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論文摘要：文章探討了在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識(shí)更新頻率加快的今天，大

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，指出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)改革的要求，也是當(dāng)今大學(xué)生必須具備的一種基本素質(zhì)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于大學(xué)生主動(dòng)掌控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有利于激發(fā)的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。要適應(yīng)社會(huì)的需求，面對(duì)科技突飛猛進(jìn)的形勢(shì)和社會(huì)對(duì)新知識(shí)的不斷更新的需求，人們僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)人都必須不斷地充實(shí)自我，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。這也是當(dāng)今大學(xué)生必須具備的的一種基本素質(zhì)。

1 自主學(xué)習(xí)的概念

從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育工作者的重視。教育領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的研究也越來(lái)越多。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比較，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生本身作為自己學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐并提出質(zhì)疑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如今，國(guó)內(nèi)外的很多研究者都對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了不同的看法?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)大部分的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義達(dá)成了基本一致的共識(shí)，認(rèn)為有下面三層含義。第一，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性的機(jī)制。它是由學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度、目的、能力和學(xué)習(xí)方法、策略等因素綜合而成的，即學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的一種能力。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者的自我控制的權(quán)利，包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的材料的一種自我掌握和控制的能力。也就是學(xué)習(xí)者的自由選擇程度。這就允許學(xué)生從自身對(duì)學(xué)習(xí)的需求和自己的學(xué)習(xí)能力、水平出發(fā)，選擇符合自己的教材、適合自己的學(xué)習(xí)方法。而作為教育工作者，應(yīng)該給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。第三，自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在一定的條件下，有權(quán)利根據(jù)自身的條件和需要自我擬定和選擇完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。一定的條件就是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不偏離總體的教學(xué)目標(biāo)，和教師的適當(dāng)指導(dǎo)。而要使這個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就要有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制允許并提供自主學(xué)習(xí)的空間。除此之外，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的很多學(xué)者也提出了自主學(xué)習(xí)理論。埃里克森強(qiáng)調(diào)人的終生教育與發(fā)展，以及在不同發(fā)展時(shí)期教育者的職責(zé)與角色。羅杰斯認(rèn)為天然的學(xué)習(xí)潛能是每個(gè)都人與生具有的，但真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與的時(shí)候。人本主義教學(xué)大綱的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)的人才，近期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作出了自己的理解和闡釋?zhuān)紡?qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的重要性，而對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力更應(yīng)該成為他們必修的一門(mén)課程。

2 自主學(xué)習(xí)的必要性

2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！边@句話強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性，而被喻為承載知識(shí)的“天之驕子”們，更應(yīng)該自覺(jué)地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很有限的，大部分的學(xué)習(xí)都不是學(xué)校里進(jìn)行的，也沒(méi)有老師的指導(dǎo)和陪伴，要這正學(xué)到新的知識(shí)，不斷地提升自我的知識(shí)水平，完全依靠自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這也就是我們常說(shuō)的自主學(xué)習(xí)的能力。毋庸置疑，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)每個(gè)人生存的基本能力，特別是當(dāng)代的大學(xué)生必不可少的一種基本素質(zhì)。作為傳承知識(shí)的教育者，面對(duì)知識(shí)更替如此迅速的現(xiàn)實(shí)，任何人都不可能講人類(lèi)所有的知識(shí)傳授給學(xué)生。這就要求教育工作者由傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”的教育方法向現(xiàn)代社會(huì)所需求的“授之以漁”的方法轉(zhuǎn)變。由教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才可能把終身學(xué)習(xí)的理想變成現(xiàn)實(shí)。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生課程改革的重要目標(biāo)

社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，教學(xué)方式、方法也要隨之要改進(jìn)。2003年頒布的《課程教學(xué)要求》明確指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生學(xué)的重要性；強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探索。這種“填鴨式”的教學(xué)方法和機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，窒息了學(xué)生的啟迪思維和發(fā)明創(chuàng)造的能力，使學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。它不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有起到任何的積極作用，反而成為學(xué)生發(fā)展的障礙。很顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)之上的，從而不斷地銷(xiāo)蝕學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。要切實(shí)貫徹《課程教學(xué)要求》的要求，真正落實(shí)教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將刻不容緩。

2.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要

在學(xué)習(xí)上，要做到“事半功倍”，就要提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者只有在理解所學(xué)的社會(huì)文化或群體思想、觀念以及解決問(wèn)題方法的基礎(chǔ)之上，才能不斷吸納、內(nèi)化，有效地把一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論付諸實(shí)際應(yīng)用，從而形成學(xué)習(xí)者自身的思維能力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求，進(jìn)而奠定心理與能力基礎(chǔ)。調(diào)查表明，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握和理解上，更有優(yōu)勢(shì)，他們往往能較為深刻的理解和較好地內(nèi)化新知識(shí)，并有效地應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)，符合深度學(xué)習(xí)的特征。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本要素。再次，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體自身發(fā)展的主觀需要。為了避免被社會(huì)所淘汰，每一個(gè)人都要終生學(xué)習(xí)，而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是做到終身學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)的能力是伴隨著個(gè)體一生的能力，也是個(gè)體一生之中采取最多的主要學(xué)習(xí)方式，而沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的發(fā)展空間將會(huì)受到極大的限制和制約。大學(xué)生只有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，是自己要學(xué)，而不是教師或其他人要求學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一種需要，才能成為學(xué)習(xí)的主人和管理者，才能做到終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一個(gè)基本素質(zhì)，它不僅有利于大學(xué)生管理和主動(dòng)駕馭自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把他人要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使大學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且有利于激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，適合社會(huì)發(fā)展的需要。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 策略

