導語：財務會計課程分層異步教學法的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:信息技術的發(fā)展為“線上教學”的開展提供了充足的條件，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算的浪潮正倒逼會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型也呼之欲出。高級財務會計課程是面向會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，混合式教學的引入能一定程度上緩解傳統(tǒng)授課中存在的問題，同時運用分層異步教學法，分層細化學習需求，定制3種不同課程模式，差異化課程目標、課程內(nèi)容及評價方式和異步教學方式，突破了教學質(zhì)量的下限和學習效果的上限，提升學生的學習積極性和主動性，也能確保相關教學目標實現(xiàn)和學習成果的獲得。

關鍵詞:混合式教學;分層異步法;高級財務會計

當前，豐富的線上課程資源為高校傳統(tǒng)線下教育的改革提供了有利條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景催生了混合式教學的井噴式發(fā)展，混合式教學也被認為是未來教育的“新常態(tài)”，混合式教學由最初的提供網(wǎng)絡資源、輔助線下教學模式逐步向以學生為中心，創(chuàng)造高參與度、個性化學習體驗的教學模式轉(zhuǎn)型。如何將信息技術與高校線下教育有機融合，充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程等主導作用的同時，激發(fā)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，進一步打造高質(zhì)量、特色線下課程，突破提高教學質(zhì)量和學習成效的上界。人工智能和大數(shù)據(jù)時代，低端會計人才將被機器替代，會計學課程想要跳出教材章節(jié)約束，以問題為導向重新梳理和歸并知識點，完成知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，在課程設置上需要以學生為中心，養(yǎng)成批判性思維，強化職業(yè)判斷能力和管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1高級財務會計的課程特點

高級財務會計是會計學專業(yè)本科生的核心課程之一，在前期專業(yè)課程基礎會計、中級財務會計等的基礎上，針對會計專業(yè)高年級學生開設，講授企業(yè)合并、合并財務報表的編制、外幣交易、破產(chǎn)會計等非常規(guī)復雜業(yè)務。它能將前序中財課程的知識點有機串聯(lián)起來，并將理論知識逐步與實際問題相接軌，有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于高級財務會計課程涉及的業(yè)務復雜，內(nèi)容難度大，傳統(tǒng)的“單向滿堂灌”式的課堂教學存在顯而易見的缺陷，學生被動接受知識，難以長時間集中注意力，課堂參與度較低，為了保證教學進度，在有限的課時內(nèi)，教師很難滿足不同層次學生的學習需求，學生容易產(chǎn)生為難情緒，影響學習積極性，不利于課程學習效果。借助豐富的網(wǎng)絡資源，運用分層異步教學法，有效識別學生各層次學習需求，有針對性地開設課程，提升教學質(zhì)量的同時培育高端會計人才。

2基于混合式教學的分層異步教學實施策略

2.1分層課程設置，別多層次學習需求

目前，大多院校開設的高級財務會計主要針對會計學專業(yè)高年級開設，通過高級財務會計課程的學習，要求會計專業(yè)的學生掌握具體業(yè)務的會計處理，理解具體會計處理對報表的影響，并鍛煉運用理論知識解決復雜業(yè)務的能力。達到這一教學目的需要學生有相對良好的專業(yè)基礎、較高的學習熱情，并在課前、課中、課后都有保證一定的時間投入，而高年級學生大多都已對畢業(yè)后的去向有了清晰規(guī)劃，對課程的不同預期和時間投入的差異產(chǎn)生了不同的學習需求，也會進一步影響學生學習積極性和課堂參與度。對于非會計學專業(yè)的經(jīng)管類學生而言，無需關注具體的會計處理，高級財務會計的學習是了解報表中微觀的窗口，幫助進一步提升報表數(shù)據(jù)的解讀。由此，學習需求的差異隨即產(chǎn)生。借助成熟的網(wǎng)絡技術和豐富的網(wǎng)絡資源，針對不同的學習需求“定制”出教學目標不同、教學評價不同及教學方式不同的以下三種課程模式:A模式是加強版，適合具有考研或提升專業(yè)素養(yǎng)意愿強烈的學生，課外需要學生較多時間的投入，自學基礎的知識點和概念，課上進行重難點的講解和練習，課本知識的部分延伸以及師生、生生間的討論，目的是幫助學生串聯(lián)已學專業(yè)知識，形成較為完整的知識體系，學生通過課程學習顯著提升解決問題的能力，加深理論知識的理解與運用，為后面的備好奠定扎實的基礎。B模式是常規(guī)版，將一部分課堂講解知識點分配到課外，由學生通過投入少量的課外時間完成，為課中教師使用慕課堂、學習通等工具實時監(jiān)測學生學習效果贏得了時間，也提升了學生的課堂參與度與注意力。課前、課中、課后的過程性教學數(shù)據(jù)便于教師診斷學生學習情況，實時獲取學生反饋，調(diào)整授課進度，教學評價和教學管理“用數(shù)據(jù)說話”，更為科學客觀。此模式的課程能一定程度上緩解目前高級財務會計傳統(tǒng)教學中教學效果不佳、學生參與度低、課時不夠的問題，在對學生學習需求合理分層的基礎上，此模式課程適用于大容量班級的翻轉(zhuǎn)課堂。C模式是簡單版，主要針對非會計相關專業(yè)學生開設，以公選課等形式在全校范圍開設推廣，相較于前兩種模式聚焦于會計處理和報表編制，C模式課程在課程內(nèi)容的設計上，側(cè)重實務中具體案例的分析，弱化會計處理、報表編制等專業(yè)性較強的內(nèi)容，便于非會計專業(yè)的學生解讀報表，深刻理解報表數(shù)字背后的經(jīng)濟意義。通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布知識點和案例，學生以碎片化形式獲取知識，提高了學習的靈活性，教師會在一個學期中組織6－8次面對面討論。

