導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 多媒體 英語自主學(xué)習(xí)能力 意義

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。為達(dá)到這一目標(biāo),教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性,另一方面要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,而不是簡單地進(jìn)行灌輸知識。21世紀(jì)的到來為我們帶來了許多現(xiàn)代技術(shù),如多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)和應(yīng)用。教師要思考怎樣在英語教學(xué)中充分利用這一新技術(shù),如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正成為知識的主動接受者和信息加工的主體,而非知識的灌輸對象和信息的被動接受者。

一、多媒體的利用與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

“灌輸式”、“填鴨式”是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法,其作用在于向?qū)W生傳送已有的知識,在此教學(xué)過程中學(xué)生往往處于被動的地位,沒有主動去尋找、思考、解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,使得他們的思維空間得不到應(yīng)有的擴(kuò)展,不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí),而英語學(xué)習(xí)成功的喜悅又有利于其產(chǎn)生新的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生缺乏應(yīng)有的英語學(xué)習(xí)動機(jī),就不會有學(xué)習(xí)英語的興趣,英語學(xué)習(xí)效果就可想而知。

將視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起是多媒體技術(shù)的主要體現(xiàn),人與機(jī)器的互動方式可以產(chǎn)生圖文并茂、豐富多彩的英語模擬交際情景,還可以得到即時的反饋。教師要在英語教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的好奇心、動手能力,使學(xué)生樂于參與是關(guān)鍵。如果在屏幕上顯示出不斷變化、特別的圖片、新穎有趣的動畫(flash)等可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進(jìn)而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。如“Celebration of Holidays”一文授課時,筆者在屏幕上展現(xiàn)了一些節(jié)假日的圖片,有Christmas Day,New Years,之后讓學(xué)生馬上討論有關(guān)節(jié)日方面的內(nèi)容。當(dāng)“Santa Claus,stockings,cards”以不同的顏色呈現(xiàn)時,有的學(xué)生接著說“party,gifts”,于是筆者向?qū)W生提問:“Who is Santa Claus?”大家都爭著回答。這時再播放西方人過圣誕節(jié)的片段,并由此導(dǎo)入課文“Celebration of Holidays”。在介紹圣誕節(jié)的傳統(tǒng)時,先映入學(xué)生眼簾的是一張世界地圖,給歐美等洲著色,配以字幕“Christmas Traditions”,然后定位British,學(xué)生很快作出反應(yīng):“The old Christmas Day is celebrated by western country people on 25th Dec.every year.”屏幕隨后出現(xiàn)了夾著幾個孩子歡快的聲音“How great!We are looking forward to having our stocking gifts on Christmas Eve !”的漫畫,接著屏幕中閃爍彩色字幕和圖像“Santa Claus”(配有聲),筆者引導(dǎo)學(xué)生回答:Santa Claus is a very important person and welcome person.There are many different legends about Santa Claus.在整個導(dǎo)入、介紹過程中,學(xué)生始終情緒高漲,主動參與意識相當(dāng)強(qiáng)烈。與此同時,學(xué)生不由自主地產(chǎn)生想了解更多有關(guān)圣誕節(jié)知識的強(qiáng)烈欲望,紛紛打開課本,尋找答案。

二、多媒體與虛擬交際情景,教師與交際能力培養(yǎng)

缺乏良好的語言環(huán)境是英語教學(xué)中存在的一個重要問題,而現(xiàn)實中僅限于英語教材的狹隘范圍,僅依賴于課堂上被動地聽解,忙碌于應(yīng)付各類考試的情況普遍存在。這種情況實際上背離了英語學(xué)習(xí)的目的,違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能,多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助教學(xué)過程并為創(chuàng)設(shè)一個良好的英語主體學(xué)習(xí)環(huán)境造就其可能性。

虛擬交際情景是英語教學(xué)的一個特色,一位教師在英語教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)好一些虛擬的交際情境,讓學(xué)生快速進(jìn)入角色,就能喚起他們的情感體驗,從而獲得意想不到的教學(xué)效果,還可以培養(yǎng)他們一定的英語交際能力。創(chuàng)設(shè)英語虛擬交際情景的方法非常多,其中利用多媒體技術(shù)不失為一個好辦法。如在講解Shall在一般將來時疑問句中表示建議的用法時,教師可以利用計算機(jī)作如下處理:首先從電腦中截取一個片段,情節(jié)是兩個朋友商量明天去哪兒,然后配以旁白:

――Look.this is Helen.She is talking with her classmate,Tony.They want to visit their friendMary tomorrow afternoon.

――Listen and look at the screen carefully.

隨即播放一段視頻加上聲音。此時學(xué)生仿佛置身其中。接著教師可以展現(xiàn)一些句子:What shall we do tomorrow?What shall we do tomorrow afternoon?What shall we do next week?然后用一些簡單的詞語,就可以使學(xué)生根據(jù)畫面把自己的感性知識上升到一個新高度。在實現(xiàn)這種基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能的過程中,教師可以要求學(xué)生為劇中人物配音,自行設(shè)計并組織一些對話內(nèi)容,進(jìn)行反復(fù)操練,這樣就可以很快應(yīng)用有關(guān)shall這個詞的相關(guān)用法,最終實現(xiàn)英語教學(xué)情景化、語言學(xué)習(xí)交際化,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

教師本身就是自主學(xué)習(xí)的佼佼者,因此每位教師都要勤于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù),熟練掌握并運用各種教學(xué)所需要的軟件與多媒體技術(shù)知識,積極自覺地經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò),獲取最新的信息,及時追蹤并努力掌握各種英語教育理論與實踐的前沿研究和成果,努力提高自己的理論研究水平,盡可能豐富自己的教學(xué)資源,并及時將這些知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中。如此既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺利用技術(shù)進(jìn)行的英語學(xué)習(xí),又可以為課堂創(chuàng)設(shè)良好的虛擬交際情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

教師要不斷地深入研究現(xiàn)代教育的理論和知識,轉(zhuǎn)變教育觀念,探索新技術(shù)條件下人才培養(yǎng)的新模式和新特點,通過自主學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法,變以教師教學(xué)為中心為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,教師的職能更多地轉(zhuǎn)向為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。每一位教師的知識結(jié)構(gòu)是不同的,也是有限的。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時,應(yīng)注意揚長避短。而新形勢下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢,由于沒有現(xiàn)成和統(tǒng)一的模式可以借鑒,教師要有意識地研究如何整合和有效利用各類資源,使之適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠通過真正的自主學(xué)習(xí),真正學(xué)到知識、提高能力。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式,教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,1997.(5).

篇2

一、通過話題導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文閱讀課上，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，但是不能像以往那樣整節(jié)課都是老師在講解，而應(yīng)該多給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會。問題引領(lǐng)是語文閱讀課的第一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和這個環(huán)節(jié)處理得好不好有著很大關(guān)系。所以教師要想保證整節(jié)課堂的質(zhì)量，就要重視話題導(dǎo)入。在語文課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括閱讀和理解，教師可以在課堂前給學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的自主閱讀意識徹底激發(fā)出來。但目前還是有很多教師仍保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，閱讀興趣也不高。如果教師能夠應(yīng)用問題情境來進(jìn)行話題導(dǎo)入，那么就能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀基礎(chǔ)。比如在三年級下冊中的《可貴的沉默》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以先問學(xué)生，父母知不知道自己的生日，然后老師再問學(xué)生，在生日的時候父母都是怎么祝賀的，學(xué)生七嘴八舌地參與到話題中來，在愉悅氣氛之后，教師再拋出一個問題：“那你們有誰知道父母的生日嗎？”這時舉手的人寥寥無幾；教師問：“你們有祝賀過父母的生日嗎？”學(xué)生紛紛左右張望，舉手和回答的人也越來越少。沉默了一會，教師這時再將學(xué)生引進(jìn)本課將要討論的話題中：幾乎所有的父母都知道孩子的生日并給予祝賀，但是極少有孩子知道父母的生日，更別提祝賀了，通過這個引人深思的話題，在W生的沉默中，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自省：是不是要回家為父母準(zhǔn)備一份驚喜，以回報父母對我們的關(guān)愛呢？在話題導(dǎo)入后，學(xué)生會對此進(jìn)行深思，對于之后的閱讀是很有裨益的。

二、通過多維的閱讀體驗增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循語言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體驗文章的感情，并對閱讀方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運用科學(xué)的方法提高閱讀的有效性，并在閱讀的過程中感悟語言的魅力。教師在上課的時候應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在葉圣陶的《荷花》一文中，里面有這樣一段描寫：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”在讀到“舞蹈”這個詞時，學(xué)生可能一時體會不了作者想要描述的意境，我們所看到過的舞蹈，只是人在跳舞，荷花怎么會舞蹈呢？在有條件的情況下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去真正的荷花池去觀賞荷花隨風(fēng)起舞的風(fēng)景；如果在條件欠缺的情況下，可以利用多媒體課件，播放小視頻，讓學(xué)生獲得視覺的體驗，從而通過多個角度來體驗微風(fēng)下雪白的荷花隨風(fēng)飄動，翩翩起舞的景象。通過這樣的方式，“舞蹈”這一詞就能夠在文章中得到升華，學(xué)生從中獲得美的感受，更加深刻地體會作者當(dāng)時的思想情感，感悟能力也將會提升，有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。同時，教師要采取讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，激活學(xué)生的思維。

