導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景模擬教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具

本研究采用自行設(shè)計(jì)的問卷，問卷內(nèi)容包括2個(gè)部分。①情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果，分為好、較好、一般三個(gè)級(jí)別（為單選）。②情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用，內(nèi)容如表2。

1.2.2方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用情景模擬教學(xué)法，在實(shí)施過程中分成三個(gè)階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例；制作PPT課件，組織學(xué)生分組，分配每組學(xué)生的職能；每組的組長(zhǎng)組織本組學(xué)生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識(shí)，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學(xué)階段，情景模擬教學(xué)法主要按照導(dǎo)、演、析、練、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?！皩?dǎo)”教師通過典型案例，導(dǎo)入新課；“演”指學(xué)生通過設(shè)計(jì)典型場(chǎng)景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學(xué)知識(shí)；“析”學(xué)生模擬結(jié)束后，老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；“評(píng)”教師對(duì)學(xué)生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問題進(jìn)行最后評(píng)價(jià)。最后給學(xué)生布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；課后：學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，小組練習(xí)，組間相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.結(jié)果

兩種教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果（n=108）分析結(jié)果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學(xué)方法效果有差異，情景模擬教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。表2情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用（n=108）分析結(jié)果表明，情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。分析考試成績(jī)兩種教學(xué)法成績(jī)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以上三表資料表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學(xué)法在教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，考試成績(jī)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.討論

篇2

論文關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語教學(xué)論文，中職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語言知識(shí)輕語言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少，語言交際活動(dòng)缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒有接受過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語教學(xué)論文，更新英語教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過語言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來的整個(gè)文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學(xué)英語教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇蹋Ｒ娊ㄖ锸墙烫?。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語教學(xué)論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語實(shí)用能力培養(yǎng)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出“May I come in?”如果他不會(huì)說，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻簦€可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化知識(shí)

中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實(shí)的交際情景，通過視聽感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語語言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實(shí)施落實(shí)。英語早讀是學(xué)習(xí)英語的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來抓。英語教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學(xué)英語教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】情景模擬；酒店韓語；必要性；應(yīng)用性

談起童年，大概都會(huì)有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語氣進(jìn)入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進(jìn)行各種生活場(chǎng)景，結(jié)婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實(shí)質(zhì)都是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學(xué)習(xí)各種生活語言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國(guó)語》的工作實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，對(duì)學(xué)生采取更直觀的教學(xué)方式，將生硬的課本對(duì)話，日常用語和復(fù)雜的理論業(yè)務(wù)流程通過情景再現(xiàn)和以身效仿的方法進(jìn)行教學(xué)，將行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生快速準(zhǔn)確地“捕魚”。本文試對(duì)酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的必要性和應(yīng)用性作初步探討。

1　酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的必要性

1.1　高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及適用性?！毒频觏n國(guó)語》是高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生在大三上學(xué)期所設(shè)立的實(shí)訓(xùn)課。高職高專學(xué)制短，兩年半的語言基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)在時(shí)間上稍遜一籌。針對(duì)社會(huì)需求，快速轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才，在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，把握就業(yè)方向，對(duì)癥下藥。其次，高職高專學(xué)生年齡在20出頭，從生理年齡來看，還處在青春期末端，對(duì)新生事物善于模仿。教師可利用這一點(diǎn)開展情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮孩提時(shí)代的模仿天性，充分讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、感受酒店韓語課程的魅力。

1.2　韓語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響。語言學(xué)習(xí)也同與此。俗話說“百聞不如一見”。同樣，學(xué)習(xí)韓語，在韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)和在國(guó)內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，聽說讀寫效果是不一樣的。在韓國(guó)對(duì)韓國(guó)人的生活習(xí)慣，思維方式感同身受，但在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識(shí)，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學(xué)韓語的學(xué)生都有出國(guó)機(jī)會(huì)。在這種語言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場(chǎng)景，在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于開口說話。酒店韓語的場(chǎng)景設(shè)定可以是前臺(tái)服務(wù)，客房管理，或者餐飲預(yù)訂。學(xué)生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會(huì)語言技巧，學(xué)習(xí)服務(wù)技能。

