導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 研究背景及意義

自主學(xué)習(xí)理論做為當(dāng)前最為熱門的教育學(xué)理論經(jīng)歷了從無到有，從小到大的發(fā)展，許多內(nèi)外部因素造就并加速了這一過程，這一部分涉及到自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及前人通過不懈努力取得的優(yōu)秀成果。

1.1“自主學(xué)習(xí)”的價值受到重視

20 世紀(jì)是世界上教育理論迅速發(fā)展并取得璀璨成果的一個世紀(jì)，隨著心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)人文社會學(xué)科的飛速發(fā)展及高度成熟，人們將其中的重要理論成果及研究方法運(yùn)用到教育學(xué)的研究中，以此取得了卓越的成就，涌現(xiàn)出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis  Terman(1877-1956)等許多成就非凡的教育學(xué)家。到了 20世紀(jì)后半葉，隨著人們對于“智商”測量理論的狂熱逐漸退去，Lewis Terman 的這一重要理論成果在獲得充分認(rèn)可的同時也被逐漸認(rèn)清——智力因素固然重要，卻并不是決定教育成果的最主要因素，智力潛力的開發(fā)似乎更為重要，而這一過程的完善才是教育者更應(yīng)關(guān)心的部分。

20 世紀(jì) 70 年代，受人本主義心理學(xué)的影響，教育理論界提出學(xué)習(xí)者與教育者分

享控制權(quán)的教育哲學(xué)。理論上，強(qiáng)調(diào)受教育者的情感和需要，重視學(xué)習(xí)者的中心地位。主張以師生協(xié)商、共同承擔(dān)的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)習(xí)者本身情感和需要；實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，比如：表露自己的需要和偏愛；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的自我決策、自我選擇；并實(shí)施學(xué)習(xí)活動的能力等。在這種教育哲學(xué)影響下，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性高的學(xué)生也往往是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的概念作為一種教育學(xué)理論被提出并逐漸得到重視，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力”成為教育的核心和關(guān)鍵。

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關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

上個世紀(jì)80年代初， 著名學(xué)者Holec首先在外語教學(xué)中引入了“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”即“自主學(xué)習(xí)”這一概念。隨后我國學(xué)者也開始對“自主學(xué)習(xí)”這一新興理念展開探討，“自主學(xué)習(xí)”在外語教學(xué)中也不斷被提及，“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)也越來越為專家與學(xué)者們所接收，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的探討和研究也逐漸成為我國外語教學(xué)及研究中的熱點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.社會發(fā)展和英語教育目標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

自從中國加入WTO之后，現(xiàn)代化的中國和國際社會交流越來越頻繁，使用英語的機(jī)會也越來越多。英語成為了一個每人都應(yīng)該掌握的技能。作為肩負(fù)著信息交流使命的大學(xué)生，英語自主學(xué)習(xí)能力是必須要具備的能力。同時，《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)》分別對大學(xué)生獲取英語知識、運(yùn)用英語技能、轉(zhuǎn)變英語思維和分析英語問題的能力提出了明確要求。上述能力的獲得和發(fā)展不是憑空獲得，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地進(jìn)行多次實(shí)踐。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)踐并掌握《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)》所要求的能力、完成現(xiàn)代英語教育提出的目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和不足要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

目前大部分高校中的英語語言教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師課堂上采取滿堂灌式的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受，機(jī)械的完成作業(yè)，盡管在教授知識和培養(yǎng)人才方面取得了極大的成績，但也顯現(xiàn)出來巨大的不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段和教學(xué)考評方式單一等多個方面，嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展關(guān)注不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣。另外，學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力大、內(nèi)容多，知識點(diǎn)零碎，學(xué)生沒有時間反思學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)的分析知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)就是死記硬背。加之學(xué)生缺乏持之以恒的耐心和毅力，英語語言學(xué)習(xí)效果較差。

要想有效改變高校英語語言教育現(xiàn)狀，提升學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握較好的英語表達(dá)能力和英語交流溝通能力，就必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.英語語言學(xué)習(xí)的特殊性和英語學(xué)習(xí)者個體差異要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

英語語言學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)語言知識的過程，又是了解其所承載的社會文化的過程。進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)時，內(nèi)容和材料也不應(yīng)僅僅局限于書本，可從現(xiàn)實(shí)中各種原版素材中入手，多渠道、多方面、多角度的了解歐美社會文化，而不應(yīng)將學(xué)習(xí)的提高寄希望于靠課堂上短短的幾個小時。學(xué)生只有根據(jù)自身情況自主的選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地計(jì)劃、監(jiān)控、評估英語的學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

英語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的能力受到學(xué)習(xí)者年齡、性別、態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等很多因素的制約。在英語語言教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者個體差異對于其英語語言學(xué)習(xí)的影響，對待學(xué)生應(yīng)注重個性化教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進(jìn)度等，這也就意味著學(xué)習(xí)者必須首先要掌握英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、克拉申的二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論由美國著名語言學(xué)家克拉申Krashen于上世紀(jì)80年代初期提出，立刻吸引了各界的關(guān)注，也成了教育界和外語理論界爭論的中心。該理論包括以下三項(xiàng)主要內(nèi)容。

1.語言輸入理論

按照克拉申的理論，人類對語言輸入的理解是人類習(xí)得語言最基本的途徑，持續(xù)的可理解性語言輸入是語言習(xí)得的一項(xiàng)必要條件。也就是說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的語言材料的難度應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言實(shí)際水平略高。假設(shè)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言實(shí)際水平為“i”，則學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)材料難度的合理設(shè)置應(yīng)該為“i+1"。即外界語言輸入的難度不能大幅度超出語言學(xué)習(xí)者掌握的現(xiàn)有語言水平，如 ”i+2"，也不能等同于學(xué)習(xí)者掌握的現(xiàn)有語言水平，如“i+0 "。只有語言輸入難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平“i”即“i+1 "，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生積極作用。

2.情感過濾理論

按照克拉申的理論，可理解性輸入對語言習(xí)得來說是必要條件，但不是全部條件，語言輸入并不等于語言吸收和語言掌握。語言習(xí)得的必要條件還包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、焦慮、自信心等心理因素以及情感變量等。情感可以對語言的輸入起過濾作用，能對語言習(xí)得者輸入和吸收的語言量起控制作用。克拉申情感過濾理論認(rèn)為：可理解性入和情感過濾起反作用，情感過濾強(qiáng)時，語言可吸收的就?。磺楦羞^濾弱時，語言可吸收的就大。

