導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，對于當(dāng)代小學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)打造與英語語言能力形成具有重要的促進(jìn)作用。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)成效已經(jīng)成為許多小學(xué)英語教師的重要研究課題。分層教學(xué)方法是解決這一問題的有效對策，利用分層教學(xué)方法，學(xué)生的差異得到關(guān)注，個性化學(xué)習(xí)要求得到滿足。因此，筆者選擇分層教學(xué)方法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實(shí)意義的。

分層教學(xué)方法的應(yīng)用需要貫徹教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動的全程為學(xué)生的英語水平提高而服務(wù)。下面，我們就從教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)對分層教學(xué)方法的應(yīng)用對策進(jìn)行闡述：

一、分層備課

備課是課堂活動開展的第一步，利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就要從不同的層次進(jìn)行備課工作。教師要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面了解與分析，針對不同的學(xué)生層次進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定。并以具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行備課工作，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，使其可以作用于每一個層次學(xué)生英語能力的提高。

比如說在就打招呼技巧進(jìn)行課堂活動環(huán)節(jié)設(shè)置的時候，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)較為簡單的課堂活動，讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行打招呼英語內(nèi)容的記憶與練習(xí)。對于中間層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)生生互動活動，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流操練。而對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師則可以安排其自己開發(fā)與豐富打招呼的形式與方法。利用不同的備課工作，教師可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造良好的課堂氛圍。

二、分層教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)英語課堂活動的主體，教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)的內(nèi)容與方式進(jìn)行重新整合，安排不同層次的問題滿足學(xué)生心理。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要降低要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的進(jìn)行教學(xué)。對于中間層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行精細(xì)講解，在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，使其掌握基礎(chǔ)技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對于優(yōu)秀層次的學(xué)生來講，教師可以設(shè)計(jì)開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的思維發(fā)散性。

比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，教師可以讓基礎(chǔ)層的學(xué)生完成課后問題，讓中間層的學(xué)生在完成課后問題的基礎(chǔ)上提出自己的問題，利用合作形式進(jìn)行探究解決，引導(dǎo)優(yōu)秀層次的學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行把握，提出質(zhì)疑與自己的觀點(diǎn)，對文章進(jìn)行改編等等。這樣，教師在教學(xué)過程中可以將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高。

三、分層作業(yè)

小學(xué)英語作業(yè)是學(xué)生鞏固課上知識，進(jìn)行課下知識延伸的重要手段。對于課堂作業(yè)的分層，可以使每一個層次的學(xué)生都在能力上有所提高。

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以為基礎(chǔ)層次的學(xué)生安排單詞的記憶與拼寫練習(xí)作業(yè)，使其鞏固基礎(chǔ)知識。對于中間層的學(xué)生，教師可以讓其對利用已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行填空練習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用意識與能力。對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)之上進(jìn)行句式的學(xué)習(xí)，為實(shí)際交際打下良好基礎(chǔ)。在具有層次性的作業(yè)的推動之下，學(xué)生會更好利用自己的學(xué)習(xí)能力來提高英語學(xué)習(xí)效率與成果。

四、分層評價

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有差異，教師不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去對待全體學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)評價之時也是如此，教師要對教學(xué)評價進(jìn)行分層，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)去審視學(xué)生的進(jìn)步與退步，對其進(jìn)行科學(xué)的評價。

比如在利用已學(xué)句式進(jìn)行言語訓(xùn)練之時，教師可以有如下評價標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，允許學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤，允許出現(xiàn)言語不流暢的情況，在訓(xùn)練完成之后對學(xué)生進(jìn)行糾正，使其更好地鞏固。對于中間層的學(xué)生，教師要要求學(xué)生流暢表達(dá)，允許有少量的語用錯誤，在學(xué)生出現(xiàn)困難之時，教師可以當(dāng)場進(jìn)行引導(dǎo)。對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師要要求學(xué)生流暢表達(dá)自己的思想，允許念錯一到兩個單詞。利用不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，可以明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升。

篇2

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，總會因?yàn)橹橇?，主觀努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭的熏陶等各個方面的原因慢慢產(chǎn)生差距。時間越長，差距也就越大。而這個差距的拉大也將使學(xué)生最初英語學(xué)習(xí)時的興趣與熱情減退。

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個性差異因素，所采用的教學(xué)模式大多以“統(tǒng)一化”教學(xué)方法為主，使學(xué)生的個性發(fā)展受到了阻礙，降低了英語課堂教學(xué)的效率，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，英語教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)大面積提高。

學(xué)生的這種差距使得我們教師在教學(xué)的過程中要注意好這些“吃不飽”的優(yōu)等生，和那些“消化不了”的落伍者。為了盡量克服這樣的弊端，真正面向全體學(xué)生，因人而異，因材施教，讓每個孩子都學(xué)有所用，這是我們教師教學(xué)的最終目的。所以我在教學(xué)中就嘗試著分層教學(xué)，在教學(xué)中考慮學(xué)生的差異，使更多的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的思想來源于孔子的“因材施教”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為本，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面都得到發(fā)展。理想狀態(tài)下，分層教學(xué)應(yīng)從課堂做起，延伸至課外。在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一，也是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個性差異相結(jié)合而提出的一個新的熱點(diǎn)課題。英語教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

三、分層教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的“三劃一”課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性差異，這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。

分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

四、在教學(xué)中的具體實(shí)施

巴班斯基提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論?！白顑?yōu)化”是指“在一定領(lǐng)域、一定范圍內(nèi)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。教學(xué)過程效果最優(yōu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)是：每個學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達(dá)到最高可能的水平。我在教學(xué)中也盡量向這個標(biāo)準(zhǔn)靠攏，盡可能讓教學(xué)過程最優(yōu)化。以最小必需的消耗，取得該情況下最大可能的效果。“教學(xué)過程最優(yōu)化”是指從現(xiàn)有的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。

1.按規(guī)律觀察，科學(xué)測查，將學(xué)生分層

要分層教學(xué)就必須掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能有的放矢。我根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)、練習(xí)的情況，把全班分成A，B，C三組。A組是那些對英語感興趣，學(xué)習(xí)主動，各方面能力都很強(qiáng)的優(yōu)等生；B組學(xué)生較多，他們學(xué)習(xí)英語的興趣，英語能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都一般；C組則是英語的聽說讀寫能力特別差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)也不是很自覺的學(xué)生。我暗暗地為學(xué)生這樣分著層次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。也就是給A，B，C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)分層

根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)分層。

對話分層：在課堂教學(xué)中，在新授課的句型操練的過程中，我總是先讓A組同學(xué)進(jìn)行示范，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行模仿。在自由對話時，我問C組的問題相對來說是比較簡單的，前幾個單元學(xué)過的，他們比較熟悉的，而對于A/B組則是相對來說是新授的較難的句子。

表演分層：在對話的表演過程中，學(xué)生們一般都會很好地分層，讓英語好點(diǎn)的學(xué)生扮演主要角色，英語不是很好的學(xué)生就做配角，話少些，這樣在表演對話時就能縮小各個層次學(xué)生之間的差距。讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來！

