導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職院校；化學(xué)教學(xué)

一、化學(xué)新課程的特點

1.化學(xué)新課程教學(xué)實施的價值取向

（1）以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀。

（2）科學(xué)與人文整合的課程文化觀。

（3）回歸生活世界的課程生態(tài)觀。

2.從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面發(fā)展

（1）傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

（2）化學(xué)教學(xué)要拋棄“為考試而教”的教育價值觀。

3.從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程

（1）“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)，只重視結(jié)論性知識，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。

（2）化學(xué)課程教學(xué)要結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4.從教師以權(quán)威來教學(xué)轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。

5.用新的課程資源觀拓展課程實施空間

在新課程改革中，教材是基本的課程資源，但不能當(dāng)作唯一的課程資源，特別是信息時代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)不可行，一套相對靜止的教材無法承載一個不斷變化的新世界。因此，我們除了要用好教材之外，還要努力開發(fā)和利用其他課程資源。

二、分層教學(xué)在化學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用策略

1.分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，將其劃分為不同的教學(xué)層次，并利用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)熱菔迪忠蠆氖┙獺T謚兄盎學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不論是對于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，還是對于教學(xué)改革而言都具有重要意義。對于學(xué)生發(fā)展而言，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的區(qū)分，可以讓每一個學(xué)生都能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的位置，并根據(jù)個體的自身素質(zhì)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)方式極大地拓展了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的選擇空間，從而使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升和綜合能力的改善；對于教師的發(fā)展而言，在新課程改革的背景下，能否及時地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多樣化的教學(xué)模式已經(jīng)成為衡量一個教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，而分層教學(xué)法作為符合新課程改革基本理論的重要教學(xué)方法，將其應(yīng)用在教學(xué)實踐中，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以增強教師應(yīng)用新型教學(xué)模式的意識；對于學(xué)校的教學(xué)改革而言，化學(xué)教學(xué)改革是中職教學(xué)體系改革的重要組成部分，而單個學(xué)科的改革可以為學(xué)校的全面改革提供經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而保證高職院校整體教學(xué)改革的順利進行。

2.分層教學(xué)的實施辦法

制定明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是引導(dǎo)各層次學(xué)生展開有效活動的基礎(chǔ)，根據(jù)教育理論，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為總目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)三種，而對于不同層次的學(xué)生而言，每一個目標(biāo)又被分為三個等級，以保證每個層次的學(xué)生都能做到量力而行。例如酸堿平衡的課次目標(biāo)而言，C層次學(xué)生需要掌握酸堿方程式的配平方法，B層次學(xué)生需要在C層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握能量釋放算法，而A層學(xué)生則要在B層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握通過化學(xué)反應(yīng)特點推斷酸堿物質(zhì)。而這樣不同的目標(biāo)設(shè)計可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

合理對學(xué)生進行分層。因為化學(xué)課程需要做許多的實驗，在實驗過程中需要分組、需要團隊合作，但是在團隊合作當(dāng)中必須要對學(xué)生進行合理的分層，明白學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注他們的自身優(yōu)勢和綜合能力，對學(xué)生進行因材施教。尊重學(xué)生的個性，制定出適合學(xué)生的發(fā)展方式和戰(zhàn)略。

注重分層教學(xué)的過程。對于分層教學(xué)模式在各地的應(yīng)用，有些地方在最后的成績上表現(xiàn)不是非常突出，但是這種教學(xué)模式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要推廣分層教學(xué)模式，就要使各個化學(xué)老師不要關(guān)注分層教學(xué)最后的成績結(jié)果。改革評分標(biāo)準(zhǔn)是我們在分層的基礎(chǔ)上進行的，在評分時，我們要依據(jù)學(xué)生的個體差異，只要是學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上有所進步，有所發(fā)展，那么我們就要對學(xué)生的努力給予一定的肯定，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，也會激發(fā)學(xué)生的運動熱情，促進學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，改變一張試卷定輸贏的考核方式。例如對于A層學(xué)生可將考核標(biāo)準(zhǔn)訂的高一些，并著重注意對其化學(xué)態(tài)度的考核；而對于C層學(xué)生可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，并增加“進步系數(shù)”的考核，從而讓學(xué)生看到自身的進步，并樹立化學(xué)鍛煉的信心和積極性。

三、實施分層教學(xué)的優(yōu)越性

針對性強。學(xué)生在初中時代受到諸多因素的影響，如經(jīng)濟條件、試驗場地、師資力量、時間等問題，使學(xué)生對化學(xué)實驗項目的了解和掌握等情況有所差異。在教學(xué)中實施分層教學(xué)有利于學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。

滿足了不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動而具有的積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關(guān)，以致對感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心情。

突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的核心可用“統(tǒng)一、集權(quán)、呆板、封閉”來概括。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突出了以人為本、因人因地制宜、遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合新課標(biāo)的要求。

四、結(jié)束語

總之，將分層教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)觀念，增強化學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)實驗技能，還可以實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的全面提升，因此化學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)校辦學(xué)力量，保證在調(diào)動學(xué)生活動積極性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 模式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0116-01