1.3　準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對(duì)到來的實(shí)習(xí)期和畢業(yè)季，專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)不足，對(duì)社會(huì)認(rèn)知不足，因此有些茫然失措。此時(shí)實(shí)訓(xùn)課上單純的酒店韓語課本知識(shí)就滿足不了專業(yè)技能的實(shí)踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語言列出，讓學(xué)生敢說敢演，像母語一樣自然流暢。學(xué)生有成就感，在面對(duì)未來時(shí)，就會(huì)帶著在課堂上培養(yǎng)出來的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語課程情景模擬教學(xué)的應(yīng)用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語情景模擬教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學(xué)生推到主體地位，突出學(xué)生的說、做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)“逼”學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，順利完成課堂角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2　提供就業(yè)保障。酒店韓語是韓語專業(yè)的一個(gè)就業(yè)方向。如今山東半島對(duì)韓貿(mào)易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語專業(yè)人才供不應(yīng)求。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要把握這個(gè)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面掌握酒店服務(wù)行業(yè)流程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語情景模擬教學(xué)過程中，要依據(jù)教材選取場(chǎng)景。像“需要客服給在首爾的樸會(huì)長(zhǎng)打電話問詢何時(shí)來中國(guó)”，諸如此類的讓學(xué)生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語言組織能力，人際交往能力及性格與個(gè)性拓展能力。

2.4　提升教師業(yè)務(wù)。筆者在本情景模擬教學(xué)中，對(duì)授課內(nèi)容、授課形式經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，及時(shí)調(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交際能力同時(shí)，教師自身協(xié)調(diào)、組織、處理能力會(huì)有很大提高，并且在設(shè)定的場(chǎng)景中，教師與學(xué)生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)的能力，還能促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)感情。

3　結(jié)語

總之，情景模擬教學(xué)在各類學(xué)科中屢見不鮮，韓語在供不應(yīng)求的趨勢(shì)下應(yīng)該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時(shí)“過家家”的率真天性，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導(dǎo)致的“害羞孩子”和“啞巴韓語”。增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)——教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性充分運(yùn)用到課堂模擬教學(xué)中，使實(shí)訓(xùn)課發(fā)揮最大效力，為高職高專學(xué)生工學(xué)結(jié)合、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1　 百度百科詞條

2　 服務(wù)專業(yè)教學(xué)論文

3　全國(guó)花.酒店韓國(guó)語.大連理工出版社，2008.12：25

4　（韓）郭芝英.韓國(guó)語教學(xué)法概論.世界圖書出版公司，2010.6

篇4

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；推銷學(xué)；問題；實(shí)施策略 

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀 

體驗(yàn)式教學(xué)是一種教育哲學(xué)和方法論。在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗(yàn)和專心反思中，使其增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能和澄清價(jià)值[1]。 

由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在獲取“如何做”的默會(huì)知識(shí)方面有明顯優(yōu)勢(shì)，因此這一方法非常適用于推銷學(xué)等以獲得操作技能為目標(biāo)的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施可以大致歸納為四個(gè)階段。（1）情境體驗(yàn)。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學(xué)生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗(yàn)。（2）情境回顧與反思。學(xué)習(xí)者回顧經(jīng)歷的體驗(yàn)過程與即時(shí)感受，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過對(duì)學(xué)生反思的引導(dǎo)，歸納總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)知。（4）設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。對(duì)推銷情境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如考慮“如果我是推銷員該如何應(yīng)對(duì)”，然后撰寫形成具體的應(yīng)對(duì)方案。 

盡管進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)的推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)仍然存在一些教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題，造成“學(xué)生在情境中沒有參與感知”“體驗(yàn)環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，筆者將推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的問題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面。 

二、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)存問題 

（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性不足，容易被學(xué)生質(zhì)疑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度 

對(duì)于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學(xué)習(xí)密不可分。情境不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助手段，還將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。在學(xué)生看來，真實(shí)的情境意味著學(xué)習(xí)的有用性，所學(xué)到的知識(shí)與技能可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的投入度。反之，戲劇化的情境或與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)差異較大的情境會(huì)被學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)案例源于國(guó)外教材時(shí)，由于國(guó)外文化與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差距較大，就可能出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑情境真實(shí)性的情形。此外，一些學(xué)生為了在情景模擬時(shí)突出戲劇化的效果，會(huì)刻意加入一些不真實(shí)的應(yīng)對(duì)，也會(huì)引發(fā)對(duì)情景真實(shí)性的懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導(dǎo)學(xué)生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題 