一、自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）的概念可以追溯到二十世紀(jì)60年代，Gardner認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的概念源于“終身學(xué)習(xí)”這一概念，70年代以后自主學(xué)習(xí)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，此后，尤其是80年代以來(lái)，越來(lái)越受到外語(yǔ)界的重視。Holec最早開(kāi)始外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究后認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。Dickinson把自主性看成是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。D.Little認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的自主性主要指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。他還把學(xué)習(xí)者的自主性定義為“一種進(jìn)客觀評(píng)判反思的能力，做出決策的能力及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Littlewood將學(xué)習(xí)者的自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。Nunan認(rèn)為“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說(shuō)，是自主學(xué)習(xí)者。”我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)從橫向和縱向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行定義。從橫向來(lái)看“如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的?！睆目v向來(lái)看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)活動(dòng)中和學(xué)習(xí)活動(dòng)后分別能自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我總結(jié)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)救。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是學(xué)生的需求。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)高，要在如此有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，幾乎是不可能的，惟有學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)才能解決這一問(wèn)題。其次，由于近幾年各高校不斷擴(kuò)大招生，一方面大學(xué)生人數(shù)激增，另一方面教師人數(shù)匱乏，因此不少學(xué)校只好采用大班上課這一措施緩解師資不足的矛盾，而教師與學(xué)生相互交流的時(shí)間因此就相對(duì)減少，學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。而英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能，這些單靠課堂上有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，課后積極實(shí)踐。因此，我們必須重視對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于壓抑狀態(tài)，繼而產(chǎn)生焦慮，最終使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)積極主動(dòng)地去思考學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，才會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住機(jī)遇，克服困難，按照自身的需要去主動(dòng)尋求知識(shí)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)施“學(xué)有所樂(lè)”、“學(xué)有所得”的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，有意識(shí)地將他們對(duì)外語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈探究。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才可能得到最大的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感。

我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂角色定位已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，要使學(xué)生在面對(duì)責(zé)任的轉(zhuǎn)變時(shí)很快地適應(yīng)并進(jìn)入狀態(tài)是不合理的，所以必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律本身對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)生只有有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，才會(huì)自覺(jué)自愿地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、決策、管理和評(píng)估。學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)不定期檢查、批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便幫助學(xué)生解決遇到的困難。此外還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如通過(guò)設(shè)立公共電子信箱、定期定時(shí)的在線英語(yǔ)聊天等，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。對(duì)有些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)與他人合作學(xué)習(xí)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任可以使學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這并不說(shuō)明他們就具有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)。教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)要持非常積極的態(tài)度，同時(shí)要能夠給出令學(xué)生信服的理由說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須使用策略?！安呗杂?xùn)練的最終目的不是單純地為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！庇?xùn)練學(xué)習(xí)策略就是“授人以漁”的做法，一旦學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力就能夠培養(yǎng)起來(lái)，也就能終生受用。學(xué)習(xí)有方、學(xué)無(wú)定法，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的好方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，針對(duì)性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)可以通過(guò)講座、辯論、小組討論，以及閱讀文獻(xiàn)等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。

4.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一就是要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是以教師為中心，學(xué)生的“學(xué)”圍繞教師的“教”進(jìn)行，教師一律包辦解決，從教育心理學(xué)的角度看，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，這種良好的環(huán)境應(yīng)至少具備兩個(gè)特征：教師的協(xié)助和良好的合作空間，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)的角色。

5.教師要因材施教。

不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有不同的外語(yǔ)天賦和基礎(chǔ)，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力和能力也有差異，他們的個(gè)性更是呈現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)從個(gè)體不同需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)以人為本的人本主義教育理念。所以，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須因材施教。因材施教貫穿于自主能力的始終和教學(xué)各方面，是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，而且符合素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念，并順應(yīng)終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。這種教學(xué)模式把“以學(xué)生為中心”作為其指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能為目標(biāo)。其意義在于，自覺(jué)、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)中去并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使得學(xué)生既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又可以真正掌握創(chuàng)造性的語(yǔ)言技能，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardner，D.&Miller，L.Establishing Self-Access：from Theory to Practice［M］.Shangha：i Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；必要性；培養(yǎng)

本研究嘗試從當(dāng)前大英教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的必要性和途徑，以期為教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

