導語：初中物理自主合作的課堂構建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在初中教學中，物理是非常重要的一門課程，也是初中階段的難點，為了提高物理教學的質(zhì)量，就需要構建自主合作探究的物理課堂．想要構建自主合作探究物理課堂，就需要對教學設計以及合作的方式等進行研究．因此，本文結(jié)合《光的折射》一節(jié)的教學，對初中物理自主合作探究課堂構建進行了研究．

1物理自主合作探究課堂構建的教學過程

在初中物理自主合作探究課堂構建的教學過程中，主要分為新課導入、自主合作、歸納總結(jié)與當堂檢測等環(huán)節(jié)．首先，在教學過程中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)就是新課的導入．在進行《光的折射》這部分內(nèi)容的教學中，為了更好地引導學生進行學習，教師可以采用小實驗的方式進行新課的引入．例如，在《光的折射》新知識講課前，教師可以給學生做一個筷子實驗:將盛滿水的杯子中插入一根筷子，并且不斷地調(diào)整筷子的傾斜角，讓學生觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象(如圖1)．學生能夠通過實驗現(xiàn)象觀察到筷子發(fā)生了偏折，并且偏折方向向上．教師讓學生帶著疑問進行新內(nèi)容的預習，并思考原因;其次，在課堂中教師應該組織學生進行自主合作，并進行合作交流．在之前的實驗中觀看到了筷子發(fā)生了偏折，讓學生分組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因．學生在自主合作中能夠總結(jié)出是由于光發(fā)生了折射導致的這種現(xiàn)象，并進行折射光路圖的繪制．學生在討論中能夠畫出光折射的基本光路圖，(如圖2);再次，教師在學生自主合作討論之后，對學生存在的疑問進行解答，并對新知識的內(nèi)容進行歸納總結(jié);最后，教師對學生的自主合作進行當堂檢測，并進行現(xiàn)場評優(yōu)，鼓勵學生積極主動地進行學習．

2自主探究和合作探究的有機結(jié)合

探究是初中物理自主合作探究課堂構建的核心，為了使得物理自主合作探究課堂能夠順利地進行下去，就需要將合作探究與自主探究進行有效的結(jié)合．學生進行新知識內(nèi)容的探究時，是建立在原始觀念與已學知識的基礎上進行的．在選擇合作探究與自主探究的方法時，應該依據(jù)探究知識的復雜性與難度，選擇合理的探究方式．對于自主探究而言，主要是要求學生單獨地進行問題的思考、解決，從而提高學生獨立學習的能力．而合作探究則是多個學生共同完成一項探究活動，在合作探究的過程中不僅能夠激發(fā)學生的探究熱情，還能夠提高學生的溝通能力與表達能力．學生在接收新知識時，不是單獨依靠聽進行學習的，而是觀察、表達、操作、傾聽以及反思等共同作用的．合作探究與自主探究都有著各自的優(yōu)缺點，在自主合作探究課堂的構建過程中，物理教師應該靈活地運用這兩種探究方法，充分調(diào)動學生的探究熱情，在探究過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力與獨立思考能力．想要在探究課堂的教學過程中選擇合理的探究方式，就需要結(jié)合物理課程的環(huán)節(jié)與內(nèi)容進行選擇．首先，對于基本概念或者簡單的物理知識而言，應該選擇自主探究方法．例如，在《光的折射》這部分內(nèi)容中，學生描述觀看到的現(xiàn)象時，只有用語言將其表達出來，沒有復雜的思維過程，學生通過自主探究就能夠完成任務．其次，合作探究與自主探究結(jié)合的探究方法可以應用在知識演練與知識學習的探究活動上．例如，在進行《光的折射》探究活動中，既要探究光的折射概念，又要探究折射時的光路圖，教師可以先讓學生進行自主探究，有了一定了解及思路后，在進行合作探究，分享各自的意見，從而得出準確的結(jié)論．這樣的探究活動難度等級不是很高，可以利用已學的光學知識進行遷移分析，從而準確地畫出光路圖．這樣就能確保學習能力強的同學與學習能力差的同學進行互補，通過完成教師布置的探究任務．合作探究與自主探究的結(jié)合不僅能夠?qū)W生獨立思考解決問題的能力進行鍛煉，還能夠在合作中培養(yǎng)學生的團隊精神．最后，合作探究主要是應用在較復雜的實驗探究任務中．例如，在探究光折射規(guī)律的任務時，教師還應該為學生提供必要的實驗器材以及數(shù)據(jù)表格等，能夠給予學生一定的引導，學生合作進行復雜的探究任務時，能夠互幫互助，集中意見，從而尋找到解決問題的路徑．除此之外，物理教師還應該根據(jù)知識類型的劃分靈活地運用合作探究與自主探究．光的折射探究內(nèi)容可以分為實驗探究與習題探究．根據(jù)題目的難度可以將習題探究劃分為合作容易題目探究、中檔題目探究以及難題探究．難題探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究則輔助學生進行題目的解決;自主探究為主、合作探究為輔的探究方式主要應用于中檔習題的探究;而單獨的自主探究則是應用于比較容易的習題探究中．物理教學中涉及的實驗比較多，在進行實驗的探究過程中，也可以選擇合作探究為主、自主探究為輔的探究方式．合作探究的基礎就是自主探究．對探究模式的合理選擇不僅能夠提高課堂的學習效率，還能夠快速地完成探究任務，從而提高物理課堂的教學質(zhì)量．

