導語：如何才能寫好一篇分層次教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來,我國大力發(fā)展中等職業(yè)教育,中職學校入學人數逐年遞增。這些學生主要由三部分構成:第一部分,初中階段學習成績一般,讀高中后升入大學的可能性很小,便選擇讀職業(yè)學校。這部分學生比例最大;第二部分,初中階段學習成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術,能早日就業(yè)以減輕父母的經濟負擔。這部分學生有一定比例;第三部分,初中階段學習成績、道德表現均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學校希望有所改變,這部分學生比例較小。

在這種情況下,如果教師仍然按照同一標準、同一模式組織教學,必然會導致一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了,長此以往,教學效果難以保證。不但阻礙了學生素質的全面提高,還嚴重影響了他們繼續(xù)升學深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。因此,采用分層次教學是非常必要的。

二、分層次教學的實施方法

(一)分層次教學法實施的前提

分層次教學法實施的前提,是合理地對學生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學習成績將學生分成三六九等,而是結合不同的學科特點,按照學生的自身條件將學生分成不同的組別,在授課中結合教學要求對不同的組別設置各具特色的教學內容,從而提高教學效果。

《電工與電子技術》課程是工科學生的必修課,要求學生有一定的學習基礎,并具有一定的動手分析能力。根據這一特點,可以在第一次課,精心準備幾種常見電路的教學模型,先請同學們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習題來考察學生的學習效果。通過這一課時,對學生們的學習能力有一定的掌握,然后將學生分為:A組,理論學習能力和動手能力都較強的學生;B組,理論學習能力較強的學生;C組,動手能力較強的學生;D組,排斥學習的學生。

(二)分層次教學法的具體實施過程

為了確保分層次教學后的教學效果,教師在前面合理分層的基礎上,應吃透教材,精心設計教學環(huán)節(jié),根據教材的要求來分解教學內容,確定教學的起點,制定出每組學生需要達到的目標。

1、課前預習。為了保證教學效果,需將課前預習作為作業(yè)布置給學生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯電路”的前一次課,將預習內容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學生能夠象爬樓梯一樣,一層層準備,按照自己的實際能力努力向上走。

2、課堂教學。在90分鐘的課堂教學中,教師應采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標記作為引導,提出不同層次學生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學生進行針對性輔導。輔導重點在于A、D兩組學生。對A組學生提出實踐性、綜合性問題,引導他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎。對D組學生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯電路的基本概念,從介紹R-L的串聯電路和R-C的串聯電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學生的學習情況,尤其是C組學生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關。(三)是端u和i的大小關系,借助于數學知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關系。(四)是R-L-C的串聯電路的實際應用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關系。這一層內容只要求A組學生掌握,對其他組學生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發(fā)其學習興趣。(五)是設置懸念,在R-L-C的串聯電路中,當電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態(tài)叫做串聯諧振。那么,串聯諧振電路的定義、特點及應用有哪些呢?告訴學生這是我們下次課即將介紹的內容。由此不僅給學生留下懸念,而且為學生預習提供提綱。

3、練習及習題。為了鞏固分層次教學的效果,合理編排習題的難度是教學的另一個重要環(huán)節(jié)。根據教學內容應將習題設計成鞏固基礎知識的基本題,訓練學生對所學知識進行簡單運用的中等題,訓練學生綜合利用所學知識的提高題三種類型。要求A組學生會做全部習題,B、C組學生會做前兩類習題,D組學生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學生選做較高類型習題,在作業(yè)中加以針對性輔導,以促進學生向高層次遞進發(fā)展。

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關鍵詞：分層教學法 籃球選修課 運用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0058-03

1 前言

在體育教學中運用分層教學法已經是較普遍的現象，在籃球選修課中運用分層教學法的研究也不在少數，縱觀前人的研究，其研究普遍認為分層教學法在排球技術教學的運用優(yōu)勢，并重點驗證了分層教學法在籃球選修課教學中是起積極促進作用的，值得注意的是，前人的研究對分層教學法在籃球選修課中運用細節(jié)、注意事項、教師的要求等方面，對分層教學法在籃球選修課中的作用方面的研究不夠重視，存在研究重點失衡的現象，本文綜合前人的研究，結合分層教學法及籃球技術教學相關知識，分析分層教學法在大學籃球選修課中的分層實施，并闡述分層教學法在大學籃球教學中的作用，旨在為教師在籃球課中更好的實施采用分層教學法提供理論依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以分層教學法在大學籃球選修課中分層實施及其作用及運用相關內容為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據本文需要，通過圖書館、資料室以及計算機網絡進行文獻檢索和資料收集，整理收集的材料用于撰寫論文。

2.2.2 邏輯分析法

對與本文有關的文獻資料進行邏輯分析，并得出一般性的結論和普遍性的規(guī)律，從而為進一步的研究提供幫助。

3 研究結果與分析

3.1 分層教學法的概念

“分層教學法”是指根據學生智力、心理能力、生理機能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內容、不同的難易程度，真正做到因材施教，保證學生在原來的基礎上得到全面發(fā)展的一種教學方法，分層教學法普遍運用于各學科的教學，在體育領域也是較常見、有效的教學方法。

3.2 大學籃球教學中分層教學法的運用實施

在任何課堂中，教師都應該是課堂的主導，學生則是課堂主體，教師應該以學生為教學主體的基礎上發(fā)揮自己的課堂主導作用，而在分層教學法中，這一點得到了充分體現，在大學籃球教學中運用分層教學法，教師的課堂安排會直接影響學生的學習效果，下面主要針對教師在籃球教學中對分層教學法的運用進行闡述。

3.2.1 大學籃球教學課中的“分層”教學

分層教學法，顧名思義就是要在課堂進行分層教學，對學生進行分層的就是教師，教師課堂分層是否合理決定教學的成敗。可見教師對課堂分層的重要性。根據排球運動的特點，綜合分層教學法的要求，一般來說，在籃球教學中課堂分層類型有：學生分層、教學分層、目標分層、考核分層四種類型。

3.2.1.1 分層的劃分方式

對學生進行合理分層是分層教學法能否奏效的關鍵環(huán)節(jié)，不管是男女之間或者同性個體之間，在各方面都存在差異，一般來說，對學生分層可以以性別、身體素質、技術水平劃分。

3.2.1.1.1 以性別分層

以性別劃分層次是籃球課中最常見的分組形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身體素質、籃球技術特點要求等方面存在著比較明顯的差異”，因此，在課堂中常采用男、女生分班或男、女生分組的分層教學方式，這樣在教學中，教師可以根據男女生其各自的基本特征分別進行教學，從而達到區(qū)別對待的教學目的。

