導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、牛頓從事科學(xué)研究時(shí)非常專心，時(shí)常忘卻生活中的小事。有一次，給牛頓做飯的老太太有事要出去，就把雞蛋放在桌子上說(shuō)：“先生!我出去買東西，請(qǐng)您自己煮個(gè)雞蛋吃吧。正在聚精會(huì)神地計(jì)算的牛頓，頭也不抬地“嗯”了一聲。老保姆回來(lái)以后問(wèn)牛頓煮了雞蛋沒(méi)有，牛頓頭也沒(méi)抬地說(shuō)：“煮了!”老太太掀開(kāi)鍋蓋一看，驚呆了：鍋里居然煮了一塊懷表，雞蛋卻還在原地放著。原來(lái)牛頓忙于計(jì)算，胡亂把懷表扔到了鍋里。

2、牛頓一人在家中的果園中，由于邊走路邊思考問(wèn)題，無(wú)意間撞到園中的蘋果樹(shù)，這時(shí)一個(gè)蘋果正好砸在牛頓的頭上。牛頓突然從問(wèn)題中醒悟過(guò)來(lái)，撿起了蘋果，這時(shí)他又陷入一個(gè)問(wèn)題：為什么蘋果會(huì)落到地上，而不是飄上天空。最終牛頓提出一個(gè)最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象產(chǎn)生的舉世定律：萬(wàn)有引力。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）故事教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略及發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐研究結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，那些既有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦又有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生是比較成功的學(xué)習(xí)者。可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，才能最大限度增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，由于從小較少接觸英語(yǔ)，使得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定難度。英語(yǔ)與小學(xué)生自小接觸的母語(yǔ)存在較大差異，初學(xué)遇到的生詞較多，在不了解基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的情況下，很難了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這就在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)普遍的枯燥現(xiàn)象。若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，難免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧妙引入小故事，從而激發(fā)興趣。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，才能做到自主積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性好動(dòng)、思維想象力豐富、對(duì)未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而英語(yǔ)教學(xué)采用故事講授法則很好地迎合了小學(xué)生的這種心理性格特征。故事一般都具有較強(qiáng)的趣味性，人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，因此故事在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、理解英語(yǔ)故事中故事情節(jié)，通過(guò)故事這個(gè)載體，學(xué)生在比較輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)。

（二）故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

新課標(biāo)指出，不能忽視語(yǔ)言素材中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，只有這樣才有利于實(shí)現(xiàn)跨文化交際。小學(xué)生詞匯量小且缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，無(wú)形中造成了閱讀理解障礙，所以教師在設(shè)計(jì)和閱讀相關(guān)活動(dòng)時(shí)，可有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生閱讀，在英語(yǔ)教學(xué)中穿插小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。以往的英語(yǔ)教學(xué)主要是講授英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，教師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生做大量的題，教師講大量的題，所有一切都是為應(yīng)試考試而準(zhǔn)備的，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練被忽視。我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)多數(shù)都是啞巴英語(yǔ)，在聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面非常欠缺，在寫的方面只會(huì)寫一些非常書(shū)面的書(shū)本語(yǔ)言，脫離了實(shí)際生活運(yùn)用。教師采用英語(yǔ)故事教學(xué)，將英語(yǔ)故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠接受到大量的聽(tīng)、讀等輸入，能夠感受到英語(yǔ)發(fā)音、音律及英語(yǔ)語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)故事時(shí)，會(huì)結(jié)合上下文理解故事情節(jié)，對(duì)情節(jié)中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣的一個(gè)英語(yǔ)故事教學(xué)使得學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中就接受了英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，并逐漸地接受了抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)形成很好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）選取合適的英語(yǔ)故事

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)合理地選取英語(yǔ)故事，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點(diǎn)并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡(jiǎn)單、故事主角是動(dòng)物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學(xué)生年級(jí)，選擇不同的故事。在確定故事內(nèi)容之后，教師應(yīng)該計(jì)劃擬訂故事教學(xué)的計(jì)劃，明確故事教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，講授故事時(shí)把握好節(jié)奏、體態(tài)語(yǔ)及語(yǔ)氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關(guān)的實(shí)物或者生詞卡展示給學(xué)生，將故事以更加生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，利用實(shí)物或者是圖片幫助學(xué)生記憶單詞，引發(fā)學(xué)生的思考。