數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)模式從提出到廣泛推出進行教學(xué)實驗至今已經(jīng)二十多年的時間，教學(xué)實驗在全國范圍展開多年來，科研成果取得了較為豐碩的成果。隨著素質(zhì)教育在我國的推行和深化，以及新課程改革的實施又賦予了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的新的豐富內(nèi)容，也對初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求，這也是本文所要著重探討的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課型一般分為新授課和習(xí)題課。本文想闡述如何對這兩種類型的課實施分層教學(xué)。

1 數(shù)學(xué)新授課的分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課的新授課一般課堂教學(xué)重點是數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)，教師首先要充分認(rèn)識到作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)，它既有科學(xué)性的一面又有教學(xué)性的一面，即教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要依據(jù)初中學(xué)生的心理、身理、認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，才能打好學(xué)生學(xué)習(xí)概念教學(xué)和定理教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)教師不能籠統(tǒng)的追求整齊劃一，要注意低層次學(xué)生的習(xí)得水平，對低層次學(xué)生要注意合理恰當(dāng)?shù)亍昂唵位⑷趸睌?shù)學(xué)概念，注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，不能把教材中的采用的描述性的語句來定義的概念把它復(fù)雜化用語言隨意把它拔高，然后再深化它，使之成為為數(shù)學(xué)的邏輯定義，不要在數(shù)學(xué)概念的外在形式上花太多時間，更不能把概念復(fù)雜化、繁瑣化，再次教師要注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，數(shù)學(xué)教學(xué)重點是關(guān)注知識發(fā)生過程，從演繹到一般，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維作用。數(shù)學(xué)的定理教學(xué)，教師一般應(yīng)把握兩個方面：

一方面應(yīng)基本達(dá)到作為數(shù)學(xué)定理知識教學(xué)的普遍要求，讓學(xué)生能夠清晰明白定理的條件和定理的結(jié)論，定理所要說明的事理以及表述方式，教會學(xué)生嫻熟的掌握定理的證明方法，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用范圍并會熟練的學(xué)以致用。讓學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)數(shù)學(xué)定理之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與以往所學(xué)的數(shù)學(xué)定理、概念一起形成一個知識框架，構(gòu)成數(shù)學(xué)知識體系，并對某些需要適當(dāng)拓展的定理作適當(dāng)合理的外延。

另一方面教師還要揭示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理過程中的智力活動，和要求學(xué)生掌握這些智力思維因素，然后去引導(dǎo)學(xué)生積極的參與這些活動，以此來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力水平，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)定理的教學(xué)中，教師還要特別關(guān)注各類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在做教學(xué)設(shè)計時，要針對性的設(shè)計不同層次學(xué)生的不同的教學(xué)目標(biāo)，高級層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常以掌握數(shù)學(xué)定理的證明過程以學(xué)生的思維活動過程為主，讓其理解數(shù)學(xué)定理的內(nèi)涵，中等層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要以理解數(shù)學(xué)定理的證明的思維過程，僅僅是理解數(shù)學(xué)定理的證明的思維過程，熟練掌握數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用。對于低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以了解數(shù)學(xué)定理的證明過程，著重掌握數(shù)學(xué)定理的結(jié)論和如何應(yīng)用。

總之，不同的層級水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲有益的認(rèn)知和知識儲備及能力的提高。初中數(shù)學(xué)新授課按照知識單元的結(jié)構(gòu)，筆者將其劃分為“精教導(dǎo)學(xué)課”和“互幫自學(xué)課”兩種類型：何謂“精教導(dǎo)學(xué)課”：一般將數(shù)學(xué)的每個知識單元按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，教學(xué)重點和教學(xué)難點涉及的關(guān)鍵性知識，在設(shè)定教學(xué)課的類型時一般定為“精教導(dǎo)學(xué)課”，而其他比較簡單易學(xué)的數(shù)學(xué)知識點或以鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識、知識應(yīng)用型的課定為“互幫自學(xué)課”。何謂精教導(dǎo)學(xué)課的分層教學(xué)，通過筆者的長期實踐，總結(jié)出教學(xué)過程的六大環(huán)節(jié)：（1）引趣；（2）精教；（3）導(dǎo)學(xué)；（4）鞏固；（5）評價；（6）調(diào)整。教學(xué)中遵循這六大環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂成效有顯著提高。

2 數(shù)學(xué)習(xí)題課的分層教學(xué)

所謂數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)課通常是指以習(xí)題練習(xí)教學(xué)為主的形式來達(dá)成本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)目的的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，習(xí)題教學(xué)課與概念、定理教學(xué)課相比，習(xí)題教學(xué)課的教學(xué)難度要小些，可是它的成效決定著教學(xué)效果的成敗乃至學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的好壞，概念、定理教學(xué)課相對權(quán)重小些。因為通過數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)課，不僅使學(xué)生進一步理解概念，而且對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，和解決數(shù)學(xué)問題的能力都起到重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中實施分層教學(xué)是行之有效的。在教學(xué)中本人一般采取以下方法進行分層教學(xué)：

（1）教學(xué)中對同一例題一題多解，由易到難尋找與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳解法，針對不同例題的多題一解的情況，教師也要細(xì)加分析，使學(xué)生養(yǎng)成以不變應(yīng)萬變，能隨機靈活的處理數(shù)學(xué)問題的能力。一題多解的數(shù)學(xué)題，教法得當(dāng)，可以加強學(xué)生對新舊數(shù)學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的必有途徑。而且還有利于高層次學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通。多題一解的數(shù)學(xué)題，它是歸納數(shù)學(xué)的解題方法的一種教學(xué)法，也是對中、低層次學(xué)生解題能力的提升的最佳方案。