3.2.1.1.2 以身體素質狀況分層

籃球課教學中，授課班級同學在身高、體型、力量、柔韌等身體素質存在優(yōu)良之分，由于學生身體素質上的差異，在教學過程中會往往出現有的學生能快速領悟技術要點，輕松完成教學任務，而有的學生因為自身條件不佳，通過努力后仍然無法達到教學要求。因此，教師必須直視學生在身體素質上的差異，并根據教學的進度和任務劃分不同身體素質的學生層次進行教學。

3.2.1.1.3 以籃球技術水平掌握程度分層

在進行籃球課時，教師通過一段時間觀察或者經過考核后，根據對學生掌握排球技術動作的水平及其學習能力有了一定的了解，在教師能準確認識學生技術能力之后，對學生進行技術層次上的分組，劃分出不同技術層次的教學群體，并根據各分層學生的技術水平有針對、有目的地開展教學活動，這樣可以保證所有學生潛能得到開發(fā)，值得注意的是，教師根據學生的籃球技術水平分層要進行多次分層，因為籃球技術包含多項技術（運球、傳球、投籃、籃板球、戰(zhàn)術），這樣既能不混淆分層層次，又有助于學生的技術學習，一舉兩得。

3.2.1.2 教學目標分層

要使分層教學能夠順利進行，學生達到預定教學目標，教師在備課過程中，從教學目標上應該和各個層次的學生的實際情況相符合。強調針對性，實事求是的制定各層次學生的教學目標，練習要求低了，優(yōu)秀生索然無味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教師在備課中要結合教材內容和各層次學生的實際情況，設計出各層次的教學目標和練習要求。

3.2.1.3 課堂上教學分層

分層教學的目的就是在不同層次中求發(fā)展，讓籃球優(yōu)等生得到優(yōu)化，讓中等生學得更好，激發(fā)合格生的學習興趣，使合格生也達到籃球教學大綱的基本要求，“及格”的標準。這樣全體學生都能在原有的基礎上，充分發(fā)揮自己的潛能而達到最佳的效果。在籃球課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各個層次的學習目標，課堂檢驗是否達標。另一方面，要把握課堂中各類學生的具體情況，幫助他們達到目標，讓每個層次的學生切身體會到經過自己的努力所取得的進步的成功喜悅，更好地促進發(fā)展，真正達到全面提高學生的身體素質的目的。不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應并要根據教學目標的需要，采用不同的教學方法。

3.2.1.4 考核分層

為了使全體學生都能夠達到相應的目標，教師在教學中要考核各層次學生的學習情況，值得注意的是，要把考核的重點放在層次學生的進步和提高幅度上，著重認可學生努力的結果，做到有針對性地、合理地評價各層次的學生的學習和進步。通過考核，對各個學生進行多次綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和努力的方向。

總體來說，分層工作是教師開展分層教學的地基，教師是分層教學的主導。另外，以上提到的四種類型分層類型在個體上是不能相互獨立存在的，在一次分層教學課中，對學生分層、教學分層、目標分層、考核分層是同時存在的，也就是說它們是相互聯系，密不可分的。

3.2.2 教師實施分層次教學法應注意的事項

分層次教學就是以針對不同層次的學生設定的，使各層次學生在經過努力后能夠登上不同級差高度的臺階為目標的，但是在分層教學中，作為教學主導的教師一定要遵守一定的教學原則。

3.2.2.1 教學中應遵守實事求是原則

實事求是原則是分層教學法應遵循的最基本原則，也就是說在籃球教學中，教師采用分層教學要根據學生真實情況結合籃球教學大綱的要求，從學生分層、教學目標的制定以及如何考核等各方面，要從實際情況出發(fā)，實事求是地觀察和制定，只有最真實的，才是最適合學生的。

3.2.2.2 教師應把握學生分層不超過三層次

層次分配原則應以三個層次為好，層次過多，教師應付不過來，將不利于教師開展教學及學生練習效果，層次過少體現不出分層教學法的優(yōu)勢，少于三個層次學生將難以達不到所需的運動強度，將會影響學習效果。因此，教師在分層時應根據具體情況具體分層，在一般情況下，一個教學班分成高中低三個梯次是較為合適的選擇，這樣既有利與教學的開展，也利于能在分層一個階段后，在對進行篩選分層，利于不斷提高學生的籃球技術水平的提升。

3.2.2.3 教師對學生進行分層應注意“隱蔽”原則

在籃球教學中，無論教師以何種標準對學生進行分層教學，應該注意分層的隱蔽性，最好的分層效果要讓學生對分層“不知不覺”，切忌將分層形式公開和明顯化。因為分層在學生中畢竟會產生相互比較好壞的想象，而事實上對學生進行分層只是根據教師個人所了解的情況確定的，會有所偏差。這樣就有可能使未被列入理想層次的學生，產生被歧視感，覺得教師看不起自己，造成學生的自卑感，甚至出現不滿教師，對抗教師的不良情緒，從而降低了學生學習的興趣。

3.2.2.4 學生分層要遵循“隨機應變”原則，忌“一塵不變”

在經過初次分層定位后，同一層次的學生因為各方面的差異，經過一段時間的學習后，學生之間的籃球技術水平也會出現高低之分，因此，教師必須要根據學生現有的籃球技術水平進行重新分層，只有根據變化的情況適時調整學生分層，才能不斷保持學生學習的熱情。如果分層保持長期不變，學生體會不到成功和進步所帶來的喜悅與激動，這就會導致學生的學習籃球的興趣下降。

4 結論

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【關鍵詞】異步教學法；球類選項課；可行性分析

1 前言

新世紀高校體育教學必須加快改革的步伐，體現“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應社會的需求。一些高校體育教學模式上也進行創(chuàng)新與改革，如開設了體育選項課程教學模式，但是許多高校在體育課程教學中仍存在著教學形式單調枯燥、過于嚴謹，教學內容陳舊，課的結構過于單一，過分強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體性等現象，學生學練的積極性不高，教學結構并沒有質的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學院的黎世法在發(fā)展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。黎教授將人類社會教學實踐發(fā)展分三個階段：1、以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段；3、以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。而最優(yōu)化教學方式和教學理論屬于現代社會的一種個性化教學方式和教學理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認為是“同步教學”，為了區(qū)別于同步教學，并突出最優(yōu)化教學方式和教學理論的特點，黎世法提出了“異步教學方式”和“異步教學理論” [1]?，F在異步教育學得到了許多專家和學者們的認可，在我國已經被運用到中學、小學的其它文化課學科中，但在高校體育課程教學中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學法的教學特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學中嘗試運用異步教學法的可行性進行深入分析。

2 異步教學法的特點

2.1 異步教學法學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學，異步教學法是異步教育學的主要教學方法。