選取合適的英語(yǔ)故事，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選取這些小故事：《不守承諾的狼》、《鐵匠與狗》、《一枚硬幣的旅程》等，這些故事情節(jié)具有戲劇性，故事情節(jié)復(fù)雜，故事本身蘊(yùn)含著比較深刻的含義，符合高年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的。選取這些故事時(shí)，應(yīng)該將小學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵挖掘出來(lái)，將這些作為故事選取的依據(jù)。例如小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第一單元的課文“I’m Liu Tao”，這篇課文主要用來(lái)教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流，通過(guò)主人公Liu Tao同學(xué)與其他同學(xué)相互打招呼的方式，告訴學(xué)生怎么采用英語(yǔ)詢問(wèn)別人的名字以及向老師、同學(xué)問(wèn)好，課文中還分別設(shè)置了不同的場(chǎng)景，故事場(chǎng)景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學(xué)等，進(jìn)行角色扮演，增加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然融入到故事教學(xué)中。

（二）教師與學(xué)生互動(dòng)講故事

教師在英語(yǔ)課堂上講授英語(yǔ)故事時(shí)應(yīng)該采取多種不同方式，與學(xué)生積極互動(dòng)起來(lái)。例如教師在故事開(kāi)頭時(shí)，可以采用不同多種方式來(lái)做開(kāi)場(chǎng)白，講一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話題，在故事開(kāi)頭可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語(yǔ)來(lái)講故事。故事講解過(guò)程中，教師不用自己?jiǎn)为?dú)地從開(kāi)頭講到結(jié)尾，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的講述中，吸引學(xué)生的注意力與興趣，有關(guān)故事的單詞卡片，教師可以將其分發(fā)給學(xué)生，故事講解過(guò)程中學(xué)生如果聽(tīng)到了某個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)持卡的學(xué)生舉手就表明其聽(tīng)懂了。教師在講解過(guò)程中，要與學(xué)生互動(dòng)，講故事時(shí)停下來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的感受、詢問(wèn)學(xué)生在遇到故事中的情境時(shí)，他們會(huì)怎樣做，讓學(xué)生用漢英兩種語(yǔ)言回答問(wèn)題。

例如教師在講授《披著羊皮的狼》這個(gè)故事時(shí)，在講解過(guò)程中就可以暫停下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生如果他們遇到這樣的問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)羊原來(lái)是一匹狼時(shí)，他們會(huì)怎么辦？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來(lái)是一匹披著羊皮的狼時(shí)，人們會(huì)有怎樣的反應(yīng)與對(duì)策呢？這樣的提問(wèn)增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生在這種環(huán)境下不自覺(jué)地就鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力能力。

（三）采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來(lái)

篇3

問(wèn)題；誦讀；獎(jiǎng)勵(lì)

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

01―0082―01

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶，它以其獨(dú)特的文化魅力影響著一代又一代的炎黃子孫。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，可以采用以下方法輔助教學(xué)。

一、巧用繪畫

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好畫面。教師在誦讀過(guò)程中，要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出古詩(shī)詞的情景，讓學(xué)生形象地了解古詩(shī)詞的含義，便于誦讀和記憶。如，教學(xué)寇準(zhǔn)的《詠華山》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“只有天在上，更無(wú)山與齊”一句時(shí)，簡(jiǎn)筆畫勾出一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，一邊在華山之上添畫太陽(yáng)，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡(jiǎn)單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶，學(xué)生讀起來(lái)一定有滋有味。

二、借助故事

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，而古詩(shī)詞里蘊(yùn)含許多詩(shī)人的經(jīng)歷，如果在教學(xué)時(shí)，將其改編成一個(gè)富有情趣的故事，學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，能快速理解古詩(shī)詞背后的道理。如，在誦讀《游子吟》一詩(shī)時(shí)，將這首詩(shī)的內(nèi)容以故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，教師通過(guò)一邊講故事，一邊誦讀古詩(shī)詞，能使學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩(shī)詞還有《詠華山》《鋤禾》《憫農(nóng)》《江上漁者》等等。

三、再現(xiàn)情景

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)詞大多是抒情詩(shī)，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩(shī)詞可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生具體感受作者的感情，引起共鳴。如，教學(xué)《鋤禾》一詩(shī)時(shí)，給學(xué)生播放這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上。無(wú)需過(guò)多解釋，學(xué)生便能深深地體會(huì)到農(nóng)民伯伯勞動(dòng)時(shí)的艱辛和糧食的來(lái)之不易。然后再播放幾個(gè)生活中浪費(fèi)糧食的小鏡頭，自然能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多節(jié)約、不浪費(fèi)的教育。將生活情景帶進(jìn)課堂，能加深學(xué)生的印象，無(wú)需太多時(shí)間，學(xué)生既能熟記古詩(shī)，又能從中受到深刻的教育。

四、問(wèn)題引領(lǐng)