4.評價分層

沒有評價，就沒有教學(xué)的尺度。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式。分層評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價的本質(zhì)區(qū)別在于：傳統(tǒng)評價是大家都站在統(tǒng)一起跑線上和他人競爭，超越他人；分層評價則是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在分層評價策略上要注重激勵，減少責(zé)罰，尤其對B、C層次的學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使其得到成功的激勵。對A層次學(xué)生則運(yùn)用多種形式綜合評價，以充分挖掘其潛能。

篇3

當(dāng)前大部分對于分層教學(xué)的研究都是將“分層”與“分班”結(jié)合起來，把學(xué)生根據(jù)其不同程度分成若干班級，再采用不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。在我所認(rèn)教的班級沒有進(jìn)行分層，但我認(rèn)為在一個班級內(nèi)部同樣可以有意識地進(jìn)行分層教學(xué)。

英語函電課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組學(xué)習(xí)為輔。 一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次的個性問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對于中等以上學(xué)生，教師提出明確具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對于低層次的學(xué)生，教師多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助潛質(zhì)尚未開發(fā)的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。教師在備課時突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優(yōu)等生吃飽。教師充分學(xué)綱，鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

下面以我的一節(jié)英語函電課為例，談?wù)勎胰绾螌⒎謱咏虒W(xué)滲透到我的課堂中的。

首先，根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題導(dǎo)入新課，

Q: Let ss think about the four steps in a trade negotiation.

A: Enquiry―Offer―Counteroffer―Acceptance.

Q: Which step is the most important?

A: Counteroffer.

In this unit, we are learning something about the counter-offer. According to what we have learnt, let ss think about:

Q: If you were the importer, what should you do for your interest.

A: Requesting for lower price.

Q: Suppose you were the exporter, when the importer ask you for lower price , what will you do for your interest?

A: Declining price reduction.

Q: In order to come to terms with the importer, maybe you have another choice. That is :

A: Making a concession on price.

這部分是全體學(xué)生的共同任務(wù)。通過教師的引導(dǎo)全體學(xué)生都能回答出問題，所以采用齊答方式，給整節(jié)課營造一個好的教學(xué)氛圍。

其次，在學(xué)習(xí)單詞和詞組環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的不同程度，將學(xué)生分成4人為單位的學(xué)習(xí)小組，給他們布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)；在快速略讀課文掌握課文大意環(huán)節(jié)，設(shè)置不同難度的問題，這兩個環(huán)節(jié)課上提問時有意識地讓不同程度的小組成員回答不同難度的問題；這樣，每組同學(xué)都會覺得有收獲，繼而增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，在翻譯課文環(huán)節(jié)，則將學(xué)生按座位分組進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，以優(yōu)帶差。然后由每組派一名代表發(fā)言，其他小組給出不同意見，此時輔以小組競爭機(jī)制帶動學(xué)生的積極性。

再次，在鞏固提升練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置一個模擬訓(xùn)練，

Task:：To simulate a trade negotiation about counter-offer.

Background: An importer of Canada went to China to purchase the Chinese Silk Goods from a Chinese export company. After the enquiry and offer, the Canadian importer thought the prices too high. So there will be a face-to-face price discussion between them.

Process：1 To divide our ss into two big groups: Canadian Company and Chinese Company.

2 To work out a negotiation project by collective wisdom。

3 To select the representatives to negotiate with the other party’s.

假設(shè)背景－虛設(shè)公司－采用頭腦風(fēng)暴－發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神－集體智慧集于一身－模擬談判。考查學(xué)生對所學(xué)句型的回顧、整理和運(yùn)用；在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行能力的檢測。這一環(huán)節(jié)只能是程度最好的學(xué)生才能嘗試，所以此時將學(xué)生分成6人小組，集思廣益，然后組內(nèi)推薦代表進(jìn)行模擬談判。此環(huán)節(jié)既讓每個同學(xué)都開動了腦筋，也讓部分同學(xué)展示了風(fēng)采，得到了鍛煉的機(jī)會。

篇4

關(guān)鍵詞 分層施教；科學(xué)教導(dǎo)；數(shù)學(xué)教學(xué)

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)樹立全面的育人觀，分層教學(xué)理念為孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。教師要堅(jiān)持以人為本，以人的全面持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生問的差異是教師無法回避的現(xiàn)實(shí)，教師要堵絕一種模式育人，一種方法教學(xué)，一把尺子量人，從內(nèi)心深處承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個體差異，因人而異，困材施教，讓每一個學(xué)生能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗(yàn)成功快樂，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，切實(shí)將分層教學(xué)理念無形的落實(shí)在班級教育教學(xué)過程中。

深入了解學(xué)生合理分層是孩子站在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。一個班級中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識基奠等方面存在著較大的差異，教師心中必須清楚在每一個知識版塊中每個學(xué)生所處的層面，進(jìn)行準(zhǔn)確分層，一般分為A、B、C三層，這種分層應(yīng)是一個動態(tài)的過程，如有的學(xué)生在空間與圖形版塊可能是A層的，在綜合應(yīng)用方面可能又是c層的，有的學(xué)生隨時問的推移原來可能是C層的現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)步為B層的……，教師要有一雙敏銳的眼睛關(guān)注層次的變化，從而改變起跑線的變化，為孩子找準(zhǔn)起跑點(diǎn)。

用分層教學(xué)理念精心備課是孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石。一節(jié)課的效度高低，備課起決定性作用，全班所有學(xué)生能否站在適合自己的起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，備課時除了深入了解學(xué)生做到心中有人，還應(yīng)注意以下幾個方面。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在了解學(xué)生的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次明確的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)層次梯度與學(xué)生層次對號入座。

如在五年級小數(shù)乘小數(shù)第二課時一位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，目標(biāo)（1）全體學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，使A、B層學(xué)生理解掌握在確定積的小數(shù)時位數(shù)小夠要在前面補(bǔ)0，C層學(xué)生會在位數(shù)不夠時掌握補(bǔ)0的方法；目標(biāo)（2）AB層學(xué)生能準(zhǔn)確熟練迅速的進(jìn)行計(jì)算，C層學(xué)生 能依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行正確計(jì)算；目標(biāo)（3）通過完成我會填方框訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力和邏輯思維能力。

二、精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的環(huán)節(jié)

教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一與分層教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生站在自己的起跑線上盡己之力學(xué)到相應(yīng)知識，獲取成功的體驗(yàn)，品味收獲的快樂。在一般的教學(xué)中對于 體學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)，一般讓AB層學(xué)生在教師的要求下自主探究，合作交流等獲取知識，c層學(xué)生一般在老師的指導(dǎo)、幫助或AB層學(xué)生的幫助下掌握知識，確保全體學(xué)生積極參與，都有一定的收獲。如一位老師在設(shè)計(jì)梯形面積計(jì)算教學(xué)時，AB層學(xué)生在老師出示的操作提示下自主進(jìn)行剪、拼、擺、畫、討論等，老師重點(diǎn)指導(dǎo)、參與C層學(xué)生的拼擺，讓他們掌握一種推導(dǎo)的方法，最后全班交流，巧妙的設(shè)計(jì)是全班同學(xué)都明白梯形的面積計(jì)算是（上底+下底）×高÷2，都體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的快樂。

三、精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)作業(yè)