（2）教師通過對同一例題的解題教學(xué)，來揭示同一類問題的解題規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生掌握從演繹到歸納的數(shù)學(xué)解題思維起到很好的作用。用運動的觀點去探究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生徜徉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中。

（3）教師還要有目的，有效地進行個別輔導(dǎo)，查漏補缺，隨時讓各層次的學(xué)生掌握應(yīng)該把握的所學(xué)數(shù)學(xué)知識，最大限度的去充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成績差異是自然的，無論是較高層次的學(xué)生，還是較低層次的學(xué)生，教師都要隨時的給予必要的個別輔導(dǎo)，才能使各層次的學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上都有進步。對于較高層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)重點應(yīng)在強化該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和拓寬知識面、開拓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。對于較低層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)落點應(yīng)放在補缺補弱上，防止所學(xué)數(shù)學(xué)知識的負(fù)增長，促進數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

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分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

下面我談?wù)勗趯嵤┓謱咏虒W(xué)過程中的一些嘗試。

一、初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的目的和意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的措施和方法

（一）優(yōu)化師化關(guān)系為分層教學(xué)提供教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施，重要一條是優(yōu)化師生關(guān)系，要有一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境的積極健康的心理素質(zhì)。分層教學(xué)既不是降低要求，也不是放棄對差生的教學(xué)，而是有意識地促進各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，逐漸走向整體優(yōu)化。首先要從學(xué)生的思想教育入手，啟發(fā)學(xué)生的覺悟，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的性，爭做知識的主人；其次，教師要明確教學(xué)的目的性，積極創(chuàng)設(shè)師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意師生情感交流。教師還必須具備民主的教學(xué)作風(fēng)，真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個性。對于有些學(xué)習(xí)上很用功，但成績一直不夠理想的同學(xué)，要尊重他們，并單獨找他們分析原因，多表揚鼓勵他們，讓他們找回自信；對有時在課堂上回答不出問題的學(xué)生，也要很快讓他們坐下，以免他們難堪。教師還應(yīng)經(jīng)常真誠的征求學(xué)生的意見，讓師生感情融洽。

（二）改變傳統(tǒng)的組織形式

分層教學(xué)采取以班集體教學(xué)為主，小群體教學(xué)為輔的組織形式，在小組成員的組成名單上，采取“模糊學(xué)”的方法，不嚴(yán)格劃分學(xué)生智力的高低，也不指名道姓點出哪些學(xué)生是低層次的，哪些學(xué)生是高層次的，以免挫傷學(xué)生的積極性。以學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題來分層組織小群體教學(xué)，目的是切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實際存在的問題，如對個性強成績又不理想的學(xué)生，可進行個別輔導(dǎo)，解除他們對“補差”的抗衡心理；對學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)，定期組織講座，充實和滿足他們的需求。在分層時注意愛護師生的感情，避免給差生帶來冷漠和壓抑。

（三）分層教學(xué)的鞏固與反饋

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    摘要:分層教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的個性差異,在英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)能夠有效的提升各個層級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,有利于使學(xué)生樹立信心,增強英語課堂教學(xué)效果。本文就著重闡述了如何在初中英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)。具體論述了分層教學(xué)的概念和分類,分層教學(xué)的意義,然后從聽力、口語、詞匯、閱讀和寫作各個環(huán)節(jié)具體論述了如何實施分層教學(xué)。

    關(guān)鍵詞:英語  課堂教學(xué)  分層教學(xué)

    初中是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期,教師應(yīng)該很好把握這個時期的課堂教學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),利用一切積極因素調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們感到英語是很容易學(xué)好的一門課程,也可以縮小各個層級學(xué)生之間的差距。要達(dá)到這個目的,在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法,是一個很好的途徑。

    1 分層教學(xué)的概念和分類

    所謂分層教學(xué),就是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求,針對同一班內(nèi)學(xué)生接受能力的不同,提出不同層次的教學(xué)要求,設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的具體情況給予不同層次的輔導(dǎo),最后實施不同層次的檢測。通過一系列分層的實施,

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一、合理分層，動態(tài)管理，讓學(xué)生都能跳起來“摘桃子”

分層的合理性在教學(xué)中起著非常重要的作用，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。新接手一個班，我便用一套難易適中的試題對學(xué)生進行測驗、分析，在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，A組數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)；B組數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好；C組數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動，接受能力強。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中，我盡量避免使用“差生”這樣的詞語，在分組時我便對學(xué)生講，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會自卑。更重要的是這種分組不是固定不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認(rèn)為自己能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)（一般是半個學(xué)期為一次），最終達(dá)到A組逐步解體，B組、C組不斷壯大的目的。這樣可以使大多數(shù)學(xué)生都有跳一跳摘到“桃子”的主動性。

二、因材施教，分層教學(xué)，讓學(xué)困生“吃得了”，優(yōu)秀生“吃得飽”

在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平及數(shù)學(xué)思維能力確定不同層次的具體要求與目標(biāo)，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證基礎(chǔ)組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個梯級，使提高組學(xué)生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足競賽組學(xué)生“吃得飽”。