三、通過真情朗誦來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)與語文閱讀分是不開的，學(xué)生能流暢默讀不一定能夠流暢地朗誦，朗誦是靠大聲念出來，要將作者的情感帶入到其中，才能讀出文章的“味道”，讓聽的人也能感受到其中的情感。比如在朗誦《到期歸還》一文時，可以讓學(xué)生分別扮演和黃炎培兩個角色，進(jìn)行對話朗誦，在朗誦的過程中要引導(dǎo)學(xué)生將黃炎培和愛惜書的感情讀出來，比如從黃炎培第一次催還書的語句中，要透露他惦記書的心情，還有就是在還書之后，黃炎培打來電話，要讀出說話人介意的心情；而對的語氣，則應(yīng)該體現(xiàn)出兩個人之間相識相知的關(guān)系。通過揣摩人物之間的關(guān)系和性格，學(xué)生在朗讀的過程中就能以不同的語言組合方式來演繹不同的場景，突出人物的感情，以達(dá)到不同的表達(dá)效果。所以真情朗誦可大大提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有利的。

篇3

關(guān)鍵詞：小先生制 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0127-02

陶行知先生是偉大的人民教育家，行知先生在國民愚昧、千瘡百孔的近代中國背景下提出了生活即教育、社會即學(xué)校、知行做合一等先進(jìn)的教育思想，也推動了平民教育普及運動、鄉(xiāng)村教育運動和師范生的培養(yǎng)，可以說行知先生為我國的教育事業(yè)的做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。尤其是行知先生所提出的教育思想，極大地豐富了平民教育、生活教育的內(nèi)涵，其中的小先生制更是給人對于教育事業(yè)發(fā)展耳目一新的感覺。

1 陶行知“小先生”教育思想概述

所謂小先生制，用我們現(xiàn)在通俗地講，就是學(xué)生教學(xué)生，它比以往的教師制度更新穎，新就新在“小”字上，有多小？行知先生給出的答案是六周歲以上、十六周歲以下的兒童，行知先生甚至指出，“我們的社會沒有理由不信任小先生，小先生不僅僅教兒童，可以教大學(xué)生，可以教自己的父母，甚至可以教老人”。行知先生倡導(dǎo)這種平民教育，他甚至還做過一番比喻，說“中國有兩個妖怪，一個是守財奴，一個是守知奴，守知奴是守財奴的弟弟，它把知識一字一字的裝進(jìn)去，頭是越裝越大了，就是不肯拿出來教人”，行知先生反對這種知識的占有，提倡知識的廣泛普及。

可見行知先生針對近代中國國力孱弱無力辦教育、國民愚笨教育缺失的現(xiàn)狀提出的小先生制這一符合當(dāng)時國情的教育方式，通過小先生制，能使國家的希望―― 兒童在缺乏充足的教育投入的條件下，相互啟迪，互助互學(xué)，促進(jìn)教育在全中國的普及，小先生制就是這樣一種背景下誕生的促進(jìn)教育發(fā)展的合理教學(xué)方式，也是行知先生重要教育思想“即知即傳人、生活即教育”的重要體現(xiàn)和實踐方式。小先生制是針對近代中國教育提出的思想精華，那么對當(dāng)今中國教育是否適合呢？

當(dāng)今大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失現(xiàn)狀：

大學(xué)教育作為我國高等教育最重要的組成部分，在整個國民教育體系中都具有舉足輕重的作用。在中國文化傳統(tǒng)上，對考上大學(xué)是極為看重的，儒家文化中人生有四喜，而“金榜題名時”就是最重要一喜，一人考上大學(xué)，全家、全鄉(xiāng)乃至全縣都視為榮耀驕傲之事。但如今，隨著大學(xué)普遍擴(kuò)招，我國高等院校的毛入學(xué)率已經(jīng)超過50%，隨之而來的是大學(xué)生素質(zhì)的普遍下降，尤其表現(xiàn)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失上，大學(xué)生到了大學(xué)，無法學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，我列舉幾個大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的方面：

習(xí)慣獲得現(xiàn)成知識，缺乏獨立動手動腦的意識與能力。

一個大學(xué)生從小學(xué)、初中、高中一路走來，在我國應(yīng)試教育的體制下，到了大學(xué)，習(xí)慣向中小學(xué)那樣被動的接受知識，一切等著老師教，上課拼命地記筆記、抄課件，下課就把書本扔在一邊，結(jié)果到了考試之前，發(fā)現(xiàn)知識不會，三拜九叩地求老師把范圍劃得細(xì)之又細(xì)，考試前一頁肯定是通宵達(dá)旦，終于沒有掛科，長舒一口氣，這就是現(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。到了畢業(yè)的時候，理科生不會動手，實驗做不成樣子，技能一樣沒學(xué)會；文科生不會動腦，自己的見解一句也說不出來，背過的觀點也忘了，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺失。經(jīng)過我的走訪，發(fā)現(xiàn)每所高校都有這種情況，只是“211”以上高校與普通高校存在一個多少的區(qū)別而已。

2 及時為大學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，卻不知如何利用

在我的走訪過程中，有幾所高校的圖書館都擁有無線上網(wǎng)功能，這可給平時既閑暇又精打細(xì)算的大學(xué)生提供了一個良好的娛樂場所，我在華東某大學(xué)的閱覽室看到，幾乎每個學(xué)生面前都擺著筆記本，但是，真正從電腦上抄錄學(xué)習(xí)資源卻沒有多少，大部分都在上網(wǎng)，更夸張的是，有幾個大學(xué)生湊在一起看電視劇。這樣的例子還有很多，圖書館作為一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源就是這樣被浪費掉，想上網(wǎng)查資料的同學(xué)因為流量被看電視劇的搶去而嘆息，想找個座位看書的同學(xué)因為座位被各種筆記本占滿而卻步，想學(xué)習(xí)的苦于沒有資源沒法學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的占著資源不會學(xué)習(xí)，兩種大學(xué)生的結(jié)局是一樣的，那就是自主學(xué)習(xí)能力的弱化。

遠(yuǎn)離父母，無所顧忌的玩，忘了來大學(xué)的真正目的。

雖然說我國已經(jīng)基本步入小康社會，大學(xué)學(xué)費對于大多數(shù)家庭來說并不是一筆沉重的負(fù)擔(dān)，但也是一項數(shù)額不小的開支，再加上日常開銷，父母培養(yǎng)一名大學(xué)生著實不易?？墒窃谝恍┐髮W(xué)生的思想里，不知是家庭管教過于嚴(yán)厲還是什么緣故，遠(yuǎn)離父母，走出小山村，來到大城市，放開的玩，反正父母不在身邊，學(xué)校也是進(jìn)出自由，一個優(yōu)秀大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就這樣葬送在大學(xué)校園里。忘了自己來大學(xué)是為了學(xué)業(yè)有成，是為了讓父母過上好日子，在充滿社會氣息的大學(xué)校園忘乎所以，那他作為一名大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就不復(fù)存在。

僅僅就我上文提到的三點，就可以看出我們現(xiàn)今大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱化的程度，長此以往，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都會泯然眾人矣，而大學(xué)教育也會飽受質(zhì)疑。

3 “小先生”教育思想對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的借鑒意義

針對當(dāng)今中國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的現(xiàn)狀，我們來解答前文的問題，行知先生針對近代中國教育現(xiàn)狀提出的“小先生”教育思想是否會對當(dāng)今大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有借鑒作用呢，我認(rèn)為作用很大，甚至可以作為大學(xué)教學(xué)模式的一種改革來實行，其意義有以下三個方面。

3.1 小先生制是學(xué)以致用的典型教學(xué)模式

我之前已經(jīng)說過，小先生制在大學(xué)教學(xué)中就是大學(xué)生教大學(xué)生。一名大學(xué)生在課堂上仔細(xì)聆聽老師講授的知識，只有課堂上50分鐘的學(xué)習(xí)時間，而當(dāng)他給同學(xué)們講授這一知識，他會花很大功夫查找資料，甚至還會有自己的疑問，許多附帶的知識點都能搞清楚，同時在這一過程中學(xué)會了如何列提綱，如何把教學(xué)課件做得精致，如何在課堂上表達(dá)清楚，調(diào)動自身所能的一切，去完成這堂課。當(dāng)我們走訪一些學(xué)生，問他們自己講課時為何這么賣力？絕大部分學(xué)生給出的答案，是為了面子，講不好丟人。到就是我們中國人特有的面子，幫助這樣的教學(xué)模式在我國大學(xué)校園里有開展的土壤。為了這一份面子，大學(xué)生鍛煉了自己的知識概括能力、問題思考能力、口語表達(dá)能力、技能運用能力的一系列自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成所必備的能力，可以說小先生制可以對自主學(xué)習(xí)能力的每一項內(nèi)容加以鞏固，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。

