導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實驗總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；培養(yǎng)；教育功能；實現(xiàn)

人才的培養(yǎng)要符合時展的要求，當(dāng)今社會所需要的是實踐性人才，創(chuàng)新性人才和適應(yīng)性人才，因此，我們的教育也應(yīng)該是注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、實踐性。但當(dāng)今教育教學(xué)工作中出現(xiàn)了理論脫離實際的問題，其表現(xiàn)為學(xué)生只是注重課本知識，過多的關(guān)注解題思路，并不能夠從實際問題中獲取有效信息并解決問題。從我們的檢驗標(biāo)準(zhǔn)上來看學(xué)生是學(xué)到了知識，但是他們并沒有真正獲得處理實際問題的能力。面對這樣的現(xiàn)狀，為扭轉(zhuǎn)局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國已經(jīng)采取了一定的方法，就是改變原有的教育教學(xué)方法，實行科學(xué)實驗教育。

一、科學(xué)實驗的教育現(xiàn)狀

改革開放以來，我國科學(xué)實驗的教育已經(jīng)有了空前的發(fā)展，現(xiàn)今，劉良華在《西南師大學(xué)報》中將我國的科學(xué)實驗教育概括為四大家族，即學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實驗家族、目標(biāo)教學(xué)實驗家族、情境教學(xué)實驗家族、創(chuàng)造教學(xué)實驗家族。我國科學(xué)實驗教育雖然取得了很大的成績，但是與一些發(fā)達(dá)國家之間仍存在著很大的差距。我們要充分認(rèn)識科學(xué)實驗教育中的不足之處，比如在科學(xué)實驗教育中因為缺少專業(yè)指導(dǎo)老師而不能有效的開展科學(xué)實驗，諸如此類的問題有很多，要解決這些問題，首先要引導(dǎo)教師隊伍轉(zhuǎn)變觀念，那就需要我們系統(tǒng)正確的認(rèn)識到科學(xué)實驗的諸多教育功能。

二、科學(xué)實驗的教育功能

我國的科學(xué)實驗教育推行以來，人們在親身體會之后對科學(xué)實驗的教育功能有了一定的了解，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科方面也進(jìn)行了一些有關(guān)于實驗教育功能的總結(jié)，但是很多總結(jié)過于零散，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的概括，以下是對現(xiàn)今科學(xué)實驗教育功能的系統(tǒng)闡述。

(一)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通過科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生只有將理論與實踐結(jié)合起來，形成的思維方式才是完整的、全面的，才能夠?qū)ψ匀皇挛镉幸粋€全新的認(rèn)識；同時，通過科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧的設(shè)計能力。一個科學(xué)實驗的成功，不一定是使用了最好的實驗儀器，而是將實驗中的每個步驟都設(shè)計的科學(xué)合理，利用有限的科學(xué)儀器，使科學(xué)實驗的結(jié)果達(dá)到空前的精度。并且在可以達(dá)到實驗?zāi)康牡那疤嵯?，盡量的降低對實驗儀器的要求，這樣可以節(jié)省一大筆實驗投入。所以，在設(shè)計實驗時，必須要樹立一種成本、效益的意識，這也是衡量一個學(xué)生是否會做事的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(二)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

科學(xué)實驗是一種實踐活動，是一個手腦并用的過程。在科學(xué)實驗中，開放的研究內(nèi)容需要我們自己動腦思考，利用實驗儀器來獲得大量的信息，然后再在這些信息中來篩選、分析和利用有效信息，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在這一過程中，不僅訓(xùn)練了我們的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，重“勞心”而輕“勞力”、重“思辨”而輕“實踐”的思想比較嚴(yán)重，所以科學(xué)實驗可以協(xié)調(diào)學(xué)生手腦的發(fā)展這一功能就顯得更具有現(xiàn)實意義。

(三)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)在我們所處的時代是一個競爭激烈的時代，只有不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，才能立于不敗之地。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是現(xiàn)在教育的一大熱點，也是教育發(fā)展的一個方向。科學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一個重要方式。1.激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。好奇心和求知欲是學(xué)生獲得知識的源泉，學(xué)生只有渴望獲得知識，才能夠不斷地接受新的信息，才能夠不斷攀登科學(xué)的巔峰。在科學(xué)實驗的進(jìn)行過程中會伴隨著五彩繽紛的實驗現(xiàn)象和實驗效果，這就很好的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，假如能夠有效地使用教學(xué)策略，讓學(xué)生自覺地觀察、分析、總結(jié)和反思實驗，達(dá)到科學(xué)實驗的教育目的，這樣不僅可以滿足學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)的興奮感能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生通過科學(xué)實驗，親自在大自然中“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，這種成就感是其他學(xué)習(xí)方式難以體驗到的，它極有力地激發(fā)了學(xué)生主動探索自然、改造自然的熱情，從而為發(fā)明、創(chuàng)造預(yù)備了條件。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的各種思維能力和合作能力，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(四)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度中具有不可代替的作用。看學(xué)生是否具有科學(xué)態(tài)度，就要看他是否能夠尊重事實，突破定式思維；是否能夠一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析；是否能夠客觀、全面的對科學(xué)實驗做出合理的評價。1.培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。在進(jìn)行科學(xué)實驗時，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都過分依賴于已學(xué)過的理論知識進(jìn)行實驗，完全不在乎已經(jīng)改變了的實驗條件，最終把實驗結(jié)果的不準(zhǔn)確歸因于誤差，而不進(jìn)一步的進(jìn)行研究分析。這樣不僅削弱了科學(xué)實驗的價值，而且可能會使學(xué)生失去一個重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。長此以往，所培養(yǎng)出來的人也不具有創(chuàng)新精神，難以從事一些具有開創(chuàng)性的工作。因此，我們要在科學(xué)實驗中幫助學(xué)生突破定式思維，尊重客觀事實規(guī)律，勇于表達(dá)自己的所見、所思、所感。2.培養(yǎng)學(xué)生因時施宜的科學(xué)態(tài)度。在進(jìn)行科學(xué)實驗時，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生老是根據(jù)書本理論一步一步的往下做實驗，不敢對書本內(nèi)容有一點點的逾越。我們在科學(xué)實驗中要培養(yǎng)學(xué)生因時施宜的科學(xué)態(tài)度，即就是在科學(xué)實驗中引導(dǎo)學(xué)生在保證實驗結(jié)果、結(jié)論準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用最便捷、簡單的實驗方法來達(dá)到實驗?zāi)康?，做到高效實驗，從而?jié)省一部分時間。3.培養(yǎng)學(xué)生積極反思的科學(xué)態(tài)度。一節(jié)成功的理論課程需要反思，一節(jié)失敗的理論課程也需要進(jìn)行更加深刻的反思，相同，一個成功的科學(xué)實驗需要反思，一個失敗的科學(xué)實驗更需要進(jìn)行認(rèn)真的反思?？茖W(xué)實驗中的反思還與理論課程的反思不同，它不僅需要對實驗結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行反思，還需要對整個實驗中的各個步驟進(jìn)行反思，看看數(shù)據(jù)的來源是否可靠，科學(xué)實驗現(xiàn)象是否不同，科學(xué)實驗結(jié)果是否出入過大，在什么地方出現(xiàn)了什么樣的問題，可以采取什么樣的手段解決問題。

(五)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

科學(xué)實驗之美揭示了實驗領(lǐng)域的勞動過程及其結(jié)果所呈現(xiàn)出美的本質(zhì)、人對科學(xué)的美感、科學(xué)藝術(shù)的特征等?？茖W(xué)實驗之美一面是科學(xué)，一面是藝術(shù)，二者攜手共建人類的科學(xué)思維與藝術(shù)思維的新思維方式。1.領(lǐng)略實驗儀器之美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力?？茖W(xué)實驗儀器本身就擁有美感，從外形上來說，它們具有直線美、曲線美以及造型美，從質(zhì)地上來說，大多數(shù)都是由玻璃制成的，給人以晶瑩剔透的美感。在進(jìn)行科學(xué)實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感受科學(xué)實驗儀器外形的美，再在使用科學(xué)實驗儀器的過程當(dāng)中感受它們的性能美，讓學(xué)生加深對科學(xué)實驗儀器的認(rèn)識。2.感受實驗變化之美，提高學(xué)生審美能力?？茖W(xué)實驗展示出來的是一種動態(tài)的美。在科學(xué)實驗進(jìn)行過程當(dāng)中，會帶來視覺上的美感，讓我們在享受美感的同時展開想象。在一些科學(xué)實驗中，可以體會到顏色的驟變、物質(zhì)的產(chǎn)生與消失、物態(tài)的變化，還可以體會到科學(xué)實驗當(dāng)中的發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)電、發(fā)聲等現(xiàn)象。在豐富多彩的科學(xué)實驗當(dāng)中，不僅可以體會到大自然的神奇，還提高了學(xué)生的審美能力。

(六)科學(xué)實驗是糾正“前概念

”的重要途徑簡單的說，“前概念”就是“前科學(xué)概念”，具體的來講，“前概念”就是存在于人腦之中的非科學(xué)概念。在學(xué)生群體中，“前概念”的現(xiàn)象普遍存在，糾正“前概念”，就是要打破學(xué)生原有的認(rèn)知體系，來引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)知體系，但這并非易事，然而科學(xué)實驗教學(xué)可以最典型地概括呈現(xiàn)一般經(jīng)驗事實,克服學(xué)生片面經(jīng)驗的不足,并且由于其鮮明的針對性和直觀性,完全可以根據(jù)學(xué)生頭腦中的錯誤概念設(shè)計實驗,從而使學(xué)生建立新的表象,形成新的正確概念。