反思是體驗(yàn)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)有的教學(xué)方式中，如果采用書本中的案例進(jìn)行分析，案例的真實(shí)性有可能受到質(zhì)疑；如果對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的情景模擬進(jìn)行分析，學(xué)生又難以記得推銷過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，不利于反思的進(jìn)行。 

（三）課程理論的指導(dǎo)性不足，難以使學(xué)生學(xué)以致用 

分析推銷情境時(shí)，如果采用學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點(diǎn)的情況。因此，體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是將理論學(xué)習(xí)融入具體情境，使學(xué)生能將理論知識(shí)自覺作為分析框架，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果缺少及時(shí)細(xì)致的反饋，降低了學(xué)生的主動(dòng)性 

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應(yīng)對(duì)方案是否有效是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。因此，教師要計(jì)劃在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予及時(shí)細(xì)致的評(píng)價(jià)與反饋。而現(xiàn)有的體驗(yàn)式教學(xué)中，由于師生比不足，教師精力難以達(dá)到對(duì)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的及時(shí)細(xì)致評(píng)價(jià)，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

三、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略 

（一）擬定任務(wù)，從現(xiàn)實(shí)中獲取真實(shí)情境 

為了提高情境的真實(shí)性，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)實(shí)中的推銷情境進(jìn)行分析。比如，推銷學(xué)中識(shí)別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實(shí)情境中。對(duì)此，教師可以選取手機(jī)等產(chǎn)品，讓學(xué)生以消費(fèi)者身份進(jìn)入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學(xué)生再現(xiàn)這一真實(shí)情境。由于學(xué)生對(duì)推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對(duì)這類情境的分析往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對(duì)話文本，讓其他學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析。這種對(duì)真實(shí)推銷對(duì)話的分解可以讓學(xué)生找出銷售員下意識(shí)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對(duì)性的方案。 

（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評(píng)估工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 

推銷過程包括識(shí)別需求、推銷說明、異議處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學(xué)生對(duì)推銷情境進(jìn)行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對(duì)此，教師可以在分析前，對(duì)推銷步驟進(jìn)行大致介紹，以此為分析框架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)真實(shí)銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行推銷模擬時(shí)，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生利用準(zhǔn)則對(duì)推銷過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

（四）設(shè)置相互分析評(píng)價(jià)的任務(wù)，形成細(xì)致及時(shí)的反饋 

篇5

素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的趨勢(shì),也是社會(huì)進(jìn)步、民族素質(zhì)提高的必然要求。素質(zhì)教育的提出和全面實(shí)施對(duì)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。那么,英語教學(xué)如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要,以切實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開展?筆者認(rèn)為,首先須從改革課堂教學(xué)入手,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,應(yīng)努力使其得到真正的優(yōu)化。然而,縱觀我們的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足這處: 

1.師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。 

2.課堂教學(xué)情景性不夠,信息量小,特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。 

3.教學(xué)形式單調(diào)、方法簡(jiǎn)單,現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

4.課堂結(jié)構(gòu)松散,教學(xué)過程呆板,師生雙邊活動(dòng)少,情感交流也不夠。 

以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過改革課堂教學(xué),對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì): 

一、師生關(guān)系民主化 

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則,他們的思維就會(huì)受到限制,學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。 

英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí),處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中,老師要充分尊重學(xué)生,適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀;讓書法好的同學(xué)板演;讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話演練,通過這些舉措,每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難,應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。 

二、教學(xué)內(nèi)容情景化 

初中生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng),有意注意時(shí)間相對(duì)較短;同時(shí),其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),長(zhǎng)期以往,便會(huì)感到索然無味,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識(shí),并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z境中加以運(yùn)用,培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時(shí),教師先做出關(guān)門的動(dòng)作,然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞,由于形象、直觀,他們很快便能接受。再如:教句型would like to do sth時(shí),教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說:I’m hougry I would like to eat a cake,然后講解句型,利用實(shí)物進(jìn)行示范操練,學(xué)生邊理解邊模仿。最后,教師提供圖片或描述情景,學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容,用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來,學(xué)生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點(diǎn),由此完成了該句型的教學(xué)活動(dòng)。 