3.2 小先生制的常態(tài)化會促使自主學(xué)習(xí)時間增加

我們走訪過一些大學(xué)生并結(jié)合自身實際體驗，如果讓你作為一名“小先生”向大學(xué)生講授新課，你會經(jīng)歷：構(gòu)思―仔細(xì)研究課本―查找相關(guān)資料―制作課件―設(shè)疑答疑―準(zhǔn)備講稿―課前準(zhǔn)備―課后反思等幾個階段，即使你講授的只有一個小章節(jié)的課程，你也必須在經(jīng)歷過這幾個階段后才能取得很好的教學(xué)效果。這將會占用你大量的閑暇時間，占用你上網(wǎng)的時間、看電視劇的時間、逛街的時間等，增加了你的學(xué)習(xí)時間，你會覺得你的大學(xué)生活很充實。在我們走訪的大部分大學(xué)生都會有這樣的感覺?？梢?，小先生制會使你占用閑暇時間去學(xué)習(xí)，會使你合理安排利用時間，堅持下來，自主學(xué)習(xí)能力會隨著時間的日積月累而逐漸強(qiáng)化的。

3.3 小先生制對大學(xué)生學(xué)習(xí)自信和心態(tài)起到積極的影響

正如筆者在上文中所提到的，在我們的調(diào)查中，大學(xué)生講好一門課，絕大部分是為了面子，而一旦這門課順利地講下來，并取得同學(xué)們的認(rèn)可的話，那自身的面子就得到滿足，會油然而生一種成就感，會對這門課，甚至是自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，那么這門課的知識就容易在其腦海中得以鞏固。所以心態(tài)和信念對一個人的學(xué)習(xí)極其重要，而小先生制就是通過這種角色轉(zhuǎn)換達(dá)到學(xué)生對自身能力的滿足感，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)的興趣，保持一個樂學(xué)的心態(tài)，那么大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中就得到了提高。

4 綜述

筆者建議把小先生制作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式移植到大學(xué)課堂中，以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，但有人會質(zhì)疑，如此的角色轉(zhuǎn)換，大學(xué)老師和教授的角色定位又該如何呢？這個問題不難回答，大學(xué)老師本來就是大學(xué)生對知識思考能力的啟發(fā)者，老師的角色和地位不會因小先生制教學(xué)模式施行而降低，相反，老師對學(xué)生講課要點的歸納總結(jié)以及對學(xué)生的肯定，更加激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在更深層次上促使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。所以，筆者認(rèn)為陶行知先生的“小先生”教育思想會對當(dāng)今大學(xué)生自主行為能力的養(yǎng)成帶來變革性的影響，對當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒意義，希望，有朝一日，這種教育思想真正的以一種教學(xué)模式在大學(xué)中普及，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，改變當(dāng)前大學(xué)教育的困境。

參考文獻(xiàn)

篇4

在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被視為一種重要的教學(xué)方法。也就是說，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還是一種教學(xué)的方法。近年來國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的探索，多以此為切入點。這里評議的兩篇語文教育碩士論文，其探討的自主學(xué)習(xí)也局限于教學(xué)模式或教學(xué)方法的范疇。

一、自主學(xué)習(xí)是有支架的學(xué)習(xí)

【評議文章】周愛英：《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》，魯東大學(xué)2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中文言文教學(xué)采用自主合作的學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學(xué)習(xí)模式的實施策略，特別對實施前提、實施過程以及實施后的反思進(jìn)行了討論和總結(jié)。

何為支架？通常來說，“支架”是指為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供的一種概念框架。建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的“腳手架”。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的，按照學(xué)生認(rèn)知能力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的認(rèn)知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

葉圣陶先生說，“教是為了達(dá)到不需教”。如果所謂的“教”指的是學(xué)生在有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，那么“不教”就是學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。“教”和“不教”是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種狀態(tài)，為幫助學(xué)生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?。換而言之，在教學(xué)論領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)是作為一種教學(xué)方法或教學(xué)模式來界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導(dǎo)下的支架式學(xué)習(xí)。這一點我們通過對周愛英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》的評析來獲得比較明確的認(rèn)識。

《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學(xué)習(xí)模式。作者先明確了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三種課堂教學(xué)形式介紹了自主、合作學(xué)習(xí)的基本模式。第四章系統(tǒng)闡述了自主、合作的文言文教學(xué)模式的實施前提和實施過程。作者先論述了高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)模式實施的前提是科學(xué)分組，激發(fā)興趣，消除畏懼心理，同時要完成角色的轉(zhuǎn)變，以及要精心編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案；其次論述了高中文言文自主、合作式學(xué)習(xí)實施過程，關(guān)鍵是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，課堂上要創(chuàng)設(shè)平臺，建立合作機(jī)制，培養(yǎng)合作習(xí)慣；最后，提出要通過個性化輔導(dǎo)來為自主、合作學(xué)習(xí)助力。

這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學(xué)習(xí)模式”時，特別強(qiáng)調(diào)了實施的前提條件。這些前提條件其實就是些“支架”。如談到激發(fā)興趣，作者分析了幾種重要的教學(xué)支架：有沖擊力的導(dǎo)語能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；對課文所指涉的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和風(fēng)俗背景的介紹有助于學(xué)生快速進(jìn)入文本；多媒體技術(shù)的使用能豐富教學(xué)內(nèi)容，克服學(xué)生厭倦心理；教師的評價激勵可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這里特別有必要一提的是教師為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特意編寫的導(dǎo)學(xué)案。

正如作者所述，“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建而編制的一套學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方案。高中文言文教學(xué)實施的課前預(yù)習(xí)案、課內(nèi)探究案和課后拓展案，實際上是教師在不同環(huán)節(jié)上為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的“支架”。

“課前預(yù)習(xí)案”是針對“課前延伸”這一環(huán)節(jié)而設(shè)計的支架，說到底是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)用的。其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內(nèi)容?！罢n前預(yù)習(xí)案”總是提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在接觸文本的同時就能明白學(xué)習(xí)重難點，掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙（字音、斷句、典故等內(nèi)容）?！罢n內(nèi)探究案”是針對“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)而設(shè)計的支架，其主要作用是幫助學(xué)生落實文言知識點，落實文本關(guān)鍵語段的理解和對課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點小結(jié)。在“課內(nèi)探究案”的后面，一般還有個“鞏固檢測”的環(huán)節(jié)，主要是針對文本中的重點、難點、易錯點和易混點，緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行鞏固檢測。鞏固檢測形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問答題等形式。主要用來檢查學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況?！罢n后拓展案”則針對“課后提升”環(huán)節(jié)設(shè)計的支架。主要是選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或?qū)ξ谋镜馁p析性文章，進(jìn)行類文拓展閱讀或訓(xùn)練。通過這種拓展閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的文言知識，還能提高學(xué)生的鑒賞水平。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，認(rèn)為它改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識和諧地統(tǒng)一了起來。但遺憾的是，周愛英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文在討論“自主學(xué)習(xí)”論題時幾乎沒有關(guān)注到導(dǎo)學(xué)案在教師由“扶”到“放”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被安排”到“自主安排”過程中所起的作用，對“導(dǎo)學(xué)案”的特征把握還不夠準(zhǔn)確，對編寫主體和編寫內(nèi)容認(rèn)識上還不到位。

真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導(dǎo)學(xué)案，其編寫主體不能永遠(yuǎn)是教師，也就是說教師要學(xué)會逐漸“放權(quán)”，讓學(xué)生參與甚至自主編寫導(dǎo)學(xué)案；其次，要把“導(dǎo)學(xué)過程”作為導(dǎo)學(xué)案最核心的部分來編寫。學(xué)生首先要知道學(xué)什么和怎樣學(xué)，然后才去關(guān)注學(xué)習(xí)的基本步驟和程序。也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告知“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方式”，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動中的系列問題，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動中具體可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言）。從導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)來看，縱向上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線索，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)法線”，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動分解成若干學(xué)習(xí)程序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)是有反思的學(xué)習(xí)

【評議文章】鄧豐華：《高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》，華東師范大學(xué)2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】以自主學(xué)習(xí)理論、閱讀學(xué)相關(guān)理論等為依據(jù)，從改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”的角度切入，對如何優(yōu)化高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)展開研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價三方面嘗試總結(jié)了高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合具體案例介紹了組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文自主學(xué)習(xí)的基本流程。

教學(xué)論領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)不僅僅是有支架的學(xué)習(xí)，而且也是有反思的學(xué)習(xí)?！胺此肌痹诋?dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。元認(rèn)知是人們關(guān)于自身認(rèn)知過程、結(jié)果或與之有關(guān)的一切事物、材料、信息的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知調(diào)控三個因素。用元認(rèn)知的理論來描述，“反思”就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。在自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識應(yīng)當(dāng)成為其中的必要環(huán)節(jié)，同時，學(xué)生不僅僅是對學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而且要深究自主學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的闡述中，對于“反思”的價值有較充分的認(rèn)識。