三、科學(xué)實驗教育功能的實現(xiàn)

(一)提高科學(xué)實驗教育地位，實現(xiàn)科學(xué)實驗教育功能

現(xiàn)在，在我們的學(xué)校教育中，科學(xué)實驗課程的開設(shè)具有明顯的附加特點。我們要將科學(xué)實驗的教育列為基礎(chǔ)教育課程，提高科學(xué)實驗的教育地位。從小學(xué)開始進(jìn)行科學(xué)實驗教育，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成勤觀察、勤動腦、勤動手的好習(xí)慣。另外，利用實驗室開展豐富的第二課堂，開放實驗室，放開學(xué)生的雙手，放飛學(xué)生的想象,為學(xué)生的小制作、小實驗、小發(fā)明提供廣闊的空間，讓學(xué)生從自己的小制作中不但培養(yǎng)了動手能力,而且體驗到成功的歡樂和科學(xué)的魅力,學(xué)生利用自己設(shè)計的小實驗解決了困惑。學(xué)生動手搞小制作和小發(fā)現(xiàn)，把美妙的幻想變成了現(xiàn)實，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)世界里放飛夢想，從而為創(chuàng)造文明埋下了種子。[1]在中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課程中，加大對實驗課程考試的比重，但在此之前，我們應(yīng)該先制定好科學(xué)實驗考試的考察形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)，以免走進(jìn)誤區(qū)。

(二)加大對科學(xué)實驗的教育投入，實現(xiàn)科學(xué)實驗的教育功能

我們科學(xué)實驗教育開展不了的一個主要原因就是在學(xué)校教育中，能夠用于科學(xué)實驗教育的師資力量不足。在科學(xué)實驗中，會用到各種各樣的藥品以及儀器，而有一部分儀器和藥品價格比較高昂，學(xué)校無法承受。科學(xué)實驗的教育與普通的理論教育不同，在科學(xué)實驗教育中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還需要在實驗操作過程中觀察和糾正學(xué)生的錯誤步驟及其動作。因此，在科學(xué)實驗的教育中，我們不僅僅需要實驗藥品、實驗儀器等硬件設(shè)施，還需要有專業(yè)的科學(xué)實驗教育工作者來引導(dǎo)科學(xué)實驗教育工作?？梢詳喽?，在完善了科學(xué)實驗的硬件設(shè)施之后，一大批實驗教育專業(yè)人員深入教學(xué)第一線之日，就將是科學(xué)實驗教育更加興旺之時。

(三)改革科學(xué)實驗的教育內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)實驗的教育功能

在我們現(xiàn)在的科學(xué)實驗教育中，大多實驗都是屬于驗證性實驗，并且有些實驗過于陳舊。在一定意義上對科學(xué)實驗教育功能的發(fā)揮具有拘束性。所以，我們可以在物理、化學(xué)、生物等課本中改革一部分實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，或者在驗證性實驗后面附加一個探究性實驗；將過于陳舊的實驗內(nèi)容進(jìn)行變化，使之更加適應(yīng)科學(xué)實驗教育的規(guī)律，更加符合時代的發(fā)展要求。這樣不僅可以達(dá)到教育目的，而且還可以使科學(xué)實驗的教育功能更好地發(fā)揮出來。隨著科學(xué)實驗教育的推行，教育工作者們在科學(xué)實驗的具體實踐中越來越認(rèn)識到科學(xué)實驗的重要性。未來教育質(zhì)量的提高將越來越依賴于科學(xué)實驗的一系列方法以及模式的普遍應(yīng)用，通過科學(xué)實驗不僅可以豐富理論知識，而且可以開闊思維。

四、結(jié)論

通過分析了科學(xué)實驗的重要性，意識到科學(xué)實驗教育的重要性。在推動科學(xué)實驗教育發(fā)展之前，首先要對科學(xué)實驗的教育功能有一個系統(tǒng)的了解，進(jìn)一步認(rèn)識我國現(xiàn)在科學(xué)實驗教育的現(xiàn)狀以及存在的一些問題，就需要針對具體的問題采取相關(guān)的措施來解決問題，即就是要采取一些切實可行的辦法來實現(xiàn)科學(xué)實驗的教育功能，只有科學(xué)實驗的教育功能得到充分發(fā)揮，才能使我國的科學(xué)實驗教育再上一個臺階。通過對我國當(dāng)前科學(xué)實驗的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以提出一些對策解決科學(xué)實驗教育中存在的問題，其措施主要有提升科學(xué)實驗的教育地位、加大對科學(xué)實驗的教育投入、改革科學(xué)實驗的教育內(nèi)容。當(dāng)然這些都是從國家政策的宏觀角度來說的，具體要落實到全國各個學(xué)校，還需要全校師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]李國俊.科學(xué)實驗的價值實現(xiàn)[J]2003[4]代雪嬌，朱團(tuán).論化學(xué)實驗的教育功能[J]2011

篇2

一、統(tǒng)一思想，積極開展實驗教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農(nóng)村中小學(xué)教師是實驗教學(xué)的薄弱點，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實施的過程中，我校首先加強(qiáng)了對科學(xué)實驗教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了各年級的科學(xué)教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學(xué)期的實驗項目和要求，制定了實驗教學(xué)計劃進(jìn)度表，并要求他們根據(jù)教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索科學(xué)的能力，有計劃地組織學(xué)生到野外開展采集、捕撈等實踐活動。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對大科學(xué)的興趣，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感，學(xué)校成立了科學(xué)學(xué)科的興趣小組——標(biāo)本制作和無線電興趣小組。為學(xué)生了解大科學(xué)、增進(jìn)科學(xué)科學(xué)知識提供條件。

二、實驗室管理制度化，促進(jìn)實驗教學(xué)常規(guī)化。

學(xué)校實驗室在建設(shè)、發(fā)展、使用的同時，相應(yīng)地制定了各項規(guī)章制度：《科學(xué)實驗室管理制度》、《科學(xué)儀器管理使用制度》、《科學(xué)實驗儀器損壞賠償制度》、《科學(xué)實驗室衛(wèi)生制度》、《科學(xué)實驗室人員崗位職責(zé)》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實驗室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進(jìn)行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學(xué)、整齊、美觀、大方。

三、繼續(xù)強(qiáng)化管理，改革實驗教學(xué)的評估機(jī)制。

本學(xué)期，我們繼續(xù)對實驗室的財物進(jìn)行了對應(yīng)管理，確定了專人用規(guī)范帳冊，按部頒目標(biāo)將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校制定的《竹簀小學(xué)科學(xué)科學(xué)教學(xué)常規(guī)實施細(xì)則》對實驗教學(xué)繼續(xù)落實兩抓：一抓“實驗教學(xué)的開展”；二抓“實驗教學(xué)設(shè)備的使用效益”。將實驗教學(xué)評估納入教育工作和整體評估中。評估的內(nèi)容為實驗教學(xué)計劃、總結(jié)、實驗記錄、實驗效果、儀器設(shè)備的使用管理完好率、實驗開出率、實驗室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果存放教師業(yè)務(wù)檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導(dǎo)和過程管理，學(xué)校實驗教學(xué)工作已經(jīng)正常有序地開展起來。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)實驗教學(xué)研究，促進(jìn)實驗教學(xué)不斷優(yōu)化。

教學(xué)研究活動是教學(xué)的活力，因此，我們加強(qiáng)了對實驗教學(xué)和過程研究探討，用系統(tǒng)論觀點，認(rèn)真研究，積極開展實驗試點。具體做法是積極開展探討性的實驗教學(xué)研究，舉行實驗教學(xué)公開課、研究課和優(yōu)秀實驗教學(xué)教案評比活動，總結(jié)交流心得體會，開展實驗教學(xué)論文和自制教具評比活動，并且不斷改進(jìn)評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學(xué)實驗研究的積極性。這一教學(xué)研究和評價措施無疑成為推動實驗常規(guī)化的動力。

五、不斷總結(jié)與反思，提高教師、學(xué)生科學(xué)實驗研究成果。

篇3

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗教學(xué) 初中教學(xué) 實踐 思考

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-01

在初中教學(xué)的課堂中，科學(xué)實驗是一門主要以實驗或觀察的方法，進(jìn)行具體實踐操作的探究性教學(xué)課程。初中課堂開展科學(xué)實驗課的最終目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和動手實踐能力的人才，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須采取相應(yīng)措施改變原有實驗教學(xué)中的弊端，進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，目前的中學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)越來越多的受到了人們的關(guān)注，不少教育專家和老師逐漸認(rèn)識到科學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用，但是我國的中學(xué)實驗教學(xué)的教育現(xiàn)狀依然不樂觀，造成這種現(xiàn)象的原因主要是在多年應(yīng)試教育的背景下，對教學(xué)的改革不可能一蹴而就，特別是一部分學(xué)校、老師還沒有認(rèn)識到科學(xué)實驗教學(xué)的重要性，思想上沒有轉(zhuǎn)變，再加上巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致部分老師忽視了對學(xué)生的實驗教學(xué)。學(xué)生也在升學(xué)壓力的影響下忽視了對實驗教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

