導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 分組討論

長期以來我們的課堂教學(xué)都以教師講授為主，學(xué)生接受為輔的主要模式。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為：教師是課堂的中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授相關(guān)知識。灌輸式、絕對化、單一程式化的課堂教學(xué)影響限制了學(xué)生自由思考的空間。學(xué)生的個(gè)體意識和創(chuàng)新意識也被扼殺，長此以往，我們的語文學(xué)習(xí)越來越讓學(xué)生感到乏味。值得我們慶幸的是越來越多的老師意識到這種教學(xué)模式的弊病，并積極在實(shí)踐中探索新的符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方法。

我們學(xué)校語文組率先在教學(xué)中進(jìn)行“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所謂“先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在實(shí)踐之前我們分析了實(shí)踐對象即學(xué)生的具體情況，作為一所民漢合校的高級中學(xué)，我們所教的學(xué)生從入口成績的情況看，屬于中等水平，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，再加上教學(xué)模式的太過單一陳舊，不符合學(xué)生發(fā)展的要求。針對這些現(xiàn)實(shí)問題，如何改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這是我們語文老師應(yīng)該努力的方向，對此我們進(jìn)行了以下一系列的實(shí)踐探索。

1 共同探討學(xué)案的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)、熟悉文本，創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的土壤

例如：在教授《一名物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類科普性的文章缺少興趣，很難靜下心來認(rèn)真閱讀，體會文中精髓。同時(shí)為了避免學(xué)生依賴參考書，我們在深入解讀文本后設(shè)計(jì)了這樣能讓學(xué)生動手去做，用心去讀的學(xué)案：（1）注音、解詞。五彩斑斕（ ），遐想（ ），杜撰（ ），撒手人寰（ ）等，通過工具書掃清字詞的障礙。（2）作者簡介，讓學(xué)生動手去查閱相關(guān)資料，獲取更多有關(guān)作家作品及其經(jīng)歷的第一手資料，并將所查資料寫在學(xué)案中。（3）理清作者思路，理解課文的主要內(nèi)容。通過問題讓學(xué)生思考：①童年哪兩件趣事豐富了我對世界的理解力？②“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎樣的？ ③作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？等問題。（4）對這篇課文談?wù)勛约旱男牡茫芴岢鲎约旱目捶ê鸵蓡?。這些問題的設(shè)置都需要學(xué)生深入課文，獲得相關(guān)的信息，并且將這些問題的解答反映在學(xué)案中。這樣使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干涉”，學(xué)生用自己的知識、思維、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀直接去解讀課文，進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)，價(jià)值的判斷，與作者對話，與文本對話，與自己的心靈對話。

這樣大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上不用再花大量的時(shí)間去熟悉文本，老師只需檢查學(xué)案掌握的情況，并引導(dǎo)學(xué)生更深入的解讀課文，課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學(xué)生動手動腦的實(shí)踐機(jī)會多了，學(xué)生會把預(yù)習(xí)成果拿來交流， 享受成功的喜悅， 同時(shí)也會把預(yù)習(xí)中遇到的問題拿來討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極思考發(fā)言的多了，學(xué)生主動參與課堂的意識增強(qiáng)了。

2 改變課堂教學(xué)模式，分組討論進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主思考積極參與課堂的空間

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，必須改變過去傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。課上老師少講，適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，把更多思考討論發(fā)言的時(shí)間和空間回歸學(xué)生。為此把全班同學(xué)每六個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動就能以小組為單位來完成，同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的分工與合作及角色的轉(zhuǎn)換。如在進(jìn)行問題的討論時(shí)，各小組需要確定一名組長，一名記錄者，一名代表發(fā)言者。討論時(shí)，各個(gè)成員都要獨(dú)立思考，積極參與發(fā)言，成員之間給相應(yīng)的時(shí)間共同探討，互相合作，擔(dān)任組長的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；記錄的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并記錄下來；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。如在講《鴻門宴》這一課，課前各個(gè)小組就積極準(zhǔn)備相關(guān)的資料，有的同學(xué)查閱《史記》中有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦的史料，有的小組課前就學(xué)案的一些思考題有疑問處勾畫出來，利用課間的時(shí)間進(jìn)行交流探討，如此準(zhǔn)備后。課堂上學(xué)生的主動性極大地被調(diào)動起來，發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)生的主體意識得到了提高，對文章內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深，獲得的認(rèn)知更多了，有的學(xué)生課上意猶未盡的問題，課后還積極熱烈的與同學(xué)和老師共同探討，當(dāng)然在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也有不足之處，有的學(xué)生會產(chǎn)生依賴他人的心理，這就需要組長及老師的有效督促和引導(dǎo)。

3 教師自行設(shè)計(jì)檢測，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

面對浩如煙海的訓(xùn)練檢測資料，學(xué)生不知該如何選擇，針對這種情況，我們組內(nèi)老師分工設(shè)計(jì)相應(yīng)的課文檢測，檢測的內(nèi)容主要針對文本所涉及的內(nèi)容，而且在參考書上沒有現(xiàn)成的結(jié)論可以查閱。它需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，思考研討后方可以解答，除此之外再加入幾道能力訓(xùn)練題，如，修改病句或仿寫題型，或者是寫作片段的訓(xùn)練，時(shí)間控制在二十分鐘，這樣的檢測，既可以對學(xué)生課堂效果進(jìn)行一定的檢測，同時(shí)又可以在平時(shí)就對一些高考知識進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生在深入理解文章后，有話說愿意寫，既避免學(xué)生過度依賴參考資料，又給學(xué)生搭建了主動思考實(shí)踐的平臺。

篇2

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識；英語寫作；學(xué)習(xí)成效

引言

英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)及自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)會學(xué)習(xí)的人。隨著改革開放的深入發(fā)展，國際交流日益頻繁，較強(qiáng)的英語能力已經(jīng)成為高技能人才綜合素質(zhì)之一。然而，作為英語綜合能力中重要能力之一的英語寫作能力的提高一直是高職教育者研究的內(nèi)容。目前，高職學(xué)生的整體寫作能力還較低。本文主要調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是否對英語寫作學(xué)習(xí)效果具有影響作用，并探索出有意義的英語寫作教育教學(xué)新思路、新方法、新理念。

研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

通過問卷形式，了解高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生CET-4寫作得分，調(diào)查學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識是否對英語寫作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，同時(shí)對高職英語寫作教學(xué)方法提出改進(jìn)意見，以期為高職學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