3.語言輸出理論

按照克拉申的理論和swain在1986年提出的語言輸出理論，語言輸出指的是語言學(xué)習(xí)者在己習(xí)得掌握的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，不斷產(chǎn)出可理解輸出，使語言學(xué)習(xí)者口語和寫作水平不斷提高，最終達(dá)到流暢溝通的目的。因此，在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)調(diào)整所接受的語言輸入、主動運(yùn)用語言技能進(jìn)行交際并抓住盡可能的機(jī)會主動進(jìn)行有效的可理解語言輸出。

三、英語語言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升

按照英語自主學(xué)習(xí)的要求，課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供可理解性語言輸入?？死甑那楦羞^濾理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)中興趣是十分重要的條件。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有堅(jiān)定的信念，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有必勝的態(tài)度，直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。很多學(xué)生都存在著考上大學(xué)之后英語就沒有用處的觀點(diǎn)，缺乏明確的英語學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)目的。因而，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生宣傳英語自主學(xué)習(xí)的必要性， 積極創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)氛圍的課堂教學(xué)模式，在具體的英語語言教學(xué)中，可以通過以下四種基本途徑加以實(shí)踐。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，踐行“以學(xué)生為中心”參與式教學(xué)方法。教師的責(zé)任不僅在于教授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變“滿堂灌”的做法，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者及幫助者，適時點(diǎn)撥，多啟善導(dǎo)。根據(jù)克拉申的語言輸入理論的假設(shè)，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平并將其作為語言輸入的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平并保證大部分能被學(xué)生理解。不懂的教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課前或課后加以理解，必要時可通過翻轉(zhuǎn)課堂加以實(shí)現(xiàn)；課堂要采用參與式教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生擬定一些分組討論的課題，鼓勵學(xué)生通過主動研究，分組討論、歸納總結(jié)的方法進(jìn)行知我授課，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作、思辨能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.注重情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)克拉申的情感過濾理論的假設(shè)，情感可以對語言的輸入起過濾作用。消極的學(xué)習(xí)者對語言的輸入起很強(qiáng)的過濾作用，積極的學(xué)習(xí)者能獲得更多的有效輸入。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的情感因素作用，對學(xué)生多鼓勵、多表揚(yáng)，幫助學(xué)生減少焦慮，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)、提高自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重信息反饋，完善教學(xué)評價體系

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升需要學(xué)生在實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，要求教師對學(xué)生所取得的階段性成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭锌系脑u價。課堂活動設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立自評和互評相結(jié)合的評價體系，堅(jiān)持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

4.注重新型在線學(xué)習(xí)方式，開展豐富的第二課堂活動

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，傳統(tǒng)意義上的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的課堂授課模式已經(jīng)被顛覆。教師要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在線教育的重要性，充分調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)；教師要著手開發(fā)課外英語活動環(huán)境，聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委和各個社團(tuán)組織，建立課外學(xué)習(xí)活動場所，開展各種英語第二課堂活動，如英語演講大賽、英語歌唱比賽、英語語音大賽、英語讀書報(bào)告會、英語話劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：X—Y理論；成人自主學(xué)習(xí)；管理方式；應(yīng)用研究

一、管理學(xué)中的X—Y理論和成人自主學(xué)習(xí)管理

X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的，是管理學(xué)中的重要理論。作為一對完全相反假設(shè)的理論之一的x理論認(rèn)為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)叫做“x理論”，其要點(diǎn)是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因?yàn)槭苊鵀椴回?fù)責(zé)任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權(quán)威與服從”的管理方式。

而理論則認(rèn)為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的結(jié)合。其要點(diǎn)是：多數(shù)人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進(jìn)行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕?biāo)工作，知道自我控制；在適當(dāng)?shù)臈l件下，普通人不但知道負(fù)責(zé)任，而且會爭取更大的責(zé)任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。

從x—Y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施，大多是以x理論為指導(dǎo)的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認(rèn)為，成人學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，只要有可能就會逃避責(zé)任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關(guān)，所以只有采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)Y理論，絕大部分參加成人教育的學(xué)生的本性并不是厭惡學(xué)習(xí)的，如果給予適當(dāng)機(jī)會，學(xué)生們就會喜愛學(xué)習(xí)，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績；多數(shù)學(xué)生愿意對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尋求發(fā)揮能力的機(jī)會；能力的限制和懲罰不是使學(xué)生去為目標(biāo)即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生所廣泛具有的。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作“自動人”，其學(xué)習(xí)是為了滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；學(xué)生能夠達(dá)到自我激勵。只要啟發(fā)內(nèi)因，實(shí)行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下就能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個人需要統(tǒng)一起來的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢來看，Y理論被大多數(shù)人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應(yīng)對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的問題上，要將兩者結(jié)合起來，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論的轉(zhuǎn)變。

二、成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理現(xiàn)狀

1.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀己而學(xué)習(xí)、為了更好地了解世界而學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生持久地專注于學(xué)習(xí)而不會產(chǎn)生厭倦心理；而出于消極目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在心理和態(tài)度上處于非常被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果常常不理想。由于成人學(xué)生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學(xué)習(xí)時間有限，因此，大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或?qū)淼膫€人發(fā)展，更好地適應(yīng)社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標(biāo)，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學(xué)歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學(xué)分，拿到文憑，就是達(dá)到了目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種簡單的外在需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但只是表層動力，功利性較強(qiáng)，缺乏深層的維持力和主動積極的進(jìn)取精神，不利于自主學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)意識薄弱。自主學(xué)習(xí)要求成人學(xué)生必須有高度的自主性、自覺性和主動學(xué)習(xí)的積極性6自主學(xué)習(xí)的效果同時取決于自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力兩個因素。自主學(xué)習(xí)意識包括對學(xué)習(xí)的意愿和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過于功利，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識薄弱，對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，不利于學(xué)生對知識的接受和鞏固。而成人學(xué)生又由于間斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、疏離了合作學(xué)習(xí)，漸漸失卻了主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查表明，大多數(shù)成人學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主要依賴于課本，依賴于教師，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源主動去學(xué)，不會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主支配學(xué)習(xí)時間，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣評價自己的學(xué)習(xí)效率，測試自己的學(xué)習(xí)效果，不知道在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務(wù)時愿意付出的自主努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。

2.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀

(1)教學(xué)計(jì)劃死板。目前所用的成人高校制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，對修業(yè)年限進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的課程并通過各種考核。每學(xué)期開設(shè)的課程，由教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程表規(guī)定。課程教學(xué)內(nèi)容一刀切，沒有針對成人學(xué)生的個別需求，因人而異地進(jìn)行個別化教學(xué)，影響了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課程所用的教材通常是根據(jù)課程教學(xué)大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，忽視了成人學(xué)生的真正需要。而且，由于成人學(xué)生層次參差不齊，入學(xué)時又沒有完善的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學(xué)方法和不能因人而異調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或是無法理解，或是由于學(xué)習(xí)已知的知識而備感枯燥。甚至有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，也會因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃死板而無從發(fā)揮，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