在目前的初中科學(xué)實驗課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)部分老師為了簡化教學(xué)過程，只是進(jìn)行單純的演示實驗，不讓學(xué)生親自進(jìn)行動手實驗，或是連演示實驗也省去直接以口述的方法講解實驗，這需要學(xué)生具有豐富的想象力，但一般的學(xué)生無法達(dá)到這一程度，這種做法剝奪了學(xué)生觀察實驗和親自動手進(jìn)行實驗的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗課失去了興趣，最終無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

2.實驗成效低

在進(jìn)行科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，學(xué)生通常是模仿老師的實驗操作過程，這種機(jī)械式的模仿無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中老師應(yīng)將實驗的主動權(quán)充分的教給學(xué)生。把科學(xué)實驗真正的當(dāng)作一門知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單純的為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)模式落后

在現(xiàn)有的科學(xué)實驗教學(xué)中，部分老師仍然采用與其它文化課一樣的教學(xué)模式，只關(guān)心學(xué)生能否在最后的考試中取得高分，因而在教學(xué)中只抓學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切教學(xué)都只是為了分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。還有部分老師對科學(xué)實驗這門課程的理解有誤，認(rèn)為科學(xué)實驗這門課程只是單純的進(jìn)行實驗，因而在教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，最終導(dǎo)致這門課程設(shè)置的真正目的無法完成。

三、科學(xué)實驗教學(xué)改革的具體措施

1.對實驗課程老師的教學(xué)觀念進(jìn)行改革

改變?nèi)握n老師原本按部就班的教學(xué)理念，老師首先要進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變，從原來的演示者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生自主的進(jìn)行實驗和探究，老師在這個過程中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，在平時的交流學(xué)習(xí)中，要細(xì)心的聽取學(xué)生的問題與想法，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。組織學(xué)生進(jìn)行集體的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.對教學(xué)實驗方法進(jìn)行改革

因為科學(xué)實驗教學(xué)這門課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因而在教學(xué)的過程中，可以將現(xiàn)實生活中與學(xué)生有密切聯(lián)系的生活經(jīng)驗引入教學(xué)實踐，這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低實驗的難度，讓學(xué)生更好的掌握知識，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活進(jìn)行實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行《水的凈化》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的實際情況尋找可以用作過濾材料的物件，然后再在課堂上進(jìn)行實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷找到的材料，包括醫(yī)用紗布、洗碗布、海綿或是吸水紙巾，這些都是與我們的實際生活緊密相關(guān)的物品。這種與實際相聯(lián)系的教學(xué)方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在具體的操作實驗中，老師要在一邊進(jìn)行觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。通過上述學(xué)生的動手實驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往將自己帶來的實驗材料直接進(jìn)行實驗，容易在如何使用漏斗，如何折疊過濾材料等具體的實驗操作上出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象。這反映了學(xué)生在上課前沒有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實驗過程中出現(xiàn)由于慣性思維所產(chǎn)生的錯誤實驗行為，在具體的實驗中學(xué)生所暴露的這些問題，老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生解決這些問題。

在實驗室結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果的展示，通過比較得出哪個小組最后過濾的水最干凈，并讓實驗最成功的小組與其它小組進(jìn)行試驗方法、實驗心得的交流。實驗失敗的學(xué)生進(jìn)行實驗的總結(jié)和反思，讓學(xué)生吸取成功小組的經(jīng)驗，找出自己實驗過程中存在的問題，老師要在一邊耐心的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行修正和最后的實驗驗證并組織學(xué)生進(jìn)行最后的實驗總結(jié)和交流，交換彼此的實驗心得，讓學(xué)生在實驗中真正的掌握主動權(quán)。

3.改變原有演示實驗的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的演示實驗的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過抽象的想象無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，無法激起學(xué)生的積極性，因而在教學(xué)實踐中，要讓學(xué)生親自參與到實踐中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4.組織科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的課外實踐活動

在科學(xué)實驗教學(xué)有限的課堂時間里無法實現(xiàn)最終的教學(xué)目的，老師要引導(dǎo)學(xué)生組織一系列的課外實驗小組，在課外進(jìn)行一些小實驗。在這一過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的實驗設(shè)計能力、實驗組織能力、實驗探究能力，讓學(xué)生在課外盡情的進(jìn)行實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行有關(guān)電學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己家里具體的電路鋪設(shè)，仿照設(shè)計出一個小型的電路，這個電路可以是異地雙控也可以是異地三控，讓學(xué)生在課外實踐的過程中提高自己的實驗探究能力。

結(jié)語：

改變傳統(tǒng)的、落后的科學(xué)實驗教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，重視教學(xué)方法相互之間的聯(lián)系性，老師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，對學(xué)生以后的生活實踐具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]施春蕾.淺談新課程下初中科學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點思考[J].中華少年（研究青少年教育版），2012（17）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；觀察

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學(xué)這門學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的階段是小學(xué)階段，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對科學(xué)探究的興趣最大。因此，我國應(yīng)提高對小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，更要重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，讓教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣和能力

觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對科學(xué)研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學(xué)家和發(fā)明家都善于觀察，從很細(xì)小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細(xì)思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：

（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學(xué)發(fā)明和真理，都是科學(xué)家們經(jīng)過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結(jié)果。例如，英國物理學(xué)家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、耐心的觀察精神。

（二）客觀真實性。在探究科學(xué)的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一切從實際出發(fā)，真實記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學(xué)探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不忽略每一個細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。

（四）有目的性。很多小學(xué)生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中，教師要明確觀察的目的，讓學(xué)生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。

（五）學(xué)會全面觀察。學(xué)生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會全面觀察事物。

二、手與腦結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成既動手又動腦的好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對科學(xué)實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學(xué)生做科學(xué)實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做實驗時思考問題，讓學(xué)生手腦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有目的地做實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內(nèi)容，給學(xué)生提幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學(xué)生回答這些問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學(xué)生動腦思考實驗的結(jié)果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結(jié)束后對比預(yù)測結(jié)果，思考預(yù)測結(jié)果與實驗為何不同，然后寫實驗總結(jié)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成既動手又動腦的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動思考、探究的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)科學(xué)必須要有探究精神，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動思考、主動探究。很多小學(xué)生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動思考探究的能力，在他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動思考、習(xí)慣鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思

總結(jié)反思在科學(xué)研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結(jié)反思，才能從實驗中取得經(jīng)驗，才會有進(jìn)步和提高，才會成功。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做完實驗后學(xué)會反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實驗失敗時，教師不能一味地批評學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進(jìn)行總結(jié)反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓(xùn)，避免下一次再出錯；學(xué)生實驗成功時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)，要問學(xué)生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學(xué)會手腦結(jié)合、主動思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習(xí)慣。

作者:何金海 單位:吉林省東遼縣金州小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 實驗教學(xué) 途徑策略

科學(xué)實驗的目的是通過實驗觀察和實驗手段，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、實驗觀察的能力，提高學(xué)生的實驗方法、實驗設(shè)計和實驗技巧的水平，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中有新的體驗與收獲，進(jìn)而提升綜合科學(xué)素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，夯實實驗基礎(chǔ)

1.認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒?，充分做足預(yù)案

實驗課應(yīng)和上其他課一樣要有詳細(xì)的教案。決不能因為也不能由于自己已有多年的實驗教學(xué)與管理經(jīng)驗而忽視課前的準(zhǔn)備工作，因為時間變了，學(xué)生變了，每一位學(xué)生都有他自己的想法，自己的認(rèn)識，有的實驗器材隨著時間的推移也會發(fā)生變化，所以沒有教師的認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，實驗過程中的不確定因素可能會影響到整堂課的效果。①研究每次實驗的教學(xué)目的和要求，確定在教學(xué)實踐中如何具體實現(xiàn)的方案；②鉆研與實驗有關(guān)的原理，思考如何在實驗課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際：③掌握各項操作的規(guī)范和要領(lǐng)；課前反復(fù)做準(zhǔn)備實驗，鉆研使實驗成敗的條件和可能出現(xiàn)各種異常（的原因，對學(xué)生的各種實驗現(xiàn)象要有預(yù)見性，并能幫助學(xué)生正確分析，合理解釋。④研究實驗教材內(nèi)容應(yīng)如何改進(jìn)和完善，才能使實驗現(xiàn)象更明顯、實驗的成功率更高。⑤實驗課前檢查實驗室有關(guān)設(shè)備和各項實驗器材的準(zhǔn)備情況。由于對本次實驗中可能出現(xiàn)的問題及難點都作了認(rèn)真考慮，做到心中有數(shù)，并制定好相應(yīng)的解決措施，所以課堂秩序就不太容易混亂，實驗效果將更明顯。