針對性的梯度作業(yè)練習(xí)是孩子符自的起點(diǎn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信息的反饋，是對知識的鞏固和提高，是后續(xù)教學(xué)的新起點(diǎn)確定的依據(jù)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，確定各層學(xué)生相對應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，精心設(shè)計(jì)基本鞏同練習(xí)、拓展練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)，也可設(shè)計(jì)必做題目和造做題目，分層測試卡等。

科學(xué)合理分層評價是不同孩子在各自起跑線上努力學(xué)習(xí)的加油站。評價是一種導(dǎo)向，是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，是興趣和自信的添加劑，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，多幾把尺子螢人，以激勵為主，及時肯定BC層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對A層學(xué)生多采用競爭性挑戰(zhàn)性評價。如一位五年級數(shù)學(xué)老師在單元檢測評價中每單元會命制難易程度不同的兩套試題，讓不同層次的學(xué)生完成不同的試卷，A層學(xué)生90分以上可得一個紅星，100分可得兩個紅星，B層學(xué)生8O分以上可得一個紅星，90分以上可得兩個紅星，100分可得三個紅星，C層學(xué)生65分以上可得一個紅星，80分以上可得兩個紅星，95分以上可得三個紅星，100分可得四個紅星。

篇5

中圖分類號： G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

英語教學(xué)過程同其它教學(xué)過程一樣是一個系統(tǒng)，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感這五個基本要素 。 教師必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過程最優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)及 實(shí)施效果達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的最高水平；二是時間耗費(fèi)最優(yōu)，即在課程計(jì)劃規(guī)定的時間內(nèi)最 佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。 一、中職學(xué)校學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大,而英語教學(xué)是中職教育的薄弱環(huán)節(jié),受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生普遍重視專業(yè)課而輕視文化課的學(xué)習(xí)。中職院校的學(xué)生大部分都來自農(nóng)村。都是普通高校篩選下來的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)薄弱（尤其是英語）。他們認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)門技術(shù)，將來好就業(yè)。文化課特別是英語學(xué)不學(xué)都無所謂了，因此出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的局面。學(xué)生課堂上做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事、睡覺、思想開小差、甚至玩手機(jī)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走進(jìn)了死胡同，面對這樣的現(xiàn)狀，老師們感到心有余而力不足。

中職學(xué)生的英語水平是衡量他們綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對中職英語教育的現(xiàn)狀及存在的問題,采取相應(yīng)的對策,致力于提高中職學(xué)生的英語水平是當(dāng)前中職教育急需解決的問題。這里筆者建議在英語教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法對于解決學(xué)生厭學(xué)英語的問題會有一定幫助。

1.“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育原則

“應(yīng)試教育”實(shí)質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機(jī)會。原國家教委主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全部學(xué)生各方面的能力?！胺謱咏虒W(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。 2.“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則

因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這里包括兩方面的含義，一是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個別差異，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展，由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、時間活動、個性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此，“分層教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)個性差異，堅(jiān)持從個體實(shí)際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

3.“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生升入初一時成績的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會因知識間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成任務(wù)，會漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有知識為起點(diǎn)，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

4.“分層教學(xué)法”符合目標(biāo)教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下得到激勵，主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功。

二、實(shí)施“分層教學(xué)法”的方法

根據(jù)本校的具體情況，筆者實(shí)行了以下的分層教學(xué)方法：保留行政班，進(jìn)行班內(nèi)隱形分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法如下： 1.尊重個性差異分層授課

主要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的措施。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)、差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：對中等類學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對困難學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.分層進(jìn)行輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決自己頭腦中的問題。

由于英語知識具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握。對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識。對于中等生，主要強(qiáng)調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之，對學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個方面：“扎實(shí)舊知識”—“鞏固新知識”—“新舊知識的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

3.分層評價

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對困難學(xué)生要努力尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對中等學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對好學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

篇6

(一)分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱。分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識。而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系：知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律：了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)。

第二步。分析情況，進(jìn)行學(xué)生分層。

對學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)而定，因?yàn)槔碚撝R的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根據(jù)這屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識以及在遵守法律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕微犯罪行為，沾染了社會上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明哲保身。

第四層：有較強(qiáng)法制觀念，不但個人自覺守法。而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭。

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容。是非分明，并能與違法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護(hù)憲法和法律的尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。

第四層目標(biāo)：有較強(qiáng)法制觀念。對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運(yùn)用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實(shí)際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細(xì)解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的分層目標(biāo)，同時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時教師也明確了學(xué)生的層次類型。

(二)根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)、教育階段

1、課堂內(nèi)分層教學(xué)。

備課教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時。必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)上。高中低三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學(xué)會了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺階的愿望，最后達(dá)到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個同學(xué)都達(dá)到最高臺階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺階就算基本達(dá)到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進(jìn)。(參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時所搭四層臺階的示意圖。)

第一層要求第二層要求第三層要求第四層要求

提問教師在課堂教學(xué)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題。精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的問題，有針對性地進(jìn)行提問，做到有的放矢。

討論課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題。討論有針對性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助?；ハ啻龠M(jìn)。共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請不同層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè)作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學(xué)生布置較少，較容易的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對高層次學(xué)生的要求，并對不同層次的學(xué)生給予不同程度的幫助。

2、課堂外分層教育。

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實(shí)”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實(shí)重點(diǎn)，做到重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點(diǎn)落實(shí)一、二幫教對象(第一層學(xué)生)。一方面幫助他補(bǔ)缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵和幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

對于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知識競賽。從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲得了此項(xiàng)比賽中的一半獎項(xiàng)。

(三)形成性評價階段根據(jù)學(xué)生知識考核成績，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，進(jìn)行師生共同評價。學(xué)期結(jié)束后，先進(jìn)行知識考核，命題兼顧各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。基礎(chǔ)知識的題占60％，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的題占30％，有一定難度的必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)程度。教師要求第一層同學(xué)只要達(dá)到50分。第二層同學(xué)達(dá)到65分，第三層同學(xué)達(dá)到80分。第四層達(dá)到90分，學(xué)生只要達(dá)到這些要求就算合格。然后，讓每個同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識考核目標(biāo)達(dá)到的情況，自己考核目標(biāo)達(dá)到的程度，并報出成績，教師根據(jù)所了解的該生情況進(jìn)得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認(rèn)同后，得出考核成績。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績和評價。

二、實(shí)驗(yàn)背景

我們太保莊初中是一所普通初級中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較多，以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導(dǎo)下，成立了課題研究小組，進(jìn)行思品科分層遞進(jìn)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，希望通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生思想品德和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的方法，獲得在思想品德學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)法在我校實(shí)驗(yàn)了近兩年。我們初步歸納了以下五點(diǎn)結(jié)論。

(一)在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項(xiàng)活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明。通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

(二)思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

(三)分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到。給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

(四)進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)。探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計(jì)周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使課題組教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