（二）研究方法

調(diào)查對象受試對象為天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2006級的70名學(xué)生，2007年9月進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限平均為7~8年。70份調(diào)查問卷回收60份，有效率為86％。受試對象按策略得分被分為高分組和低分組兩個(gè)組別。其中，高分組得分為66分以上，低分組為66分以下。

調(diào)查方法調(diào)查主要分為定量和定性兩種研究方法。定量研究以問卷調(diào)查為主，問卷調(diào)查參照華中科技大學(xué)外國語學(xué)院徐錦芬教授的設(shè)計(jì)，問題共20個(gè)。問題主要涉及外語學(xué)習(xí)者自主意識和學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的總體觀念兩個(gè)方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分級法，1～20題選項(xiàng)內(nèi)容為：選項(xiàng)1為與我的情形完全不一致；選項(xiàng)2為與我的情形通常不一致；選項(xiàng)3為與我的情形有時(shí)一致，有時(shí)不一致；選項(xiàng)4為與我的情形通常一致；選項(xiàng)5為與我的情形完全一致。定性研究主要是對學(xué)生進(jìn)行訪談，問題是“你在大學(xué)里感到自己英語寫作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”

研究結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果對測試成績用SPSS軟件進(jìn)行方差分析。其中寫作的自主學(xué)習(xí)意識水平為自變量，寫作的成績?yōu)橐蜃兞?。α值設(shè)為.05。如方差分析表的結(jié)果顯示：總體來說，寫作自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)的學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)效果與寫作自主學(xué)習(xí)意識弱的學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)效果相比具有顯著性差異，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。

從圖1中也可以看出，寫作自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的平均分明顯高于寫作自主學(xué)習(xí)意識弱的學(xué)生。

學(xué)生訪談分析對我校英語專業(yè)的學(xué)生主要提出“你在大學(xué)里感到自己英語寫作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”的問題，得到的回答主要分為以下幾類：（1）CET-4的命題寫作，拿到題目后不知從何下手。（2）頭腦里有內(nèi)容時(shí)卻沒有合適的詞匯來表達(dá)，學(xué)過的詞不會用。（3）寫的句子自己覺得別扭，別人也看不懂。（4）用詞單調(diào)，句式簡單。（5）邊寫邊想，從不預(yù)先列出提綱。（6）缺乏練習(xí)的環(huán)境和空間，平時(shí)練習(xí)機(jī)會不多，很少用英文寫日記等，實(shí)際應(yīng)用能力有限。（7）知道寫作水平的提高要靠平時(shí)的積累，但很少在平時(shí)的學(xué)習(xí)中抄錄優(yōu)美或?qū)嵱玫挠⒄Z短文或句子。（8）寫英語作文時(shí)從不關(guān)注是否要用必要的連接詞匯，想到哪兒，寫到哪兒。（9）作文寫完后就不再看了，從不把自己寫的英語作文保存匯總。（10）交作文前從不檢查語法錯(cuò)誤等，老師或同學(xué)批改后也不會仔細(xì)研究或訂正出錯(cuò)的地方。學(xué)生對于克服這些困難的建議方面，回應(yīng)相對少，相當(dāng)一部分學(xué)生回答“不知道”，能夠給出建議的多集中在“建議老師多給學(xué)生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，學(xué)生多背英語范文，擴(kuò)大詞匯量，多做寫作練習(xí)，課上學(xué)生互評作文等，同時(shí)希望老師能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)幫助監(jiān)督學(xué)習(xí)”。由此看出，學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)意識還很薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，處于過度依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中?？偨Y(jié)上文中問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談，充分證明高職英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)意識與英語寫作學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，即正相關(guān)的關(guān)系，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)意識對學(xué)習(xí)成效具有影響作用，這對提高英語寫作教學(xué)具有重要的意義。

對英語寫作教學(xué)的啟示

在英語寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，設(shè)法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生長期有效地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可以采用以下具體的教學(xué)方法：

培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合——加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感閱讀是寫作的源泉，借助教科書和報(bào)紙雜志的閱讀材料，教會學(xué)生主動進(jìn)行寫作積累，培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞匯、短語，摘抄優(yōu)美句子，鍛煉學(xué)生搜索信息、自主學(xué)習(xí)的能力，從而拓展學(xué)生的閱讀面，增加詞匯量，為學(xué)生寫作積累更多的素材。

說寫結(jié)合瑞士教育家斐斯泰洛奇說過：“技巧和能力惟有通過實(shí)際應(yīng)用才能發(fā)展?！奔幢磉_(dá)的技巧和能力是通過讀、說、寫報(bào)告之類的活動得到發(fā)展的。學(xué)生口語中句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。豐富的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對寫作的成功起著重要作用。在學(xué)生動筆寫作前，可以啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過brainstorm頭腦風(fēng)暴形式，如自由述寫、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)、列出寫作步驟等來確定論點(diǎn)以及怎樣組織結(jié)構(gòu)。然后，學(xué)生根據(jù)所獲得的有關(guān)知識編寫提綱、打草稿、成文。也可以安排幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生小組討論或雙人討論某一主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

講評結(jié)合（1）教師向全班學(xué)生講評。這是最主要的講評方式。在批改作文時(shí)，教師要做好必要的記錄，充分準(zhǔn)備好講評內(nèi)容。講評作文中普遍出現(xiàn)的用詞不當(dāng)以及語法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的例子，并糾正錯(cuò)誤用法；選擇精彩的學(xué)生作文，講評其選材角度、剪裁技巧、結(jié)構(gòu)安排、詳略處理以及開頭結(jié)尾的方法，對于寫出好文章的學(xué)生加以表揚(yáng)。講評時(shí)，讓學(xué)生對照要求和范文，檢查自己文章中的不足。認(rèn)真準(zhǔn)備、有的放矢的講評，對學(xué)生寫作能力的提高是不言而喻的。（2）有選擇地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評。這種師生間的雙向交流有利于教師通過單獨(dú)講評，更好地向?qū)W生提供反饋信息，通過解釋對學(xué)生作文的評語，加深學(xué)生的印象和理解。（3）相互評析。可以采用二人互評法，交換文章，評析對方文章的優(yōu)缺點(diǎn)?；蛘呤切〗M互評，由一人讀給大家聽，然后大家輪流給出意見。

改革后的成效

在英語寫作教學(xué)采用新方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸提高。他們認(rèn)真進(jìn)行每一次寫作練習(xí)，課上認(rèn)真討論，課下主動交作業(yè)，與教師一同研究分析錯(cuò)誤，還經(jīng)常利用課外時(shí)間寫一些文章讓教師批改。學(xué)生的文章，無論是從內(nèi)容，還是標(biāo)點(diǎn)符號的使用以及句子的正確性、有效性等方面都有了較大的進(jìn)步。

雖然英語寫作教學(xué)改革取得了一定成效，但效果并不是很顯著。在今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作基本功，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效。

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[3]戚宏波.中國外語學(xué)習(xí)者自主意識分析[J].外語教學(xué)，2004.

