摘要：本文以新課改對小學(xué)教育改革要求為基礎(chǔ)，以小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新為主要研究內(nèi)容，探索論證了分層次教學(xué)對小學(xué)體育教育的積極影響，提出了合理化建議，為小學(xué)體育課程改革提供理論依據(jù)和新思路。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；體育課程；分層次教學(xué)

1新課改與分層次教學(xué)的理論探討

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡稱“新課改”），“新課改”核心是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層次教學(xué)的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全體學(xué)生，立足素質(zhì)教育，滿足不同層次水平學(xué)生的需要。隨著我國義務(wù)教育的不斷發(fā)展，如何對待學(xué)生差異，提高運(yùn)動積極性已成為需要研究的新問題。分層次教學(xué)正是在素質(zhì)教育的環(huán)境下遵循因材施教的原則實施的新型教學(xué)方式。長久以來體育教育采用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其對小學(xué)這個備受關(guān)注的群體，更應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。分層次體育教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生，正視個體差異，因材施教，開設(shè)多種類型的體育課程。它是在終身體育、全民健身、娛樂體育的體育教育思想和《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，立足于素質(zhì)教育，以增進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點的體育課教學(xué)模式，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，積極拓展體育課程的時間和空間，調(diào)動學(xué)生和教師的積極性與創(chuàng)新性。分層次教學(xué)符合人類發(fā)展過程中存在差別的自然規(guī)律。學(xué)生由于基因、生長環(huán)境、后天性格養(yǎng)成等因素的不同，在智力、非智力方面產(chǎn)生差異，分層次教學(xué)針對不同學(xué)生的個體差異，以不同的模式對待，尋找教學(xué)與學(xué)生的最佳結(jié)合點。分層次教學(xué)注重因材施教，用引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)以學(xué)生為主體，采用鼓勵、引導(dǎo)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極性和能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

2小學(xué)體育課分層次教學(xué)過程設(shè)計

2.1學(xué)生主體分層

1目前大學(xué)開展分層教學(xué)體育課程的現(xiàn)狀

1.1缺乏師資。在對大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時，體育教師是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的專業(yè)程度以及授課理念則會影響最終的教學(xué)效果。依據(jù)當(dāng)前大學(xué)體育教育研究數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)體育師資力量在配備上存在不夠充足的問題，不能對學(xué)生進(jìn)行專項體育的科學(xué)指導(dǎo)，很難讓分層教學(xué)在體育課程中實現(xiàn)合理的推進(jìn)，這樣就影響分層教學(xué)在大學(xué)體育中所應(yīng)用的效果。此外，一些體育教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教育中，存在以往落后的教育觀念，沒有對教學(xué)模式和指導(dǎo)方式等進(jìn)行創(chuàng)新。所開展的知識講解方式仍然是以傳統(tǒng)的授課理念為主，不能體現(xiàn)學(xué)生在課程教育中所呈現(xiàn)的主體功能，也不能對學(xué)生進(jìn)行多項體育能力的鍛煉。學(xué)生在該種課程教育中，很難依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對體育知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就沒能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育效果。1.2教育體制存在落后問題。教育體制存在落后問題也是當(dāng)前大學(xué)不能進(jìn)行高效分層教學(xué)的原因。雖然大學(xué)教育已經(jīng)脫離義務(wù)教育和應(yīng)試考試的范圍，但是它仍然受到應(yīng)試思維的影響。這表現(xiàn)為，一些教育部門、學(xué)生家長以及學(xué)科教師等，不能對體育課程進(jìn)行正確的認(rèn)知，普遍存在輕視體育課程教育的現(xiàn)象。這樣就導(dǎo)致分層教學(xué)不能夠在體育教育中實現(xiàn)順利推廣，也不能對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的有效培育。同時，一些大學(xué)雖然進(jìn)行體育教學(xué)的改革，但是并沒有將分層教學(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用，也沒有依據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)開展不同層次的課程教育。在對學(xué)生進(jìn)行體能考察時，存在很大的應(yīng)付現(xiàn)象，沒有對學(xué)生的體能情況進(jìn)行真正的考核。這樣就不能依據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，課程教育改革所取得的成效則比較低。1.3課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象。此外，課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象也是制約當(dāng)前分層教學(xué)在大學(xué)體育課程應(yīng)用的一項因素。要想實現(xiàn)更高的課程教育成效，則必須要對課程教育進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)科教育可以實現(xiàn)更加順利的實施[1]。大學(xué)體育該項課程教育要想讓分層教學(xué)實現(xiàn)高效地開展，則需要對課程進(jìn)行合理的設(shè)置，才能夠讓其得到教學(xué)保證。但依舊當(dāng)前大學(xué)體育所開展的教學(xué)情況看，存在明顯的課程設(shè)置不夠合理的教學(xué)問題，制約分層教學(xué)實施的效果。高校對體育課程教育時間進(jìn)行壓縮，該項課程的開課率比較低，在內(nèi)容設(shè)置上也存在單一化和枯燥化的問題。就導(dǎo)致學(xué)生沒有得到分層的學(xué)科教育，體育教育具有比較低的趣味性，這樣的教育現(xiàn)狀就致使分層教育不能在大學(xué)體育中進(jìn)行有效的應(yīng)用，不能對課程教學(xué)范圍進(jìn)行合理的創(chuàng)新，也不能讓課程教育具有新穎性。這樣就讓該項教學(xué)模式很難在體育教育中實現(xiàn)有效的推廣，不能為分層教學(xué)的順利實施奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2提升大學(xué)體育課程教育中應(yīng)用分層教學(xué)的途徑