2.2 異步教學法的特點分析。

2.2.1 學情理論調查是基礎。學情理論指通過分析研究數以萬計學生的具體學習情況，從中發(fā)現學生的學習規(guī)律，進而建立起來的學習理論。異步教學的源頭是學情理論，而最優(yōu)教學方式就是以學情為條件的最優(yōu)化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此教學前學情理論的調查為以后制定教學計劃的提供依據，教學前沒有了學情理論基礎，也就沒有了異步教學法。

2.2.2 教學過程的強調異步化。異步教學法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強調以個性化教學方式為主，讓課堂真正成為學生個性化學習場所。1、異步教學強調學生的六步學習（自學啟發(fā)復習作業(yè)改錯小結）緊密的結合，達到“舉三歸一、以一反三”的目的。學生通過“自學”和“啟發(fā)”，解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發(fā)”解決的問題和學到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導（以一），通過“作業(yè)”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學強調教師的五步指導（提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結），首先老師就所教學的內容提出問題，給學生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學生按其法進行思考，在學生明了學情之后，就學習中存在困難與學生進行研討學習，指導學生找出解決問題的方法，當學生完成學習任務后，老師最后進行強化總結。3、異步教學以學生為學習的主人、教師為學生學習的主導者，將教師的指導形式與學生的學習有機統(tǒng)一起來，以學生的獨學為基礎，運用一切教學條件，根據學情，組織教學，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達到高效率、大面積提高教學質量的目的，教學效果能及時反饋的個性化現代教學方式。

2.2.3 教學中注重區(qū)別對待。根據學生學情調查結果，將其分成不同的組別實施教學。異步教學法首先強調學生的獨學，即學生一人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發(fā)展的過程，進行自主學習。其次注重分層教學，根據班級里學生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學生采用不同的教學和要求，區(qū)別對待。讓學生成為學習的主人，教師是學生學習指導者，將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統(tǒng)一在教學過程中。以學生的自學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。

2.2.4 課堂上注重互動教學。異步教學注重合作學習：主要有生生互動（同學之間的研討學習）和師生互動（教師與學生互動學習）。生生互動包括兩個學生間的“對學”、多個同學間的“群學”和 全班一起的“全體學”。師生互動是在教老師參與指導下，就學習中存在困難與學生進行研討學習。通過生生互動和師生互動學習充分調動了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內之間學生的互幫互學，滿足了各層次學生的個體需要，解決了教學中學生個體差異的問題。

3 高校球類選項課的特征

3.1 普及性和趣味性。高校開設的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強的趣味性，在我國中小學體育課中都屬于普及性較強的科目。大部分高校球類選項課的大學生都有一定的基礎，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學中都有著不同程度的開設過，學生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學生有球在手，不練習基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。

3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設的球類選項課首先在中學、小學的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進各個項目中來的，因此許多學生都具有一定的基礎，技術水平在學生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學生在身體素質方面差別也較大，故學生在項目的掌握程度上體現了明顯的差別，有部分學生不需要學練就可以直接參加教學考核，有些身體素質較差、有不喜愛運動的學生需要努力學習后還不一定能達到考試標準。

公共體育課教學雖然不像專業(yè)隊訓練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項課教學內容就明顯體現了項目專業(yè)的特征。由于選項課教學時間至少一學期，相對較長，在教學內容的安排上體現出了一定的專業(yè)特點。從項目基本的技術動作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現了明顯的項目專業(yè)特點。從教學的教師安排上也體現了項目的專業(yè)性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項目。

3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學中，經常會安排許多時間進行教學比賽。如籃球、足球課教學中，教師經常會組織學生進行半場或全場的教學比賽。即使教師不組織，學生也經常會自覺的進行分組比賽，所以球類選項課教學中競技性很強。

實用性主要體現在球類選項課教學內容上，在我國目前高校體育球類選項課教學內容的安排上幾乎都是教授那些最基礎、最實用的基本技術。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進間上藍、簡單的戰(zhàn)術配合（二過一配合、一人掩護另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學內容上均體現了較強的實用性。

4 異步教學法在高校球類選項課中應用的可行性分析

4.1 高校球類選項課教學為異步教學法提供了必要的學情理論條件。由于高校球類選項課的學生在某個項目的起點和身體素質條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學法首先要求對學生進行學情調查，掌握整體學生的基本情況，根據學情的不同再制定不同的教學計劃。如果學生間不存在著差別起點都一樣，那學情調查也就失去了意義。沒有了學情調查，自然也不會采用異步教學法。

4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學法分層教學。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學時不能搞一刀切，用同一個標準來要求每一位學生，因此在高校球類選項課教學中實施分層教學是目前最合適的教法。而異步教學法在家學中強調采用分層教學，根據學生水平的不等將學生分成不同的幾個組別，分別進行教學，考核時同樣采用不同的標準進行教學考核。因此在高校球類選項課中應該采用分層教學法較為合適。

4.3 球類項目的系統(tǒng)性給異步教學法提供了時間保證。異步教學法的實施，從開始的學情調查，到異步教學過程，最后到教學考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設在我國各高?，F在最少也要一學期時間，一學期十幾周的教學時間可以為異步教學法完整的實施提供了充足的時間保證。

4.4 異步教學法能體現 “以人為本”的教學改革思想。高校體育教學改革應該圍繞著“以人為本”指導思想，怎樣才能在體育教學改革中體現以學生為中心是目前高校體育教學改革的重點。異步教學法強調學情調查和異步教學（分層教學、互動教學、異步化教學等）都是從學生的個體差異出發(fā)，針對學生的不同而采用靈活不同的教學方法，這些處處都體現了“以人為本”、 以學生為中心的教學改革思想。

參考文獻：

[1] 黎世法.《異步教育學》[M].新華出版社.2005年10月第一版

[2] 黎世法.《新課程異步教學方法論》[M].學苑出版社.2003年10月第一版.

