導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、分層模式提出的背景

分層模式是指將班級(jí)學(xué)生按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力及情感等方面因素，劃分為不同的層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)都確定有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，同步開展分層提問、分層練習(xí)、分層考核、分層評(píng)價(jià)，以有利于學(xué)生能力發(fā)展最大化為原則，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)發(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足進(jìn)步。分層模式是針對(duì)以往初中語(yǔ)文教學(xué)中“一刀切”模式而言的，分層模式按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)來組織教學(xué)活動(dòng)，兼顧了學(xué)生的差異性特點(diǎn)，并且對(duì)于保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文整體教學(xué)成效具有重要的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)中貫徹分層原則

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)分層，體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異日漸顯露出來。作為初中語(yǔ)文教師，對(duì)于這些問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)工作同步考慮、統(tǒng)籌兼顧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，分層目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則為保中、拔高、降低。通過這樣的優(yōu)化調(diào)整，使班級(jí)形成了難、中、易三個(gè)不同級(jí)別難度的教學(xué)目標(biāo)。

如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了中等難度的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：“欣賞大自然的美，感悟美的表達(dá)形式；學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點(diǎn)，從語(yǔ)言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文，體會(huì)老舍的散文風(fēng)格；掌握閱讀方法”。在此基礎(chǔ)上增加“學(xué)習(xí)捕捉自然萬(wàn)物獨(dú)特的審美，進(jìn)行教材仿寫訓(xùn)練”構(gòu)成難度較大的優(yōu)秀生教學(xué)目標(biāo)，將“學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點(diǎn)，從語(yǔ)言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文”調(diào)整為“初步熟悉散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，構(gòu)成學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)提問分層，兼顧不同學(xué)習(xí)需求

課堂提問是課內(nèi)師生互動(dòng)的重要媒介，教師從提問中了解學(xué)生掌握效果，學(xué)生通過提問也能夠反映自己的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生而言，教師的課堂提問具有積極的意義。在分層設(shè)計(jì)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)不同層級(jí)的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)兩到三套提問方案，需要調(diào)動(dòng)哪一層面積極性時(shí)，就采用相對(duì)應(yīng)難度系數(shù)的提問。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，課堂上筆者既設(shè)計(jì)了“文章中運(yùn)用了哪些修辭手法”這樣簡(jiǎn)單的問題，也有“這些修辭手法運(yùn)用具有哪些巧妙之處”的進(jìn)一步提升難度的提問，分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生群體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)分層，保證作業(yè)布置恰當(dāng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一定量的課外作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生掌握效果的必要輔助措施。在作業(yè)設(shè)置上，教師要體現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生之間的差異性，否則統(tǒng)一要求的作業(yè)會(huì)讓學(xué)困生覺得難度較大，而優(yōu)秀生則覺得沒有難度。針對(duì)這樣的狀況，教師可以采取AB型作業(yè)布置的方式，對(duì)中等以上的學(xué)生采取A型難度與數(shù)量的作業(yè)布置，而對(duì)于學(xué)困生則采取相對(duì)容易、數(shù)量縮減的B型題目，以AB型題目分類布置作業(yè)為契機(jī)，推進(jìn)初中語(yǔ)文作業(yè)布置科學(xué)化進(jìn)程，讓每一位學(xué)生都能夠在分層目標(biāo)的指引下，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

4.考核設(shè)計(jì)分層，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

按照教學(xué)環(huán)節(jié)與分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的原則，教師對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行與其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考核，對(duì)優(yōu)秀生與學(xué)困生應(yīng)當(dāng)采取不同難度系數(shù)的考核內(nèi)容，既與他們的能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，又與他們的分層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在教學(xué)考核中，教師可以采取分別設(shè)計(jì)試卷的形式，在正?？己说幕A(chǔ)上，針對(duì)學(xué)困生群體單獨(dú)設(shè)置難度系數(shù)較低的考核試卷，對(duì)他們的考核以基礎(chǔ)性知識(shí)和一般化要求為主，不出現(xiàn)過難過活的題型，與教材緊密結(jié)合，適當(dāng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)，通過這樣的方式降低考核的難度系數(shù)。每一位學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇內(nèi)做出了努力，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相應(yīng)的分層考試環(huán)節(jié)一定能取得較為滿意的分?jǐn)?shù)，這樣的結(jié)果較好地保護(hù)了語(yǔ)文學(xué)困生的自信心，有助于他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心，積極融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)分層，沿著不同方向發(fā)展

