但起點(diǎn)較高，發(fā)展較快，目前主要集中在城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)問(wèn)題，比較典型且影響較大的有以下幾項(xiàng)研究：一是關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。該研究認(rèn)為，國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)由技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新組成。二是中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究中心關(guān)于中國(guó)31個(gè)省市區(qū)創(chuàng)新指數(shù)的研究。創(chuàng)新指數(shù)由創(chuàng)新資源、攻關(guān)能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人才實(shí)現(xiàn)、輻射能力、持續(xù)創(chuàng)新，以及網(wǎng)絡(luò)能力八個(gè)要素組成，共39個(gè)具體指標(biāo)。三是由中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究課題組的中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究成果。四是中國(guó)城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括科技創(chuàng)新能力、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力和品牌創(chuàng)新能力三方面。至于學(xué)校教育創(chuàng)新的研究，目前主要是從學(xué)校教育管理的角度，集中在校長(zhǎng)辦學(xué)績(jī)效及校長(zhǎng)基本素質(zhì)的評(píng)估上。因此，學(xué)校教育創(chuàng)新力，還是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

什么是學(xué)校教育創(chuàng)新力？這一核心概念的界定，關(guān)鍵在于揭示學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵。學(xué)校教育創(chuàng)新指的是學(xué)校教育主體，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有的不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，是在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的一種創(chuàng)新性活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)新性活動(dòng)，構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育，從而突破種種阻礙學(xué)校改革與發(fā)展的限制，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)根本性的變化。

我們以幾個(gè)基本命題來(lái)概括學(xué)校教育創(chuàng)新的本質(zhì)：學(xué)校教育創(chuàng)新是一種以“發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念，是一種勇于變革的實(shí)踐活動(dòng)，是一種先進(jìn)的學(xué)校文化，是一種回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的持續(xù)發(fā)展的生命力。

創(chuàng)新區(qū)別于“提高”，提高指單純的增長(zhǎng)性變化。創(chuàng)新區(qū)別于創(chuàng)造和發(fā)明，創(chuàng)新更關(guān)注執(zhí)行過(guò)程中的努力以及創(chuàng)造性行動(dòng)，關(guān)注目的性和社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。

作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新在深層次上應(yīng)回答以下問(wèn)題：學(xué)校教育創(chuàng)新的存在狀態(tài)（結(jié)構(gòu)與形態(tài)）；學(xué)校教育創(chuàng)新各內(nèi)在要素的互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)、共生關(guān)系；學(xué)校教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)與演變。

在分析學(xué)校教育創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新力（或稱(chēng)變革力）的界定是：學(xué)校教育創(chuàng)新力是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值追求，學(xué)校辦學(xué)體制中基本要素和行為主體有機(jī)結(jié)合、“適應(yīng)”與“變革”結(jié)合的總體綜合力。

學(xué)校教育創(chuàng)新力的研究，旨在通過(guò)對(duì)不同學(xué)校教育創(chuàng)新力形成與發(fā)展過(guò)程的審視，確立科學(xué)的質(zhì)量意識(shí)、特色意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育的變革與發(fā)展，使學(xué)校辦出水平和特色，從而提升學(xué)校教育的創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校教育現(xiàn)展的保障體系及其運(yùn)行機(jī)制，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的知名品牌，使其成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主導(dǎo)力量和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移實(shí)施的基地。

基于這一目的，項(xiàng)目研究的主要任務(wù)是：（一）全面提升我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培育成長(zhǎng)和學(xué)校的現(xiàn)展

這是該項(xiàng)研究追求的發(fā)展性基本目標(biāo)，這一目標(biāo)具體包含以下五方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價(jià)值觀，基礎(chǔ)扎實(shí)，有創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性與才能的發(fā)展。二是形成有特色的學(xué)校教育創(chuàng)新文化。三是創(chuàng)建具有生成性的學(xué)校生態(tài)制度與管理系統(tǒng)。四是營(yíng)造內(nèi)外部良好育人環(huán)境。五是塑造具有“生成”意識(shí)、“理論”氣質(zhì)、“變革”能力的校長(zhǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)的構(gòu)建，旨在用統(tǒng)計(jì)體系構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)，也就是說(shuō)，將諸種外顯行為要素歸結(jié)為一系列相互關(guān)聯(lián)的有效行為指標(biāo)，建立相應(yīng)的有效行為模型，用以描述學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及學(xué)校辦學(xué)的效益和水平。

（三）測(cè)度不同地域不同辦學(xué)條件學(xué)校教育創(chuàng)新力的發(fā)展水平

學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅有其普遍的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也具有基于學(xué)校自身?xiàng)l件發(fā)展的特殊性，展現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的豐富性和多樣化發(fā)展形態(tài)以及多層次的內(nèi)容。在實(shí)踐層面的探討，既有區(qū)域性的發(fā)展模式，又有單個(gè)學(xué)校的發(fā)展模式；既有小學(xué)、初中，也有高中及特殊教育學(xué)校。這一研究要特別關(guān)注貧困地區(qū)的普通學(xué)校和困難學(xué)校，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件的差異，探討不同類(lèi)型學(xué)校創(chuàng)新規(guī)律及其制度建設(shè)。

此外，還要搭建我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。

二、學(xué)校教育創(chuàng)新力構(gòu)建的研究方法

保證學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系的有效性，核心問(wèn)題是學(xué)校教育創(chuàng)新力要素結(jié)構(gòu)的合理性，否則無(wú)效的指標(biāo)將導(dǎo)致虛假的結(jié)果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項(xiàng)目研究的關(guān)鍵一環(huán)。兩年來(lái)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的研究，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）第一個(gè)階段：基礎(chǔ)性研究（2006.3-2007.3）

基礎(chǔ)性研究階段的任務(wù)是通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行掃描性調(diào)查，基本把握目前我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，從而提出構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)研究的問(wèn)題域。我們采用的研究方法是：

1．問(wèn)卷調(diào)查

從學(xué)?，F(xiàn)展的目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)、學(xué)校辦學(xué)資源系統(tǒng)四個(gè)主要方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)北京市海淀區(qū)十五所中小學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共完成45萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告。

2．個(gè)人訪談

圍繞校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)背景與管理風(fēng)格，任職以來(lái)遇到的重大問(wèn)題及解決舉措，以及當(dāng)前辦學(xué)中遇到的困難與困惑等問(wèn)題，對(duì)北京、天津、沈陽(yáng)地區(qū)24所項(xiàng)目成員校的校長(zhǎng)或校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

3．論壇研討

針對(duì)目前有關(guān)學(xué)校創(chuàng)新變革問(wèn)題的爭(zhēng)論及不同看法，項(xiàng)目組分別在北京和深圳召開(kāi)了兩屆校長(zhǎng)論壇。通過(guò)研討，在學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵、學(xué)校教育制度創(chuàng)新的研究域，學(xué)校變革作為學(xué)校教育創(chuàng)新核心應(yīng)思考的問(wèn)題，學(xué)校教育創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與指數(shù)指標(biāo)，校長(zhǎng)在學(xué)校教育創(chuàng)新中的地位及對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)要求等問(wèn)題上取得初步共識(shí)。

另外，已有的研究經(jīng)驗(yàn)，為我們開(kāi)闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個(gè)階段：專(zhuān)題性研究（2007.4-2007.9）

專(zhuān)題性研究階段的任務(wù)是初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)指標(biāo)體系。

1．開(kāi)展專(zhuān)題性調(diào)查

在北京地區(qū)開(kāi)展了關(guān)于學(xué)校教育創(chuàng)新的三個(gè)專(zhuān)題性調(diào)查。專(zhuān)題性調(diào)查的目的是通過(guò)學(xué)校精品課程與骨干教師典型個(gè)案調(diào)查，班級(jí)建設(shè)的典型個(gè)案調(diào)查，以及學(xué)校管理與制度創(chuàng)新的個(gè)案調(diào)查，為學(xué)校教育創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)調(diào)查，共總結(jié)19所中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外、科學(xué)四門(mén)學(xué)科61位創(chuàng)新型優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3所中小學(xué)班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新指標(biāo)構(gòu)建典型個(gè)案，8所中小學(xué)關(guān)于學(xué)校管理與制度創(chuàng)新指標(biāo)的構(gòu)建，完成調(diào)查報(bào)告共50余萬(wàn)字。① 通過(guò)典型個(gè)案研究，歸納和總結(jié)當(dāng)前學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展具有特色的和有代表性的實(shí)踐形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，探討了學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本要素，初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系。

2．召開(kāi)校長(zhǎng)論壇

在杭州、蘇州分別召開(kāi)第三、四屆校長(zhǎng)論壇，集中討論和修改學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的重要意義（必要性與價(jià)值），構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)合理性的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

篇5

關(guān)鍵詞：復(fù)雜性思維；教學(xué)理論；創(chuàng)新

Abstract:In recent 20 years，complexity thinking which is regarded as a new-style methodology to study natural phenomenon and humanity social phenomenon has received broad attention from different theory researchers.Complexity thinking has the characteristics of self-organization，self-adaptation，non-linearity， non-restorability.In the light of complexity thinking， there exist lots of predicaments and problems in current main teaching theories. The complicated discipline characterics of teaching theories intrinsically ask for creating teaching theories in our country with complexity thinking in order to transcend the theory of restorability， fundamentality， scholarship authority， grand narrative，“the studing paradigm of consciousness”in the traditional research of teaching theories.

Key words:complexity thinking; teaching theory ;innovation

復(fù)雜性思維是近20年逐漸興起的一種科學(xué)研究與探索的新的思維方式，①是對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)人們認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)代主義哲學(xué)所表現(xiàn)的簡(jiǎn)單性思維的超越。當(dāng)下，復(fù)雜性思維在全球范圍內(nèi)已經(jīng)不同程度地介入了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的研究視野。筆者認(rèn)為，我們理應(yīng)用復(fù)雜性思維去認(rèn)識(shí)與把握具有復(fù)雜性特征的教學(xué)現(xiàn)象，并重新審視我國(guó)教學(xué)理論的傳統(tǒng)框架。