篇3

自主學(xué)習(xí)中職學(xué)生英語教學(xué)教育的最終目的就是培養(yǎng)人才，提高人才素質(zhì)，從教與學(xué)的過程中可以看出，教師的教學(xué)方式與教學(xué)效果至關(guān)重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要因素，尤其是英語教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況以及對于知識的理解和掌握能力。在社會發(fā)展的新時(shí)期，國家對于中等師范類的英語教學(xué)采取了一定的改革措施，做到了方法的創(chuàng)新。旨在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性和高效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

為了培養(yǎng)中等師范類學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，需要對現(xiàn)如今英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論。概括起來主要就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不強(qiáng)，通常都是采用被動接受知識，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效果無法達(dá)到預(yù)期的目的。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了英語課程以及期末的考試，完全沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，忽視了英語學(xué)習(xí)的作用和意義，不僅沒有按照自身對于英語知識的掌握能力來做好英語的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還主觀上對英語課程進(jìn)行排斥。因此，即使英語教師所采用的教學(xué)模式再新穎也無法受到學(xué)生們的關(guān)注。

2.課堂主體意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較低

現(xiàn)如今的英語教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，填鴨式教學(xué)的形式較為普遍，學(xué)生們還沒有對自己的角色正確認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要應(yīng)該依靠教師。這種思想的長期存在使得學(xué)生們提升英語成績的可能性降低，直接影響學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)習(xí)英語渠道單一

對于中等師范學(xué)校的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)自主能力較低，所以只有在課堂上才能進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)如今，信息技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及率也逐漸提高。但是對于學(xué)生們來說，很少采用報(bào)刊或者是網(wǎng)絡(luò)的方式來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)?？梢姡⒄Z學(xué)習(xí)的渠道相對較為單一，所以，英語的學(xué)習(xí)效率也逐漸降低。久而久之，英語教學(xué)的拓展能力受到嚴(yán)重的限制。

4.對于英語教學(xué)的過程進(jìn)行忽視

不僅中等師范類學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識程度不強(qiáng)，只注重終結(jié)性考核而不去重視英語學(xué)習(xí)的過程是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出惰性太強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，對于英語的學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)識，考試之前臨時(shí)抱佛腳。但是，英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以，如果在日常的學(xué)習(xí)中不去重視英語的學(xué)習(xí)，很難提升自身學(xué)習(xí)英語的自主性。但是，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不強(qiáng)或者是英語的基礎(chǔ)相對較為薄弱。

二、培養(yǎng)英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力，不僅能夠提升英語教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能夠全面提升學(xué)生的毅力和素質(zhì)。使其在學(xué)習(xí)其他科目的過程中也能夠充分運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自身的職業(yè)技能。在實(shí)際的教學(xué)中，可以從不同的角度來進(jìn)行改善。

1.英語課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的理念

英語教師在進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，二是要極力關(guān)注學(xué)習(xí)的總體過程。這也是英語教學(xué)的重要理念。在教學(xué)活動中，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們主動探討問題的能力。將課堂教學(xué)看成是談?wù)搯栴}的平臺，教師自身作為助學(xué)者的身份來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。將師生之間的民主關(guān)系發(fā)揮到最優(yōu)。讓學(xué)生感受到教學(xué)中的和諧與自由。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法，可以選擇小組討論的形式，也可以是多人活動的方式?？傊?，要靈活地掌握課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性?？梢猿浞掷矛F(xiàn)如今的信息技術(shù)，進(jìn)行課件的制作。所以說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面來進(jìn)行分析。

2.訂立學(xué)習(xí)契約促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

采用學(xué)習(xí)契約的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，這種方式具有多年的歷史，在應(yīng)用的過程中也取得了明顯的成效，主要是在老師、學(xué)生之間訂立相應(yīng)的協(xié)議。在教學(xué)的過程中，協(xié)議各方要注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過訂立學(xué)習(xí)契約，學(xué)生們可以對自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等加強(qiáng)重視，做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，同時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程來訂立學(xué)習(xí)的進(jìn)度，采用定期檢查等方式來相互交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。通過訂立相應(yīng)契約的方式，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流和溝通，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識，還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)很容易獲取大量的英語學(xué)習(xí)資源。借助與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體教學(xué)軟件，教師可以幫助學(xué)生將英語知識獲取建立在人機(jī)互動過程的基礎(chǔ)上。在引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，提供與其接受能力相當(dāng)?shù)能浖Y源并予以輔導(dǎo)。在給學(xué)生選擇適當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇英語網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

4.采用多元英語教學(xué)評價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在學(xué)習(xí)過程中給予激勵(lì)的作用。因此，在制定評價(jià)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的績效表現(xiàn)。為提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)評價(jià)應(yīng)趨向多元。形成性評價(jià)的內(nèi)容包括日常英語教學(xué)活動。終結(jié)性評價(jià)在更多情況下展示的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，如英語期末筆試成績和口語考試成績。

三、總結(jié)

培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜而繁重的過程。培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，注重自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)、會學(xué)，直到學(xué)好，并能最終培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)意識；自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，只要在老師的督促檢查下學(xué)習(xí)，沒有自學(xué)習(xí)慣，仍可以拿高分。但進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)科目增多，內(nèi)容加深，理論性加深，抽象性加強(qiáng)，教師的學(xué)法力度加大，督促檢查力度減少，農(nóng)村學(xué)生寄宿生多，家長的監(jiān)管減少，導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”的學(xué)生比例驟升。要改變他們學(xué)業(yè)不良的狀態(tài)，培養(yǎng)他們能依靠自己努力，自覺、主動、積極地主動地?cái)z取最有用的信息，獲取知識能力，即自主學(xué)習(xí)的能力成為必然，應(yīng)從以下方面入手。