1.從學(xué)生實際出發(fā)，對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)手段

對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，在課堂上我盡量做到多關(guān)心、多鼓勵、多提問、多板演、多巡視，讓他們有足夠的理解時間及練習(xí)時間，力爭在基本概念以及運算方面都能過關(guān)；對于競賽組的學(xué)生，要加強分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，在可能的情況下，適時適度地讓學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)，讓一些成績比較好的學(xué)生配合教師對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)；對于提高組的學(xué)生，要求他們在掌握基本概念和基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活運用知識，靈活解決問題，互相合作，主動探究。

2.利用有利于分層教學(xué)的多媒體教學(xué)手段

由于分層教學(xué)要顧及不同層次的學(xué)生，一堂課45分鐘時間會顯得緊張，利用投影設(shè)備、多媒體教學(xué)手段等，可以節(jié)省時間，提高效率，使教學(xué)過程緊湊、有效。

3.分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)

練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置要分層次、有梯度，對基礎(chǔ)組學(xué)生布置概念、公式的簡單應(yīng)用題，對提高組學(xué)生可布置一些概念、公式的變式題，對競賽組學(xué)生可布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，以解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，激發(fā)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)，都能獨立完成任務(wù)，體驗到成就感，從而增強學(xué)習(xí)的興趣。

三、分類過關(guān)，分層評價，使每個學(xué)生都能體驗成功的快樂

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。如對基礎(chǔ)組學(xué)生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對提高組的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對競賽組的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時做心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。教學(xué)中，針對階段教學(xué)效果及時作自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，進一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

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【摘 要】分層教學(xué)、因材施教，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都得到發(fā)展，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的重要途徑。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，從學(xué)生、授課、作業(yè)、測評進行分層教學(xué)，以展示其面向全體的獨特魅力。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；優(yōu)化課堂

學(xué)生的差異性使得我們的教學(xué)不能“一視同仁”，而應(yīng)區(qū)別對待，實施分層式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知、情感和經(jīng)歷出發(fā)，建立適合每個學(xué)生發(fā)展的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，在因材施教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。這就要求教師從細(xì)微處入手，在課堂上認(rèn)真的落實分層式教學(xué)，從學(xué)生、指導(dǎo)、作業(yè)測評等方面，把握學(xué)生的實際情況，促進學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生能力挖掘的最大化。

一、學(xué)生分層，挖掘潛力最大化

學(xué)生的認(rèn)知水平雖然有高有低，但是每人都各有自己的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢，增加不同思維碰撞的機會，使學(xué)生能夠更全面、更具體地理解知識，促進學(xué)生相互之間取長補短，做到優(yōu)勢互補。例如在課堂提問的活動中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的能力、成績和智力，將學(xué)生分為不同的類型，給予適當(dāng)?shù)膯栴}予以回答，對于基礎(chǔ)稍微差一點的學(xué)生，教師就可以從基本的概念出發(fā)，讓學(xué)生回顧概念中的幾個要點，查看學(xué)生對概念的理解情況；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師就可以向其拋出中等問題，幫助其深層地理解概念的內(nèi)涵，逐步地掌握一般的做題方法；對于程度較好的學(xué)生，教師就可以提問一些實際的問題，使學(xué)生在知識應(yīng)用時能夠靈活自如，可以選擇較便捷的做題方法。在實際教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生的成績、認(rèn)知程度，更要了解學(xué)生的個性、思維習(xí)慣，對班里每個學(xué)生的個性做到心中有數(shù)，這樣才能落實好“因材施教”。通過學(xué)生的分層，使教師掌握了班里每個學(xué)生的實際情況，從而能夠快速地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、授課分層，建立過程梯度化

同樣的問題，每個學(xué)生的困惑點可能大有不同。面對問題，教師要避免自己灌輸式地講述，先讓學(xué)生闡述自己對問題的理解和困惑，針對不同學(xué)生的思維障礙進行交流討論，對不同的學(xué)生進行重點不同的指導(dǎo)，以做到對癥下藥。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“倒數(shù)”的知識時，教師就可以通過問題來建立知識分層，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)探討，對倒數(shù)的概念有一個簡單地理解，通過不同層次學(xué)生的回答來掌握學(xué)生的理解情況；然后引導(dǎo)學(xué)生找出概念中的

關(guān)鍵詞 重點理解，學(xué)生在反復(fù)斟酌下能夠找到“兩個數(shù)、乘積是1、互為倒數(shù)”這樣的

關(guān)鍵詞 ，從而逐步理解了互為倒數(shù)所滿足的條件，從中總結(jié)出了一般的做題方法；然后展開相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生兩個人相互提問，展開對倒數(shù)的練習(xí)；在學(xué)生之間的不斷提問中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個特殊的數(shù)字“1和0”，從而推進了學(xué)生的深層探究，使學(xué)生得到了“1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)”的結(jié)論。通過這樣的授課分層，使每個學(xué)生都能夠從基礎(chǔ)開始學(xué)起，在課堂練習(xí)中自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)分層，結(jié)合能力差異化

