導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們課題組通過對(duì)高中基礎(chǔ)年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，進(jìn)行了不同課例探討，解決我校乃至全地區(qū)高中學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的普遍性問題（作業(yè)內(nèi)容的同一化、作業(yè)形式的單一化、作業(yè)思維的教條化），設(shè)置多重選做題，豐富內(nèi)容的層次，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展.根據(jù)高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一般原則，提煉歸納出學(xué)生分組、目標(biāo)分層、分層作業(yè)、分類輔導(dǎo)、分層測(cè)試、分別評(píng)估等實(shí)施的基本策略.帶動(dòng)本地區(qū)內(nèi)高中學(xué)校注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.以便達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、逐步到位，步步為營(yíng)、人人發(fā)展的目的.

1.學(xué)生分組

對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成下、中、上即A，B，C三個(gè)層次，比例大約分別占1∶2∶1.

學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)學(xué)生分組可以采取雙向選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況調(diào)整小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取.

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展.使每名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有穩(wěn)步前進(jìn)，分步到位.中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐.每名學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)和方向要做到心中有數(shù)、有信心，擬定自己的計(jì)劃和目標(biāo)，簽訂參與分層學(xué)習(xí)責(zé)任狀，主動(dòng)參與，并持之以恒.

3.分層作業(yè)

把學(xué)生分組之后，作業(yè)要求也分成三個(gè)層次，遞進(jìn)設(shè)計(jì)：

A層（基本練習(xí)）：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，如簡(jiǎn)單的計(jì)算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí).一般選自課本上大部分練習(xí)和A組題，主要適合于A組學(xué)生.A組學(xué)生可以選做B層作業(yè).

B層（綜合練習(xí)）：重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，每題可以是兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練.B組學(xué)生需完成A層和B層作業(yè)題，也可以選做C層題目.

C層（開放性練習(xí)）：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，拓展性練習(xí)，一般適合于C組學(xué)生.C組學(xué)生在完成A、B層作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C層作業(yè).

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，一般可分成必做題和選做題.必做題（1―5題）全體學(xué)生都做；選做題（6-8題），B組學(xué)生必做第6、7題，C組學(xué)生全做.學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè).分層數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾.這樣的問題設(shè)計(jì)層次目標(biāo)雖有差異，但仍然反映的是同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，能滿足不同層次學(xué)生的要求，有利于低層次學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進(jìn).學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，如A組的同學(xué)只要求他們作出（1）即可，B組要求做（1）和（2），C組則要求做完.這樣設(shè)計(jì)可以讓一部分比較好強(qiáng)的學(xué)生 “跳一跳，能摘到果子”，這樣大大地鼓舞了他們的士氣，也讓他們獲得了成就感，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.

4.分層輔導(dǎo)

平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo).對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)；對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；挑選C層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力.

對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較淺，方法技巧涉及不多，許多知識(shí)都偏重于理解，所以學(xué)習(xí)起來難度較小.然而到了高中階段，科目越來越多，內(nèi)容也越來越廣，數(shù)學(xué)思想方法和思維方式都有較大改變.加之，初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接存在一定的問題，學(xué)生一時(shí)間產(chǎn)生了無所適從的感覺.這就需要我們數(shù)學(xué)教師對(duì)高中新生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？首先根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生不同層次和實(shí)際情況，分類進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).教學(xué)中逐漸彌補(bǔ)有關(guān)初高中知識(shí)銜接問題，如因式分解、配方法和二次函數(shù)等.使學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

5.分層測(cè)試

階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題.題目設(shè)計(jì)可以采用遞進(jìn)式，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，C層學(xué)生則做全部選做題.題目設(shè)計(jì)也可以采用分列式，就是各層學(xué)生采用分別采用相應(yīng)的A、B、C層試卷，也可以專門給A組設(shè)計(jì)過關(guān)訓(xùn)練題組，或C組能力提高題組.

6.分層評(píng)估

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn).教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度.可以按本層必做題的失分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以區(qū)分不同層次學(xué)生的進(jìn)步幅度.對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力.

分層布置作業(yè)采用全批全改的形式，作業(yè)的評(píng)價(jià)要結(jié)合作業(yè)的難度和學(xué)生的實(shí)際水平來定.基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只要能做好A檔題，我也會(huì)給他打滿分，寫個(gè)“好”字；對(duì)中檔學(xué)生的要求要提高一個(gè)檔次，有個(gè)別學(xué)生如果我認(rèn)為他可以完成C檔題，我會(huì)在他作業(yè)本上寫到：“我認(rèn)為你可以試試C檔題，相信你能作出來！”即使他只做了一半，我也會(huì)對(duì)他給予肯定，并指出不足之處；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要更加“苛刻”，如果他們基礎(chǔ)題出錯(cuò)，我會(huì)狠批他們；如果他們的方法不好，我會(huì)讓他們“再想想，一定有更好的方法！”只有當(dāng)他們的作業(yè)真的達(dá)到我的要求，才會(huì)給他們滿分，對(duì)這類學(xué)生要提出更高的要求，以防止他們過分驕傲.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；實(shí)施策略

在班集體中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在個(gè)體差異性，要求教師實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次作業(yè)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也能有效提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。因此，如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施分層作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要課題之一。