不管懂不懂，先讓學(xué)生自由讀詩(shī)詞，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問(wèn)答的形式幫助學(xué)生快速地理解。如，教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用讀詩(shī)詞的形式來(lái)回答問(wèn)題，反復(fù)誦讀。問(wèn)：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸”。問(wèn)：“誰(shuí)”側(cè)坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子”側(cè)坐莓苔草映身。通過(guò)聯(lián)系古詩(shī)詞的上下文并結(jié)合圖畫，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生能很快掌握古詞的大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”古詩(shī)詞尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁?shī)詞內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。讀古詩(shī)詞所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂(lè)或加手勢(shì)表演，或范讀或領(lǐng)讀，或齊讀或默讀，或個(gè)別朗讀背誦或提問(wèn)征答等。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，也就能更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情，從而提高學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)古詩(shī)詞的語(yǔ)言極富音樂(lè)美，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧。比如，音樂(lè)教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學(xué)完這首歌，許多學(xué)生情不自禁地將別的古詩(shī)也拿來(lái)唱，唱得不亦樂(lè)乎。

六、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情景；素養(yǎng)；借鑒意義

G623.5

大體來(lái)講，“數(shù)字故事”就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，思考相關(guān)的問(wèn)題，以提高學(xué)生在各個(gè)方面的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣 等。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂采用“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，為學(xué)生設(shè)置懸念[2]

在一般情況下，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，它們上課的注意力是不集中的，像數(shù)學(xué)這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的情況下，我們的小學(xué)老師就要善于把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，這樣便于更好的吸引學(xué)生的注意力，便于更好的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考等，從而使得學(xué)生在這樣的輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)老師進(jìn)行加減乘除的教學(xué)時(shí)候，假如讓學(xué)生采用算盤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，這樣往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到很枯燥，從而使得學(xué)習(xí)的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，采用“數(shù)字故事”來(lái)進(jìn)行有趣的珠算法則的學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到很好的學(xué)習(xí)效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過(guò)珠穆朗瑪峰[3]？學(xué)生一聽(tīng)到此問(wèn)題，就會(huì)在好奇心的作用下去積極思考，此時(shí)，老師可以告訴學(xué)生該問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內(nèi)一片嘩然，學(xué)生們都積極的采用珠算來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，在連加27次之后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了世界最高峰[4]。當(dāng)然，在我們的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)于“數(shù)字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢”問(wèn)題，“畢達(dá)哥拉斯算題”等。

二、通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在數(shù)字故事中愉快的學(xué)習(xí)

古人說(shuō)：興趣是最好的老師。然后，我們的小學(xué)教師就會(huì)抓住這個(gè)功能特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中使用“數(shù)字故事”來(lái)刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)非常重要的小學(xué)教學(xué)手段。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，使用不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱情。

1.通過(guò)在課堂設(shè)計(jì)游戲的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情

德國(guó)教育學(xué)家W.A.拉伊指出：“通過(guò)游戲教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)很好的例子，因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)教學(xué)是符合自然的”。 為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣，通過(guò)使用基于游戲的“數(shù)字故事”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，還能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。 例如：當(dāng)W生學(xué)習(xí)“時(shí)、分知識(shí)”的時(shí)候，老師允許學(xué)生在一分鐘內(nèi)做各種事情，如記憶學(xué)習(xí)，背誦詩(shī)歌，拍打球等，在這樣的“數(shù)字故事”教學(xué)活動(dòng)中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到一分鐘的時(shí)間的長(zhǎng)短，也讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴。

2.采用多媒體等先進(jìn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著中國(guó)科技的快速發(fā)展，許多與教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，如多媒體教學(xué)是一種相對(duì)廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通過(guò)使用多媒體教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)更具吸引力的數(shù)字故事教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以對(duì)教材等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行努力專研，還可以利用多媒體相關(guān)的優(yōu)勢(shì)（如豐富的聲音，顏色，光線，動(dòng)畫等）來(lái)提高學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生能夠在海洋知識(shí)去深度學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，挖掘不同知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生更徹底的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更牢固的把握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這種視聽(tīng)媒體可以顯示出簡(jiǎn)潔，嚴(yán)謹(jǐn)，抽象和泛化的特點(diǎn)，并且把數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的“數(shù)學(xué)故事”的課堂教學(xué)中，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，而且對(duì)于學(xué)生的思維能力，學(xué)生的感知力等等都起到了非常好的強(qiáng)化作用。

3.通過(guò)組織競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中組織比賽，這樣能夠使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 一些中國(guó)心理學(xué)家通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在比賽過(guò)程中，學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和克服毅力的困難比不參加競(jìng)賽的情況要高得多，很明顯通過(guò)組織學(xué)生參加比賽， 不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率等等。