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【摘 要】語文是百科之母，而作文作為語文中重要組成部分，是體現(xiàn)個體語文素質(zhì)的一個重要手段。小學(xué)作文教學(xué)必須著眼于未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重視開發(fā)學(xué)生個體的潛能，因材施教。但是我國目前的作文教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)共性，實(shí)施均衡教學(xué)。這就導(dǎo)致了那些自覺性較強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生由于課業(yè)要求太簡單，而喪失了深入發(fā)展的機(jī)會；對于那些懶于動筆的學(xué)生，由于作文難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。這顯然與素質(zhì)教育的初衷相背離，那么如何才能讓所有學(xué)生的潛力都得到發(fā)掘呢，我認(rèn)為重視學(xué)生個體差異，實(shí)行分層教學(xué)，不失為一個良策。本文就將討論分層教學(xué)的重要性，和具體教學(xué)措施，希望能為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文；分層教學(xué)；分析

我們必須承認(rèn)，由于家庭、環(huán)境、學(xué)生主體的努力程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平，表達(dá)能力、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)也有著顯著地差別，這是客觀存在的事實(shí)。而面對差異任何整齊劃一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。教師在實(shí)際教學(xué)中只有從實(shí)際出發(fā)，正視學(xué)生之間的差異，把學(xué)生分成不同層次，采用不同方法，用不同的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，才能使每一個層次學(xué)生的作文水平都得到提高。

1.分層教學(xué)的必要性

寫作的目的就是為了學(xué)生表達(dá)出自己的情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的分析能力與文字應(yīng)用能力，但在傳統(tǒng)的的作文教學(xué)模式里，教師被要求嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生，這種固化的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了個性化的語文表達(dá)能力，寫出來的文字選材大同小異，缺乏活力，甚至連作文的格式也基本相同。這造成了學(xué)生在習(xí)作之初就喪失了對作文學(xué)習(xí)的興趣，部分困難學(xué)生甚至連最基本的要求都難以達(dá)到，而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。教育是高度個別化的工作，要用不同的方法、不同的目標(biāo)來教育學(xué)生，這樣學(xué)生的思維才會活躍跳動，對促使他們成為創(chuàng)新型人才有很大裨益。

2.分層教學(xué)的組織和實(shí)施

2.1目標(biāo)分層

學(xué)生的素質(zhì)千差萬別，如果讓不同層次的學(xué)生在同一條起跑線上起跑，那么就會顯示出較大的差距。因此，分層制定作文學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為必然。值得注意的是這種目標(biāo)分層不是將學(xué)生張榜，分成三六九等，這種分層應(yīng)該放在教師心中，而且還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，及時的調(diào)整。

在實(shí)際的教學(xué)中可以將目標(biāo)分為三層，即相當(dāng)于將學(xué)生分成三個等級，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)合理劃分。以六年級學(xué)生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯(lián)系生活實(shí)際，中心明確，感受生活，構(gòu)思巧妙，情感真實(shí)細(xì)膩，行文流暢，幾乎無錯別字，無病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯別字、病句少，感情真實(shí)。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯別字、病句不太多。當(dāng)然教師若有足夠時間，可以給每一個學(xué)生制定不同的目標(biāo)，切合每個學(xué)生的實(shí)際情況，這樣效果會更好。

2.2題目分層

作文題目分層能給學(xué)生提供不同的選題選擇，使每個學(xué)生都有字可寫、有情可舒，對于作文難度而言，具有討論性、思維發(fā)散的作文題目對學(xué)生的要求較高，而一些敘事類的文章難度較低。在設(shè)置作文題目時，可分設(shè)一個，學(xué)生們自由選擇，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不會因題目過難產(chǎn)生畏懼情緒，這樣可以使所有的學(xué)生都發(fā)揮出自己的實(shí)力，還會適度激發(fā)出其潛力，長此以往，學(xué)生們的作文水平將會慢慢提升。

2.3點(diǎn)撥分層

在課上進(jìn)行作文訓(xùn)練時，教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，實(shí)時觀察了解學(xué)生的作文情況。對于基礎(chǔ)好，思路清晰的同學(xué)，教師沒必要對他們投以過多的注意力。但是對于基礎(chǔ)差，半天擠不出一個字急得抓耳撓腮的同學(xué)，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點(diǎn)，幫他們開個“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，簡單提示，但不要一個不漏的批評，思路正確，就放過去，以后再慢慢糾正，這樣保持了他們積極性和自信心，對今后的作文學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

2.4評價分層

蘇霍姆林斯基說：“一個學(xué)生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了。”因此，教師對學(xué)生要多鼓勵，多贊美。特別是在批閱困難學(xué)生作文的時候，教師的評語措辭要誠懇親切，包含贊賞和激勵，作文中哪怕只有一個閃光點(diǎn)，都要勾畫出來，并寫好批語。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，平時他們學(xué)業(yè)平平，既得不到老師的表揚(yáng)也得不到老師的關(guān)注，他們渴望被注意和表揚(yáng)，及時地鼓勵能讓其重獲學(xué)習(xí)的信心。對于成績斐然，文采出眾的學(xué)生，要適當(dāng)“澆冷水”，在批閱其作文時候要從技術(shù)方面進(jìn)行評價，確保他們知道進(jìn)步的方向。一位德國教育家曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵總€教師都應(yīng)牢記。

3.結(jié)束語

分層教學(xué)可以說是根據(jù)孔子“因材施教”的觀念脫胎而來的。毋庸置疑，在作文中實(shí)行分層教學(xué)，正視學(xué)生們作文水平的差異，依據(jù)學(xué)生水平的不同提出不同的目標(biāo)，特別是對于困難學(xué)生給他們以切合實(shí)際的目標(biāo)，能讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信，對他們今后的認(rèn)識都會有巨大的影響。作文分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在其內(nèi)在的競爭體制中，不斷成長，實(shí)現(xiàn)自我超越，有效的提高了學(xué)生的作文成績。作文分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，是班級授課制度的一種補(bǔ)充形式，是在學(xué)生作文水平差距較大的的情況下，提出的一種補(bǔ)救措施，這一點(diǎn)教師一定牢記以免“撿了芝麻丟了西瓜”，在講授寫作知識時仍應(yīng)以合班教學(xué)為主。教師是人類靈魂的工程師，“施教之功， 貴在引路， 妙在開竅”。 師者之路，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔晶.淺述小學(xué)作文分層教學(xué)的必要性[J].都市家教：下半月.2013.（9）：60-60

[3]王平山.淺談小學(xué)作文分層教學(xué)的實(shí)踐策略[J].教育教學(xué)論壇.2013.（37）：228-229

篇8

【關(guān)鍵詞】分層　教學(xué)　初中英語

為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，我在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的考核體系。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。下面是我教學(xué)中具體的實(shí)施策略。

一、學(xué)生分層

教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。對于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，對B層的學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，能熟練進(jìn)行日常會話。對c層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學(xué)生，不能借口差異，降低要求，第三，不可以要求學(xué)生只停留在識記、了解層面上，對C類學(xué)生要進(jìn)行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。我嘗試了對不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法，取得了較好的效果。下面分別以活動課和閱讀課舉例說明。