2.嘗試下水實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題

課堂演示實驗是教師經(jīng)常要做的，無論你對它有多么熟練，但課前一定要先做“下水實驗”，獲取實驗的第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)有可能出現(xiàn)的意外和問題，避免不必要的實驗誤差。例如有位教師正在做硫代硫酸鈉和松香的熔化實驗，不知是什么原因，酒精燈加熱了很長時間，溫度計還是沒有太大的變化，熔化曲線遲遲不能拿出來，教師幾次努力均告失敗，演示實驗草草收場，實驗結(jié)論由教師口授講解給學(xué)生?？梢娫摻處熣n前的“下水實驗”肯定沒做，才帶來課堂上的失敗。導(dǎo)致他失敗的原因可能是硫代硫酸鈉的顆粒過大，溫度計玻璃泡的接觸不好，也可能是酒精燈用了內(nèi)焰，還可能是其他原因，這些實際因素要靠我們的“下水實驗”來排除，靠我們的想象很難一一排除的。所以，教師在課前先嘗試實驗，選擇實驗材料，發(fā)現(xiàn)問題因素，及時優(yōu)化實驗設(shè)計，提高實驗的質(zhì)量。可見，除了常規(guī)的儀器準(zhǔn)備之外，更重要的是要備好實驗的“心情”，備好學(xué)生的“感受”，備好實驗中可能出現(xiàn)的“意外”和應(yīng)對措施。

二、優(yōu)化實驗指導(dǎo)，提高實驗實效

1.有機(jī)整合資源，媒體演示適度

做科學(xué)實驗是一項繁瑣的事，很多教師喜歡做“口頭實驗”，或“課件實驗”。所謂“口頭實驗”，是用語言來設(shè)計實驗、分析實驗、完成試驗，最后給出實驗結(jié)果，學(xué)生也能接受，但效果可想而知?！罢n件實驗”如今比較流行，多媒體技術(shù)的普及，使得課件完美地呈現(xiàn)了本應(yīng)該在課堂上教師用儀器進(jìn)行的實驗，將原本的演示探究性實驗變成了觀賞性實驗。事實上，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，多媒體課件只是對實驗教學(xué)的一種補(bǔ)充，是具有一定優(yōu)勢的實驗資源，如何用需要一個“度”，需要有效整合。在師生動手操作的基礎(chǔ)上，對一些稍縱即逝的現(xiàn)象進(jìn)行回放，對一些不易觀察的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，對一些抽象的現(xiàn)象模擬解析，讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)象，把握本質(zhì)，這才是媒體資源的長處所在。切不可用課件實驗完全代替了演示實驗，造成實驗的“失真”。

2.加強(qiáng)自主探索，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)教材以探究的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，探究的方式多種多樣，一般其基本過程包括提出問題、建立猜想與假設(shè)、制定方案、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流等六個要素。可在實際的教學(xué)中，往往變成了走過場。書本中的很多探究性實驗，鑒于時間和精力的關(guān)系，教師在處理時，只是將這六個要素按部就班的復(fù)述一遍，很少有真正的去探究，無論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生掌握的往往是實驗的結(jié)論，而不是探究過程的樂趣。事實上，教材編寫的意圖是讓教師指導(dǎo)學(xué)生真正意義上的行動起來，去享受探究活動中的樂趣。在實驗中，教師的角色是組織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者，幫助學(xué)生制定探究計劃，檢查、落實探究的進(jìn)度，交流、評價探究的收獲，讓學(xué)生由“要我探究”變成后來的走向“我要探究”。例如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，提供給學(xué)生一臺電動皮帶輪、一塊木塊、一盒砝碼、一支彈簧秤。如左圖所示，根據(jù)老師提供的教學(xué)儀器，請同學(xué)通過討論交流制定計劃、設(shè)計實驗。我讓學(xué)生以小組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進(jìn)行了有效地分工：有的設(shè)計研究與壓力關(guān)系、有的設(shè)計研究與接觸面大小關(guān)系、有的設(shè)計研究與接觸面粗糙程度關(guān)系、有的設(shè)計研究與物體運動速度大小關(guān)系、有的負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，有的……分工合作使得活動效率得到了提高，整個實驗過程顯得井井有條。雖然學(xué)生自己探索出的實驗方案可能很粗糙、不完善，但通過學(xué)生間的相互交流補(bǔ)充，教師點撥，終究能使每一組學(xué)生找到科學(xué)思維和解決問題的方法，使學(xué)生體會到通過自己的努力獲取成功后的滿足感，從而激發(fā)起學(xué)生積極參與科學(xué)探究的熱情。

3.關(guān)注探究過程，適時激勵評價

在學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，教師對實驗中出現(xiàn)的情況要及時反饋，并適時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行激勵性評價，可以起到事半功倍的效果。適時激勵評價的同時要注意以下兩點：一是面向全體，二是側(cè)重過程。激勵評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的探究全過程。例如，在“探究種子萌發(fā)條件”的活動中，對學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出來的每一項探究能力（如提出獨特的問題、發(fā)表新穎的見解等）都進(jìn)行激勵，并耐心、委婉地指出不合理的操作，進(jìn)行公正、客觀、積極的評價。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好這個激勵杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、相互交流甚至各抒己見的探究學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚，一個贊許的目光……讓每個學(xué)生真切地體會到探究學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作探究的欲望。

4.及時引導(dǎo)反思，提高實驗?zāi)芰?/p>

以往的實驗教學(xué)比較注重的是實驗前的準(zhǔn)備和實驗中的操作，而忽視了實驗后的反思和總結(jié)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對進(jìn)一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。①反思實驗原理。圍繞實驗原理進(jìn)行反思，可使實驗儀器的選擇更加合理，準(zhǔn)確的挑選儀器，明白誤差產(chǎn)生的原因，使實驗結(jié)果更為準(zhǔn)確。②反思實驗方法。引導(dǎo)學(xué)生思維求異，尋求多種實驗方案，然后對實驗方法進(jìn)行反思，找出其特點和不足，從而優(yōu)化實驗方案，選取最佳策略。③反思實驗現(xiàn)象。針對學(xué)生實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行深入地反思，可加深對物理規(guī)律的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析判斷能力。④反思實驗異同點。對多個實驗，可進(jìn)行聯(lián)系與比較，反思實驗異同點，更易使學(xué)生掌握實驗的本質(zhì)，理解實驗規(guī)律，鞏固知識與技能。⑤反思實驗注意事項。每一個實驗都有其操作的注意事項，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗注意事項進(jìn)行反思，認(rèn)清錯誤操作的危害，從而規(guī)范學(xué)生的實驗操作，為順利完成實驗奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生實驗時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度反思，對深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗、形成實驗操作的技能與技巧有著重要的作用。教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)對科學(xué)實驗的反思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)，努力提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

5.規(guī)范實驗操作，科學(xué)對待意外

教師規(guī)范的操作，不僅是實驗成功的保證，也給學(xué)生示范。比如用天平稱量時，很多教師圖方便，直接用手拿砝碼，用手移游碼，久而久之也使學(xué)生忽略了操作的要領(lǐng)，帶來負(fù)面影響。有些不規(guī)范的操作，還會給實驗帶來一定的危險性。當(dāng)然，實際中的實驗比我們設(shè)想的實驗要復(fù)雜些，有時它不會按我們預(yù)定的程序走，有時會出現(xiàn)一些“附屬品”，有時還會出現(xiàn)一些意想不到的現(xiàn)象，這時切不可“抓主要現(xiàn)象，忽略次要成分”，要正確面對實驗中出現(xiàn)的不速之客，或許一個新的探究由此開始了。教師自己一定要有一個清醒的認(rèn)識，想方設(shè)法，亡羊補(bǔ)牢，失敗時要敢于言敗。要讓學(xué)生知道：失敗并不可怕，可怕的是失敗了而不敢去承認(rèn)?？梢宰寣W(xué)生自己作出診斷和處理，要相信學(xué)生的能力，相信他們會處理好的。教師不要急于幫他們找原因，讓他們自己先來。在他們摸不著邊際時，教師要給予他們適當(dāng)?shù)膸椭悦鈱W(xué)生失去探究的信心。

三、拓寬實驗渠道，提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)中的概念、原理都比較抽象枯燥。但是，如果教師能啟發(fā)學(xué)生把理論知識升華、運用到現(xiàn)實生活中，將能起到更好的教學(xué)效果，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.擴(kuò)展書本實驗

為了提高學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)造思維能力，僅滿足于做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做完某個實驗后“意猶未盡”。此時，可以啟發(fā)學(xué)生圍繞該實驗主題進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想、逆向等創(chuàng)新性思考，對于興趣濃厚的同學(xué)可以試行“主題擴(kuò)展實驗”。如在做完“測定溶液的PH”的實驗后，為了滿足學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生將實驗擴(kuò)展到可口可樂、家庭飲用水以及雨水的酸堿度測定上。在教師的啟發(fā)下，同學(xué)們還選擇了自己的幾根頭發(fā)，放到不同PH的溶液里，觀察頭發(fā)的耐久性，最后得出“選用偏酸性的洗發(fā)水洗發(fā)為宜”的結(jié)論。這種“主題擴(kuò)展實驗”教學(xué)，不僅解決了學(xué)生在“主題實驗”中存留的問題、而且培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)造的實驗素質(zhì)。

2.自制實驗器具

自制教具不用像正規(guī)教具那樣“正規(guī)”，它完全可以不拘一格從身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象中尋找素材來設(shè)計一些有趣的實驗。自制實驗器具具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察的同時，積極去“深省”和“回味”。