(2)評價方式單一?？荚囋u價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，比較注重總結(jié)性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設(shè)?？荚囆问揭怨P試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學(xué)生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容的掌握。然而，這些并不能反映成人學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀等，還會導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，采用灌輸式教學(xué)，片面追求及格率，忽視對隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，依

賴單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，簡單地對成人學(xué)生進(jìn)行階段性評價和終結(jié)性評價，限制了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時也容易導(dǎo)致成人學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。

三、管理學(xué)中的X—Y理論應(yīng)用于成人自主學(xué)習(xí)管理

1.基于X—Y理論，辯證管理

基于X理論，通常認(rèn)為成人學(xué)生的本性是懶惰的，相當(dāng)一部分人關(guān)心的是獲得文憑，對學(xué)習(xí)過程興趣不大，希望用在學(xué)習(xí)上的時間越少越好。對這樣的成人學(xué)生，要適當(dāng)施以壓力，通過批評、處罰等方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動力，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自主地去學(xué)習(xí)?；赮理論，可以認(rèn)為成人學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，通過努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學(xué)生也會努力學(xué)習(xí)以期達(dá)到目的。許多成人學(xué)生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實(shí)際案例中，多數(shù)情況是沒有絕對的x或Y，成人學(xué)生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機(jī)會，尊重和相信他們，想方設(shè)法激勵和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個人需求和目標(biāo)的同時完成組織目標(biāo)。做好管理者、指導(dǎo)者和訓(xùn)練者的角色，采用激勵的方式，給成人學(xué)生更多的信任、更多的職責(zé)和自主權(quán)，實(shí)行學(xué)生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學(xué)習(xí)，分享成功。幫助成人學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念和指導(dǎo)思想，激發(fā)從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并將這方面的激勵貫穿整個學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對成就動機(jī)的自我認(rèn)識和了解，明確學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，做自主學(xué)習(xí)的主人。

Y理論較x理論而言更有利于調(diào)動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)成人學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。從Y理論出發(fā)，管理者要根據(jù)成人學(xué)生不同的個體情況，對于其學(xué)習(xí)對象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法的建議。比如，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何找出要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)；如何做讀書筆記；如何進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理，記錄難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論方法去分析解決實(shí)際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導(dǎo)；如何復(fù)習(xí)迎考等。從而使學(xué)生了解并能夠靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)管理

成人自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)靈活采用x理論、Y理論，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，樹立以“學(xué)生為本”的觀念。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇、學(xué)業(yè)評價方式的確定，都要與成人自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分理解成人學(xué)生的困難，加強(qiáng)個性和針對性教育，力求滿足學(xué)生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。可嘗試實(shí)行彈性學(xué)制，即成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短和延長修業(yè)年限。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時間和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃時，要考慮根據(jù)社會需要和學(xué)生興趣愛好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。選用適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材，教材內(nèi)容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實(shí)用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。學(xué)業(yè)評價應(yīng)與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，實(shí)行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

Y理論同時也揭示了引導(dǎo)的重要性。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和獲取相關(guān)知識的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源正好可以彌補(bǔ)這一不足，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網(wǎng)上，供學(xué)生練習(xí)和檢測，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)不足；通過E—mail、群內(nèi)討論、論壇等方式共同探討問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學(xué)生比較熟悉的渠道促進(jìn)其輕松、自主地學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)管理人員由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理管理

根據(jù)Y理論，成人教育管理者的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)者在這個適宜的環(huán)境中，能充分發(fā)揮自己的潛能，充分發(fā)揮個人的特長和創(chuàng)造力，排除在自我實(shí)現(xiàn)過程中遇到的障礙和困難。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常采用各種方法跟蹤成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解教師的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，采用各種方法解決成人學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對成人學(xué)生盡可能地給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的需求。同時，加強(qiáng)對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個階段作出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。學(xué)校應(yīng)及時提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價的信息，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵的自控能力。經(jīng)常了解成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，把無序的個別化學(xué)習(xí)活動納入有序的管理之中，創(chuàng)造一切有利的條件，推動成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，促進(jìn)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理。此外，實(shí)行多元化的評價體系也是十分必要的?？梢圆扇」P試、答辯、論文、機(jī)考、報(bào)告等綜合方式對成人學(xué)生進(jìn)行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠讓成人學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和能力與所學(xué)習(xí)的新知識相結(jié)合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內(nèi)容上，命題應(yīng)該以能力考核為核心，具有開放性，充分發(fā)揮成人學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓每一位成人學(xué)生都有話可說。這樣才能對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所反饋，體現(xiàn)以人為本的管理思想。

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一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。”

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、知識等主動進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個方面。總體規(guī)劃是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實(shí)際的作業(yè)。

4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學(xué)都堅(jiān)持一個習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子，每學(xué)完一個話題單元，都會讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點(diǎn)直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實(shí)際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識點(diǎn)記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點(diǎn)的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評等多種方式來實(shí)現(xiàn)。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。良好的英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)生掌握新科技的首要工具，而較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力是提高英語水平的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求，有效的英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間自主學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

研究顯示，我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，多數(shù)學(xué)生雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但不能有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，尤其缺乏英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略知識，沒有養(yǎng)成有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不清；計(jì)劃性不強(qiáng)；計(jì)劃不切實(shí)際；自我評價、監(jiān)控不足；學(xué)習(xí)策略使用較少，且不能根據(jù)任務(wù)及時自我調(diào)整；很少與他人合作學(xué)習(xí)，不能多渠道學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語。

導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏。中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主，學(xué)生被動地接受詞匯、語法知識，并主要通過記憶、模仿掌握知識；通過練習(xí)和定期測驗(yàn)檢查英語知識的掌握情況，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生的時間被占滿，缺少自主掌握的時間；自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)更無從談起。另一主要原因是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和監(jiān)控不足。策略的掌握需要反復(fù)操練，但大學(xué)英語課堂時間緊，課內(nèi)傳授的自主學(xué)習(xí)策略只能在課外實(shí)踐。而在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)普遍班級大，教師無法及時準(zhǔn)確地監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略實(shí)踐和使用。

二、自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)即 “一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”“能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展”。由此，英語自主學(xué)習(xí)能力指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能積極自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)英語的責(zé)任、能夠基于自身英語水平制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇得當(dāng)?shù)膬?nèi)容、制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、并合理地評價學(xué)習(xí)效果、及時調(diào)整計(jì)劃，在獲得語言知識和技能的同時也形成了個性化的學(xué)習(xí)模式。