三、通過(guò)把數(shù)字故事帶進(jìn)課堂，縮短師生之間的距離

在課堂上面采用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到老師的溫暖，能夠讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣便于讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)老師走進(jìn)教室的時(shí)候，通過(guò)講一個(gè)數(shù)字故事進(jìn)行課堂的開(kāi)始，這樣不但能夠讓整個(gè)課堂氛圍保持輕松愉快，同時(shí)也讓學(xué)生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂上，老師經(jīng)常會(huì)遇到一些比較害羞，不講話的學(xué)生，當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)講述“數(shù)字故事”的方式，讓學(xué)生受到更多的鼓勵(lì)。這樣， 學(xué)生在老師的微笑和信任下，它會(huì)慢慢地打開(kāi)封閉的心靈，消除對(duì)課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問(wèn)題及與其他同學(xué)進(jìn)行交流等等。在課堂上面，即使學(xué)生回答課堂問(wèn)題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些非常費(fèi)力的知識(shí)，比如：學(xué)生在學(xué)格，時(shí)鐘，小格，分針，秒針等的時(shí)候，通常情況之下，就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)等，從而更進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及數(shù)量學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”，然后，通過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)課程讓學(xué)生保持懸念； 通過(guò)教學(xué)課程的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)； 這些方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增加學(xué)生對(duì)學(xué)生成績(jī)的滿意度，從而使得學(xué)生的心靈和身體都沉浸在快樂(lè)和喜悅之中 [8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春枝.數(shù)字故事化--增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要途徑[J].中國(guó)校外教育，2014，（07），112-114.

[2]鄭進(jìn)軍.優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)[J].人民教育出版社，2012年1月4日.

[3]李頌.數(shù)字故事―一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；古典詩(shī)文；誦讀

古典詩(shī)文是我國(guó)民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)詞是心的靈動(dòng)、情的迸發(fā)、智的體現(xiàn)、德的化身、美的象征，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，具有超越時(shí)空的生命力。中國(guó)詩(shī)文博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著無(wú)比深厚的哲理。中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，一個(gè)詩(shī)詞最為發(fā)達(dá)的文明禮儀之邦。中華古典詩(shī)文作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個(gè)偉大民族不滅的精魂。民族傳統(tǒng)必須承繼，民族基因有賴于一代代新生命主動(dòng)傳承。

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文；小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上?！笨梢?jiàn)，閱讀在小學(xué)階段占有十分重要的地位。大量的科學(xué)研究證明，少年是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，十三歲以前是人的一生中記憶力最好的年齡段。在此期間，加強(qiáng)腦的記憶開(kāi)發(fā)和知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)人的一生都十分重要。在小學(xué)階段有目的、有組織、有步驟、有選擇地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的蒙學(xué)教材，開(kāi)展古典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、形成良好的道德情操、弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面地發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)結(jié)合我開(kāi)展古典詩(shī)文誦讀的實(shí)踐體驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、開(kāi)展古詩(shī)文誦讀要納入課程計(jì)劃

“讀經(jīng)是最好的語(yǔ)文教育，經(jīng)書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇袝r(shí)間才能學(xué)習(xí)，有時(shí)間才能讀經(jīng)，才能保障古典詩(shī)文誦讀的開(kāi)展，使小學(xué)生從小受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，了解與熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的國(guó)學(xué)修養(yǎng)和文化水平；發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教化力量，增強(qiáng)道德教育的實(shí)效性；把小學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)為新一代兼具世界眼光和現(xiàn)代人意識(shí)、胸懷傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者。但古典詩(shī)文誦讀又不能在加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，為此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，將地方、學(xué)校課程1課時(shí)設(shè)置為誦讀課，并明確由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)誦讀課教學(xué)，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式讓學(xué)生吟誦。語(yǔ)文教師不僅要擔(dān)任每周的誦讀課，平時(shí)還要指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀活動(dòng)。

二、開(kāi)展古詩(shī)文誦讀要有校本教材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币虼?，我們?cè)陂_(kāi)展古典詩(shī)文誦讀實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)和古典詩(shī)文內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的優(yōu)秀古典詩(shī)文篇目進(jìn)行了選材，自編自印《古典詩(shī)文誦讀手冊(cè)》校本教材，內(nèi)容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩(shī)詞207首、《三字經(jīng)》、《千字文》、《中華成語(yǔ)千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。

三、開(kāi)展古詩(shī)文誦讀應(yīng)明確各年級(jí)段目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。有目標(biāo)才能有所期望，我們?cè)陂_(kāi)展古典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中，確立了各年級(jí)誦讀的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。其中一年級(jí)學(xué)生必背古詩(shī)詞15首，二年級(jí)學(xué)生必背古詩(shī)詞30首，低年級(jí)段學(xué)生必背《三字經(jīng)》，選讀《增廣賢文》；三年級(jí)學(xué)生必背古詩(shī)詞45首，四年級(jí)學(xué)生必背古詩(shī)詞60首，中年級(jí)段學(xué)生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級(jí)學(xué)生必背古詩(shī)詞70首，六年級(jí)學(xué)生必背古詩(shī)詞80首，高年級(jí)段學(xué)生必背《中華成語(yǔ)千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學(xué)生能夠熟讀成誦；20%以下的學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。推薦學(xué)生自讀《唐詩(shī)三百首》、《宋詞三百首》、《論語(yǔ)》、《中庸》、《孟子》、《大學(xué)》等內(nèi)容。