一、建立分組

教師通過做問卷調(diào)查、家訪和平時(shí)的觀察等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做出初步的估計(jì)，在充分考慮到學(xué)生的性格等方面差異的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力很強(qiáng)的分為X組，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力中等的分為Y組，學(xué)習(xí)能力較差的分為Z組。X組學(xué)生坐在Y組學(xué)生旁邊，Y組學(xué)生坐在Z組學(xué)生旁邊。Y組與Z組學(xué)生的學(xué)習(xí)差距較小，思維方式等差異也相對(duì)更小，因此，可安排成同桌，切忌不可將X組與Z組學(xué)生安排成同桌，以免打擊Z組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在分組過程中要鼓勵(lì)學(xué)生，分組是暫時(shí)的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要參考兩點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)出的作業(yè)必須全部符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；（2）作業(yè)要根據(jù)不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定。其中，Z組學(xué)生的題目以基礎(chǔ)題為主，目的在于促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)公式的運(yùn)用，Y組學(xué)生的作業(yè)在Z組的基礎(chǔ)上多增加一些題型變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。大部分學(xué)生應(yīng)該都屬于Y組，因此，這部分學(xué)生的題目設(shè)計(jì)代表著班級(jí)的整體平均水平，要把握好標(biāo)準(zhǔn)，不能太簡(jiǎn)單也不能太難。X組學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該稍微加大難度，考驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力、創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用的能力。在分層作業(yè)的評(píng)價(jià)上，教師也要區(qū)別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于Z組學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于X組的學(xué)生，要以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生研究更深層次的內(nèi)容；Y組學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)與學(xué)生溝通，適當(dāng)提高對(duì)Y組學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，實(shí)施分層作業(yè)是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、學(xué)生分層

教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解，這樣才能在教學(xué)中有的放矢根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素進(jìn)行分層，一般來說，可將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：

A 層（拔高層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，思維活躍。

B層（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和思維一般，成績(jī)中等左右的學(xué)生

C層（基礎(chǔ)層），是基礎(chǔ)、智力較差，學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生。

各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4位同學(xué)組成，其中A層1人，B層2人，C 層1人，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。

二、備課分層

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)。

有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求，要求他們完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們爭(zhēng)取追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地表現(xiàn)出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異。因此，必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，各層次的學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)策略，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、討論，如何把例題分解和組合，哪些詳講，哪些略講，如何設(shè)計(jì)各層次的作業(yè)、練習(xí)等等。

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何;為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論;如何把例題分解和組合;哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探索;如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分就是分層教學(xué)。在相同課時(shí)的限定下，需要教師兼顧所有學(xué)生，進(jìn)行不同層次的教授。育的本意，是讓所有的學(xué)生能達(dá)到最大限度的提升，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于C層的學(xué)生，教師的主要精力應(yīng)當(dāng)放在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣上，多給予他們參與課堂的機(jī)會(huì)，并且多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于B層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

四、作業(yè)分層

教學(xué)的分層必須實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，作業(yè)能鞏固學(xué)生上課所學(xué)知識(shí)，并且反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改

中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，而心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異。但是長(zhǎng)期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，造成了后進(jìn)生“吃不好”，尖子生“吃不飽”的現(xiàn)狀，各類學(xué)生都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行，據(jù)教學(xué)實(shí)踐來看，分層教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略，更符合素質(zhì)教育的要求。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)分層教學(xué)的一些觀點(diǎn)。

一、學(xué)生分層

教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解，這樣才能在教學(xué)中有的放矢根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素進(jìn)行分層，一般來說，可將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：

A 層（拔高層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，思維活躍。

B層（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和思維一般，成績(jī)中等左右的學(xué)生

C層（基礎(chǔ)層），是基礎(chǔ)、智力較差，學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生。

各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4位同學(xué)組成，其中A層1人，B層2人，C 層1人，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。

二、備課分層

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)。

有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求，要求他們完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們爭(zhēng)取追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地表現(xiàn)出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異。因此，必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，各層次的學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)策略，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、討論，如何把例題分解和組合，哪些詳講，哪些略講，如何設(shè)計(jì)各層次的作業(yè)、練習(xí)等等。

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何;為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論;如何把例題分解和組合;哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探索;如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分就是分層教學(xué)。在相同課時(shí)的限定下，需要教師兼顧所有學(xué)生，進(jìn)行不同層次的教授。育的本意，是讓所有的學(xué)生能達(dá)到最大限度的提升，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于C層的學(xué)生，教師的主要精力應(yīng)當(dāng)放在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣上，多給予他們參與課堂的機(jī)會(huì)，并且多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于B層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

四、作業(yè)分層

教學(xué)的分層必須實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，作業(yè)能鞏固學(xué)生上課所學(xué)知識(shí)，并且反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握;成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

7、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握;成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

7、評(píng)價(jià)分層

篇4

一、語文作業(yè)的布置和批改的現(xiàn)狀

實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)檢查很難評(píng)判優(yōu)劣，教學(xué)常規(guī)中發(fā)現(xiàn)：有的教師布置、批改作業(yè)重質(zhì)但量不足；有的教師有量但低質(zhì)；有的教師作業(yè)布置沒有針對(duì)性或不符合學(xué)生實(shí)際，成為無效作業(yè)，即有量無質(zhì)；有的教師作業(yè)沒有評(píng)講等問題。

而西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英美等國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（一）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（二）書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有簡(jiǎn)答題、搶答題、隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（三）口頭、聽力作業(yè)；（四）表演作業(yè)。這些教育先進(jìn)國(guó)家的中小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對(duì)親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)影響等來定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的中介。這些給我們的啟發(fā)是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)課外作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。我們?cè)噲D通過對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)案例研究，對(duì)作業(yè)布置與批改的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉、抽象概括、系統(tǒng)探索，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)。構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的中學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)各學(xué)科教研的不斷深化，我們的研究是為了突出新課程理念中的“一切為了學(xué)生”這一主旨，在學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)上真正地把學(xué)生作業(yè)與課堂教學(xué)的有效性整合在一起， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們做了如下研究工作：

1.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的針對(duì)性。為此，我們要做到：精選目標(biāo)明確作業(yè)，提高作業(yè)的針對(duì)性；作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要有層次，要注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；布置給學(xué)生的作業(yè)題，教師要先做過等。

2.作業(yè)完成講策略，提高作業(yè)的實(shí)效性。在作業(yè)完成過程中，作出了如下明確要求：一是能在自習(xí)課上定時(shí)完成的作業(yè)，一定當(dāng)堂完成；不能當(dāng)堂完成的作業(yè)，由課代表呈報(bào)給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員事先公布收繳時(shí)間，按時(shí)收取，不得無故延誤。二是學(xué)科代表對(duì)該科作業(yè)從各個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)留下詳細(xì)記錄及評(píng)價(jià)。