一、激發(fā)內(nèi)部動力，增強(qiáng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識

（一）樹立正確的價(jià)值觀。高中階段是人生的黃金時(shí)期，通過探索知識、創(chuàng)造知識和追求崇高的理想，一生才會實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。在理想和正確價(jià)值觀的驅(qū)動下，他們一旦有學(xué)習(xí)動機(jī)，就會自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)，通過自己的努力真正得以轉(zhuǎn)化，還將促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。在教師對學(xué)生發(fā)展性定位中，學(xué)生會表現(xiàn)的愛學(xué)習(xí)，裝學(xué)習(xí)，同學(xué)認(rèn)為他真愛學(xué)習(xí)，“謊言說一千遍便成了真理”，時(shí)間久了，這種被關(guān)注的愉悅心理感受，讓學(xué)生認(rèn)識自我，喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，不斷提高和塑造自己，學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)慢慢形成了一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（三）培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂接受能力差，因而自學(xué)是彌補(bǔ)課堂落下知識的主要途徑，然而他們又依賴性強(qiáng)，自信心缺乏，對自己沒信心，遇到問題，總要等著別人來解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，擺脫學(xué)生一味地依靠教師的習(xí)慣，讓他們學(xué)會聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)、發(fā)言和討論、能獨(dú)立性、自主性地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，能積極參與到課堂教學(xué)中，積極展示自我，樹立起自信心，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)和各種能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。目前，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍不善于排除干擾學(xué)習(xí)的欲望、情感，難以戰(zhàn)勝惰性，缺乏吃苦精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦能力是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的前提條件。首先，教師讓學(xué)生明白任何成果都是奮斗的結(jié)果，任何學(xué)問是苦根下長出的甜果，只有肯下功夫，才能取得好成績。其次，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、分量和深難度，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自制力。要求他們做到多看，多問，多練習(xí)，天天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，迫使自己完成應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，讓學(xué)生學(xué)會面對失敗，磨礪學(xué)習(xí)意志。這樣，學(xué)生就能夠排除外界的干擾，客服內(nèi)心浮躁，戰(zhàn)勝自我，學(xué)習(xí)能夠持之以恒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)。提倡學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，增強(qiáng)獨(dú)立判斷的能力，發(fā)掘自己錯(cuò)誤的原因，增強(qiáng)對知識的領(lǐng)悟水平，積累起豐富的知識，在應(yīng)用知識的時(shí)候就能得心應(yīng)手，左右皆宜。

（三）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.要培養(yǎng)自我識別能力。學(xué)困生往往對所學(xué)知識的掌握程度認(rèn)識不足，教師通過課堂考查、平時(shí)測試，了解他們存在的問題，指導(dǎo)他們了認(rèn)識知識、技能方面存在的問題，逐步彌補(bǔ)上去。

2.要培養(yǎng)自我選擇能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，或想進(jìn)一步深入了解的問題，光憑教師難以解決，這就要培養(yǎng)他們選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息的能力，靈活選擇學(xué)習(xí)材料，學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

3.要培養(yǎng)自我約束能力。學(xué)困生自律能力差，只有加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，才能保證計(jì)劃的實(shí)施。

4.要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。學(xué)困生往往是在一個(gè)問題上出現(xiàn)多次類似的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，將所學(xué)知識進(jìn)行反饋，歸納總結(jié)，如建立錯(cuò)題集，不僅對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題得以“警示”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止強(qiáng)化記憶，還能深層次理解所學(xué)知識，構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

5.要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識所學(xué)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識；嘗試活動；探究活動；拓展活動

職教生，他們大部分人下一步就要走向社會，如果沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力是不利于適應(yīng)社會的發(fā)展的。所以，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要從思想上轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的思想，并借助多樣化的教學(xué)活動來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就從以下幾種教學(xué)活動的組織為例來對如何在職教數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述。

一、嘗試活動的開展

所謂的嘗試活動的開展是指先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師再進(jìn)行講解的一種新的教學(xué)方式，目的就是要充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要把練習(xí)放在主要地位，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主練習(xí)、主動求解的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“任意角的三角函數(shù)”時(shí)，我選擇了嘗試活動法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行自主解答，如：①利用三角函數(shù)的定義，求的三個(gè)三角函數(shù)的值。

②已知角θ的終邊過點(diǎn)P（-12，5），求θ的三角函數(shù)值。

③在ABC中，若最大的一個(gè)角的正弦值是，則ABC是____三角形。

④若α是第四象限角，是第____象限角。

……

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來解答上述問題，并有意識地將自己遇到的問題進(jìn)行總結(jié)整理。接著，進(jìn)行嘗試練習(xí)，對上述的問題進(jìn)行解答、分析討論，同時(shí)，將未能解決的問題進(jìn)行反饋，接著，我針對嘗試練習(xí)過程中遇到的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，為課堂效率的高效實(shí)現(xiàn)做好保障工作。當(dāng)然，從整個(gè)的學(xué)習(xí)過程也可以看出，學(xué)生的嘗試活動就是自主學(xué)習(xí)的活動，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

二、探究活動的組織

探究活動的開展主要是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是為了讓學(xué)生在解答問題的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)，也能為學(xué)生創(chuàng)新精神的形成做好基礎(chǔ)性工作。但是，對于職教生來說，基礎(chǔ)差這一因素是我們必須要考慮的，所以，在數(shù)學(xué)問題的探究過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“等差數(shù)列”時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解等差數(shù)列的概念和等差數(shù)列的特點(diǎn)，也為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇的是自主探究活動，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

①找規(guī)律

1，3，5，7，9，11，13，15…

10072，10144，10216，10288，10360…

…

對上述的數(shù)字找規(guī)律，并試著找出通項(xiàng)公式。

②通過對上述問題的思考，試著總結(jié)出等差數(shù)列的特點(diǎn)。

③自主結(jié)合教材推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。

…

從三個(gè)問題的設(shè)計(jì)來看，難度都不大，第一個(gè)找規(guī)律題也是由易到難，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高學(xué)生的課堂參與度，這對加深學(xué)生的印象、提高學(xué)生對等差數(shù)列的理解能力和應(yīng)用能力都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而也確保學(xué)生在積極思考中掌握基本的知識。而且找規(guī)律中的第①題是學(xué)生小學(xué)階段就接觸的，之所以這樣設(shè)計(jì)就是為了減少學(xué)生的畏懼，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到探究活動之中，并逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、拓展活動的開展