1　在活動課上進(jìn)行活動訓(xùn)練分層。

在設(shè)計(jì)活動時，將全班學(xué)生分成若干個小組，任務(wù)由學(xué)生小組合作完成。如：

例如：教學(xué)“How often……”這一句型時，教師可以讓學(xué)生調(diào)查課外活動每周多長時間最為合理。

學(xué)生針對上表中的內(nèi)容互相問答(如How often do you exercise?Is it good for your study／your health?)，A層小組的同學(xué)用句子介紹調(diào)查結(jié)果，B層小組學(xué)生復(fù)述句子，C層小組學(xué)生填寫調(diào)查表。然后將調(diào)查記錄寫成小短文。C層小組學(xué)生寫簡單的五個句子，B層小組學(xué)生盡量寫八個句子包括復(fù)合句。A層小組的同學(xué)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上再豐富句式等等活動，使學(xué)生既理解了“How often…”的含義，又練習(xí)了所學(xué)句型。

2　在閱讀課上進(jìn)行訓(xùn)練分層。

在閱讀課上，嘗試用三個層面思維模式對中學(xué)英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進(jìn)行分類，盡量使問題有一定的梯度。

第一層面的閱讀理解題：這是針對C層學(xué)生而設(shè)計(jì)的題目，可以從閱讀課文中直接找到，要求C層學(xué)生識別事實(shí)(factual recognition)，只需要讀懂字面意思(reading the lines)。

做對了就給予表揚(yáng)，使其得到成功的激勵；

第二層面的理解題：這是針對B層學(xué)生提出的理解和推理(inter-pretation)，需要B層學(xué)生對語言事實(shí)做出解釋，說明原因等，找出字里行間的隱含意義(reading between lines)；

第三層面的理解題：這是針對A層學(xué)生提出對課文深加工和應(yīng)用(elaboration)，要求歸納文章的觀點(diǎn)并作出評論，這需要A層學(xué)生對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮(reading beyond lines)。

這樣一來，既換起了不同層次學(xué)生的參與意識，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。

四、作業(yè)分層

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【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 發(fā)展水平 發(fā)展速度 班內(nèi)分層 年級分層

自從學(xué)校教育采用班級授課制，班級里的學(xué)生就有了好中差的分層。如何針對學(xué)生分層的現(xiàn)象從事教學(xué)從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，一直是教育者關(guān)心并期望解決的實(shí)際問題。學(xué)生分層導(dǎo)致當(dāng)前教師教學(xué)不能兼顧所有學(xué)生的需要從而使班內(nèi)教學(xué)面臨困境。當(dāng)前課堂的教學(xué)困境在于如何組織、設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，不是班級授課制本身的問題。

一、當(dāng)前班級授課的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)在的學(xué)校將學(xué)生按班進(jìn)行教學(xué)，但在具體的操作環(huán)節(jié)上存在不足。在組建班級的時候忽略學(xué)生的個體差異，將不同發(fā)展水平和發(fā)展速度的學(xué)生組在一起成立一個班級。比如說初中入校時，將各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生按比例分配到各個班級。由于班級的組建本身就是建立在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上，教師面向水平各異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在有限的課時內(nèi)為完成既定的教學(xué)任務(wù)不可能照顧到所有學(xué)生。另外，教師的教學(xué)只能滿足與他的教學(xué)相適應(yīng)的那部分學(xué)生。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊，一部分學(xué)生被淪為差生。

學(xué)生分層問題中最突出的是差生。一方面學(xué)業(yè)中的競爭力使差生的心理蒙受巨大壓力，另一方面教學(xué)的不得法使差生中的一部分人遭受埋沒。就教師授課而言，為了喂飽學(xué)習(xí)好的學(xué)生，照顧好中層生，差生往往成了"隨大流兒"的一群。城市里的課余補(bǔ)課，加重并激化了這一現(xiàn)象。由于校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)必然有重復(fù)，在正常的課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)一些學(xué)生好象不講也會，而另一些學(xué)生，尤其是差生，根本跟不上，久而久之，學(xué)業(yè)債臺高壘。

按學(xué)生學(xué)習(xí)成績對教師工作進(jìn)行評價的教育體系中，教師為提高自己的教學(xué)業(yè)績往往會不自覺地偏待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，班級里學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往被忽視，成為缺乏關(guān)注的群體，甚至有時會出現(xiàn)教師將所謂脫后腿的學(xué)生當(dāng)成"空氣"對待的事件。

盡管當(dāng)前我們的教育理念是公平的，但學(xué)生沒有受到同等的對待，一部分學(xué)生被重視，另一部分學(xué)生被忽略。我們的觀念往往是"什么人什么對待"――學(xué)習(xí)好的學(xué)生就應(yīng)該受好的對待，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就應(yīng)該受到差的對待。我們以為這樣的觀念符合公平的原則，其實(shí)不然。不同對待，不等于對一些學(xué)生好對一些學(xué)生差。當(dāng)用與學(xué)習(xí)好的學(xué)生相適應(yīng)的方式對待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，當(dāng)用與學(xué)習(xí)差的學(xué)生相適應(yīng)的方式對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生。對待有不同，但愛心不應(yīng)有差別。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，需要給他們創(chuàng)造更好的條件使他們更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，當(dāng)給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)使他們在學(xué)習(xí)上開通起來。任何一名教師的授課只能滿足與他的教學(xué)相適應(yīng)的那部分學(xué)生的需要，當(dāng)前讓教師面向不同發(fā)展水平的學(xué)生同時授課，教師根本不能滿足所有學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師只能顧此失彼。

二、分配教育機(jī)會的理論依據(jù)

基于以上呈現(xiàn)的事實(shí)，雖然同在一個班級中學(xué)習(xí)，同樣接受一位教師授課，每個學(xué)生實(shí)際獲得的教育機(jī)會卻是不同的。讓學(xué)習(xí)成績上中下三層的學(xué)生在同樣的環(huán)境里接受同樣的教育，看上去好象公平，實(shí)質(zhì)上并不公平。依據(jù)分配公平感理論，教育機(jī)會的公平分配，當(dāng)是讓每一名學(xué)生都能夠接受到與之相適應(yīng)的教育。

（一）分配公平感理論

分配公平感是組織行為學(xué)的理論。"公平感是人對現(xiàn)實(shí)生活中公平問題的感受，是伴隨公平與否而出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)，其性質(zhì)取決于人對公平問題的判斷。判斷公平與否的最簡單的方法就是選擇另外一個人進(jìn)行比較，參照他的所得與付出之間的關(guān)系，由此確定自己的所得與付出之間是否合理。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯(J.S.Adams)曾用一個簡略的公式概括了這個過程：Op/Ip=Oo/Io，

其中Op代表一個人對他自己所獲結(jié)果的感覺，Ip代表這個人對自己付出的感覺，Oo代表他對某個作為比較對象的別人所獲結(jié)果的感覺，Io代表他對這個比較對象的付出的感覺；此式表明：當(dāng)一個人感到他所獲得的結(jié)果與他的付出的比值與用作比較對象的另一個人的這項(xiàng)比值相等時，就有了公平感，否則就產(chǎn)生不公平感"。公平感是通過比較產(chǎn)生的相對感覺，與一個人獲得分配數(shù)量的絕對值無直接聯(lián)系，公平感要求按照不同個體付出的絕對值的比較分配個人所得，它不僅揭示了公平感受制于主觀因素的限制，也揭示出人們公平感的建立是基于某種公認(rèn)的分配原則，它要求分配要依據(jù)個人的付出進(jìn)行。公平感理論將分配原則與人的心理機(jī)制聯(lián)系起來，合理的分配原則是公平感得以建立的基礎(chǔ)，正是在這個意義上，公平感又被稱為分配公平感，"指的是人們對組織中資源或獎酬的分配，尤其是涉及自身利益的分配是否公正合理的個人判斷和感受"。