一、復(fù)雜性思維的淵源、內(nèi)涵與特征

人們對(duì)現(xiàn)代主義所表現(xiàn)出來(lái)的工具理性主義、技術(shù)操作主義、還原論等直觀映照式的簡(jiǎn)單性思維的反思與批判由來(lái)已久。從哲學(xué)上看，可以追溯到19世紀(jì)的馬克思的“唯物辯證法”、尼采的“上帝之死”；從科學(xué)上看，可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的量子力學(xué)的興起和愛(ài)因斯坦的相對(duì)論等。但是，作為一種思維方式的復(fù)雜性的產(chǎn)生則要從懷特海（A.Whitehead）1925年發(fā)表的《科學(xué)與近代世界》算起，此書(shū)中有這么一個(gè)觀點(diǎn)：“科學(xué)只有接受機(jī)體哲學(xué)或過(guò)程哲學(xué)的思想，才能解釋新發(fā)展中的新事實(shí)與新事物”。[1]懷特海有關(guān)機(jī)體哲學(xué)與過(guò)程哲學(xué)的觀點(diǎn)使復(fù)雜性作為一種科學(xué)研究的思維方式逐漸被科學(xué)界所認(rèn)同。事實(shí)上，20世紀(jì)后半葉在科學(xué)領(lǐng)域興起的海森堡的測(cè)不準(zhǔn)定律、玻爾互補(bǔ)原理、哥德?tīng)柕牟煌耆苑▌t，在橫斷學(xué)科領(lǐng)域興起的協(xié)同論、混沌學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)論，在哲學(xué)領(lǐng)域興起的后現(xiàn)代文化思潮等都不同程度地與復(fù)雜性思維有著一定的關(guān)系。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界的科學(xué)研究人員幾乎不約而同地開(kāi)始從復(fù)雜性（complexity）的視角來(lái)研究自然界和人類(lèi)社會(huì)中的復(fù)雜現(xiàn)象，并由此產(chǎn)生了新的面向21世紀(jì)的交叉學(xué)科，即復(fù)雜性科學(xué)。其中，當(dāng)代復(fù)雜性科學(xué)研究的前沿陣地美國(guó)新墨西哥的桑塔費(fèi)研究所（SFI）的沃爾德羅普（M.Waldrop）1993年出版的《復(fù)雜：誕生于秩序與混沌邊緣的科學(xué)》被稱(chēng)為復(fù)雜性科學(xué)誕生的標(biāo)志性事件，它使復(fù)雜性科學(xué)為大眾所知。我國(guó)開(kāi)始對(duì)復(fù)雜性科學(xué)的研究始于錢(qián)學(xué)森等學(xué)者在20世紀(jì)90年代初提出的開(kāi)放的“復(fù)雜巨系統(tǒng)”理論，其基本觀點(diǎn)認(rèn)為：對(duì)于自然界和人類(lèi)社會(huì)中的一些極其復(fù)雜的事物，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，可以用開(kāi)放的“復(fù)雜巨系統(tǒng)”來(lái)描述，解決這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)考慮從定量到定性的集成體系。桑塔費(fèi)研究所關(guān)于復(fù)雜性的研究以及我國(guó)學(xué)者對(duì)綜合集成的方法論研究對(duì)我國(guó)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并對(duì)宏觀的社會(huì)決策提供了更為科學(xué)化、民主化的理論方法與現(xiàn)實(shí)手段。

對(duì)復(fù)雜性內(nèi)涵的文字表述是比較困難的，作為一種理論研究的思維方式，它更適合存在于人們的頭腦中。我們只能對(duì)它進(jìn)行一種類(lèi)似性狀的闡述。復(fù)雜性，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界與人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的一種存在多個(gè)意義不確定、非線性、非周期的思維方式。歸納起來(lái)，它具有以下幾個(gè)基本特征。第一，自組織性（self-organization）。無(wú)論是自然界還是人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象，都是由許許多多的因素進(jìn)行著相互作用的產(chǎn)物?，F(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程沒(méi)有人為性的策劃、組織與控制，而是大量的個(gè)體的相互作用與影響下自然演化的結(jié)果。比如，人的生命的誕生，人的大腦的神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)，人與人的相互依存的結(jié)構(gòu)，等等。第二，自我調(diào)整性（self-adaptation）。它是指復(fù)雜的系統(tǒng)可以在外界環(huán)境的變化中自我調(diào)整，這種調(diào)整不是被動(dòng)地對(duì)所發(fā)生的事件的反應(yīng)，而是積極地試圖將所發(fā)生的一切都轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有利的方向發(fā)展。比如，人的情緒變化，政府政策的調(diào)整，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)行為等，都屬于自我調(diào)整行為。第三，非線性（non-linearity）。自然世界的物質(zhì)活動(dòng)與人類(lèi)社會(huì)的精神活動(dòng)都存在不勝枚舉的變量所構(gòu)成的錯(cuò)綜復(fù)雜的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因此，事物的運(yùn)動(dòng)是非線性的、多向建構(gòu)的過(guò)程。比如，光在太空中的運(yùn)行軌跡，人在社會(huì)中的發(fā)展程度與水平等。第四，不可還原性（non-restorability）。事物的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，不可還原于其歷時(shí)的狀態(tài)，一般地說(shuō)，“客觀事物某種運(yùn)動(dòng)或性態(tài)跨越層次后整合成不可還原的新性態(tài)和相互關(guān)系?！盵2]比如，從人文社會(huì)現(xiàn)象看因素a、b、c相互作用的關(guān)系，我們就不能說(shuō)a·b=b·a或a（b·c）=（a·b）c。

不可否認(rèn)，簡(jiǎn)單性思維曾在近現(xiàn)代的自然科學(xué)中獲取了巨大成就，比如牛頓的“三大定律”、萊布尼茨的“單子論”，康德的“人為自然界立法”，直至愛(ài)因斯坦的“邏輯簡(jiǎn)單性”等等，[3]以致簡(jiǎn)單性思維成為一種基本的科學(xué)信念貫穿于科學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面、層次與領(lǐng)域。受自然科學(xué)研究的影響，人文社會(huì)科學(xué)在簡(jiǎn)單性思維上也取得眾多的成就，比如西方古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的威廉·配第與大衛(wèi)·李嘉圖的經(jīng)濟(jì)理論、圣西門(mén)的實(shí)證化的人類(lèi)科學(xué)理論、孔德的實(shí)證哲學(xué)和社會(huì)學(xué)、泰羅從“經(jīng)濟(jì)人”概念出發(fā)的管理學(xué)原理等。簡(jiǎn)單性思維表現(xiàn)在教學(xué)理論上，有盧梭的自然主義教育觀、赫爾巴特的目的──手段的道德教育范式、斯賓塞的科學(xué)主義的課程觀以及泰勒的課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典邏輯程式等等。總之，簡(jiǎn)單性思維在把握自然、社會(huì)與人的關(guān)系上超越了宗教的、封建式的單一霸權(quán)、專(zhuān)制化的認(rèn)識(shí)。但是，隨著后工業(yè)文明的興起，它在解釋自然與社會(huì)現(xiàn)象時(shí)又陷入了重重困境。復(fù)雜性思維則是對(duì)近現(xiàn)代科學(xué)與哲學(xué)中的簡(jiǎn)單性的反叛，它反對(duì)用形而上學(xué)的還原論、局部性、靜止的觀點(diǎn)看待世界，不僅影響了自然科學(xué)領(lǐng)域，而且對(duì)包括教育科學(xué)研究在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)的方法論的創(chuàng)新有所裨益。

二、復(fù)雜性思維對(duì)我國(guó)教學(xué)理論的經(jīng)典命題的審視

用復(fù)雜性思維去審視我國(guó)當(dāng)代主流的教學(xué)理論，不難發(fā)現(xiàn)其中的許多經(jīng)典命題的局限與困境。

問(wèn)題一：教學(xué)從本質(zhì)上是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程嗎？

教學(xué)從本質(zhì)上是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的觀點(diǎn)，主要是受蘇聯(lián)凱洛夫教育理論體系的影響。凱洛夫從認(rèn)識(shí)論角度建構(gòu)其教學(xué)論思想，把教學(xué)看作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種特殊方式。在20世紀(jì)80年代以來(lái)，這一命題在我國(guó)確立了其在教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題上的經(jīng)典地位。

從認(rèn)識(shí)論的視角上看教學(xué)的本質(zhì)，究其思想源頭，是笛卡兒、康德倡立的二元論哲學(xué)與主體哲學(xué)，是簡(jiǎn)單性思維在教學(xué)研究上的表現(xiàn)。之所以是“特殊”，主要是因?yàn)閷W(xué)生是特殊的認(rèn)識(shí)群體，其認(rèn)識(shí)手段介入了學(xué)校教育有目的、有組織、有計(jì)劃的干預(yù)。因而，有論者把“教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”上升到本質(zhì)的高度，從而陷入還原論、客觀主義的研究思路，忽視了教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性、理解性與主觀性的一面。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)活動(dòng)的單一層面要復(fù)雜得多。當(dāng)然，也有論者從其他學(xué)科基礎(chǔ)和哲學(xué)指導(dǎo)思想對(duì)“教學(xué)是什么”的問(wèn)題從本質(zhì)上提出自己的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，從復(fù)雜性思維來(lái)看，此類(lèi)問(wèn)題是難以用清晰化、準(zhǔn)確性、客觀性等原則可以回答清楚的問(wèn)題。

問(wèn)題二：教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材三大基本要素構(gòu)成的嗎？

當(dāng)代主流教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素是由教師、學(xué)生、教材三大基本要素構(gòu)成的，它們組成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，并成為判斷教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的基本依據(jù)。但事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)是由這三大基本要素構(gòu)成的嗎？

對(duì)教學(xué)基本要素的維度及其關(guān)系的探討是我國(guó)教學(xué)論研究的主要課題之一。從經(jīng)典的三要素說(shuō)，到四要素說(shuō)、五要素說(shuō)、六要素說(shuō)、七要素說(shuō)等，論者們提出自己的觀點(diǎn)都稱(chēng)這些要素是基本的、缺一不可的。那么，有什么是可以缺少的呢？這是一個(gè)值得深入反思的問(wèn)題。我們認(rèn)為，用線性、邏輯化的簡(jiǎn)單性思維去探討教學(xué)系統(tǒng)的要素，必將使教學(xué)要素變得無(wú)始無(wú)終、無(wú)窮無(wú)盡，從而消解“要素”問(wèn)題本身，使教學(xué)要素失去了應(yīng)有的理論意義。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在人（教師與學(xué)生）的復(fù)雜性與知識(shí)的生成機(jī)制、知識(shí)狀態(tài)與層次的復(fù)雜性。教師、學(xué)生、教材（知識(shí)）三者并不存在一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，教學(xué)系統(tǒng)的要素應(yīng)該是開(kāi)放性的、生成性的、關(guān)聯(lián)性的、偶發(fā)性的?；蛘哒f(shuō)，教學(xué)活動(dòng)只有在三者甚至更多復(fù)雜的關(guān)系中才能開(kāi)展。線性、邏輯化的要素主義的觀點(diǎn)必將導(dǎo)致教學(xué)本真意義的喪失，使人在教學(xué)現(xiàn)象中失去人的主體價(jià)值。

問(wèn)題三：教學(xué)活動(dòng)中有多少規(guī)律與原則？

有論者從不同的角度、學(xué)術(shù)背景或個(gè)人偏好提出了不同的教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則體系，但教學(xué)過(guò)程到底會(huì)有多少規(guī)律與原則呢？顯然這是一個(gè)不可量化的、不具精確性的問(wèn)題，或許對(duì)這一研究領(lǐng)域的追問(wèn)本身就是徒勞的。

現(xiàn)代主義哲學(xué)認(rèn)為，規(guī)律是事物之間存在的一種內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。這一論斷是建立在簡(jiǎn)單性思維方式基礎(chǔ)上的。用規(guī)律化的、原則性的思維去建構(gòu)教學(xué)理論是我國(guó)當(dāng)代教學(xué)理論研究者的偏好之一。那么，到底教學(xué)活動(dòng)存在多少規(guī)律與原則呢？復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)中的各相關(guān)要素的運(yùn)動(dòng)有固定的模式嗎？能否有普遍性的、最優(yōu)化的模式呢？它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)該怎樣表述？當(dāng)然，這個(gè)很難說(shuō)得清，或許是研究者清晰化的、終極性的理論企圖在作怪。在簡(jiǎn)單性思維看來(lái)，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)規(guī)律與原則可以用來(lái)指導(dǎo)更多的教學(xué)實(shí)踐。這就自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)簡(jiǎn)單性思維的悖論──到底用什么樣的規(guī)律與原則去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。用復(fù)雜性思維審視這一傳統(tǒng)的教學(xué)論問(wèn)題，類(lèi)似研究無(wú)異于在一個(gè)封閉的理論框架中尋求看不見(jiàn)的出路。復(fù)雜性反對(duì)一切理論研究的形式主義，因?yàn)樗估碚撁撾x了鮮活的教學(xué)生活。