自主能力的培養(yǎng)是要具備一定的發(fā)散思維的，是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的前提。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地給學(xué)生搭建思維拓展的平臺，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題、解決問題，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在思考探究中形成自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而確保學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以形成。

例如：已知圓x2+y2=9外的一點(diǎn)P（5，12）引圓的割線交圓于A，B兩點(diǎn)，求弦AB的中點(diǎn)M的軌跡方程。

這是求軌跡方程中最簡單的一道試題，考查的基本數(shù)學(xué)能力就是將解析幾何轉(zhuǎn)化為代數(shù)等式，但是，該題也是一道一題多解的題目，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的解答。總之，就是要鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題的過程中自主尋找不同的解題思路，這對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉都起著不可替代的作用。

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要組織多種教學(xué)活動來凸顯學(xué)生課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 意識 能力

高職院校是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任，從目前高職院校的教學(xué)情況和效果來看，單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。

一、自主學(xué)習(xí)理論及特征

自主學(xué)習(xí)具有三個(gè)最明顯的特征：一是自發(fā)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身的需要，這時(shí)候?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)出主動的特征；二是自由的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對所學(xué)的專業(yè)、所采取的學(xué)習(xí)方法，所利用的資源、時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏等有充分的選擇空間，實(shí)行自主控制，不必顧忌他人或群體的態(tài)度；三是自律的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)中獲得了主題需求和客體對象的一致，使他既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者，又是學(xué)習(xí)過程的管理者。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

（一）自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識從心理學(xué)角度主要是指個(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思考、記憶等心理活動，從自覺主動的角度去認(rèn)識和觀察自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其包含的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自覺認(rèn)識到自身的重要性，并形成較強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力不是一個(gè)概念，但是如果沒有自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。兩者之間是相互聯(lián)系，不可分割的。只有具有自主學(xué)習(xí)意識，才能開展自主學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提高。因此，自主學(xué)習(xí)意識的建立是高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，沒有自主意識是不可能有自我能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)意識是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和內(nèi)在動力。

三、高職院校學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的策略

除了要具備自主學(xué)習(xí)意識外，要提高自主學(xué)習(xí)能力，還需要一些技巧和策略。學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力，還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生在具備了自主學(xué)習(xí)意識后，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不能再接受“填鴨式”的教育，而是要突破傳統(tǒng)的封閉，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的、自主式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要了解開放教育下的教學(xué)和課程是開放性的、互動性的、交互性的、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是接受知識的過程，而且還擔(dān)負(fù)有探索知識、創(chuàng)新知識的任務(wù)。學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體的能夠完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

（二）端正學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，不正確的動機(jī)只能帶來相反的效果，學(xué)生在目的明確、動機(jī)端正的情況下才能適應(yīng)開放教育學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的自覺性，能夠具備正確的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生要充分了解自身的條件，通過學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況，并通過心理測試等了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這樣才能盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動性，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)能力不是天生具備的，一般都是通過后天培養(yǎng)的。學(xué)生首先要主動接受相關(guān)技能的培訓(xùn)，比如利用網(wǎng)絡(luò)教育來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要學(xué)會一些基本的微機(jī)操作、瀏覽器的實(shí)用、網(wǎng)絡(luò)文件下載、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)討論等，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的技能，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性。

（四）分層次教學(xué)，因材施教，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力保障

受教師資源和教學(xué)設(shè)施的影響，高職院校一般實(shí)施大班教學(xué)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使每個(gè)人都能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，就應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，因人而異、因材施教，對水平不同的學(xué)生應(yīng)幫助其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排不同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能使學(xué)生在“過飽”或“過饑”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（五）讓學(xué)生主動參與自我評價(jià)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)充

讓學(xué)生主動參與課堂小結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂小結(jié)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對始終的各種聯(lián)系進(jìn)行綜合，使學(xué)生獲得完整的知識體系，并學(xué)會將知識綜合成系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，不斷完善自我。教學(xué)中結(jié)合每次課教學(xué)目標(biāo)，通過精心編制課堂鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自評或相互提問，相互交流學(xué)習(xí)心得和體會，從而不斷增強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過學(xué)習(xí)者自身來實(shí)現(xiàn)，教師在這一過程中起指導(dǎo)、輔導(dǎo)、顧問、合作、幫助的作用。學(xué)習(xí)者要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣才能在內(nèi)外因的作用下使得自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展也離不開嶄新的教育理論體系，其中自主教育就是適應(yīng)時(shí)展、社會需求的一種科學(xué)理論。自主教育的主體可以針對任何學(xué)習(xí)者，客體是其輔助作用的教育者，如老師和家長，但當(dāng)前自主教育主要還是集中在成人學(xué)生，在高等教育里還尚未開展，但是可以預(yù)見，以自主學(xué)習(xí)為主的自主教育體系是未來教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向之一。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

所謂自學(xué)能力，指的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識和技能的能力。新課改背景下，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作交流、自主探討、動手實(shí)踐的重要性。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識就是這些方式的基礎(chǔ)和有力支撐。因此，對初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，來尋求有效的策略就顯得十分必要，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)化具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)落實(shí)課堂聽講

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要場所，因此對于課堂教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，將正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作為重點(diǎn)來抓。上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同，在聽講中提多出疑問、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，比如在講到平行線的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生想象平行線的性質(zhì)和判定和性質(zhì)正好相反，它們到底有什么不同，它們各自的作用是什么，為什么平行線的性質(zhì)正反敘述都正確呢。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，比如，本節(jié)課學(xué)了什么知識，它與上節(jié)課知識有什么內(nèi)在聯(lián)系，用到了什么數(shù)學(xué)方法，什么數(shù)學(xué)思想，這樣課后要及復(fù)習(xí)時(shí)才能有所依。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教科書有效閱讀

初中生在閱讀上通常不掌握方法，不善于思考，一帶而過、浮光掠影的情況十分普遍。且初中生思維更多依賴于主觀形象，而數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)是語句精練簡潔，推理嚴(yán)密邏輯性強(qiáng)，以致于有的學(xué)生讀書時(shí)并沒有什么收獲；特別是對于數(shù)學(xué)的專用名詞、術(shù)語，抽象的數(shù)學(xué)符號等，許多學(xué)生不解其意，只一味死記硬背。為此，教師可采取為學(xué)生布置閱讀提要的方法，幫助學(xué)生抓住閱讀要點(diǎn)，使學(xué)生明確自己通過閱讀要了解什么內(nèi)容。最初的提要可以簡單的問題形式出現(xiàn)，同時(shí)教師要注意閱讀方法的指導(dǎo)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師可對學(xué)生提出進(jìn)一步要求：能夠理解概念，判斷概念正誤，能對概念進(jìn)行敘述和舉例說明；閱讀法則或定理，要分清條件和結(jié)論，掌握推理、證明過程；閱讀例題，要審明題意，注意解題格式和運(yùn)算步驟。閱讀課文后，能夠明確本節(jié)的知識要點(diǎn)。

