一、自主合作教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的意義

從政治教學(xué)課堂本身來講，自主和合作教學(xué)模式強調(diào)的是一種教學(xué)情景，一種教學(xué)環(huán)境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關(guān)；從學(xué)生的角度來講，自主合作的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主體意識，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，且隨著這種教學(xué)模式的不斷深化，學(xué)生的認(rèn)識、實踐能力以及創(chuàng)造力不斷增強，這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學(xué)生進行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點問題，并融入自主合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在對學(xué)生進行愛國主義教育時，可以對中國現(xiàn)階段所處的國際形勢進行分析，在自主合作的教學(xué)模式下讓學(xué)生樹立起公民有義務(wù)維護好自己國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整和統(tǒng)一，從而讓學(xué)生學(xué)會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學(xué)模式中不再是課堂的主體，而學(xué)生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關(guān)系在這一教學(xué)模式中自然而然地進行變化：學(xué)生轉(zhuǎn)而成為政治教學(xué)活動的主體，而政治教師則是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，只是在政治課堂中幫助學(xué)生培養(yǎng)其主體意識。

二、自主合作教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的運用

由于初中生的好奇心較強，所以，政治教師在政治教學(xué)課堂中不能進行簡單機械地重復(fù)，而是應(yīng)該在這一模式的指導(dǎo)下，采用靈活且有個性的教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，政治教師要特別注意學(xué)生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學(xué)中不失時機地給予學(xué)生密切關(guān)注和高度贊賞，從而促使初中政治教學(xué)的有效進行。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中政治教學(xué)中強調(diào)自主合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力的前提條件就是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，并努力做到成為學(xué)生的朋友。在課堂內(nèi)容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不畏艱難，勇于接受挑戰(zhàn)的精神，從而促使學(xué)生在課堂中既能學(xué)到知識又能提高政治素養(yǎng)。同時，還能在學(xué)習(xí)過程中愉悅學(xué)生身心。這樣，既能避免政治教學(xué)中的條條框框，又能促使學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新。所以，在自主合作教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學(xué)意義。

2.精選教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。政治教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來確定政治教學(xué)主題，當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，將散亂無序的教學(xué)內(nèi)容加以整合并使之成為教學(xué)主題。例如：很多學(xué)生對我們?nèi)粘Ｉ钪械幕ú荼容^感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當(dāng)然，要使學(xué)生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學(xué)地設(shè)置政治教學(xué)問題，或者也可以由學(xué)生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導(dǎo)和組織。

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，只是體系因其學(xué)術(shù)的權(quán)威性而具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，事實上成為課程和教材的奴隸。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)堅持一人為本的原則，而語文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)關(guān)個性的過程。

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時，介于詩歌內(nèi)容幾小節(jié)比較相似的特點，建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)詩歌，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學(xué)，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在識字教學(xué)中，學(xué)生識字量及方法有很大差異，在個人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學(xué)習(xí)。交流過程中，學(xué)生們通過聽取他人的在識字方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同提高。

“探索”指在實踐中進行學(xué)習(xí)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動，生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。一節(jié)課，教師發(fā)言或活動的時間多于學(xué)生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1∶1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1∶3，甚至1∶6的教師，是一位優(yōu)秀教師。這足以說明，教師要給學(xué)生足夠的時間和機會，重過程不重結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文！

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育對社會產(chǎn)生的作用，歸根到底要看能否促進人的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”法國思想家盧梭認(rèn)為：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！钡聡枷爰铱档抡J(rèn)識：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的結(jié)果?！边@些有關(guān)教育概念的表述也證明了教育是培養(yǎng)人的活動，是促進人的身心發(fā)展的活動。

我國的教育改革，應(yīng)證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實施素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學(xué)生；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學(xué)語文教材則具有了鮮明的人文性，時代性、實踐性和科學(xué)性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實施者，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對于自主、合作、探究的語文教學(xué)方式，我們進行了一些探索，歸納成以下幾點：

一、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識

學(xué)生自由組合六人形成一個小組，小組內(nèi)設(shè)123456號，1號為組長，2號為后勤員，34號為紀(jì)律監(jiān)督員，56號為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個學(xué)生各有分工，而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還增強了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫一幅小組標(biāo)志畫，掛在每一個組的前面，這樣增強了小組的凝聚力。