一．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分大學(xué)課堂中，當(dāng)老師就某問(wèn)題讓學(xué)生們自由發(fā)言時(shí)，教室里的氣氛會(huì)明顯沉悶，少了中學(xué)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，而學(xué)生則更樂(lè)于被動(dòng)的接受知識(shí)。與此同時(shí)，教育中提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和課堂中積極參與輸出式的活動(dòng)被學(xué)生忽略甚至抵制了。該現(xiàn)象同樣存在于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)水平的重視，大多學(xué)生擁有的純粹“證書(shū)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認(rèn)證與以后的工作出國(guó)做準(zhǔn)備。在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但無(wú)法充分考查應(yīng)用綜合運(yùn)用能力，反對(duì)其學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)反撥效應(yīng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

但大學(xué)生的學(xué)習(xí)涉獵范圍廣，英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，每周安排的課時(shí)少，學(xué)額又大，這就導(dǎo)致部分教師傾向?qū)φn本和應(yīng)試技巧的講解增多，該講解式教學(xué)仍然是大英教學(xué)的主要模式。然而卻忽視了學(xué)生的主體作用與對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和培養(yǎng),從而造成學(xué)習(xí)興趣的降低。以外，大英教學(xué)中還存在著班級(jí)容量大、學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴(yán)重緊缺等問(wèn)題。

二．自主學(xué)習(xí)及其必要性

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)也被稱(chēng)作“自我評(píng)價(jià)”(self-assessment)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”(self-directed learning)“學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)，是針對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)而言，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。概括而言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的過(guò)程或能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是順應(yīng)新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》而產(chǎn)生的。大綱指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)?！薄罢n堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！?】”由此可見(jiàn)大英教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力為目的，而這種綜合能力的培養(yǎng)除了教師的指導(dǎo)外，更離不開(kāi)學(xué)生自己的獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是適應(yīng)學(xué)生“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。當(dāng)今社會(huì)需要的人才，不僅是德才兼?zhèn)洌芰εc知識(shí)的地位并駕齊驅(qū)，而且需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，掌握一種學(xué)習(xí)的能力。因此，在如今的大學(xué)課堂上，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)的技能。

三.培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）營(yíng)造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易受環(huán)境的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景，把課堂變成一個(gè)交際的舞臺(tái)，試著讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓他們自己通過(guò)親身的參與所學(xué)的知識(shí)，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動(dòng)，例如每節(jié)課前的朗讀、背誦或演講，讓學(xué)生們自己組織或讓他人復(fù)述其內(nèi)容，這樣既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須靈活掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生出自內(nèi)心地想學(xué)要學(xué)，所以自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信、成功和快樂(lè)。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；而意識(shí)不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響其的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，成功時(shí)的積極表?yè)P(yáng)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關(guān)系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的自主能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力受到抑制。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該把這要精力轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。反對(duì)教師實(shí)行一言堂的形式教學(xué)，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出習(xí)得空間，平等的與學(xué)生交流，和學(xué)生共同解決問(wèn)題。因?yàn)橐獙W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭金權(quán).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探究[J].高教視窗,2008(4):216-217

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，相對(duì)于其他部分語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)涉及更加繁多的內(nèi)容。學(xué)生大部分的寫(xiě)作靈感都來(lái)源于實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中的小事以及個(gè)人對(duì)這些小事的感悟，因此，學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)與生活中對(duì)細(xì)節(jié)多加觀察與感悟，才能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略有效地貫徹與落實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)策略的含義

自主學(xué)習(xí)策略作為一種在語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用的教學(xué)策略，近年來(lái)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，其主要包含以下幾方面內(nèi)容：首先是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性與難度層次自主做出基本判斷，從而確保自身能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。其次是學(xué)生自主篩選出自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后對(duì)自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行合理的控制與有效的調(diào)整，從而在后期學(xué)習(xí)中可自主對(duì)學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的糾正。最后是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有條的安排以及科學(xué)合理的劃分，從而確保學(xué)知識(shí)的全面性，亦可避免學(xué)習(xí)上出現(xiàn)漏項(xiàng)現(xiàn)象，同時(shí)可對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)性起到有效的提高作用。

二、寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的必要性

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)于其他部分語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)涉及更加繁多的內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力得到有效提高也并非一蹴而就，因此學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言十分重要。學(xué)生的寫(xiě)作能力若想得到有效地提高，就需要學(xué)生在對(duì)讀題審題能力、拿捏詞句能力以及語(yǔ)病修改能力等基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效完善的同時(shí)，對(duì)事物的觀察能力、對(duì)是非的思考能力以及對(duì)情緒的表達(dá)能力等多方面寫(xiě)作能力進(jìn)行長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)對(duì)于生活中的細(xì)小事物可以自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行細(xì)致的觀察和扎實(shí)的積累上。

三、淺析自主學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）將學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱情進(jìn)行有效的激發(fā)