2.1合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師。要想提升大學(xué)體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師，實現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。因為要想提升大學(xué)生的體育素質(zhì)，需要對體育教師進(jìn)行創(chuàng)新性的培訓(xùn)和教師隊伍的合理組建，以此提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)。依據(jù)當(dāng)前體育教師所呈現(xiàn)的素質(zhì)差距比較大的問題，高校應(yīng)該對他們開展繼續(xù)教育，給體育教師提供比較多的學(xué)習(xí)平臺和技能培訓(xùn)的機(jī)會，可以讓體育教師對分層教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵的理解，能夠在課程教育中將該項教學(xué)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用。此外，高校應(yīng)該開展多項體育教學(xué)活動，對體育氛圍進(jìn)行一定的活躍[2]。合理招聘一些具有高學(xué)歷并且是青年化的教師，能夠?qū)w育教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新引導(dǎo)，讓分層教學(xué)在大學(xué)體育中實現(xiàn)較好的實踐應(yīng)用。2.2將人本理念作為體育教育的指導(dǎo)思想。同時，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用。體育教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教育時，必須要以學(xué)生發(fā)展為主體課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉中所呈現(xiàn)的主體功能。教師在課程教學(xué)中必須要堅持該項理念，以大學(xué)生作為整體課程創(chuàng)新的中心，促使學(xué)科教育更加體現(xiàn)科學(xué)價值。在進(jìn)行分層教學(xué)推廣中，體育教師要依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的體育技能差距，對他們進(jìn)行合理的分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生所呈現(xiàn)的技能情況，科學(xué)制定教學(xué)計劃和方案。在給予學(xué)生一個主體學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)他們對體育知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，合理開展體育鍛煉[3]。這樣才可以讓高校的體育課程教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)量的保證，也能夠讓分層教學(xué)在大學(xué)體育課程中得到充分的推廣和實踐應(yīng)用。2.3對課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。上文中提到，當(dāng)前大學(xué)在進(jìn)行分層體育教學(xué)中，存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。所以，在應(yīng)用分層教學(xué)時，大學(xué)需要對體育課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實踐應(yīng)用。具體說，體育教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定和規(guī)劃的過程中，要依據(jù)班級大學(xué)生所呈現(xiàn)的體育特長以及綜合能力，合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定。體育教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行體育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中，能夠讓他們實現(xiàn)身體素養(yǎng)的提高。要想實現(xiàn)科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)制定，體育教師可以開展以下幾個方面的工作：第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實際發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。教師所開展的體育教學(xué)應(yīng)該圍繞班級學(xué)生所呈現(xiàn)的體育能力進(jìn)行，要符合學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)需求。第二，體育教師需要將課本知識和體育鍛煉進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在體育鍛煉過程中實現(xiàn)身體素質(zhì)的提升，加深學(xué)生對體育知識的認(rèn)知。

3結(jié)語

通過將分層教學(xué)應(yīng)用到課程實踐中，可以讓體育教學(xué)實現(xiàn)授課觀念的轉(zhuǎn)變，促使體育教學(xué)實現(xiàn)更高層面的實施。而要想提升大學(xué)體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師，實現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。同時，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用。此外，在應(yīng)用分層教學(xué)時，大學(xué)需要對體育課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實踐應(yīng)用。