課外拓展活動(dòng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，這既是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的繼承與延伸，又是對(duì)學(xué)生能力的鞏固與訓(xùn)練。在拓展活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)中，教師要將分層因素考慮在內(nèi)，在同一興趣組織內(nèi)開展活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)分層原則，如文學(xué)社團(tuán)是常見的組織形式，教師可以將愛好文學(xué)、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生吸納進(jìn)去，也可以同時(shí)吸收作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、寫作技巧不佳的學(xué)生加入其中。在這樣的合成社團(tuán)組織內(nèi)組織開展活動(dòng)，則要講究分層的藝術(shù)性，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對(duì)他們提出拔高性要求，鼓勵(lì)他們參加征文競(jìng)賽，以及向外投稿等等，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生而言，則需要在小組里面強(qiáng)化對(duì)他們的基本功訓(xùn)練，尤其是細(xì)節(jié)描寫、修辭手法運(yùn)用、文章架構(gòu)等等，對(duì)這些方面進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，彌補(bǔ)他們?cè)趯懽髦械谋∪醐h(huán)節(jié)。

三、教學(xué)中運(yùn)用分層原則的注意點(diǎn)

1.消除錯(cuò)誤片面理念

在分層教學(xué)模式中，部分學(xué)生會(huì)不可避免的產(chǎn)生錯(cuò)誤理念，認(rèn)為分層是將學(xué)生分為了不同的等級(jí)。因此，教師在這一模式啟動(dòng)之初，就要向?qū)W生進(jìn)行全面深入的宣傳，讓學(xué)生消除對(duì)這一錯(cuò)誤思想的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白分層教學(xué)是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是為了讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展，并非為了人為體現(xiàn)差異，存在歧視。

2.分層確保科學(xué)合理

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過程中，不僅要以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)，還要兼顧到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、情感等方面因素，即使在確定學(xué)生文化成績(jī)的環(huán)節(jié)，也要綜合考慮學(xué)生一段時(shí)期來的綜合成績(jī)，而不能僅憑學(xué)生某一次成績(jī)就蓋棺定論。

3.發(fā)揮層間互助作用

優(yōu)秀生與中等生、中等生與學(xué)困生之間，除了同一層級(jí)平行學(xué)生之間要進(jìn)行相互競(jìng)賽之外，還要發(fā)揮層級(jí)之間學(xué)生的互助作用。可以動(dòng)員班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、班級(jí)干部與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，利用課余時(shí)間幫助他們彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等，通過這樣的方式體現(xiàn)分層不分家、分層又互助的理想效果。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)效果 反思

一、嘗試分層教學(xué)的原因

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化的加大

進(jìn)入高二，隨著教材和教學(xué)進(jìn)度的深入，學(xué)生的兩極分化日益明顯，部分學(xué)生初中階段養(yǎng)成的靠記憶或題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試技巧，在重知識(shí)更重能力的高中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)用武之地。

（二）班級(jí)授課制條件下的局限

新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式已逐漸運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，但在實(shí)施教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、說不出，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力也在逐步加重，從而使學(xué)習(xí)的積極性受到打擊；而基礎(chǔ)好的學(xué)生往往覺得學(xué)過的內(nèi)容有時(shí)是在重復(fù)，知識(shí)和能力得不到很好的拓展，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所減弱。

二、分層教學(xué)的嘗試

所謂的“分層教學(xué)”，就是在教學(xué)過程中,在保持原有自然班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和其他一些形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)，將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的層次。以學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因材施教,從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在深入了解學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生入學(xué)及高一英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)，再綜合學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力等各方面情況后，我將全班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次：A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。按照兩頭尖，穩(wěn)中間的原則，B層占總?cè)藬?shù)的50%左右，A層占30%左右，C層占20%左右。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)不同的成效進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和重新分層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，也為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，我給不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層：發(fā)展性目標(biāo)。B層：提高性目標(biāo)。C層：基礎(chǔ)性目標(biāo)。此外，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)也進(jìn)行了目標(biāo)分層。

（三）課堂教學(xué)分層

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我根據(jù)學(xué)生不同的層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂操練中，明確了學(xué)生的層次目標(biāo)后，我注重把時(shí)間還給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生參與不同層次的課堂活動(dòng)。（1）提問分層。在教學(xué)過程中根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都“跳一跳摘到蘋果”，都能享受到成功的快樂。（2）學(xué)生課堂活動(dòng)分層。根據(jù)學(xué)生不同的層次和課堂目標(biāo)，備課時(shí)設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)練習(xí)供不同層次學(xué)生訓(xùn)練，題型由易到難呈階梯形。此外，在小組活動(dòng)中，盡量讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

（四）作業(yè)分層

（1）分層布置作業(yè)。布置作業(yè)遵循“兩部三層”的原則，“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”主要是針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，根據(jù)當(dāng)天所教學(xué)的內(nèi)容，分三個(gè)層次設(shè)計(jì)習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓三個(gè)層次的學(xué)生都能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。（2）分層批改作業(yè)。通過分層作業(yè)批改和記錄，發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，做好總結(jié)，然后“對(duì)癥下藥”，為講評(píng)做好準(zhǔn)備。（3）分層作業(yè)講評(píng)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，堅(jiān)持做到“講評(píng)―檢測(cè)―再講評(píng)”。首先，及時(shí)表?yè)P(yáng)完成得好的作業(yè)。其次，對(duì)于在作業(yè)中反映出來的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、短語(yǔ)搭配不當(dāng)、習(xí)語(yǔ)誤用等較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，舉例說明，講清、講透。最后，讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。