從目前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)大格局來(lái)看，對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的濃厚興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際生活中周邊事物的變化情況以及自身對(duì)這些變化的感悟生動(dòng)形象地進(jìn)行描述與表達(dá)成為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。眾所周知，如果學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作一事并沒(méi)有主觀意識(shí)上的感知興致進(jìn)行支撐，那么語(yǔ)文寫(xiě)作一事于學(xué)生而言即變成了無(wú)比艱巨的任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師需要通過(guò)滲透式的教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)生的不同心理狀況進(jìn)行充分掌握與理解后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谡Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作信心與創(chuàng)作熱情進(jìn)行有效的鼓勵(lì)與激發(fā)。

（二）將學(xué)生視為主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作喪失熱情，避免學(xué)生對(duì)生活不同方面的感悟與想象受到禁錮，避免學(xué)生作品毫無(wú)靈魂而只有數(shù)量的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行有碰撞而不失和諧的交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)作賦予獨(dú)具特色的個(gè)人色彩。教師還可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄自身生活感悟的良好寫(xiě)作習(xí)慣，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便可在隨筆習(xí)慣中獲得寫(xiě)作樂(lè)趣并在規(guī)定內(nèi)容寫(xiě)作時(shí)涌現(xiàn)出源源不斷的創(chuàng)作靈感。

（三）師生共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)成果評(píng)價(jià)者一直單一地由教師群體擔(dān)當(dāng)，由于數(shù)量巨大等不可抗因素，教師對(duì)學(xué)生作品通常也只是草草瀏覽后便附上幾句無(wú)關(guān)痛癢的批注，使學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有得到具體的評(píng)價(jià)與指正。因此，教師可以在后續(xù)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中采取小組協(xié)作探討的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)活動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)成果評(píng)價(jià)者，使批改作文的主動(dòng)性掌握在學(xué)生手中，從而使學(xué)生的自主探究意識(shí)得到有效的激發(fā)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，由于一些不可控因素的影響，導(dǎo)致作為高中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)近年來(lái)一直處境尷尬。當(dāng)前局勢(shì)要求語(yǔ)文教師要及時(shí)認(rèn)知到自主學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并注意轉(zhuǎn)變自身觀念，突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生的全面性發(fā)展得以促進(jìn)，使寫(xiě)作教學(xué)的不足之處得以改善。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；必要性；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主型課堂，已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。從高一年級(jí)開(kāi)始，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高中英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教師的要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐。

一、開(kāi)展高一英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的高效過(guò)渡

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生都依賴于教師。初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，需要在教師的引導(dǎo)下去接受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，打好英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在高中學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有所上升，學(xué)生面臨更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要利用新的學(xué)習(xí)方法去探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高一英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生感受高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，早日實(shí)現(xiàn)思想與方法上的轉(zhuǎn)變，有利于初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。

2.有利于高中英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師的教學(xué)壓力減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度加深。自主學(xué)習(xí)課堂重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師要做學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是灌輸者。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的一種突破，有利于英語(yǔ)教學(xué)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變。

3.有利于高中英語(yǔ)教學(xué)氛圍更新

在自主學(xué)習(xí)課堂中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)增多，學(xué)生能夠更加自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)特點(diǎn)，決定了高中英語(yǔ)課堂具有輕松性與開(kāi)放性。與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂相比，自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加愉快，學(xué)習(xí)更樂(lè)于參與。

二、開(kāi)展高一英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法

1.激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，重視學(xué)生自主與自覺(jué)學(xué)習(xí)，而不是在教師的逼迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)。在灌輸式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的有效方法。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程視為應(yīng)付教師的過(guò)程，很難深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不利于學(xué)生與教師進(jìn)行合理互動(dòng)。當(dāng)教師將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為自己的事情，更積極地融入課堂活動(dòng)中。

對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，需要教師針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使之感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)。比如，在講解A Social Survey-My Neighbourhood時(shí)，教師可以針對(duì)課文的調(diào)查主題，讓學(xué)生思考自己所在社區(qū)的一件事情，然后通過(guò)實(shí)踐訪問(wèn)去調(diào)查。這樣的活動(dòng)具有實(shí)踐性與操作性，學(xué)生完成實(shí)踐調(diào)查任務(wù)是為了滿足自己的好奇心，有利于學(xué)生明確主體意識(shí)，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，在自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要改變自己的教學(xué)觀念，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同。為了盡快讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師不能再在課堂上向?qū)W生無(wú)休止地灌輸英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己去探究英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，教師要重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)去解決自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自主面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。

比如，在講解Our Body and Healthy Habits時(shí)，教師可以讓學(xué)生同桌之間討論自己的身體情況以及仍在堅(jiān)持的健康習(xí)慣。學(xué)生之間的互動(dòng)并不影響其自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在互動(dòng)中自主思考問(wèn)題與表達(dá)思想，有利于課堂氛圍的活躍。