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)生對體育理論教學(xué)僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識充分掌握并進(jìn)行實際運(yùn)用，導(dǎo)致體育實踐教學(xué)面臨開展困難及教學(xué)質(zhì)量低下等問題。分層次教學(xué)模式在一定程度上改善了這些問題，其強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，通過分析學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

1大學(xué)體育分層次教學(xué)的狀況

1.1師資缺乏，教師質(zhì)量不高，分層次教學(xué)推進(jìn)困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者和輔助者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區(qū)的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數(shù)量較少，對分層次教學(xué)形成一定的限制。此外，教師素質(zhì)低下導(dǎo)致他們?nèi)菀坠淌貍鹘y(tǒng)，難以接受新型的教學(xué)模式，耽誤了分層次教學(xué)的實施和推進(jìn)。也就是說，許多體育教師缺乏創(chuàng)新理念，仍然用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生難以提起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學(xué)的重要性。在應(yīng)試教育的籠罩之下，當(dāng)今的教育模式產(chǎn)生了思維偏差，大部分學(xué)校只重視文化課程的教學(xué)，往往將體育教學(xué)置于千里之外，甚至將有限的體育教學(xué)課程時間用到其他課程或其他活動上面，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了不良的影響。現(xiàn)時許多學(xué)生對體育課程的重視程度也不高，只是被動地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，卻忽略了體育教學(xué)的真正目的。1.3課程設(shè)置偏差過大，教學(xué)質(zhì)量低。前面提到，許多學(xué)校對文化課程的過度重視導(dǎo)致了對體育課程的忽略，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程設(shè)置中的區(qū)別對待和不合理偏差，體育課程時間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。除了課程時間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統(tǒng)，內(nèi)容乏味單調(diào)，課堂教學(xué)形式單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用措施分析

2.1了解并分析學(xué)生特點及個性，制定配套方案。在大學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)模式，重視個性化教學(xué)，對學(xué)生的特點及個性進(jìn)行了解及分析，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的合適的教學(xué)方案。但學(xué)生中必然存在個體差異，要求教師對每個學(xué)生的特點充分了解存在一定的困難，為解決這個問題，在分層次教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過實踐使得學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為教師在長期教學(xué)中正確認(rèn)識學(xué)生特點提供一定的幫助。2.2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同教學(xué)方案的制定一樣，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)，并充分結(jié)合教學(xué)實際來進(jìn)行，旨在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的年齡階段，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容展示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)方式上，注重理論知識與實踐運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，關(guān)鍵在于將所學(xué)知識融會貫通并運(yùn)用于實踐之中，才能真正深化教學(xué)目標(biāo)。此外，在推行分層次教學(xué)模式中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個性及共性相結(jié)合。即體育教師在實際教學(xué)過程中，除了面向廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行針對性的個體訓(xùn)練，并制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)差異化。2.3小組形式教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。在大學(xué)體育課堂上，分層次教學(xué)的展開方式多種多樣，常見的是分組教學(xué)。由于學(xué)生數(shù)量較大，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，能夠配合教師進(jìn)行針對性教學(xué)及培養(yǎng)。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學(xué)生的特點及個體差異按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。此外，體育教學(xué)的實踐方面，通常需要團(tuán)隊形式來完成某項體育活動，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動的順利開展。在進(jìn)行體育鍛煉的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和自我奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，但還需注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。2.4教學(xué)方法靈活多變，個性化教學(xué)。分層次教學(xué)，注重個性化教學(xué)，在教學(xué)課程中添加創(chuàng)新、自由的元素，不斷激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育品格和學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)過程中教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，并且結(jié)合學(xué)生的能力和特點進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。防止教學(xué)內(nèi)容脫離實際，充分結(jié)合學(xué)生的能力程度，制定合理的計劃，切實加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣和愛好選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此才能真正促使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，積極主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。與此同時，讓學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，能夠充分提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活多變，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)方式，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生方面，注重身體機(jī)能與教學(xué)實踐的結(jié)合，對身體素質(zhì)較差的學(xué)生要多加關(guān)注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能提高身體素質(zhì)。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上的學(xué)習(xí)時間與互動時間，最大程度地實現(xiàn)發(fā)展和提高。2.5分層次考核，科學(xué)評價方式。教學(xué)考核與評價作為檢驗教學(xué)效果及質(zhì)量的重要途徑，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評價方式合理化。在某一階段的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，主要包括課堂上知識內(nèi)容的總結(jié)和課后體育鍛煉的效果等重要內(nèi)容，設(shè)計合理的考核方式，并對考核結(jié)果進(jìn)行分析評價，從而使學(xué)生充分認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，使之不斷改進(jìn)和發(fā)展。在分層次教學(xué)中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，合格及優(yōu)秀等級不應(yīng)當(dāng)只存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和能力制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核過程中，對考核的內(nèi)容也有所要求，主要是對不同層次的學(xué)生設(shè)計各種各樣的專項測評，盡量減少考核誤差?？己撕螅M(jìn)行教學(xué)評價的時候，對程度好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定及嘉獎，促使起不斷發(fā)展和進(jìn)步。而對于程度較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以鼓勵和支持，及時幫助學(xué)生分析問題及解決障礙，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3提高分層次教學(xué)的對策