3.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，提高針對(duì)性。實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本活動(dòng)是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、興趣不同的個(gè)體，所以教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能最優(yōu)化發(fā)展。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快慢。學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)習(xí)效率之間的矛盾很明顯。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提高，同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情也會(huì)由于不合理的作業(yè)強(qiáng)度與難度而遭受打擊，語文能力的發(fā)展也會(huì)受到遏制。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高成績(jī)的過程中，要利用分層設(shè)計(jì)這部梯子，提倡家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和梯級(jí)性，針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的接受能力，拉大學(xué)生自主選擇的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性得以充分地釋放?！安磺笕巳顺刹?，但求個(gè)個(gè)成人”。我們要著力避免“高分低能”，做到“一專多能”。

比如：對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適度降低其作業(yè)難度，幫助他們解決接受不了的問題；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)適度提高要求，讓他們有“吃不飽”的感覺。除了完成練習(xí)冊(cè)和課本上作業(yè)外，我還專門為學(xué)生打印了“語文周周練”，有條理性地布置給學(xué)生，利用假日時(shí)間，獨(dú)立完成，來促其脫穎而出。這樣的安排要循序漸進(jìn)，不能跟正常的教學(xué)相抵觸。

沒有差生，只有差異。針對(duì)不同層次的學(xué)生，通過不同層次的訓(xùn)練，使學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有層次的提高，而不至于對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

4.改革批改作業(yè)的方法，提高作業(yè)反饋的及時(shí)性。作業(yè)除了課后由教師全批全改外，也采用靈活多樣的形式，可以更好地發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。如：課堂上集體批改，課間增設(shè)當(dāng)面批改，提倡學(xué)生互相批改，小組批改、分層批改等。

5.對(duì)學(xué)生作業(yè)的有效評(píng)價(jià)策略。我們要求：一是采取分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為重的方式。即對(duì)分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)法；二是采取亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先的策略。即在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們要盡量捕促學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

三、研究所取得成效表現(xiàn)為以下4個(gè)方面：

1.通過研究，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而自主更新作業(yè)觀念，培養(yǎng)有效作業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)有效的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.通過研究，教者能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，掌握促進(jìn)學(xué)生作業(yè)效率和效益提升的基本策略，掌握有效作業(yè)的評(píng)價(jià)要素，發(fā)展學(xué)生的多元智能。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求。

3.通過研究，設(shè)計(jì)一些具有探究性、實(shí)踐性、綜合性等多樣化的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，減輕教師過重工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)作業(yè) 分層布置 分層批改

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。

一、作業(yè)分層布置與批改的必要性

作業(yè)分層布置與批改是減輕教師工作負(fù)擔(dān)、落實(shí)作業(yè)有效性和針對(duì)性的有效手段。大班額制約很多學(xué)校教改的困境依然存在，加上平行分班等原因，同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等方面自入校就已經(jīng)存在很大差異，進(jìn)入初二年級(jí)，兩極分化日益加劇。統(tǒng)一要求的作業(yè)致使優(yōu)生吃不飽、“差生”吃不了。作業(yè)全收全改，教師工作負(fù)擔(dān)極為繁重，學(xué)生常常未能及時(shí)糾錯(cuò)反思，使作業(yè)批改價(jià)值大打折扣。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！弊鳂I(yè)分層布置與批改是分層教學(xué)的重要方面，為了落實(shí)作業(yè)布置與批改的針對(duì)性、有效性，實(shí)行分層處理是不二選擇。

二、作業(yè)分層作業(yè)布置與批閱的策略

1.分組分層

解決大班額教學(xué)的困境，最有效的辦法就是化大班為“小班”，將全班學(xué)生合理搭配分組，以每班六十人為例，分成十個(gè)小組，每組六人，按考試成績(jī)依次編為1至6號(hào)，各組的1號(hào)、2號(hào)同學(xué)為各組的正副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。這就像把一個(gè)大班分成了十個(gè)小班，老師有十個(gè)助手管理其他學(xué)生，不但井井有條，而且能夠落到實(shí)處，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力和責(zé)任感。在上述分組基礎(chǔ)上再將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為A、B、C三個(gè)層次。A層目標(biāo)：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習(xí)題等核心內(nèi)容；B層目標(biāo)：除了達(dá)到A層目標(biāo)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)自己良好的自學(xué)習(xí)慣，課本習(xí)題、常用資料做到題題過關(guān)；C層目標(biāo)：除了達(dá)到B層目標(biāo)外，還應(yīng)該自覺堅(jiān)持拓展學(xué)習(xí)，在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性、表達(dá)的規(guī)范性等方面高標(biāo)準(zhǔn)要求。通過學(xué)生自愿申報(bào)、小組座談、老師審定等方式確定學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，要求平時(shí)的學(xué)習(xí)不能低于暫定的目標(biāo)，鼓勵(lì)向更高的目標(biāo)努力靠近。

2.作業(yè)分層布置

首先設(shè)計(jì)好B層作業(yè)，在此基礎(chǔ)上通過刪減難題、增加基礎(chǔ)題等方式設(shè)計(jì)A層作業(yè)，在B層作業(yè)基礎(chǔ)上通過減少簡(jiǎn)單題，增加開放題、綜合題等方式設(shè)計(jì)C層作業(yè)。