（五）考試與質(zhì)量分析分層

每章學(xué)完后，進(jìn)行分層檢測(cè)，同時(shí)注重檢測(cè)后的“質(zhì)量分析”，對(duì)各層次學(xué)生的考試情況，在全班及時(shí)進(jìn)行反饋，著重分析各層次學(xué)生對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況。

分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)努力。

三、分層教學(xué)的教學(xué)效果分析

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能，學(xué)習(xí)的積極性和成績(jī)都有了明顯的提高。

四、幾點(diǎn)反思

（1）兼顧全體，不偏廢任何一個(gè)學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在無(wú)形中增大，分層教學(xué)中的“滾動(dòng)制”使部分學(xué)生，尤其是A和B層中較差的學(xué)生總是處于緊張狀態(tài)之中，擔(dān)心自己被淘汰。（2）深化師生感情，尤其要關(guān)注C層學(xué)生。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害主要反映在C層學(xué)生身上。因此，我對(duì)C層的學(xué)生表現(xiàn)出更多的關(guān)心，并常與他們溝通。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管只有一年的嘗試與實(shí)踐，但是分層教學(xué)讓我對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有了更多的思考；對(duì)于學(xué)生而言，分層教學(xué)不但滿足了每個(gè)學(xué)生當(dāng)成功者的愿望，而且使學(xué)生在成功中獲取了成功的樂趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。所以，“分層教學(xué)”不僅體現(xiàn)出了人性化的最新教育理念，而且是一種以人為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在今后的教學(xué)中，我將不斷探索，勇于創(chuàng)新，真正有效地提高教學(xué)效率，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇3

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)作業(yè) 適量 分層次 批改方式

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也有利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象。事實(shí)上幾乎每個(gè)班都存在作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，很多學(xué)生一大早到校的目的就是抄襲作業(yè)來敷衍老師。對(duì)教師而言，失真作業(yè)的存在導(dǎo)致大量的“無(wú)效勞動(dòng)”，教師費(fèi)力費(fèi)時(shí)不見效，因此，如何解決好這個(gè)矛盾是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)和非常重要的問題。根據(jù)新課程理念，結(jié)合在教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要適量

多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績(jī)。有這類想法的教師還不在少數(shù)，他們普遍認(rèn)為作業(yè)的類型固然重要，關(guān)鍵還是要有一定的量，因?yàn)榱孔儽囟軐?dǎo)致質(zhì)變。然而，美國(guó)教學(xué)問題專家哈里斯·庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大，它會(huì)壓垮學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異，因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質(zhì)的方面，教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)，力求少而精，力爭(zhēng)讓學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)布置分層次，使不同層次的學(xué)生都得到滿足感

布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。新課程觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備，以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”、有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，就要考慮本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。比如，將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題，允許學(xué)生在作業(yè)中留有空白，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都能體會(huì)成功。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度高的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不牢、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，抄襲、作弊顯現(xiàn)就自然發(fā)生。長(zhǎng)此以往，對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是致命的打擊，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致輟學(xué)。所以，作業(yè)分層是對(duì)學(xué)生的最大尊重，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)客觀要求的具體體現(xiàn)。

三、作業(yè)批改分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方式

對(duì)于優(yōu)等生，作業(yè)中的錯(cuò)誤往往由于粗心大意，很少有不會(huì)做的題目，在批改中以批注為主，批注應(yīng)注意語(yǔ)氣，不批評(píng)不諷刺，多用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。讓學(xué)生翻開作業(yè)，在會(huì)心一笑中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。對(duì)于中等生，在作業(yè)批注的同時(shí)，利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正，有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。對(duì)于后進(jìn)生則采取有錯(cuò)不批改，自主訂正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，只作記號(hào)，不批改，直接發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正。后進(jìn)生作業(yè)中往往錯(cuò)誤較多需要多次修改，采取自主訂正的方式，能減少作業(yè)本上的不及格與紅叉的數(shù)量，有助于消除學(xué)生的自卑感，并使學(xué)生在訂正過程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，學(xué)生的作業(yè)量過大，必然會(huì)擠占他們應(yīng)有的歡樂時(shí)光，暗淡他們絢麗多彩的人生。作為教育者，我們應(yīng)多從學(xué)生的終生發(fā)展著眼，少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，普通的作業(yè)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛東進(jìn).對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考.教育學(xué)文摘雜志，2011（13）.