大學(xué)物理是理工科大學(xué)生一門重要的公共基礎(chǔ)課，它也是四年大學(xué)學(xué)習(xí)中唯一一門涉及到各個學(xué)科并與最前沿的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和中學(xué)物理教學(xué)的改革，學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊的矛盾日益突出，加之大學(xué)物理課時不斷縮短，如果老師在教學(xué)中仍采用對學(xué)生一樣的要求，一樣的目的的教學(xué)模式，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)質(zhì)量差，不及格人數(shù)偏多的現(xiàn)象。同時，不同的專業(yè)，對大學(xué)物理要求的重難點也不一樣，這要求大學(xué)物理教學(xué)要與各個專業(yè)相結(jié)合。另外，由于每個學(xué)生對大學(xué)物理的興趣和愛好不一樣，他們對大學(xué)物理學(xué)習(xí)投入的時間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學(xué)物理實施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組[1,2]。我校根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、物理基礎(chǔ)及個人興趣和愛好，對大學(xué)物理課程采用了分層次教學(xué)模式。

1大學(xué)物理分層次教學(xué)的實施

[3,4]我校在大學(xué)物理教學(xué)實踐中，依據(jù)不同專業(yè)特點，學(xué)生基礎(chǔ)知識及個人興趣和愛好等實際情況，實施了分層次教學(xué)。1．1教學(xué)班級的分層目前我校面向全國招生，招生類別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據(jù)招生類別將大學(xué)物理分為三類，將一本分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II、二本為大學(xué)物理III。具體來說，我校共有8個學(xué)院39個理工科專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理必修課。我校按專業(yè)把一本大致分兩大類：第一類：機(jī)械類，電氣類，土建類，計算機(jī)類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學(xué)物理I（分兩學(xué)期上，每學(xué)期各上56學(xué)時），第二類上大學(xué)物理II（分兩學(xué)期上，一學(xué)期56個學(xué)時，另一學(xué)期32個學(xué)時），二本上大學(xué)物理III（64學(xué)時，一學(xué)期上完）。同一類別的學(xué)生，由于地域差異以及個人興趣愛好不同，學(xué)生入學(xué)時物理成績差異也比較大。因此我校在同一專業(yè)類別中依據(jù)學(xué)生一年級上學(xué)期的高數(shù)基礎(chǔ)、高考時物理成績以及學(xué)生的興趣愛好等因素將大學(xué)物理I和大學(xué)物理II又分為英才班和普通班。英才班由學(xué)生自愿申請再經(jīng)過老師選拔組成，并由有經(jīng)驗的老師擔(dān)任。普通班也是學(xué)生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學(xué)班級。同一個教學(xué)班級在上課內(nèi)容和設(shè)問等方面也要求老師體現(xiàn)“因材施教，以學(xué)生為本”的分層次教學(xué)理念。1．2教學(xué)內(nèi)容的分層我校由于專業(yè)較多，而且各專業(yè)特點各不相同，因此根據(jù)各專業(yè)的特點我們制定了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)大綱，設(shè)置了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計劃，對大學(xué)物理I、II和III提出了不同的教學(xué)要求，從而更有效地實施分層教學(xué)。比如：機(jī)械類、土建類我們重點講解力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等內(nèi)容，電氣類、計算機(jī)類我們重點講解電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等內(nèi)容，而食品類、化工類專業(yè)我們重點講力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。同時，我們對學(xué)生的要求也不一樣。大學(xué)物理I的學(xué)生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎(chǔ)上學(xué)會分析問題和解決實際問題。而對大學(xué)物理III的學(xué)生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計了大學(xué)物理I、大學(xué)物理II和大學(xué)物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習(xí)題是一樣的外，其它都是為不同層次的學(xué)生設(shè)計的，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)。當(dāng)然，對英才班的學(xué)生除了這個基本的作業(yè)以外，老師還為學(xué)生準(zhǔn)備一些與各自專業(yè)相關(guān)的開放性的作業(yè)和課外實踐?？己朔绞椒謱?。我校根據(jù)不同學(xué)生采取不同考核方式。對普通班的學(xué)生，我們采取平時（30%）+期末（70%）的考核方式。當(dāng)然針對不同層次的學(xué)生，我們分別設(shè)計了大學(xué)物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區(qū)分明顯，充分滿足不同學(xué)生的不同要求。而對英才班學(xué)生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學(xué)中老師會根據(jù)上課內(nèi)容提出一系列的思考題，讓學(xué)生在課堂生討論并回答，或者讓學(xué)生分組對某些問題在課外進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評價和總結(jié)。學(xué)生課堂討論的積極性和有沒有新的想法和見解都是課堂討論考核的依據(jù)。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學(xué)生科研和物理競賽等等則是作為課外實踐和作業(yè)考核的依據(jù)。