作業(yè)布置要充分考慮學(xué)生的個體能力，教師要充分地考慮課堂內(nèi)容所涉及到的知識點，建立易、中、難三種類型的作業(yè)題，使每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的類型，既要讓學(xué)生掌握課堂所講的知識，又進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“解二元一次方程組”時，教師就可以從幾個方面來布置作業(yè)，先給學(xué)生留一些像“x+y=25，x=y+6”這樣的簡單方程組，以訓(xùn)練學(xué)生對一般解題方法的掌握，練習(xí)一般的代入法及計算；然后留一些像“3x+y=8，2x+3y=10”的方程組，讓學(xué)生使用帶入法的同時，可以進行革新，嘗試著找出其中某一個未知數(shù)的最小公倍數(shù)，再利用消元的方法變?yōu)橐辉淮畏匠淌絹砬蠼?，以靈活學(xué)生的做題方法，這樣逐步建立解決問題的經(jīng)驗；最后上升到利用二元一次方程組解決應(yīng)用題，讓學(xué)生嘗試用二元一次方程組來解決生活中的問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實踐應(yīng)用能力。通過這樣的作業(yè)分層，可以使學(xué)生逐步地理解二元一次方程式的解法和應(yīng)用，進一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在問題解決環(huán)節(jié)，有針對性地傾聽、理解，提高了獨立完成作業(yè)的能力。

四、激勵分層，提高學(xué)習(xí)主動化

重要的測評環(huán)節(jié)，教師一定要把握試題的整體難度，建立一定的難度比例，讓基礎(chǔ)題和中等題占據(jù)大比例，重視學(xué)生對基礎(chǔ)的練習(xí)和掌握。教師在設(shè)計整張試卷時，要確保學(xué)生可以考出自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)“相似三角形”時，教師會指導(dǎo)學(xué)生來測操場上旗桿的高度，學(xué)生對著任務(wù)膽怯了，有的直接放棄了思考。這時教師就要激勵學(xué)生利用巧妙的辦法來解決問題，將學(xué)生的思維引向相似性的方向，鼓勵學(xué)生，并誘導(dǎo)他們認(rèn)真的觀察思考。其中一個基礎(chǔ)一般但是學(xué)習(xí)過繪畫的學(xué)生，用筆比劃了一下將其畫在練習(xí)本上，這個小小的舉動讓教師捕捉到了，教師讓他說出是怎么畫得這樣形象逼真的，學(xué)生驕傲地回答說：“畫畫要有一定的比例?！边@句話點燃了學(xué)生的思維，使一些基礎(chǔ)好的學(xué)生立刻想到了利用相似三角形的原理，在思維靈活的學(xué)生帶動下，基礎(chǔ)一般的學(xué)生也理解了其中的原理，紛紛地說這個方法好。通過師生、生生之間的互動，學(xué)生很快理解了測量的方法，掌握了相似三角形的相關(guān)性質(zhì)，提高了教學(xué)的效果。

可見，分層教學(xué)不是一種流于形式的教學(xué)方式，需要教師充分理解分層教學(xué)的理論知識；積極地與學(xué)生進行交流溝通，并結(jié)合學(xué)生的實際情況；靈活地選擇分層教學(xué)法的各種形式，做到教學(xué)與學(xué)生的能力相結(jié)合，使分層教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的個性化挖掘，在高效課堂的實施上綻放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]邵榮貴.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].科學(xué)大眾.2008(03)

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【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣培養(yǎng)

一、職高學(xué)生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”成因探索

1.從主流來說，職高學(xué)生都有學(xué)一技之長的主觀愿望。他們朝氣蓬勃，思想上進，可塑性強。但是當(dāng)前職業(yè)高中的生源堪憂，且學(xué)業(yè)成績不理想，自我學(xué)習(xí)能力差。多數(shù)職高學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)懶散，對理論性較強的數(shù)學(xué)更是不感興趣。久而久之，感覺數(shù)學(xué)課冷漠、機械、無聊，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于學(xué)生的“厭學(xué)”，嚴(yán)重阻礙了職高階段的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也為以后從業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展帶來困難。

2.教學(xué)模式陳舊。長期以來，受傳統(tǒng)教育理論的影響而形成的，以知識為中心的教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣了“鋪墊――導(dǎo)入――新授――鞏固――作業(yè)――小結(jié)”這種教學(xué)模式。但是他最大的缺點是忽略了老師與學(xué)生的“互動”，學(xué)生與學(xué)生的互動，沒有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會。滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很辛苦，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

二、層次教學(xué)的概念及其意義

所謂“層次教學(xué)”，就是在保持原班級結(jié)構(gòu)的前提下，通過對知識分層、教學(xué)內(nèi)容分層，針對不同水平的學(xué)生因材施教，進行分層遞進教學(xué)。一般職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的入學(xué)成績較差，但各科發(fā)展不平衡也是一種普遍現(xiàn)象，其中不乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生，如果一視同仁采用同一要求的教學(xué)方式，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，兩極分化的問題就會更加突出，要改變這種狀況，分層次教學(xué)和因材施教就顯得極為必要。

三、培養(yǎng)職高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法――層次教學(xué)

教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)起學(xué)生對該學(xué)科的興趣，只有培養(yǎng)了學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，從而增強學(xué)習(xí)的自信力，就能獲得該學(xué)科學(xué)習(xí)的成功。數(shù)學(xué)通常被職高學(xué)生理解為抽象的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到抽象乏味，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行教學(xué)過程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣已成為當(dāng)務(wù)之急。