（1）你能發(fā)現(xiàn)關(guān)于上述是式子的一些規(guī)律嗎？

（2）請(qǐng)運(yùn)用規(guī)律，或者通過實(shí)驗(yàn)的方法（利用計(jì)算器）給出第五個(gè)式子。

作業(yè)分層布置如下：A層必做1―3題，選作第4題；B層必做2―4題，選作第5題；C層必做2―5題，還可自由選擇別的拓展作業(yè)。

3.作業(yè)分層批改

（1）分兩個(gè)層次面批。

首先，由教師帶領(lǐng)兩名數(shù)學(xué)課代表對(duì)各小組1、2號(hào)同學(xué)作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改（要求1、2號(hào)同學(xué)超前完成作業(yè)），找出批改的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，對(duì)于下課時(shí)沒有批改完的可以另外確定面批時(shí)間、地點(diǎn)，或由課代表代替老師面批。1、2號(hào)同學(xué)經(jīng)過老師的面批和指導(dǎo)，接下來對(duì)本小組其他同學(xué)作業(yè)進(jìn)行另一種層次的當(dāng)面批改，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要同作業(yè)主人一起分析錯(cuò)因，及時(shí)加以糾正，并將所發(fā)現(xiàn)的新穎解法、典型錯(cuò)題記錄下來。教師及時(shí)查看各小組作業(yè)批改情況，根據(jù)具體情況進(jìn)行講評(píng)或總結(jié)分析。

（2）多層次批改，分層反饋。

教師先對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行作業(yè)批改培訓(xùn)，明確批改的重點(diǎn)、批改方法，再分配批改任務(wù)并指導(dǎo)批改。例如：指定兩名編號(hào)為1號(hào)的同學(xué)批改所有1號(hào)同學(xué)的作業(yè)，以此類推，進(jìn)行2、3、4號(hào)同學(xué)作業(yè)批改，由老師和課代表一起批改5、6號(hào)，批改結(jié)束，將出錯(cuò)較多的同學(xué)集中在一起分析、糾錯(cuò)、總結(jié)。也可以先由教師批改C層學(xué)生作業(yè)，再C層學(xué)生批改B層學(xué)生作業(yè)，后B層學(xué)生批改A層學(xué)生作業(yè)。

總之，作業(yè)的分層布置與批改并不是要完全否定其他的作業(yè)布置與批閱改方式，而是要調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的主體地位。作業(yè)的布置要因具體內(nèi)容而定，有些時(shí)候“統(tǒng)一”的作業(yè)也是必要的。在學(xué)生沒有合適的批閱時(shí)間，或者此內(nèi)容的批閱學(xué)生很難把握尺度等情況下，也需要教師的全收全改。有些時(shí)候，家庭作業(yè)可讓學(xué)生對(duì)照答案自我批改。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚遠(yuǎn)輝，張平海，閆禎，主編.教育學(xué)新編.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.3.

篇6

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，動(dòng)畫制作公司、文化傳媒公司、廣告公司等都需要大量的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人員，而動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生由于能力不足而不能被企業(yè)所看重[2]，這個(gè)現(xiàn)狀說明動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)與市場(chǎng)人才需求之間存在一定的偏差，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法和動(dòng)漫市場(chǎng)技能需求之間具有一定偏差。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.缺乏應(yīng)對(duì)市場(chǎng)和復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)是一個(gè)商業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)，行業(yè)涵蓋范圍廣泛，涵蓋行業(yè)包括動(dòng)漫短片制作、3D建模、廣告制作、影視制作、UI設(shè)計(jì)等，這些行業(yè)都要求學(xué)生在知識(shí)能力方面和技能方面與市場(chǎng)保持一致，而校內(nèi)教學(xué)大部分時(shí)候都是在觀望市場(chǎng)的需求，再修改教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的滯后性[3]。同時(shí)，由于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中僅個(gè)別學(xué)生能夠脫穎而出，但是成功的教育應(yīng)該是讓大部分學(xué)生能夠找到自己的定位，這就需要針對(duì)市場(chǎng)以及生源結(jié)構(gòu)完善教學(xué)體系。

2.缺乏因材施教的教學(xué)策略

因材施教的教學(xué)策略主要是針對(duì)教學(xué)主體的復(fù)雜性來決定的，這里的因材施教的教學(xué)策略就是分層教學(xué)策略。分層教學(xué)研究由來已久，但是真正在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中施行，用來解決教學(xué)中的差異問題還沒有形成一個(gè)成熟的教學(xué)體系。在這個(gè)體系中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主體的差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等都作一個(gè)遞進(jìn)的分層。

3.教師缺乏因材施教的職業(yè)能力

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)可以說是一個(gè)交叉的學(xué)科，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)、交叉的學(xué)科知識(shí)時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師需要具有全面的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成以及良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。就目前來看，教師在這些方面仍需要通過專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、交流訪問等形式進(jìn)一步提升自我，以便更好地應(yīng)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，更好地指導(dǎo)交叉學(xué)科學(xué)生創(chuàng)意作品。

改進(jìn)的分層教學(xué)思想在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用

1.分層教學(xué)的基本理論

分層教學(xué)就是針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，也就是人們常說的因材施教。因材施教在我國(guó)古代就被大力提倡，代表人物就是我國(guó)偉大的教育家孔子。時(shí)至今日，因材施教仍然作為一種衡量教學(xué)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)外，因材施教也受到了極大的重視，美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家本杰明?布盧姆建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，并提出教育應(yīng)為不同學(xué)生提供個(gè)別化幫助[4]。

2.當(dāng)前分層理論的缺點(diǎn)

就目前而言，一般的分層教學(xué)思想就是根據(jù)生源的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，并設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。這種方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的效果，但是也存在一些缺點(diǎn)。

（1）根據(jù)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層，不利于學(xué)生重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)是熟練掌握產(chǎn)品制作流程以及通過軟件制作動(dòng)漫作品，如果根據(jù)生源的差異分層次教學(xué)，那么思維靈活的文科生一般是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的創(chuàng)新構(gòu)思，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜粕话阖?fù)責(zé)產(chǎn)品的制作，當(dāng)然藝術(shù)生是負(fù)責(zé)作品的美工。那么很可能在畢業(yè)時(shí)能夠第一時(shí)?g被就業(yè)單位認(rèn)可的是技能過關(guān)的理科生，但是學(xué)生所缺乏的創(chuàng)新性以及藝術(shù)性也成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層，一般就是教師通過學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層級(jí)，這種教學(xué)方法雖然可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，但是由于把學(xué)生劃分成A、B、C等層級(jí)，使得部分處于較低層級(jí)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，無形中也使得部分學(xué)生自尊受到傷害。