2結(jié)束語

大學(xué)物理分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解，并能滿足不同專業(yè)和不同學(xué)生的不同需求。因此大學(xué)物理分層次教學(xué)是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據(jù)專業(yè)特點，學(xué)生基礎(chǔ)知識及個人興趣和愛好實施了分層次教學(xué)，是對高校大學(xué)物理分層次教學(xué)的有效嘗試。當(dāng)然，如何更有效地在大學(xué)物理課堂上實施分層次教學(xué)，還需要在實踐中不斷探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校英語教學(xué)分層次教學(xué)

[論文摘要]本文分析了目前中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和英語分層次教學(xué)的必要性，介紹了英語分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過程、測評手段及教學(xué)效果。英語分層次教學(xué)法在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

在英語教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定出每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，就能使每個學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、分層次的依據(jù)

據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒有必要開設(shè)英語課，因為他們覺得畢業(yè)以后根本沒有機(jī)會在工作或生活中使用英語。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)，目的是為將來進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。

在參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。65%的學(xué)生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達(dá)自己。12%的學(xué)生寫不出一年十二個月的名稱。個別學(xué)生甚至寫不全26個字母。

摘要：目前，大學(xué)生的體育教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中，考慮到新課改的具體要求及學(xué)生的具體問題，很大一部分的一線教育工作者開始實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的定義是：根據(jù)不同學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)模式，從而推進(jìn)教學(xué)改革。實施這種教學(xué)手段能夠根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的實際情況制定針對性教學(xué)計劃，從而發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。本文通過分析大學(xué)體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)問題，提出相應(yīng)的實踐應(yīng)用對策的探討，從而有效的推進(jìn)大學(xué)體育的教學(xué)改革，促進(jìn)中國大學(xué)體育事業(yè)的發(fā)展，提高新一代高素質(zhì)人才的身體健康水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;分層次教學(xué);實踐應(yīng)用

隨著新課程改革對我國教育的深入推進(jìn)，課程的設(shè)計與實施越來越重視學(xué)生的因材施教和個性化需求，注重發(fā)揮教師在大學(xué)體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮好“指揮官”的角色。我國教育部2014年印發(fā)的文件《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生身體素質(zhì)在綜合素質(zhì)中的重要性，深切的貫徹落實“身體是革命的本錢”這一概念。因此，將有針對性的把分層次教學(xué)科學(xué)的引入到大學(xué)體育的教學(xué)課堂中，在著重分析每一位學(xué)生的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，制定合理的配套的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生分成相對應(yīng)的幾個層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，實現(xiàn)大學(xué)生的個性化發(fā)展，并且在一定程度上豐富大學(xué)體育教學(xué)模式，提高大學(xué)體育教育水平。