三、在參考書的選擇上為學(xué)生提供指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的參考書往往能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的指導(dǎo)，里面的注釋不但有題目的解答，也有思路、知識拓展等，這些對于學(xué)生思維的開拓和主動地區(qū)學(xué)習(xí)十分有益。按精讀和泛讀的標(biāo)準(zhǔn)選擇少量的參考書。初中學(xué)生在一定程度上還處于學(xué)習(xí)的模仿階段，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，方法技能歸納能力差，這造成學(xué)生自學(xué)的很大障礙，有些數(shù)學(xué)參考書對知識點(diǎn)的歸納，對重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)非常詳細(xì)，如點(diǎn)撥，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一本這樣的參考書，并且作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的材料精讀。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科不一樣，要多練，多見題型。因此，學(xué)生也要準(zhǔn)備一兩本既有深度，又有廣度的參考書，這樣的書要泛讀。這樣，閱讀既有深度，又有廣度，利于提高學(xué)生自學(xué)的品質(zhì)。

四、將歸納總結(jié)的方法教給學(xué)生

總結(jié)歸納能力是自學(xué)能力的重要方面，學(xué)完一章的內(nèi)容后，如果不做一次小結(jié)，則學(xué)過的知識在頭腦中是零亂的，缺乏系統(tǒng)性，必須對全章知識內(nèi)容進(jìn)行由點(diǎn)到線，再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。歸納總結(jié)應(yīng)與聽課緊密銜接，需要邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識缺陷與疑問。務(wù)求當(dāng)天解決問題，獨(dú)立解決實(shí)在有難度，可請教同學(xué)或教師。另外還要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點(diǎn)、關(guān)鍵，再提煉概括，組成一個(gè)知識系統(tǒng)。例如，學(xué)習(xí)“平行線”這一節(jié)，首先應(yīng)明白這節(jié)的內(nèi)容，平行線的意義，平行線的識別與平行線的特征。再要弄清“平行線的識別”與“平行線的特征”，兩者之間的聯(lián)系，明了它們都是在“兩條直線被第三條直線所截”的前提下，前者是研究由三線八角中角的相互關(guān)系來判斷直線的平行關(guān)系；而后者是在給出兩平行線被第三條直線所截得角的相互關(guān)系。歸納總結(jié)不能僅停留在把已學(xué)知識溫習(xí)記憶一遍的要求上，而要努力思考新知識的產(chǎn)生、發(fā)展與解決過程，要思考如何去應(yīng)用、發(fā)展所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)了在同平面內(nèi)的兩條直線的兩種截然不同的位置關(guān)系――平行與垂直后，你是否會去思考過它們之間的聯(lián)系與相互作用呢？ 隨著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識增多，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于歸納，不斷反思的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和方法技能，分門別類地納入到學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)里，以便應(yīng)用自如。

五、教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃制定，對自學(xué)作出合理安排

自學(xué)效率的高低，與學(xué)生的計(jì)劃決策能力密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，我首先要求他們從實(shí)際出發(fā)。自身基礎(chǔ)差的學(xué)生，對學(xué)生講的新授接受困難，自學(xué)的重點(diǎn)放在補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)；基礎(chǔ)好的學(xué)生，自學(xué)的重點(diǎn)則放在向知識的深度和廣度進(jìn)軍。其次，我還指導(dǎo)學(xué)生盡量把計(jì)劃制定得具體一些，有可操作性，不要貪高求快。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的“勞逸結(jié)合”。這樣，才能切實(shí)保證自學(xué)的效率，循序漸進(jìn)，日積月累地獲取新知識，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

結(jié)語

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的目的并非局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，其更深遠(yuǎn)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)意識和能力，這是時(shí)展的新要求。借鑒上述內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有的放矢地實(shí)施，從而使上述對策的應(yīng)有效用得到充分發(fā)揮。同時(shí)，除上述對策外，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)積極地探索交流，來不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)意識；教學(xué)培養(yǎng)

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合語文課程的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，全面培養(yǎng)學(xué)生的主動積極學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)出發(fā)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的必要性及方法進(jìn)行了簡要探討。

一、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的必要性分析

語文作為一門語言學(xué)科，不僅僅是一門需要學(xué)習(xí)的課程，更是一種語言交流工具。在小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、寫字能力、閱讀能力和寫字能力，同時(shí)還可以對語感及豐富的語言進(jìn)行積累。新課程改革以后的小學(xué)語文教學(xué)要求指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過積極主動地投入學(xué)習(xí)，可以對知識進(jìn)行自主探索，樹立自主意識和自主信心，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而才能真正提高對語文的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)生處于德智體的發(fā)育時(shí)期，玩是他們的天性，根本不會把心放在學(xué)習(xí)上，通過有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以看做是培養(yǎng)學(xué)生由“愛玩”到“愛學(xué)習(xí)”的一種過渡，為學(xué)生以后的主動學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法分析

1.趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對未知的事物產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的動力，尤其是小學(xué)生，他們只會關(guān)心自己感興趣的事物。因此，為從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在教學(xué)過程中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及方法，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情趣，從而讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。為此，教師精心地研究教材，發(fā)現(xiàn)和探索課本中和生活中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，然后巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案，達(dá)到在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的目的。例如，在講解《買櫝還珠》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在課程的引入階段讓學(xué)生對“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學(xué)生會異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在引入“買櫝還珠”的寓言故事，最后學(xué)生會結(jié)合寓言的內(nèi)容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，很多的事物只能停留在對形象的思維。因此，在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增加學(xué)生自主活動的機(jī)會，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時(shí)，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會如何做自我介紹，教師在講解完如何進(jìn)行自我介紹以后，可以組織一次小活動，讓每個(gè)學(xué)生去講臺上進(jìn)行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，然后結(jié)合所扮演的角色進(jìn)行自我介紹，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握所要講授的知識內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