3.構(gòu)建課堂交際情境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂交際情境，讓學(xué)生張開(kāi)嘴去表達(dá)，去說(shuō)英語(yǔ)，才能使初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵局被打破。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間較多，說(shuō)的機(jī)會(huì)較少。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，教師要通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的激情，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的必要性，在真實(shí)的情境中自然而然地實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。比如，在講解My First Day at Senior High時(shí)，教師可以利用新學(xué)期的第一堂課組織學(xué)生自我介紹。新學(xué)期的第一堂課是一個(gè)自然情境，借助這一情境讓學(xué)生用英語(yǔ)去介紹自己，使課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)，有利于自主性的彰顯。

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生用全新的學(xué)習(xí)觀念去參與高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主開(kāi)發(fā)與探究，成為學(xué)習(xí)的主人，了解英語(yǔ)文化，有利于英語(yǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 對(duì)策措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0082-01

一、自主學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

1.自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)的必然需求

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)逐漸成為了社會(huì)的主流方向，并且內(nèi)化為人們的一種習(xí)慣。在此種社會(huì)環(huán)境下，要求社會(huì)大眾具備足夠的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)能力，從而為未來(lái)需求做好足夠的積累。隨著科學(xué)技術(shù)的快速成長(zhǎng)，我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)量正以指數(shù)形式增長(zhǎng)，如此，便要求有自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，從而更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求。

2.自主學(xué)習(xí)是教育改革的必然需求

在我國(guó)執(zhí)行的第八次課程改革進(jìn)程中，將改革宗旨和改革綱領(lǐng)定位于學(xué)習(xí)方式的改革方面，即由原有模式中單一的、盲目性的學(xué)習(xí)方式向多元化的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)滿足學(xué)習(xí)方式改革的界定，所以，自主學(xué)習(xí)處于當(dāng)今教育活動(dòng)的重要地位。

3.自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文寫(xiě)作的必然需求

目前，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教育中，通常采取以教師為帶動(dòng)的單項(xiàng)傳遞式教學(xué)。文章的“題目、體裁、主旨”等均由教師決定，且由教師評(píng)定，語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練完全局限于教師的掌控，而忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的自主選擇權(quán)和自主創(chuàng)造能力嚴(yán)重受限，在語(yǔ)文寫(xiě)作中時(shí)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”、“空話套話”的問(wèn)題。因而，為了解決當(dāng)前語(yǔ)文作文中的問(wèn)題，使學(xué)生可以具備優(yōu)良的寫(xiě)作技能，應(yīng)重點(diǎn)突出初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)地位。

4.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供前提條件

在教學(xué)改革力度逐漸加大的環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)思維出現(xiàn)了明顯的變化。雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在顯著的不足，但是在教材的掌控和教學(xué)的適應(yīng)方面顯得更加突出。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，九成以上的教師在新課標(biāo)和教材內(nèi)容上體現(xiàn)出了良好的適應(yīng)性。教師觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性前提條件。

5.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件

學(xué)習(xí)方式的改革對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生著突出的影響。在此次教學(xué)改革進(jìn)程中，突出強(qiáng)調(diào)由原有模式中枯燥的、盲目性的學(xué)習(xí)方式向多元化的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。推動(dòng)學(xué)生在教師的作用下完成自發(fā)性、特征化的學(xué)習(xí)。實(shí)施教學(xué)改革以后，為學(xué)生提供了更多的合作交流時(shí)間，傳授了多樣性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)條件[1]。

二、自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用措施研究

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

寫(xiě)作需要有清晰的寫(xiě)作目的作為引導(dǎo)，而在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的首要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生帶有清晰的寫(xiě)作目的開(kāi)展作文創(chuàng)作[2]。在激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力方面，可以采取以下幾項(xiàng)措施：（1）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，使學(xué)生構(gòu)建自信心。例如，教師可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)于創(chuàng)意想法給予肯定，并帶動(dòng)學(xué)生一同為其鼓掌，如此，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中融入個(gè)人真實(shí)情感。文章的精髓部分在于其情感的流露以及核心的寓意，無(wú)論文章的體裁為何，均需要同情感緊密結(jié)合，利用個(gè)人的真實(shí)情感撞擊讀者的心靈，因而，情感是作文創(chuàng)作過(guò)程中的重要靈感來(lái)源。

2.從閱讀入手，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

在開(kāi)展日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深層剖析和內(nèi)涵感悟的能力，從而抓住文章的立意所在。語(yǔ)文教學(xué)的重要材料支撐即為語(yǔ)文教材，在教材中涵蓋著大量的語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻的文章，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有顯著的效用。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材，七年級(jí)上冊(cè)，“濟(jì)南的冬天”一課，在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生留有10-15分鐘的閱讀時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀和深入的分析。在閱讀之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生毫無(wú)束縛的表述個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)，在課程結(jié)束后要求學(xué)生以個(gè)人見(jiàn)解為角度進(jìn)行作文的創(chuàng)作。通過(guò)精讀課文，學(xué)生對(duì)于濟(jì)南的冬天已經(jīng)形成了大致的了解和想象。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及閱讀角度存在差異，因而，在閱讀后產(chǎn)生的感悟和體會(huì)同樣存在差異，這就為作文創(chuàng)作奠定了良好的視覺(jué)基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)作[2]