【實驗名稱】勢能和動能的轉(zhuǎn)化實驗

【器材及制作方法】細(xì)鐵絲兩根（一根：直徑1-2毫米，長約為70厘米，表面光滑無折痕，另一根：直徑0.8毫米，長約為20厘米）、圓珠筆（或圓棒）、墨水瓶、橡皮泥（或泥團(tuán)）、彩紙。在墨水瓶內(nèi)放橡皮泥，將長鐵絲均勻地繞在筆上，將螺旋鐵絲拉成40厘米長，將其端部垂直插入瓶內(nèi)橡皮泥中，另一根細(xì)鐵絲彎成一個弓形，弓的中心做一個8毫米的圓環(huán)，兩端分別放上小泥團(tuán)，并且彩紙剪成小旗插在小泥團(tuán)上。

【使用方法】把螺旋鐵絲的上端插入弓形鐵絲中心的圓環(huán)，弓形鐵絲即在重力的作用下沿

螺旋鐵絲轉(zhuǎn)動下滑，而且越來越快（兩端的彩旗也隨之下落、轉(zhuǎn)動）。

【反思】根據(jù)弓形鐵絲在滑落過程速度越來越快，讓學(xué)生分析，為什么會滑？下滑的能量來自哪里？這種自制玩具式的實驗既能滿足學(xué)生好玩的天性，又能使學(xué)生學(xué)以致用，也使課堂知識在課外得到延伸。

3.妙用課外實驗

課外是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地，在與科學(xué)知識應(yīng)用密不可分的生活環(huán)境中，到處都能找到觀察、思考、實驗的課題。其中，課外小實驗就起到了聯(lián)系書本知識和日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象的作用。教師有必要經(jīng)常演示一些簡易實驗，使學(xué)生看時感興趣，課后能仿做。為探究音調(diào)跟物體振動快慢的關(guān)系，教學(xué)中通常采用比較兩個不同的音叉發(fā)聲的音調(diào)和振動快慢的方法，但難以直觀地比較音叉振動的快慢。我們可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度拔動梳齒發(fā)出不同的聲音，去探究音調(diào)跟振動的快慢的關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生回家試試，既過了實驗癮，增加學(xué)生動手做實驗的機(jī)會，又拉近了科學(xué)與學(xué)生的距離。這樣不僅可以讓學(xué)生了解科學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用及其重要性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生動手的興趣和能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們經(jīng)常能品嘗到成功的喜悅。

總之，深化初中實驗教學(xué)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義重大。一個真正成功的實驗，它不僅僅是展現(xiàn)自然現(xiàn)象、揭示自然規(guī)律，它更應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生去探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 浙江省教育廳教研室. 初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明[M]. 浙江攝影出版社，2011.

[2] 唐俊. 在科學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]. 中國教育學(xué)刊，2008，（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；良好習(xí)慣

素質(zhì)教育教學(xué)給教師的日常教學(xué)提出了新的課題：就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一下在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1主動探究習(xí)慣的培養(yǎng)

新時期的小學(xué)生都有一定的學(xué)識基礎(chǔ)和個性特點，但多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此教師要借助于科學(xué)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問題時問題，改掉在家問父母、學(xué)校問教師的習(xí)慣，不再依賴?yán)蠋?、父母，而是自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如在教學(xué)中遇到“物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？”“植物的根是否在喝水？怎樣證明？”等問題時，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師、同學(xué)的幫助和解答。當(dāng)然這并不是說老師可以游離于學(xué)生之外不管不問，而是適時的加以指導(dǎo)，做到助推劑的作用。長此以往探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師再布置問題或者學(xué)生在遇到問題時就會主動地去探究、去學(xué)習(xí)。

2動手動腦習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)要求教師在上上課時引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)、體驗問題。在“做”中感悟問題，然后進(jìn)行動腦學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

3總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生由于受知識的限制，在科學(xué)“探究”的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至?xí)贸鲥e誤的結(jié)論。為此教師既不要指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機(jī)會，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因為強(qiáng)烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

4利用科學(xué)資源的習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)前由于學(xué)生多為家長的掌上明珠，都不想讓學(xué)生輸在起跑線上，所以舍得為孩子花錢，認(rèn)為購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，其實不然，因為長此以往就會讓學(xué)生唯課本而學(xué)，課本說的就是正確的，甚至還會失去學(xué)習(xí)的興趣，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。為此小學(xué)科學(xué)教師在上課時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

篇7

一、養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)實質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學(xué)生?；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，小朋友們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的協(xié)助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。教師適時適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動耐久、有效的進(jìn)行下去。

二、養(yǎng)成動手又動腦的習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡議“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕獲事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象發(fā)生的原因，從直觀形象中籠統(tǒng)出事物的實質(zhì)。

如：在探究《?磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗資料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時記錄下自身瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

三、養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，經(jīng)常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對此，教師既不要指責(zé)他們，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機(jī)會，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，假如老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重獲勝利，學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于協(xié)助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生之間合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生將收益非淺，因為強(qiáng)烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

四、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而實際中，大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，家庭舍得為小朋友的學(xué)習(xí)投入，在家長看來，支持小朋友學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)小朋友智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。久而久之，小朋友們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實驗；W習(xí)方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0052-02

【作者簡介】郭慶松，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級教師。

瑞士數(shù)學(xué)家歐拉曾說：“數(shù)學(xué)這門學(xué)科，需要觀察，還需要實驗。許多定理都是靠實驗、歸納發(fā)現(xiàn)的，證明只是補(bǔ)充的手續(xù)?！笔聦嵣?，數(shù)學(xué)實驗不僅是數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的方式，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。在數(shù)學(xué)實驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生將經(jīng)歷操作、觀察、分析、猜想、推理等過程，體會數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”與“再發(fā)現(xiàn)”，并由此感悟數(shù)學(xué)思想方法，初步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進(jìn)而形成基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)實驗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理應(yīng)受到重視。

問題一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)實驗如何界定？

提起實驗，人們往往首先想到科學(xué)實驗?！掇o海》中對科學(xué)實驗的解釋是“根據(jù)一定目的，運用一定的儀器、設(shè)備等物質(zhì)手段，在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律的社會實踐形式”。由此可見，科學(xué)實驗的目的是觀察、研究自然現(xiàn)象，并從中驗證或發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？茖W(xué)實驗的要素有兩個：一是借助儀器、設(shè)備等物質(zhì)；二是控制對象變化的相關(guān)條件，尋找條件和結(jié)果的關(guān)聯(lián)性。

無論是對數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的回顧，還是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的分析，都離不開對現(xiàn)象（有時是具體的實物模型、算式、圖形）的觀察，也需要通過控制對象變化的條件，進(jìn)而尋找條件與結(jié)論的關(guān)聯(lián)性。以“三角形三邊關(guān)系”的學(xué)習(xí)為例，按照數(shù)學(xué)知識本身的邏輯，學(xué)生可由“兩點間所有連線中線段最短”推理得出“三角形任意兩邊長度的和大于第三邊”，但幾個版本的教材均設(shè)計了讓學(xué)生用小棒拼搭三角形的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中逐步發(fā)現(xiàn)上述特征。這一過程與數(shù)學(xué)家用數(shù)學(xué)實驗的方式研究數(shù)學(xué)問題有著異曲同工之妙，不同的是這里只是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的一種仿真研究，其實質(zhì)已轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)實驗具有科學(xué)實驗的一般特點，但又不能完全等同于科學(xué)實驗。結(jié)合數(shù)學(xué)的特點和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，數(shù)學(xué)實驗可以界定為：在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生借助實物和工具，通過對實驗素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的操作來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、驗證數(shù)學(xué)結(jié)論、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、解決數(shù)學(xué)問題的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)，無論是低年級還是高年級，數(shù)學(xué)實驗廣泛存在于各個內(nèi)容領(lǐng)域、各種類型知識的學(xué)習(xí)中，需要教師充分關(guān)注并加以研究。

問題二：小學(xué)數(shù)學(xué)實驗的意義何在？

數(shù)學(xué)知識往往表現(xiàn)為抽象的定理、公式、法則，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不僅僅在于獲取這些靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程還是學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能、感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的一種思維活動過程。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)實驗過程，有助于整體實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：其一，在數(shù)學(xué)實驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，有利于實現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)知識的深度理解，并獲得積極的情感體驗；其二，在數(shù)學(xué)實驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；其三，在數(shù)學(xué)實驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是理性的思考，還包括感性的操作與觀察，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)形成較為完整的認(rèn)識；其四，在數(shù)學(xué)實驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

問題三：小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)如何實施？

1.開發(fā)實驗材料，為數(shù)學(xué)實驗的順利實施提供保障。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)實驗凸顯了“做”的特征，即表現(xiàn)為通過具體材料的操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因而實驗材料的合理開發(fā)是順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的基本保障。實驗材料的開發(fā)要重點做好以下三個方面的工作：一是數(shù)學(xué)實驗的梳理工作，即理清有哪些內(nèi)容可以通過數(shù)學(xué)實驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是在理清數(shù)學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，尋找或創(chuàng)造進(jìn)行這些數(shù)學(xué)實驗所需的具體材料；三是對實驗的材料進(jìn)行科學(xué)有效的分類管理。這樣，從材料的需求、設(shè)計到尋找、開發(fā)，再配以合理的管理方式，不僅保證了數(shù)學(xué)實驗材料的豐富性，也保證了數(shù)學(xué)實驗材料使用的便利性。