四、開(kāi)展古詩(shī)文誦讀要與多種活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合

篇6

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)

1 “故事教學(xué)”的理論依據(jù)

1.1 能有效地貫徹新課標(biāo)的基本理論。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異……”“故事教學(xué)”正是通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、演故事等形式來(lái)進(jìn)行思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

1.2 能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，實(shí)踐證明，孩子們對(duì)故事百聽(tīng)不厭，即使同一個(gè)故事講上多遍，他們也不會(huì)厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學(xué)生的注意力自然集中了，要學(xué)的也就自然而然聽(tīng)進(jìn)去了。第二，故事能幫助孩子們建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們熟悉各項(xiàng)語(yǔ)言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無(wú)疑也給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。這些活動(dòng)既能使學(xué)生熟悉詞匯或?qū)υ?，達(dá)到交際的目的，同時(shí)又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。因此，從教育心理學(xué)的角度看，故事教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極方法。

2 應(yīng)用故事表演需要注意的問(wèn)題

成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

2.1 故事的選擇：改編與創(chuàng)作。故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。2.2表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)，表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動(dòng)設(shè)計(jì)為。

2.3 分組分角，呈現(xiàn)故事。表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如：表演的wolf為一組，pigl的為一組，pig2的……等等。同學(xué)們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白，動(dòng)作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個(gè)“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗(yàn)成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)以及其他的各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵(lì)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯(cuò)誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場(chǎng)所，學(xué)生在這兒分擔(dān)角色并進(jìn)行活動(dòng)。在對(duì)這一教學(xué)形式的不斷實(shí)踐中，已經(jīng)取得了令人滿意的成績(jī)。這些英語(yǔ)節(jié)目不僅在學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)上頻頻亮相.其中“The little mntch girl’還在省、市一級(jí)的比賽中獲得大獎(jiǎng)。故事表演為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種豐富多彩、切實(shí)可行的活動(dòng)形式。筆者認(rèn)為這一形式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該得到更廣泛地應(yīng)用。

3 故事教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;課堂評(píng)價(jià);思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

一、學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，老師來(lái)歸納

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！睂?duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手：首先從教師本身開(kāi)始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的重要前提;要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。其次從學(xué)生方面開(kāi)展，充分利用課前的時(shí)間讓班級(jí)里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，試著進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。首先，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。其次，通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。另外，提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

三、評(píng)價(jià)的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

新課程提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的學(xué)習(xí)尤為重要，以學(xué)論教，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)為參考，關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)的。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何計(jì)論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課學(xué)教學(xué)的成敗效果即要關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)的價(jià)值，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)“以學(xué)生為主，教師為輔”的原則，從關(guān)注教師的的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把通常意義上的看一堂課的好壞：以看老師教學(xué)生教得好不好為標(biāo)準(zhǔn)變成以學(xué)生有沒(méi)有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對(duì)教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理工作等都帶來(lái)深遠(yuǎn)的沖擊。

四、評(píng)價(jià)方式要更為靈活、多樣化

篇8

一、了解“微課”的優(yōu)勢(shì)

首先，對(duì)于學(xué)生而言，微課最大的好處就是能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

它能提供W生自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境；是學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的新載體；是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展；內(nèi)容被永久保存，可供隨時(shí)查閱和反復(fù)學(xué)習(xí)。

其次，能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平的發(fā)展。

結(jié)合微課制作選取課題時(shí)，能加深教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。制作微課中，需要教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)并對(duì)學(xué)情有所了解，對(duì)教材有較深入的認(rèn)識(shí)。微課中還能提高教師知識(shí)講解和總結(jié)的能力，在較為短小的微課中表達(dá)清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)還能開(kāi)拓教師的教育視野，對(duì)教育方法和心得做一個(gè)較好的總結(jié)和積累。

二、小班化和微課的契合點(diǎn)

小班化教學(xué)提倡的是面向每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和能力。那么微課的形式正好給學(xué)生提供更好更多的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和載體。微課是個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳伙伴，學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中根據(jù)自身情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和閱讀，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容可以有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。所以，在小班化語(yǔ)文教學(xué)中融入微課學(xué)習(xí)，是相輔相成，互相促進(jìn)的。

三、微課制作、應(yīng)用和分享

先和大家分享一節(jié)我自己制作的古詩(shī)詞微課《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合本節(jié)微課的制作和小班化教學(xué)中的課堂運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和設(shè)想。