在初中教學(xué)中，物理是非常重要的一門課程，也是初中階段的難點，為了提高物理教學(xué)的質(zhì)量，就需要構(gòu)建自主合作探究的物理課堂．想要構(gòu)建自主合作探究物理課堂，就需要對教學(xué)設(shè)計以及合作的方式等進行研究．因此，本文結(jié)合《光的折射》一節(jié)的教學(xué)，對初中物理自主合作探究課堂構(gòu)建進行了研究．

1物理自主合作探究課堂構(gòu)建的教學(xué)過程

在初中物理自主合作探究課堂構(gòu)建的教學(xué)過程中，主要分為新課導(dǎo)入、自主合作、歸納總結(jié)與當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)．首先，在教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是新課的導(dǎo)入．在進行《光的折射》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師可以采用小實驗的方式進行新課的引入．例如，在《光的折射》新知識講課前，教師可以給學(xué)生做一個筷子實驗:將盛滿水的杯子中插入一根筷子，并且不斷地調(diào)整筷子的傾斜角，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象(如圖1)．學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象觀察到筷子發(fā)生了偏折，并且偏折方向向上．教師讓學(xué)生帶著疑問進行新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并思考原因;其次，在課堂中教師應(yīng)該組織學(xué)生進行自主合作，并進行合作交流．在之前的實驗中觀看到了筷子發(fā)生了偏折，讓學(xué)生分組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因．學(xué)生在自主合作中能夠總結(jié)出是由于光發(fā)生了折射導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，并進行折射光路圖的繪制．學(xué)生在討論中能夠畫出光折射的基本光路圖，(如圖2);再次，教師在學(xué)生自主合作討論之后，對學(xué)生存在的疑問進行解答，并對新知識的內(nèi)容進行歸納總結(jié);最后，教師對學(xué)生的自主合作進行當(dāng)堂檢測，并進行現(xiàn)場評優(yōu)，鼓勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)．

2自主探究和合作探究的有機結(jié)合

探究是初中物理自主合作探究課堂構(gòu)建的核心，為了使得物理自主合作探究課堂能夠順利地進行下去，就需要將合作探究與自主探究進行有效的結(jié)合．學(xué)生進行新知識內(nèi)容的探究時，是建立在原始觀念與已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行的．在選擇合作探究與自主探究的方法時，應(yīng)該依據(jù)探究知識的復(fù)雜性與難度，選擇合理的探究方式．對于自主探究而言，主要是要求學(xué)生單獨地進行問題的思考、解決，從而提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力．而合作探究則是多個學(xué)生共同完成一項探究活動，在合作探究的過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能夠提高學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力．學(xué)生在接收新知識時，不是單獨依靠聽進行學(xué)習(xí)的，而是觀察、表達(dá)、操作、傾聽以及反思等共同作用的．合作探究與自主探究都有著各自的優(yōu)缺點，在自主合作探究課堂的構(gòu)建過程中，物理教師應(yīng)該靈活地運用這兩種探究方法，充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力與獨立思考能力．想要在探究課堂的教學(xué)過程中選擇合理的探究方式，就需要結(jié)合物理課程的環(huán)節(jié)與內(nèi)容進行選擇．首先，對于基本概念或者簡單的物理知識而言，應(yīng)該選擇自主探究方法．例如，在《光的折射》這部分內(nèi)容中，學(xué)生描述觀看到的現(xiàn)象時，只有用語言將其表達(dá)出來，沒有復(fù)雜的思維過程，學(xué)生通過自主探究就能夠完成任務(wù)．其次，合作探究與自主探究結(jié)合的探究方法可以應(yīng)用在知識演練與知識學(xué)習(xí)的探究活動上．例如，在進行《光的折射》探究活動中，既要探究光的折射概念，又要探究折射時的光路圖，教師可以先讓學(xué)生進行自主探究，有了一定了解及思路后，在進行合作探究，分享各自的意見，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論．這樣的探究活動難度等級不是很高，可以利用已學(xué)的光學(xué)知識進行遷移分析，從而準(zhǔn)確地畫出光路圖．這樣就能確保學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)進行互補，通過完成教師布置的探究任務(wù)．合作探究與自主探究的結(jié)合不僅能夠?qū)W(xué)生獨立思考解決問題的能力進行鍛煉，還能夠在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神．最后，合作探究主要是應(yīng)用在較復(fù)雜的實驗探究任務(wù)中．例如，在探究光折射規(guī)律的任務(wù)時，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供必要的實驗器材以及數(shù)據(jù)表格等，能夠給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生合作進行復(fù)雜的探究任務(wù)時，能夠互幫互助，集中意見，從而尋找到解決問題的路徑．除此之外，物理教師還應(yīng)該根據(jù)知識類型的劃分靈活地運用合作探究與自主探究．光的折射探究內(nèi)容可以分為實驗探究與習(xí)題探究．根據(jù)題目的難度可以將習(xí)題探究劃分為合作容易題目探究、中檔題目探究以及難題探究．難題探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究則輔助學(xué)生進行題目的解決;自主探究為主、合作探究為輔的探究方式主要應(yīng)用于中檔習(xí)題的探究;而單獨的自主探究則是應(yīng)用于比較容易的習(xí)題探究中．物理教學(xué)中涉及的實驗比較多，在進行實驗的探究過程中，也可以選擇合作探究為主、自主探究為輔的探究方式．合作探究的基礎(chǔ)就是自主探究．對探究模式的合理選擇不僅能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能夠快速地完成探究任務(wù)，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量．