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關鍵詞：機械CAD；學習興趣；項目教學法

CAD即計算機輔助設計，是Autodesk公司開發(fā)的一種微機輔助設計和繪圖軟件包，是當前最流行的計算機輔助設計軟件之一，以計算機圖形學為基礎，主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣，涉及工程分析、數據管理與數據交換、文檔處理以及軟件設計等方面的綜合性新技術，成為人們對產品或工程設計進行顯示、修改、輸出的一種新的設計方法。

傳統(tǒng)的CAD實習的模式也讓學生感覺到枯燥乏味。單調的機械訓練、缺乏新意的課題，內容枯燥，使學生在基本技能的練習中極易疲勞，處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。因此在CAD教學中，我們必須轉變觀念，探索新的教學模式和教學方法，將AutoCAD 融入課堂教學，激發(fā)學習機械CAD的興趣，提高學生的空間思維能力，從而掌握扎實的制圖理論和熟練的計算機繪圖技巧。

我們將Auto CAD可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標和鍵盤可看作是鉛筆，直尺和圓規(guī)。CAD里的工具還要比手工工具豐富的多，它極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，是手工繪圖效率的10-20倍，是機械設計及制圖的一場革命。在教授機械CAD課程教學過程中，應注重把握好以下方面：

1 喚起學生興趣，是提高課堂效率的前提

喚起興趣是課堂效率的優(yōu)化提升的前提。興趣是最好的老師，是學生學習獲取成功的源泉，是提高課堂實效的重要保證。CAD實訓課要上得扎實、上得活，讓學生參與學習的全過程，關鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習CAD的興趣，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，使以CAD課堂成為自主學習、積極探究和愉快合作的舞臺。計算機清晰的繪圖界面，輕松的輸入、輸出方法，迅捷的繪圖速度，很多同學瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思議。兩張圖紙一比較就有了明顯的差異，CAD出的圖紙標題欄、字體、線寬、線型、標注等規(guī)范統(tǒng)一，紙面干凈，整體給人感覺很舒服。這樣一來大大激發(fā)了同學們的學習興趣，求知的渴望帶領學生進入了鉆研CAD的殿堂，學習態(tài)度也由以往的被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2 采用分層項目教學法，激發(fā)學習興趣

分層項目教學法由根據學生實際劃分層次，提出不同層度的要求，教學上以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心，學生是認知的主體，是知識的主動建構者，老師是教學的引導者、服務者。

2.1 分層次

職業(yè)院校的學生來源于初、高中、中職及社會青年中，他們的知識層次參差不齊，對學生進行動態(tài)分層。對不同認知層次的學生提出不同層度的要求，設計出與其相適應的教學目標，使認知水平較差的學生也能取得一定的成功，從而提高學生的學習興趣，使學生的能力與水平也逐步提高。

在CAD教學教程中，分層次尤為重要，以中等生為基準，兼優(yōu)等生和差生，采用設計具有梯度的問題讓學生解答的質疑法。既安排統(tǒng)一授課的內容，又安排不同層次的作業(yè)訓練，這是關鍵，學生共同練習，教師個別輔導，從而在多樣化的、開放性的作業(yè)訓練中培養(yǎng)學生思維的敏捷性，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.2 項目設計

一般的教學流程都是從基礎的命令講解到實例的應用，而學生在學習基礎操作之后，面對多而龐雜的實例卻不知道如何下手。按照傳統(tǒng)的教學方式，一堂課下來學生只會做老師演示的命令，不會舉一反三，不知道在面對具體工程圖紙時應采用什么方式來繪制。根據《AutoCAD》課程的特點和教學實踐，我們可以將課程設計為很多個項目階段，每個零件都是一個項目，實訓內容以多套產品的結構設計過程和加工過程為導向。各個項目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學生在不知不覺中，逐步掌握零件的設計與加工技術，有利于教學效果的提高。

2.3 教學實施

項目式教學法的特點是“以做促學”。教師在布置項目任務時，通過相應的講解及演示，以激發(fā)學生的探索求知欲望。在項目實施過程中，學生有明確的任務目標，教師擔當項目實施中的引導者和教學服務者的角色，一切學習探索過程圍繞項目的實施進行，學生完成了項目制作，也基本達到了教學和訓練的目標。教師在每次上課過程中通過對作業(yè)的點評，把相關的知識點進行一些梳理，同時指出學生項目作業(yè)完成的不足之處，這樣的學習既學到技能又掌握了知識。

2.4 成果激勵

成果激勵是有效提高學生學習積極性的重要手段，加強實訓教學的考核對增強學生實訓的自覺性，提高學生操作技能有很大的促進作用。在實訓中，每天規(guī)定學生完成一定的工作，然后根據完成的結果進行考核評分并進行評比展示，形成了同學們?yōu)榱俗龀龀晒π纬蓪W習風氣。

2.5 教學效果

我們通過旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生培養(yǎng)了學習興趣，積極自主地學習，進行知識的構建，拓展了思維，掌握了學習其他技能軟件的自學方法，更重要的是能把教材上的知識跟實際應用聯系起來，綜合就業(yè)能力得到提高。以提高學生技能和素質為中心的項目教學法實施CAD類課程項目教學，每個項目由由若干個明確的任務組成，每個任務又有“跟我一起學（知識點）”、“跟我一起做”和“你來做一做”等教學內容和師生互動、學生實踐等環(huán)節(jié)，由淺入深、層層相關遞進。這樣，將知識點穿插于各實踐活動項目中，學生能夠學有所用，達到立即消化知識的效果。

通過教學實踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項目式教學法，學生的學習目的性更加明確，學習的積極性得到了很大提高，從而提高了學習效率。但與此同時，利用項目式教學方法對教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業(yè)設計和操作經驗，良好的教學組織能力，善于發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位。

3 營造良好的教學氛圍

努力在課堂中營造教師愉快地教和學生愉快地學的良好氛圍，使學生變“厭學”為“好學”，把愉快性原則貫穿到整個教學的全過程，真正使課堂教學在愉快中完成，達到預期的教學成果。比如，故意“犯錯誤”讓學生吸取教訓。在104601班點評學生修剪命令時，我故意把圖紙顯示縮小以后做快速修剪，做完以后把圖紙放大，很多沒有剪干凈的“小尾巴“露了出來，有的同學在偷笑。我相信這樣一次“犯錯”會讓很多學生對修剪命令的理解更深刻的。而在給學生講解如何在圖紙中輸寫文字和標注尺寸時，故意不設文字樣式，導致輸寫的文字變成了“？”，直徑標注Φ也變成了“？”。這是很多初學CAD的學生經常碰到的問題，我就故意先把這個“錯誤”犯一遍，然后告訴他們?yōu)槭裁磿霈F這樣的問題。這樣學生對這部分內容掌握的更扎實了。實踐證明，把層次目標教學法、項目教學法引入到CAD課程教學，教學效果比以往提高了很多?？傊瑢W生參與是動力，分層教學是關鍵，項目實施是過程，師生協作是保障。只有教師會導，學生會學，CAD制圖的教學質量才會得以切實提高。教學要從實際出發(fā)，以學生為本，選擇、設計、組織各個教學項目，這樣既能體現教學規(guī)律，又符合學生的認知心理和學習特征，同時達到教學目的的教學模式。

參考文獻

[1]顧元國.關于提高制圖課教學實效性的探討[D].職教論文.