情景教學(xué)的途徑很多,可利用電教手段、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等展示情景,也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動(dòng),因?yàn)樾蜗?、生?dòng)的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料,同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)其多方面的感知活動(dòng),使他們置身于語言環(huán)境中,將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語言,以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語言的能力,減少焦慮感及畏難情緒,從積極主動(dòng)地參于教學(xué)活動(dòng)。 

三、教學(xué)形式多樣化 

教學(xué)有法,教無定法?，F(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:重視問答式、討論式教學(xué),變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過程;設(shè)置問題情境,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑,培養(yǎng)自學(xué)能力.同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段,從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。 

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式,適時(shí)開展小組活動(dòng),運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用一定的教學(xué)形式,將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸用學(xué)生的心里需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！碑?dāng)然,教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性,選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對(duì)最優(yōu)化的教學(xué)形式,將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易,以獲得最佳的教學(xué)效果。 

四、教學(xué)過程藝術(shù)化 

篇6

本課程使用的教材是清華大學(xué)出版社出版的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》，由筆者和另一位老師共同撰寫，是面向高職高專的規(guī)劃教材。課程配備大量補(bǔ)充素材，每年更新，包含專業(yè)參考書目、素材模板網(wǎng)址、設(shè)計(jì)師博客推薦、在線視頻教程等海量設(shè)計(jì)素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索感興趣適合他的素材。特別值得一提的是，隨著課程的開設(shè)，還有同步更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)首頁以課程和班級(jí)為單位，課程內(nèi)頁由任課老師維護(hù)，教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以共享教學(xué)資料、上傳學(xué)生作品、在線考試、評(píng)價(jià)成績(jī)等（如圖1所示，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中本課程的首頁）。

二、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1．學(xué)生情況分析

該課程實(shí)行小班教學(xué)，每班學(xué)生規(guī)模約在40-60人。目前的學(xué)生普遍存在一些問題，比如，學(xué)習(xí)自覺性較低，情愿“做”不愿“聽”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程來說，學(xué)生所需的基礎(chǔ)能力也有所欠缺。由于專業(yè)類別的原因，學(xué)生都不是藝術(shù)類的，審美觀也有待提高。且邏輯分析能力比較欠缺，對(duì)內(nèi)容整理歸類、信息組織的能力都有待提高。因此，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)貫穿“精講多練”的原則，突出操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，以項(xiàng)目為中心指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目為中心實(shí)施考核，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。（1）以項(xiàng)目為中心，將工作任務(wù)所涉及的理論知識(shí)，以知識(shí)點(diǎn)的方式分布到各個(gè)模塊之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。（2）授課過程全部在專用機(jī)房，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法，以學(xué)生操作為主，以教師引導(dǎo)為輔，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)（機(jī)房）一體化。（3）教學(xué)流程，循著“情景導(dǎo)入分析講解學(xué)生自主練結(jié)評(píng)價(jià)”路徑進(jìn)行，融教、學(xué)、做一體化。

3．單元教學(xué)思路

每個(gè)教學(xué)單元，都以項(xiàng)目化的案例貫穿全程，先精選課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案案例，構(gòu)建項(xiàng)目模板，在各種教學(xué)素材準(zhǔn)備完備后，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，考核職業(yè)能力。

4．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

項(xiàng)目化的訓(xùn)練促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能疊加，在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目訓(xùn)練掌握單項(xiàng)技能，再通過項(xiàng)目將多個(gè)單項(xiàng)技能鍛煉成綜合技能，最后還是在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中形成解決實(shí)際問題的能力，這也符合學(xué)生能力形成的規(guī)律。