1.知識分層（新舊糅合，難度平均、培養(yǎng)興趣）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對概念、定理的理解及運用程度，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，但是數(shù)學(xué)概念是職高生認(rèn)為最抽象也最不喜歡學(xué)的內(nèi)容之一。因此，老師在講解數(shù)學(xué)概念時，應(yīng)多從具體實例出發(fā)，多做鋪墊，以降低數(shù)學(xué)難度。例如，在講“角的概念的推廣”時，筆者做了如下課堂設(shè)計：

課前練習(xí)（限時5分鐘）：①在初中，角的定義是：在平面內(nèi)，一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)而成。②用30°的三角板畫30°、60°和90°的角。③在直角坐標(biāo)系中，畫以O(shè)x為始邊，繞著原點旋轉(zhuǎn)而成的45°、135°、120°和300°的角。

引入新課：通過實例（跳水運動員向內(nèi)翻騰與向外翻騰的差別），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)將角的概念擴充才能刻畫這兩個不同的動作，以期達(dá)到概念產(chǎn)生并非老師強加，而是自主認(rèn)知水到渠成的目標(biāo)。

又如，在上正棱錐的側(cè)面面積這節(jié)課時，嘗試用紙皮做了好幾個正四棱錐讓學(xué)生傳看，還允許學(xué)生拆開，有些學(xué)生沿側(cè)棱展開，也有學(xué)生沿斜高展開。然后，互相比較看誰的展開圖好看，此時提問：“正四棱錐的側(cè)面展開圖是由幾個什么圖形組成？”學(xué)生都很積極地回答問題，雖然答得不是很理想，但學(xué)生都動腦筋思考問題了。接著問學(xué)生有什么好的方法求正四棱錐的側(cè)面積。不一會，有一個學(xué)生大聲說：“老師，只要求一個三角形面積×4就可以了。”筆者及時表揚了他。這時，讓學(xué)生把圖形又粘好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來側(cè)面的每一個三角形的高是很關(guān)鍵的一條線段，我們把它叫做正四棱錐的斜高，只要把斜高求出來，側(cè)面積就可以求得了。離勝利只有一步之遙了，這時的學(xué)生都很想知道怎樣求斜高，此時再講解正四棱錐斜高及其求法就顯得水到渠成、順理成章了。

2.課堂教學(xué)分層。上課是運用分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要做好兩項工作：

（1）適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情形下知道了自己目前所處的層次，但到每節(jié)課時，又常常找不到自己的學(xué)習(xí)位置，因此教師應(yīng)在每節(jié)課講解新課前，向?qū)W生簡明扼要地說明各層次的教學(xué)目標(biāo)，使每組學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地去聽課，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的效果。

（2）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時時瞄準(zhǔn)不同層次的學(xué)生，用課堂提問和演示練習(xí)等形式檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。要能真正收到成效，所提問題或練習(xí)就必須面向不同層次的學(xué)生，分層設(shè)問，將基礎(chǔ)的、容易理解的問題或練習(xí)，讓C組同學(xué)回答；對需綜合分析、歸納概括、有一定靈活性的問題或練習(xí)，讓A組或B組同學(xué)回答。讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己和獲得表揚的機會，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，讓好的學(xué)生感到有壓力。

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關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 個體差異 教育公平

教育面前人人平等，教育活動要講求公平性，教育要面對每個學(xué)生，這些理念是現(xiàn)代教育活動最基本的要求。然而，在我們大力追求教育公平的過程中，卻屢屢出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的一個重要的原因就是學(xué)生自身所具有的個體差異性。每個學(xué)生由于生理特征、心理特征、成長環(huán)境等諸多方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之前存在明顯個體差異性，在學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)上，有些學(xué)生接受能力較強，成績較好，而有些學(xué)生相反。面對具有明顯差異性的學(xué)生，教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略還是課后的作業(yè)布置都完全統(tǒng)一化，這對于很多學(xué)生來說恰恰是最不公平的事。例如，教師講課過程中，如果內(nèi)容選擇太難，對于成績較差的學(xué)生來說就顯得不公平，如果內(nèi)容選擇太簡單，對于那些成績較好、能力較突出的學(xué)生就不公平，等于剝奪了他們進一步發(fā)展的權(quán)利。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對學(xué)生的個體差異性，解決教育公平性的問題呢？答案就是分層教學(xué)。

分層教學(xué)是一種基于學(xué)生個體差異性的客觀事實而產(chǎn)生的一種教育理念，在分層教學(xué)模式下，教師不再強調(diào)教學(xué)活動的統(tǒng)一化，而是針對學(xué)生的特點把學(xué)生劃歸到不同層次，采取分層次的教學(xué)活動。物理學(xué)科進入高中階段以后，學(xué)生會出現(xiàn)較為明顯的分化，成績好的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上漸入佳境，而成績較差的學(xué)生進入高中以后，物理學(xué)習(xí)變得越發(fā)吃力。因此，在高中物理教學(xué)中，引入分層教學(xué)理念顯得十分必要。那么，在具體的教學(xué)活動中，教師要注意對哪些環(huán)節(jié)進行分層呢？