《高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學(xué)為案例，開展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學(xué)習(xí)策略闡述中非常強(qiáng)調(diào)評價的意義。他認(rèn)為“倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。評價與教學(xué)一體化能夠給學(xué)生和教師及時提供反饋，對于自主學(xué)習(xí)的效果有極大的影響”。他提出，在現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中，評價應(yīng)該貫穿在整個過程中，可以通過展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以評價，可以通過檢測學(xué)生誦讀的情況來評價學(xué)生對文本的自讀感受能力，可以通過全班交流閱讀方法的方式評價學(xué)生的思維能力。尊重學(xué)生對文本的個性解讀，不是只用一個統(tǒng)一的結(jié)論來衡量學(xué)生自主閱讀能力的高下，而是重點評價學(xué)生在問題解決中體現(xiàn)出來的思維過程，如學(xué)生在自讀文本時他是從哪些層面、角度展開的，這些層面、角度是否全面，整個過程他運用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過這樣的評價，使學(xué)生對文本形成自己的理解，總結(jié)出解決問題的經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣。同時他還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價，認(rèn)為自我評價能促進(jìn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，客觀地認(rèn)識自我，通過自我評價，學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，從而主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，規(guī)避盲目學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

和前文思路相同，《高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文也強(qiáng)調(diào)通過學(xué)案指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。學(xué)案也分預(yù)習(xí)學(xué)案、課上學(xué)案和課后學(xué)案，每類學(xué)案的內(nèi)容也基本相同。但在學(xué)案中，作者有意識細(xì)化了評價的內(nèi)容。比如，在課上學(xué)案的第一個環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測。檢測的內(nèi)容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡述，釋題等；還檢測學(xué)生的誦讀情況，引導(dǎo)學(xué)生重視從整體上把握現(xiàn)當(dāng)代散文的感情基調(diào)、梳理行文脈絡(luò)的意識，培養(yǎng)整體感知能力。這實際上是對預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)能力的評價。在課上學(xué)案的第三個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課上掌握到的學(xué)習(xí)方法，闡述自己對文本的再認(rèn)識，提出自己新產(chǎn)生的困惑等等。這實際上是對課堂學(xué)習(xí)效果和聽課情況的評價。至于課后學(xué)案，完全就是對課內(nèi)學(xué)習(xí)情況的評價和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。學(xué)習(xí)的最終目的終究是運用，能否學(xué)以致用是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要指征。作者提出，教師應(yīng)在課后學(xué)案中補(bǔ)充遷移運用內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從認(rèn)知心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)過程中的“反思”是有獨特認(rèn)知模型的：

首先，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)生自我評判學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如果是，反思活動進(jìn)入總結(jié)提高階段，包括總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進(jìn)入察覺問題階段。接下來，學(xué)生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反省階段，開始新的周期。由這個認(rèn)知模型可見，反思的過程是一個循環(huán)的過程，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。

如果對《高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文中有關(guān)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容進(jìn)行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認(rèn)知模型的一些影子，這說明作者對自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的心理過程是有較深入認(rèn)識的。但另一方面，也確實反映出某些不足，比如對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)方法或策略，對學(xué)習(xí)方法或策略的反思又往往缺乏完整的認(rèn)知過程，不能很好促進(jìn)學(xué)生對有效學(xué)習(xí)方法或策略的總結(jié)和提煉。

篇5

論文摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也越來越普及。然而，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相對自由，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要高度的自控能力，而我國學(xué)生卻表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，尤其是自控能力方面不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。本文力圖從網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控入手，期望能尋找到保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)，而不是在于教。學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)有著非常大的影響，而網(wǎng)絡(luò)以其豐富和共享的英語學(xué)習(xí)資源和其他的有時，可以讓學(xué)生主動地，有主見地，探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即能有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

美國的Tarone.E & Yule.G（2000）具體闡述了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，提出了以語言學(xué)習(xí)者為中心的觀點，此外還探討了在英語教學(xué)中如何滿足不同語言學(xué)習(xí)者的具體需要。

隨著認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國的發(fā)展，以學(xué)生為中心已經(jīng)成為教育界的一個熱門話題，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與英語的討論也不斷被提出。尤其是在多媒體環(huán)境下，如何將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。因為網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)者的影響不總是積極的，它的一些消極影響也是不可忽視的。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的研究中頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控或者自我監(jiān)控的內(nèi)容，成為自主學(xué)習(xí)必討論的內(nèi)容之一。在校學(xué)習(xí)是典型的外部控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學(xué)習(xí)監(jiān)控是由教師來實現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中教師從各個方面對學(xué)習(xí)者施加不同程度的影響，以保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是典型的自我控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者自己控制，教師不可能像在課堂教學(xué)中那樣監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。比起傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由松散，在低外部控制的環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的自我控制要求將很高。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控，并保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育必須面對的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮很高的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)以下兩個主要問題：一個是學(xué)習(xí)者按照課程的要求認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差和錯誤的理解。

二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控

首先明確教師介入監(jiān)控并不是網(wǎng)絡(luò)教育的退步，而是特別時期的一種過渡。事物的發(fā)展往往具有其階段性，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也是這樣。就目前來說，網(wǎng)絡(luò)教育還處在發(fā)展的初級階段，其發(fā)展必然要受到技術(shù)不足、理論不足、經(jīng)驗不足等因素的制約。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控主要是以教師對學(xué)生的關(guān)注來體現(xiàn)，教師的關(guān)注對于學(xué)生而言是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的一種激勵。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生極少感受到教師的關(guān)注，也感受不到重視和尊重，學(xué)習(xí)動機(jī)減少，學(xué)習(xí)興趣也不易被激發(fā)。而學(xué)習(xí)監(jiān)控本身就是一種關(guān)注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中增加教師的作用，不僅能夠指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)者，還能給學(xué)習(xí)者增加關(guān)注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持健康的學(xué)習(xí)心理也有一定作用。

三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主要角色就是學(xué)習(xí)者，那么，在學(xué)習(xí)者之間推行監(jiān)控策略，也就是說讓學(xué)習(xí)者之間互相監(jiān)控也就變得非常有意義。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)形式主要是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組后，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系就變成兩種：同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者。我們的監(jiān)控策略也就由同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者兩種監(jiān)控來實施。

另外，學(xué)習(xí)評價是一種外部控制手段。首先，學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實把握和價值判斷，從而考察和促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。就學(xué)習(xí)評價的目的、意義、實施方式而言，理想的學(xué)習(xí)評價可以完成學(xué)習(xí)監(jiān)控。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價也一直作為外部控制手段在發(fā)揮作用，教師定期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些測驗以檢查學(xué)習(xí)狀況，這些形成性測驗起學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控的作用。只不過，學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生始終的無形監(jiān)控作用可能更為顯著，評價本身的學(xué)習(xí)監(jiān)控意義則相對弱化，以至于其結(jié)果意義更為突出。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺少教師外部控制，要達(dá)到同樣的效果，就要加大學(xué)習(xí)評價本身的監(jiān)控力度，突顯學(xué)習(xí)評價的外部控制意義。再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)尤其需要評價策略。主要表現(xiàn)為：給學(xué)習(xí)者有意義的反饋；加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我管理；促進(jìn)知識建構(gòu)的診斷校正；學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和保持等。

因此，可以形成這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的思路：以學(xué)習(xí)評價作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點決定了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控是一項復(fù)雜的工作。 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)監(jiān)控措施，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控模塊的智能化，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)進(jìn)行控制與管理，能夠診斷學(xué)生的錯誤并提供教學(xué)建議，盡可能地代替教師在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控的任務(wù)，以盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，我們最終的目的還是希望在實施學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力，完成由外部監(jiān)控下的學(xué)習(xí)過程向自我控制下的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，這才是我們的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控初探.zhaosheng.cer.net/20020719/306

1989.shtml

篇6

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題及實施自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的重要意義

1、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)存在的主要問題

一是自主學(xué)習(xí)意識較為淡薄，部分?jǐn)?shù)學(xué)任課老師認(rèn)為組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)浪費課時，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計輕學(xué)重教、千人一面，要求步調(diào)一致，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的自覺性。二是多數(shù)學(xué)生不知道如何自主性地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)長期奉行的是輕能重知的模式，致使學(xué)生只知做題不會提問，習(xí)慣于完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。三是數(shù)學(xué)教學(xué)的成效不夠好，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式多為教師講、學(xué)生聽，有時為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，不給學(xué)生預(yù)留思考的時間，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

2、高中數(shù)學(xué)課程實施自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的重要意義

一是有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教育的一個重要目標(biāo)就是使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的選擇和決策的自主性，有利于增強(qiáng)其數(shù)學(xué)方面的思維能力和個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育要求一切的學(xué)校教育教學(xué)的活動均應(yīng)將學(xué)生作為根本，轉(zhuǎn)變將學(xué)生當(dāng)灌輸知識對象的觀念。自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。三是有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自主思考、學(xué)習(xí)及領(lǐng)會的機(jī)會和空間，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1、在因材施教的理念下突出學(xué)生主體地位