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的影響。即學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的首要條件；學(xué)習(xí)態(tài)度影響自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性；學(xué)習(xí)策略的使用與英語學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)。因而，英語學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。張殿玉（2005）通過實(shí)驗(yàn)證明，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。O’Malley和Chamot （1990）將英語學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會/情感策略。其中，認(rèn)知策略指在英語學(xué)習(xí)中采用的聽、說、讀、寫、譯等具體的方式和技巧；元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況制訂、實(shí)施和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃時采用的策略；社會/情感策略主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂?，其中元認(rèn)知策略制約著其他策略的使用成效。可見，培養(yǎng)元認(rèn)知策略的意識和使用能力是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的核心；激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是前提；運(yùn)用認(rèn)知策略和社會/情感策略是實(shí)施元認(rèn)知策略的方法。

（二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)是發(fā)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以意義的交流為最終目的。學(xué)習(xí)者可以通過借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，主動對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，建構(gòu)知識的自身意義。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含 “情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。其中，“情境”是教師“為善于從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的”學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分析和有利于啟動學(xué)生自身意義建構(gòu)的豐富信息資源；“協(xié)作”“會話”是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者通過“協(xié)作”“會話”與環(huán)境進(jìn)行互動以建構(gòu)具有個人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”?！耙饬x建構(gòu)”的過程即學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)知識的自我意義是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在“協(xié)作”學(xué)習(xí)、“會話”交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境自我意義的創(chuàng)設(shè)和知識的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識并實(shí)現(xiàn)自我反饋。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

該理論下培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，要求教師根據(jù)學(xué)生的背景知識和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建構(gòu)新知識的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過語言協(xié)作、會話，發(fā)現(xiàn)新知識對于自我的意義，并在學(xué)習(xí)過程中檢視、反思和評價，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果積極調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會如何獲取英語信息以及有效地利用該資源，幫助學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的“自我成長者”。在這一過程中，教師需構(gòu)筑有利于學(xué)生探究性英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，可通過提問、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有意識地回顧舊知識、了解新任務(wù)，在知識的同化或順應(yīng)中建構(gòu)新知識的自身意義，再通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)一步幫助其感知意義，完善意義建構(gòu)，引導(dǎo)其自我監(jiān)控、評價和調(diào)控學(xué)習(xí)，使其學(xué)會利用舊知識理解、探索新知識，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人本主義；學(xué)習(xí)理論；中職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的概念

人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義學(xué)習(xí)理論主張把人作為一個整體來研究，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。在這里，重點(diǎn)討論有意義學(xué)習(xí)。其特征有：全神貫注（整個人的認(rèn)知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動之中）；自主自發(fā)（學(xué)習(xí)者由內(nèi)在的愿望主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義）；全面發(fā)展（學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展）；自我評估（學(xué)習(xí)者自己評估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成等）。

二、汽車類中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題分析

1.基礎(chǔ)知識薄弱，不喜歡理論學(xué)習(xí)。汽車類中職學(xué)生多數(shù)以男生為主，入學(xué)年齡一般在十四五歲，他們大部分是從“中考大部隊(duì)”中掉下來的。理論基礎(chǔ)知識薄弱、不喜歡看書是他們的明顯特征。他們也渴望接受新知識和新思想，但是看到教師在講臺上授課就犯困，翻開書本就瞌睡。面對這N現(xiàn)狀，學(xué)校、教師和家長都焦急萬分，如何解決成了難題。職業(yè)教育是大部分中職學(xué)生接受學(xué)校教育的最后一站，他們畢業(yè)后將直接走進(jìn)社會。這要求教師能給他們提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，充分發(fā)揮中職學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中，讓他們做課堂的主人。

2.學(xué)習(xí)積極主動性欠缺，被動學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的教師受傳統(tǒng)教育的影響，保留著“一刀切”的教學(xué)模式，即使教案上有自主學(xué)習(xí)過程，但是沒有落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去；又因?yàn)橹新殞W(xué)校沒有升學(xué)壓力，學(xué)校管理較輕松，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力及積極主動性，再加上自控力差就會形成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生成績不理想不代表他們沒有想法，教師要多鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立信心，并且能在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，要善于引導(dǎo)，而不是一味追求講解，要有效地咨詢和輔導(dǎo)。教師要創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其樹立活到老學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)觀，為將來學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值做鋪墊。

3.教師沒有因人施教，忽視個體差異。教師制訂教學(xué)目標(biāo)時只關(guān)注成績好的學(xué)生，沒有因人施教，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和興趣自主學(xué)習(xí)，比如同樣是拆裝發(fā)動機(jī)項(xiàng)目，如果教師只是簡單地示范一遍就讓學(xué)生操作，最后的學(xué)習(xí)效果是不理想的，也不能有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。人是具有差異的，每個人的成長環(huán)境和性格都是不同的，接受知識也是有快有慢。教師在傳授知識時，一定要注意學(xué)生的差異性，對不同學(xué)生的要求應(yīng)不同，布置作業(yè)的難易程度也應(yīng)不同，要讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)個體需求、身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互一致時，學(xué)習(xí)才會有效，教師起到的是促進(jìn)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛和情境。

三、汽車類中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性及意義

1.自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。當(dāng)前汽車技術(shù)更新非常迅速，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以中職學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入工作崗位時，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識。邊工作邊學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，因此，如果中職學(xué)生在校不具備自主學(xué)習(xí)能力，僅靠教師的逼迫學(xué)習(xí)，那么他們走入社會后就會失去競爭力，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。21世紀(jì)是信息時代，也是創(chuàng)新型時代，國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)特別重視。要想成為創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)新型理念，必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大賽中的獲獎?wù)叨季哂泻軓?qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和自律性，這表明學(xué)生的創(chuàng)造性和他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。

3.自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力是每個人終身發(fā)展的需要。正如聯(lián)合國教科文組織出版社的《學(xué)會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人”。社會快速進(jìn)步，科技飛快發(fā)展，中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識已不全面或過時，要想在社會上立足，具有競爭力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價值，必須具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞] 多媒體認(rèn)知理論；CET網(wǎng)考聽力測試；英語聽力自主學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究唯一資助項(xiàng)目（12512192）。

【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-088-2

引言

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)模式已經(jīng)在我們的英語課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司2007）也明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四、六級考試（CET網(wǎng)考）正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，尤其是其中的英語聽力測試部分，更是緊密結(jié)合了當(dāng)今最新的多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。對于廣大英語學(xué)習(xí)者來說，這種考試模式無疑是全新的，也是充滿挑戰(zhàn)的。無論從應(yīng)試角度還是從英語能力提高角度來看，對于這種考試模式和其背后所依靠的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的了解和研究都具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。特別是對于大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)而言，CET網(wǎng)考的聽力測試模式給予我們很多的借鑒和啟發(fā)。