篇4

一、教師備課、授課要層次化

備課時(shí)教師要注意因材施教，突出層次性，所布置作業(yè)可分為三個(gè)層次。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。這樣備課后使每節(jié)課的作業(yè)適量、適宜，適應(yīng)各類學(xué)生，并把不同層次作業(yè)在教案和課件中體現(xiàn)出來，使布置的作業(yè)突出層次性。讓后進(jìn)生吃高興，中等生吃滿意，優(yōu)等生吃的飽。

教師授課要層次化。授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)更多的兼顧后進(jìn)生，努力為學(xué)習(xí)困難學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對(duì)優(yōu)等生學(xué)生，少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)于中等生學(xué)生，精講精練，重視“雙基”教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)于后進(jìn)生學(xué)生，放低起點(diǎn)，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二、小班化下，學(xué)習(xí)小組內(nèi)要層次化

在小組的組建上我們遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓不同性格、不同能力現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成合作小組，每組4人――6人為宜。

再根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將組內(nèi)學(xué)生大致分成三個(gè)層次：第一層次：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；第二層次：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；第三層次：基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。

三、在作業(yè)的布置上的分層考慮

1.第一層次的學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識(shí)面，提高其解題的技能技巧，對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。

2.第二層次的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復(fù)雜的綜合題，當(dāng)然必須完成每次作業(yè)的必做題。

3.第三層次的學(xué)生布置作業(yè)少而易為主，教師并及時(shí)給予輔導(dǎo)幫助，補(bǔ)好基礎(chǔ)。應(yīng)著重培養(yǎng)他們必要的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，還可以讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”互幫。

四、家長(zhǎng)的指導(dǎo)的分層布置

對(duì)于第一層次的學(xué)生，讓家長(zhǎng)分析孩子的優(yōu)點(diǎn)及不足，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多為孩子創(chuàng)設(shè)提升的機(jī)會(huì)，并在家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)機(jī)請(qǐng)做得好的介紹經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)第二層次的學(xué)生，及時(shí)反饋進(jìn)步與不足，并鼓勵(lì)向某些同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，及時(shí)將他們的不足，即每次出現(xiàn)的問題反饋。讓家長(zhǎng)掌握每天孩子的問題出在哪。這一部分家長(zhǎng)教師應(yīng)指導(dǎo)更細(xì)致。

五、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的完善

總的來說，對(duì)第一層次的學(xué)生生判分適當(dāng)從嚴(yán)，對(duì)第二、三層的學(xué)生判分適當(dāng)放松。具體作者曾開展過以下兩種機(jī)制：

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一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績(jī)重新排座位。特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們非常在乎教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，可以說大部分學(xué)生十分看重教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時(shí)，很可能會(huì)放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過程中自然而然形成的。

二、針對(duì)學(xué)生差異分層備課

鉆研教材、對(duì)備課分層是“分層教學(xué)”的關(guān)鍵。我認(rèn)為在備課時(shí)先要對(duì)教材進(jìn)行階段性的歸納，然后再進(jìn)行分層備課。簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相對(duì)要求高，作業(yè)難度大；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對(duì)要求低，作業(yè)難度小。對(duì)備課進(jìn)行分層，可以使不同層次的學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、成功的學(xué)習(xí)，這樣可以盡量避免他們有失敗的感覺，讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主地去學(xué)習(xí)。因此，教師備課寫教案時(shí)，要把不同層次學(xué)生的不同需要分別寫下來。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出了不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使學(xué)困生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好、優(yōu)等生吃飽。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異

設(shè)計(jì)練習(xí)要有層次，要力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成練習(xí)，讓學(xué)生感受到各自練習(xí)帶來的愉悅，使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。分層練習(xí)、作業(yè)的意義在于強(qiáng)化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)、作業(yè)，或重組教科書中的練習(xí)、作業(yè)，或重新選編不同層次的練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的練習(xí)、作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇。題型應(yīng)由易到難成階梯形，通俗點(diǎn)就是下要保底、上不封頂。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次，即：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做基礎(chǔ)性練習(xí)、作業(yè)；成績(jī)中等的學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；優(yōu)等生做基礎(chǔ)練習(xí)、作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)上承認(rèn)學(xué)生差異

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關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；合作精神；趣味性題目

課后作業(yè)是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況能及時(shí)地反映出學(xué)生對(duì)于課上知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能督促學(xué)生充分利用課余時(shí)間，不至于荒廢課后的時(shí)間。另外，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，能夠使學(xué)生熟練數(shù)學(xué)的解題技巧和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著積極的作用。

一、分層布置作業(yè)