（1）利用“對(duì)我具有影響的名言”的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在初中學(xué)生的文章寫(xiě)作中，名言名句是其中十分精良的一筆，同時(shí)也是使文章能夠得到較高分?jǐn)?shù)的一筆。對(duì)于初中生而言，可以在學(xué)期初，為學(xué)生布置一項(xiàng)“搜集名言名句”的活動(dòng)，并且定期開(kāi)展文章寫(xiě)作練習(xí)，并且寫(xiě)作的內(nèi)容要與所搜集的名言名句具有緊密的關(guān)聯(lián)性，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于所搜集的名言名句進(jìn)行更深層次的分析和總結(jié)。通過(guò)名言的積累活動(dòng)，學(xué)生可以使其內(nèi)化為自身素質(zhì)和知識(shí)體系的一部分，從而在作文立意方面有所體現(xiàn)。

（2）利用“熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)”的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此項(xiàng)活動(dòng)可以從每日播報(bào)的新聞當(dāng)中選擇出當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，對(duì)于班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行3～5人的小組劃分，并且選擇出小組最感興趣的熱點(diǎn)話題，依據(jù)此話題搜集資料、篩選分類(lèi)、整理提煉。同時(shí)，以所選話題為核心，以整理的資料為支撐，以小組成員為單位，進(jìn)行文章的寫(xiě)作。如此，既有助于提升學(xué)生的資料搜集能力，又有助于學(xué)生在資料整理的過(guò)程中，形成更多的立意點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作能力的優(yōu)劣受到多重因素的綜合影響，若想真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，僅通過(guò)大量的寫(xiě)作練習(xí)并不能有效實(shí)現(xiàn)。本文在篇首段落從五個(gè)方面剖析了自主學(xué)習(xí)的必要性，并且在基礎(chǔ)上，提出自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用措施：激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；從閱讀入手，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)作。措施建議的提出對(duì)于作文教學(xué)效果的提升具有相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，同時(shí)，具有相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師角色轉(zhuǎn)變

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

對(duì)自主（autonomy）這個(gè)概念的確切界定，不同的教育學(xué)者與專(zhuān)家都從不同角度對(duì)其下了定義。Holec（1981：3）把自主定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，他又將此定義進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為自主是一種概念的工具。作為對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的先遣者之一，Holec的初始定義成為后繼者研究自主學(xué)習(xí)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。David Little（1991：4）把自主學(xué)習(xí)界定為一種學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地進(jìn)行批判性反思，做出決定并獨(dú)立實(shí)施行動(dòng)的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。Pintrich（2000）也曾經(jīng)給自主學(xué)習(xí)下了一個(gè)較為詳盡的定義，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為”。

綜上所述，我們可以看到這些定義都涵蓋了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的一些主要特點(diǎn)，首先是獨(dú)立性，即學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；其次是主動(dòng)性，即學(xué)習(xí)者要積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師們逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人（束定芳，莊智象，1996）。

二、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的必要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年編著的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。”“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上”。“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值”。（龐維國(guó)，2003）從這段話可以看出，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”及“終身教育”的大背景下，具有十分重要的意義。

自主學(xué)習(xí)的必要性可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析：（1）自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要。信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模發(fā)展，學(xué)校教育已不可能終身受用；人們只有不斷地充實(shí)自己，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完善自我，才能實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。（2）自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的必然要求。正因?yàn)樵S多大學(xué)生在職業(yè)生涯中98%的知識(shí)技能需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中獲得，而這些技能更多地只能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得，這就要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。Thomson（1996：78）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要“終身奮斗”，作為教育一部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必須十分重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提高。（3）自主學(xué)習(xí)有助于個(gè)人的充分發(fā)展。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，而終身教育的實(shí)現(xiàn)必須以個(gè)體的終身學(xué)習(xí)作為保證，因此個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力的提高。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，個(gè)人的畢生發(fā)展將受到極大的限制。

三、自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)既可以看做是一種學(xué)習(xí)能力，又可以看做是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色也在發(fā)生著戲劇性的轉(zhuǎn)變。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，過(guò)去在傳統(tǒng)的課堂上，教師始終處于“權(quán)威”的地位，在自主學(xué)習(xí)的課堂上學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變自身的定位，在管理、組織課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，扮演好引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路的引路人的角色。

1.教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但這并不意味著教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中就失去作用了。研究表明，學(xué)生對(duì)教師的幫助和支持持贊成態(tài)度。由于多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往對(duì)完全自主的學(xué)習(xí)有些不太適應(yīng)，不知道如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，遇到問(wèn)題不知該如何解決，這就需要教師繼續(xù)為學(xué)生提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程而與學(xué)生共同努力，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。