5．教學(xué)手段選擇

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們還想了很多辦法和措施。（1）分解難點(diǎn)將一個(gè)難點(diǎn)分解為多個(gè)，降低單個(gè)難點(diǎn)的難度，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生入門，一旦有了興趣，學(xué)生便會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。（2）制作趣味點(diǎn)通過演示案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尋找學(xué)生感興趣的熱門話題。（3）提升興奮點(diǎn)善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生閃光點(diǎn)要在所有學(xué)生面前放到最大化，在點(diǎn)滴中慢慢影響學(xué)生。（4）聚焦職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)人，在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，模擬企業(yè)環(huán)境，按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。每周一網(wǎng)這是本課程的固定單元。如果靠平時(shí)上課時(shí)間教師的推薦，是看不了多少優(yōu)秀作品的，所以一般從第二次課開始，每次都安排1-2位學(xué)生上臺(tái)演講（如圖2所示），請(qǐng)學(xué)生介紹一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可以自己制作PPT、截圖或屏幕錄像。這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生自發(fā)自主地鑒賞優(yōu)秀作品，另一方面教師也能通過學(xué)生的演講，了解學(xué)生們現(xiàn)在的興趣點(diǎn)。每位學(xué)生推薦的網(wǎng)站會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中記錄。寬容•激勵(lì)•欣賞在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師要充分重視和關(guān)注每位學(xué)生的每份作品。對(duì)待學(xué)生的作品，不能簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)，還要給予具體的細(xì)致的評(píng)述。雖然網(wǎng)站作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是教師秉持“寬容、激勵(lì)、欣賞”的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生是另一種方式的鼓勵(lì)。這項(xiàng)工作是要花費(fèi)大量精力和時(shí)間的，學(xué)生、項(xiàng)目、作品都很多，但是一旦學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他本人的關(guān)注、對(duì)他作品的重視，學(xué)生們就會(huì)逐漸改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心。也許剛開始的作業(yè)只是為了應(yīng)付，但是慢慢就會(huì)主動(dòng)花心思去完成作品。

6．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果

以上總結(jié)的教學(xué)方法和手段，匯總為公開出版的一本教材和3篇教學(xué)論文。

三、教學(xué)單元設(shè)計(jì)

以“頁面布局設(shè)計(jì)”2課時(shí)（90分鐘）為例（這個(gè)單元是本課程的重點(diǎn)）?！绊撁娌季衷O(shè)計(jì)”教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)與目的是：第一，了解網(wǎng)頁版式布局的原理，懂得版面設(shè)計(jì)是需要?jiǎng)?chuàng)意的，但是也有規(guī)律可循。第二，掌握Dreamweaver中布局表格這個(gè)工具的用法。第三，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，始終注重職業(yè)規(guī)則，提升作品可用性。在教學(xué)過程中注重三個(gè)原則：理論夠用、實(shí)踐為重、行為養(yǎng)成。

1．情景導(dǎo)入

（1）原則選取學(xué)生感興趣的網(wǎng)站，然后慢慢導(dǎo)入理論知識(shí)。這個(gè)單元的范例網(wǎng)站是蘋果官網(wǎng)，選擇它的原因：首先，蘋果官網(wǎng)是網(wǎng)站設(shè)計(jì)的經(jīng)典；其次，學(xué)生對(duì)它的興趣很高?？赏ㄟ^提問方式導(dǎo)入這個(gè)范例——為什么蘋果的首頁在大量的空間只放了一張圖片？因?yàn)樘O果深刻了解用戶體驗(yàn)。根據(jù)科學(xué)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，眼睛停留的時(shí)間大多在網(wǎng)頁顯示第一屏的上半部分區(qū)域，所以在處理頁面版式空間時(shí)，要把最想讓用戶知道的信息，或最想讓用戶買的產(chǎn)品放在這里。（2）行為養(yǎng)成開始做項(xiàng)目之前的準(zhǔn)備工作，再小的項(xiàng)目也要注重行業(yè)規(guī)范。理解需求，認(rèn)真策劃與歸類項(xiàng)目功能；設(shè)計(jì)素材的收集和整理；注重行業(yè)規(guī)范，命名、目錄結(jié)構(gòu)、尺寸等。

2．分析講解

原則是“教師做，學(xué)生模擬”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到實(shí)際技能的轉(zhuǎn)變。分析過程中，理論夠用即可。這個(gè)教學(xué)單元的基本知識(shí)就是基本布局的方法，不管多復(fù)雜的布局，都是通過一列、兩列、三列的基礎(chǔ)布局組合而成。所以只需要掌握最基本的布局方法，遇到復(fù)雜的布局只要耐心地層層分解，就可以完成。仿照蘋果官網(wǎng)效果，一步步畫出布局表格并添加內(nèi)容。