（二）教育公平感理論

將分配公平感理論引用到教育領(lǐng)域，其中Op代表一個學(xué)生對自己被分配到的教育機(jī)會的感覺，Oo代表他對他的比較對象被分配到的教育機(jī)會的感覺，Ip代表一個學(xué)生對自己努力程度的感覺，Io代表他對他的比較對象努力程度的感覺，教育機(jī)會分配是基于不同學(xué)生間努力程度的比較。

1、學(xué)生發(fā)展水平的公平感問題:兩個生來智商相等的學(xué)生經(jīng)過不同程度的努力會成現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，他們獲得不同的受教育機(jī)會一般會被認(rèn)為公平；兩個生來智商不同的學(xué)生，經(jīng)過不同程度的努力達(dá)到同等的發(fā)展水平，在這種情況下，似乎生來智商低的學(xué)生應(yīng)該獲得更好的受教育機(jī)會因?yàn)樗冻龅呐Χ?，但從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的潛質(zhì)出發(fā)，智商高的孩子如果肯付出相同的努力則會取得更大的成就，因此給予智商高的學(xué)生以更好的受教育機(jī)會也合情合理。事實(shí)反映出：人們心目中已經(jīng)存在了一個教育機(jī)會分配的公平原則，即：Op/Dp=Oo/Do，

其中Op代表一個學(xué)生對自己所分配到的教育機(jī)會的感覺，Dp代表一個學(xué)生對他自己發(fā)展水平的感覺，Oo代表他對那個比較對象所分配到的教育機(jī)會的感覺，Do代表他對那個比較對象發(fā)展水平的感覺。將兩個學(xué)生本身的發(fā)展水平作為比較的依據(jù)是科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平一方面和他的努力成正比（學(xué)生的發(fā)展水平是學(xué)生努力的結(jié)果）、另一方面也預(yù)示著他進(jìn)一步發(fā)展的潛質(zhì)。教育需要按照學(xué)生的發(fā)展水平分配教育機(jī)會。

2、學(xué)生發(fā)展速度的公平感問題:個體差異包括個體發(fā)展水平的差異、個體能力發(fā)展早晚的差異、個體能力結(jié)構(gòu)的差異、個體能力在性別上的差異、個體認(rèn)知方式的差異 等。人的發(fā)展是一個運(yùn)動的過程，處于同一水平上的個體會因?yàn)榘l(fā)展速度（即進(jìn)步幅度）的不同拉開個體間的發(fā)展水平，具有同等發(fā)展速度的個體會因?yàn)槠洳煌陌l(fā)展水平處于不同的發(fā)展階段。個體與個體之間發(fā)展速度的不一致導(dǎo)致個體間發(fā)展水平拉開距離。只根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來分配教育機(jī)會，在學(xué)生發(fā)展水平處于同一高度的這個時間點(diǎn)上，對學(xué)生來說是實(shí)現(xiàn)了公平。但是同等水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一段時間后，由于發(fā)展速度（即進(jìn)步幅度）不一樣，全體學(xué)生的水平就又會參差不齊。同一發(fā)展水平的學(xué)生經(jīng)過同一教育過程后會出現(xiàn)發(fā)展水平的不一致，這時就需要調(diào)整這種不一致，使學(xué)生總是在同一發(fā)展水平的學(xué)生集體內(nèi)接受教育。個體的發(fā)展是一個動態(tài)的運(yùn)動過程，這就要求外界要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r為其創(chuàng)造與其發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)的動態(tài)環(huán)境。

如何安排教學(xué)的問題實(shí)質(zhì)是一個如何分配教育機(jī)會的問題，依據(jù)教育分配公平感理論，教學(xué)的安排應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展速度（即進(jìn)步幅度）二個維度。應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展速度（即進(jìn)步幅度）二者相統(tǒng)一的原理對當(dāng)前教育教學(xué)工作做出調(diào)整和完善，而學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展速度的考察要通過對學(xué)生課業(yè)成績的反饋，這就把教學(xué)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來。

三、班內(nèi)分層教學(xué)

班內(nèi)分層教學(xué)是學(xué)者們已經(jīng)提過的關(guān)注學(xué)生分層現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)想，但沒有被真正實(shí)施。班內(nèi)分層教學(xué)就是將一個班的學(xué)生按某一學(xué)科的不同基礎(chǔ)分成上中下三層進(jìn)行教學(xué)。同在一個課堂，如果中下層的學(xué)生的成績進(jìn)步了，隨時可升入上一層，學(xué)生能充分體驗(yàn)到成就感。這將更有效地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。班內(nèi)分層給授課教師提出了新的更高的要求。第一，在備課方面，教師更應(yīng)該備學(xué)生。教師要具體分析每位學(xué)生，客觀公正地將學(xué)生按他們各自不同的基礎(chǔ)分成上中下三個層次，正確定位。第二，在講授及練習(xí)方面，要求教師上課時一定要安排好授課程序，照顧好三個層次的學(xué)生。對于新課，教師應(yīng)按"下中上"順序講授，并明確地提示給學(xué)生他應(yīng)掌握的類型。同時分層次布置練習(xí)題，"對癥下藥"。這樣，既可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免原來那種"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象發(fā)生。第三，檢測及評估方面，教師應(yīng)一改從前全班一張考卷的作法，面向全體，分層設(shè)計(jì)檢測題。這是體現(xiàn)教學(xué)效果的一個步驟。不同層次的學(xué)生拿到適合于自己的那份試卷，都會找到感覺和自信。另外在評估方法上還應(yīng)做進(jìn)一步的調(diào)整，對中下生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，對上層學(xué)生應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。第四，還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試，對中下層學(xué)生要防止其產(chǎn)生自卑心理，對上層學(xué)生要防止其驕傲。

班內(nèi)分層教學(xué)要求教師備學(xué)生，要求教師的教學(xué)涵蓋上中下三層學(xué)生的需要，這樣就從理念上將所有的學(xué)生納入到教師的關(guān)注中來。然而這種辦法實(shí)際操作上有很大困難：它無法改變教師面向上中下三層學(xué)生進(jìn)行授課的現(xiàn)實(shí)。由于教師往往只對那些適應(yīng)他的學(xué)生具有針對性，要求它對上中下三層學(xué)生全部照顧到位，教師的工作難度和工作量空前地大，所以導(dǎo)致分層教學(xué)直到如今還是一種處于實(shí)驗(yàn)階段的教學(xué)理想，由于還處于實(shí)驗(yàn)階段，對解決目前的學(xué)生分層引發(fā)的各種教學(xué)問題幫助不大。

班內(nèi)分層教學(xué)在檢測及評估方面指出教師應(yīng)一改從前全班一張考卷的作法，面向全體，分層設(shè)計(jì)檢測題。這種方法有給學(xué)生貼標(biāo)簽的嫌疑，將一部分學(xué)生標(biāo)成上等生，把另一部分標(biāo)成下等生。這種方法用在平時的教學(xué)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有針對性的，但用在評價上，就顯失教育公平。分層教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，不是目的。所有學(xué)生一律平等，在培養(yǎng)目標(biāo)上也是一樣的。中考高考都是統(tǒng)一的考試，對他們課業(yè)的評價也應(yīng)該是統(tǒng)一的。要使學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)有一個客觀公正的定位、了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)境況，就要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