2.教師要成為學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)重視作為個(gè)體的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造最佳條件。在此過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)他們通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)相互交流，共同解決問(wèn)題，這將有助于激活學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源提供者。自主學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)資源作為支持。學(xué)習(xí)時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源的范疇（龐維國(guó)，2003）。如何有效地管理和利用好這些資源也是自主學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要任務(wù)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的普及，可以說(shuō)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)必要的技術(shù)平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)好資源提供者的角色，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并制作課件、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置或評(píng)閱作業(yè)、網(wǎng)上組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)適當(dāng)放手，在為學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)資源的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，自己組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇課堂學(xué)習(xí)材料，而不再被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人。

4.教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適宜的學(xué)習(xí)材料，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估，從而熟悉自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但由于多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者往往不知道應(yīng)如何監(jiān)督和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，并在其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也承擔(dān)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和監(jiān)督的任務(wù)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋意見(jiàn)，以更好地幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略，統(tǒng)稱(chēng)為元認(rèn)知策略（龐維國(guó)，2003）。這其中自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)估三種策略尤為重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)記日記或周記、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表、訂立學(xué)習(xí)者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)估的自主。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)要求人們終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會(huì)。自主學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然。在提倡“以學(xué)生為中心”的教育大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過(guò)程中做好角色的轉(zhuǎn)變，探索一條適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論，實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇8

一、從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性和必要性的角度分析

1．其重要性主要有以下幾點(diǎn)：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，確立學(xué)生在課程教育過(guò)程中的主體地位。

（2）可以有效增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）可以使課堂更加貼近生活，這也會(huì)推進(jìn)新課改的進(jìn)程，會(huì)輔助教師進(jìn)行更好的課程教育。

2．其必要性主要有以下幾點(diǎn)：

（1）在以前的政治教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的腳步走，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能大多是為了應(yīng)付考試，在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)高度的統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個(gè)性需求。因此，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)提高教學(xué)效果。

（2）只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠使其在最短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不僅可以有效提高其學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)的要求。

二、從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方式方法的角度分析

1．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高中政治教師改變之前的教育模式。新課標(biāo)要求大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師改變以往的教育模式和教育觀念，在教育的方式方法上作出相應(yīng)的調(diào)整。改變以往在教學(xué)中以教師為主體、學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講和做筆記的做法，切實(shí)做到以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，在教學(xué)的過(guò)程中做一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和積極性，教學(xué)相長(zhǎng)。只有這樣，才能使學(xué)生的個(gè)性得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，才能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生自律、自悟、自導(dǎo)、自檢的能力。首先是要培養(yǎng)學(xué)生自律的能力。中學(xué)生心智開(kāi)發(fā)和自制力相對(duì)還不完善，因此需要教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)不斷的自我提醒和自我調(diào)整來(lái)更好地學(xué)習(xí)。

其次是要培養(yǎng)學(xué)生自悟的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我解決的能力，使學(xué)生可以悟出政治學(xué)科的奧秘之處，從而悟得適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次是要培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)的能力。教師的引導(dǎo)和教育畢竟是外力，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)自導(dǎo)的能力至關(guān)重要，只有通過(guò)自導(dǎo)，才能合理地根據(jù)自身狀況全面分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，把握有效的學(xué)習(xí)方法。

最后是要培養(yǎng)學(xué)生自檢的能力。這一能力的培養(yǎng)要貫穿政治教師整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行自檢，幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。

3．要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要鼓勵(lì)其勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過(guò)鼓勵(lì)教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)于他們是極大的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況展示自身的特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，敢于突破，通過(guò)不斷實(shí)踐，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)其正確的行為和做法給予肯定和表?yè)P(yáng)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)而言，其與初中階段學(xué)習(xí)存在很大差異，因而學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)有著越來(lái)越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語(yǔ)知識(shí)水平的重要手段。作為高三學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力尤其重要，因此應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并且要通過(guò)有效方法及策略對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

首先，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，其具有較強(qiáng)工具性，需要通過(guò)不斷練習(xí)才能夠獲得知識(shí)，因此在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)在各個(gè)方面進(jìn)行大量練習(xí)，并且與教師教師所講授知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠?qū)κ炀氄Z(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練，另外我們也應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)將課堂知識(shí)消化，同時(shí)在課外應(yīng)當(dāng)有目的且有針對(duì)性地進(jìn)行拓展。此外，英語(yǔ)屬于文科中基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非僅僅為能夠?qū)⒄Z(yǔ)言掌握，并且也能夠?qū)ψ陨碛^察力與想象力以及交往能力、合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為能夠使英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)得以體現(xiàn)，使我們的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，應(yīng)當(dāng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求。就當(dāng)前新課標(biāo)改革中相關(guān)要求而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要目的就是將以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改變，使我們能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)及自主探究。另外，新課標(biāo)中所包含信息量比較多，并且所涉及內(nèi)容也比較廣泛，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠使我們學(xué)生對(duì)今后發(fā)展情況更加了解，從而為今后進(jìn)入社會(huì)奠定較好基礎(chǔ)。

