導(dǎo)語：國際金融藍(lán)墨云班課分層次教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:民族院校因其生源多樣化和特殊性導(dǎo)致其在教學(xué)過程中教育公平與效率無法有效兼顧。如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)并得到推崇，這為解決民族院校課內(nèi)差異化教學(xué)提供了新思路和新路徑。本文基于藍(lán)墨云班課平臺的教學(xué)實(shí)際效果，結(jié)合民族院?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jinronglunwen/jrxbylw/201909/706407.html" target="_blank">國際金融”教學(xué)現(xiàn)狀，對分層次教學(xué)的目的、必要性、教學(xué)方法、教學(xué)成果進(jìn)行了探討，并提出進(jìn)一步實(shí)施存在的問題和建議。

關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云班課;分層次教學(xué);民族院校;國際金融

國際金融課程目前在全國各個(gè)具有財(cái)經(jīng)類專業(yè)的高等學(xué)校普遍開設(shè)。作為一門時(shí)效性和延展性強(qiáng)的課程，該課程不僅是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的必修課，而且也是學(xué)生就業(yè)的必備實(shí)用性課程。但目前為止，“國際金融”本科教學(xué)中還存在諸多問題。教學(xué)方法上，教師大多沿用傳統(tǒng)課堂講授模式，教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索剛剛起步,創(chuàng)新方法的運(yùn)用還不多見；教學(xué)內(nèi)容上，單純依靠教材，不能及時(shí)將學(xué)科最新發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到課堂中。除此之外，民族院校學(xué)生中民族生源占一定比例，受地域政策影響，民族地區(qū)學(xué)生自幼接受民族基礎(chǔ)教育，其授課語言和考試語言到上大學(xué)之前均為本民族語言，轉(zhuǎn)入高等教育階段后，普遍存在語言轉(zhuǎn)換障礙，難表達(dá)、難理解現(xiàn)象突顯。因此，一直以來民族院校授課過程中民族學(xué)生和非民族學(xué)生在共同上課過程中的步調(diào)難以統(tǒng)一，效率與公平無法有效兼顧。基于此,民族院校根據(jù)學(xué)生的水平梯度不同，進(jìn)行分層次的創(chuàng)新性教學(xué)，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課程與現(xiàn)代國際金融前沿信息聯(lián)系起來十分重要。

1民族院校利用藍(lán)墨云班課平臺分層次教學(xué)的可行性

為了在筆者所在民族院校中更好地推進(jìn)基于藍(lán)墨云班課平臺的教學(xué)改革，在正式實(shí)施教改方案之前對擬接受教學(xué)改革的學(xué)生發(fā)放了432份調(diào)查問卷，回收406份，剔除無效問卷18份，得到有效問卷388份。對388份有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必備品。在被調(diào)查的388名學(xué)生中，全部學(xué)生均會上網(wǎng)，且每天消耗在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺上的時(shí)間很多，有92.31%的學(xué)生每天在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上所花費(fèi)的時(shí)間超過2個(gè)小時(shí)以上，有32.16%的學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上所花費(fèi)的時(shí)間超過5個(gè)小時(shí)以上，這在某種程度上意味著大部分學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部花費(fèi)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上。盡管被調(diào)查者每人每天都在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺，但是真正利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)生卻為數(shù)不多，他們大多數(shù)是將時(shí)間花費(fèi)在知乎、論壇、影視、微信、微博等領(lǐng)域。但若在必修課程中配備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有近六成的學(xué)生青睞于網(wǎng)絡(luò)課堂，有近九成學(xué)生有試圖嘗試接受網(wǎng)絡(luò)課堂的意愿。通過前測發(fā)現(xiàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動(dòng)平臺的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)完全可以打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，滿足民族院校因?qū)W生民族差異產(chǎn)生的效率與公平難以兼顧的訴求，實(shí)行依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺的分層次教學(xué)。