在布置課后作業(yè)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”。為了避免發(fā)生這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)采取因材施教的方法，把課后作業(yè)分為不同的等級(jí)，基礎(chǔ)題、靈活應(yīng)用題和難題。對(duì)于學(xué)困生而言，老師可以布置基礎(chǔ)的題目和少量的靈活應(yīng)用題。對(duì)于優(yōu)等生而言，老師可以為他們布置一些靈活的應(yīng)用題和難題，難題的作用只是發(fā)散學(xué)生的思維，可以不用完成。通過這種分層布置課后作業(yè)的方法，可以有效地提高不同層次學(xué)生的能力，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)于課堂上一些未解決的問題，可以布置在課后作業(yè)中。在課后作業(yè)完成的過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論和分析，相互學(xué)習(xí)和交流，共同探索問題的疑點(diǎn)，通過小組之間的分析，最終找到問題的解決方法。通過小組合作的方式，不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，彌補(bǔ)自身的不足。

三、布置趣味性題目

也許課堂上的教學(xué)過于枯燥無(wú)味，在課后老師可以布置一些具有趣味性的題目，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在這類題目設(shè)置時(shí)，不需要唯一的答案，學(xué)生通過思維擴(kuò)展，可以獨(dú)立完成題目，且在完成的過程中也不會(huì)感覺枯燥無(wú)趣。這樣的課后作業(yè)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。因此，在課后習(xí)題布置時(shí)，老師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些靈活的題目，使學(xué)生能夠積極思考，尋找不同的解題方法，發(fā)散思維。

總而言之，課后作業(yè)的有效性是提高學(xué)生自身能力的主要途徑。老師在日常的教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，爭(zhēng)取做到以最少的課后習(xí)題獲得最大的收獲。關(guān)于初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性還需要我們不斷地從實(shí)踐中總結(jié)和摸索。

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我們課題組通過對(duì)高中基礎(chǔ)年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，進(jìn)行了不同課例探討，解決我校乃至全地區(qū)高中學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的普遍性問題（作業(yè)內(nèi)容的同一化、作業(yè)形式的單一化、作業(yè)思維的教條化），設(shè)置多重選做題，豐富內(nèi)容的層次，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展.根據(jù)高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一般原則，提煉歸納出學(xué)生分組、目標(biāo)分層、分層作業(yè)、分類輔導(dǎo)、分層測(cè)試、分別評(píng)估等實(shí)施的基本策略.帶動(dòng)本地區(qū)內(nèi)高中學(xué)校注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.以便達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、逐步到位，步步為營(yíng)、人人發(fā)展的目的.

1.學(xué)生分組

對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成下、中、上即A，B，C三個(gè)層次，比例大約分別占1∶2∶1.

學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)學(xué)生分組可以采取雙向選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況調(diào)整小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取.

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展.使每名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有穩(wěn)步前進(jìn)，分步到位.中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐.每名學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)和方向要做到心中有數(shù)、有信心，擬定自己的計(jì)劃和目標(biāo)，簽訂參與分層學(xué)習(xí)責(zé)任狀，主動(dòng)參與，并持之以恒.

3.分層作業(yè)

把學(xué)生分組之后，作業(yè)要求也分成三個(gè)層次，遞進(jìn)設(shè)計(jì)：

A層（基本練習(xí)）：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，如簡(jiǎn)單的計(jì)算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí).一般選自課本上大部分練習(xí)和A組題，主要適合于A組學(xué)生.A組學(xué)生可以選做B層作業(yè).

B層（綜合練習(xí)）：重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，每題可以是兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練.B組學(xué)生需完成A層和B層作業(yè)題，也可以選做C層題目.

C層（開放性練習(xí)）：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，拓展性練習(xí)，一般適合于C組學(xué)生.C組學(xué)生在完成A、B層作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C層作業(yè).

高中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，一般可分成必做題和選做題.必做題（1―5題）全體學(xué)生都做；選做題（6-8題），B組學(xué)生必做第6、7題，C組學(xué)生全做.學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè).分層數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾.這樣的問題設(shè)計(jì)層次目標(biāo)雖有差異，但仍然反映的是同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，能滿足不同層次學(xué)生的要求，有利于低層次學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進(jìn).學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，如A組的同學(xué)只要求他們作出（1）即可，B組要求做（1）和（2），C組則要求做完.這樣設(shè)計(jì)可以讓一部分比較好強(qiáng)的學(xué)生 “跳一跳，能摘到果子”，這樣大大地鼓舞了他們的士氣，也讓他們獲得了成就感，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.

4.分層輔導(dǎo)

平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo).對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)；對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；挑選C層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力.