問(wèn)題四：教師是社會(huì)的代表和知識(shí)的權(quán)威嗎？

在教師與學(xué)生及其關(guān)系的問(wèn)題上，長(zhǎng)期以來(lái)，教師被看作是社會(huì)的代表與知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生則是教學(xué)的對(duì)象。這種觀點(diǎn)忽視了教師與學(xué)生獨(dú)立的人格地位，忽視了教師（專(zhuān)業(yè)化）與學(xué)生（社會(huì)化）作為發(fā)展中的人的應(yīng)有之義。

我國(guó)教學(xué)理論界在探討師生關(guān)系上主要局限于價(jià)值論、本體論、認(rèn)識(shí)論等層面。從價(jià)值論上看，普遍認(rèn)為教師是以社會(huì)代表的身份介入教學(xué)過(guò)程的。那么，學(xué)生又代表什么呢？簡(jiǎn)單地把學(xué)生看成是教學(xué)的對(duì)象，顯然輕視了學(xué)生自身的主體價(jià)值；從本體論上看，教師與學(xué)生都具有“教”與“學(xué)”的相互獨(dú)立的本體角色。那么，師生關(guān)系就容易導(dǎo)致一種緊張的、強(qiáng)權(quán)式的對(duì)立關(guān)系，缺乏角色關(guān)系的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換；從認(rèn)識(shí)論上看，學(xué)生是教師認(rèn)識(shí)與控制的對(duì)象。那么，師生之間的關(guān)系則被異化為認(rèn)識(shí)世界的工具，從而喪失教學(xué)本身的生命情趣。事實(shí)上，在復(fù)雜性的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的角色與教學(xué)生活體驗(yàn)遠(yuǎn)比價(jià)值論、本體論與認(rèn)識(shí)論界定的關(guān)系要復(fù)雜得多。在自組織性的開(kāi)放課程框架內(nèi)，為了在積極互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮師生的作用，教師需要學(xué)生的懷疑。[4]因此，“學(xué)生是具有超越性的受教育者，在師生互動(dòng)的具體教育場(chǎng)景中，學(xué)生常常會(huì)在實(shí)際上變?yōu)椤鞘芙逃摺?，并有可能在?shí)際上充當(dāng)‘教育者’。師生之間由靜態(tài)的‘師教生學(xué)’關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的‘共生互學(xué)’關(guān)系。”[5]

問(wèn)題五：課程是教學(xué)的內(nèi)容嗎？

長(zhǎng)期以來(lái)，“課程是教學(xué)的內(nèi)容”被認(rèn)為是一種狹義的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校的課程體系被認(rèn)為是不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的集合。那么，教學(xué)內(nèi)容如何選定，課程的體系與不同學(xué)科內(nèi)容如何排列，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答，往往在政策性的詮釋與指導(dǎo)下變得比較單一與呆板。

從主流教學(xué)論的觀點(diǎn)看來(lái)，“課程是教學(xué)內(nèi)容”的命題并未受到實(shí)質(zhì)性的挑戰(zhàn)，縱然有關(guān)“課程是什么？”的研討的深入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越這一命題本身。在當(dāng)代教學(xué)論的著作中，對(duì)課程的理解仍過(guò)于簡(jiǎn)單化。用復(fù)雜性思維來(lái)看，課程并非是靜態(tài)的、目的性的教學(xué)內(nèi)容，而是一種對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有自組織性、非線性、過(guò)程性的生命歷程。因此，“課程即教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)背后隱匿著“學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象”或“教學(xué)塑造的目標(biāo)”等邏輯前提，是簡(jiǎn)單性思維在課程觀上的反映。事實(shí)上，課程由于牽涉到學(xué)生的生命歷程、前途命運(yùn)、生活體驗(yàn)而變得極其復(fù)雜。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇一次課程便選擇了一種人生。從“課程即教學(xué)內(nèi)容”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)分析，教學(xué)內(nèi)容由誰(shuí)來(lái)篩選，課程體系如何編制，這不僅僅是個(gè)關(guān)涉意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的問(wèn)題，也是個(gè)生命哲學(xué)和過(guò)程哲學(xué)的問(wèn)題。對(duì)課程與教學(xué)論研究者來(lái)說(shuō)，關(guān)于此問(wèn)題的研究，應(yīng)秉持一種對(duì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的、開(kāi)放的態(tài)度。

三、教學(xué)論學(xué)科中的復(fù)雜性問(wèn)題

用復(fù)雜性思維審視我國(guó)主流的教學(xué)理論，將會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的許多概念、命題、原理及其邏輯關(guān)系存在不同程度的局限與困境，有些觀點(diǎn)不得不要重新確立。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，我們認(rèn)為，這與研究者對(duì)教學(xué)論學(xué)科的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)。

第一，學(xué)科性質(zhì)的復(fù)雜性。

教學(xué)論作為教育科學(xué)體系的重要分支學(xué)科，必然具有教育學(xué)體系的一般性質(zhì)和基本規(guī)定，同時(shí)也具有人文社會(huì)科學(xué)的基本特點(diǎn)、性質(zhì)與功能，比如在價(jià)值品性上具有非中立性和多元性，這是教學(xué)論區(qū)別于自然科學(xué)的最重要的特點(diǎn)。從中外教學(xué)論思想發(fā)展的歷史來(lái)看，有關(guān)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)之爭(zhēng)由來(lái)已久，一直未達(dá)成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在今天看來(lái)，教學(xué)論既是科學(xué)，又是藝術(shù)；既是理論學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；同時(shí)由于學(xué)科基礎(chǔ)的多元性，又具有交叉性學(xué)科和邊緣性學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)論具體的研究工作中，由于介入許多自然科學(xué)的研究方法，帶有客觀性、描述性、說(shuō)明性和價(jià)值中立性，因此也有可能出現(xiàn)某些自然科學(xué)的特點(diǎn)。有論者稱(chēng)教學(xué)論應(yīng)該借鑒醫(yī)學(xué)的學(xué)科特性，向處方性與規(guī)定性方向上發(fā)展，以便使教學(xué)論更好地面向教學(xué)生活，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)；也有論者稱(chēng)，教學(xué)論的語(yǔ)言應(yīng)吸納諸如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)的符號(hào)化、象征化的特點(diǎn)，從而建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)科概念體系與理論演繹體系，并視之為學(xué)科成熟的標(biāo)志；還有論者稱(chēng)，教學(xué)論要直面生活，或要實(shí)現(xiàn)由理論向?qū)嵺`應(yīng)用的根本性轉(zhuǎn)變，淡化教學(xué)論的理論品格。我們認(rèn)為，這些理論訴求是對(duì)教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。在把握教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題上，我們一方面要持客觀的態(tài)度，堅(jiān)持科學(xué)性的研究；另一方面，又不能完全排斥主觀性，應(yīng)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各種復(fù)雜的利益關(guān)系和各類(lèi)價(jià)值取向作出理解性的理論闡釋。這是教學(xué)理論創(chuàng)新的一個(gè)前提性的問(wèn)題。創(chuàng)新不是由此及彼的簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)換，而是在更高層次上的綜合。

第二，研究對(duì)象的復(fù)雜性。

我國(guó)有關(guān)教學(xué)論的研究對(duì)象的看法，盡管存在文字表述上的不同，但歸納起來(lái)大致有以下幾種代表性觀點(diǎn)：其一，教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的教學(xué)基本規(guī)律（規(guī)律說(shuō)）；其二，教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)現(xiàn)象（現(xiàn)象說(shuō)）；其三，教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)問(wèn)題（問(wèn)題說(shuō)）。不難看出，這些表述是過(guò)于寬泛與含糊的。在一定程度上說(shuō)，教學(xué)現(xiàn)象與一般的社會(huì)現(xiàn)象具有類(lèi)似的性質(zhì)與特點(diǎn)，有時(shí)也與自然現(xiàn)象一樣，具有某些客觀性、確定性、普遍性和可量化性，可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段對(duì)其加以實(shí)證與說(shuō)明。然而，教學(xué)活動(dòng)尤其是教師與學(xué)生的思維、情感、意志和人格心理及行為不僅具有自然物質(zhì)世界的特性，更多的是具有自然物質(zhì)世界所不具有的復(fù)雜的特點(diǎn)，比如主觀性、偶然性、自我調(diào)適性、非量化性等。教學(xué)行為更多地是個(gè)意義與價(jià)值的世界，不可能完全客觀地加以描述，無(wú)論是“規(guī)律”，還是“現(xiàn)象”與“問(wèn)題”，都必須通過(guò)體驗(yàn)與理解等復(fù)雜的方法才能把握。馬克斯·韋伯曾說(shuō)，“在社會(huì)科學(xué)中，我們關(guān)心的是心理與精神的現(xiàn)象，而關(guān)于這些現(xiàn)象的移情理解無(wú)疑是與一般精確的自然科學(xué)的方案能夠或力圖解決的問(wèn)題明顯不同?！盵6]教學(xué)活動(dòng)不是一種純粹客觀的物質(zhì)化過(guò)程，而是一個(gè)人心理與精神自組織過(guò)程。教學(xué)的規(guī)律、現(xiàn)象與問(wèn)題也不是一個(gè)純粹的事實(shí)世界，而是一個(gè)文化與價(jià)值的世界，具有強(qiáng)烈的個(gè)體性、多元性、習(xí)得性色彩。

第三，研究方法的復(fù)雜性。

教學(xué)理論的研究作為一種科學(xué)研究，必然有許多與自然科學(xué)研究相通的地方，有必要借鑒自然科學(xué)的某些方法，比如實(shí)證的、量化的、歸納的方法。同時(shí)，由于教學(xué)活動(dòng)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，要追求自身更為復(fù)雜的學(xué)科旨趣與使命，也必然要求研究方法的特殊性和多元性?？藙谒埂み~因策爾說(shuō)：“復(fù)雜系統(tǒng)探究方法可以是一種溝通自然科學(xué)和人文科學(xué)、消除其隔閡的方法”。[7]從總體上說(shuō)，教學(xué)世界作為意義與價(jià)值的世界，涉及人的主觀方面，與人的信念、世界觀、興趣、思維、情感、意志等密切相關(guān)，具有較濃的偶然性、模糊性、非線性與不可還原性。因此，教學(xué)理論研究不存在像自然科學(xué)那樣強(qiáng)烈的、普遍有效的、線性的、邏輯化的因果關(guān)系，必須借助于人與人的交往與語(yǔ)言來(lái)加以理解、解釋與體現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有理解者的主觀認(rèn)識(shí)與作為“文本”的客觀事物之間達(dá)成一致與融合，才能獲得教學(xué)文化世界的理解與解釋。教學(xué)意義的社會(huì)性生成，“存在著一個(gè)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)交流的共同媒介之間的‘語(yǔ)義上升’過(guò)程”，[8]這也是一個(gè)教學(xué)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教學(xué)理論研究方法在很大程度上具有理解性、批判性、主觀性、多元性和非積累性的特征。