一、多媒體認(rèn)知理論與CET網(wǎng)考聽力測試

（一）CET網(wǎng)考聽力測試中所體現(xiàn)的多媒體認(rèn)知理論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是由美國當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家理查德?E?邁耶（Richard?E?Mayer）在其書《多媒體學(xué)習(xí)》中提出的。Mayer認(rèn)為“按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)”，Mayer結(jié)合之前的一些學(xué)者關(guān)于多媒體認(rèn)知的理論和自己的多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型和多媒體設(shè)計(jì)的七個原則。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型也是一種信息加工的系統(tǒng)，通過該模型我們可以形象的了解人類多媒體學(xué)習(xí)的心理過程；在該模型中，以語詞和畫面呈現(xiàn)的多媒體材料，分別通過聽覺通道和視覺通道進(jìn)入到人的感覺記憶中，在完成相應(yīng)通道中信息的模型建構(gòu)后，把關(guān)聯(lián)的聽覺表象和視覺表象進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最后通過提取長時記憶中的先前知識，將經(jīng)過加工后的信息與先前知識進(jìn)行整合，存儲到長時記憶中去。

（圖1）Mayer的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型

Mayer根據(jù)對其一系列的多媒體學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，總結(jié)出了多媒體設(shè)計(jì)的七個原則：

1.多媒體認(rèn)知原則：學(xué)生學(xué)習(xí)詞語和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有詞語的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。

2.空間接近原則：書頁或屏幕上對應(yīng)的詞語與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。

3.時間接近原則：對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。

4.一致性原則：當(dāng)無關(guān)的材料（詞語、畫面和聲音）被排除而不是被包括時，學(xué)生學(xué)得更好。

5.形態(tài)原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。

6.冗余原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫加解說的呈現(xiàn)材料要比學(xué)習(xí)由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好效果。

7.個體差異原則：設(shè)計(jì)效果對知識水平低的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對知識水平高的學(xué)習(xí)者，對空間能力高的學(xué)習(xí)者要好于對空間能力低的學(xué)習(xí)者。

Mayer所總結(jié)的這些多媒體設(shè)計(jì)原則，成為了以后很多多媒體學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的規(guī)范，我們通過對CET網(wǎng)考聽力測試的題型進(jìn)行研究也可以發(fā)現(xiàn)這些試題和考試方式的設(shè)計(jì)也同樣遵循了這些原則。

（二）CET網(wǎng)考聽力測試的題型分析

CET網(wǎng)考試卷的聽力測試部分包括視聽理解、視聽綜合兩大模塊，相對于傳統(tǒng)的CET筆試部分的聽力測試在題型上很大的變化。第一部分為視聽理解測試，包括兩個新聞報(bào)道和三個長對話，題型為多項(xiàng)選擇題。考生在答題時，屏幕上分別呈現(xiàn)單詞提示（glossary）、預(yù)覽問題（preview questions）以及問題的四個選項(xiàng)。第二部分為視聽綜合測試，考生需預(yù)先看一段4到5分鐘左右的視頻資料，然后完成若干任務(wù)。第一個是從視頻中摘出一段文字，空出10個空，按正常語速播放兩遍后，要求考生填入所缺單詞或短語的正確形式；第二個是跟讀，內(nèi)容就是之前的視頻材料中的8個短句，系統(tǒng)重復(fù)讀兩遍，然后讓考生在12秒內(nèi)跟讀復(fù)述出來；最后是作文，這是一個典型的綜合語言能力測試，即把先前看的視頻截取一段播一遍，要求考生轉(zhuǎn)述視頻，提煉論點(diǎn)并表達(dá)觀點(diǎn)。

（三）CET網(wǎng)考聽力測試的特點(diǎn)

通過對CET網(wǎng)考聽力測試題型的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)CET網(wǎng)考的聽力測試不僅僅體現(xiàn)了Mayer所總結(jié)的多媒體設(shè)計(jì)原則，也處處體現(xiàn)了交際語言測試原則，特別強(qiáng)調(diào)了測試任務(wù)的真實(shí)性。語言交際活動不僅僅是聽、說、讀和寫、也包括視聽活動，即語言使用者同時接受覺和視覺信息進(jìn)行語言交際。

CET網(wǎng)考聽力測試的的所有命題都選用原聲語料，既有音頻又有視頻，既有單人陳述又有雙人或多人的交互討論，最大限度地體現(xiàn)綜合性和互動性。其中基于聽力的寫作、句子跟讀等綜合性測試題型不僅考核了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力而且也最大限度的使聽力測試更接近于真實(shí)的語言運(yùn)用。而且這種結(jié)合多媒體的英語聽力測試模式本身強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)可以不局限于課堂和老師的講授，而可以完全通過自主的多媒體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。

二、CET網(wǎng)考聽力測試對英語聽力自主學(xué)習(xí)的啟示

（一）大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)在英語聽力教學(xué)中的不斷應(yīng)用，我們的英語聽力教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，英語聽力的教學(xué)效果也得到了很大提高，但伴隨而來的是學(xué)生們不知道在課堂外該如何利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們更多的還是選擇傳統(tǒng)的方法進(jìn)行聽力練習(xí)，很多學(xué)生對于這種枯燥的聽力練習(xí)過程興趣索然，聽力提高的效率自然也不高，這是很多大學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)過程中所面對的共性問題。

（二）CET網(wǎng)考模式下的聽力自主學(xué)習(xí)方法探討

CET網(wǎng)考聽力測試部分在設(shè)計(jì)上就是參考了最新的多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論體系的，所以其科學(xué)性和先進(jìn)性不言而喻，這種考試模式不僅對英語測試的信度和效度的提高意義巨大，對于英語聽力學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)也是很有借鑒意義的。如何對這種考試模式加以改進(jìn)，并用到我們的聽力自主學(xué)習(xí)過程中來，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

1.聽力自主學(xué)習(xí)語料的選擇

多媒體認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有詞語的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。

根據(jù)CET網(wǎng)考聽力測試的語料選擇來看，我們的自主學(xué)習(xí)語料的選擇最好是原版的，原汁原味的多媒體視聽材料，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步和普及使我們的材料搜集變得十分便捷，新聞體裁方面我們可以選擇CNN，BBC等西方主流媒體的新聞和訪談節(jié)目，在生活體裁方面我們可以選擇各種美劇和英劇，尤其一些適合各年齡段觀看的，內(nèi)容貼近生活，發(fā)音清晰的劇目都適合做自主聽力學(xué)習(xí)的語料。