對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較淺，方法技巧涉及不多，許多知識(shí)都偏重于理解，所以學(xué)習(xí)起來難度較小.然而到了高中階段，科目越來越多，內(nèi)容也越來越廣，數(shù)學(xué)思想方法和思維方式都有較大改變.加之，初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接存在一定的問題，學(xué)生一時(shí)間產(chǎn)生了無(wú)所適從的感覺.這就需要我們數(shù)學(xué)教師對(duì)高中新生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？首先根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生不同層次和實(shí)際情況，分類進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).教學(xué)中逐漸彌補(bǔ)有關(guān)初高中知識(shí)銜接問題，如因式分解、配方法和二次函數(shù)等.使學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

5.分層測(cè)試

階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題.題目設(shè)計(jì)可以采用遞進(jìn)式，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，C層學(xué)生則做全部選做題.題目設(shè)計(jì)也可以采用分列式，就是各層學(xué)生采用分別采用相應(yīng)的A、B、C層試卷，也可以專門給A組設(shè)計(jì)過關(guān)訓(xùn)練題組，或C組能力提高題組.

6.分層評(píng)估

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn).教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).以分層測(cè)試成績(jī)作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測(cè)試成績(jī)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度.可以按本層必做題的失分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以區(qū)分不同層次學(xué)生的進(jìn)步幅度.對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力.

分層布置作業(yè)采用全批全改的形式，作業(yè)的評(píng)價(jià)要結(jié)合作業(yè)的難度和學(xué)生的實(shí)際水平來定.基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只要能做好A檔題，我也會(huì)給他打滿分，寫個(gè)“好”字；對(duì)中檔學(xué)生的要求要提高一個(gè)檔次，有個(gè)別學(xué)生如果我認(rèn)為他可以完成C檔題，我會(huì)在他作業(yè)本上寫到：“我認(rèn)為你可以試試C檔題，相信你能作出來！”即使他只做了一半，我也會(huì)對(duì)他給予肯定，并指出不足之處；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要更加“苛刻”，如果他們基礎(chǔ)題出錯(cuò)，我會(huì)狠批他們；如果他們的方法不好，我會(huì)讓他們“再想想，一定有更好的方法！”只有當(dāng)他們的作業(yè)真的達(dá)到我的要求，才會(huì)給他們滿分，對(duì)這類學(xué)生要提出更高的要求，以防止他們過分驕傲.

篇8

關(guān)鍵詞：分層；英語(yǔ)教學(xué)；因材施教；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0065

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和實(shí)施素質(zhì)教育都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“分層教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學(xué)”是指按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，在班級(jí)授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則。這也體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言能力、自身智能等各個(gè)方面把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，分別代表優(yōu)秀、中等和欠佳。在教學(xué)中暗中把同一班級(jí)中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在同一組內(nèi)，學(xué)生之間只有“組”與“組”的區(qū)分而沒有類的差別，既達(dá)到了分層教學(xué)的目的，也避免了公開分層容易損傷學(xué)生的自尊心和自信心的弊端。同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，還要進(jìn)行層次調(diào)整。教師必須使學(xué)生明白分層的目的，避免優(yōu)等生驕傲、后進(jìn)生氣餒的現(xiàn)象，使全體學(xué)生都能積極配合教學(xué)。

二、針對(duì)差異，分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生分層后，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力對(duì)教學(xué)分層。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層。每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都有學(xué)習(xí)的潛能，教師不應(yīng)該為求得優(yōu)秀生的發(fā)展而犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，落實(shí)單一的知識(shí)點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐步接近大綱要求；對(duì)中等生，把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；而A層次的學(xué)生，要求熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit4 He said I was hard-working.第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：背誦基本句型，編一個(gè)相似的句子。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：背誦基本句型，編一個(gè)相似的句子，并理解其用法。

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：用reported speech來描述別人說過的話。

2. 教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生及其學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定全班的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本點(diǎn)共同掌握，優(yōu)等生突破重難點(diǎn)。

3. 在班級(jí)授課的前提下，對(duì)學(xué)生分層施教。課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)問、激疑、釋疑。分層培養(yǎng)學(xué)生的思維與解題能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)、學(xué)有所得。

4. 作業(yè)分層。作業(yè)可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)全班都做，提高性作業(yè)中等生選作，優(yōu)等生必做。這樣，就避免“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教師吃力不討好”的現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生能感受到做題的快樂，找到成就感和自信，基礎(chǔ)好的同學(xué)在挑戰(zhàn)提高性作業(yè)中愈戰(zhàn)愈勇。

5. 學(xué)法分層指導(dǎo)。C層次學(xué)生，應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿、舉一反三的方法，從中找出規(guī)律。A層次學(xué)生則應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)發(fā)散思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中啟發(fā)智慧，發(fā)展能力。B層次的學(xué)生則模仿性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

6. 分層輔導(dǎo)。有效的分層輔導(dǎo)，可對(duì)中差生起到查漏補(bǔ)缺的作用，對(duì)優(yōu)等生起到強(qiáng)化的作用。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對(duì)課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重在拔尖優(yōu)等生，促進(jìn)后進(jìn)生，即培優(yōu)輔差。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手，從最低點(diǎn)開始進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)；中等生查漏補(bǔ)缺；對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力與技巧。