（一）基于學(xué)情，在選材和設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展

本次微課，我選擇的宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首《曉出凈慈寺送林子方》。這是一首描寫杭州西湖六月荷塘美景的詩(shī)，但同時(shí)也是一首送別詩(shī)。本詩(shī)在蘇教版中是五年級(jí)下冊(cè)的課文教材，是否適合作為三年級(jí)的古詩(shī)教材呢？我們?cè)谖⒄n制作前，也選了一個(gè)三年級(jí)一個(gè)班的同學(xué)做了一個(gè)前測(cè)。結(jié)果是：全班都能熟練誦讀，大部分同學(xué)能背誦，并能通過(guò)自己的誦讀初步體會(huì)到詩(shī)句中描寫的景象和相關(guān)特點(diǎn)。以此為前提，我們本次微課定位是課前自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的過(guò)程從“學(xué)讀古詩(shī)”“詩(shī)中有畫”“寓情于景”三個(gè)層次去展開(kāi)。無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)中的各個(gè)層次的“誦讀”練習(xí)，還是“通過(guò)關(guān)鍵詞理解詩(shī)的意境”，或是研究“情感的表達(dá)方式”上，我都是基于學(xué)生能力和認(rèn)知的現(xiàn)有起點(diǎn)去設(shè)置，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是對(duì)準(zhǔn)學(xué)生需要達(dá)到的要求來(lái)制定，相信三年級(jí)學(xué)生有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并在原有學(xué)情基礎(chǔ)上有所提升。

（二）是整合資源，從文字到文化的心靈旅程

自古以來(lái)，西湖在中國(guó)人心中是一幅畫、一首詩(shī)、一個(gè)夢(mèng)、一片情。為了更好地讓學(xué)生感受楊萬(wàn)里眼中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四十同”，我特別整合了西湖四季的圖片和著名的景點(diǎn)介紹。微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生隨著視頻的播放，仿佛就已經(jīng)跟著走進(jìn)了西湖的四季，感受到西湖的文化。之后再來(lái)看農(nóng)歷六月西湖的艷麗和壯闊的景象，富有視覺(jué)沖擊力的畫面一下就讓同學(xué)們明白了詩(shī)人為什么用“畢竟”開(kāi)頭發(fā)出贊嘆，又為什么說(shuō)“風(fēng)光不與四時(shí)同”了。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從誦讀詩(shī)中的文字到感受西湖的文化，再回歸到詩(shī)人眼中的景、心中的情。這已經(jīng)不單是一場(chǎng)微課學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一場(chǎng)小小的文化旅程。

（三）聚焦準(zhǔn)確目標(biāo)，全面提升學(xué)力

五下教材中，這首詩(shī)的情感目標(biāo)定位在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)六月西湖的贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。但我研讀后，覺(jué)得詩(shī)人想表達(dá)的情感應(yīng)該是有層次的，其中當(dāng)然有對(duì)西湖景色的贊美和熱愛(ài)，但最終情感還是要?dú)w結(jié)到送別之中。另外，這首送別詩(shī)也有他獨(dú)特之處。詩(shī)題有送別，但全詩(shī)都是荷塘景色的描寫，看似矛盾，其實(shí)是詩(shī)人用了寓情于景的手法，曲折的或者說(shuō)樂(lè)觀地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。所以，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)中情感目標(biāo)的確定是：“體會(huì)詩(shī)人曲折、樂(lè)觀的送別之情，感悟寓情于景的藝術(shù)效果?！痹趯W(xué)習(xí)任務(wù)中，我通過(guò)用本詩(shī)和幾首同學(xué)們熟悉的送別詩(shī)作對(duì)比，讓學(xué)生首先通過(guò)誦讀從文字中去發(fā)現(xiàn)不同，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能達(dá)到的，在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料，合理推測(cè)等方法，從不同的表達(dá)方式中去體會(huì)詩(shī)人情感的多種可能性。這一開(kāi)放性的問(wèn)題把學(xué)習(xí)從微課延伸到課堂教學(xué)之中，更好地提升學(xué)力。

篇9

古詩(shī)是我們中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，古代的賢達(dá)之士用詩(shī)歌的形式，將他們對(duì)人生的體驗(yàn)和情感流傳下來(lái)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們可以體會(huì)到古人的喜怒哀樂(lè)，可以品味他們跌宕起伏的人生，可以欣賞到屬于他們那個(gè)時(shí)代所特有的美。小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的含義、美感和韻律具有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，稍加引導(dǎo)就能取得非常好的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在詩(shī)詞理解方面容易產(chǎn)生偏差，在課堂上兼顧應(yīng)試的理解內(nèi)容和文學(xué)美感培養(yǎng)還有一定的難度，在比較深層的含義和意境的領(lǐng)會(huì)上有明顯的不足。所以，通過(guò)不斷的實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)提升教師能力、引導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)、充實(shí)教學(xué)資源等三個(gè)方面，提升小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)的美育水平。