篇5

隨著社會的發(fā)展，游泳越來越受到廣大人群的喜愛，已經作為一種健身運動逐漸得到普及。作為高校來說，更好的發(fā)展游泳運動，普及游泳知識更應該走在前例。目前我國的很過高校都開設游泳課程，普修課，選修課等都是為了更好地發(fā)展游泳運動，但在游泳課的實施中還存在各種各樣的問題，其中游泳的教學方法就是重中之重，逐步完善游泳教學方法是各高校體育教學的重要任務。

2、傳統(tǒng)的游泳教學方法

傳統(tǒng)的游泳教學方法沿用了體育常用的教學方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯誤動作法、重復練習法、交換法、競賽法、程序教學法、模式教學法等方法。隨著社會的發(fā)展與進步，有的學者不斷提出了新的教學觀念和教學方法，提出應當重視“快樂游泳”的教學方法，在傳統(tǒng)教學觀念上應該有所改變，不能再以競技游泳教學為中心。將各種游泳教學方法有機結合起來，更有利于高校游泳的教學。

3、高校游泳教學方法的應用特征

隨著高校游泳教學的不斷認識和不斷改革，游泳教學觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學生接受，而不是單純枯燥的體能訓練，讓學生在快樂的環(huán)境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學方法不斷的接受新的元素，逐漸的進行自身的完善。

（1）游泳教學的講解法和示范法。講解法也即語言法，是指教師正確的運用語言啟發(fā)學生的思維，加深對教學內容和動作要點的理解，促進學生對動作技術、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學中最常用的方法，同時也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學生）以具體的動作為范例，使學生了解所學動作要領和方法。示范和講解有機結合，在游泳教學過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學生觀察動作的實質，迅速、準確的模仿動作。

（2）程序教學法和模式教學法。程序教學法是運用程序教學原理和特點，根據教材內容進行設計和編制，按步驟循序漸進的一種教學形式。有實施程序、檢測程序和游泳技術教學程序教材，在教學中會有學生的反饋。程序教學法可以縮短學習時間，提高學習效率。模式教學法是根據游泳教學的一般規(guī)律，制定出教某一游泳姿式的計劃步驟，確定每次課的主體練習極其規(guī)格要求和考核標準，安排一個教學模式進行教學。

（3）游泳教學的分解法和完整法。在游泳教學中，分解法和完整法的單獨運用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚長避短，使其在教學中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和彌補各自的不足。在游泳教學實踐中總結出完整―分解―完整的組合教學方法。

（4）游泳教學的練習法和錯誤動作糾正法。游泳教學中通常采用的練習法包括重復練習法、變換練習法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學生的游泳基礎、教學內容等的實際情況。在游泳教學中，可根據大學生的心理特點，采用競賽性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在游泳教學中，學生動作常會出現缺點和錯誤，要糾正和改正，否則學生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯誤要抓主要矛盾，對學生的錯誤認真分析，區(qū)別對待，對共性錯誤集體糾正。

（5）分層次教學法和分組互助教學法。大學階段的學生，學習游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據每個學生的起始水平和主觀努力的不同，以及學生在水中的實際技能掌握的程度，有針對性地對學生分出層次進行教學。從實踐看，根據學生的個體差異實施分層次教學是游泳教學法中一個效果很好的教學方法。自由結合分組互助教學法，將學生自由分組，分成幾個小組，進行岸上模仿練習和水中練習，由教師統(tǒng)一指揮，按組進行練習，定量完成教學內容。

（6）輔助器材和多媒體計算機。教學輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學過程中，不同教學階段采用不同的輔助工具。針對初學者，一些教學輔助器材是學生必不可少的學習工具。多媒體計算機也應屬于輔助器材這一列。教師可以結合動畫示范和講解，學生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。

（7）深、淺水教學法。合理利用游泳池深淺水域教學的原則。安排具有救生員資質認真負責的教師作為游泳課教學時段的游泳教學安全負責人，在上課時合理劃分游泳池教學區(qū)域和教學時段，統(tǒng)一對上游泳課的教師進行教學時下水出水指揮，監(jiān)管制止教學時出現的違紀現象和危險行為。

4、高校游泳教學中存在的問題與建議

（1）各種教學方法的銜接?，F有游泳教學方法的論文對各個游泳教學方法都進行了詳盡的闡述，但缺乏其之間的有機結合。建議教師所采用的教學方法應根據不同的時間、不同的教學對象、不同的教學任務有所側重。需要將各種教學方法有機的結合，更有效的用于游泳的組織教學中。

篇6

一、“分層教學”在高中生物教學中應用的意義

（一）有利于學生了解自我

分層教學是教師根據學生的特點所實施的教學模式。在這一過程中教師能夠根據學生的實際制定相應的教學活動，而學生也能夠體會到自己的學習方法、學習能力等方面的不足，有利于引導學生向其他學生學習，進而提高學習能力，提升學習效率。

（二）有利于教師開展教學設計

在教學過程中，不同層次的學生對知識的掌握和理解也不同。為了確保不同層次的學生能夠掌握更多的學習內容，教師應考慮每個學生的需求，對學生進行合理的分層。例如，對于基礎知識薄弱的學生要求其掌握基本的概念，而對于基礎好的學生可進行拓展，安排一些課外練習，以更好地實現教學目標。

（三）提升自我的重要途徑

分層教學不僅是對學生分層，同時也是對教師的分層，使不同個性的教師能夠找到屬于自己的教學方法。在分層教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，為學生盡可能多地提供更加真實、豐富的信息，探索更多更有效的教學方法。同時分層教學也對教師的道德品質、人格修養(yǎng)等提出了更高的要求，有利于教師提升自我。

二、“分層教學”在高中生物教學中的應用途徑

（一）以學生的個性發(fā)展為基礎分層

分層教學涉及教學的各個方面和環(huán)節(jié)。分層教學的開展首先要對學生進行分層，要對學生有充分的了解，充分掌握學生的認知程度和能力、性格特點等。對學生的分層要遵循以下幾個原則：一是對學生分層的目的是為了給學生提供最合適的課程，幫助其掌握更多、更扎實的知識。二是加強與學生的溝通，向學生講明分層教學的意義，指導學生自我評估，結合學生的評價進行分層。三是層次應該是動態(tài)的。由于學生是在不斷發(fā)展變化的，經過一段分層教學后，學生會升層或降層，教師應做好調整。將學生分為A、B、C三層：A層為基礎知識欠缺層，學習能力弱，學習習慣差，需要教師的監(jiān)督；B層為具備一定的基礎知識，但學習主動性差，學習成績起伏性大；C層是對生物學習積極性高、學習習慣好，成績好的學生。