7. 分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師要把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。教師要運(yùn)用形成性評(píng)介和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)為主，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑心理，感受到成功的喜悅，對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后、積極向上。對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

總之，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的學(xué)法指導(dǎo)，安排不同的作業(yè)練習(xí)，確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、提高中等生，拔尖優(yōu)等生，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各個(gè)層次的學(xué)生都盡可能地得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-139-01

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲取必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，提倡新的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際過程中，在義務(wù)教育初中階段學(xué)生的教學(xué)成績(jī)兩極分化仍然嚴(yán)重，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作一些粗淺的探討。

一、實(shí)行多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合

學(xué)習(xí)方式從單一、被動(dòng)接受向多樣化主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐與創(chuàng)新的過程，提倡幾種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

1、探究式：知識(shí)內(nèi)容適合探究，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，按照發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取或運(yùn)用知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀，探究問題要在學(xué)生的已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師的作用重在組織、指揮、適時(shí)參與，同一節(jié)課中探究問題不宜過多、難度要適中。

2、體驗(yàn)式：為達(dá)到一定的數(shù)學(xué)目標(biāo)，按照提供的情景，自主體驗(yàn)，互相交流，按照歸納遷移的規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確的價(jià)值取向，體驗(yàn)式一般都要提供情景材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感有悟，讓學(xué)生從中獲取新的認(rèn)知，在交流中教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生提高自己的感悟和體驗(yàn)。

3、實(shí)踐式：圍繞已定的目標(biāo)，從實(shí)踐操作入手引導(dǎo)學(xué)生提煉或驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)結(jié)論、其特征重在過程，重在實(shí)踐能動(dòng)的培養(yǎng)，適用于各類實(shí)驗(yàn)課及某些主題性的研究性學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不同的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，同時(shí)在小組合作時(shí)，一定要有小組合作機(jī)制（如小組內(nèi)有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、操作員）和評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教師的教學(xué)細(xì)節(jié)中、是一點(diǎn)一滴地加以耐心培養(yǎng)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是形成一種有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

1、專心聽課的習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，教師應(yīng)該注重教學(xué)語(yǔ)言力求趣味性和感染力，教學(xué)問題情景力求新穎，能吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)組成多樣化，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生聽課情緒。

2、閱讀課本的習(xí)慣：讓學(xué)生會(huì)看書，從書中獲取知識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生如何看書進(jìn)行方法指導(dǎo)，如何在書中找出定性概念中的關(guān)鍵字，在圖表中獲取哪些信息，能獲得哪些基本思想和方法等。

3、勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣：它是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的需要，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考；對(duì)學(xué)生的置疑要給予鼓勵(lì)和贊賞，幫助學(xué)生克服膽怯的心理。

4、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣：它是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，并對(duì)學(xué)生作業(yè)中的解題方法，技巧作必要的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何解題、審題、分析數(shù)據(jù)關(guān)系，尋找解題的思路、方法和技巧。

三、實(shí)施分層教學(xué)

“因材施教”、“量體裁衣”。分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，作業(yè)上分層要求，評(píng)價(jià)上分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這是分層教學(xué)的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。例如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，可要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

篇10

[摘要]計(jì)算機(jī)教學(xué)是一項(xiàng)面向未來、面向現(xiàn)代化的重要教學(xué)工作。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一直是中專及職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的必修課程。它是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，作為教授這門課程的教師，我們應(yīng)該積極探尋《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)演練技巧。深入貫徹“因材施教”的原則，采用分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生找到自信，從而體會(huì)到成功的喜悅。教師應(yīng)吃透教材，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，超越傳統(tǒng)授課方式，采用研究式、歸納式和分層次教學(xué)方法，以案例教學(xué)為主線展開教學(xué)。有效挖掘?qū)W生自主探知知識(shí)的能力，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生歸納分析問題、解決問題的能力、語(yǔ)言概括能力、表達(dá)能力，進(jìn)而有益培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué) 教學(xué)技巧 分層教學(xué)

信息時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用已廣泛湛透各行各業(yè)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一直是中專及職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的必修課程?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、Internet應(yīng)用、常用工具軟件的使用等。從教學(xué)內(nèi)容不難看出，本門課是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程。通過本門課教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的基本知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的水平，從而使學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為今后從事計(jì)算機(jī)基本操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教授這門課程的教師，我們應(yīng)該積極探尋《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)演練技巧。

一、深入貫徹“因材施教”的原則，采用分層教學(xué)

教師采用分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生找到自信，找到學(xué)習(xí)的興趣，努力進(jìn)取，體會(huì)到成功的喜悅。