3.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣

盡信書不如無書。學(xué)生對事物產(chǎn)生疑問，可以大大提高他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，通過對提出的疑問進(jìn)行真實(shí)性探究，全面提高自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，為學(xué)生提供提出疑問的契機(jī)，教授質(zhì)疑問題的方法，鍛煉他們的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們主動的學(xué)習(xí)。例如，在講解《琥珀》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握琥珀的形成過程，本課中講的琥珀的形成是科學(xué)家合理想象出來的，教師就可以問學(xué)生為什么會有這種設(shè)想、你覺得科學(xué)家的這種設(shè)想合理嗎等問題。這樣學(xué)生通過產(chǎn)生疑問，可以發(fā)散自己的思維，對提出的問題進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

新課程改革以后學(xué)生成為教學(xué)的主體，只有將小學(xué)語文教學(xué)打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的營地，才能讓學(xué)生真正感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)意識 新課改

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.081

數(shù)學(xué)是能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的一門學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識可以更好地為我們的生活服務(wù)。對于學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是通往理科學(xué)習(xí)之門的鑰匙，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地為學(xué)生在初高中階段物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。因此，無論從生活角度上還是從學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)角度上考量，學(xué)好數(shù)學(xué)知識都是非常有用的。

隨著新課改的實(shí)施，教育教學(xué)方式發(fā)生了比較大的變化，為了使得學(xué)生們能夠在這樣的教育背景下學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的意識和能力，教師們需要在教學(xué)中注重自身教學(xué)方式的運(yùn)用是否得當(dāng)。長期的應(yīng)試教育已經(jīng)使得學(xué)生們適應(yīng)了被安排學(xué)習(xí)的教育方式，教學(xué)形式的改變使得學(xué)生們在教學(xué)中很容易失去方向，加之小學(xué)生年齡比較小，自身對問題的認(rèn)知能力和對事情的判斷能力就比較主觀性，這就意味著教師在教學(xué)中需要付出更多的精力為學(xué)生的學(xué)習(xí)多加考慮，爭取為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有利的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的興趣。那么，落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該通過怎樣的努力來更好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成呢？接下來筆者就與大家一同探究一下這個(gè)問題。

第一，構(gòu)建相對寬松而舒適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成是比較有益的方法。環(huán)境對一個(gè)人的影響是非常大的，這一點(diǎn)針對于教學(xué)來講也同樣適用，較之嚴(yán)肅而壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們會對那種寬松而愉悅的課堂環(huán)境心生向往，在寬松而愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們比較容易放下自己內(nèi)心的緊張感，從而比較自如地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中去，因?yàn)樵谙鄬ψ杂傻慕虒W(xué)環(huán)境下，學(xué)生不會存在那么大的壓力，反而會逐漸地將自己的心放寬、放開，愿意主動地談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和對教學(xué)的一些相關(guān)看法，也會更愿意跟教師和同學(xué)之間展開互動和對話，這對于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講是非常有益的，在這種環(huán)境下學(xué)生也會比較容易接納教師所講的內(nèi)容，繼而更容易記憶所學(xué)知識。相反的，如果我們給學(xué)生提供的始終是那種比較嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的大腦將始終處于緊繃狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下我們又怎能期待好的教學(xué)效果的達(dá)成，又怎么預(yù)期學(xué)生們能夠在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識和動力呢？因此，為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以長期的保持，我們首先需要努力為他們的學(xué)習(xí)提供比較適宜的環(huán)境，這是打開學(xué)生心門、了解和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的第一步。

當(dāng)然，師生關(guān)系維持的好與壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。教師的素質(zhì)和其個(gè)人氣質(zhì)形象、做事方式如果能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，那么學(xué)生就比較容易對教師產(chǎn)生好的印象，所謂“愛屋及烏”，小學(xué)生在對事情的認(rèn)知和判斷上主要還是依靠主觀意識的，因而對教師的喜愛非常有可能轉(zhuǎn)化為對其課程的熱愛上，想要在課程學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)，以便于得到教師的認(rèn)可和喜愛。這就是學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果我們能夠抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)并加以運(yùn)用的話，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得佳績也不是難題。當(dāng)然，如果教師在學(xué)生心中印象不好的話，學(xué)生也很容易因?yàn)閷處煹膮拹憾鴮ζ渌v授的課程產(chǎn)生排斥，在這樣的情境下想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就變得困難了，因此，這一點(diǎn)也是教師需要在教學(xué)中加以注意的地方。

第二，豐富課堂教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，開展探究性課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣也是比較有效的。教學(xué)形式單一是很多教師在教學(xué)中存在的問題，在現(xiàn)階段針對小學(xué)生的教學(xué)要提倡多樣化的教學(xué)形式，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲是我們在教學(xué)中需要達(dá)到的目標(biāo)。在筆者看來，豐富課堂教學(xué)活動的形式就是一種好的辦法，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的生成，在教學(xué)中我們要采取多樣的形式，比如說腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)字接龍等游戲的方式，既可以幫助學(xué)生更扎實(shí)地記憶所學(xué)知識，同時(shí)還能使得學(xué)生們在參與過程中感受到數(shù)字的奧秘。

當(dāng)然，開展探究式課堂教學(xué)活動也是一種好的方式，在教學(xué)中我們可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，臨時(shí)出題讓學(xué)生們采取分組討論的方式作答，每一個(gè)小組選派代表發(fā)言陳述自己組的答題思路和答案，最終由教師做出積極性評價(jià)，無論答對或者答錯(cuò)的同學(xué)教師都要分別給予針對性的肯定性評價(jià)，盡量少的對學(xué)生進(jìn)行批評和指責(zé)。筆者認(rèn)為，如果我們能夠在這樣的形勢下堅(jiān)持自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也肯定會更加傾向于積極的方向，當(dāng)然，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成也是非常有用的。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)；遷移；四維度

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0066-02

“教學(xué)生學(xué)”首先必須樹立以學(xué)生為中心的觀念，在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探究和主動建構(gòu)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，即“授之以漁”以適應(yīng)現(xiàn)代社會終身學(xué)習(xí)的需要。而小學(xué)階段正是掌握各方面基礎(chǔ)知識和基本方法的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)更是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)去做學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生將來更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為教會學(xué)生知識的遷移非常有必要，更要講究一定的方法和策略，下面從四個(gè)維度出發(fā)談?wù)勅绾芜M(jìn)行知識遷移：