1 教師能力的提升

作為一線的教育工作者，小學(xué)的語(yǔ)文教師責(zé)任重大。由于小學(xué)生思維活躍度高，自我約束能力較差，記憶力強(qiáng)，但是精神集中能力差。所以，如何在課堂上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果是一個(gè)難度系數(shù)很高的任務(wù)。

在傳統(tǒng)的古詩(shī)課堂上，教師往往會(huì)讓學(xué)生在背誦整首古詩(shī)的同時(shí)，還要背誦大段的情景描述和內(nèi)含描述，學(xué)生在繁重的負(fù)擔(dān)之下，根本無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)的美感所在，這種方式對(duì)于學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)是一種扼殺。所以，如要將美育課程真正和古詩(shī)課堂，教師必須要對(duì)自身進(jìn)行改變。將古詩(shī)課堂變成美育的古詩(shī)課堂，最根本也是最直接的決定人是教師。唐代文學(xué)大家韓愈在他的《師說(shuō)》中說(shuō)到：師者，傳道授業(yè)解惑者也。在美育的古詩(shī)課堂中，作為傳道者，教師的責(zé)任十分重大。所以，需要教師必須具有相當(dāng)?shù)哪芰?，否則就無(wú)法成功將美學(xué)教育引入古詩(shī)課堂中。最突出的一點(diǎn)，就是要求教師有極強(qiáng)的漢語(yǔ)言文學(xué)功底，這樣才能對(duì)學(xué)生起到熏陶感染和引領(lǐng)的作用。作為漢語(yǔ)言文學(xué)中的精華，古詩(shī)是古人在漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字的凝練與篩選，不但要求合轍押韻，更是需要內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得心靈的解放，教師必須首先領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)出的意境和詩(shī)詞內(nèi)在的美感，從單純的死記硬背到心靈上的融會(huì)貫通，進(jìn)而做到理解詩(shī)人并且達(dá)到與古人進(jìn)行精神上的交流，形成自己獨(dú)到的體驗(yàn)與理解。只有達(dá)到這種程度，教師再進(jìn)行講解與誦讀的時(shí)候，才會(huì)在潛移默化之間向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)的內(nèi)涵，才能真正達(dá)到古詩(shī)美學(xué)教育的基本要求。

2 體驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)

如果說(shuō)，教師能力的提升是教師的內(nèi)功修煉，那么體驗(yàn)教學(xué)就是拳腳功夫的提升了。正如中國(guó)的教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教亦多數(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！本唧w進(jìn)行的課堂體驗(yàn)教學(xué)方式，主要有三種：

第一，朗誦和吟唱。心理學(xué)中有一門分支學(xué)科，叫做心理暗示，即通過(guò)一些常識(shí)上不會(huì)對(duì)人造成影響的因素對(duì)人的行為和想法進(jìn)行引導(dǎo)。在古詩(shī)課堂中，朗誦和吟唱就能起到這樣的作用。在課堂講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗誦和吟唱起到心理暗示作用，從而將學(xué)生引領(lǐng)到美學(xué)的新層次上。由于古詩(shī)都有各自的韻腳，平仄合轍、韻律明快，所以特別適合用來(lái)朗誦。在課堂的教授過(guò)程中，教師可以根據(jù)詩(shī)文中的意境，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗誦。通過(guò)改變朗誦過(guò)程中的語(yǔ)氣和重讀音節(jié)，讓學(xué)生們可以更好的進(jìn)入古詩(shī)的美感意境，得到美的體驗(yàn)。

第二，情感的引導(dǎo)。以教學(xué)文天祥的《過(guò)伶仃洋》為例，宋朝是一個(gè)重文輕武的時(shí)代，那個(gè)時(shí)期的作品大多都有非常豐富的文化內(nèi)涵。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，最后兩句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！北磉_(dá)出了他在人之將死時(shí)對(duì)于國(guó)家和民族的擔(dān)憂和無(wú)奈，以及那種視死如歸的勇氣。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)到作者所要表達(dá)的那份對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。

第三，想象的啟發(fā)。學(xué)生對(duì)于審美的體驗(yàn)，是介于自身和審美客體之間的一種互聯(lián)，是一種心靈上的認(rèn)同，而想象力更是體驗(yàn)詩(shī)歌中的美點(diǎn)的關(guān)鍵所在。所以，為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生更好體會(huì)詩(shī)中存在的美?！对绨l(fā)白帝城》中提到，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。彩云、猿啼、輕舟等意象構(gòu)成了一個(gè)完美的山水景色畫面，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在大腦中形成一整套完整的美景，不僅欣賞到了白帝彩云，更能將白帝江陵的沿岸風(fēng)光收入眼底，不但讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)詞的韻律，也能透過(guò)詩(shī)詞欣賞到大自然的鬼斧神工。

3 教學(xué)資源的充實(shí)