3教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的有機結(jié)合

一、問題的提出

在21世紀(jì)的今天，知識經(jīng)濟，知識創(chuàng)新，知識爆炸，呼喚學(xué)校必須全面推進素質(zhì)教育。作為素質(zhì)教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學(xué)。由此，要實施素質(zhì)教育就必須以課堂教學(xué)的革新為突破口，拋棄忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，在教學(xué)中運用先進的教育思想和現(xiàn)代教育理論。

而考察小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，由于應(yīng)試教育模式的長期束縛，課堂教學(xué)仍然徘徊在偏知識傳授，偏分?jǐn)?shù)評價，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的誤區(qū)，徘徊在“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式，素質(zhì)教育就難以開展。

針對現(xiàn)行小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當(dāng)前流行的“主體性教學(xué)”“交往性教學(xué)”“創(chuàng)新性教學(xué)”等教學(xué)模式的理論和方向。構(gòu)建了“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。希望通過構(gòu)通科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組級形式，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、實驗的基本思路

要進行本實驗，在語文教學(xué)中，我們首先應(yīng)搞清師生的關(guān)系應(yīng)是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而不是講者與聽者的關(guān)系；應(yīng)以素質(zhì)個性化的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學(xué)習(xí)為動力，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”的語文教學(xué)模式，上活語文課。在教學(xué)中努力做到以下幾點：

一、自作合作模式的概念及其特點

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學(xué)主體對象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識等方式來達(dá)到教學(xué)效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學(xué)生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達(dá)到完美教學(xué)的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識的問題，這樣學(xué)生通過自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識，經(jīng)教師點撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，在教學(xué)過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學(xué)科知識，其效率也不強，所以對于教學(xué)活動他們應(yīng)該積極主動地參與進來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學(xué)生進行開放思維，表達(dá)他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施

(一)題目引導(dǎo)措施

在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識編排成一些列讓學(xué)生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學(xué)生就沒有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過詳細(xì)地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關(guān)生物問題。

(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施

[摘要]隨著社會經(jīng)濟和文化不斷的發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸地滲透進社會的各個領(lǐng)域中。在新課改不斷推進的背景下，高中政治教學(xué)已經(jīng)趨向于信息化，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然很難有效地滿足當(dāng)前教育需求?；诖?，下文主要針對信息技術(shù)在高中政治自主合作探究模式中的應(yīng)用進行了詳細(xì)的分析，從自主性與合作性的激發(fā)、教學(xué)資源整合、探究意識培養(yǎng)、時事政治問題結(jié)合、研究性學(xué)習(xí)等方面提出了相對詳細(xì)的應(yīng)用方法見解，促進了自主合作探究模式的深入構(gòu)建，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；高中政治；自主合作探究模式

在信息時代背景下，信息技術(shù)對于國民經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越明顯，對于教育也是如此。新課改中明確提出：“要充分利用信息化的教育環(huán)境，構(gòu)建以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和改變學(xué)習(xí)方式為特征的課程體系?！笨梢赃@樣說，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的改變，為教學(xué)注入了無限的活力和生機。高中政治學(xué)科理論知識不僅容量大、時間緊，并且其理論知識還非常的抽象化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，而合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不單可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)提供一個更加便捷和廣闊的平臺。