一、教學(xué)對象分層

學(xué)生是教學(xué)活動的對象，要想實施分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進行分層。在一個班級中，為了便于操作，所分的層級不能過多，也不能過少，一般來說，在班級教學(xué)中，都會把學(xué)生分成高中低三個層次，高層學(xué)生就是我們常說的成績較好，能力較為突出的學(xué)生，而中層學(xué)生則是班級數(shù)量最多的中等學(xué)生，低層學(xué)生則包括那些因為各種原因?qū)е碌某煽儾患训膶W(xué)生。在分層的過程中，教師既要參考學(xué)生的考試成績，又要參考學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如聽課反應(yīng)、回答問題狀況、作業(yè)完成情境等，決不能以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，畢竟考試成績只能作為學(xué)生某方面能力的體現(xiàn)。在對學(xué)生進行分層的時候要注意以下三個問題：第一，分層要以隱性分層為主，這樣是為了避免學(xué)生之間相互攀比，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；第二，要注意對學(xué)習(xí)層次的命名，例如，如果教師在布置作業(yè)時這樣說：“這個作業(yè)主要針對的是差生?！甭牭浇處熯@樣說，顯然會刺激學(xué)生的自尊心。為了避免這種問題，我們可以這樣命名，把成績較差的學(xué)生稱為基礎(chǔ)層，把成績較好的學(xué)生稱為能力層，而處于二者中間的稱為發(fā)展層。這樣的叫法既概括了每個層級學(xué)生的特點，又避免了因為命名問題而導(dǎo)致的不良心理反應(yīng)；第三，要注意隨時調(diào)整學(xué)生層次。學(xué)生是一個不斷發(fā)展變化的對象，例如，一些原本處于基礎(chǔ)層的學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力已經(jīng)達(dá)到了發(fā)展層的水平，這時候，教師就要適時地將學(xué)生劃入發(fā)展層，以便促進學(xué)生進一步發(fā)展。通過這種動態(tài)調(diào)整，可以讓學(xué)生始終處于一個有利于自己發(fā)展和提高的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，對于教學(xué)過程具有一定的調(diào)控作用，教學(xué)目標(biāo)確立的合理與否對于教學(xué)活動的效果具有直接影響。要想實施有效的分層教學(xué)，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進行分層。針對不同的學(xué)生實際，教師要確立不同的目標(biāo)層次，讓不同層次的學(xué)生都能擁有一個自己努力就可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都能夠在達(dá)成目標(biāo)的過程中獲得成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要以一些基本的物理概念的識記，物理規(guī)律的理解和簡單應(yīng)用，物理公式的簡單計算為主，而對于發(fā)展層的學(xué)生，除了要達(dá)到基礎(chǔ)層學(xué)生的目標(biāo)，還要把分析概況、綜合應(yīng)用等能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)；至于能力層的學(xué)生，除了要達(dá)到前兩個層次的目標(biāo)以外，還要把理論聯(lián)系實際的能力、獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)。

三、課堂提問分層

提問是課堂教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生進行互動和交流的重要途徑，而在分層教學(xué)理念下，教師的提問也要體現(xiàn)出一定的層次性，例如，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生提問一些概念性的問題，對于發(fā)展層的學(xué)生則可以提問一些分析、歸納類的問題，而對于能力層的學(xué)生，教師則可以提問一些綜合實踐、應(yīng)用類的問題，這樣，通過層次不同的問題，可以讓一個班級中所有層次的學(xué)生都擁有均等的回答問題的機會，這樣可有效促進各個層次學(xué)生的發(fā)展。

四、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)的設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分。在物理學(xué)科中，作業(yè)不按時完成、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，歸根到底是因為教師統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計方式使得很多學(xué)生尤其是一些基礎(chǔ)層的學(xué)生難以達(dá)到作業(yè)的要求，從而只能選擇其他方式。因此，對課后作業(yè)進行分層也十分必要。教師在布置作業(yè)的時候可以把作業(yè)分成必做題和選做題，必做題主要以一些基礎(chǔ)性的概念的識記、定理的理解、計算和簡單應(yīng)用為主，而選做題可以適當(dāng)拔高難度，設(shè)計一些綜合性的應(yīng)用題、開放的探究性問題、實踐活動題等。這樣，有了必做題和選做題，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。

分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效途徑，是深刻挖掘每個學(xué)生潛能的有效方式，分層教學(xué)的實施更加契合當(dāng)前的素質(zhì)教育理念。因此，教師在實際的教學(xué)活動中要大膽地引進分層教學(xué)理念，用分層方式促進每個學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每個學(xué)生在分層教學(xué)中都散發(fā)出自身光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.淺談高中物理分層教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（05）.

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【關(guān)鍵詞】 個體差異 分層教學(xué) 發(fā)展

傳統(tǒng)的班級授課既有優(yōu)越性也有局限性，因此我們在教學(xué)實踐中積極思索，大膽嘗試，形成了“以面向全體學(xué)生為主，同時注重分層指導(dǎo)”的教學(xué)思路，把班級教學(xué)和分層指導(dǎo)有機結(jié)合起來，揚長避短，使得所有學(xué)生都能得到最好的發(fā)展和提高。

一、分層教學(xué)的概念和理論依據(jù)

新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教學(xué)中要做到突出學(xué)生主體，尊重個體差異。而分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的個體差異，對不同類別的學(xué)生有針對性地加以指導(dǎo)，使每個學(xué)生在適合自己的空間都得到最好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實施方法