四、用復(fù)雜性思維推進(jìn)教學(xué)理論的創(chuàng)新

教學(xué)論學(xué)科的復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象與方法上，同時(shí)還可能表現(xiàn)在研究范疇與價(jià)值取向的選擇以及與其他學(xué)科的關(guān)系上。教學(xué)論這些復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)在地要求用復(fù)雜性思維去推進(jìn)我國(guó)教學(xué)理論的創(chuàng)新。

（一）超越還原論的思維，實(shí)現(xiàn)多元化的研究

教學(xué)理論創(chuàng)新從根本上說(shuō)是一種新的價(jià)值體系的選擇，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中反映出來(lái)的各種利弊做出的符合時(shí)代價(jià)值取向的選擇，并包含這一時(shí)代要求的價(jià)值理想。我國(guó)當(dāng)代主流教學(xué)論并未從根本上擺脫還原論的研究定勢(shì)，企圖從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中抽象出一個(gè)本質(zhì)的東西，比如教學(xué)的本質(zhì)、課程的本質(zhì)、德育的本質(zhì)等類(lèi)似研究，從而陷入還原論思維，難以得出創(chuàng)新性的見(jiàn)解。多因素、多變量、非線性的教學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)的、不可逆的教學(xué)過(guò)程要求教學(xué)理論研究對(duì)一切問(wèn)題要保持開(kāi)放的、多元的價(jià)值態(tài)度。因此，在研究中超越還原論思維，走向多元化的理論價(jià)值取向是教學(xué)理論研究創(chuàng)新的內(nèi)在要求。在這種情況下，是否能做出最佳的價(jià)值選擇，取決于是否具有突出“人”的地位的教學(xué)價(jià)值觀念和能否建構(gòu)起與之相匹配的科學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)體系。

（二）超越基礎(chǔ)主義和狹隘的學(xué)科邊界意識(shí)，加強(qiáng)多學(xué)科的協(xié)作

在教學(xué)論與其他學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，存在著兩種不良的傾向：一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)論的基礎(chǔ)，比如哲學(xué)的基礎(chǔ)、心理學(xué)的基礎(chǔ)等等，帶有基礎(chǔ)主義的研究?jī)A向；另一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)論學(xué)科的獨(dú)立性與學(xué)科的邊界性，把自身置于狹隘的學(xué)科框架之中。我們認(rèn)為，教學(xué)理論的創(chuàng)新極有必要對(duì)這兩種傾向予以超越，加強(qiáng)不同層次的多學(xué)科的共同協(xié)作，包括教育學(xué)內(nèi)部的各分支學(xué)科，也包括哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科，抑或在自然科學(xué)上，也應(yīng)加強(qiáng)方法論的借鑒與引進(jìn)。教學(xué)理論的研究具有很強(qiáng)的學(xué)科獨(dú)特性，創(chuàng)新需要理論工作者的不懈努力，但面對(duì)極為復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，僅靠教學(xué)理論工作者內(nèi)部力量是非常不夠的，甚至是完全行不通的。教學(xué)理論創(chuàng)新要求多方面、多層次的研究主體的共同參與，把多學(xué)科的協(xié)同研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一種高效運(yùn)行的學(xué)科研究共同體。這是21世紀(jì)我國(guó)教學(xué)理論創(chuàng)新必不可少的條件。

（三）超越宏大敘事，關(guān)注小型敘事的理論話語(yǔ)方式

利奧塔曾斷言：“當(dāng)代社會(huì)與文化在后工業(yè)社會(huì)中和后現(xiàn)代文化中，知識(shí)的合法化問(wèn)題是以不同的方式來(lái)形成的。宏大敘事已經(jīng)失去了它的可靠性，無(wú)論采用什么樣的統(tǒng)一方式，也無(wú)論它是何種形式的元話語(yǔ)形式?！盵9]目前，我國(guó)教學(xué)理論研究成果的合法化主要是通過(guò)一整套的宏大敘事得以實(shí)現(xiàn)的，其中最主要的形式便是思辨式敘事。在復(fù)雜性思維看來(lái)，思辨式敘事得出來(lái)的結(jié)論往往造成權(quán)威意識(shí)傾向，這種通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)的“共識(shí)”常常帶有壓迫性色彩。在宏大敘事下的研究結(jié)果要達(dá)到理論與實(shí)踐的相互理解和共識(shí)只能是一種烏托邦式的語(yǔ)言情境，同時(shí)這種“共識(shí)”也損害了語(yǔ)言游戲的差異性，使語(yǔ)言游戲同質(zhì)化。為了反對(duì)宏大敘事的以一體化、統(tǒng)一性為特征的合法化模式，利奧塔提出用小型敘事取代宏大敘事，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的不確定性、異質(zhì)性、多義性等。這樣，就弱化了“作者”的權(quán)威地位，凸顯了“讀者”理解的權(quán)利，從而使研究結(jié)果真正實(shí)現(xiàn)合法化。

（四）超越權(quán)威結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)批判意識(shí)

復(fù)雜性思維視“批判”為批判簡(jiǎn)單性思維的前提。超越簡(jiǎn)單性，批判現(xiàn)行研究的思維方式是必要的。1991年，吉羅克斯（H.Giroux）與阿羅諾維茲（S.Aronowitz）合著了《后現(xiàn)代教育：政治、文化與社會(huì)批判主義》一書(shū)，標(biāo)志著當(dāng)代教育研究方法的重大轉(zhuǎn)變。吉羅克斯等人的批判研究啟發(fā)我們：關(guān)于教學(xué)理論的簡(jiǎn)單性研究是把主流文化或權(quán)威意識(shí)強(qiáng)加于邊緣文化或民主意識(shí)在教學(xué)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。我們應(yīng)該用“批判”來(lái)構(gòu)建“邊緣教學(xué)論”或“批判教學(xué)論”，從而實(shí)現(xiàn)尊重教學(xué)研究各理論觀點(diǎn)差異的目的，運(yùn)用文化和價(jià)值批判的觀點(diǎn)在教學(xué)理論研究中創(chuàng)造一種超越簡(jiǎn)單性的新形式。“文化不應(yīng)被看作是單一的、不變的，而應(yīng)是多元的、異質(zhì)的邊緣場(chǎng)所，不同的歷史、語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和聲音混雜在不同的權(quán)力和特權(quán)的關(guān)系中?！盵10]因此，教學(xué)不應(yīng)看作為統(tǒng)一的、不變的，而應(yīng)是多義的和具有解釋張力的概念。大眾化、邊緣性的觀點(diǎn)應(yīng)在公正、民主、平等、和諧的關(guān)系中受到充分的理解與重視。教學(xué)理論也應(yīng)在肯定不同對(duì)象、不同民族、不同地域范圍、不同性別與年齡等差異的基礎(chǔ)上確立不同的研究的體系與范疇。

（五）超越“意識(shí)范式”，重視“語(yǔ)言范式”的轉(zhuǎn)向

毋庸置疑，教學(xué)理論研究的不同的共同體之間存在不同的信念與研究?jī)r(jià)值取向。但是，無(wú)論是歸納實(shí)證主義范式，還是邏輯演繹主義范式，企圖逼近人為預(yù)設(shè)的真理，只能說(shuō)是一種研究的自閉現(xiàn)象，是不值得依賴(lài)的。關(guān)鍵在于：在研究范式上突破現(xiàn)代主義，依據(jù)不同的共同體重新開(kāi)辟新的研究范式，塑造研究范式的多元景觀。為此，我們應(yīng)借鑒語(yǔ)言分析學(xué)派的觀點(diǎn)以及當(dāng)代解釋學(xué)的研究方法，以“語(yǔ)言范式”超越傳統(tǒng)的“意識(shí)范式”。這種范式的轉(zhuǎn)向標(biāo)志著：研究的焦點(diǎn)不再集中于認(rèn)識(shí)主體與意識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)的討論以及討論共同體之間的活動(dòng)與關(guān)系?！耙庾R(shí)范式”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言范式”是極權(quán)走向民主在教學(xué)理論研究上的重要表現(xiàn)。

綜上所述，復(fù)雜性思維不僅為我們提供了理論創(chuàng)新的一個(gè)新視角，更重要的是一種方法論。它啟示我們：教學(xué)理論的使命，不僅僅是為了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更應(yīng)去解釋與批判教學(xué)實(shí)踐，最終讓人們忘記理論文本的“符號(hào)”意義而從容地走向教學(xué)生活。

① 對(duì)復(fù)雜性的提法，理論界存在復(fù)雜性科學(xué)、復(fù)雜性哲學(xué)、復(fù)雜性思維等幾種表述形式。筆者認(rèn)為，在復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)理論體系尚不完善的情況下，用復(fù)雜性思維更能體現(xiàn)其理論研究的方法論特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1.對(duì)學(xué)科建設(shè)重要性的再認(rèn)識(shí)

學(xué)科是高等學(xué)校的基本要素，大學(xué)的基本特征是學(xué)科性。學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的本科教學(xué)和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是從事高水平的科學(xué)研究和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，是造就學(xué)術(shù)帶頭人與拔尖人才脫穎而出的土壤，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”三大社會(huì)職能的載體。因此，學(xué)科建設(shè)與學(xué)校的持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，是學(xué)校提高層次、保持旺盛的發(fā)展動(dòng)力和后勁的關(guān)鍵因素，是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是建設(shè)特色高等學(xué)校的重要驅(qū)動(dòng)力，也是我校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略環(huán)節(jié)。

2.對(duì)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該具有“頂天立地”的目標(biāo)，“頂天”就是要站在學(xué)科的前沿，“立地”就是要面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們社會(huì)保障學(xué)科組，要繼續(xù)把國(guó)家政府和普通百姓所共同關(guān)注的、對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)保障這一熱點(diǎn)問(wèn)題作為重點(diǎn)研究對(duì)象，把上海市社會(huì)保障體系運(yùn)行過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，也是社會(huì)公眾十分關(guān)注的問(wèn)題，作為我們聚焦的研究目標(biāo)。特別對(duì)社會(huì)保障“三支柱”的目標(biāo)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，著力構(gòu)建養(yǎng)老保險(xiǎn)統(tǒng)一平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，在統(tǒng)籌兼顧、漸進(jìn)改革、分步到位的原則下，確保達(dá)到多層次、?；?、全覆蓋的社會(huì)保障目標(biāo)，充分體現(xiàn)政府公共財(cái)政的職能，為構(gòu)建我國(guó)和諧社會(huì)奠定重要基礎(chǔ)。