1大學(xué)體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

當(dāng)前大部分大學(xué)的體育教學(xué)對每個院校的專業(yè)都有設(shè)置，而且學(xué)生對目前的體育課比較滿意，體育課上學(xué)生參與度比較高，每年都會舉辦與體育課相關(guān)的學(xué)校運(yùn)動會、趣味運(yùn)動會等，能夠活躍班級氛圍，豐富了大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。但還是有很多學(xué)校沒有把提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平工作落到實處，依舊存在著教學(xué)觀念的落后、師資力量不足、課程設(shè)置不合理等問題急需解決，值得相關(guān)部門和教學(xué)第一線的大學(xué)體育教師進(jìn)行積極的探索。1.1傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)觀念落實。傳統(tǒng)的“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下也不怕”的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深入到學(xué)生和家長的內(nèi)心，導(dǎo)致應(yīng)試教育依舊橫行與教育界，而素質(zhì)教育的相關(guān)政策得不到落實，只是一味地關(guān)注成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，很難在較短的時間內(nèi)將教學(xué)領(lǐng)域的窠臼徹底改變，還存在著大學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)方法過于陳舊，思想觀念依舊以填鴨式的滿堂灌來講解僵硬死板的理論知識，無法充分實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中制定的課程目標(biāo)，從而錯過了青年一代身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。這使得部分高等院校的教育觀念未得到及時的更新，重視大學(xué)與本專業(yè)相關(guān)的文化課程，注重學(xué)生的學(xué)分成績，沒有意識到體育課在整個大學(xué)教育中的重要作用。因此在大學(xué)體育課中，存在體育教師簡單的按照課本大綱進(jìn)行授課，采取粗暴式的一刀切的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的差異性，沒有將分層次教學(xué)引入課堂。而這種教學(xué)模式最終使學(xué)生只關(guān)注課堂的教學(xué)內(nèi)容和成績，忽略了體育課的根本目的是為了使適齡青年強(qiáng)身健體，提高身體素質(zhì)，這嚴(yán)重的降低了大學(xué)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于體育課的正常健康的開展，也忽略了大學(xué)體育教學(xué)的實際意義，阻礙了我國高等教育改革在大學(xué)體育方面落實的步伐。1.2體育教師師資配備不足。在整個教育階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及必備的邏輯思維能力和基本文化素養(yǎng)。教師不只是教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，還扮演著朋友和知己的角色，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各大高等院校在整體師資力量充足的情況下，并沒有意識到體育老師數(shù)量及資質(zhì)嚴(yán)重不足的情況，出現(xiàn)了幾個專業(yè)共用一個體育老師甚至全校只有個位數(shù)老師的情況。數(shù)量上的欠缺只是一個方面，高等院校對體育老師的培訓(xùn)也沒有引起必要的重視，只是考試一些基礎(chǔ)的理論知識，缺乏必要的重點培訓(xùn)和專項培訓(xùn)，從而整體的高等院校體育教師素質(zhì)低下，不能滿足體育課的專業(yè)要求及大學(xué)生對體育項目的需求?，F(xiàn)有的教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行填鴨式教學(xué)，帶著學(xué)生在課堂上做統(tǒng)一的基礎(chǔ)訓(xùn)練及基本的體能項目考察，沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)為上體育課就是休息，就只是單純的玩耍，影響大學(xué)體育的可持續(xù)性發(fā)展及大學(xué)教育的新課程改革。1.3大學(xué)體育課程設(shè)置不合理。在整個受教育時期，無論是社會教育、學(xué)校教育、還是貫徹始終的家庭教育，都堅定的認(rèn)為，作為學(xué)生，最重要的是好好學(xué)習(xí)理論知識，使成績單漂亮。雖然現(xiàn)在高等院校也加入了德育的考察，舉辦各種社團(tuán)挖掘大學(xué)生的興趣愛好點，而且家長開始有意識的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的思考，但是體育依然是三方教育都忽略的科目，沒有身體素質(zhì)做基本的本錢，其他能力再好，也只是空中樓閣。在當(dāng)前的大學(xué)體育課程設(shè)置上，大部分專業(yè)的體育課一周只有一節(jié)，而且課程的內(nèi)容安排上，包括基礎(chǔ)的熱身跑、四百米、八百米等課程設(shè)置，而且在期末時的體育考試內(nèi)容只涉及以上的基礎(chǔ)項目，沒有創(chuàng)新性，無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣會直接降低到課堂的教學(xué)效果，影響大學(xué)生整體的身體素質(zhì)的提高。