3．舉一反三

進(jìn)入學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的階段。老師提供項(xiàng)目效果圖及相關(guān)素材，讓學(xué)生根據(jù)效果設(shè)計(jì)布局。從簡(jiǎn)單的模仿開始，在實(shí)際操作過程中，形成解決問題的能力。

4．總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)階段分為教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，并且要給出項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇學(xué)生中具有代表性的作品進(jìn)行展示，好的作品要大力表揚(yáng)，提倡同學(xué)們進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)；有缺陷的作品，要給出指導(dǎo)性的意見。

5．評(píng)價(jià)考核方式

篇7

嚴(yán)伯霓

摘 要：2014年全國(guó)高考文科綜合政治試題第39題(2)問，試題情境具有公平性。設(shè)問背景具有沖突性。知識(shí)應(yīng)用具有深刻性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有創(chuàng)新性，考生答卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)說明試題區(qū)分度良好，有助于鑒別不同考生的學(xué)科能力。啟示我們要“讓教于學(xué)”，重視模擬“真實(shí)”問題的解決過程，倡導(dǎo)層級(jí)式能力提升方式，為學(xué)生的批判性思維發(fā)展提供土壤，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。

關(guān)鍵詞：高考 政治 知識(shí) 應(yīng)用 理性 思考

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)伯霓，男，湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所，中學(xué)高級(jí)教師。

高考文科綜合政治試題?？汲Ｐ?。2014年全國(guó)高考文科綜合政治試題第39題(2)問鮮明地體現(xiàn)了《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”，對(duì)改進(jìn)思想政治課教學(xué)具有重要的指引作用。

一、試題的基本特點(diǎn)

此題以錢學(xué)森受益的中學(xué)教育為背景，聯(lián)系當(dāng)前教育改革，引出沖突情景：“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生?！比缓筇釂枺耗闳绾卧u(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)？要求運(yùn)用意識(shí)作用的原理說明理由。試題具有如下特點(diǎn)：

1．試題情境的公平性。生活和教育是一對(duì)孿生姐妹。該題在內(nèi)容上最大限度地貼近學(xué)生的生活，將素質(zhì)教育這一具有歷史傳承、又困擾當(dāng)代中國(guó)的“生活事件”作為背景，體現(xiàn)了試題的生活真實(shí)性和情景性，最大限度地關(guān)切學(xué)生生活，能較為有效地引發(fā)考生的情感，并在心理產(chǎn)生共鳴，改變了傳統(tǒng)的以命題人的意志和思維為中心的做法。

2．設(shè)問背景的沖突性。試題以尊重學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生不同的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過情境的鋪墊，引出“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生”這一可能產(chǎn)生思維沖突的觀點(diǎn)。正因?yàn)檫@個(gè)能引發(fā)考生認(rèn)知沖突的背景，“如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)”的問題設(shè)置才具有思辨性?？忌谌胬斫夂桶盐招畔?，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合思考了“這個(gè)觀點(diǎn)是否正確”、“理由是什么”等一系列問題之后，水到渠成地產(chǎn)生解決問題的思維策略和路徑。

3．知識(shí)應(yīng)用的深刻性。試題的知識(shí)運(yùn)用指向，是意識(shí)作用的原理。與2013年39題(1)要求運(yùn)用文化生活知識(shí)相比，調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)的要求具有單一性和微觀性。這種知識(shí)運(yùn)用的微觀切入，不是簡(jiǎn)單要求考生回答是什么，或利用所謂理論對(duì)實(shí)際進(jìn)行解讀，而是要求考生在對(duì)哲學(xué)觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確到位的基礎(chǔ)上，通過對(duì)材料進(jìn)行全面分析、比較、判斷等思維過程，探究把握教學(xué)觀念與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的實(shí)質(zhì)，從而作出正確判斷，并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行合理的闡述和論證，以檢測(cè)考生的思維結(jié)構(gòu)與水平，深刻地體現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值。