3.對(duì)學(xué)科建設(shè)特色的再認(rèn)識(shí)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)就是特色建設(shè)，是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。特色既是一個(gè)學(xué)科的“立足之根”，又是一個(gè)學(xué)科的“競(jìng)爭(zhēng)之本”，沒(méi)有特色的學(xué)科就談不上優(yōu)勢(shì)。學(xué)科建設(shè)是學(xué)科交叉、融會(huì)、整合的過(guò)程，也是學(xué)術(shù)長(zhǎng)期積累、形成獨(dú)特的治學(xué)風(fēng)格、凝練鮮明的學(xué)術(shù)方向的過(guò)程。我們社會(huì)保障學(xué)科組，要充分運(yùn)用我校管理學(xué)院和社科部多學(xué)科結(jié)合、交叉的優(yōu)勢(shì)，充分創(chuàng)新和合理利用各種先進(jìn)的的研究方法和研究手段，深化社會(huì)保障基金的定量計(jì)算、系統(tǒng)分析和計(jì)算機(jī)仿真研究，在社會(huì)保障學(xué)科的學(xué)科制度、學(xué)科理念、學(xué)科隊(duì)伍與學(xué)科管理上狠下功夫，創(chuàng)出鮮明的特色。側(cè)重運(yùn)用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)和方法，通過(guò)建立定量分析模型，以系統(tǒng)工程方法與社會(huì)保障理論相結(jié)合為研究?jī)?nèi)容，以社會(huì)保障的系統(tǒng)構(gòu)架和基金運(yùn)營(yíng)為研究重點(diǎn)，以解決社會(huì)保障機(jī)制運(yùn)行中的實(shí)際問(wèn)題為研究目標(biāo)，對(duì)社會(huì)保障系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與決策。使研究成果為政府決策和政策制定提供科學(xué)的、可操作的依據(jù)，為構(gòu)建社會(huì)保障安全網(wǎng)作出積極的貢獻(xiàn)。

4.對(duì)學(xué)科建設(shè)機(jī)制的再認(rèn)識(shí)

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 會(huì)計(jì)教學(xué) 基本要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-02

會(huì)計(jì)教學(xué)的基本要素決定著教學(xué)水平的高低，一般來(lái)地，會(huì)計(jì)課程教學(xué)基本要素包含：教師在課上的講解、課堂上學(xué)生的討論、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參與的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、老師使用的教材以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。高職學(xué)院以教學(xué)為主學(xué)校，高職教學(xué)無(wú)疑成為學(xué)校管理工作中的重中之重。提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量是要服從于學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的總體方向，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提倡建設(shè)精品課程，它必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。2009年，我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程被聯(lián)院評(píng)為精品課程，從改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)基本要素著手，在教學(xué)改革中體現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理的精神實(shí)質(zhì)，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了多層次、多維度的改革創(chuàng)新，探索會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革新路子，把高職教育大目標(biāo)融進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的基本要素中。

1 運(yùn)用主題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是教師的有效課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在課上教師與學(xué)生面面相對(duì)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是否有興趣與學(xué)生主觀能動(dòng)性能否較好的發(fā)揮，這些與教師的積極引導(dǎo)密切相關(guān)，師生進(jìn)行有效互動(dòng)，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備是十分必要，教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，改革教與學(xué)的方法，努力提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境、采用多種多樣的教學(xué)手段與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，主題教學(xué)模式包含案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、師生互動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法和課堂評(píng)價(jià)法等。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是提高有效課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保障，但它在一定程度上決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的水平的高低。所以教者應(yīng)該考慮會(huì)計(jì)課程之間的內(nèi)在關(guān)系、所使用的教學(xué)資源和科學(xué)研究積累狀況，將會(huì)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)各門(mén)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的具體問(wèn)題，要側(cè)重于突出發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題上，老師要進(jìn)行引導(dǎo)、啟迪思維的主題教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力。在以教學(xué)為主的高職學(xué)校，課堂教學(xué)應(yīng)重視強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，合理把握少而精與深而廣的關(guān)系。應(yīng)用型和技能型相結(jié)合是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的典型特點(diǎn)，會(huì)計(jì)的各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之間的知識(shí)要點(diǎn)的聯(lián)系是很密切的，存在著內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新的速度比較快，我們要高度重視及時(shí)準(zhǔn)確的把會(huì)計(jì)學(xué)科最前沿的最新知識(shí)和最新的會(huì)計(jì)規(guī)則與會(huì)計(jì)法規(guī)引進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中來(lái)，可以做到有效縮短課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的距離。教師在課堂教學(xué)中重視形式上不拘一格，提倡傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相融合，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中吸收精華內(nèi)容；發(fā)散與集中相融合，從發(fā)散思維中總結(jié)出教學(xué)的智慧，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主探索與相互討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作交流，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)講解解決問(wèn)題思路、解題方法，對(duì)知識(shí)避免簡(jiǎn)單式灌輸，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維、大膽猜想，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為主題式教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主休的教學(xué)方式來(lái)替代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在主題教學(xué)模式下著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2 展開(kāi)研討，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師滿堂灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。定期開(kāi)展專(zhuān)題研討課可以讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的，在教學(xué)中我們根據(jù)對(duì)稅法課程所表現(xiàn)出來(lái)的各種特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)4課時(shí)的專(zhuān)題研討課，研討稅款如何計(jì)算與稅收如何管理等問(wèn)題，包含消費(fèi)稅、增值稅、企業(yè)所得稅、營(yíng)業(yè)稅與個(gè)人所得稅等章節(jié)，涉及到稅法中的重要環(huán)節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)。研討的課程內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，我們對(duì)研討題目所涉及知識(shí)點(diǎn)的分析和計(jì)算公式的具體應(yīng)用，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練力度，實(shí)現(xiàn)教改所要求的目標(biāo)。我們所設(shè)計(jì)的題目大多數(shù)都沒(méi)有統(tǒng)一答案，一些題目不給出完整與準(zhǔn)確的條件，這樣就需要學(xué)生根據(jù)自己所講述的條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師提前把研討的題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分成小組準(zhǔn)備，每小組5- 6個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)進(jìn)行工作分工，包含題目所涉及收集資料、分析各種問(wèn)題、對(duì)PPT的制作和課堂講述和問(wèn)題解答。

由于我校會(huì)計(jì)班是大班額授課，多采用主題教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)課的準(zhǔn)備，上課時(shí)每小組派代表到前面講解，講解結(jié)束后由教師與其他學(xué)生針對(duì)所講述的內(nèi)容中不清楚的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，小組的成員可以自由回答，可以相互補(bǔ)充，在相互激辯中深化知識(shí)點(diǎn)的理解，最后每位學(xué)生依據(jù)前面小組同學(xué)的各自表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教師給出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解與把握程度發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的智慧在激辯中得到升華，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到肯定與激勵(lì)，在此學(xué)生所發(fā)揮的作用是雙向的，即習(xí)得新知，又傳播新知，小組中每位成員都有對(duì)研討課做貢獻(xiàn)的職責(zé)，加強(qiáng)了學(xué)生和教師一起深入研究問(wèn)題的意識(shí)，研討課在一定程度上避開(kāi)了大班上課的缺陷，它將成為強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程。

篇8

一、單項(xiàng)選擇題：在每小題給出的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)最佳答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1、除下列哪項(xiàng)外，都應(yīng)是科研選題中要遵循的基本原則（C）

A、科學(xué)性B、創(chuàng)新性C、商業(yè)性D、可行性

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要考慮的3個(gè)基本原則是（A ）

A、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、重復(fù)原則B、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、安全原則

C、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、倫理道德原則D、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、降低實(shí)驗(yàn)成本原則

3、在選用實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)時(shí)，主要應(yīng)考慮的依據(jù)是（A ）

A、客觀性、特異性、靈敏性、精確性B、客觀性、特異性、精確性、實(shí)用性

C、實(shí)用性、特異性、靈敏性、精確性 D、客觀性、實(shí)用性、靈敏性、精確性

4、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項(xiàng)不正確（ D）

A、系統(tǒng)誤差具有一定的方向性B、隨機(jī)誤差不可避免

C過(guò)失誤差應(yīng)盡量避免D系統(tǒng)誤差引起的觀測(cè)值一般比真值要大

5、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選用對(duì)照時(shí)，下列哪項(xiàng)為不完善對(duì)照而應(yīng)盡量少用（C ）

A、空白對(duì)照B、歷史對(duì)照C、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照D、實(shí)驗(yàn)對(duì)照

6、關(guān)于隨機(jī)分組的方法，下列哪項(xiàng)不正確（C）

A、抓鬮法B、抽簽法C、隨機(jī)分組即隨意分組D、隨機(jī)表法

7、制作人體腫瘤動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物是（C）

A、小白鼠B、大白C、裸鼠D、倉(cāng)鼠

8、醫(yī)學(xué)論文中最值得讀者關(guān)注的是（D ）

A、摘要B、結(jié)果C、討論D、引言

9、結(jié)構(gòu)式摘要包括（B）

A、目的、方法、統(tǒng)計(jì)、結(jié)論B、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論

C、前言、目的、結(jié)果、結(jié)論D、背景、方法、結(jié)果、結(jié)論

10、獲取參考文獻(xiàn)不正規(guī)的途徑是（C ）

A、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù) B、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)

C、零次文獻(xiàn) D、PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)

11、為研究不同濃度的藥物A對(duì)糖尿病的作用，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用3個(gè)濃度的藥物A作用于糖尿病大鼠，然后

觀察大鼠的血糖變化。那么該處理因素屬于（D ）

A、單因素單水平 B、單因素二水平

C、兩因素三水平 D、單因素三水平

12、制作人體發(fā)熱、解熱動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物是（C）

A、小白鼠B、大白鼠C、家兔D、倉(cāng)鼠

13、醫(yī)學(xué)寫(xiě)作的要求中，最重要的是強(qiáng)調(diào)（A）

A、科學(xué)性和創(chuàng)新性B、創(chuàng)新性和可讀性C、科學(xué)性和可讀性D、規(guī)范性和科學(xué)性

14、下列哪項(xiàng)不能成為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（A）

A、病人B、動(dòng)物C、細(xì)胞D、效應(yīng)指標(biāo)

15、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項(xiàng)正確（C）

A、系統(tǒng)誤差不具方向性B、隨機(jī)誤差可完全避免

C、過(guò)失誤差應(yīng)盡量避免D、系統(tǒng)誤差引起的觀測(cè)值一般比真值要小

16、整理資料性研究論文，又稱(chēng)為（A）

A、綜述、進(jìn)展 B、回顧性研究論文

C、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究論文 D、觀察性研究論文

17、下列哪一項(xiàng)不是臨床研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（D）

A、不能在人身上復(fù)制疾病模型 B、樣本一致性較差

C、觀察結(jié)果離散度大 D、觀察條件容易控制

18、偶然誤差的數(shù)據(jù)特點(diǎn)不包括（B）

A、個(gè)體差異反應(yīng) B、數(shù)據(jù)差異具有方向性

C、數(shù)據(jù)常呈正態(tài)分布 D、可通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理縮小或排除

19、偏倚的特點(diǎn)（C）

A、數(shù)據(jù)無(wú)規(guī)律，隨機(jī)變化 B、個(gè)體反應(yīng)差異所產(chǎn)生的變化

C、不能用統(tǒng)計(jì)方法控制 D、數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布

20、樣本代表性與下列哪項(xiàng)因素?zé)o關(guān)（D ）

A、診斷是否按金標(biāo)準(zhǔn) B、貫徹隨機(jī)化原則

C、分組的組數(shù) D、確定達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求的最低樣本含量

21、下列哪項(xiàng)是評(píng)估論文的科學(xué)性應(yīng)考察的內(nèi)容（D）

A是否按照統(tǒng)計(jì)學(xué)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B、論文是否新穎，見(jiàn)解獨(dú)到

C、研究是否針對(duì)前人研究工作中的薄弱環(huán)節(jié) D、研究結(jié)果是否填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白