在我國的傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)了因材施教的教育理念，它是根據(jù)受教育者的不同實際情況，而有所針對地制定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式，在這種教育理念下所培養(yǎng)出的學(xué)生往往也具有較強(qiáng)的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，對于高中數(shù)學(xué)這門課來說，學(xué)生們由于理解能力不同、思維方式不同、解題方法掌握程度不同等，導(dǎo)致不同的學(xué)生對于同一個知識點的理解是有所區(qū)別的，這不僅導(dǎo)致了他們在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣不一，也造成了他們數(shù)學(xué)考試成績的高低不同。因此，教師要改變這樣的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的理念，針對學(xué)生的不同實際情況，在教學(xué)過程中做到有所側(cè)重，對于同一數(shù)學(xué)知識點，也要從不同的角度、運用不同的方法來向?qū)W生們講授，這樣才能照顧到所有的同學(xué)，切實提高他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主動提問意識

在學(xué)生自主能力的組成要素中，學(xué)生對于所學(xué)知識的提問意識是一項重要的組成因素。當(dāng)學(xué)生對某個知識點或者某個數(shù)學(xué)題感興趣時，學(xué)生往往會主動地提出問題，進(jìn)而自主地去探索問題的解決方法，最終解決問題。通過觀察那些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，他們大多具有較強(qiáng)的提問意識，這使得他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，常常帶著問題去理解知識，由此對知識的理解深度和掌握程度要要比其他同學(xué)更加深刻和牢固。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過引入啟發(fā)式教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生們主動提問的意識。一方面教師要在講授數(shù)學(xué)知識點時，特別是在講授重點難點時，要先向?qū)W生們提出幾個簡單的問題，然后讓學(xué)生們帶著問題和方向去尋找新的問題，在這個過程中，教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，久而久之學(xué)生便會帶著問題去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也會隨之提高。

3、教會學(xué)生有效地利用各種學(xué)習(xí)資源

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 一體化體系 建構(gòu)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0055-03

學(xué)界對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)和研究已有時日，諸多研究局限于學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方式、策略等某個側(cè)面，缺少對體系建設(shè)的研究。醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是一個理念確立的問題，更是一個將理念落實到機(jī)制保障和體系建設(shè)的問題。從系統(tǒng)觀的視角看，自主學(xué)習(xí)是一個綜合體系，自主學(xué)習(xí)意識與動機(jī)、教與學(xué)的方式、監(jiān)督與評價以及環(huán)境與資源等共同構(gòu)成影響自主學(xué)習(xí)實踐的多方面因素，只有從評價體系、教與學(xué)、資源平臺、激勵機(jī)制、文化環(huán)境等方面建設(shè)一體化的自主學(xué)習(xí)體系，才能使醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實處。因為嚴(yán)格而科學(xué)的考試評價制度在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式起著導(dǎo)向和促進(jìn)作用，確保學(xué)生學(xué)業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和行為；資源平臺提供自主學(xué)習(xí)資源保障和技術(shù)支持；激勵制度則進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使自主學(xué)習(xí)行為具有持續(xù)性；文化引領(lǐng)和環(huán)境默化，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，內(nèi)化自主學(xué)習(xí)行為……諸方面交互作用、相輔相成，使體系獲得持續(xù)發(fā)展的能量、信息和動力，發(fā)揮系統(tǒng)整體功能。本文試從這幾個方面探究促進(jìn)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體系建構(gòu)問題。

一、自主學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)及目標(biāo)導(dǎo)向：科學(xué)設(shè)計考試評價體系

當(dāng)前仍有一些醫(yī)學(xué)院校的考試評價體系不夠科學(xué)，考試評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式方法等導(dǎo)向有所偏差，考試的標(biāo)準(zhǔn)和難度設(shè)置偏低，只注重對教材內(nèi)容的記憶，不注重對知識的融會貫通和問題解決能力的考核，難以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，必須改革考試評價體系，使考試的導(dǎo)向、激發(fā)、診斷、監(jiān)控等諸多功能綜合發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。

（一）強(qiáng)化淘汰機(jī)制，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。基于人性假設(shè)理論的合理內(nèi)核，我們必須承認(rèn)和重視利益對于人的行為動機(jī)和行為方式的重要影響，馬克思說過“人們奮斗所爭取的一切，都與他們的利益有關(guān)”，因此，利益是個體和組織活動的根本動因?？荚囋u價直接關(guān)系學(xué)生能否順利畢業(yè)獲得學(xué)位。但目前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？荚囍贫炔粔驀?yán)格，淘汰率低，學(xué)習(xí)壓力不夠大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。而西方發(fā)達(dá)國家很多大學(xué)的考試評價非常嚴(yán)格，淘汰率較高，如加拿大多倫多大學(xué)的淘汰率在30%左右，學(xué)生為順利畢業(yè)獲得學(xué)位必須投入大量的時間和精力。嚴(yán)格的考試制度和淘汰機(jī)制，首先是對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的堅持，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障；其次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機(jī)制，淘汰制給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使之保持較高水平的學(xué)習(xí)動力；再次也是“獎優(yōu)罰劣”制度，體現(xiàn)了公平和對卓越的追求。如果不努力學(xué)習(xí)也能畢業(yè)獲得學(xué)位，則會導(dǎo)致學(xué)生對努力學(xué)習(xí)和公平信念的動搖，影響自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，改革考試制度，建立淘汰機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的有效切入點，使學(xué)生從被動到主動，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）改革考試評價內(nèi)容和方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。通過改革考試評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。目前部分醫(yī)學(xué)院校的考試內(nèi)容方式單一，過于注重知識點的記憶，考試難度偏低，不具挑戰(zhàn)性，不能觸及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層學(xué)習(xí)上，“以表層學(xué)習(xí)取向為學(xué)習(xí)材料時，學(xué)習(xí)者往往不愿意認(rèn)真思考而只是機(jī)械地記憶所閱讀的內(nèi)容”。為此，必須適當(dāng)提高考試難度，改革考試方式，全面考核醫(yī)學(xué)生對系統(tǒng)化知識的掌握、解決問題的臨床思維能力和技能等。因此，研發(fā)高質(zhì)量的試題尤為重要，應(yīng)提高考題的綜合性、開放性、實踐性，反映跨學(xué)科知識間的聯(lián)系，促使學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛搜索信息，并進(jìn)行深度思考和深層學(xué)習(xí)，“深層學(xué)習(xí)取向表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深層加工，進(jìn)行理解、聯(lián)系、融合等高階思維過程”，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化，促進(jìn)知識的融會貫通，培養(yǎng)綜合運用能力，如法國Franche-comte大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院的考試會讓學(xué)生分析權(quán)威學(xué)術(shù)論文，回答與專業(yè)相關(guān)的各種問題及論文的不足之處，考試是開卷的，但在書本上不能直接找到答案。這種考試評價方式的轉(zhuǎn)變和考題的具體要求，本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式的引導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生必然會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和思維方式，重新設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略。

（三）加強(qiáng)形成性評價，提高自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和監(jiān)控能力。當(dāng)前，形成性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控力度不夠，平時作業(yè)和測驗等在學(xué)業(yè)成績考核中占的比重小，形式化，質(zhì)和量上的要求較低，創(chuàng)新性和實踐性不強(qiáng)，對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用不大。因此，必須進(jìn)一步將形成性評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其監(jiān)控作用和教育價值。對于醫(yī)學(xué)生來講，應(yīng)以思維訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練等具有一定綜合性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，不僅能促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識的融會貫通，而且挑戰(zhàn)學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生不僅要掌握書本知識，還要獨立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)與學(xué)生共同協(xié)商，詳盡解讀平時作業(yè)和考核的評價指標(biāo)和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和質(zhì)量要求，而這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動目標(biāo)和方法的導(dǎo)向，促使其轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式。同時，在形成性評價過程中應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生自評、互評的自主性，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同和自我管理的意識和能力，對日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察、審視、評價、改進(jìn)，提高對自我學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知和監(jiān)控能力，實現(xiàn)真正的自主。

二、自主學(xué)習(xí)能力和行為形成：教師教學(xué)風(fēng)格和人格的影響

如果說考試制度是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部動力，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和能力則是在具體的教學(xué)過程中得以激發(fā)和培養(yǎng)的。教師的教學(xué)方式與人格魅力直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和行為的形成。

（一）樂享民主與創(chuàng)新的教學(xué)方式。在一個民主、平等、尊重、自由的環(huán)境中，在具有安全感和歸屬感的人際關(guān)系中，給思想與精神“松綁”，才能激發(fā)學(xué)生自主性。具體而言，首先，要有一個平等而分享的課堂。淡化“教師中心”，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g和時間思考和自悟，讓學(xué)生享有平等的話語權(quán)，允許質(zhì)疑及不同觀點的存在，如哈佛醫(yī)學(xué)院的課堂里，分享、討論、反思是常見的教學(xué)方式，在平等的交流與合作中實現(xiàn)真正意義上的思想溝通與碰撞，使學(xué)習(xí)帶給學(xué)生愉悅和自我認(rèn)同。其次，賦予學(xué)生選擇權(quán)。給予學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等自我選擇的機(jī)會和權(quán)利，從未選擇就不知選擇，從未自主，當(dāng)然就不會自主。學(xué)習(xí)不可替代，教師“教了”，并不等于學(xué)生“學(xué)了”，只有主體真正主動調(diào)動自己的心智參與其中，對學(xué)習(xí)具有主動權(quán)和控制權(quán)，通過自主的選擇、建構(gòu)、創(chuàng)新等過程，才能切實體驗到自我成就感和自我效能感，才能增強(qiáng)自主意識和動機(jī)，自主能力也才會在自主選擇、規(guī)劃、管理、監(jiān)控的過程中提高。最后，鼓勵獨立思考和創(chuàng)新。傳授知識已經(jīng)不是大學(xué)教師最主要的任務(wù)，理念的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略和思維方法訓(xùn)練更為重要，要著重于情境設(shè)置、目標(biāo)導(dǎo)向、方法選擇與訓(xùn)練、點穴撥竅、質(zhì)疑激思、總結(jié)升華、督促評價等，并能在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，適時幫助、修正、引領(lǐng)、啟發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)價值有較深的認(rèn)識，激發(fā)濃厚的興趣和探索欲望，培養(yǎng)自我探索和創(chuàng)新的精神。