4．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性。試題給考生多種合理的答題方向的選擇，留足了空間，而且此題在答案的開放性與限定性方面作了有益的嘗試。在其參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，此題創(chuàng)造性地運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法，設(shè)置“評(píng)分量表”，將考生答題時(shí)的能力水平，由低到高分為4個(gè)等級(jí)，并作了相應(yīng)的“分?jǐn)?shù)解釋”，使答案的可能過度開放得到收斂，評(píng)價(jià)的盲目性受到限制。力求避免評(píng)卷過程中對(duì)考生學(xué)科能力水平的誤判，從而公正科學(xué)地評(píng)價(jià)考生的能力層次，以增強(qiáng)考試的區(qū)分度。

二、考生的能力表現(xiàn)

據(jù)湖南省教育考試院提供的2014年湖南省高考政治學(xué)科考生答卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)以及考生答題信息，從表中可以看出，湖南全省考生此題的平均得分為7.11分，得分率59.26%，得分率達(dá)成“評(píng)分量表”的等級(jí)水平3的起點(diǎn)線水平。按“評(píng)分量表”，水平3的分值為7-10分；能力表現(xiàn)為：不堆砌相關(guān)的知識(shí)，且比較準(zhǔn)確地闡述原理，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，結(jié)論恰當(dāng)，表述邏輯性較強(qiáng)；分?jǐn)?shù)解釋為：能較正確、較完整地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)闡述理由。說明這屆考生在回答此題時(shí)表現(xiàn)出較高的的學(xué)科能力。答題的標(biāo)準(zhǔn)差為2.68，差異系數(shù)為0.38，鑒別指數(shù)為0.33，區(qū)分度0.68，說明試題區(qū)分度良好，體現(xiàn)選拔考試的要求，有助于將全省考生的能力水平作出較好的劃分。

按成績(jī)高低，將把全省考生平均分成7組，最低組為Gl組，其次為G2組，由此類推，最高為G7組。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，G7組得分率達(dá)79.33%，平均為9.5193分，處于“評(píng)分量表”的水平3高層，擁有較高學(xué)科能力；G6、G5、G4組得分率都在60%以上，得分在8.6至7.37之間，均處于水平3能力范圍；G3組平均為6.6分、G2組為5.688分，處于水平2；G1組得分率為32.57%，僅得3.9078分，為水平1，屬于學(xué)科的較低能力層級(jí)。

從G7組到G1組，考生平均分和得分率都在逐漸減少，說明考生的學(xué)科能力水平確實(shí)存在較大的差距，試題也起到了將考生的學(xué)科能力進(jìn)行有效區(qū)分的目的。在差異系數(shù)指標(biāo)方面，G1組高考政治學(xué)科考生成績(jī)差異系數(shù)為0. 64，說明本組內(nèi)考生成績(jī)存在一定的離散性；G2～G7組差異系數(shù)均很接近且較小，這些組內(nèi)政治學(xué)科考生成績(jī)的集中程度較高，學(xué)科能力組內(nèi)比較均衡。

此題的得分率曲線也表明，考生政治學(xué)科的平均分越高，此題的得分比率也就越高，學(xué)科平均分越低，此題的得分率也越低。說明此題得分與考生政治學(xué)科水平存在正相關(guān)，試題對(duì)考生的政治學(xué)科成績(jī)影響較大，發(fā)揮著重要的學(xué)科能力鑒別功能。

據(jù)我們抽樣的1000份答卷統(tǒng)計(jì)，考生回答此題可以歸納為四個(gè)方向，一是作出“該觀點(diǎn)具有合理性”判斷，并據(jù)此答題，有試卷292份；二是作出“該觀點(diǎn)存在片面性”判斷，并據(jù)此答題的492份；三是不做判斷而直接答題的有204份；另外有12份試卷認(rèn)為“既錯(cuò)誤也正確”，或提出要辯證地看、具體問題具體分析等。分類對(duì)抽樣答卷做成績(jī)統(tǒng)計(jì)，選擇“觀點(diǎn)具有合理性”的考生平均得7.80分，認(rèn)為“觀點(diǎn)存在片面性”的考生平均得9.09分，不做判斷直接答題的考生平均得5.80分。作出“既錯(cuò)誤也正確”判斷的因樣本太少，沒有統(tǒng)計(jì)意義。