（二）教學目標分層

在授課之前，教師應針對各個層面學生的差異，然后備學生、備內容和備教學法，同時還要預測在課堂上可能出現的情況，進行有針對性的引導。教師還應細化教學內容，設計課堂問題和訓練題目，合理分配時間，力爭每一名學生都能夠有所收獲，提高學生的自信心。例如，在教學“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”時，教師就可以將本節(jié)課的教學目標分為初級目標：“復述細胞膜的成分和功能”；中級目標：“準確記憶本節(jié)中的所有概念”；高級目標：“利用實驗制作細胞膜”，通過目標的制定指導不同層級的學生掌握一定的知識。

（三）因材施教

在分層教學中，教師應根據備課內容授課，使用相應的教學方法開展教學，力爭A、B層的學生的學習興趣和學習成績都有所提高，力爭C層的學生更加優(yōu)秀。例如，在教學“光合作用”這一內容時，教師應改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一的學習任務，讓不同的學生掌握完成不同的學習任務：A層學生掌握光合作用的概念和意義；B層學生掌握光合作用的過程，并能夠理解光合作用的本質；C層學生要對光合作用進行分析，能夠從多個方面對細胞呼吸進行分析。在教學過程中，教師應充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，掌控課堂，將統(tǒng)一講解和分層練習相結合，將學生自主思考和集體交流相結合。

（四）分層練習

分層練習也是分層教學的重要步驟。分層練習要注重練習的質量，而不能任意在課后或練習冊上選題統(tǒng)一布置。教師應以教材和學生的實際為依據，為不同層級的學生設置不同的練習內容。同時，在批改作業(yè)時，教師要根據學生的層次進行有針對性的批改，如對A層的學生要先批改，多寫一些鼓勵的話，并盡快讓學生了解到教師的批語，幫助其了解學習中的不足，給予提高建議；對B層學生應關注其作業(yè)態(tài)度，認真程度等；對C層學生的作業(yè)可以盡量少批閱，讓C層的學生相互批改，以促進其相互學習、相互進步。

（五）分層評價

為了確保對不同層次的學生起到科學的鼓勵和指導作用，教師應根據不同的評價標準對不同層級的學生進行評價。對A層學生采用表揚性的評價；對B層學生采取鼓勵性、規(guī)范性的評價；對C層的學生采用競爭性的評價。在評價過程中，盡量融入學生的學習情感、意志、態(tài)度等，促進學生的全面發(fā)展。

【生物博士論文參考文獻】

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[2]陳廣輝.分層教學法在高中籃球教學中的應用芻論[J].成才之路，2018（17）.

篇7

關鍵詞：分層教學；遞進教學法；形成性評價階段

一、實驗背景

我們太保莊初中是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較多，以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內容如何講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想。據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，進行思品科分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生思想品德和培養(yǎng)良好的行為習慣的方法，獲得在思想品德學科實施分層遞進教學的經驗。

二、實驗過程

(一)分析情況，確定目標階段

第一步，根據教學大綱。分析教材，制定總目標。

我們課題組根據把學生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識。而且要通過知識傳授，激發(fā)學生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。

認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關系：知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律：了解公民的基本權利和義務；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。

情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法律的尊嚴。

第二步。分析情況，進行學生分層。

對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法律、法規(guī)方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕微犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明哲保身。

第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法。而且對于犯罪現象，敢于揭發(fā)甚至斗爭。

第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。

第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容。是非分明，并能與違法犯罪現象劃清界限。

第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的尊嚴養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。

第四層目標：有較強法制觀念。對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學生選擇適合自己的分層目標

將課題總目標、分層目標印發(fā)給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。

第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。

學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學生調整目標。經過師生共同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。

(二)根據目標，進行分層教學、教育階段

1、課堂內分層教學。

備課教師在制定一節(jié)課的教學目的和任務時。必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)上。高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。

講授在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發(fā)學生繼續(xù)登臺階的愿望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達到要求，并繼續(xù)鼓勵學生向高層次臺階邁進。(參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。)

第一層要求第二層要求第三層要求第四層要求

提問教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題。精心設計一些帶有啟發(fā)性和復習性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。

討論課堂討論采取三種形式：

同質組討論：把同一層次分在一組內，不同層次的組討論不同程度的問題。討論有針對性，效果理想。

異質組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助。互相促進。共同提高。

同質組討論，異質組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內的問題，然而請不同層次的小組互相交流各自討論的結果。

作業(yè)作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學生布置較少，較容易的作業(yè)。而層次較高的學生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學作業(yè)相同，但降低對低層次學生的作業(yè)要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生給予不同程度的幫助。

2、課堂外分層教育。

課堂外的教育應做到“二結合，一落實”，即：結合分層目標，結合學生的具體情況，落實重點，做到重點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象(第一層學生)。一方面幫助他補缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。

對于層次較高的同學特別注重培養(yǎng)他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知識競賽。從而激發(fā)了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲得了此項比賽中的一半獎項。

(三)形成性評價階段根據學生知識考核成績，根據學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結束后，先進行知識考核，命題兼顧各個不同層次學生的學習水平?；A知識的題占60％，靈活運用基礎知識的題占30％，有一定難度的必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養(yǎng)程度。教師要求第一層同學只要達到50分。第二層同學達到65分，第三層同學達到80分。第四層達到90分，學生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據一學期的各方面表現，如出勤、早自習、課堂紀律、作業(yè)情況，特別是行為習慣和校內外各方面表現，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并報出成績，教師根據所了解的該生情況進得調整，并向學生說明調整的理由，最后在學生認同后，得出考核成績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。

三、實驗結論

法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年。我們初步歸納了以下五點結論。

(一)在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明。通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗年級，提高了政治課的教學質量。

(二)思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。

篇8

［關鍵詞］多層次教學法;現當代文學課堂;教學互動

一、中國現當代文學課堂教學現狀

中國現當代文學知識課程在實踐教學中，教師要從文學歷史理論知識、文學理解分析以及實踐感知三個層面進行授課，這就在一定程度上體現了中國現當代文學課程教學的固態(tài)性與動態(tài)性結合的特點?；诖吮尘?，教師在圍繞當代文學課講述時，可以借助師生互動的方式來實現對學生興趣和培養(yǎng)目標結合點的有效挖掘，之后可以按照隨機原則布置相關小題目，讓學生參與到積極發(fā)言過程中，提高其在課堂教學中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時，除了需要注重課上學習外，學生課后的自學活動也需要給予重視。第一，要引導學生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴格、認真對待，從而使學生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學開展的本質目的就是要圍繞學生這一主體來持續(xù)提升其技能水平，而學生對文學的熱愛則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎。當代文學在實踐教學中必須要注重對學生現代文化生活的關注，包括學生在生活中參與的語文活動、語文實踐聯系等;要使學生能將所學的現當代文學成果融會到實踐生活中去，實現當代文學服務現代生活的最終目標;要深入挖掘當代文學的起源、發(fā)展以及現狀等，并從中不斷探尋學科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實現對各種要素內部與外部情況的有效掌控，包括現行制度、歷史形成等;隨時關注先進技術、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現展需求［1］。