2.轉(zhuǎn)變課程觀念，積極拓展數(shù)學(xué)實驗的時間與空間。

現(xiàn)行的課程設(shè)置方式將學(xué)科教學(xué)按課時劃分，并固定于周課表中，在一定程度上對數(shù)學(xué)實驗的實施形成了制約。因此，在充分認(rèn)識數(shù)學(xué)實驗教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，教師需要轉(zhuǎn)變課程實施觀念，打破固有的觀念和固化的教學(xué)安排，為數(shù)學(xué)實驗的實施拓展時空。一是協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗與其他教學(xué)方式的關(guān)系，保證有足夠的時間開展數(shù)學(xué)實驗。二是采用長短課相結(jié)合的方式。有些數(shù)學(xué)實驗需要較長的時間，教師可以對課表進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用長短課相結(jié)合的模式，這對于高年級教學(xué)來說尤為重要。三是采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。涉及測量等活動的數(shù)學(xué)實驗往往需要更大的實驗空間，因此，這樣的數(shù)學(xué)實驗不必局限于教室，可以在數(shù)學(xué)實驗室進(jìn)行，也可以在校園內(nèi)其他場所進(jìn)行，甚至在校外的場所進(jìn)行。四是進(jìn)行學(xué)科間的整合，特別是與科學(xué)學(xué)科的整合。如通過物體的影長測量物體高度的實驗，既有數(shù)學(xué)中比例知識的應(yīng)用，又涉及太陽角度等科學(xué)知識。類似這樣的內(nèi)容，則可以將數(shù)學(xué)與科學(xué)相整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，通過數(shù)學(xué)實驗體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

3.精心組織教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)效益。

教師需對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”組織，使數(shù)學(xué)實驗發(fā)揮其應(yīng)有的效益。所謂“數(shù)學(xué)化”組織，是指在實驗過程中突出實驗的數(shù)學(xué)屬性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬性。

首先，要精心組織數(shù)學(xué)實驗的材料。在準(zhǔn)備實驗材料時，要注意為后續(xù)實驗的開展奠定基礎(chǔ)。例如：前述的探究三角形三邊關(guān)系的實驗，教師提供的幾根小棒的長度可以因?qū)嶒灥男枰鲞m當(dāng)?shù)脑O(shè)計。

其次，要精心設(shè)計數(shù)學(xué)實驗的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)實驗大體上要經(jīng)過提出問題―實驗操作―觀察分析―萌生發(fā)現(xiàn)―探究原因―得出結(jié)論的過程，但因?qū)嶒災(zāi)康牡牟煌?、?nèi)容屬性的不同、學(xué)生年齡特征的不同等，每個實驗的側(cè)重點或具體流程又會表現(xiàn)出一定的差異。

篇9

（一）階段性總結(jié)

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結(jié)，它可以將那些很多在大學(xué)物理實驗中已經(jīng)復(fù)現(xiàn)在課堂上的所學(xué)物理理論知識的原理與結(jié)果再一次進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實現(xiàn)自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學(xué)物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現(xiàn)，增加了學(xué)生的實際動手能力；而進(jìn)行及時的階段總結(jié)式的論文撰寫可以使得學(xué)生將實驗中的種種物理實驗現(xiàn)象進(jìn)行紀(jì)錄和分析，加深其對有關(guān)物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結(jié)。

（二）階段成果固定

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學(xué)物理實驗不應(yīng)該只是按知識分類簡單串聯(lián)起來構(gòu)成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的能力培養(yǎng)過程，在此過程中，學(xué)生通過參與物理實驗來感知物理知識的應(yīng)用并親身操作和體驗，此后，學(xué)生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學(xué)生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結(jié)并鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生今后的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）階段性修正

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結(jié)果的客觀和準(zhǔn)確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發(fā)現(xiàn)物理學(xué)理論而又檢驗物理學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結(jié)果的分析等，這些都可以在大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

二、大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫形式

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫形式因其研究內(nèi)容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性論文、反思性論文以及結(jié)論性論文進(jìn)行介紹，希望對于大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫有所幫助。

（一）方法性論文

大學(xué)物理實驗中的階段性論文可以是以方法性論文的形式進(jìn)行撰寫。大學(xué)物理實驗的目的就是希望通過控制實驗研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)客觀事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，因此，在此過程中必須通過某些方法來加以實驗和研究，從而撰寫出最后的階段性論文。通過方法性論文，可以將大學(xué)物理實驗中的觀察和調(diào)查應(yīng)用其中，以干預(yù)研究對象的前提下去重新認(rèn)識和檢驗對于研究對象所形成的理論知識。由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結(jié)果產(chǎn)生差異性，所以，一定要使得物理實驗符合科學(xué)認(rèn)識的需要，這就需要科學(xué)的方法觀和方法論，將論文撰寫之前的基礎(chǔ)———科學(xué)實驗按照要求和研究需要來操作和實踐，借助各種可行性的方法技術(shù)來減少或消除各種可能影響科學(xué)性的無關(guān)因素的干擾，展開實驗和對比，從而完成最后的論文撰寫。

（二）反思性論文

大學(xué)物理實驗中的階段性論文可以是以反思性論文的形式進(jìn)行撰寫的。如前所述，由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結(jié)果產(chǎn)生差異性，這就需要在論文撰寫中得到體現(xiàn)，從而有了反思性。在大學(xué)物理實驗課中，學(xué)生可以將物理理論知識得以驗證和檢驗，使得很多平時難于理解或是不好理解的物理理論知識直觀化和形象化，可以說，物理實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，許多理論就是多次實驗而得出的結(jié)論。因此，在我們進(jìn)行大學(xué)物理實驗操作之后，必須要進(jìn)行反思和深度思考，并將其展現(xiàn)在論文撰寫之中，從而達(dá)到物理理論與實驗實踐相結(jié)合，在撰寫中體現(xiàn)反思，凸顯出實驗者的主動性和分析問題、解決問題的能力。在進(jìn)行物理實驗誤差分析時，論文中需要將其中的各種條件所限進(jìn)行反思，例如，“為何每一次的測量值與真值間會存在一定的差異？”學(xué)生在論文撰寫中就會提出諸如此類的問題，并在之后的論文撰寫過程中進(jìn)行諸如實驗方案、測量技術(shù)以及實驗條件等方面進(jìn)行不斷的反思和探索。

（三）結(jié)論性論文

大學(xué)物理實驗中的階段性論文可以是以結(jié)論性論文的形式進(jìn)行撰寫。大學(xué)物理實驗通過總結(jié)性的方法對于物理實踐活動中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，從而上升為更深層次的理解并將其撰寫為結(jié)論性論文。需要做到：第一，通過物理實驗的操作和分析可以進(jìn)行探討性研究，然后進(jìn)行討論內(nèi)容的最后歸納、總結(jié)，從而形成新的發(fā)現(xiàn)或是新的認(rèn)識或是新的觀點；第二，結(jié)論性論文中的對于研究對象的本質(zhì)和規(guī)律性的知識和理論可以進(jìn)行具有科學(xué)性和高度性的總結(jié)和概括；第三，總結(jié)性論文中還需要指出本研究的理論意義和今后的應(yīng)用意義；第四，在總結(jié)性的論文中還需要指出今后的研究方向和可以深化的課題等?？傊?，結(jié)論性論文是以“討論”為前提的，是對包括在整個討論中所有研究內(nèi)容的總結(jié)，具有確定性和概括性，給出最終的結(jié)論。

三、大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫內(nèi)驅(qū)引領(lǐng)作用

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫內(nèi)驅(qū)引領(lǐng)作用是指在論文的撰寫過程中，會起到發(fā)現(xiàn)性引領(lǐng)、啟發(fā)性引領(lǐng)和階段成果驅(qū)動性引領(lǐng)作用。對大學(xué)生來說，論文是一個階段的學(xué)結(jié)，也是學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的媒介。這種內(nèi)驅(qū)動性引領(lǐng)，可以推動學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)技能應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力快速的成長。具體到大學(xué)物理實驗中階段性論文的撰寫來說，它可以起到幫助大學(xué)生將物理理論知識進(jìn)行內(nèi)省化，從而實現(xiàn)其內(nèi)驅(qū)引領(lǐng)作用。

（一）發(fā)現(xiàn)性引領(lǐng)

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫具有發(fā)現(xiàn)性引領(lǐng)作用，這是指在論文的撰寫過程中通過對于大學(xué)物理理論以及知識在實驗中的重現(xiàn)和檢驗，對于這種物理知識和理論由客觀事物到人的主觀認(rèn)識的“意化”并到最后的書面表達(dá)的“物化”。在這個過程中，一些新的發(fā)現(xiàn)或是新的認(rèn)識或是新的觀點會隨之出現(xiàn)，這就是發(fā)現(xiàn)性引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。在大學(xué)物理實驗中，通常某一物理現(xiàn)象被作為基本的探究內(nèi)容并最終以撰寫論文的形式進(jìn)行完善，使得學(xué)生在此過程中可以充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論，完成對于新發(fā)現(xiàn)或是新認(rèn)識或是新觀點的發(fā)現(xiàn)，從而最終使得學(xué)生得到了分析和處理問題的能力，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。可以說，當(dāng)物理實驗中有新的發(fā)現(xiàn)、出現(xiàn)新的結(jié)果時，學(xué)生在撰寫論文時就會得到新的靈感和動力，以此來促進(jìn)其對自然規(guī)律的探索向廣深推進(jìn)。