教師在接到教學(xué)任務(wù)之后，首先要全面了解學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的專業(yè)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)本門科目的學(xué)習(xí)要求等。對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，然后再結(jié)合教學(xué)大綱要求來確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)目標(biāo)的確定有章可循，有據(jù)可依。從而提高制定目標(biāo)的時(shí)效性，可實(shí)施性。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教學(xué)要求應(yīng)高于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。在同一專業(yè)教學(xué)，也應(yīng)把握學(xué)生個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)要求，采用分層次教學(xué)法，讓每一位學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)每時(shí)每刻有進(jìn)步，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，提高自信心，找到自信，從而體會(huì)到努力后成功的喜悅。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的差異，對(duì)他們提出不同的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用分層次教學(xué)，讓每一位學(xué)生根據(jù)自身情況完成難度不等的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平差別，布置難度不同的練習(xí)任務(wù)。例如，讓有能力的學(xué)生完成創(chuàng)造性練習(xí)，讓學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生模仿教師所做實(shí)例練習(xí)。讓每一位學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣、找到自信，努力進(jìn)取，執(zhí)著練習(xí)，從而順利完成操作，體會(huì)到成功的喜悅，有效提高教學(xué)效果?？傊?，要讓每一位學(xué)生深刻體會(huì)到：“我自信，我努力，我成功！”二、采用研究式、歸納式和分層次教學(xué)方法，有效挖掘?qū)W生自主探知知識(shí)的能力

吃透教材，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以案例教學(xué)為主線展開，超越傳統(tǒng)授課方式，從而有效挖掘?qū)W生自主探知知識(shí)的能力。

Word、Excel、PowerPoint是微軟辦公系列軟件中最常用的三個(gè)應(yīng)用軟件。作為這三個(gè)軟件，從操作窗口組成到基本應(yīng)用操作都有一定的相通性?？梢哉f學(xué)習(xí)了Word、Excel為學(xué)習(xí)PowerPoint打下了一定基礎(chǔ)，做了有效鋪墊。在進(jìn)行PowerPoint教學(xué)時(shí)，鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了word、excel，把握知識(shí)的縱向聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，超越傳統(tǒng)授課方式，采用研究式、歸納式和分層次教學(xué)方法，可以以案例教學(xué)為主線展開教學(xué)。下面，我以PowerPoint第一部分教學(xué)為例進(jìn)行淺析：

1.課前準(zhǔn)備。有意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課前要求學(xué)生自學(xué)本章知識(shí)，并與WORD、EXCEL進(jìn)行比較分析。

2.作品欣賞。上課時(shí)，利用多媒體我先以作品欣賞的方式展示融合本章基本知識(shí)點(diǎn)的案例課件：“綠色校園從我做起”——心靈的呼喚。讓學(xué)生從宏觀上了解本章知識(shí)。

3.欣賞“作品分解欣賞1”：為了讓學(xué)生能夠順利把握本章知識(shí)，我又把案例課件分解為四個(gè)案例教學(xué)實(shí)例，接下來讓學(xué)生再欣賞“作品分解欣賞1”。讓學(xué)生對(duì)“作品分解欣賞1”進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生制作思路，降低實(shí)現(xiàn)難度。從而，提高學(xué)生分析問題的能力。

4.制作嘗試。設(shè)計(jì)分析完成后，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)制作嘗試。我做必要輔導(dǎo)提示。從而增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立研究問題、解決問題的能力。

5.歸納實(shí)施步驟，探討制作方法，總結(jié)主要知識(shí)點(diǎn)。由學(xué)生歸納實(shí)施步驟，以討論、提問等方式探討制作方法，總結(jié)歸納主要知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步比較PowerPoint啟動(dòng)、退出、窗口組成、視圖方式、新建、保存、打開演示文稿及演示文稿的基本編輯與word、excel的異同點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。近而讓學(xué)生指出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是熟練正確啟動(dòng)、退出程序和熟練掌握演示文稿的新建、打開、保存等基本操作，教學(xué)難點(diǎn)是熟練掌握演示文稿的新建類型判定方法。

6.上機(jī)強(qiáng)化練習(xí)。為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生做進(jìn)一步上機(jī)強(qiáng)化練習(xí)“比一比，練一練”，重學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。然后，找一部分有代表性的學(xué)生練習(xí)，利用多媒體進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生來客觀的評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人操作中的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而有利培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

7.布置作業(yè)。結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)及學(xué)生在后面所要學(xué)的“Internet應(yīng)用”基本知識(shí)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生將作業(yè)以電子郵件形式發(fā)到教師指定電子郵箱，從而在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解同時(shí)，引出下一章所要學(xué)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)好下一章節(jié)做有效鋪墊，提高學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

8.課堂小結(jié)。由師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)。通過總結(jié)本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生更深刻的把握教學(xué)重點(diǎn)，從而更有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。