2大學(xué)體育分層次教學(xué)的實踐應(yīng)用對策

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識學(xué)生

中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識教育對象，是很難搞好教學(xué)工作的。長期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、身體運(yùn)動、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚(yáng)其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對于這些課程的教學(xué)，簡單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語一級標(biāo)準(zhǔn)即可。一級標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會。不在語法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)?，F(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學(xué)計劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向?？傊瑢τ谖幕n教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開足一定學(xué)時，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識的認(rèn)識路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機(jī)應(yīng)用能力等級證。不掌握英語和計算機(jī)應(yīng)用，則會成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業(yè)學(xué)校，則無需統(tǒng)考計算機(jī)和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎(chǔ)理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用?！边@里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業(yè)教學(xué)，同時還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學(xué)比重，動手能力的訓(xùn)練就難得時間保證，還怎么“強(qiáng)化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結(jié)合我校實際，該開設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語達(dá)到一級，計算機(jī)應(yīng)用要達(dá)到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應(yīng)知應(yīng)會組織教學(xué)。國家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅持綜合素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊(yùn)。與過去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓(xùn)，突出應(yīng)用。

摘要：在普通高等院校體育教學(xué)改革過程中，推行分層次教學(xué)法，體現(xiàn)了體育教學(xué)活動中“因材施教”的教學(xué)方針，有利于提高體育教學(xué)活動中的針對性。大學(xué)體育專業(yè)課考試的促進(jìn)作用，對高職高專體育教學(xué)的影響力不斷加大，建立基于體育課上高效的分層級教學(xué)模式，堅持以老師教學(xué)與現(xiàn)代化體育教學(xué)器材結(jié)合的教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)體育教學(xué)領(lǐng)域形成性評估，可以切實提高大學(xué)體育教學(xué)的實踐水平。本文以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力、實現(xiàn)學(xué)生鍛煉的可持續(xù)性為目標(biāo),提出了大學(xué)階段體育分層次教學(xué)改革的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；分層教學(xué)；相關(guān)思考；具體應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和思想觀念的解放，大學(xué)體育課程教學(xué)的觀念指導(dǎo)和教學(xué)計劃也產(chǎn)生了革新。為了更加適應(yīng)時代的發(fā)展，必須要在教學(xué)活動中，體現(xiàn)出針對性，從而強(qiáng)化學(xué)生的專項體育能力的提高。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，存在著一系列的問題，以往普通院校課程教學(xué)過程中，由于教師在課程設(shè)計方面不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致學(xué)生的自由潛能得不到發(fā)揮。隨著我國體育創(chuàng)新教育的發(fā)展，分層次體育教學(xué)的評估手段更加廣泛地運(yùn)用到現(xiàn)代化的大學(xué)體育教學(xué)活動中，起到了良好的效果。

一、大學(xué)體育分層教學(xué)法的教學(xué)重點

以往的體育課任課老師在日常授課的過程中，往往只是重視完成領(lǐng)導(dǎo)安排的教學(xué)任務(wù)，卻不關(guān)心學(xué)生是否學(xué)到了真正的體育鍛煉方面的知識。在現(xiàn)代化的體育課程教學(xué)中推行“分層次”教學(xué)法，需要教師采用以學(xué)生為主體的專業(yè)性教學(xué)挖掘法，在教學(xué)活動中針對學(xué)生的“個性”和長處開展差異化教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)該對備課教案進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計，在場地器材的調(diào)用方面，應(yīng)該保證平均比例的學(xué)生都能夠擁有用充足的器材訓(xùn)練機(jī)會。初次之外，體育教師還應(yīng)該在每一堂體育課開展之前，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和各項指標(biāo)要求進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明白這節(jié)課的教學(xué)重點和難點分別在哪里。

二、推行大學(xué)體育分層教學(xué)活動積極開展的有力措施

一、高職鋼琴分層次教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于開發(fā)學(xué)生的差異性

高職鋼琴分層次教學(xué)最大的優(yōu)勢是教師可以充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，對于差異他們區(qū)別對待，對不同的學(xué)生采用不同的教育方案，以便在鋼琴教學(xué)中，使每一個學(xué)生都能得到最大程度的開發(fā)。高職鋼琴分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)班級、個別教學(xué)的模式的超越，它承認(rèn)學(xué)生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學(xué)面對重重壓力的情況下，它的優(yōu)勢凸顯出來。