22、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求不包括（C）

A、樣本能代表總體 B、樣本組間具有可比性

C、如是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，所選動(dòng)物越高等越好 D、定量指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)效率一般高于定性指標(biāo)

23、對(duì)于研究性論著類(lèi)文章，除下列哪項(xiàng)之外都應(yīng)是必須的（D ）

A、材料與方法B、結(jié)果C、討論 D、對(duì)本文研究結(jié)果的評(píng)價(jià)

24、當(dāng)論文結(jié)果用表格表示時(shí)，所用表格不一定有（ C）

A、有表題B、有表注C、自明性D、一般用三線表

25、對(duì)論文摘要的要求，不包括（C）

A連續(xù)寫(xiě)，不分段B不采用圖表C不需列出具體數(shù)據(jù)D用第三人稱(chēng)寫(xiě)

26、醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的程序不包括（D）

A、科研選題B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C、實(shí)驗(yàn)實(shí)施D、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)

27、參照聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于“研究與發(fā)展”活動(dòng)的分類(lèi)，可將醫(yī)學(xué)科學(xué)研究分為（C）

A基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展B基礎(chǔ)研究、臨床研究、應(yīng)用研究

C基礎(chǔ)研究、臨床研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展D臨床研究、應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展

28、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素包括（D ）

A實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果B實(shí)驗(yàn)條件、處理因素、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

C處理因素、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)條件D實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理因素、實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

29、控制誤差的手段不包括（D ）

A、隨機(jī)化B、重復(fù)實(shí)驗(yàn)C、交叉的原則D、盡量選用定性指標(biāo)

30、偏倚的種類(lèi)不包括（A）

A、定性偏倚B、選擇性偏倚C、混雜偏倚D、測(cè)量性偏倚

31、在撰寫(xiě)申請(qǐng)課題標(biāo)書(shū)時(shí)，其中“研究方案”不包括的內(nèi)容（C）

A、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的問(wèn)題B、擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法及可行性分析

C、研究基礎(chǔ)D、年度研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展

32、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則不包括（D）

A、與人的功能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點(diǎn)相似B、遺傳背景和已知菌叢明確、模型性狀顯著且穩(wěn)定

C、解剖、生理特點(diǎn)符合實(shí)驗(yàn)要求D、盡量選擇高等的動(dòng)物

33、影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物免疫反應(yīng)的因素不包括（C）

A、遺傳因素B、年齡因素C、體重因素D、感染因素

34、文獻(xiàn)綜述的種類(lèi)不包括（D）

A、動(dòng)態(tài)性綜述B、成就性綜述C、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴性綜述D、論著性綜述

35、論文標(biāo)題應(yīng)具備的條件不包括（B）

A、闡述具體，用詞簡(jiǎn)潔 B、文字優(yōu)美，用詞生動(dòng)

C、重點(diǎn)突出，主題明確 D、文題相稱(chēng)，確切鮮明

36、論文實(shí)驗(yàn)結(jié)果的常用表達(dá)方式不包括（DE）

A、文字B、圖C、表D、視頻E、錄像

37、論文中著錄參考文獻(xiàn)的原則不包括（ A）

A、優(yōu)先選擇零次文獻(xiàn)B、著錄親自閱讀過(guò)的和在文中直接引用的文獻(xiàn)

C、只著錄公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)D、著錄最必要、最新的參考文獻(xiàn)

38、臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)論文的類(lèi)型不包括（ D）

A、臨床研究類(lèi)論文B、臨床病例分析C、臨床病例討論 D、臨床免疫研究

39、論文討論部分撰寫(xiě)注意點(diǎn)不包括（ D）

A、一般采用第一人稱(chēng)，而不用三人稱(chēng)B、不能漫無(wú)邊際或面面具到，而應(yīng)該重點(diǎn)突出

C、不盲目夸大本人結(jié)果的意義、價(jià)值D、一般不用文學(xué)性詞匯

40、醫(yī)學(xué)論文圖、表應(yīng)用要求不正確的是（ B）

A、圖、表應(yīng)具自明性B、表、圖題在表、圖的上方C、一般采用三線表D、圖、表中文字盡量簡(jiǎn)潔

41、下列誤差中最應(yīng)該避免的是（D）

A、抽樣誤差B、感官誤差C、估計(jì)誤差D、過(guò)失誤差

42、在評(píng)價(jià)藥物對(duì)病人的療效時(shí)，下列哪項(xiàng)對(duì)照最應(yīng)避免選用（ D）

A、空白對(duì)照B、安慰劑對(duì)照C、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照D、自身對(duì)照

43、隨機(jī)化的方法不包括（C）

A、抽簽法B、抓鬮法C、體重法D、隨機(jī)數(shù)字表與隨機(jī)排列表法

44、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)選擇樣本量大小時(shí)，下列哪項(xiàng)不正確（A）

A、動(dòng)物越高等，所需樣本量越大B、所選用的指標(biāo)越精確，樣本量可適當(dāng)減少

C、組間樣本越均衡，所用的樣本量可適當(dāng)減少D、處理因素效果越顯著，所需樣本量越少

45、關(guān)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的敘述，下列哪項(xiàng)不正確（A ）

A、零次文獻(xiàn)最可靠，為主要應(yīng)用對(duì)象B、一次文獻(xiàn)又稱(chēng)原始文獻(xiàn)，主要指原創(chuàng)性論文

C、二次文獻(xiàn)又稱(chēng)報(bào)道一次文獻(xiàn)的文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)主要指綜述、評(píng)論、述評(píng)、進(jìn)展等

46、下列哪項(xiàng)屬于一次文獻(xiàn)（A）

A、圖書(shū)B(niǎo)、學(xué)位論文C、病案資料D、內(nèi)部資料

47、查閱文獻(xiàn)資料的基本原則不包括（B）

A、先內(nèi)后外B、先遠(yuǎn)后近C、先圖書(shū)后期刊D、先專(zhuān)題后廣泛

48、文獻(xiàn)檢索時(shí)常用的檢索項(xiàng)不包括（C）

A、主題詞B、作者C、中圖分類(lèi)號(hào)D、文題

49、醫(yī)學(xué)外文文獻(xiàn)全文的獲取途徑不包括（A）

A、購(gòu)買(mǎi)文獻(xiàn)所在的雜志B、利用圖書(shū)館獲取C、從互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)獲取全文D、直接與論文作者聯(lián)系

50、國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的主要渠道不包括（B）

A、國(guó)家自然科學(xué)基金B(yǎng)、希望杯工程C、973計(jì)劃D、863計(jì)劃

51、研究皮膚燒傷后創(chuàng)面覆蓋效果所選用的最佳動(dòng)物模型是（ A ）

A、豬B、羊 C、猴D、鼠

52、醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作中實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分的寫(xiě)作要求不包括（C）

A、按邏輯順序安排內(nèi)容B、如實(shí)表達(dá)，不夸大

C圖表中的內(nèi)容不需再用文字復(fù)述D對(duì)結(jié)果中的數(shù)據(jù)應(yīng)做分析討論

53、醫(yī)學(xué)論文討論部分的內(nèi)容不包括（B）

A、對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析或解釋B、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的羅列和分析

C、作用機(jī)制或變化規(guī)律的探討D、同類(lèi)課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及與本文的關(guān)系

54、作者署名的原則不包括（B）

A、做出貢獻(xiàn)較大者才能署名B、審閱者需署名C、文責(zé)自負(fù)的原則D、循名責(zé)實(shí)的原則

55、論文內(nèi)容的修改要點(diǎn)不包括（A）

A、在內(nèi)容的每一個(gè)方面，材料是否充足B、內(nèi)容是否過(guò)于簡(jiǎn)要，以致讀者難以看懂

C、論文里的所有材料是否都符合作者的主要目的，是否有不必要的材料在內(nèi)，是否對(duì)于推論都有用處。

D、論文的科學(xué)性如何

56、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)性研究論文的寫(xiě)作格式一般不包括（D）

A、資料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻(xiàn)

57、臨床醫(yī)學(xué)研究類(lèi)論文的寫(xiě)作格式一般不包括（A）

A、材料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻(xiàn)

58、表格的特征不包括（ B）

A、包容性B、客觀性C、精確性D、簡(jiǎn)明性

59、醫(yī)學(xué)論文中表格的構(gòu)成不一定要有（C）

A、表序B、表題C、表注D、表身

60、下列哪項(xiàng)屬于論文的統(tǒng)計(jì)圖（A）

A、直方圖B、大體標(biāo)本照片C、病理解剖學(xué)照片D、儀器描記圖

二、判斷題：正確的在題前括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（× ）1、隨機(jī)分組即隨意分組。

（× ）2、隨機(jī)分組的目的是使組間達(dá)到樣本量相同。

（√）3、歷史對(duì)照很難達(dá)到組間的均衡，所以應(yīng)盡量避免選用。

（×）4、小白鼠是制作人體腫瘤動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物。

（×）5、醫(yī)學(xué)寫(xiě)作的要求中，最重要的是強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。

（√ ）6、論文摘要中盡量避免用數(shù)據(jù)。

（×）7、在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行有創(chuàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量避免使用麻醉藥，以排除麻醉藥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（×）8、因?yàn)椴∪丝梢院驮囼?yàn)者進(jìn)行交流，所以病人試驗(yàn)的條件比動(dòng)物試驗(yàn)容易控制。

（×）9、隨機(jī)誤差不可避免，而系統(tǒng)誤差完全能避免。

（√ ）10、兩組計(jì)量資料間的比較都可采用t檢驗(yàn)。

（× ）11、只要按照隨機(jī)抽樣，則樣本就能代表總體。

（×）12、論文摘要盡量用第一人稱(chēng)撰寫(xiě)。

（√）13、在選用效應(yīng)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量選用特異性高的指標(biāo)，而指標(biāo)的靈敏性則應(yīng)放到第二位。

（ ×）14在臨床試驗(yàn)中，衡量組間差異有無(wú)意義的金標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

（√）15、醫(yī)學(xué)科研樣本量的確定一般均需做預(yù)實(shí)驗(yàn)。

（√）16、論文中的表題放在表的上方，圖題放在圖的下方。

（√）17、論文中“25%～31%”不能寫(xiě)成“25～31%”。

（× ）18、在論文寫(xiě)作時(shí)，為使問(wèn)題說(shuō)明清楚，在問(wèn)題闡述時(shí)盡量多用比喻。

（×）19、科研選題中要遵循的首要原則是實(shí)用性。

（）（√）20空白對(duì)照一般用于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，而人體實(shí)驗(yàn)少用。

三、名詞解釋

1、處理因素：簡(jiǎn)稱(chēng)因素，一般是指主動(dòng)施加于受試對(duì)象的某種外部干預(yù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對(duì)象的效應(yīng)

2、試驗(yàn)效應(yīng)：是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)來(lái)表達(dá)。

3、隨機(jī)誤差：又稱(chēng)偶然誤差，是由于一系列有關(guān)實(shí)驗(yàn)因素的微小隨機(jī)波動(dòng)引起的方向不定又可相互抵償?shù)恼`差，是在排除了系統(tǒng)誤差后依然存在的誤差。

4、系統(tǒng)誤差：是指在一定實(shí)驗(yàn)條件下，由于某種原因使得觀測(cè)值出現(xiàn)偏差，這種偏差有一定傾向性，是一種恒定誤差。5、偏倚：是由某些非研究因素干擾所形成的歪曲了處理因素真實(shí)效應(yīng)的偏差。