2.2異步指導，因材施教

為避免實際教學中“重講授、輕實踐”現(xiàn)象，在依據(jù)學習需求分層次設置課程、引入多媒體技術等先進教學手段的同時，課程教學中還需要配備相應的課程資源，課程知識點視頻的錄制、題庫的建立以及足夠案例的支持。目前已有多所高校在慕課平臺開設高級財務會計課程，線上課程資源相對豐富，但高級財務會計課程的內(nèi)容一直存在爭議性，各線上課程使用的教材也存在一定差異，因此，對于課程的核心知識內(nèi)容，教師可直接用中國大學慕課中的資源，然而現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源很難與學校設置的課程完全契合，部分內(nèi)容需要教師自行錄制視頻，課前通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布，幫助學生課余時間完成知識點的學習。除此之外，課程中案例的引入也必不可少。A模式加強版的課程相對理論性更強，在合并財務報表部分，可配套相關具體案例，便于學生課后實操，加深理論知識的理解、掌握、運用;B模式常規(guī)版課程，學生課外投入的時間相對有限，通過學生以組為單位，自行選擇相關案例并小組匯報的形式，衡量學生的知識點掌握情況，相較于A模式，此種案例討論匯報的形式更為靈活，時間占用較少;C模式課程內(nèi)容中，則需要教師將知識點與實際案例有機結合，增加專業(yè)知識的可理解性，弱化專業(yè)的會計處理內(nèi)容，滿足非會計專業(yè)同學的學習需求。如在合并報表部分，C模式簡化版課程將側(cè)重合并報表編制的目的、與個別報表的差異、合并報表中數(shù)據(jù)的來源，以及弱化報表編制流程和過程。

2.3多元化評價體系，激發(fā)學習熱情

針對不同學習需求設計的3種課程模式無論是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法都存在較大差異，課堂評價與激勵機制也應隨之不同?？茖W合理的課堂表現(xiàn)評價與激勵機制是學生積極參與課堂教學的一個重要保證。A模式加強版和B模式常規(guī)版的課程采用傳統(tǒng)的考試模式，這兩種模式下，相較于傳統(tǒng)線下課堂教學，學生在課外都投入了一定的時間進行課程內(nèi)容的學習鞏固，加上高級財務會計課程內(nèi)容本身存在一定難度，在A、B模式課程中可適當提升平時成績占比，平時成績占60%，期末考試成績占40%，網(wǎng)絡教學平臺視頻的觀看、課前課后作業(yè)的完成、課堂考勤、案例分析討論都是組成平時成績的組成部分，區(qū)別在于A模式專業(yè)版課程中，學生的自主學習能力、學習意愿較強，在核心知識掌握的基礎上，課中會有較多的課本知識延伸及案例探討，因此案例分析部分的權重較高，除了教師評價以外，還設置學生互評，進一步提升學生參與度，即在A模式課程中，平時成績的具體構成為:網(wǎng)絡平臺作業(yè)完成占50%、網(wǎng)絡平臺視頻觀看占15%、課堂考勤占5%、案例及討論部分占30%;而B模式的常規(guī)版課程中，課中設置較多的實時小測試，幫助教師了解學生知識點掌握情況，同時也能反向激勵學生提高課外知識點學習效率，這部分測試成績也是構成學生平時成績一部分，所以相較于A模式課程，B模式課程的平時成績客觀性更強，教師可通過每周或每月定期公布平時成績的方式激發(fā)學生學習動力。B模式常規(guī)版課程的平時成績構成如下:網(wǎng)絡平臺作業(yè)完成占50%、網(wǎng)絡平臺視頻觀看占15%、課堂考勤占5%、線下課堂測試占20%、案例及討論部分占10%。C模式簡單版的課程主要針對非專業(yè)學生開設，課時較少，線下授課主要以討論答疑為主，因此采用考查形式進行考核，課程總評成績中平時成績占50%，期末報告成績占50%，平時成績主要由網(wǎng)絡平臺視頻觀看、線下課程參與、考勤、作業(yè)完成組成，C模式簡單版課程的平時成績構成如下:網(wǎng)絡平臺作業(yè)完成占50%、網(wǎng)絡平臺視頻觀看占15%、課堂考勤占15%、案例及討論部分占20%。通過差異化課程評價體系實現(xiàn)因材施教，滿足各學習需求的同時，又有效提升教學質(zhì)量。

3結語

本文以學生為中心，運用分層異步教學法，借助先進的信息化工具和豐富的網(wǎng)絡資源，設計了專業(yè)版、普通版、簡單版三種教學目標、教學內(nèi)容、評價體系不同的課程模式，針對不同的課程學習需求，提供不同的課程內(nèi)容，配套差異化課程評價體系，提升課堂教學效果的同時，充分激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)自學能力、批判性思維。經(jīng)過教學內(nèi)容、方法和手段的改革，“高級財務會計”在高階性方面，能實現(xiàn)對學生知識和能力培養(yǎng)的有機融合;在創(chuàng)新性方面，教學內(nèi)容能反映學科的前沿進展，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力;在挑戰(zhàn)度方面，對學生提出更高要求，即達到一流課程“二性一度”的標準。當然，教學手段的提升及課程設計的改進都對教師提出了更高的要求，難度梯度不同的課程需要教師豐富自身知識來源，并結合自身學科和科研特點，為課程的內(nèi)容建設和教學改革做出自己的貢獻。

作者：沈?qū)?單位：杭州電子科技大學會計學院