現(xiàn)代化教育背景下，充實(shí)古詩(shī)教學(xué)資源，主要做好網(wǎng)絡(luò)資源利用。我們可以利用電腦網(wǎng)絡(luò)制作的教學(xué)課件以及網(wǎng)絡(luò)上可利用的古詩(shī)詞資源，它們具有“形象、生動(dòng)、快捷”等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得美的教育。

俗語(yǔ)說(shuō)：“功夫在詩(shī)外?！睂W(xué)生的美感培養(yǎng)，關(guān)鍵就是要讀懂詩(shī)外之意，了解詩(shī)外之境。老師可以引導(dǎo)建立完整的古詩(shī)詞教學(xué)資源網(wǎng)站（即：文字、圖片資源庫(kù)）。包括古詩(shī)詞背景資料（作者簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景）、教學(xué)古詩(shī)詞的意境圖片、教學(xué)建議、教學(xué)課件、古詩(shī)詞翻譯、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)拓展、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等，以及經(jīng)典古詩(shī)詞的配樂(lè)朗誦、歌曲、動(dòng)畫、課本劇錄像等。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的課前，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)他們登陸網(wǎng)站，搜索有關(guān)詩(shī)詞信息，選擇感興趣的記錄在課內(nèi)交流。上課時(shí)，老師也展示自己搜集或制作的課件，和學(xué)生一起挖掘文字以外的內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)豐富的信息資源，了解古詩(shī)背后那些傳奇的故事，體味字里行間的言外之意，審美水平也就在豐富意境的浸潤(rùn)中得到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也就在美學(xué)教育的熏陶中得到提升。

總之，古詩(shī)課堂引入美學(xué)教育，我們需要做的還有很多。相信通過(guò)我們不斷的創(chuàng)新與探索，一定能將美育教育引入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和深入實(shí)行素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0038-01

古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以富。”詩(shī)言志，詩(shī)傳情。因?yàn)楣旁?shī)詞的藝術(shù)概括力最強(qiáng)，鑒賞時(shí)，要從古詩(shī)詞凝練含蓄的語(yǔ)言入手，進(jìn)而把握關(guān)鍵詞句的深層含義，品味古詩(shī)詞所抒發(fā)的情感，把握并深刻理解作品所塑造的藝術(shù)形象，感受古詩(shī)詞的優(yōu)美意境。還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在新課程指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩(shī)詞的新思路。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)。

一、從詩(shī)文入手，了解作者思想感情

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。詩(shī)人都善于觀察，他們把生活中很平常的事物，用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言刻畫出來(lái)。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩(shī)。這些詩(shī)的教學(xué)可以通過(guò)直觀啟迪，從詩(shī)文入手，讓學(xué)生對(duì)教材有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到，原來(lái)周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。例如李白《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會(huì)到詩(shī)中意味：碧空萬(wàn)里，江面浩蕩，江面上一葉孤舟，東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而敬愛(ài)的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；帆只剩下影子了；眼一迷糊，帆影不見(jiàn)了?？梢?jiàn)詩(shī)人矚望已久，思念之切。

古詩(shī)詞的節(jié)奏感較強(qiáng)，這些節(jié)奏往往是詩(shī)人心境的體現(xiàn)，明快的節(jié)奏，往往表現(xiàn)作者輕松的心情，急促的節(jié)奏往往表現(xiàn)作者昂揚(yáng)的情緒；低沉的節(jié)奏，則大都表現(xiàn)為悲哀的情調(diào)。而古詩(shī)詞與音樂(lè)又有著與生俱來(lái)的緣分，所以不妨把音樂(lè)引進(jìn)來(lái)。教師可以在學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境后來(lái)一段配樂(lè)朗誦，以此把學(xué)生帶入詩(shī)人的感情世界，與詩(shī)人同悲同喜，使詩(shī)人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中，也可以充分利用音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生把自己對(duì)詩(shī)句意思的理解變成美麗的畫面，透過(guò)畫面領(lǐng)悟到詩(shī)人寄托的感情，并在一首首樂(lè)曲里提升對(duì)文化的傾慕和敬重。

二、通過(guò)朗讀，合理發(fā)揮想象

古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚(yú)人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚(yú)，使人不由對(duì)捕魚(yú)人產(chǎn)生同情與憐憫。

通過(guò)朗讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)的提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。又如在指導(dǎo)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時(shí)休”這一句|的朗讀時(shí)，隨著課件所展示的“清明上河圖”，配以旁白“多么繁榮的景象，但是現(xiàn)在不存在了，那些酒囊飯袋們?cè)崴土艘粋€(gè)蘩華的汴州，難道他們就不能再葬送一個(gè)風(fēng)景如畫的杭州嗎？”同學(xué)們很快就投入到了詩(shī)的意境，感覺(jué)到自己就是那位愛(ài)國(guó)的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)限的憤慨。

三、多元教學(xué)，入情入境