（二）啟發(fā)性引領(lǐng)

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫具有啟發(fā)性引領(lǐng)作用，這是指在論文的撰寫過程中通過實驗性的操作，很多物理理論和知識會重新給予論文撰寫者一些具有啟發(fā)性的認(rèn)識，啟發(fā)他們進(jìn)行研究和探討。可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)的世界觀，這是科學(xué)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)和最終目標(biāo)。大學(xué)物理實驗中階段性論文可以不斷地促進(jìn)學(xué)生對于以往所學(xué)的物理知識和理論進(jìn)行嶄新的認(rèn)識和思考，學(xué)生在撰寫論文的過程中得到不斷的啟發(fā)并進(jìn)行探究，從而實現(xiàn)其啟發(fā)性引領(lǐng)作用。

（三）階段成果驅(qū)動性引領(lǐng)

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫具有階段性成果驅(qū)動性質(zhì)的引領(lǐng)作用。通過每一次的物理實驗，物理知識可以在有效的實踐內(nèi)得到檢驗和鞏固，并使得其中的那些較為抽象或是晦澀的內(nèi)容給以具體化和形象化，使得學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)中盡快形成自己的學(xué)習(xí)觀點并取得一些成果性收獲。大學(xué)物理實驗中的階段性論文可以有助于學(xué)生在接受物理理論和知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理科學(xué)的研究工作，從而促進(jìn)其物理學(xué)知識面和知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和增加，從而在某一階段中形成具有成果性的研究論文，并將其中的物理學(xué)具有嶄新的某些思想方法和研究成就得到體現(xiàn)和歸納總結(jié)。

四、結(jié)語

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科學(xué)實驗教學(xué)是小學(xué)生提高整體素質(zhì)的重要組成部分，因此教師要制定好科學(xué)實驗教學(xué)計劃。下面是小編帶來關(guān)于2021小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作計劃的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

2021小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作計劃篇(一)一、實驗?zāi)康模?/p>

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力素養(yǎng)為宗旨，以實踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學(xué)生在自然實踐操作中得到真知、科學(xué)的思維方式、科學(xué)態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識和方法的能力等方面的發(fā)展。在教學(xué)中要力求體現(xiàn)新課標(biāo)的特點，始終圍繞"以探究為核心"的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動。通過實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力;通過實驗，使學(xué)生能在親自動手操作的過程中，主動獲取知識，體驗成功的喜悅;通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)新精神，使學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，為將來發(fā)展我國的科技事業(yè)，打下良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)實驗教學(xué)要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的機(jī)會和有效科學(xué)實驗的指導(dǎo)。同時，也要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在科學(xué)實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生多樣性和靈活性。

二、教材分析：

教材注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，堅持面向全體學(xué)生，適應(yīng)城鄉(xiāng)教育差別。根據(jù)各年級學(xué)生的認(rèn)識特點，把三到六年級學(xué)生的認(rèn)識能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”、“走進(jìn)科學(xué)”、“探索科學(xué)”。

教材將探究過程能力分為“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計劃與組織”“事實與證據(jù)”“模型與解釋”。

科學(xué)課讓學(xué)生在“做中學(xué)”活動中面對自然和科學(xué)現(xiàn)象，通過動手動腦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)探究能力。

三、學(xué)生的分析：

三年級學(xué)生普遍的特點是比較活潑，好奇心較強(qiáng)。女生普遍比男生遵守課堂紀(jì)律，但男生普遍比女生愛動手，愛發(fā)言。通過觀察，該年級的學(xué)生對科學(xué)課的知識掌握程度差異較大，部分學(xué)生動手實驗的能力不強(qiáng)。本學(xué)年，需要在科學(xué)課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，動手實驗操作等方面加強(qiáng)教學(xué)，獲得進(jìn)步。

四年級學(xué)生思維較活躍，在實驗活動中合作意識已經(jīng)形成，紀(jì)律明顯優(yōu)于三年級。對科學(xué)的熱情度極高，熱愛科學(xué)，熱愛自然。

五年級的學(xué)生最大的特點知識豐富，很喜歡發(fā)明創(chuàng)造，本學(xué)年準(zhǔn)備在實驗上加大難度，鍛煉他們自己動手創(chuàng)造的能力。

六年級學(xué)生通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到科學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、具體教學(xué)措施：

1、首先加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練是最主要的。

平時要充分利用空閑時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)大綱，科學(xué)教材，認(rèn)真鉆研科學(xué)教法學(xué)法，做一名合格的科學(xué)教師。

2、結(jié)合班級、學(xué)生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍。

以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，設(shè)計符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，采取一切手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

3、充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸擴(kuò)展到活動課程，擴(kuò)展到家庭和社會。

五、具體教學(xué)做法：

1、基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，最重要的是在科學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革同時培訓(xùn)材料，明確目標(biāo)和任務(wù)，理清新課程的結(jié)構(gòu)、理念。

2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。把科學(xué)課程建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

教師真正做到科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

3、嚴(yán)格設(shè)計好每一節(jié)課的學(xué)生實驗與課堂演示實驗。

實驗是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗著科學(xué)知識的形成。

4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學(xué)資料，布置探究式的課外作業(yè)。

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業(yè)盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究能力上有長足的進(jìn)步。

2021小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作計劃篇(二)一、指導(dǎo)思想：

加強(qiáng)實驗教學(xué)工作是貫徹教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為進(jìn)一步提高小學(xué)實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現(xiàn)科學(xué)化、分類、分檔、檔案管理，加強(qiáng)實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如動手能力、觀察能力、分析解決問題的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。特制定本校實驗教學(xué)工作計劃。

二、主要任務(wù)、目標(biāo)：

按國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足實驗教學(xué)課程，實驗開出率達(dá)到90%以上，我們力爭演示實驗達(dá)到95%以上，分組實驗達(dá)到100%。引導(dǎo)每個學(xué)生親歷各個實驗探究過程，形成一定實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)的實踐，實驗，觀察能力。

三、常規(guī)實驗教學(xué)工作：

1、實驗教師應(yīng)與其他學(xué)科密切合配，按照教學(xué)大綱和教材要求，學(xué)期初要制定《實驗教學(xué)工作計劃》，并認(rèn)真填寫《實驗進(jìn)度表》，張貼在實驗室。

2、分組實驗時，任課教師要認(rèn)真填寫實驗通知單，學(xué)生要認(rèn)真完成實驗報告，每次實驗報告任科教師都要仔細(xì)批改。

3、實驗教師要按照《實驗進(jìn)度表》認(rèn)真準(zhǔn)備實驗。

若需要藥品和儀器，要提前向?qū)W校報告，及時購買。同時，開展實驗教學(xué)研究，積極改進(jìn)儀器及自制教具。

4、凡有危險性的實驗，任課教師必須事先講清操作規(guī)程，注意事項，其后必須兩人以上進(jìn)行實驗，不得隨便讓非實驗人員操作。

堅決杜絕學(xué)生將實驗藥品帶出實驗室。

5、做好實驗前后的儀器、藥品檢查和記錄工作。

6、做好實驗室的衛(wèi)生管理工作。

7、整理好實驗檔案。

四、做好實驗室的安全管理工作：

實驗室必須將實驗室管理條例掛放在顯著位置。第一次實驗課時，教師必須向?qū)W生交待清楚實驗室的各項規(guī)章制度。

1、防火、防電

(1)防短路、漏電。實驗教師要加強(qiáng)防火及防電害意識，不能麻痹大意，應(yīng)不時督促檢查學(xué)生的防火及防電害工作。在學(xué)生實驗前必須保證電路及各種電器的完好，認(rèn)真檢查插頭插座是否合適或松動脫落，電路絕緣是否良好，有無破損、漏電、短路等情況，各種電器是否能正常工作。如有問題必須及時排除解決。防止亂拉亂扯電線。

(2)學(xué)生做實驗時，對易引起火災(zāi)的實驗一定要向?qū)W生講清操作要領(lǐng)，避免事故發(fā)生。

(3)嚴(yán)禁在實驗室吸煙。

實驗室都配備滅火器，實驗教師要會使用，并經(jīng)常檢查，保持完好，到期申請更換。發(fā)現(xiàn)火險隱患及時報告處置，一旦發(fā)生火災(zāi)要主動撲救，及時報警(電話119)。

2、防盜、防破壞

(1)實驗教師每天離崗時要關(guān)閉應(yīng)關(guān)閉的電源、水源，鎖好門窗。門鎖及門窗插銷要保持完好，發(fā)現(xiàn)損壞，必須及時報修。待修好后再離開。

(2)學(xué)生實驗完畢，必須對所使用的儀器、試劑、標(biāo)本和模型作及時清點和整理，歸柜保存。

(3)學(xué)生在實驗過程中，如不按實驗規(guī)程和要求做，損壞儀器和標(biāo)本，須按損壞程度，要記錄清楚，作價賠償。

(4)在實驗過程中，實驗教師不得離開，以保證實驗順利進(jìn)行。

(5)實驗結(jié)束時，做好儀器藥品檢查記錄和安全存放工作。

(6)學(xué)期結(jié)束，要做好實驗工作總結(jié)和安全工作總結(jié)。

2021小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作計劃篇(三)一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、主要任務(wù)及目標(biāo)

按國家教委頒布的教學(xué)大綱開齊開足實驗教學(xué)課程，實驗開出率達(dá)到90%以上，引導(dǎo)學(xué)生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導(dǎo)主任直接管理，實驗室設(shè)兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務(wù)，目標(biāo);

(1)實驗員必須擬定科學(xué)教學(xué)計劃，各年級科學(xué)教學(xué)工作須按計劃進(jìn)行實驗教學(xué)，實驗教學(xué)需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進(jìn)行實驗教學(xué)前必須準(zhǔn)備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應(yīng)實驗方案，以保證實驗的科學(xué)性，安全性及效果。

(3)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗時，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的實驗材料，以確保學(xué)生在實驗中有物可做，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，得出相應(yīng)的結(jié)論，完成實驗教學(xué);

(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認(rèn)真審閱，引導(dǎo)學(xué)生在實驗、觀察中養(yǎng)成科學(xué)的科學(xué)觀和相應(yīng)的實驗?zāi)芰?