（二）盡顯至高學(xué)術(shù)眼界和人格魅力的教學(xué)生活。大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)因其系統(tǒng)性、理論性，不僅需要對專業(yè)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣，還要有較強(qiáng)的意志力，才能使學(xué)生“自勵”、“自為”、“自律”地自主學(xué)習(xí)。因此將興趣提升為志趣，即專業(yè)學(xué)習(xí)的信念，方能獲得專業(yè)學(xué)習(xí)自信、更持久的動力和克服困難的意志力。專業(yè)理想和信念的樹立不是靠抽象說教，很大程度上需要榜樣的力量，需要專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，精神與心靈的溝通和相互“點燃”，去激活學(xué)生內(nèi)心深處的自我價值感和成就渴望。在此，專業(yè)教師的作用無可替代，他們了解本專業(yè)的價值、專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點和難點、獲得專業(yè)學(xué)習(xí)成就的途徑等，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，教師本身至高的學(xué)術(shù)眼界與專業(yè)能力，靈動的思想，充滿活力和創(chuàng)造性的教學(xué)與科研生活，獨立的精神和人格魅力等，都能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，樹立理想信念，因為教師是真實、具體的，可見、可信的，是共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)和成長的良師益友，這樣的榜樣更具說服力和感染力。

三、自主學(xué)習(xí)資源的保障：立體資源平臺建設(shè)

（一）多樣態(tài)資源庫建設(shè)。學(xué)生個性化、差異化的自主學(xué)習(xí)，需要多樣態(tài)學(xué)習(xí)資源支持。首先，紙質(zhì)和電子類資源共存，除傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料外，諸如教學(xué)大綱、課件、教案、圖庫和學(xué)科相關(guān)數(shù)據(jù)庫等，都可以以文字、音頻、視頻等多樣態(tài)形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生隨時自由搜索利用，提供多樣化選擇。其次，資源的虛實結(jié)合，對于實踐性非常強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，實踐技能訓(xùn)練非常重要，必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐平臺和實體化的實踐技能操作平臺。再次，資源的內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)外部資源和內(nèi)部資源的共享、融合，擴(kuò)展資源獲取的渠道，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)與國際的交流和學(xué)習(xí)渠道。最后，建立自我評價的資源平臺，為學(xué)生提供自我評價工具或操作系統(tǒng)，使其對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我評估、反饋，進(jìn)而調(diào)整、改進(jìn)。

（二）動態(tài)化智力資源平臺建設(shè)。資源平臺建設(shè)不僅要提供靜態(tài)的資源（硬件的設(shè)備和數(shù)據(jù)資源庫），更要注重動態(tài)的、“活”的資源，即教師和學(xué)生本身也是可貴的資源，建立師生、生生互動的溝通平臺，特別是通過網(wǎng)絡(luò)，使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)通、銜接、延續(xù)，打破師生溝通的時空限制，成為個性化指導(dǎo)的有效途徑。

（三）優(yōu)化資源管理體系。樹立以生為本的管理理念，提高資源管理和利用效率，加大各種資源對學(xué)生的開放度；提高資源管理的網(wǎng)絡(luò)化程度，使各種教學(xué)信息，如教學(xué)計劃、課程安排、選課、教室和實驗室安排、考試安排甚至作業(yè)提交和批改等都能夠通過網(wǎng)絡(luò)操作完成，各種教學(xué)計劃調(diào)整更新、講座等信息也都能通過網(wǎng)絡(luò)及時順暢的給學(xué)生，以利于學(xué)生合理安排或調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

四、持續(xù)性自主學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)化：激勵機(jī)制及文化的建設(shè)

人的某種行為必然產(chǎn)生某種后果，當(dāng)這種行為得到正強(qiáng)化，給予及時的物質(zhì)和精神獎勵（強(qiáng)化物），就能夠加大這種行為重復(fù)出現(xiàn)的幾率。激勵就是通過某種刺激物作用于人的內(nèi)心，激發(fā)、驅(qū)動和強(qiáng)化人的行為。獎學(xué)金制度是對學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的獎勵形式。要使獎學(xué)金制度真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生勤奮、自主、自覺學(xué)習(xí)的作用，就必須明確它的標(biāo)桿導(dǎo)向目標(biāo)，對學(xué)習(xí)勤奮努力的學(xué)生，在精神上對他們的辛勤付出給予充分的肯定，在物質(zhì)上也要有足夠的獎勵力度，如英國的 “英國皇家學(xué)會獎學(xué)金”和“英國皇家工程科學(xué)獎學(xué)金”，授予對象嚴(yán)格限定在學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，獎金數(shù)額非?？捎^，通常是普通獎項的十倍以上，對學(xué)生具有旗幟作用，感召力極強(qiáng)。美國目前的“羅伯特?C.伯德榮譽(yù)獎學(xué)會”和“全國科學(xué)獎學(xué)金”也屬此類。對于獲得獎學(xué)金的同學(xué)，學(xué)校要進(jìn)行表彰和宣傳，突出和樹立學(xué)習(xí)榜樣，對所有學(xué)生能有一定觸動，使追求卓越在學(xué)生中成為一（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第56頁）種風(fēng)尚，形成持續(xù)性的良性循環(huán)。同時，也努力營造一種民主、尊重和公平的人文環(huán)境，構(gòu)建倡導(dǎo)獨立自由精神，鼓勵自主性和創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)文化模式，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生群體的精神世界和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)探索的愉悅以及發(fā)展的價值。使自主學(xué)習(xí)意識和行為最終成為學(xué)生的自覺，實現(xiàn)行為的內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁福興.高校內(nèi)部教育評價中的沖突歸因及治理路徑[J].教育發(fā)展研究，2014（1）

[2]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，老松楊.從加拿大大學(xué)教育看創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）

[3]岑逾豪.本科教學(xué)中的高階學(xué)習(xí)：問題、實踐和挑戰(zhàn)[J].復(fù)旦教育論壇，2014（2）

[4]艾力曼.馬合木提，趙靜，珠勒皮亞.司馬義.法國醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)對我國的啟示[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（7）

[5]張遇升.哈佛醫(yī)學(xué)教育印象[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2008（1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGZ130）

篇8

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 多媒體網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為大學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了更高的要求。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)很大程度上與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。語言教學(xué)的實質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進(jìn)行交際提供便利。因此，教師不僅要在課堂上傳授語言知識，更要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方法與能力。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于西方的一種新型的教學(xué)模式，其實質(zhì)是在教師的幫助下，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的全過程負(fù)責(zé)，并努力做到自我調(diào)控、自我指導(dǎo)，從而在實踐過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)會如何主動學(xué)習(xí)要比被動地接受更重要。自上個世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性與外語教學(xué)》（1981）中提出自主指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。國內(nèi)學(xué)者徐錦芬認(rèn)為，大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃，有效使用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用情況，并自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的宏觀調(diào)控實現(xiàn)的，學(xué)生按照老師制定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)個性特點、知識水平和學(xué)習(xí)需求，自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行宏觀的監(jiān)控和管理，及時為學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，既培養(yǎng)綜合語言運用能力又注重發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠促使教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知形成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。

（二）建構(gòu)主義與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

瑞士學(xué)者皮亞杰（Jean.Piaget）最早提出建構(gòu)主義，他提出以內(nèi)因和外因相互作用的觀點研究人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。之后，這一觀點被用于解釋和探討語言的學(xué)習(xí)過程。該理論認(rèn)為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理；學(xué)習(xí)是一個主動的過程，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，只能被建構(gòu)。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識，知識實際上是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)商”與“會話”等要素。建構(gòu)主義為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式提供理論依據(jù)。建構(gòu)主義的四大要素與多媒體技術(shù)的特性和功能有協(xié)同的地方，例如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，也就是“意義建構(gòu)”，并把意義建構(gòu)作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。而多媒體技術(shù)恰恰成為創(chuàng)設(shè)真實情境的最佳工具?！皡f(xié)商”與“會話”過程主要依靠語言做載體，而計算機(jī)多媒體中的語音功能恰好可以滿足其需求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的開展

建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，也對自主學(xué)習(xí)的開展提供了一些啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的“情境”