二、多層次教學法的本質

多層次教學法的本質是豐富的，當學生的學習與生活緊密相關時，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學可使學生從不同層次、不同角度實現對智能的全面提升，從根本上實現學生綜合素質與專業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學生的全面發(fā)展。多層次教學法的課堂活動設計多是依據不同層次需要而形成的。一個話題一經展開，每個學生便會根據自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務。這種生活化教學的課堂不僅使各層次學生知識能力的應用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進而使學生的綜合素質得到全面的培養(yǎng)與提高。因此，利用多層次教學以閱讀促教學，是提升學生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側重點和立足點，以培養(yǎng)學生的思維為導向和主要目標，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學習過程積累的文學歷史知識為載體實現對當代文學多樣化的文學現象予以清晰的認知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學生都應將自身置身于文學文本和教材當中，進而達到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學法在現當代文學課堂中的運用

(一)提倡多層次教學設計實現課堂教學水平的有效提升

在現代化教學理念下，強化學校綜合教學規(guī)劃，實現教學質量的高效率提升，做好課程前期準備工作，是確保課堂教學順利開展、全面提升課堂實踐性與有效性的關鍵。教師要清楚地認識到，緊抓課程基本技能訓練，不斷提高教學綜合基本能力，是語文教師的核心立足點，尤其是現當代文學課程本就是一項考驗教師基本功的課程，包括對語言的實際運用能力、實踐教學手段應用能力等，所以教師要在實踐教學中不斷豐富自身的教學經驗與基本功，樹立正確的現代文學教育理念。同時，學校要開展多種形式的語文教師培訓活動，如普通話培訓活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進一步提升，學校在教學中要針對性地提出基本功培訓要求與標準，對教師定期進行督促與管理，施行分層次、分項目訓練，確保教師能在實踐中貫徹執(zhí)行多層次教學設計理念，不斷提高自身基本功與綜合教學能力。

(二)利用多層次教學法在課堂進行分析和訓練

分析和訓練是教學的支撐，能確保學校綜合教學質量的有效提升，但當前在實踐教學中通常是每節(jié)課都進行新文章的講解，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。當前我國現當代文學主要包含語言學層面、文學層面以及課程交流等層面，在實踐教學中首先要確保教學的靈活性，如教師在教學中可以根據課程實際情況與學生的接受能力，將課程規(guī)劃設計成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標準劃分成十六個或二十個對應課時進行授課，那么就很難真正引起學生的學習興趣，更不用說讓學生充分掌握課程內容。因此，在現代社會發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現代技術手段，實現對授課內容的重點信息標注，實現重點突出、非重點輔教學，尤其是針對現代文學教學的重點即文言文教學，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，避免學生為取得高分而疲于應付，無法進行有效的歸納整理。在實踐教學中，教師可以根據文言文教學內容，引入典故、音頻等增強學生的學習興趣，并給予學生一定的復習規(guī)整時間，培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助學生取得良好的學習成效，但在教學中教師也要注重各項優(yōu)化措施的可行性，確保各項優(yōu)化措施立足于實際，實現學生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學”向“以學定教”的轉型

教師在課堂教學中的主導地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學的本質，卻忽視了學生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習慣、愛好，也有各種各樣的能力或認知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規(guī)定學生的學”的做法嚴重制約了學生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學法嘗試了對這種傳統(tǒng)課堂教學模式的革命，它變重教師、重教學、重知識點訓練為重學生、重學法、重能力的發(fā)展。以《現代文學》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學和引導，沒有以學生需求為立足等都不能使教學活動收獲良好的效果，所以要將學生需求和教師教學充分融合起來。在教學過程中，教師可以多穿插一些網絡較為熱門的話題、現代文學語本體研究現狀等來開展教學活動。又如在學習《詩經》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學進入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們人生道路指明前進的方向。在每次教學活動開展前，筆者都會向學生講述有關預言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學生做語言間的對比。每節(jié)課都依據不同層次學生的不同情感、需求、心理來確定活動設計和課堂管理的。從教師層面分析，學生學習成績便是學校行政對其評定的砝碼。從學生層面分析，應試教育的最終成績是衡量一個學生是否能順利完成學業(yè)的唯一基準，而這種單一的評價方式已經完全不符合現代社會的發(fā)展要求，嚴重制約了教師教學質量的提升與學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學法能從不同角度、不同層面，運用不同評價模式對學生進行綜合評定，并根據學生的實際層次進行針對性的檢測，從根本上確保教師對學生學習成績、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準確地把握學生的綜合能力與學習成效的概率，也為教師利用這些檢測結果來進行自我教學方式、內容等的優(yōu)化調整提供了支持［2］。針對不同層次學生所制定的教學評價標準是有差異的。對不同層次學生的評價手段、教學方法也是多樣化的，在實踐教學改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學生本層次內學有所進，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學生的學習能力能在教學過程中不斷發(fā)展，我們對他的評價便是動態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實現了學生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

［參考文獻］

篇9

我們飛虹中學是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內容如何 講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想 。據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，結合思想政治課中的法律知識部分，進行法制 教育分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習慣的方法，獲得在思想政治學科實施分層遞進教學的經驗。

實驗過程

一、分析情況，確定目標階段

第一步，根據教學大綱，分析教材，制定總目標。

我們課題組根據把學生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。

認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長 的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。

情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。

行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。

第二步，分析情況，進行學生分層。

對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明折保身。

第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現象，敢于揭發(fā)甚至斗爭

第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。

第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容，是非分明，并能與違 法犯罪現象劃清界限。

第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的 尊嚴養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。

第四層目標：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學生選擇適合自己的分層目標

將課題總目標、分層目標印發(fā)給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠 達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。

第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。

學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學生調整目標。經過師生共 同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。

二、根據目標，進行分層教學、教育階段：

1.課堂內分層教學

備課 教師在制定一節(jié)課的教學目的和任務時，必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán) 節(jié)上，高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。

講授 在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層 ，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發(fā)學生繼續(xù)登臺階的愿 望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達 到要求，并繼續(xù)鼓勵學生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。） ────────────────────── │權利概念││具體權利││掌握權利的含義││權利義務相同點│ ──────────────────────

─────

│ 權利義務 │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │

│ 相互關系 │

───── ────────────────────── │義務概念││具體義務││掌握義務的含義││權利義務不同點│ ──────────────────────