一、高中政治教學(xué)中主要存在的問題

1.課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容和社會實際相脫節(jié)。課程教學(xué)目標(biāo)主要就是指課程實施應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中政治的教學(xué)目標(biāo)都是局限于認(rèn)知目標(biāo)，過分地重視知識的掌握和獲取，一味地看重分?jǐn)?shù)，對于美育、德育等方面比較忽視，并且對學(xué)生的價值觀、態(tài)度以及基本情感等方面的培養(yǎng)也沒足夠重視。就當(dāng)前情況來看，高中政治課程教學(xué)表現(xiàn)出書本化的傾向，側(cè)重于書本知識的教授，進而與學(xué)生生活實際和社會實際相脫離，這樣對于學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展非常的不利，并且也很難滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求。2.教學(xué)方法單一。教學(xué)方法在實際教學(xué)中有著非常重要的意義，其主要指教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識技能的方法。教學(xué)方法靈活多樣，在不同方式的教學(xué)活動中，教師的積極性發(fā)揮和所處地位將會有著極大的不同，并且教學(xué)質(zhì)量和效率也有著很大的差異。就當(dāng)前情況來看，很多學(xué)校一直延續(xù)單一固定的教學(xué)模式，方法非常陳舊落后，教學(xué)效果也很不理想，這樣對于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。在實際教學(xué)中，很多教師都重視結(jié)果，對于學(xué)習(xí)過程比較忽視，并且還非常排斥學(xué)生的個性特點，進而嚴(yán)重地影響到學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性。3.缺乏必要的課堂互動。教師是教育活動的主導(dǎo)者，如果離開了教師，那就不存在教育。而學(xué)生不僅是教育的對象，同時還是學(xué)習(xí)的主體。教育活動是師生雙向互動的一種過程，如果沒有學(xué)生的參與，那必定難以獲得理想的教學(xué)效果。尤其是高中政治課程，其不僅僅是一門文化課，并且還是一門道德課，所以，課堂上的良好師生互動非常有必要。不過就當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)情況來看，普遍存在著以教師為中心，教師一味地進行知識灌輸?shù)那闆r，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位非常的被動，師生關(guān)系也是處于沖突和對立的狀態(tài)，這樣對于高中政治教學(xué)效果的提升極為不利。

二、信息技術(shù)在高中政治自主合作探究模式中的應(yīng)用分析

很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，學(xué)習(xí)提不起興趣，不喜歡上課，上課的時候非常沒有精神，總是會走神或者睡著，通常是因為教師的語言過于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全部的想象力。家長質(zhì)疑的不是課堂教學(xué)有沒有問題，而是把問題的癥結(jié)放在了班主任沒有給孩子安排最靠近講臺的座位上，似乎離老師越近吸收的知識越多，看來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L都沒有意識到?jīng)Q定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，主動權(quán)在學(xué)生自己而不是老師，因此越來越多的一線教育工作者開始認(rèn)識到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生具有獨立的學(xué)習(xí)能力，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對自己的需求進行有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中落實自主合作探究活動，會讓中學(xué)語文教學(xué)的意義得到擴大，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更多。

一、課堂教學(xué)改革的背景和意義

新課標(biāo)的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對教師來說，“教”學(xué)生是為了能夠達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探討，找到學(xué)習(xí)的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生因為個體差異和認(rèn)識水平的不同，學(xué)習(xí)方式有所不同，通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。

二、各種教育教學(xué)模式利弊分析

以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來，在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，特別是語文這門學(xué)科。我個人認(rèn)為語文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，語文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)和掌握的是母語，語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語文這門科目訓(xùn)練的是對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運用，因此語文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法，而自主合作探究的語文學(xué)習(xí)模式無疑是最有效的選擇。

三、中學(xué)語文課堂中自主合作探究教學(xué)活動開展方法

隨著我國社會對體育教育事業(yè)的重視程度日益加強，如何做好我國的體育教育工作，為國家培養(yǎng)出具有合格的身體素質(zhì)的優(yōu)秀人才是現(xiàn)階段我國體育教育工作者的重要工作。所以做好我國的體育教育方法的創(chuàng)新工作，其重要性是顯而易見的。在現(xiàn)在的新型體育教學(xué)方法中，自主合作教學(xué)方法在體育教學(xué)工作中的應(yīng)用是體育教育工作者進行探索的一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法在體育教育工作的實踐中取得了很好地教學(xué)工作成績。所以做好這一教學(xué)方法的研究工作對于提高我國體育教學(xué)的整體質(zhì)量有著重要的實際意義。