3教師主導地位與學生主體地位的有機結(jié)合

在物理教學過程中，應該對學生和教師的地位進行準確的定位．在物理新知識的學習中，學生不能夠完全的被動學習，也不能夠完全的自由摸索．有效的物理教學模式是以教師為主導、學生為主體進行教學的，學生在物理教師的引導下，進行正確的操作，在探究中不斷的思考、交流，從而掌握新知識．在知識的探究過程中，不僅要對教師的主導地位進行強調(diào)，也要對學生的主體地位進行突出，從而使得物理課堂的教學氛圍更加的輕松，學習環(huán)境更加融洽．在自主合作探究課堂的構建中，學生獨立思考是非常重要的，并且完成自主探究后還要進行合作探究，這就全面凸顯出學生的主體地位，從而避免了教師滿堂灌的教學方式．在光的折射探究過程中，展示交流環(huán)節(jié)是學生發(fā)散思維的關鍵環(huán)節(jié)，聆聽完其他同學的講解后，應該對其進行內(nèi)容的補充與質(zhì)疑，從而不斷地加深知識的理解，提高學習效率．在疑惑解答的過程中，合作探究方式能夠充分地發(fā)揮其作用，學生在探究過程中能夠?qū)⒁蓡枴㈦y點等及時的解決，并且提高邏輯思維能力及語言表達能力，完成知識的內(nèi)化．這些形式都充分地體現(xiàn)了學生的主體地位．在明確學生的主體地位時，需要建立在教師主導地位的基礎上，并以此為前題，這是由于物理教師把握著物理探究活動的大體方向．整堂物理教學設計充分體現(xiàn)了教師的主導地位，教師通過導學方案的設計能夠合理的將新知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題，并通過問題對學生進行引導，幫助學生逐步的接觸新知識，從而進行新知識的探究．例如，在探究光的折射規(guī)律時，可以結(jié)合已經(jīng)學習的光的反射規(guī)律進行聯(lián)想、摸索，并依靠教師提供的相應實驗器材進行探究實驗的完成，從而得出準確的結(jié)論．但是學生在獨立的探究過程中，有時會迷失探究的方向，這就需要教師為學生提供參考的數(shù)據(jù)與實驗表格，對學生進行正確的引導．由于物理課堂進行的是自主合作探究，學生在探究過程中得出的結(jié)論可能不完全準確，并且存在一定的偏差、不全面，這就需要依靠教師進行引導，充分地發(fā)揮教師的主導作用．在自主合作探究課堂的進行中，物理教師需要不斷地對課堂進行巡視，及時了解學生在探究中遇到的問題，針對具體的探究問題進行合理的指導．在探究活動的展示交流過程中，物理教師應該對交流方向進行合理的掌握，并及時引導學生進行探究總結(jié)．因此，將學生的主體地位與教師的主導地位進行有效的結(jié)合，能夠有效的促進自主合作探究課堂的構建．

綜上所述，在初中物理教學中，自主合作探究課堂的構建對物理教學有著非常大的影響．物理教師在教學過程中，應該根據(jù)教學的內(nèi)容與環(huán)節(jié)合理的選擇探究方式，將自主探究與合作探究進行靈活的運用．在物理自主合作探究課堂的構建過程中，還應該明確課堂構建的具體實施步驟，從而保證自主合作探究課堂的順利實施．

作者:唐柳 單位:興化市板橋初級中學