(5)開學(xué)及時收取科學(xué)各年級《實驗教學(xué)工作計劃》，期末按時收取《教學(xué)工作總結(jié)》、《實驗開出情況記錄表》等。

(6)在實驗教學(xué)、教研方面，以全體科學(xué)任課教師為組，進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)與實驗教學(xué)研究，以不斷提高科學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)與實驗?zāi)芰Α?/p>

3、材料歸檔

(1)每學(xué)期(學(xué)年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應(yīng)試驗開出數(shù)、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學(xué)、規(guī)范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質(zhì)量與數(shù)量應(yīng)答相應(yīng)要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應(yīng)管理好材料收發(fā)、入檔工作外，還應(yīng)管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發(fā)放和收回工作，并作好相應(yīng)發(fā)放，收回記錄及損壞，修理等相應(yīng)記錄;

(2)作好相關(guān)實驗器材的申報，申購等工作;

(3)每周組織學(xué)生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設(shè)備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發(fā)生。

2021小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作計劃篇(四)本學(xué)期工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力建構(gòu)民主、開放、高效的教研機(jī)制;認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題;總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。

一、本學(xué)期工作的策略是：

“充分展開群眾性教學(xué)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)、完善服務(wù)”?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)研究應(yīng)確立以人為本的理念，充分調(diào)動廣大一線教師的積極性，緊緊圍繞課程實施中的基本問題，深入而全面、扎實而有效地展開，群策群力、共同探討。把科學(xué)學(xué)科教師隊伍打造成一個團(tuán)結(jié)的共同體、研究的共同體、發(fā)展的共同體。

二、工作重點

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平

1.精心安排系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，講求針對性、有效性。

(1) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、系統(tǒng)鉆研新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考;又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。

(2) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。

(3) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗。

(4) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)“做中學(xué)”教學(xué)案例專著。

2.精心組織各種學(xué)習(xí)活動，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

(1) 繼續(xù)邀請省知名課程與教學(xué)專家為科學(xué)教師作教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報告。從教師的不同需求出發(fā)，采取“參與式”“研討式”等多種學(xué)習(xí)形式，提高理論學(xué)習(xí)的效果。

(2)不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗，探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，提升課程實施水平

1.加強(qiáng)課程管理，引導(dǎo)學(xué)校及科學(xué)教師落實和執(zhí)行國家的課程計劃，杜絕違規(guī)行為。

2.加強(qiáng)新教材的培訓(xùn)力度。

充分調(diào)動市(區(qū))專(兼)職教研員、各校學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的群體力量，在參加省新教材培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在__市有序開展教材章節(jié)分析、教案設(shè)計、教學(xué)方法研究和教育資源建設(shè)等方面的研究。指導(dǎo)教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。

3.整合全市教科研力量，由市教研室牽頭，針對課程改革中的重點和難點成立專題研究組，開展專項研究。

本學(xué)期專項研究的重點是：中法合作“做中學(xué)” 項目的深入研究與適度推廣共進(jìn);二是“同題異構(gòu)”多元化教學(xué)設(shè)計以及個性化教學(xué)實施;加強(qiáng)對課堂教學(xué)動態(tài)生成資源問題的研究，在實踐中提高教師的教學(xué)智慧。

4.有序推進(jìn)“春暉工程”，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)“精品課”建設(shè)，共建優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)全市科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.根據(jù)地方課程資源整合和開發(fā)一些較有特色的地方性課程，如家鄉(xiāng)常見動植物的研究、家鄉(xiāng)水資源的調(diào)查研究、蠶桑文化等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育的內(nèi)涵。

6.結(jié)合科學(xué)學(xué)科基地的系統(tǒng)化建設(shè)，定期開展各種形式的基地活動，向全市學(xué)科教師展示基地研究情況。

(三)改善教研方式，提高教研質(zhì)量

充分發(fā)揮教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程過程中的核心功能和原動力作用，引導(dǎo)教師充分、全面解讀《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力。

1.改革傳統(tǒng)教研方式，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，充分發(fā)揮教科研基地學(xué)校和各轄市(區(qū))科學(xué)學(xué)科中心組的研究與輻射作用，提高教研質(zhì)量。

2.以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科基地的引導(dǎo)功能，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究氛圍與榜樣風(fēng)范。

3.開展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動，以期形成具有本地特色的科學(xué)課堂教學(xué)新模式。

4.切實加強(qiáng)具體實驗項目的實施，培植典型，提高課程實施的研究水平。

尤其要以中法合作“做中學(xué)”科學(xué)教育項目為抓手，在認(rèn)真總結(jié)和深刻反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入開展教學(xué)案例的模仿(大力倡導(dǎo))與創(chuàng)生(適度嘗試)。 全面提高教師深度挖掘課程資源的能力以及課堂教學(xué)實踐創(chuàng)新的技能。

5.加強(qiáng)對學(xué)校教研組工作的指導(dǎo)，根據(jù)“__市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”，定期檢查學(xué)校教研組的工作。

6.不定期舉辦各種專題性、主題性學(xué)術(shù)沙龍，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類型的科學(xué)教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗，探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會。

7.繼續(xù)征集、優(yōu)化、整理“教學(xué)情境設(shè)計、課堂教學(xué)實錄及評析”，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果。

(四)重視教育科研，深化課題研究

1.探索小學(xué)科學(xué)學(xué)科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實效性。

科學(xué)課題研究應(yīng)重視應(yīng)用研究、行動研究、現(xiàn)場研究、微觀研究;應(yīng)重視質(zhì)的研究;應(yīng)以課堂教學(xué)、課程建設(shè)等具體問題為著眼點：強(qiáng)調(diào)結(jié)果價值與過程價值并重，提倡“過程即成長”的行動理念。

2.系統(tǒng)展開省級重點課題“科學(xué)探究中，滲透元認(rèn)知要素的實踐與研究”的結(jié)題工作。

(五)改革評價方式，完善評價體系

1.逐步建立起以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價為重要內(nèi)容的課堂教學(xué)即時評價體系。

2.幫助部分學(xué)校逐步建立并完善學(xué)生學(xué)業(yè)(學(xué)生成長)記錄袋，探索建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程性評價體系。

3.逐步成熟__市小學(xué)科學(xué)學(xué)科有效教學(xué)抽樣檢測調(diào)研工作，對符合科學(xué)教育規(guī)律的命題理論作出探討，將命題科學(xué)化的研究引向深入。

4.探求小學(xué)科學(xué)實驗操作考查的最佳模式，是小學(xué)科學(xué)評價體系重點需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

(六)組織各類研訓(xùn)活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長

實施新課程的關(guān)鍵是要有一支數(shù)量和質(zhì)量都能夠得到保證的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，它的成敗在很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平。因此，組織必要的培訓(xùn)、調(diào)研、總結(jié)、推廣和競賽活動，能夠推動教師隊伍的發(fā)展。

1.繼續(xù)承擔(dān)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)，圍繞課程改革這一核心內(nèi)容充分展開，為新課程實施提供保障。

認(rèn)真組織各種形式的、行之有效的新課程培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課程意識和課程實施水平，為新課程實施提供有力保障。

2.組織《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，引導(dǎo)科學(xué)教師明確科學(xué)學(xué)科課程改革的方向;

組建學(xué)科性研究小組，攻克難關(guān)，提高課程理解能力。

3.以省級實驗小學(xué)為龍頭，積極探索提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，采取積極措施，大面積穩(wěn)步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平。

4.加強(qiáng)對青年科學(xué)教師的培養(yǎng)，探索促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的新途徑、新方法：以青年科學(xué)教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學(xué)效益為主線，加大對青年科學(xué)教師培養(yǎng)力度;

通過雙向選擇，為青年教師確定教學(xué)指導(dǎo)(以教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師為主)，有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動，促進(jìn)青年教師健康成長;繼續(xù)抓好青年教師的課題研究工作，引導(dǎo)青年教師開展小型課題研究工作。

5.根據(jù)省市教研室有關(guān)規(guī)定，有關(guān)學(xué)科組織教師教學(xué)能力競賽、學(xué)科評優(yōu)活動。

(七)加強(qiáng)自身建設(shè)，提高研究能力

1.加強(qiáng)教研員自身的理論學(xué)習(xí)，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對轄市(區(qū))教研員的工作指導(dǎo)，促進(jìn)各地區(qū)教研水平的均衡發(fā)展。