一、巧抓遷移的角度

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币还?jié)課就像一場戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。一場精妙絕倫的好戲既離不開導(dǎo)演辛苦的引領(lǐng)，也離不開演員辛勤的演出。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們的觀察、分析、判斷能力十分有限，但在這些有限的能力中能不能抓住一個(gè)角度作為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們，讓他們進(jìn)行知識的遷移，這應(yīng)該不難做到。例如，在三年級上冊教學(xué)比較異分母分?jǐn)?shù)（分子相同）的大小一課時(shí)，由于學(xué)生剛剛學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的比較大小，他們?nèi)菀族e(cuò)誤地認(rèn)為兩個(gè)知識是一樣的，所以在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)很快就比較好了大小，但結(jié)果很多學(xué)生都做錯(cuò)了。錯(cuò)誤的原因顯而易見，就在于他們混淆了兩個(gè)知識之間的區(qū)別。所以，在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，可以換一種教學(xué)方法，先讓學(xué)生在做好的圓片上涂色，想想圓片的1/2怎么涂，1/4又該怎么涂呢？等學(xué)生涂好色后，再讓他們比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生通過自己動手操作以后，就能一目了然地發(fā)現(xiàn)原來1/2>1/4，并非剛剛自己所想的那樣。教學(xué)的難點(diǎn)，就在學(xué)生的遷移實(shí)踐中不攻自破了。

在教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)注意遷移的角度，并扮演好導(dǎo)演的角色，巧妙地抓住遷移的角度循序漸進(jìn)地從中切入。只有從正確的角度出發(fā)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的本領(lǐng)，掌握有效學(xué)習(xí)的方法。

二、穩(wěn)控遷移的難度

數(shù)學(xué)思維方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識、形成思維的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性、靈活性和創(chuàng)造性是教師的責(zé)任，更是一種崇高的義務(wù)。小學(xué)生的思維方式和成人很不相同，特別是低年級的學(xué)生，他們的邏輯思維發(fā)展水平還很有限，需要教師的耐心引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要控制好教學(xué)的“難度關(guān)”。

同一類型的知識之間遷移要密切，要做到前后呼應(yīng)。例如，在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候，由于學(xué)生以前有了一位數(shù)除以一位數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用溫故知新的方法來引導(dǎo)學(xué)生展開新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)一開始，筆者先讓學(xué)生計(jì)算幾道表內(nèi)除法，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要，喚起他們對除法的記憶。復(fù)習(xí)完表內(nèi)除法后，因教材沒有直接進(jìn)入兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算環(huán)節(jié)，而是先出示了一道整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算題。筆者認(rèn)為，教材這樣編排的目的就是要降低知識遷移的難度，在表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的中間插一道足，拉一條平衡線，把這兩端的知識自然地銜接起來，讓學(xué)生學(xué)起來比較容易接受。這樣的遷移既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又達(dá)到了課堂上所要求的探究活動的效果，可謂一舉兩得。

知識遷移的時(shí)候不能“”，應(yīng)多注意過渡的情節(jié)，合理鋪設(shè)難度的階梯。例如，同樣是計(jì)算問題，在教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)（三位數(shù)中間有0）的乘法時(shí)，筆者先出示了三只小貓釣魚的情境圖，從學(xué)生感興趣的卡通入手，使學(xué)生在有趣的情境中理解“任何數(shù)乘0都得0”這一道理。接著向他們出示一個(gè)體育館的座位圖，要求學(xué)生求出這個(gè)體育館可以容納多少人？學(xué)生很聰明，一下子就算出答案來了。最后，筆者提高難度繼續(xù)追問：“4個(gè)這么大的體育館，可以容納多少人？”由于有了中間問題的鋪設(shè)，這個(gè)原本令人頭疼的難題不再是學(xué)生眼里的大難題了。在備課時(shí)，筆者曾猶豫過：可不可以把中間的問題拿掉，直接讓學(xué)生探索最后一個(gè)問題？但效果可能不是很理想的，就像放風(fēng)箏一樣，中間的風(fēng)箏線被拉斷了，風(fēng)箏還能飛得更高嗎？

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要一步一步階梯狀前進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，逐步學(xué)會運(yùn)用知識，最終達(dá)到學(xué)會本領(lǐng)的目的。

三、重把遷移的廣度

平時(shí)所說的知識遷移比較狹義，就是運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知。而筆者認(rèn)為，只要是這種方法能運(yùn)用到其他地方，并且具有一定的積極作用，都可以稱之為“廣義遷移”。作為數(shù)學(xué)教師，在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)重視滲透廣義遷移的思想，也就是說要學(xué)會舉“一”反“三”。

題目是永遠(yuǎn)做不完的，關(guān)鍵是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明：會學(xué)習(xí)的孩子，他們都有一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而絕大多數(shù)學(xué)生都基本掌握了“舉一反三”這種較為有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平?jīng)Q定了這種方法只有部分或者說是一小部分的學(xué)生可以掌握，大多數(shù)學(xué)生一時(shí)還不能輕易消化它，具體實(shí)施可能會碰到許多意想不到的困難和問題，這就需要教師發(fā)揮所長，盡可能地設(shè)計(jì)一些知識連貫性較強(qiáng)的題目或活動，讓學(xué)生逐漸意識到“這種類型的題目以前好像在哪里見到過，當(dāng)時(shí)我是那樣想的，結(jié)果老師說我的想法很好，現(xiàn)在我還可以運(yùn)用上次那種方法來解答”，使學(xué)生覺得前后知識之間就好像有一條紐帶，把他們捆綁在一起。等學(xué)生有了幾次這樣的經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以時(shí)不時(shí)地提問學(xué)生關(guān)于這方面的問題，慢慢地訓(xùn)練他們，使他們在不知不覺中理解和掌握遷移這種方法。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，合作交流的活動過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生特別是中低年級的學(xué)生，他們運(yùn)用已有知識遷移到新知識上去的本領(lǐng)還剛剛起步，需要教師一步步地耐心引導(dǎo)。一旦學(xué)生有了自己正確的學(xué)習(xí)方法，那教學(xué)不就輕松了許多嗎？這種利人又利己的事情，何樂而不為呢？

四、嚴(yán)挖遷移的深度

知識遷移不能僅僅流于表面形式，也要講究深度。這里所說的深度是指從這個(gè)知識遷移到那個(gè)知識的過程中，兩者之間的聯(lián)系、區(qū)別或者說新知識不只是舊知的延伸，更是舊知的總結(jié)、歸納。