6、對(duì)照：是比較的基礎(chǔ)，對(duì)照的意義在于鑒別處理因素與非處理因素的差異，消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。

7、配對(duì)設(shè)計(jì)：是將觀察對(duì)象配成對(duì)子，每對(duì)中的個(gè)體施以不同處理

8、一次文獻(xiàn)：又稱(chēng)原始文獻(xiàn)，凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文，不管是否引用或參考了他人著作，也不考慮用何種出版形式，均屬一次文獻(xiàn)。

9、零次文獻(xiàn)：是指形成一次文獻(xiàn)之前的信息，知識(shí)，即尚未形成文字記載的知識(shí)或未公開(kāi)發(fā)表的文字材料，或非出版型文獻(xiàn)。

10、SCI：即美國(guó)【科學(xué)引文索引】，于1961年創(chuàng)刊，由美國(guó)科學(xué)信息研究所編輯出版，是一個(gè)大型，多學(xué)科，綜合性檢索系統(tǒng)。

11、PubMed：是 NLM 附屬?lài)?guó)立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)牙科學(xué)，獸醫(yī)學(xué)等文獻(xiàn)。

12、動(dòng)物模型：是指醫(yī)學(xué)研究中建立的具有人類(lèi)疾病模擬表現(xiàn)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)象和相關(guān)材料

13、關(guān)鍵詞：是表達(dá)科技文獻(xiàn)的要素特征，且具有實(shí)質(zhì)意義的詞或詞語(yǔ)，是一種使用相當(dāng)廣泛的檢索語(yǔ)言。 。14、三線表：由一般卡線表經(jīng)簡(jiǎn)化和改造而成，它以卡線為基礎(chǔ)，欄頭取消了斜線，省略了橫豎分割線，通常一個(gè)表只有3條線，即頂線，底線和欄目線。

15、直方圖：用來(lái)表示連續(xù)性資料的頻數(shù)分布。其縱坐標(biāo)是半對(duì)數(shù)尺度標(biāo)值，以不同長(zhǎng)度的直方面積代表數(shù)量，以各直方聚合情況代表頻數(shù)分布。

四、問(wèn)答題

1、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的程序是什么，各程序在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)研究的基本程序包括:1)選題,其注意事項(xiàng):a突出創(chuàng)新性b注意可行性c注意項(xiàng)目水平d多在學(xué)交叉點(diǎn)上選擇課題2)文獻(xiàn)綜述與課題設(shè)計(jì)，研究方案要求:a.盡量全面、詳細(xì)，并清晰b.技術(shù)路線可用流程圖、或表格的形式表達(dá)c.突出課題的科學(xué)性、可行性、結(jié)論的可靠性3)實(shí)驗(yàn)觀察,要求：a認(rèn)真細(xì)致，善于觀察和思考。b做好實(shí)驗(yàn)記錄。c由專(zhuān)人負(fù)責(zé)觀察和記錄，盡量減少誤差,4)資料分析總結(jié),注意事項(xiàng)：準(zhǔn)確、恰當(dāng);實(shí)事求是,5)撰寫(xiě)論文,作為一名合格的科技工作者即要具備從事科研工作的能力，又要具備歸納和表達(dá)研究結(jié)果的能力,6)結(jié)題與鑒定,7)申報(bào)科技獎(jiǎng)勵(lì)

2、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本要素是什么，在設(shè)計(jì)各基本要素的具體項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意那些問(wèn)題。 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素包括處理因素，實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)三部分。（1）處理因素，簡(jiǎn)稱(chēng)因素，一般是指主動(dòng)施加于受試對(duì)象的某種外部干預(yù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對(duì)象的效應(yīng)。在確定處理因素是應(yīng)注意一下問(wèn)題，以控制各種混雜因素的干擾作用，1）處理因素的數(shù)目與水平，2）處理因素的標(biāo)準(zhǔn)化，3）搜索非處理因素（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象，又稱(chēng)受試對(duì)象，是指研究者施加處理的對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象要合乎實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，所選實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)處理因素藥敏感，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物變異小，穩(wěn)定，最好用同胎或近交系動(dòng)物，要有普遍意義或接近人類(lèi)的反應(yīng)（3）實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)來(lái)表達(dá)。選擇指標(biāo)的依據(jù)是客觀性、特異性、靈敏性和精確性。

3、誤差的種類(lèi)有哪些，控制誤差的方法有哪些。

誤差的種類(lèi)：抽樣誤差，感官誤差，條件誤差，分配誤差，非均勻誤差，順序誤差， 過(guò)失誤差， 估計(jì)誤差。誤差的控制方法：1）隨機(jī)化，實(shí)驗(yàn)的抽樣與分組必須隨機(jī)化； 2）均衡化，就是使實(shí)驗(yàn)與對(duì)照的非處理因素均衡統(tǒng)一 ；3）交叉的原則，它和均衡化是同一性質(zhì)的；4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)或平行實(shí)驗(yàn)，是加大樣本可靠性的一種手段，測(cè)定某個(gè)指標(biāo)時(shí)，最少取兩個(gè)平行樣。

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則有哪些，如何實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則:1）隨機(jī)原則：即運(yùn)用“隨機(jī)數(shù)字表”實(shí)現(xiàn)隨機(jī)化；2）對(duì)照原則：只有通過(guò)對(duì)照的設(shè)立我們才能清楚地看出實(shí)驗(yàn)因素在當(dāng)中所起的作用；3）重復(fù)原則：所謂重復(fù)原則，就是在相同實(shí)驗(yàn)條件下必須做多次獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn).一般認(rèn)為重復(fù)5次以上的實(shí)驗(yàn)才具有較高的可信度；4）平衡原則：應(yīng)充分發(fā)揮具有各種知識(shí)結(jié)背景的人的作用，群策群力，并注意時(shí)間上的分配；5） 彈性原則：在時(shí)間分配圖上留有空缺；6） 最經(jīng)濟(jì)原則：包括在資金的使用上，也包括人力時(shí)間的損耗上。

5、醫(yī)學(xué)科研課題申請(qǐng)書(shū)中的立論依據(jù)是申請(qǐng)書(shū)中最重要的部分，

應(yīng)如何書(shū)寫(xiě)。

立論依據(jù)包括研究目標(biāo)，研究意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。要填好這一欄，必須充分查閱文獻(xiàn)資料，熟悉本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，并能結(jié)合自身特點(diǎn)，提出假說(shuō)與研究目的；必須充分重視所提問(wèn)題的創(chuàng)新性。并注意：1）格式清晰，邏輯合理，對(duì)研究意義的敘述要簡(jiǎn)明扼要，恰當(dāng)謹(jǐn)慎，實(shí)事求是，2）對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析要全面，透徹，對(duì)提出的研究目標(biāo)要合理，恰當(dāng)，3）對(duì)理論依據(jù)的推測(cè)和假設(shè)必須嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)，4）語(yǔ)言要科學(xué)，準(zhǔn)確，切忌含糊。

6、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則是什么。

1）選用與人的機(jī)能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點(diǎn)相似的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物動(dòng)物的種系發(fā)展階段在選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)應(yīng)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題2）選用遺傳背景明確，具有已知菌叢和模型性狀顯著且隱定的動(dòng)物3）選用解剖、生理特點(diǎn)符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊蟮膭?dòng)物，是保證實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵問(wèn)題4）選擇不同種系實(shí)驗(yàn)動(dòng)物存在的某些特殊反應(yīng)；5）選用人畜共患疾病的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和傳統(tǒng)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

7、國(guó)內(nèi)外常用的計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些，各有哪些特點(diǎn)。

主要涉及藥學(xué)研究、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生管理等領(lǐng)域，與 Medline 相同，可在多個(gè)檢索系統(tǒng)中使用，以光盤(pán)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等形式提供服務(wù)，設(shè)有21個(gè)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)。4）BIOSISPreviews :由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社建立，是世1)中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBMdisc）：是中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所編制的綜合性中文生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是國(guó)內(nèi)收錄醫(yī)學(xué)期刊種類(lèi)最多的數(shù)據(jù)庫(kù)，該庫(kù)具有多種詞表輔助檢索功能，包括分類(lèi)表、期刊表等。檢索途徑多，可提供全文鏈接，檢索界面友好，使用方便。2）Medline 和 PubMed ：Medline是美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館編制的權(quán)威性、綜合性醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)書(shū)目型數(shù)據(jù)庫(kù)。它收錄了美國(guó)《醫(yī)學(xué)索引》《牙科文獻(xiàn)索引》和《國(guó)際護(hù)理索引》的全部文獻(xiàn)，在多個(gè)檢索系統(tǒng)中均可使用，以光盤(pán)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等形式提供服務(wù)；PubMed 是 NLM 附屬?lài)?guó)立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、牙科學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等文獻(xiàn)，它鏈接廣泛、收錄全面、更新及時(shí)、檢索途徑多，并提供自動(dòng)匹配檢索功能，為醫(yī)務(wù)人員最常用的數(shù)據(jù)庫(kù)。3）EMBASE: 是國(guó)際著名的 ElsevierScience出版社編輯出版的生物醫(yī)學(xué)與藥學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄文獻(xiàn)界生命科學(xué)研究領(lǐng)域中收錄文獻(xiàn)最多，覆蓋面最光的數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋了美國(guó)《生物學(xué)文摘，BA 》，《生物學(xué)文摘/綜述、報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)，BA/RRM 》和《BioResearchIndex》三種檢索工具的全部?jī)?nèi)容，是獲取生物醫(yī)學(xué)研究信息的主要來(lái)源。

8、醫(yī)學(xué)論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用表格或圖表達(dá)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

1）表格要精選，2）形式要合適，3）設(shè)計(jì)要合理，具體要求是：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、富于邏輯、完整可靠、簡(jiǎn)潔明快、易讀易懂;醫(yī)學(xué)論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用圖表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意：醫(yī)學(xué)論文中的圖著重表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系或相互位置關(guān)系。要求：插圖必須精選，插圖種類(lèi)要合適，插圖形式要合理，插圖表達(dá)要規(guī)范。

五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

1、某學(xué)者偶然發(fā)現(xiàn)藥物A對(duì)治療糖尿病有效，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證它。

2、結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)臨床課題，要求寫(xiě)出課題的立論依據(jù)、各實(shí)驗(yàn)要素的選擇、技術(shù)路線、預(yù)期結(jié)果

篇9

關(guān)鍵詞：觀察法；認(rèn)知心理學(xué)；研究方法；意義

一、引言

觀察作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑之一，在人類(lèi)的生存和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。認(rèn)知心理學(xué)作為研究人如何覺(jué)知、學(xué)習(xí)、記憶、思維和決策的一門(mén)科學(xué)，是繼行為主義之后心理學(xué)的第。它在承繼過(guò)往的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，形成了以反應(yīng)時(shí)測(cè)量、口語(yǔ)報(bào)告、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究方法為主的獨(dú)特研究手段，而作為心理學(xué)研究古老方法的觀察法在認(rèn)知心理學(xué)研究中的意義何在呢？