第三，自主能力培養(yǎng)符合高中學(xué)生特點(diǎn)。相關(guān)研究顯示，對(duì)于高中學(xué)生而言，其在心理與生理上已經(jīng)逐漸向成熟化發(fā)展，大部分學(xué)生均能夠獨(dú)立思考，敢于不斷創(chuàng)新。所以，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合這一階段學(xué)生心智特點(diǎn)。另外，高中教育在整個(gè)教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步延伸，同時(shí)也為高等教育奠定基礎(chǔ)，因此，我們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而保證能夠更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。據(jù)筆者所知實(shí)際情況而言，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)情緒。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎(chǔ)上才能夠愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應(yīng)當(dāng)積極探索有效方法將學(xué)習(xí)興趣提高，筆者認(rèn)為可選擇一些自身比較感興趣的英語(yǔ)電影進(jìn)行觀看，感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，另外，也可多聽(tīng)一些英語(yǔ)歌曲，從歌曲中感受英語(yǔ)語(yǔ)言所帶來(lái)的快樂(lè)，這樣才能夠使自己逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感情緒，激勵(lì)自己認(rèn)真學(xué)生英語(yǔ)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.掌握合理學(xué)習(xí)方法。為能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須要掌握合理學(xué)習(xí)方法，這樣在能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍效果，才能夠使自主學(xué)習(xí)能力得到真正提高。在英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將以往題海戰(zhàn)術(shù)改變，積極探索科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法。在筆者看來(lái)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可建立錯(cuò)題集，將一些出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目整理出來(lái)，并且進(jìn)行歸納總結(jié)，避免以后出現(xiàn)同樣類(lèi)型錯(cuò)誤，同時(shí)也能夠真正掌握解題方法。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以自己聯(lián)系運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使相關(guān)知識(shí)能夠聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)框架，從而能夠更加系統(tǒng)的掌握知識(shí)，這樣一來(lái)，可使學(xué)習(xí)效率得到更加提高。在掌握合理學(xué)習(xí)方法之后，不但能夠使我們有充足能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為能夠使學(xué)習(xí)得到更好效果，同時(shí)增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。比如，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效運(yùn)用，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，可通過(guò)上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行解決，不但比較方便，并且所獲得知識(shí)點(diǎn)也更加全面。另外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)也能夠與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這樣一來(lái)，自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到很大程度提高，也就能夠更好進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使自身英語(yǔ)水平能夠得到有效提升，促進(jìn)自身進(jìn)一步發(fā)展。但應(yīng)當(dāng)注意不可過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)注意其適度性。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視的一個(gè)重要方面。尤其對(duì)于高三學(xué)生而言，在較大課業(yè)壓力下，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到提高十分必要，我們對(duì)此應(yīng)當(dāng)有充分認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上通過(guò)有效方法培養(yǎng)自身英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]滑睿.論高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

篇10

論文摘要:當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求就是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式是近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界的熱門(mén)話題。這一模式將課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，主張學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，并提出自主學(xué)習(xí)的理念。著重討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“自主學(xué)習(xí)”的定義，探討了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下提倡自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，并就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性的建議。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確定，使外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從研究教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)上。20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性已成為外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者及研究人員的共識(shí)。到了90年代末，西方外語(yǔ)界學(xué)習(xí)者自主性問(wèn)題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學(xué)習(xí)者的自主性被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的先決條件，教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任也越來(lái)越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念很多。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。川程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

第二種觀點(diǎn)以龐維國(guó)為代表，主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，一切教育活動(dòng)都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程已體現(xiàn)出這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.學(xué)生的主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決策，能自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。2學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能為自己找到新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)的學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要走出一條適合中國(guó)人自己的教學(xué)之路。

二、大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

(一)自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的最終目標(biāo)

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的獲得應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標(biāo)。學(xué)校教育不僅僅是填鴨式教育，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中接受的教育不可能受用終身，因此未來(lái)社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。那種只注重知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教育已不能再適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。我們教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。

(二)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法之所以實(shí)際效果并不理想，原因就在于忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)的研究。20世紀(jì)60年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)興起并得以發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)界逐步開(kāi)注學(xué)習(xí)者，從此外語(yǔ)界一直致力于從學(xué)習(xí)者人手來(lái)提高教育質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這進(jìn)一步體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中，它明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

(三)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異要求增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。每位教師總有自己特殊的教學(xué)方法，這不可能滿足所有學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個(gè)體差異要求外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的先決條件。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:

(一)以“學(xué)習(xí)者為中心”策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是新的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是信息的加工主體和知識(shí)的主動(dòng)的構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們獲得計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)所需的技能與知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上留更多的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生提供一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與積極性，增加他們的參與意識(shí)，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)逐漸得到提高。

(二)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教師要盡可能利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)才能正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力