3.本文提出一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法

針對(duì)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)生源特點(diǎn)以及高職教學(xué)首要目標(biāo)，本文提出了一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法。首先，根據(jù)生源信息將學(xué)生按照文科生、理科生以及藝術(shù)生分為三類，再通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)估將每個(gè)分科的學(xué)生分為A、B、C等層級(jí)。在教學(xué)過程中文科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱A理工、B理工、C理工）以及藝術(shù)生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱A藝、B藝、C藝）在不同分科的A、B、C等級(jí)之間交叉組合，組合原則根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求而定，根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計(jì)交叉的分層教學(xué)模式。學(xué)生分層原理框架圖如圖1所示。

通過橫向分科分層，突出重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)，通過縱向的能力劃分確定不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得不同的分科學(xué)生在橫向和縱向的層級(jí)之間交叉組合，克服了僅僅以學(xué)習(xí)能力劃分層級(jí)造成的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問題。如在基礎(chǔ)軟件操作技能的培養(yǎng)階段發(fā)現(xiàn)一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時(shí)可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學(xué)目的的分層組合，理科生以自己在學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)文科生以及藝術(shù)生；在作品美術(shù)技能的學(xué)習(xí)階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發(fā)揮藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)功底的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)劃分中每一個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)階段都要保證每組中有某個(gè)分科的A類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中起帶頭作用，這種劃分實(shí)現(xiàn)了不同分科的交叉，也體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的交叉分層。既注重培養(yǎng)技能又注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意的培養(yǎng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.本文方法在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用

高等職業(yè)教育動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)將人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)定位在培養(yǎng)技能型人才，技能包括藝術(shù)基礎(chǔ)技能以及軟件操作技能，通過以技能為基礎(chǔ)的培養(yǎng)，通過逐級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，提高人才的專業(yè)技能和綜合技能。

（1）設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目

根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以及分層特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中按照設(shè)計(jì)好的學(xué)生分層模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“模擬――創(chuàng)新”。該模式設(shè)計(jì)第一層為基礎(chǔ)技能層，基礎(chǔ)技能層要求學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)的核心課程中像MAYA、PAINTER、影視后期合成、影視特效合成等，課程教學(xué)第一任務(wù)是學(xué)生熟練基本技能，熟練軟件操作技能，模擬實(shí)例，接著可以再設(shè)計(jì)第二層、等三層分別加入美觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)分層教學(xué)體系如圖2所示，形成了以技能操作為基礎(chǔ)層，將美化以及創(chuàng)意作為能力提升的逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)層。

（2）設(shè)計(jì)分層教學(xué)組織方法

在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)需要學(xué)生掌握的技能包括道具與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、3D基礎(chǔ)知識(shí)、三維模型制作、三維動(dòng)畫等，在這些知識(shí)的教學(xué)中按照設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“分層動(dòng)態(tài)工作室”。“分層動(dòng)態(tài)工作室”是在工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文提出的分層理論，對(duì)工作室的成員實(shí)施交叉分層，并且根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)使工作室成員動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)用“分層動(dòng)態(tài)工作室”按照設(shè)計(jì)好的分層任務(wù)將學(xué)生分到不同的工作室，工作室中不同程度的學(xué)生之間合理分工共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次的任務(wù)工作室成員的組成也在實(shí)時(shí)變化。

（3）設(shè)計(jì)分層教學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)分層的作業(yè)模式，具體形式為“技能――技藝”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，作業(yè)是考核分層教學(xué)方法效果的重要手段和重要依據(jù)，依據(jù)本文的思想設(shè)計(jì)的作業(yè)第一層是技能型作業(yè)，第二層為技能和美觀型作業(yè)，第三層為技能美觀結(jié)合創(chuàng)意型作業(yè)。

（4）評(píng)價(jià)

在應(yīng)用本文方法教學(xué)時(shí)學(xué)生技能掌握扎實(shí)，不同分科的學(xué)生都能重視技能的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)由于采用工作室組織形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流技能。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的差異性，采用因材施教的方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，?duì)閱讀水平不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，使不同層次的學(xué)生通過努力都能得到不同程度的提升。

一、科學(xué)合理分層

科學(xué)合理的分層是分層閱讀教學(xué)的重要前提。在初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。所謂分層閱讀教學(xué)就是教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，并制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和策略。教師在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要對(duì)進(jìn)行學(xué)生分層，按照學(xué)生現(xiàn)有的水平把其分成三個(gè)層次，A層是具有優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和較高閱讀水平的學(xué)生，能夠讀懂高于教材難度的閱讀篇內(nèi)容；B層是具有良好閱讀習(xí)慣和一般閱讀水平的學(xué)生，能夠在教師的指導(dǎo)下閱讀一些與教材水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇內(nèi)容；C層是部分閱讀習(xí)慣和閱讀水平較差的學(xué)生，對(duì)于閱讀內(nèi)容不感興趣，但通過教師的有效指導(dǎo)可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學(xué)生科學(xué)合理地分層后，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過努力都能得到不同程度的發(fā)展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學(xué)生的閱讀目標(biāo)主要是分析和理解句子的邏輯關(guān)系，在充分理解閱讀篇的主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展；B層學(xué)生的閱讀目標(biāo)主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發(fā)展思路，能夠回答出細(xì)節(jié)問題；C層學(xué)生能夠理解閱讀篇的大致內(nèi)容，對(duì)一些簡(jiǎn)單問題做出判斷。另外，教師在進(jìn)行分組時(shí)要注意隱形化、動(dòng)態(tài)化，充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心。調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

二、加強(qiáng)各環(huán)節(jié)指導(dǎo)