二、觀察法在認(rèn)知心理學(xué)研究中的歷史地位

心理學(xué)作為一門(mén)中間科學(xué)，是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)共同孕育的產(chǎn)物。值得注意的是，觀察法在兩者對(duì)心理學(xué)的探討和研究中都發(fā)揮著十分重要的作用。社會(huì)科學(xué)對(duì)心理學(xué)的探討以哲學(xué)心理學(xué)為主，其研究心理學(xué)的主要方法是觀察和思辨，觀察是思辨的前提，也是檢驗(yàn)思辨結(jié)果的手段。自然科學(xué)對(duì)心理學(xué)的探討主要以生理心理學(xué)和心理物理學(xué)為代表。其中生理心理學(xué)在探究心理活動(dòng)的生理機(jī)制中自然離不開(kāi)觀察，而以韋伯和費(fèi)希納為代表的心理物理學(xué)在發(fā)現(xiàn)感覺(jué)閾限和對(duì)數(shù)定律的過(guò)程中同樣離不開(kāi)觀察。

認(rèn)知心理學(xué)是基于信息加工理論來(lái)探究人的認(rèn)知過(guò)程。其雖然起步較晚，但卻源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。對(duì)認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究始于構(gòu)造主義學(xué)派。馮特認(rèn)為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的研究就是分析感覺(jué)的基本要素。構(gòu)造主義研究認(rèn)知的方法是內(nèi)省法。從某種程度上來(lái)說(shuō)，內(nèi)省法乃是觀察法的一種變式，兩者的區(qū)別在于觀察對(duì)象不同，前者的對(duì)象是自己，后者的對(duì)象是他人，但二者在基本原理上一致。

行為主義主張研究客觀行為。因而，作為研究意識(shí)活動(dòng)主要方法之一的內(nèi)省法也被拒之門(mén)外，但觀察法仍然是行為主義研究心理活動(dòng)的客觀方法之一。格式塔心理學(xué)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的探討主要表現(xiàn)在對(duì)知覺(jué)的研究上。格式塔心理學(xué)以胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)作為其主要哲學(xué)基礎(chǔ)，其方法論主要是一種純粹的經(jīng)驗(yàn)的觀察。

三、觀察法在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究中的意義

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)地尋找信息、接收信息并在一定的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行信息加工的過(guò)程。自我觀察是口語(yǔ)報(bào)告法的核心，研究者探究被試認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)是被試出聲報(bào)告的材料，而出聲報(bào)告材料的準(zhǔn)確性取決于被試自我觀察的水平。

反應(yīng)時(shí)測(cè)量法同樣離不開(kāi)觀察。反應(yīng)時(shí)測(cè)量法中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的主試還是被試，都需要進(jìn)行觀察。被試需要對(duì)特定的刺激進(jìn)行特定的反應(yīng)，而主試則需要觀察被試對(duì)刺激的反應(yīng)是否符合實(shí)驗(yàn)要求。最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)同樣需要主試進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析。

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得腦成像技術(shù)得以應(yīng)用于人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和功能的研究當(dāng)中，并促使認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的誕生。腦成像技術(shù)的應(yīng)用使研究者的視野得以向微觀層面延伸，研究者可以通過(guò)相關(guān)的儀器設(shè)備直觀地觀察到認(rèn)知活動(dòng)的生理機(jī)制，更深入地研究認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與功能。

此外，近年來(lái)興起的生態(tài)學(xué)研究取向?qū)τ谠趯?shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)論持懷疑態(tài)度，強(qiáng)調(diào)要在自然情景中研究人的認(rèn)知活動(dòng)。在自然情景中研究人的認(rèn)知活動(dòng)，觀察自然是必不可少的。自然情景中的認(rèn)知研究需要準(zhǔn)確地描述認(rèn)知，這離不開(kāi)科學(xué)細(xì)致的觀察活動(dòng)。

四、總結(jié)和展望

無(wú)論從認(rèn)知心理學(xué)的歷史淵源，還是從當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展來(lái)看， 觀察法都發(fā)揮著重要作用。然而，盡管當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)的研究中觀察無(wú)處不在，但是研究者往往將其視為一種輔工具，甚至將之視為維持日常生活的普通觀察，并沒(méi)有把它作為一種科學(xué)研究的基本方法加以重視。隨著認(rèn)知心理學(xué)研究邁向生態(tài)化，它同人類(lèi)的實(shí)際生活結(jié)合得更加緊密，相信觀察法也會(huì)受到更大的重視。

參考文獻(xiàn)：

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課程代碼：00408

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.科學(xué)的任務(wù)是揭示事物發(fā)展的

A.規(guī)律 B.過(guò)程

C.結(jié)果 D.原因

2.科學(xué)知識(shí)具有兩個(gè)根本特性，即

A.客觀真理性和邏輯系統(tǒng)性 B.準(zhǔn)確性和實(shí)踐陛

C.客觀性和進(jìn)取性 D.理智性和系統(tǒng)性

3.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)觀察能力、創(chuàng)造發(fā)明能力以及邏輯思維能力，這體現(xiàn)了科學(xué)教育的

A.準(zhǔn)確性 B.客觀性

C.實(shí)踐陛 D.進(jìn)取性

4.現(xiàn)代科學(xué)不僅僅來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，還從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到新知識(shí)，其過(guò)程表現(xiàn)為

A.技術(shù)—生產(chǎn)—科學(xué) B.技術(shù)—科學(xué)—生產(chǎn)

C.生產(chǎn)—技術(shù)—科學(xué) D.科學(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)

5.構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)中最重要的一項(xiàng)是培養(yǎng)

A.思維能力 B.操作能力

C.實(shí)踐能力 D.創(chuàng)造能力

6.皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)在本源上

A.從客體發(fā)生 B.從主體發(fā)生

C.從主體與客體相互作用中發(fā)生 D.既不從客體發(fā)生也不從主體發(fā)生

7.教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，首先是

A.教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 B.課程安排的轉(zhuǎn)變

C.培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 D.科技教育的轉(zhuǎn)變

8.近年來(lái)在各國(guó)廣為推行的STS課程，70年代首次出現(xiàn)在

A.英國(guó) B.美國(guó)

C.法國(guó) D.中國(guó)

9.指導(dǎo)學(xué)生獲得淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)起科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力的課程是

A.勞技 B.綜合理科

C.STS D.自然

10.發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)家、科學(xué)教育家現(xiàn)在重視研究科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的根本原因是

A.循著歷的科學(xué)家的足跡，沿著經(jīng)驗(yàn)的道路前進(jìn)

B.按歷史發(fā)展順序來(lái)梳理認(rèn)識(shí)結(jié)論

C.重視形式邏輯

D.重視人類(lèi)對(duì)于自然界認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程中的飛躍

11.臺(tái)灣師大歐陽(yáng)鐘仁教授強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造性的探討方式必須先講究

A.課題選擇 B.提問(wèn)方式

C.教學(xué)策略 D.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

12.在教育活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的評(píng)價(jià)是

A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.整體性評(píng)價(jià)

13.使教育教學(xué)工作、教育方案和教育結(jié)果，不斷得到完善、改進(jìn)、提高，從而達(dá)到整體優(yōu)化的是評(píng)價(jià)的

A.導(dǎo)向功能 B.激勵(lì)功能

C.改進(jìn)功能 D.鑒定功能

14.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了5次偉大的革命，第一個(gè)10年是指

A.1945年～1955年 B.1955年～1965年

C.1965年～1975年 D.1975年～1985年

l5.從家庭中的“大件”看，沒(méi)有一樣不是科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明帶給我們的成果，這體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的

A.方法化特征 B.整體化特征

C.社會(huì)化特征 D.定量化特征

16.染色體由一些帶著生命的遺傳信息的物質(zhì)組成，這些物質(zhì)叫做

A.PNA B.DNA

C.RNA D.DWA

17.研究有機(jī)體與周?chē)h(huán)境——包括非生物環(huán)境與生物環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)叫

A.微生物學(xué) B.環(huán)境學(xué)

C.生態(tài)學(xué) D.有機(jī)化學(xué)

18.物質(zhì)的最小構(gòu)成單位是夸克和

A.輕子 B.電子

C.中子 D.傳播子

19.科學(xué)月活動(dòng)、科技博覽會(huì)、科普?qǐng)?bào)告、科學(xué)討論會(huì)等屬于青少年科技活動(dòng)方式中的

A.個(gè)人活動(dòng) B.群眾活動(dòng)

C.科技社團(tuán)活動(dòng) D.班級(jí)活動(dòng)

20.用特殊性的論據(jù)，證明普遍性的觀點(diǎn)，屬于

A.演繹論證 B.歸納論證

C.類(lèi)比論證 D.對(duì)比論證

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

21.科學(xué)教育的基本特性是

A.客觀陛 B.理智性

C.實(shí)踐陛 D.準(zhǔn)確性

E.進(jìn)取性

22.在完成每一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，都要周密地考慮、研究

A.怎樣引入課題

B.怎樣提出課題

C.通過(guò)哪些步驟教學(xué)

D.如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀察和思考進(jìn)行概括和作出結(jié)論

E.怎樣鞏固和應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)

23.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)主要包括

A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域

C.健康領(lǐng)域 D.社會(huì)領(lǐng)域

E.操作技能

24.我國(guó)青少年科技活動(dòng)方式包括

A.個(gè)人活動(dòng) B.社團(tuán)活動(dòng)

C.全日制活動(dòng) D.班級(jí)活動(dòng)

E.群眾活動(dòng)

25.小學(xué)科技活動(dòng)的主要目的是

A.驗(yàn)證科學(xué)知識(shí) B.探索科學(xué)道理

C.總結(jié)科學(xué)規(guī)律 D.提高文學(xué)素養(yǎng)

E.提高考試成績(jī)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

26.科學(xué)方法有四個(gè)基本要素：研究對(duì)象、物質(zhì)手段、思維形式和方法、______。

27.科學(xué)的活動(dòng)包括三個(gè)基本要素：探索、解釋和______。

28.人腦右半球處理輸入信息的方式是以視覺(jué)空間的______。

29.普通教育階段的根本特征是科學(xué)知識(shí)的繼承性、教學(xué)內(nèi)容的______。

30.自然課的知識(shí)內(nèi)容由4個(gè)系統(tǒng)組成：生命科學(xué)、地球科學(xué)、物理科學(xué)、______。

31.角色扮演的教學(xué)方式給學(xué)生提供了—個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真的環(huán)境中去______。

32.目標(biāo)為“培養(yǎng)批判性思考”的創(chuàng)造探討式科學(xué)教學(xué)的階段是______。

33.能驅(qū)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部活動(dòng)，增強(qiáng)其工作、學(xué)習(xí)熱情和信心的評(píng)價(jià)功能是______。

34.從過(guò)程來(lái)看，當(dāng)代科學(xué)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)進(jìn)展方式是______。

35.在自然科學(xué)研究中，調(diào)查法可分為實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查和______。

四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

36.科學(xué)精神

37.STS課程

38.評(píng)價(jià)的鑒定功能

39.駁論論文

40.科技活動(dòng)中的教練法

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

41.改革科學(xué)教育課程，課程設(shè)計(jì)者如何轉(zhuǎn)變教育思想和課程觀念?

42.如何進(jìn)行發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)?

43.等級(jí)評(píng)分制的現(xiàn)實(shí)作用是什么?

44.小學(xué)科技活動(dòng)中，如何貫徹教育性原則?

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)