在語料內(nèi)容選擇上則要強(qiáng)調(diào)圖像動畫和解說的結(jié)合度，如果圖畫內(nèi)容與解說脫節(jié)或者聯(lián)系不是很緊密，聽者無法把聲音和畫面建立起有機(jī)的聯(lián)系，那這種聽力素材就不是很好的聽力學(xué)習(xí)語料。

2.聽力自主學(xué)習(xí)語料的使用

多媒體認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)詞語與畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。當(dāng)無關(guān)的材料（詞語、畫面和聲音）被排除而不是被包括時，學(xué)生學(xué)得更好。

結(jié)合以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)在聽力自主學(xué)習(xí)語料的使用上，我們要避免聽力的盲目練習(xí)，如果對所聽內(nèi)容完全不理解，無法有效結(jié)合畫面進(jìn)行自上而下（Top-down）的推測，那么這種多媒體的聽力練習(xí)的效果就變得十分有限了，正確的做法是要在聽之前對即將要聽的內(nèi)容有一個大概的掌握，對于一些難以理解的單詞要提前預(yù)習(xí)，并且在聽的時候要預(yù)先設(shè)定明確的目標(biāo)（可以預(yù)先看一些根據(jù)所聽材料內(nèi)容設(shè)置的問題或者選項(xiàng)等），只有這樣的聽力自主練習(xí)才是有效的。也只有這樣的練習(xí)才能真正體現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

CET網(wǎng)考的聽力測試部分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段使聽和說、聽和寫等能力的考核融為一體，從而使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到更有效的測試，但通過對于考試內(nèi)容和模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)CET網(wǎng)考的聽力測試同樣是符合人類的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的一種考試模式，或者也可以說是一種科學(xué)的多媒體環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)的一個范例。如果我們能按照CET網(wǎng)考聽力測試的方式和要求去設(shè)計(jì)我們自己的多媒體聽力自主學(xué)習(xí)，我們的聽力水平提高的效果一定會十分顯著，效率也會更高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Stephen K.Reed. Cognitive Architectures for Multimedia Learning[J].張靜，譯.Open Education Research，2008，（14）.

篇8

關(guān)鍵詞 電子信息工程 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.062

Abstract According to the needs of the new era of education and teaching in Colleges and universities and the research of graduate education， combined with self organizational learning theory， proposed in the Agricultural University of electronic and Information Engineering Research on learner autonomy， the realization of students' autonomous learning， to enhance the students' innovative and creative ability， to realize the innovation of the reform of the teaching mode， improving teaching methods， the teaching content.

Keywords electronic information engineering； autonomous learning； college education

自主學(xué)習(xí)理論是目前教育研究領(lǐng)域比較熱點(diǎn)的研究內(nèi)容，在大學(xué)本科教育中有著無可比擬的優(yōu)勢。相對于中小學(xué)教育，大學(xué)教育更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和自學(xué)能力，這也是未來社會競爭和國家競爭對大學(xué)生的要求。面對著實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)民族振興的偉大歷史使命，大學(xué)教育模式的改革迫在眉睫，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代大學(xué)生是擺在我們面前的一個難題。

自主學(xué)習(xí)不但對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有幫助，而且是學(xué)生個體終身學(xué)習(xí)和提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生完善自我性格和人格的一個有效的手段，是一種創(chuàng)新形式下的高級學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識的通過自身調(diào)節(jié)來明確教學(xué)目的，組織教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，改善知識結(jié)構(gòu)，最終成長為擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，目前的大學(xué)教育中，自主學(xué)習(xí)還沒有得到全面的應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還是主流。但是越來越多的人已經(jīng)意識到，不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐是不行的，盡管有種種認(rèn)知和形式上的障礙，同時人們的意識還不是非常明確，所以大學(xué)的教育教學(xué)模式急需改革。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其優(yōu)勢，我們進(jìn)行大學(xué)教育教學(xué)改革是要立足于現(xiàn)有教學(xué)成果的基礎(chǔ)之上，吸收先進(jìn)教學(xué)理念，為我所用。為了提升我國高等教育的質(zhì)量，我們必須對農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，這對提高農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

1 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己來控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，這并不意味著學(xué)生完全通過自學(xué)來完成自己的學(xué)業(yè)，而是強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生本人為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地利用學(xué)校和社會的各種資源，以我為主，激發(fā)潛能，是與被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式并不是簡單的自學(xué)，它是更大的一個教育范疇。

它可以分為三點(diǎn)：一是對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃和安排，做好總體設(shè)計(jì)；二是自己對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、考核和評價，做自己學(xué)習(xí)的主考官；三是自己對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制、調(diào)整和完善，不斷通過學(xué)習(xí)實(shí)踐來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。針對不同研究者的出發(fā)點(diǎn)不同，對自主學(xué)習(xí)的定義也不可能一致。

Zimmerman對自主學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有的三個特征：（1）強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知、自我指導(dǎo)和自我計(jì)劃等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是能夠進(jìn)行自我控制學(xué)習(xí)方向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的反饋不斷反復(fù)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)路徑；（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確如何使用學(xué)習(xí)方法和策略，并且根據(jù)具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐做出正確的反應(yīng)。①

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種能夠綜合運(yùn)用各種手段和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的綜合能力。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的好學(xué)精神，能夠運(yùn)用比較科學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)和方法，及時準(zhǔn)確地安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于思考，積極主動，勇于攀登科學(xué)高峰，敢于解決困難，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取精神。②

大學(xué)教育的改革，就是要發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在未來的本科教學(xué)過程中占據(jù)越來越重要的地位，考試方式的導(dǎo)向作用對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本科教學(xué)的課程不同于一般知識型課程，通過探討以自主學(xué)習(xí)模式的方法改革，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。③

2 自主學(xué)習(xí)理論在農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)的具體教學(xué)實(shí)踐

電子信息工程作為信息技術(shù)領(lǐng)域中的主干專業(yè)，主要研究信息產(chǎn)生、信息傳送、信息處理與信息應(yīng)用等方面的理論、技術(shù)和工程問題。電子信息工程專業(yè)是一個應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，直接面向生產(chǎn)和技術(shù)實(shí)踐。因此需要我們非常重視專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)使本專業(yè)學(xué)生掌握基本的技術(shù)開發(fā)和工程實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立地完成與電子信息設(shè)備系統(tǒng)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成和運(yùn)營有關(guān)的技術(shù)和管理工作。

農(nóng)業(yè)大學(xué)的電子信息工程專業(yè)的教學(xué)工作直接面向農(nóng)業(yè)信息化和自動化的創(chuàng)新實(shí)踐的前沿工作，特別是對電子信息在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中圍繞安全可靠、整合先進(jìn)的信息化理念、綜合利用信息技術(shù)、推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展有著重要的意義。因此在教學(xué)模式上與一般工科院校有明顯的區(qū)別。