2.1尊重學(xué)生的個體差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次

作為教師我們要充分意識到學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時我們也有必要尊重學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，所以在英語課程實施過程中我們應(yīng)盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。那么，在進行分層教學(xué)時，我們依據(jù)什么對學(xué)生進行層次的劃分呢？學(xué)習(xí)成績無疑是我們考慮的最重要因素之一；此外，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語成績的好壞與性格特征也有一定的關(guān)系，研究證明，性格開朗活潑、自信心強、認(rèn)真踏實的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要好于那些平時沉默不語、缺乏自信及懶散的學(xué)生， 因此，根據(jù)這兩方面的情況，我把學(xué)生分為下列四組類型：A組――性格開朗、成績較好；B組――性格內(nèi)向、成績較好；C組――中等生；D組――暫時后進生；當(dāng)然，我也會根據(jù)學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況而進行適時地調(diào)整。

2.2依據(jù)新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教與學(xué)目標(biāo)

英語新教材在形式上靈活多樣，注重學(xué)生的互動性，同時也加入了更多的人文精神；在內(nèi)容上更趨豐富、合理，體現(xiàn)可讀性和交際性，注重學(xué)生對綜合知識的運用。所以我們必須根據(jù)這些特點和標(biāo)準(zhǔn)來制定我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)還得體現(xiàn)出學(xué)生在心理特點和知識水平上的差異性。此外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“定語從句”時，對于D 類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，掌握定語從句的概念，要求能從眾多復(fù)雜句中分辨出定語從句即可；對于C類的學(xué)生不僅要求掌握定語從句的概念，同時還要了解先行詞，關(guān)系代詞等概念，并正確運用關(guān)系代詞；而A、B兩類的學(xué)生在此基礎(chǔ)上要充分理解所有內(nèi)容，并能把定語從句靈活運用到寫作及現(xiàn)實生活中。

2.3發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢，切實提高課堂效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂采用單一的教學(xué)活動模式，無法注意到學(xué)生各方面的“個體差異”。而分層教學(xué)法在教學(xué)活動中可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，有效地滿足每個學(xué)生的需求，促進學(xué)生的全面發(fā)。首先是教學(xué)活動的分層。我根據(jù)備課要求，著眼于中等學(xué)生，同時兼顧優(yōu)、差兩頭，并于課后加強分層輔導(dǎo)。對優(yōu)等生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)；對中等生則實行精講精練，夯實基礎(chǔ)；對于后進生則淺講多練，查漏補缺。例如，在教授課文內(nèi)容時，我們會對不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。對D類學(xué)生，我們會根據(jù)課文的信息設(shè)置一些句子讓學(xué)生判斷“True”or“False”；對于C類學(xué)生，我們會設(shè)置有語言提示的表格，讓學(xué)生填出相應(yīng)的信息；而對于A類和B類學(xué)生，我們則要求他們能用自己的語言對課文內(nèi)容進行復(fù)述或表演。其次是練習(xí)的分層。分層練習(xí)也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。分層練習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一些與自己的學(xué)習(xí)能力和知識水平相符合的習(xí)題，通過練習(xí)對所學(xué)的知識進行消化鞏固，并達(dá)到靈活運用的目的。

2.4分層評價，讓所有學(xué)生體驗成功的喜悅。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信”。因此，課堂教學(xué)中的評價無疑是十分重要的了，適時而又恰當(dāng)?shù)脑u價能使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們創(chuàng)新探究精神。課堂上我會根據(jù)學(xué)生不同的心理特征和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)亟o予表揚和贊許，尤其是對于那些平時膽怯，學(xué)習(xí)暫時后進的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)表自己的見解，并對他們的正確的回答報以熱烈的掌聲，讓他們也能獲得成功的喜悅。當(dāng)然對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生我們也不能吝嗇自己的表揚，當(dāng)他們發(fā)表獨特見解時，我也同樣給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更深的學(xué)習(xí)潛力。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)法能使不同的學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，從而促進了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。當(dāng)然由于實施的時間短，個人能力有限等原因，分層教學(xué)法還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

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關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；情境；分層教學(xué)

學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而，長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一下自己的看法：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出民主教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要改變演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識、發(fā)展能力。

二、采用開放式教學(xué)模式

開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變教師始終講、學(xué)生被動聽的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍。

在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運用能夠溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到生活中就有數(shù)學(xué)。

三、實施分層次教學(xué)的模式

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和智力水平把學(xué)生分成不同的層次，給予他們不同的要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得不同的發(fā)展。這正符合因材施教的教學(xué)原則，實施分層教學(xué)是因材施教原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體化。所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要堅持因材施教原則，就要在教學(xué)中實施好層教學(xué)。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一節(jié)課都有每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)。教師隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、設(shè)備的變化，靈活采用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法向?qū)W生傳授新知識。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

五、采用合適的導(dǎo)入方法

根據(jù)中學(xué)生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就講明本課或本章的重要性也是一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點，而圓是平面幾何重點的重點，它在中考試題中占有重要地位，是將來學(xué)習(xí)深造的基礎(chǔ)。今天，我們就學(xué)習(xí)第七章：圓?？傊瑪?shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。

六、深入剖析，揭示概念的本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。

如，講授函數(shù)概念時，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，逐層進行剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和y”——說明函數(shù)是研究兩個變量之間的依存關(guān)系；③“對于x

在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“y有唯一確定的值和它對應(yīng)”——說明有唯一確定的對應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對應(yīng)關(guān)系。