班內(nèi)分層教學(xué)要求教師調(diào)節(jié)學(xué)生的自卑和驕傲心理。與其通過教師的教育來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，不如為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠調(diào)節(jié)其心理的外部環(huán)境。驕傲的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡，就會因此退到下一層，他必須調(diào)節(jié)自己才能回到上一層，這種親身經(jīng)歷對他的教育作用比教師的說服教導(dǎo)更有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，如果他有進(jìn)步就會給他帶來進(jìn)入上一層的回報，他的自卑只會使自己認(rèn)真對待學(xué)業(yè)而不是自暴自棄。班內(nèi)分層，對學(xué)生這方面的刺激作用較小，所以要更多的依賴教師的心理輔導(dǎo)。

班內(nèi)分層教學(xué)將學(xué)生分成上中下三層，將學(xué)生按層劃分之后，教師就要重新思考和安排自己的教學(xué)投入。在教學(xué)任務(wù)不變的情況下，教師的教學(xué)投入與學(xué)生的接受能力成反比。學(xué)生的接受能力越強(qiáng)，需要教師投入的教學(xué)工作越少。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對于上中下不同層的學(xué)生來說，其接受的速度和消化的過程各不相同。若將教學(xué)投入平均分成三份分別用到各個層次，其三分之一的教學(xué)投入只能適應(yīng)上中下其中的一層，難免在其它層級上出現(xiàn)教學(xué)投入浪費(fèi)或教學(xué)投入不足的情況。但如果將教師的投入不平均地分配到各個層次，也顯失教育公平。可見，雖然班內(nèi)分層教學(xué)致力于"學(xué)生分層的合理化從而提升教學(xué)實(shí)效"的初衷是好的，卻無力實(shí)現(xiàn)它的美好愿景。

班內(nèi)分層雖然將學(xué)生按學(xué)生水平進(jìn)行層次劃分，也充分肯定了"不同發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受不同方式的教學(xué)、不同發(fā)展速度（即進(jìn)步幅度）的學(xué)生的地位（位置）應(yīng)當(dāng)給予及時的調(diào)整"，但由于各種主客觀原因的存在，教師往往只是在理念層面對學(xué)生進(jìn)行了按層劃分，在具體教學(xué)時，往往仍按原計(jì)劃進(jìn)行（他對中下層生的照顧不會發(fā)生明顯改觀）。由此，班內(nèi)分層教學(xué)至今為止，對學(xué)生個體的差異，很難做到切實(shí)的關(guān)注。

四、年級分層教學(xué)

根據(jù)分配公平的原則，借鑒班內(nèi)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展速度（即進(jìn)步幅度）二者相統(tǒng)一的原理，筆者提出了年級分層的教學(xué)組織形式，該形式是對當(dāng)前教育教學(xué)工作做出的調(diào)整和完善。按照學(xué)生的發(fā)展水平分配教育機(jī)會，就要求把相同發(fā)展水平的學(xué)生放在一起接受相同的教育（即把同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生放在一個班級里進(jìn)行教學(xué)），但如果這個班級被長時間的固定下來，就會有悖于"按照學(xué)生的發(fā)展水平分配教育機(jī)會"的原則，因?yàn)槭苤朴趯W(xué)生的發(fā)展速度，同等水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一段時間后，由于發(fā)展速度（即進(jìn)步幅度）不一樣，全體學(xué)生的水平就又會參差不齊。為了調(diào)整這種參差不齊，使一個班級的全體學(xué)生始終處于相同的發(fā)展水平，就要時?？疾閷W(xué)生的發(fā)展水平，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以適時進(jìn)行班級成員的調(diào)整。具體操作規(guī)程如下：將每一所學(xué)校中的每一個年級作為一個單位，以學(xué)期為單位對其全部學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，根據(jù)考核結(jié)果按照名次進(jìn)行班次排列，打破現(xiàn)有的固定班級制，班級不分重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班的區(qū)分。通過學(xué)科考核，可以確定學(xué)生某一時間點(diǎn)上的發(fā)展水平。通過以學(xué)期為單位對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)科考核，可以確定學(xué)生在固定時間內(nèi)的發(fā)展速度。學(xué)生在發(fā)展過程中，其一切的外在因素都可以被視為自身發(fā)展之外的東西，其是否以及如何利用這些外因以及在多少程度上利用了這些外因，是其自身的問題，不被納入對學(xué)生的評價體系。

按照學(xué)生的綜合評定進(jìn)行班級設(shè)置，大大縮小了各班班內(nèi)學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差。但每名學(xué)生都有其強(qiáng)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科，僅僅通過學(xué)生各學(xué)科總分將學(xué)生進(jìn)行班級組建，仍然會給教學(xué)帶來困難?？迫谓處熋嫦蚓C合成績分?jǐn)?shù)段相同的學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)并不能保證他所教的學(xué)生一定就是他這個學(xué)科這個分?jǐn)?shù)段水平的學(xué)生。雖然如此，按學(xué)生的綜合評定進(jìn)行班級設(shè)置的作法仍然比當(dāng)前將各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生按比例組建成各班的作法更有利于集體授課。要解決綜合評定班級設(shè)置給教學(xué)工作還來的阻礙，可以在班級分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行各學(xué)科分層。具體操作規(guī)程如下：對全年級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核標(biāo)準(zhǔn)一樣。根據(jù)班級數(shù)量將學(xué)生按成績排名擇成各班。每學(xué)期根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行班次調(diào)整。將學(xué)生按各學(xué)科進(jìn)行分?jǐn)?shù)排名，根據(jù)班級數(shù)量擇成各學(xué)科班。將每個年級的各班教室敲定成固定分?jǐn)?shù)段的學(xué)生的指定上課地點(diǎn)。每個年級實(shí)行統(tǒng)一的課表，比如第一節(jié)數(shù)學(xué)，第二節(jié)音樂，第一節(jié)課時全年級都在上數(shù)學(xué)課，第二節(jié)課時全年級都上音樂課。在相應(yīng)的課節(jié)時間內(nèi)，每名學(xué)生進(jìn)入與其分?jǐn)?shù)段相對應(yīng)的指定教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。集體活動，比如自習(xí)課、運(yùn)動會等，以綜合成績形成的班集體為準(zhǔn)。這種教學(xué)組織形式下，較之班級集體現(xiàn)有的交流形式，增加了學(xué)科班學(xué)生間的交往。

這種教學(xué)組織辦法使具備同樣學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生處于同一群體，使授課教師可以面向同一水平的學(xué)生進(jìn)行授課。與目前將各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生按比例分配到各個班級的班級組建辦法以及當(dāng)前班級中的實(shí)際分層現(xiàn)象比較，此種教學(xué)組織形式是將所有的學(xué)生納入到教育同等的關(guān)注中來。當(dāng)前的教學(xué)，讓差生呆在班級里少被關(guān)注甚至不被關(guān)注，看上去是保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)際上對改變他們遭受冷遇的境況毫無幫助，是對學(xué)生的不公平對待，也是對學(xué)生愛的剝奪。如果為學(xué)生提供了一個公平對待的教育環(huán)境，任何一名學(xué)生所在的位置都是理所當(dāng)然的。給學(xué)生提供動態(tài)的環(huán)境，使學(xué)生的努力能夠獲取相應(yīng)的回報，形成公平的教學(xué)機(jī)制，這可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