由建構(gòu)主義理論可以得知，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，只有在“情境”下學(xué)習(xí)，才能成功地激發(fā)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)，通過同化和適應(yīng)，內(nèi)化新知識，賦予其新意義，并完成最終的意義建構(gòu)。由此可知，創(chuàng)設(shè)自主的“情境”，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提和基礎(chǔ)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)環(huán)境下，語言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動，可讀、可視、可聽、可說，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，成為有效的學(xué)習(xí)激勵因素。利用網(wǎng)上資源和技術(shù)手段，可創(chuàng)設(shè)出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更生動有趣。這種環(huán)境能促使學(xué)生通過聽得見的聲音、看得見的形象，創(chuàng)造圖文聲情并茂的語言環(huán)境，將枯燥的語言學(xué)習(xí)和語言運用擺脫時間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、地道的英語語言環(huán)境，有利于學(xué)生對語言的理解接受和模仿。

（二）組織學(xué)習(xí)協(xié)作小組

語言是社會認(rèn)知系統(tǒng)，知識的獲得不僅是學(xué)習(xí)者個人世界觀的構(gòu)建，同時還是協(xié)作化學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與互助。根據(jù)這一理論，將學(xué)生按特點合理有效地分成若干協(xié)作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流與合作，幫助學(xué)生盡快地由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的意義建構(gòu)者，這是合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)主要通過小組成員相互交流、合作，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)；交互性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生間在認(rèn)知信息方面，尤其是情感信息方面的交流與互動。這兩種形式既可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教、師生間面對面的交流與影響來完成，又可以通過基于多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人機(jī)交互操作來進(jìn)行。教師對學(xué)生的輔導(dǎo)分為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上輔導(dǎo)兩種方式。其中，網(wǎng)上輔導(dǎo)突出體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，可以在固定的網(wǎng)上答疑時間或者通過即時的答疑方式向教師進(jìn)行咨詢與探討，如通過電子郵件、網(wǎng)上討論組，甚至新興的微博、微信等工具，進(jìn)一步擴(kuò)展師生“教”與“學(xué)”并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）完善自我監(jiān)控與管理能力

網(wǎng)絡(luò)在提供各種資源與便利的同時，也給學(xué)習(xí)者提出了難題。面對新興的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式，不少學(xué)習(xí)者還很難擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因此部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，甚至有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是浪費時間，學(xué)不到東西，從而產(chǎn)生排斥和抵觸心理。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，相對于傳統(tǒng)課堂，在自主學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控與管理的要求要高出許多，有些學(xué)生因為缺乏自控力，往往流連網(wǎng)絡(luò)中的娛樂資源，而忽略學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控與自我管理顯得尤為重要。定期的自我反思和自我檢測是自我監(jiān)控與管理的重要手段，也是外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)。定期自省有利于學(xué)習(xí)者更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，有利于主動發(fā)現(xiàn)問題以便及時采取措施解決問題，有利于學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生自我監(jiān)控與管理能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步由單一地、被動地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿?、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作，學(xué)習(xí)者除了要接受教師傳授的知識之外，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，主動尋找、探索相關(guān)的知識和資源。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和更新，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍和交流對象也相應(yīng)得到延伸?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，有助于確立以學(xué)生為主體、獨立自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體性，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時自主學(xué)習(xí)不受時間地點的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，可以促使大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高大學(xué)生個人競爭力的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義影響下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，同時不忽視教師的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作”等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的——意義建構(gòu)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力，既是可行的又是必要的?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語的教與學(xué)起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為我們的教學(xué)改革與實踐注入新的活力，同時也帶來新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們成為復(fù)合型的人才，這是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Benson P & Voller P. Autonomy and Independence in Language Learning [M].London： Longman，1997.

[2]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海： 上海外語教育出版社，2007.

[3]束定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學(xué) 理論、實踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996.

[4]文秋芳.學(xué)習(xí)和應(yīng)用第二語言的策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

篇9

1自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

藝術(shù)設(shè)計注重于設(shè)計實踐，在實踐動手中體現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意。然而“中國學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，導(dǎo)致人文素質(zhì)差，思維固化，自主學(xué)習(xí)能力較弱，知識面窄。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長期的持續(xù)教育，因而這樣的學(xué)生即使通過大學(xué)四年學(xué)習(xí)，也很難具有創(chuàng)造性，較難成為真正的設(shè)計師?！雹龠@也是中國制造享譽(yù)海外，而中國創(chuàng)造寥寥無幾的根本原因。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要在于個體的主動性發(fā)揮，如果一個人喪失了主動性，也就喪失了學(xué)習(xí)的目的和興趣。然而一個好的設(shè)計作品創(chuàng)作的前提恰恰依賴于學(xué)生的興趣與愛好，興趣與愛好是設(shè)計的動力與方向。有了興趣和愛好為先導(dǎo)，學(xué)生才能充分調(diào)動主觀能動性，自主學(xué)習(xí)和開拓思維。

2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，在行為主義心理學(xué)家看來，自主學(xué)習(xí)由自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個過程組成。而認(rèn)知建構(gòu)主義則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是沒有認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。所以說自主學(xué)習(xí)不是簡單地讓教師對其放任自流，不聞不問，而是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，是教師喚醒學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為主體的新理念，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，先學(xué)后教，由一對百到一對一，敢于放手，多給機(jī)會，多給權(quán)利，多給問題讓學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，從而積極主動地求得全面和諧的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方法就是在傳統(tǒng)教學(xué)的一些必要基礎(chǔ)上順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展而運用的更科學(xué)的教學(xué)方法，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個人意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，要求學(xué)生能夠主動搜集分析有關(guān)信息和資源，運用搜索法，發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。這種教學(xué)模式在各個設(shè)計教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出實踐應(yīng)用與合作交流的特點，通過學(xué)生自身的主觀意義來實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的思路

2.2.1轉(zhuǎn)變角色——喚醒自我意識在自主學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式中，就要不斷給學(xué)生滲透自我的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這種引導(dǎo)一方面在于教師的角色轉(zhuǎn)變，并做到“會教、好教、樂教”，在教的過程中，教出激情、熱情、響應(yīng)。這就需要教師提高自身的教學(xué)積極性和靈活教學(xué)，以前由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的限制，大多數(shù)教師在給予學(xué)生作品建議時，習(xí)慣性地“偷懶”，把時間浪費在一些技術(shù)性的問題中，“一般來說，提出技術(shù)性建議確實比分析意義更容易，當(dāng)老師們不太想努力分析意義時，就很容易陷入談?wù)撁浇榕c原料的習(xí)慣中?！雹谝胝{(diào)動學(xué)生的主動性與自主精神，把握學(xué)生的興趣愛好，就要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生更多意義上的指導(dǎo)，由簡單的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?。在引?dǎo)的過程中，注重學(xué)生的觀察與設(shè)計的分析過程，鼓勵學(xué)生把設(shè)計草圖釘在墻上，引導(dǎo)完成學(xué)生的設(shè)計計劃。

2.2.2改善環(huán)境——加強(qiáng)實踐能力一個適合的環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中的大班上課的教學(xué)環(huán)境并不適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師上課力不從心、師生關(guān)系淡化、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣等問題，所以積極改善教學(xué)環(huán)境，大力開展以工作室為主導(dǎo)的實踐項目教學(xué)，通過符合學(xué)校教學(xué)特色的工作室平臺，將學(xué)習(xí)和實踐有力的結(jié)合。這種以工作室為主導(dǎo)的項目教學(xué)，秉承了包豪斯的教學(xué)理念，把藝術(shù)與技術(shù)很好地結(jié)合。這種教學(xué)首先就要打破傳統(tǒng)的班級上課格局，通過以教師為工作室主要負(fù)責(zé)人，以小組為單位，在一個特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的實際項目進(jìn)行自主選擇。學(xué)生依照自己的興趣和愛好來建立自己的設(shè)計創(chuàng)意、實踐和最終的設(shè)計項目作品之間的相互關(guān)系。教師和學(xué)生直接不在是課桌與講臺的距離，而是相互交流和討論的一對一的關(guān)系，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)規(guī)劃中起到引導(dǎo)作用，把設(shè)計的過程當(dāng)作是學(xué)習(xí)探索的過程，鼓勵學(xué)生將“草稿釘在墻上”，這樣有助于學(xué)生把理論層面上的東西和實際應(yīng)用項目相結(jié)合，讓學(xué)生在動手實踐中主動去尋求教師的指導(dǎo)，深化設(shè)計作品的個性表現(xiàn)。在整個教學(xué)環(huán)境中，教依據(jù)學(xué)而行，而學(xué)則根據(jù)個人需求和自身條件尋求突破。

2.2.3積極評估——培養(yǎng)個性表達(dá)在整個自主學(xué)習(xí)模式下，無論是教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，還是工作室教學(xué)環(huán)境的改善，一個是前期主觀的心理問題，一個是中期客觀的環(huán)境問題。而在整個教學(xué)活動中，積極對于課程或?qū)W生作品進(jìn)行有效評估，也是培養(yǎng)學(xué)生個性表現(xiàn)的方法。對于現(xiàn)代設(shè)計師來說，不光要具有豐富的經(jīng)驗，廣泛的知識，崇高的審美等,還應(yīng)具有一定的心理素質(zhì)。這種心理素質(zhì)的鍛煉，是學(xué)生在生活和設(shè)計實踐中不斷地自我提高的。其次，評估不僅針對于學(xué)生的自我評估，更是教師對于整個教學(xué)的評估，是整個自我學(xué)習(xí)教學(xué)的收尾工作。教師要在整個教學(xué)活動結(jié)束時，對于學(xué)生的創(chuàng)作過程和結(jié)果以及整個教學(xué)項目做一個評估，提出積極的建議，這樣有助于總結(jié)經(jīng)驗，因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生的個體差異，及時修正教學(xué)計劃。