2.有利于學(xué)生主體意識的發(fā)揮

高職鋼琴分層次教學(xué)的學(xué)生主體是學(xué)生，學(xué)是教的起點和終點，教的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)好。高職鋼琴分層次教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主動承擔(dān)者，教師不能把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，而是針對學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)會。他們會充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)的差異，對學(xué)生分別施教，效果顯著。

3.有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

摘要:民族院校因其生源多樣化和特殊性導(dǎo)致其在教學(xué)過程中教育公平與效率無法有效兼顧。如今，移動學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)并得到推崇，這為解決民族院校課內(nèi)差異化教學(xué)提供了新思路和新路徑。本文基于藍(lán)墨云班課平臺的教學(xué)實際效果，結(jié)合民族院?！皣H金融”教學(xué)現(xiàn)狀，對分層次教學(xué)的目的、必要性、教學(xué)方法、教學(xué)成果進(jìn)行了探討，并提出進(jìn)一步實施存在的問題和建議。

關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云班課;分層次教學(xué);民族院校;國際金融

國際金融課程目前在全國各個具有財經(jīng)類專業(yè)的高等學(xué)校普遍開設(shè)。作為一門時效性和延展性強(qiáng)的課程，該課程不僅是財經(jīng)類學(xué)生的必修課，而且也是學(xué)生就業(yè)的必備實用性課程。但目前為止，“國際金融”本科教學(xué)中還存在諸多問題。教學(xué)方法上，教師大多沿用傳統(tǒng)課堂講授模式，教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索剛剛起步,創(chuàng)新方法的運(yùn)用還不多見；教學(xué)內(nèi)容上，單純依靠教材，不能及時將學(xué)科最新發(fā)展前沿動態(tài)補(bǔ)充到課堂中。除此之外，民族院校學(xué)生中民族生源占一定比例，受地域政策影響，民族地區(qū)學(xué)生自幼接受民族基礎(chǔ)教育，其授課語言和考試語言到上大學(xué)之前均為本民族語言，轉(zhuǎn)入高等教育階段后，普遍存在語言轉(zhuǎn)換障礙，難表達(dá)、難理解現(xiàn)象突顯。因此，一直以來民族院校授課過程中民族學(xué)生和非民族學(xué)生在共同上課過程中的步調(diào)難以統(tǒng)一，效率與公平無法有效兼顧?；诖?民族院校根據(jù)學(xué)生的水平梯度不同，進(jìn)行分層次的創(chuàng)新性教學(xué)，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課程與現(xiàn)代國際金融前沿信息聯(lián)系起來十分重要。

1民族院校利用藍(lán)墨云班課平臺分層次教學(xué)的可行性

為了在筆者所在民族院校中更好地推進(jìn)基于藍(lán)墨云班課平臺的教學(xué)改革，在正式實施教改方案之前對擬接受教學(xué)改革的學(xué)生發(fā)放了432份調(diào)查問卷，回收406份，剔除無效問卷18份，得到有效問卷388份。對388份有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必備品。在被調(diào)查的388名學(xué)生中，全部學(xué)生均會上網(wǎng)，且每天消耗在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上的時間很多，有92.31%的學(xué)生每天在移動互聯(lián)網(wǎng)上所花費(fèi)的時間超過2個小時以上，有32.16%的學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)上所花費(fèi)的時間超過5個小時以上，這在某種程度上意味著大部分學(xué)生的課余時間幾乎全部花費(fèi)在移動互聯(lián)網(wǎng)上。盡管被調(diào)查者每人每天都在利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，但是真正利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)生卻為數(shù)不多，他們大多數(shù)是將時間花費(fèi)在知乎、論壇、影視、微信、微博等領(lǐng)域。但若在必修課程中配備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有近六成的學(xué)生青睞于網(wǎng)絡(luò)課堂，有近九成學(xué)生有試圖嘗試接受網(wǎng)絡(luò)課堂的意愿。通過前測發(fā)現(xiàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動平臺的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)完全可以打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，滿足民族院校因?qū)W生民族差異產(chǎn)生的效率與公平難以兼顧的訴求，實行依托于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的分層次教學(xué)。

2“國際金融”分層次教學(xué)的教學(xué)設(shè)計