較之班內(nèi)分層教學(xué)，年級分層教學(xué)切實(shí)地關(guān)注到了學(xué)生的個體差異，真正在實(shí)踐的層面做到了使不同發(fā)展水平的學(xué)生接受不同方式的教學(xué)、不同發(fā)展速度的學(xué)生位置予以及時調(diào)整，是真正科學(xué)的分層教學(xué)，能補(bǔ)彌班內(nèi)分層教學(xué)的不足。年級分層教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個具有心理調(diào)節(jié)功能的外部環(huán)境，會使教師專注于同一水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以切實(shí)地實(shí)現(xiàn)"有針對性"的教學(xué)，做到"對癥下藥"。年級分層教學(xué)的具體作法，重視對教育機(jī)會的公平分配，進(jìn)一步促進(jìn)了并在教學(xué)管理方面踐行了教育公平。年級分層教學(xué)將學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展速度統(tǒng)一起來，對學(xué)生的努力給予及時的肯定，為學(xué)生潛能的發(fā)展提供更加有利的外部環(huán)境，是通過教學(xué)組織形式的變化使每個學(xué)生獲得恰如其分的教育機(jī)會，將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、年級分層教學(xué)的可行性分析

（一）策略的實(shí)施不影響大局

在解決學(xué)生分層問題的過程中以及當(dāng)問題解決之后，教育始終還是保持著班級授課的形式。辦法的執(zhí)行不需要對現(xiàn)行教育體制作根本性變革。對各方面利益的觸動不大，不會造成"人員裁減"和"權(quán)力剝奪"。辦法具有明顯的愛生意識，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的活力和動力。辦法可以適用于任何一所學(xué)校，無論這所學(xué)校是處于貧窮落后的地區(qū)還是繁華的大都市，是高消費(fèi)的學(xué)府還是只能維持正常經(jīng)營的學(xué)校，也無論這所學(xué)校的學(xué)苗是優(yōu)是劣還是參差不齊。辦法對現(xiàn)行的學(xué)校所有制、部門設(shè)置、招生制度、評價途徑及手段、教師的任免都不發(fā)生影響。

篇10

論文摘要:所謂“分層教學(xué)分類提高”實(shí)際是將教育學(xué)中因材施教的教學(xué)原則賦予更廣泛,更具體的內(nèi)容。作為教師的教學(xué),只有依據(jù)教學(xué)方針的統(tǒng)一要求,針對學(xué)生的一般特點(diǎn)和個別特點(diǎn),因材施教,才能滿足不同學(xué)生對知識的需求,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的多種人才。因此,在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,采用分層教學(xué),分類提高的教學(xué)是符合當(dāng)前教改的發(fā)展趨勢。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?針對其思想活動的多變性、可塑性等特點(diǎn),在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時,幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。這就告訴我們課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而素質(zhì)教育的核心和本質(zhì)就是人的全面發(fā)展。因此,在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,采用分層教學(xué),分類提高的教學(xué)是符合當(dāng)前教改的發(fā)展趨勢。

一、了解學(xué)生差異,分層建組學(xué)習(xí)

分層推進(jìn)教學(xué)首先要解決的問題是學(xué)生分層問題。分層的方法一般有兩種方式:組內(nèi)分層和組間分層。我們采用的是組內(nèi)分層法,即組內(nèi)成員之間有程度上的差異,根據(jù)班級好、中、差的學(xué)生情況可將具有共同特征的學(xué)生劃分a層(學(xué)習(xí)困難學(xué)生)、b層(中等生)、c層(優(yōu)秀生),編成若干小組,每個小組由不同層次的學(xué)生組成,每個小組安排5～6人,其中b層學(xué)生占多數(shù),并入a、c層學(xué)生各1位,前后相鄰,便于課堂討論,互相幫助,層間互動,合作學(xué)習(xí),達(dá)到互補(bǔ)的目的。學(xué)習(xí)的層次確定以后,并非是一成不變,要隨時注意學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化以及學(xué)習(xí)情況的變化,做必要的層次調(diào)整,因人因時制宜。

二、針對學(xué)生差異,分層要求分類提高

分層建組后,教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求和目標(biāo)。a層目標(biāo)(基本目標(biāo)):從達(dá)標(biāo)角度講是畢業(yè)考和會考的合格水平,這是要求學(xué)生人人都必須達(dá)到的基本目標(biāo)。b層目標(biāo)(較高目標(biāo)):從達(dá)標(biāo)角度上講即符合各類選拔性考核、考試的標(biāo)準(zhǔn)。此目標(biāo)是教學(xué)的可及目標(biāo)。c層目標(biāo)(拔高目標(biāo)):依據(jù)教材內(nèi)容,將那些智力價值高、遷移與變通活化率強(qiáng)的知識、技能和方法,擬成問題激發(fā)少數(shù)超常生創(chuàng)造性的思考或于課下研討、爭論,以滿足高層次學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望。這是發(fā)展性目標(biāo),是為了進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生的視野,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的?？傊?三個層次教學(xué)目標(biāo)的要求,在劃分上要做到準(zhǔn)確與明確,以保證分層推進(jìn)教學(xué)正確的指向。

三、面向全體學(xué)生,分層施教

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)的層次性,決定了教學(xué)過程的層次性。在教學(xué)中分層施教,可采取“合—分—合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①第一次“合”:這是教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí),主要由引入性學(xué)習(xí)活動和總起性學(xué)習(xí)支撐。②“分”:這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)新知,它根據(jù)學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)、分類練習(xí)等,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。對b、c層次學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,其中,對c層學(xué)生以“放”為主,適當(dāng)給以必要的點(diǎn)撥;b層以“扶”為主,適當(dāng)結(jié)合“放”;而對a層學(xué)生則以模仿性學(xué)習(xí)為主,通過舉一反三的方法,讓他們從中找到規(guī)律,對a層學(xué)生必須花力氣去“扶”,要“偏愛”,要給予更多的關(guān)心與幫助。通過“放”“扶”結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏問題。學(xué)生層間的互動,是充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異這一教育資源,使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性提高到最大限度,是分層遞進(jìn)教學(xué)策略的重要操作機(jī)制之一,也是課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道之一。層間互動以小組內(nèi)和小組間互動為主要方式,以本位評價或換位評價為主要方法。這“合—分—合”的課堂結(jié)構(gòu),不但自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、回授、鞏固的正常教學(xué)秩序,而且較好地解決了a、b、c各層次間的動靜支配的矛盾。

分層次教學(xué)分類提高的方法不僅能面向全體學(xué)生,還能使學(xué)生得到全面發(fā)展和主動地發(fā)展,使所有的學(xué)生都能成為構(gòu)建和諧社會的有用人才。探索分層教學(xué)分類提高的教學(xué)方法,可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下有效推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

參考文獻(xiàn):