2.3自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的意義

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。尤其是藝術(shù)設(shè)計這種實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，有些東西無法依靠課堂和傳統(tǒng)的理論教學(xué)來實現(xiàn)。正如美國學(xué)者詹姆斯•埃爾金斯認(rèn)為的那樣，“藝術(shù)是教不出來的”，因為“我們并不知道我們在什么時候及如何教授，因為我們的所作所為似乎表明我們不僅僅在教授技法?！雹郾绕鸷唵蔚慕淌诩挤ǎ龑?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)更為重要，“學(xué)”是“教”的關(guān)鍵。本次自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究就是要通過喚醒學(xué)生的自我意識，教師自身的角色定位，教學(xué)課堂環(huán)境的改善以及積極評詁的修正，這個層層循環(huán)的教學(xué)模式（圖1），培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的能力，彌補(bǔ)學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐技能的提高。

3結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】軍校大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；自信心

當(dāng)今社會，日新月異，要緊跟時代的步伐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，可謂“活到老，學(xué)到老”。信息化時代，人才是打贏未來高技術(shù)信息戰(zhàn)爭的制勝因素。軍隊院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為全軍培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型的現(xiàn)代化軍事人才的重任，也需要更新觀念，與時俱進(jìn)，在人才培養(yǎng)模式上要從素質(zhì)教育思想出發(fā)，從重知識轉(zhuǎn)化為重能力，注重培養(yǎng)軍校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！避婈犜盒Ｔ诟愫萌粘＝虒W(xué)和訓(xùn)練的同時，還應(yīng)高度關(guān)注學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)員積極主動地去思考、分析和解決問題。讓學(xué)員能夠“自主學(xué)習(xí)”勢在必然。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

早在20世紀(jì)50年代就有學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，并引起了國內(nèi)外相關(guān)理論研究者的關(guān)注。學(xué)習(xí)是一種主動的認(rèn)識過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識地投入到學(xué)習(xí)行為中，主動實現(xiàn)自我提高，學(xué)習(xí)行為才能取得效果。學(xué)習(xí)行為能否發(fā)生和是否有效關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者是否有自主意識。關(guān)于什么是自主學(xué)習(xí)，由于不同的研究者的理論立場和視角不同，對自主學(xué)習(xí)的界定也存在差異。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。國內(nèi)的林毓琦教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，自己有主見地學(xué)習(xí)。對于大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的含義可概括為有關(guān)學(xué)習(xí)的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制。本文綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺地、主動地、獨立地、靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。

二、軍校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

（一）社會進(jìn)步和軍隊發(fā)展的需要

軍校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，素質(zhì)過硬的復(fù)合型軍事人才的重任，因此軍校教育要與時俱進(jìn)，不斷在軍事人才培養(yǎng)模式和方式上改革和創(chuàng)新，不斷要教給學(xué)生各種軍事知識和技能，還要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們時刻跟上時代的步伐，真正為國防建設(shè)做貢獻(xiàn)。未來高技術(shù)戰(zhàn)爭，關(guān)鍵的制勝因素是人才，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力是軍校教育中最為關(guān)鍵的。軍校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想和激發(fā)創(chuàng)造力，有利于適應(yīng)未來瞬息萬變的戰(zhàn)爭形勢，并為軍隊的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)員個體發(fā)展的需要

軍校大學(xué)生與地方院校的學(xué)生相比，不僅要學(xué)量的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還要參加大量的軍事體能訓(xùn)練、隊列訓(xùn)練，期末還要完成各種軍事達(dá)標(biāo)考核任務(wù)，有限的課堂學(xué)習(xí)時間，無法滿足學(xué)員素質(zhì)全面提高的要求。再者，軍校教育大多強(qiáng)調(diào)整齊劃一，注重整體性，而忽視了學(xué)員個體發(fā)展的需求，不利于學(xué)員自我提高，有悖于當(dāng)前教育事業(yè)所倡導(dǎo)的培育學(xué)員創(chuàng)新精神和能力的要求。當(dāng)前軍校教育存在的一些弊端，致使學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，依賴心理較強(qiáng)，這就需要在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。作為部隊未來軍官的大學(xué)學(xué)員，必須具備自主學(xué)習(xí)和工作的能力，具備獨立分析和解決問題的能力，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、提高軍校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力

當(dāng)前，軍校教學(xué)中仍普遍存在重知識傳授，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。教學(xué)中教師以向?qū)W員灌輸為多，使得教師教的很辛苦，卻達(dá)不到較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)中，教師要由單純的知識傳授者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

所以，一方面教員在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)員的自主學(xué)習(xí)活動與教師的主導(dǎo)教學(xué)活動相互促進(jìn)，以此起到"潤物細(xì)無聲"的教學(xué)效果；另一方面讓學(xué)員自我評價、及時給予反饋。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任意識，繼而持續(xù)關(guān)注其學(xué)習(xí)的成效。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，而有效高效的學(xué)習(xí)方法是檢驗一名學(xué)員是否真正具備自主學(xué)習(xí)能力的決定因素。

因此，要注重對學(xué)員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師在課堂上要教授各種學(xué)習(xí)方法，通過方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)員搜集、分析、篩選和利用各種信息的能力。比如指導(dǎo)學(xué)員利用學(xué)校圖書館根據(jù)自身的需要查閱資料以及向?qū)W員介紹一些有利于學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，使學(xué)員具有在因特網(wǎng)上檢索和查閱信息的能力；最后，培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力。教員要培養(yǎng)學(xué)員自主解決問題的能力，將任務(wù)分配給個人或者將任務(wù)歸為小組，讓小組成員分頭搜集相關(guān)資料，共同討論研究完成，鍛煉學(xué)員解決問題的能力。

（二）建設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

對于軍校大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)離不開一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能促使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。首先，軍校要為學(xué)員營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。軍校大學(xué)生不同于地方大學(xué)生，他們除了學(xué)習(xí)，還要參加軍事體能訓(xùn)練，完成各種的公差勤務(wù)，執(zhí)行一些如站崗值勤、維護(hù)秩序等任務(wù)，這些都要占用學(xué)員一定的時間和精力。因此，為學(xué)員營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方面；其次，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化建設(shè)，供給學(xué)習(xí)者自由選擇的各種軟、硬件設(shè)施。比如學(xué)習(xí)材料的多樣性，圖書館的信息化建設(shè)以及各種專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。加強(qiáng)圖書館的數(shù)字化建設(shè)，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)和參考資料；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使學(xué)員與教員之間實現(xiàn)更好地交流。教員可以通過QQ，電子郵件以及個人博客等現(xiàn)代交流媒介與平臺加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通；最后，學(xué)校要成立“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中心，給學(xué)員提供自我檢測的自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的量表，幫助學(xué)員了解自己，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（三）增強(qiáng)高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和自信心

要增強(qiáng)軍校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，第一，必須找出自信心不強(qiáng)的原因，然后對癥下藥。有的學(xué)員還沒有適應(yīng)從一個地方高中生到一名軍校大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，融入環(huán)境的能力差；有的學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)；有的學(xué)員受到中學(xué)教育的影響，每個學(xué)員的具體原因都不同，只有找出了原因才能更好的解決問題；第二，采用物質(zhì)激勵和精神激勵法。根據(jù)學(xué)員的能力給學(xué)員分配一定的任務(wù)，樹立一定的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員通過自己的努力實現(xiàn)目標(biāo)，在目標(biāo)實現(xiàn)以后，教員一定要給以肯定和贊美，或者給予一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵學(xué)員不斷學(xué)習(xí)以取得更大的進(jìn)步；第三，要給學(xué)員展現(xiàn)自我的機(jī)會。信息化條件下，武器裝備更新頻繁，科學(xué)技術(shù)日新月異，軍隊院校要利用學(xué)員自身的特點激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，盡可能多地給學(xué)員提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。學(xué)員隊隊干要適當(dāng)下放權(quán)力，讓學(xué)員擔(dān)當(dāng)各種角色，進(jìn)行自我管理，要盡可能的讓每位學(xué)員都有展現(xiàn)的機(jī)會。在這種自我管理的實踐活動中，學(xué)員遇到問題就會主動去思考，找到解決問題的辦法，并能從中感受到成功的喜悅。自信心的教育不是一蹴而就的，而是要進(jìn)行長期抓的一項艱巨任務(wù)。大力培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才是軍事形勢發(fā)展的必然要求。軍隊院校要培養(yǎng)合格的軍事人才，就必須適應(yīng)信息時代的發(fā)展，大力培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)員能主動地、有效地學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，為國防建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)