隨著自主學(xué)習(xí)理論的提出和興起，很多研究者發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，完善健全人格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)心理。本項(xiàng)目在這些研究的基礎(chǔ)上對農(nóng)業(yè)大學(xué)中的電子信息工程專業(yè)基于自主學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新進(jìn)行了研究。自主學(xué)習(xí)模式的特征主要有內(nèi)容的開放性、學(xué)生的平等性和過程的自監(jiān)督性等。該模式下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出明顯的自我導(dǎo)向特征，要在實(shí)際的課程教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新模式，首先必須建立開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生們能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自主發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。其次教師必須轉(zhuǎn)換角色，減少對學(xué)生們的干預(yù)，從一個主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、輔助者和引導(dǎo)者，相信學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明采用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)熱情和更好的學(xué)習(xí)效果。本項(xiàng)目研究結(jié)果結(jié)果可以為農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)本科教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供有益的借鑒和參考。

3 自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本策略和方法

一是要培養(yǎng)學(xué)生的主動性。也就是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，必須要明確教學(xué)的目的和任務(wù)。必須要明確自己的學(xué)習(xí)和研究方向，否則就會像沒頭的蒼蠅一樣亂碰亂撞，浪費(fèi)時間和精力，反而還一無所獲。因此，對于教師來說，必須在自主學(xué)習(xí)前確定和規(guī)劃好選題，明確教學(xué)目的，規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，一定要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，做到有的放矢，目標(biāo)明確。同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有教育性，能讓同學(xué)們知道主要是解決什么問題，同時寓教于樂，讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到教育目的，提高學(xué)生的認(rèn)識。

二是要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)之所以和傳統(tǒng)的課堂填鴨式教育不同，在于它主要是激發(fā)學(xué)生們的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的，自由地選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的實(shí)際情況擬定個人的教學(xué)計(jì)劃，在老師的輔助幫助下，主要通過自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一定要通過個人的努力來完成教學(xué)計(jì)劃，不能還象過去那樣過分依賴于老師，要運(yùn)用自己的頭腦，發(fā)揮主觀能動性，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

三是要培養(yǎng)學(xué)生們的自控性。所謂自控性，實(shí)際上就是學(xué)生們自己控制自己進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的課堂教育，對學(xué)生的自控性認(rèn)識不足， 所以老師既是課堂的講授者，同時也是課堂的組織者，還是課堂的秩序維護(hù)者。所以，學(xué)生們只能日復(fù)一日地被動學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，使他們成為了學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，所以在這個過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師作為課程的組織者和監(jiān)督者，一定不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，但是也不能包辦代替，一定要取得平衡，關(guān)鍵是針對學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測在某個階段可能出現(xiàn)的一些問題，提前做好應(yīng)對措施。應(yīng)隨時把握學(xué)生思想的脈搏，根據(jù)典型問題，有針對性地確定課題內(nèi)容，依靠學(xué)生發(fā)揮自控性，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四是要遵循客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)，水到渠成。要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，但是也要估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易因?yàn)檠矍暗睦щy和挫折而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，諄諄善誘，步步深入。一定不要拔苗助長，或者撒手不管，否則，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫折心理和畏難情緒，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。一定要注意學(xué)生的情緒變化，多做思想工作，善于引導(dǎo)，要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中注意解決這些問題。教學(xué)內(nèi)容一定要由簡入難，學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多，要漸入佳境，使學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們的斗志，順利地完成教學(xué)任務(wù)。將理論和實(shí)踐教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，使課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐融為一體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程緊密結(jié)合起來。

4 對未來教育教學(xué)的思考

要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更新教師的教學(xué)理論，改變教師的教學(xué)習(xí)慣。課堂教學(xué)并不是目的，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。使大學(xué)生培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，培養(yǎng)他們的健全人格和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我，勇于攀登科學(xué)高峰，實(shí)現(xiàn)自身價值。在自主學(xué)習(xí)模式的建立中，對教師提出了更高的要求，教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要有良好的溝通技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，糾正他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，要有溝通能力去解決自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中的一系列難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和能力的培養(yǎng)。

注釋

① 龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原則與策略.華東師范大學(xué)出版社，2003.4.

篇9

關(guān)鍵詞： 外語自主學(xué)習(xí)能力 制約因素 培養(yǎng)策略

一、引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，人才的數(shù)量與質(zhì)量成為綜合國力的一個重要組成部分。如何培養(yǎng)既懂英語又掌握專業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前教育所面臨的急迫任務(wù)?！洞髮W(xué)英語課程教育要求》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)終身教育和學(xué)習(xí)化社會的需要。語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程而不是對知識的機(jī)械性消化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；學(xué)習(xí)者是語義的主動建構(gòu)者，而不是語義的被動接受者；英語教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識的過程，而不是被動地接受信息；學(xué)習(xí)是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動，建構(gòu)自己意義的過程。因此，學(xué)習(xí)者是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。學(xué)習(xí)者必須積極主動調(diào)控學(xué)習(xí)方法及策略等手段才能有效地習(xí)得外語。著名的語言學(xué)家Cohen（1990：3）指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力?！保?］因此，“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。一方面，這是學(xué)生獲得知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑；另一方面，自主學(xué)習(xí)能最大程度地滿足學(xué)生以個性特征為前提的學(xué)習(xí)需要，是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的個體差異的最佳途徑。

二、自主性學(xué)習(xí)

早在20世紀(jì)60年代初期，語言教育學(xué)家開始對語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣。到了20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。自從Holec的著作《自主性與外語教學(xué)》于1981年出版后，許多著名的心理語言學(xué)家，如Dickinson、Little等，紛紛著書立說，闡述學(xué)習(xí)自主性的理論背景、社會文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定學(xué)習(xí)自主性的定義，為語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)?？梢哉f，這是一場語言學(xué)習(xí)的革命，它意味著對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學(xué)生在外語教學(xué)中各自的重新定位。

關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)（learner autonomy）”的定義，目前還沒有統(tǒng)一的概念。真正將這一概念引入外語教學(xué)的Holec（1981：3）是這樣界定的：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的一種能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果［2］。許多研究者認(rèn)同Holec關(guān)于自主是一種能力的觀點(diǎn)。如Littlewood（1999：73）把自主性學(xué)習(xí)界定為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”［3］。而有的研究者則認(rèn)為自主是某種學(xué)習(xí)行為?！霸趯W(xué)習(xí)時，能獨(dú)自地或在小組活動中計(jì)劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”［4］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)概念應(yīng)包括以下五個方面的內(nèi)容：1.有學(xué)習(xí)責(zé)任心；2.明確學(xué)習(xí)目的；3.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；4.評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；5.調(diào)整學(xué)習(xí)策略［5］。這五點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了我們在大學(xué)英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體框架。在這個過程中，教師和學(xué)生在外語教學(xué)中各自的地位也需要重新確定。