教師的積極指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要保障。在初中閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀方面存在的個(gè)體差異性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，教師對(duì)分層閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要注重加強(qiáng)。首先為讓各層次學(xué)生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如在預(yù)習(xí)《season》Reading這節(jié)內(nèi)容時(shí)，A層學(xué)生：Describe each season with the whole sentences；B層學(xué)生What does the text talk about？ C層學(xué)生找出并標(biāo)記出不理解的詞匯、短語、句型，這樣學(xué)生在教師設(shè)定不同目標(biāo)的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀興趣。其次為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，教師在問題提問上要實(shí)施分層，注意提問的層次化，例如在教學(xué)《Teenage problems》Reading這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生提出了If you were Sigmund， what suggestions would you give to them？等具有深度的問題，需要學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)和歸納；對(duì)于B層學(xué)生提出How do they deal with the problems？等一些需要學(xué)生根據(jù)理解組織答案；對(duì)于C層學(xué)生提出What problems do Millie and Simon meet with？ How do they feel？ 等一些基礎(chǔ)性問題，讓這一層次的學(xué)生在閱讀篇中能直接找出答案。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生常常布置一些相同內(nèi)容的作業(yè)，這樣導(dǎo)致了C層學(xué)生做起來困難，難以完成作業(yè)，只能采取消極應(yīng)付的態(tài)度，而對(duì)于A層學(xué)生來說又過于簡(jiǎn)單，沒有一定的效果，從而使作業(yè)失去了應(yīng)有的作用。為了讓不同學(xué)生都能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在作業(yè)布置上也要實(shí)行分層，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型和內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生都通過努力完成作業(yè)，達(dá)到了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。例如在教學(xué)完《growing up》Reading后，教師為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容的作業(yè)，A層學(xué)生：Try to retell Spud’s life according to the passage；B層學(xué)生：Find out how didn’t Spud give up at different stages of his life；C層學(xué)生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由于教師設(shè)計(jì)的作業(yè)符合不同學(xué)生的閱讀水平，讓一些學(xué)生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于閱讀分層作業(yè)教師可以采用錯(cuò)開時(shí)間進(jìn)行檢查和講解，尤其對(duì)于C層學(xué)生教師要多給與關(guān)注和鼓勵(lì)，多采用激勵(lì)方式評(píng)價(jià)這部分學(xué)生，并在閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生樹立自信心，為盡快進(jìn)入B層奠定基礎(chǔ)。

總之，英語分層閱讀教學(xué)是新課改的客觀要求，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則和“以人為本”的教學(xué)理念，能夠有效避免英語閱讀教學(xué)的兩極分化。當(dāng)前，初中英語教師在閱讀課中堅(jiān)持采用分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生通過努力都能完成閱讀任務(wù)，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學(xué)能夠更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

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1.引言

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的彈性優(yōu)化，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次進(jìn)行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能得到一定程度提高。合理、科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠?qū)嶋H解決學(xué)生日常寫作業(yè)時(shí)存在的“差生吃不了”、“優(yōu)生吃不飽”等問題，使學(xué)生能分別體驗(yàn)到成功的喜悅，盡量滿意學(xué)生的求知欲望。

2.初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則

初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要目的是讓不同層次學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點(diǎn)，制定如下的分層設(shè)計(jì)原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度、努力完成發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生降低難度、控制作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性、可選擇性特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個(gè)體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學(xué)科拓展作業(yè)盡量采用長(zhǎng)作業(yè)的形式來完成，提供動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，鼓勵(lì)物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長(zhǎng)的角度完成作業(yè)[1-2]。

3.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

3.1根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

結(jié)合初中物理的學(xué)情進(jìn)行分層，物理教師先要對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進(jìn)行全面、深入了解，進(jìn)行綜合分析，從而為尊重個(gè)體差異、分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動(dòng)手能力強(qiáng)且比較調(diào)皮。這類學(xué)生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強(qiáng)、實(shí)踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實(shí)踐，減少他們?cè)谕瓿蓵孀鳂I(yè)時(shí)的枯燥感，讓他們獨(dú)立完成各項(xiàng)物理操作實(shí)驗(yàn)，逐漸提高注意力，在實(shí)踐中逐漸掌握與鞏固物理知識(shí)。再如，一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，放低起點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，遵循“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過重復(fù)的書面練習(xí)，讓學(xué)習(xí)弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進(jìn)一步提高他們對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)樂趣，享受成功的快樂[3]。

3.2根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力較差的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進(jìn)行分層，如在九年級(jí)物理十八章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指用電器在 時(shí)的電壓，額定電壓是指用電器在 時(shí)的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學(xué)生了解怎么計(jì)算電功率，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時(shí)，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點(diǎn)的作業(yè)完成要求是讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問題，使學(xué)生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。

3.3根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)

按照作業(yè)完成時(shí)間分為短期類與長(zhǎng)期類進(jìn)行設(shè)計(jì)，短期類作業(yè)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時(shí)布置、及時(shí)批改、及時(shí)反饋，以便能在最短時(shí)間了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的缺陷。長(zhǎng)效類作業(yè)設(shè)計(jì)就比較難、完成時(shí)間比較長(zhǎng)，多在家里完成。

4.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會(huì)影響作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)效果，因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還需提高對(duì)如下事項(xiàng)的注意與規(guī)避：⑴避免作業(yè)設(shè)計(jì)的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計(jì)時(shí)，不能過分依賴現(xiàn)有的教輔，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見物理知識(shí)，增加一些物理問題，以避免物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。⑵規(guī)避將學(xué)生劃分時(shí)的等級(jí)歧視。初中物理分層設(shè)計(jì)的本意是好，但若是對(duì)學(xué)生根據(jù)成績(jī)好壞進(jìn)行分層次時(shí)，難免會(huì)讓一些學(xué)習(xí)差、敏感的學(xué)生認(rèn)為自己被歧視?；谶@一特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)、接受與理解能力強(qiáng)弱、知識(shí)水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，相應(yīng)地分理解、應(yīng)用、偏好等層次，以避免分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)造成的不良影響[4]。⑶注意只按難度分層設(shè)計(jì)的不合理性。實(shí)際分層設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很容易形成只按難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)形式相對(duì)單一。對(duì)這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，盡量使每位學(xué)生都能獲得滿意的作業(yè)任務(wù)。