1自主合作教學(xué)方式的定義和特點

在實際的體育教學(xué)工作中，自主教學(xué)和合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的實踐工作已經(jīng)開展了一段時間。所謂自主教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，建立起以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)工作模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿開展教學(xué)工作。而合作教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，通過合理的工作手段在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用合作的方式進行體育教學(xué)的工作方式。這兩種教學(xué)方式的特點包括了以下的內(nèi)容：（1）與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較，自主教學(xué)方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調(diào)動學(xué)生的積極性為教學(xué)的出發(fā)點進行教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教書將學(xué)生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學(xué)生的自主性開展體育的教學(xué)工作。（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學(xué)工作中的作用。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，將朋友式的關(guān)系引入了教學(xué)工作中。（3）自主、合作教學(xué)方法在實際的教學(xué)工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點。只有創(chuàng)新性的教學(xué)方式才可以在體育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)工作的缺點，提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

2自主教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

教育工作者經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)工作方法在體育教學(xué)實際的開展工作中，應(yīng)采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學(xué)方法的過程中，教育者可以積極的利用學(xué)生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學(xué)生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項工作中學(xué)生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學(xué)生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為一般學(xué)生在自主能力的培養(yǎng)和應(yīng)用中起到很好的示范作用。二是做好引導(dǎo)者的作用。體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用需要一個積極引導(dǎo)的過程。在實際的體育教學(xué)工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學(xué)生的引導(dǎo)工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導(dǎo)工作，為自主學(xué)習(xí)的完成做出貢獻。（2）教育者發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用。在進行開放式體育教學(xué)工作時，教育者應(yīng)積極的發(fā)揮出教導(dǎo)者的作用，利用專業(yè)的體育知識為學(xué)生的自主體育運動提供咨詢和指導(dǎo)工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學(xué)生自主開展進行體育運動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點、季節(jié)情況等為學(xué)生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業(yè)知識知識做好學(xué)生的運動安全保證工作，防止學(xué)生在運動中出現(xiàn)運動傷害的問題；三是在運動結(jié)束后利用專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生做好運動后的恢復(fù)工作。（3）做好適當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ?。所謂的自主教學(xué)工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學(xué)方法，而是一種適當(dāng)?shù)摹胺砰_”式的教學(xué)方式。所以在進行教學(xué)的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當(dāng)?shù)摹胺拧焙捅匾摹肮堋?，掌握好管理工作的尺度做好自主教學(xué)的尺度管理工作。

3合作教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

[摘要]培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，引導(dǎo)教師以導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式為渠道，以構(gòu)建自主、合作、探究有效的地理課堂教學(xué)為根本出發(fā)點，不斷研究、實踐、反思、創(chuàng)新，認(rèn)真琢磨設(shè)計地理導(dǎo)學(xué)案，努力培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以此來提高教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，要不斷引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，理清思路，開闊視野，具備不斷闖過各種難關(guān)的信心和勇氣，樹立不怕失敗、勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作探究

培養(yǎng)學(xué)生獨自思考，自主、合作與探究學(xué)習(xí)的能力是教師和學(xué)生共同面對的一個難題。在課程改革的新形勢下，需要教師通過一定方式對自己的教學(xué)進行合理調(diào)整，用特有的方式來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加之教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力

在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)進行親身實踐的有效體驗，主動參與，有目的、有重點地探究學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生處于被動地位，有少部分教師很難適應(yīng)新理念，很難改變老做法，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及個性的發(fā)展，還是一味教教材和用教材教，不考慮學(xué)生接受教育的程度。另外，農(nóng)村學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，家長農(nóng)忙也很少督促孩子學(xué)習(xí)，疏于管理，學(xué)生懶散，不愛學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中，有許多學(xué)生只是靠教師的“教”而被動地“學(xué)”，好點的學(xué)生一味地記筆記，機械地回答問題，將自己變成了被動學(xué)習(xí)的“機器人”，完全依賴教師教的知識，而不去主動思考探究問題，從而阻礙學(xué)生自身探索新知識的能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種機械的學(xué)習(xí)方式，往往是教師加加壓學(xué)生就學(xué)一學(xué)，學(xué)到的只是簡單的知識，而不會去深入探究知識，這些現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。長此下去，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎么會提高？學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量怎么能提升？在新課程理念的要求指導(dǎo)下，迫切需要教師進行角色的轉(zhuǎn)變，改變原有的教學(xué)方式和方法，努力適應(yīng)新課改理念。在課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)教學(xué)活動教的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的組織者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動的主體，積極努力去自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高分析問題和解決問題的能力。可見，在農(nóng)村中學(xué)加強培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生綜合能力和提高教學(xué)質(zhì)量最有效的教學(xué)方法。

二、切實有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究