三、制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素

影響和制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素有很多，它們相互影響、相互制約。其中既包含學(xué)習(xí)者自身的因素（如學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)觀念、自學(xué)能力、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)、個性特征、自我概念、身體狀況等），也包括學(xué)習(xí)環(huán)境方面的諸多因素（如教師的專業(yè)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略、班級環(huán)境、班級氣氛、學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系、社會環(huán)境等），還包括教學(xué)媒體方面的因素（如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法等），以及人們對語言和語言學(xué)習(xí)的觀念等因素。在實(shí)際的外語學(xué)習(xí)活動中，盡管這些因素對學(xué)習(xí)者影響的角度和程度因具體情況的不同而不同，但它們無疑都會影響到外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和效果都是在以上所有因素的交互作用與共同影響下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果的好壞都直接取決于這些因素是否能合理、有效、協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對某些可控因素不斷地進(jìn)行積極、主動、科學(xué)、合理的調(diào)節(jié)和控制，而對于那些不可控因素則積極、主動地去適應(yīng)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到促進(jìn)自身全面發(fā)展的目的。

影響大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素雖然很多，但最終還是取決于學(xué)習(xí)者能否發(fā)揮自己的主觀能動性以及自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在語言學(xué)習(xí)的過程中形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對于語言以及語言的學(xué)習(xí)有自己的看法和觀點(diǎn)。如果遇到新的問題，他們也可以根據(jù)已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的推理判斷能力，形成對新問題的某種看法并予以解決。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)中的問題的理解往往不同，這個時候，就更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣才能建構(gòu)學(xué)生自己的語言知識結(jié)構(gòu)，并形成自己的語言技能。因此，培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)者來說具有重要意義。

四、大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，當(dāng)學(xué)生在自主語言學(xué)習(xí)過程中需要幫助時，教師應(yīng)該起腳手架作用，為學(xué)生提供必要的支持；隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可逐漸實(shí)現(xiàn)由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到對學(xué)習(xí)者“完全自主學(xué)習(xí)”（Dickinson，1978）能力的培養(yǎng)［6］。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的角色也應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，也就是從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者、促進(jìn)者，其根本的著眼點(diǎn)就在于教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展以下能力：掌握自主學(xué)習(xí)的策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)是一個積極、動態(tài)的過程，而不是對知識的機(jī)械消化，學(xué)生要意識到自主學(xué)習(xí)的作用和必要性，從意識和觀念上確立自主。

2.加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培養(yǎng)大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，外語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略意識，進(jìn)行教學(xué)互動，提高策略水平。外語教師除了應(yīng)了解語言教學(xué)領(lǐng)域的新知識、新理論和新方法，還應(yīng)深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)策略的理論，了解各種學(xué)習(xí)策略的含義、理論依據(jù)、使用范圍及其對語言學(xué)習(xí)的作用、意義等。教師尤其應(yīng)該培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的提高，因?yàn)椤霸J(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心”，（黃旭，1990）［7］“它在人的智力活動中處于支配地位”。（董奇，1989）而思維是認(rèn)知過程的核心，“在思維結(jié)構(gòu)的各要素中，元認(rèn)知起著整體控制和協(xié)調(diào)作用”［8］。（董奇，1989）因此在具體的教學(xué)過程中，語言教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、個體差異、語言學(xué)習(xí)觀念及所處的語言學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，有意識地滲透元認(rèn)知知識和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的教學(xué)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的策略意識。這樣，知識的傳授和能力的培養(yǎng)并舉，才有可能使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，通過教與學(xué)的積極互動，逐步形成策略意識，提高策略水平。而元認(rèn)知策略能力的改善將使學(xué)生學(xué)會管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過程、評估得失和不斷調(diào)整中得以實(shí)現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等資源來自主學(xué)習(xí)。

隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，教師應(yīng)該重視并引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗兄耙舨シ?、圖文處理等功能，可以給學(xué)生提供形象、生動的真實(shí)情景，可以使學(xué)生大量地閱讀，可以隨時聽到豐富的語言材料，并進(jìn)行寫作練習(xí)，使課堂不斷地向外延伸，極大地開闊學(xué)生的視野。在上述過程中，可以較充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以利用新技術(shù)所提供的人文與語言環(huán)境，廣泛地開展各種交流，也可以自己選擇難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以積極主動地去解決所遇到的難題，主動地構(gòu)建知識并掌握各種語言技能，提高語言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。終身教育和學(xué)習(xí)化社會思潮的興起給人們帶來極大的沖擊。未來社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個要求人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會。因而教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的、復(fù)雜的過程，是通過教師角色與教學(xué)策略的改變，以及教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力而獲得的。只有獲得了自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能使我們在任何形勢下，都不會被日新月異的現(xiàn)代社會所淘汰。

參考文獻(xiàn)：

［1］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］.New York：Newbury House，1990，3.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

［4］Little David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.4.

［5］彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）：16.

［6］Dickinson，L.Autonomy，Self-directed Learning and Individualization［A］.ELT Documents 103.London：The British Council，1978：14-15.

篇10

關(guān)鍵詞：情感互動；和諧氛圍；創(chuàng)設(shè)情境；積極評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，不僅可以促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要意義，而培養(yǎng)學(xué)生語文自主化學(xué)習(xí)能力，應(yīng)著重從以下四種途徑展開：

一、把握教材情感因素，引發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情感是一個抽象概念，但情感現(xiàn)象卻是客觀存在的。學(xué)生不可能在教師無緣無故的鼓動中產(chǎn)生積極情感。缺乏兒童應(yīng)答的教學(xué)會扼殺學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。教師只有認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，把自己對教材感情的深刻體驗(yàn)化為情感誘因，才能有效撥動學(xué)生的感情之弦。

在語文教學(xué)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實(shí)質(zhì)是一個從已知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生尋找已知與未知的聯(lián)系，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取傳統(tǒng)的教師先設(shè)計(jì)好問題，提出來讓學(xué)生分小組討論這種方法。

二、營造和諧氛圍，溝通師生情感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是師生雙方認(rèn)知和情感，雙方交流的過程。教師在充分考慮到認(rèn)知因素的同時，還要發(fā)揮情感的積極作用，為學(xué)生營造一個融洽和諧，充滿愛意的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，它們參與學(xué)習(xí)的興趣也就會更加濃厚。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情感總是與情境相伴隨。因而在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)適時、適度的自主情境，努力將抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的材料生動化。化靜為動，減少“滿堂灌”，增強(qiáng)學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力。

四、運(yùn)用積極評價，調(diào)節(jié)學(xué)生情感，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)