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層作業(yè) 實(shí)施策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榇嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變過去的精英化教學(xué)方式，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體化差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。而實(shí)行分層化教學(xué)方式是有效實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的途徑，教師不僅要在課堂教學(xué)中探究分層教學(xué)法以提高學(xué)生的參與度，更要通過課后的分層作業(yè)以提高練習(xí)的針對(duì)性，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一、循循思考――“單一化、一刀切”的現(xiàn)狀呼喚“分層作業(yè)”

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析。

作業(yè)是課堂的必要延伸，對(duì)于學(xué)生檢驗(yàn)課堂聽課、鞏固新知、發(fā)展能力具有重要的意義，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，并在實(shí)際應(yīng)用過程中加深理解。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生進(jìn)行自主探究、主動(dòng)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)、深化知識(shí)、遷移知識(shí)，還有利于實(shí)現(xiàn)師生間的交流，反饋課堂教學(xué)的效果，以供教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，存在《單一化、一刀切》的情況，一個(gè)班甚至是幾個(gè)班的學(xué)生布置相同的作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使作業(yè)失去了應(yīng)有的效果。這樣的作業(yè)往往造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況。這樣就必然出現(xiàn)抄作業(yè)、不交作業(yè)，或是作業(yè)雷同、作業(yè)潦草等現(xiàn)象。對(duì)于優(yōu)生，太多的時(shí)間花在簡(jiǎn)單的重復(fù)性作業(yè)上，必然會(huì)減少他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；對(duì)于學(xué)困生，由于作業(yè)過難打擊學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

克服以上矛盾，實(shí)施分層作業(yè)是一條有效的途徑。教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性的分析，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，通過作業(yè)獲得必要的提高。這樣，既有利于減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，更好地發(fā)展個(gè)性，又有利于使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)，也有利于教師獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，為有效的課堂教學(xué)提供依據(jù)。

2.“分層作業(yè)”是對(duì)“個(gè)性差異”的尊重。

作業(yè)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，一般具有兩方面功能：一是對(duì)學(xué)生的角度，具有消化、鞏固和發(fā)展新知的作用；二是對(duì)教師，具有檢驗(yàn)課堂教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)在實(shí)現(xiàn)這兩方面功能上具有明顯的缺陷，它是將學(xué)生看做毫無區(qū)別的一個(gè)群體來看待，以一種標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)。作業(yè)布置具有封閉性，那必然是以犧牲大部分學(xué)生為代價(jià)來培養(yǎng)少數(shù)的精英學(xué)生，這與“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念是不相符的。這樣的作業(yè)也不利于教師獲得對(duì)課堂教學(xué)的全面反饋，無法幫助教師及時(shí)地采取有效措施改進(jìn)教學(xué)。這樣的作業(yè)必然造成學(xué)生疲于應(yīng)付，抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率低下。

而分層作業(yè)，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生按其認(rèn)知水平、能力水平等分成幾個(gè)層次，針對(duì)不同的層次布置不同的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式，是將學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體來看待，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知差異，是真正將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)過程中的主體來看待，教師布置作業(yè)的目的是為了促進(jìn)不同個(gè)體在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展。分層作業(yè)的布置由于從不同個(gè)體的特點(diǎn)出發(fā)，使大多數(shù)的學(xué)生都能夠“跳一跳摘得到”，從而提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。魏書生先生說過：每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)宏觀的世界。在作業(yè)布置中，只有最大限度地讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生走向成功。

二、孜孜實(shí)踐――探尋初中數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”的實(shí)施策略

1.根據(jù)差異，分類建組。

在分層教學(xué)中，一般將學(xué)生分成三層是比較合理也是比較經(jīng)濟(jì)的選擇。第一類學(xué)生是指基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)自覺性欠缺的學(xué)困生。第二類學(xué)生是處于中間階段，基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠刻苦，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)波動(dòng)大的學(xué)生。第三類學(xué)生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的優(yōu)生。

學(xué)生分類的依據(jù)可以是學(xué)校組織的知識(shí)能力水平測(cè)試，將學(xué)生分成上中下三層。但在學(xué)生分類建組時(shí)，要注意尊重學(xué)生，要給予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生反面的效果。在學(xué)生分類時(shí)還必須注意應(yīng)該從本學(xué)科（即數(shù)學(xué)）的角度，承認(rèn)學(xué)生在不同學(xué)科之間存在知識(shí)能力水平的差異。同時(shí)教師還要堅(jiān)持“學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體”的理念，防止在分組上的固定模式，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的變化，適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的分組，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2.針對(duì)差異，設(shè)計(jì)作業(yè)。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)反饋及作業(yè)反饋情況，精心設(shè)計(jì)每次作業(yè)，提高作業(yè)的針對(duì)性。在分層作業(yè)的安排上，我們一般是將作業(yè)分成必做題和選做題，必做題要求所有學(xué)生都要完成，此類題目主要是起到鞏固新知的作用；選做題分成三個(gè)檔次，不同類的學(xué)生選做不同檔次的作業(yè)。

第一檔：面向?qū)W困生，設(shè)置的作業(yè)以課堂中例題有關(guān)的基本知識(shí)和基本能力的練習(xí)，目的是掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。

第二檔：對(duì)基礎(chǔ)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冾}或綜合，以培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維能力。此檔次作業(yè)面向的是多數(shù)學(xué)生，是一個(gè)班級(jí)的主體部分，所以對(duì)作業(yè)設(shè)置的要求是最高的，能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，既不能太簡(jiǎn)單又不能太難。

第三檔：此類題目屬于提高性的練習(xí)，具有較高的綜合性、靈活性。此類題目面向優(yōu)生，在完成第二檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，尚有余力的同學(xué)作為興趣題，在題量上一般以一道題為限。