第一層要求 第二層要求 第三層要求 第四層要求

提問 教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題，精心設計一些帶有啟發(fā)性和復習 性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。

討論 課堂討論采取三種形式：

同質組討論：把同一層次分在一組內，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。

異質組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助，互相促進，共同提高。

同質組討論，異質組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結果。

作業(yè) 作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學生布置較少，較容易 的作業(yè)。而層次較高的學生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學作業(yè)相同，但降低對低層次學生的作業(yè)要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生 給予不同程度的幫助。

2.課堂外分層教育

課堂外的教育應做到“二結合，一落實”，即：結合分層目標，結合學生的具體情況，落實重點，做到重 點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學生）。一方面幫助他補 缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。

對于層次較高的同學特別注重培養(yǎng)他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知 識競賽，從而激發(fā)了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲 得了此項比賽中的一半獎項。

三、形成性評價階段

根據學生知識考核成績，根據學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結束后，先進行知識考核， 命題兼顧各個不同層次學生的學習水平?；A知識的題占60％，靈活運用基礎知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養(yǎng) 程度。教師要求第一層同學只要達到50分，第二層同學達到65分，第三層同學達到80分，第四層達到90分，學 生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據一學期的各方面表現，如出勤、早自習、課堂紀律、作 業(yè)情況，特別是行為習慣和校內外各方面表現，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并 報出成績，教師根據所了解的該生情況進得調整，并向學生說明調整的理由，最后在學生認同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。

實驗結論

法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結論。

1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于 非實驗年級，提高了政治課的教學質量。

2.思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而 自暴自棄的弊病?，F在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。

3.分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調動了學生學習的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習 困難學生的自信心，促進學習困難學生轉變。

篇10

論文摘要：中專英語教學中采用情景教學法,可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中專英語教學中的意義,探索了如何有效創(chuàng)設情景,并提出了運用情景教學法應注意的事項。 ?

情景教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征,結合教學實際,創(chuàng)設具體生動的場景,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,讓學生最大化地感知英語,用英語進行思維的一種教學方法。長期以來,中專英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析,忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設,導致學生無法真正運用英語。經過多年的中專英語教學實踐,筆者認為,情景教學法在教學個過程中創(chuàng)設了實現語言交際的環(huán)境,營造了輕松愉快的學習氣氛,激發(fā)學生學習英語的興趣,因此具有現實意義。?

一、情景教學法的意義?

1、營造了良好的語言環(huán)境?

對于大多數學生來說,學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環(huán)境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練,無法有效的鞏固知識,至使許多學生感到英語學習枯燥無味,產生畏難情緒,從而失去學習興趣。而教師積極創(chuàng)設情境,可以營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地使用英語,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 ?

2、提供了語言實踐的平臺?

在教學過程中,情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎,創(chuàng)設真實的語言情景,使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識進行深加工實踐,語言運用能力才能形成并發(fā)展,在這個過程中,語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑,而這一途徑的實現必須以具體的情景為平臺。?

二、情景教學法的應用?

1、采用直觀教學手段?

直觀教學是創(chuàng)設情景最直接、最經濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學,并結合教學內容,運用動作、表情等體態(tài)語言,可以使課堂教學聲情并茂,使情景教學動態(tài)化。 ?

①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現單詞。例如,筆者在教授學習用品單詞時,把學生的所有學習用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時,讓學生帶“全家?！闭掌?并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣,抽象的語言詞匯和具體的實物相結合,有利于學生對信息的加工和存儲,并進行英語思維。?

②用動作展示情景 。在學習祈使句時,筆者讓學生按照指令完成動作,如“Close the window”,“Open the door”, “Clean the blackboard”等,并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中,學生輕松地掌握了語言知識。?

2、使用多媒體教學?

由于課堂教學環(huán)境的局限性,許多教學內容無法通過實物來展示,多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中,教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起,使教學內容生動形象,大容量地提供語料,創(chuàng)設語言環(huán)境。例如,筆者在教授Music一課時,用多媒體課件播放多種不同類型風格的影音文件,包括jazz, country music, folk music,pop music, R&B以及rap等,學生陶醉在音樂的海洋中,極大地增加了學習興趣。?

3、增加互動游戲?

根據學生愛玩、好動、好勝心強的特點,教師把游戲引入課堂,可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。?

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松,可使學生進入良好的學習狀態(tài)。唱英語歌曲符合學生的心理特點,有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。例如筆者在教授數字時,選擇一首有關數字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》,并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中,學生唱熟歌曲,該節(jié)課的教學重點、難點也就迎刃而解了。

又如教授be動詞的用法時,可以編成歌訣:I(我)用am, You(你)用are, is跟著三個He(他)She(她)It(它),單數is,復數are。還再有月份、季節(jié)歌,生日快樂歌等等,一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當的時候被派上用場。 ?

②角色扮演。如,在教授See a doctor一課時,筆者讓一學生扮演醫(yī)生,另一學生扮演病人,模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中,表情豐富,語言流暢。?

教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲,使學生體驗語言學習的成功與喜悅,可以迅速提高學生對英語學習的興趣,并使這種興趣長久保持下去,形成對英語有利的非智力因素。?

三、情景教學法的注意事項?

1、精心設計教案?

教師在備課過程中,必須充分考慮學生英語的實際水平創(chuàng)設情景,讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異,進行分層次教學,對于不同層次的學生因材施教,才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅,樹立信心,提高學生綜合運用語言的能力。?

2、情景緊扣教學目標?

情景是為教學目標服務的,是實現教學目標的一個載體,是一種輔助手段,而不應流于形式。教師在創(chuàng)設情景時要關注教學目標的落實,避免無的放矢,為了活動而活動;同時,在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用,避免教師過分著重活動結果而忽視學生語言實踐的過程訓練。?

3、合理引導學生的注意力?

教師在創(chuàng)設情景時,應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上,使其不要把注意力分散到一些細枝末節(jié)上。首先,教師應于上課初始對學習內容和情景做必要的說明,并提出明確的語言實踐要求,使學生明確學習目標;其次,在學習過程中,教師要加強心理輸導和學法指導工作,幫助學生克服學習困難,樹立學習信心,培養(yǎng)積極的學習情緒,有利于學生注意力的保持。?

總之,在我國中專英語教學中,情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中,教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化,這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生求知探索的欲望,讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內容的理解并能靈活運用,真正促進學生語言能力的形成與發(fā)展,讓學生在學習過程中實現自我價值,從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂!

參考文獻: ?

[1]《A course in English Language Teaching(英語教學法教程)》,王薔,高等教育出版社2000年版。?

[2]《英語教學策略論》,王篤勤,外語教育與研究出版社2002年版。?