2“國際金融”分層次教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“國際金融”教材理論性較強(qiáng)且比較抽象，在學(xué)習(xí)之前，對新知識有初步認(rèn)知非常重要，這樣可以幫助學(xué)生利用已有的知識去探索未知的領(lǐng)域，進(jìn)而從感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，到課堂上就可以快速地聯(lián)系實(shí)踐。這個(gè)過程可以通過平臺中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇案例制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過平臺預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，為課堂做準(zhǔn)備。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，除了傳統(tǒng)的講授方式以外，利用藍(lán)墨云班課平臺設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問題在與團(tuán)隊(duì)的頭腦風(fēng)暴過程中，整理歸納交流過程最終給出解答，這樣既能夠鍛煉學(xué)生分析問題和表達(dá)自己想法的能力，還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生深入探究的積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要在學(xué)生討論遇到瓶頸時(shí)給予啟發(fā)，以提高課堂討論的效率。同時(shí)在課堂中要理論與實(shí)踐并重，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行分析，達(dá)到學(xué)以致用的效果。課后通過平臺中的課后答疑環(huán)節(jié)，幫助教師與學(xué)生更充分地溝通互動(dòng)，隨時(shí)隨地答疑解惑，從以往的課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌蠈W(xué)習(xí)的方式。同時(shí)采用多樣的綜合考評方式，利用作業(yè)、測試、投票等多種手段，對學(xué)生有一個(gè)全方位的評價(jià)。除此之外，還針對求知需求高的學(xué)生開設(shè)了拓展環(huán)節(jié)。在拓展環(huán)節(jié)中，教師主要以推送微課的形式加深對知識點(diǎn)的講解和考研知識點(diǎn)的講授，同時(shí)推送相關(guān)科研文獻(xiàn)，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，掌握科研論文寫作方法。

3“國際金融”分層次教學(xué)的實(shí)踐過程與效果評價(jià)

3.1課堂實(shí)踐與效果評價(jià)。在教改之初，選取了一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班級作為對照組。在實(shí)驗(yàn)組班級的課堂上，教師職能發(fā)生了改變，不再是單純地傳授，而是變成了傾聽者和指導(dǎo)者。組織學(xué)生通過小組討論的形式完成課堂知識點(diǎn)傳授，對課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，傳授自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)組班級和比照組班級的課堂表現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的參與度和集中度都得到了顯著提升，課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于比照組。而在課堂參與度的量化考評上，也充分利用了藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值評價(jià)系統(tǒng)，將平臺中的頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)搖一搖提問、課后提問、投票等多種功能都以增加經(jīng)驗(yàn)值的方式對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，最終賦予一定的權(quán)重加到最終成績評定中，這樣不但減輕了學(xué)生考核的壓力，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長的發(fā)揮。3.2考核機(jī)制實(shí)踐和效果評價(jià)。教師改變教學(xué)方式的同時(shí)，考核機(jī)制和學(xué)習(xí)效果的反饋機(jī)制也要隨之調(diào)整。在基于藍(lán)墨云班課的分層次教學(xué)改革過程中，首先教師給實(shí)驗(yàn)組不同層次的學(xué)生布置不同水平的作業(yè)內(nèi)容，這樣有針對性的考核利于不同層次的學(xué)生更好更快地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對同一水平的測試配備相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如：A層的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為100分，B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為90分，C層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為80分，這樣可以增加所有學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在期末考試的設(shè)定上，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中一卷定成績的現(xiàn)象，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋細(xì)化到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在最終的考核方式上也形成了階段性加總的成績判定標(biāo)準(zhǔn)，即課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測試、期末試卷分別按照一定的權(quán)重加總，形成最終的期末成績。3.3反饋機(jī)制與效果評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組班級由于利用藍(lán)墨云班課平臺，教師加強(qiáng)了對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，完成課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)。通過后臺監(jiān)管發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前線上任務(wù)和課后線上作業(yè)，并且成效顯著。量化在最終的單純期末成績上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的卷面成績平均高于比照組10.5分，不及格率僅為比照組的30%，各類型試題的及格率均高于比照組。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的升學(xué)率也隨之上升了8%。由此看出，在民族院校采用這種基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的分層次教學(xué)改革成效是顯著的。因此在經(jīng)過兩輪教改實(shí)驗(yàn)之后，現(xiàn)已全部改為基于藍(lán)墨云班課的分層次教學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。例如教師使用新生科技平臺的能力不足；分層后的教學(xué)加重了教師的工作量，給教師帶來一定難度；課后環(huán)節(jié)中學(xué)生的拖延和學(xué)術(shù)不端行為等，這些都直接影響到“國際金融”分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的效果。但是隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的深入,通過不斷借鑒國內(nèi)公共課學(xué)科的分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課的分層次教學(xué)問題將逐步得到解決，基于藍(lán)墨云班課平臺的“國際金融”分層次教學(xué)是民族院校教學(xué)改革的探索，在解決高校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的問題上具有一定的優(yōu)點(diǎn)，對提高民族高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者:陳默 單位:延邊大學(xué)