如，在復(fù)習(xí)一元一次不等式和一元一次方程時(shí)，我給學(xué)生布置了以下的分層作業(yè)：

打印一本書稿，A、B、C、D四人如果獨(dú)自打字，則A需24h完成，B需20h完成，C需16h完成，D需12h完成。問：

（1）假如A、B、C、D同時(shí)打字，則多長(zhǎng)時(shí)間可以完成？

（2）假如A、B、C、D四人依次輪流打字，每次每人打1h，則多長(zhǎng)時(shí)間可以完成？

（3）在題（2）中，若想通過調(diào)整A、B、C、D四人順序的方法，使本項(xiàng)任務(wù)提早半小時(shí)完成，那么需要怎樣調(diào)整？

以上題目分成三個(gè)檔次，避免了作業(yè)布置上的一刀切現(xiàn)象，每類學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。這樣的題目，在三個(gè)檔次上具有了梯度性，每類學(xué)生都有完成作業(yè)的可能，提高了做作業(yè)的興趣。通過這樣的練習(xí)，有利于提高不同類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，防止部分學(xué)困生看到大題目就不敢做的情況。

3.體現(xiàn)發(fā)展，分層評(píng)價(jià)。

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的一種肯定，而且是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)激勵(lì)性、發(fā)展性。

（1）評(píng)價(jià)符號(hào)多元化

對(duì)作業(yè)認(rèn)真、細(xì)心的作業(yè)可以評(píng)價(jià)為“A”，對(duì)作業(yè)存在稍許欠缺的可以評(píng)價(jià)為“B”，對(duì)作業(yè)比較粗糙的可以評(píng)價(jià)為“加油啊”。對(duì)能夠進(jìn)行一題多解、有創(chuàng)新的作業(yè)評(píng)價(jià)為“OK”等。而對(duì)于學(xué)生有進(jìn)步的，可以給予“你好棒”等，激勵(lì)學(xué)生。通過不同的作業(yè)評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

（2）給學(xué)困生“保暖”

在應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，考試成績(jī)始終是評(píng)價(jià)的重要砝碼。但是，從激勵(lì)學(xué)困生的目的出發(fā)，我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)上，更加關(guān)心呵護(hù)他們的自尊需求。在給學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)、測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，允許他們?cè)谟喺院笤龠M(jìn)行打分評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)發(fā)展性，進(jìn)行縱向的比較；評(píng)價(jià)主體多元化，采用學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不孤單，感受到大家的關(guān)愛，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)升級(jí)榜

分層作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的手段，因此評(píng)價(jià)過程要體現(xiàn)漸進(jìn)性、可變性，當(dāng)學(xué)生在完成高于自己層次的作業(yè)時(shí)，要及時(shí)激勵(lì)。在教室中，我們貼上“升級(jí)榜”，能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)升級(jí)是學(xué)生的榮耀，這樣的升級(jí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而對(duì)于退出榜單的學(xué)生，教師要及時(shí)關(guān)注、鼓勵(lì)，使他們明確自己努力的方向，還可以及時(shí)與家庭聯(lián)系，發(fā)揮家校的合力，為學(xué)生的進(jìn)步持續(xù)地注入動(dòng)力。

總之，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)，教師不僅在教學(xué)中，還要在作業(yè)布置上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過分層作業(yè)的布置，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘得到”，獲得成功的快樂體驗(yàn)。這樣的分層作業(yè)，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有收獲、有提高、有發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭韶.打造高效數(shù)學(xué)作業(yè)的方法.知識(shí)窗（教師版），2012（04）.

[2]朱月鳳.初中數(shù)學(xué)課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（07）.

[3]徐保財(cái).淺談高中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì).現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（07）.

篇10

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 分層 作業(yè) 激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0115-01

一 分層布置作業(yè)的必要性

任何學(xué)校、任何班級(jí)都存在這樣或那樣的差異，但他們都存在著很大的發(fā)展?jié)撃?。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要，設(shè)計(jì)分層作業(yè)是為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平。給學(xué)生們布置不同的作業(yè)可有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二 學(xué)生的分層

由于各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，各方面都會(huì)有顯著的差異，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是有必要的，分層教學(xué)能滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生大致分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺的劃為B層；將基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力欠佳的，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三 作業(yè)的分層

“分層是為了無層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的過程中，要實(shí)施有效的分層教學(xué)也對(duì)老師提出了很高的要求。要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分備教材，而且更要備學(xué)生。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要能圍繞學(xué)生的興趣。在作業(yè)上也要進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后，同時(shí)完成不同的作業(yè)，使所學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。一方面，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所要學(xué)的知識(shí)；另一方面，也在一定程度上促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)老師來說是一件理所當(dāng)然的事。但在我眼里，對(duì)個(gè)別學(xué)生來說是無奈的，并不是“懶”。一個(gè)班里，總有優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們來說完成作業(yè)是一件極容易的事。但對(duì)經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學(xué)生，每天都有各學(xué)科訂正不完的錯(cuò)，做不完的作業(yè)。因?yàn)槊恳豢评蠋煻荚诖叽偎?，要求他補(bǔ)做，就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛，沒有自覺性，哪有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣？如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣？如何在作業(yè)中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力？如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)？因此，教師布置作業(yè)也要因人而異，把作業(yè)分層。

筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一般分為三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，第二、三層次的題目為選做題。

我們要針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)。我在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上；對(duì)B層學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我則適時(shí)予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略；而對(duì)于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四 作業(yè)的分層評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。合理、有效的評(píng)價(jià)會(huì)使優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，我們也應(yīng)分層。對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)都是建立在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，以縱向比較為主，橫向比較做參考，不傷害孩子的自尊自信。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。

五 結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分層作業(yè)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方法。它避免了傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”的現(xiàn)象，重視學(xué)生的個(gè)體、個(gè)性的自主發(fā)展。讓學(xué)生從心理上接受作業(yè)，唯有如此，才能真正地面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)達(dá)到生生學(xué)有所長(zhǎng)、個(gè)個(gè)練有所得。

參考文獻(xiàn)