統(tǒng)計(jì)表明，答題方向不同的三類考生水平存在一定的差距。判斷“觀點(diǎn)存在片面性”的考生，并陳述理由的考生能力層次較高，思考更為理性，并具有一定的深刻性。而不做判斷就此答題的考生，得分較低，表現(xiàn)為思維不能深入，不能根據(jù)試題的背景材料，將已經(jīng)獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和具體能力，遷移到解決新問題中來，闡述理由，得出恰當(dāng)結(jié)論，“有的放矢”創(chuàng)造出精神產(chǎn)品。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生?！边@是試題提供給學(xué)生評(píng)析的基本觀點(diǎn)。這一新型試題的推出，迫切需要我們踐行素質(zhì)教育理念，努力改造政治課的教學(xué)生態(tài)。

1．“讓教于學(xué)”。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是無法通過教師直接“傳授”給學(xué)生的，而必須由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)常態(tài)，是“以講代教”、“以聽代學(xué)”、“以練補(bǔ)學(xué)”，實(shí)質(zhì)是“教”對(duì)“學(xué)”的傷害。學(xué)生長(zhǎng)期沉浸被動(dòng)“聽講”學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，是收獲“碎片式”的知識(shí)，習(xí)慣的是“沒有理解為基礎(chǔ)的熟練”。因此，改變的起點(diǎn)是“讓教于學(xué)”，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造條件。

2．重視模擬“真實(shí)”問題的解決過程?！暗览砦覀兌级褪悄眠^題目材料來，解讀不出具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)?！睂W(xué)生的這種困惑，源于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境下具體問題能力的缺乏。一些考生的答案或者抄題目材料，或者空話連篇。解決這個(gè)難題，要求在“讓教于學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)對(duì)話。教師要善于提煉“真實(shí)”的生活情境，設(shè)計(jì)指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是從紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題中，篩選出有用信息，從而抽象出問題，作為解決問題的起點(diǎn)；二是根據(jù)已抽象出來的問題，獲取事實(shí)與證據(jù)，探索出解決問題的方法。從教學(xué)的角度講，重要的不是獲得知識(shí)，形成答案，而是讓學(xué)生在討論、交流、對(duì)話過程中，模擬“真實(shí)”問題的解決，對(duì)解決問題所需要的認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、判斷、評(píng)價(jià)等思維方法的反省，并養(yǎng)成尊重、理解、傾聽、寬容等人格品質(zhì)。

3．倡導(dǎo)層級(jí)式能力提升方式。G組統(tǒng)計(jì)表明，我省考生學(xué)科能力的最高組別，離“評(píng)分量表”的水平4還有一定距離，而低水平考生群體較大，因此學(xué)科能力提高的任務(wù)具體而艱巨。教學(xué)中需要了解學(xué)生具有的能力和水平，并據(jù)此對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平提升制定具體的規(guī)劃。教師清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生所處的能力水平，以及這種能力水平下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并層級(jí)式引導(dǎo)學(xué)生通過一層一層的提升，豐富思維結(jié)構(gòu)，克服盲目高標(biāo)而造成的緊張焦慮。當(dāng)然，學(xué)生的能力提升也不是一次完成的，我們也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該通過一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，讓學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)不同階段能力的充實(shí)和鞏固。

4．提供批判性學(xué)習(xí)土壤。我們的學(xué)生習(xí)慣于尋找問題的正確答案，而試題呈現(xiàn)給我們的卻是答題的角度和能力的層級(jí)。教學(xué)中，要破除思維禁錮，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，提出質(zhì)疑，并針對(duì)具體情境進(jìn)行獨(dú)立分析，而不能“書上怎么講，我們就怎么做”。當(dāng)然，批判性思維不僅僅是否定性的，質(zhì)疑、批判性思維應(yīng)該是建設(shè)性的，目的是借助這個(gè)工具，全面地觀察和把握生活，客觀和公正地評(píng)判事物，尋找隱含在事物背后的原因與結(jié)果、必然與偶然、可能與現(xiàn)實(shí)、正面與反面、美好與丑惡等辯證法，從而掌握好分寸，避免片面性和絕對(duì)化。這樣學(xué)生才能在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，收獲科學(xué)精神與人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)政治課學(xué)習(xí)的德智共長(zhǎng)。

5．分析到位，表述規(guī)范。一是要“有的放矢”，忌“生搬硬套”。也就是要養(yǎng)成學(xué)生針對(duì)“這一個(gè)”問題來回答的思維方式，而不能將學(xué)過的知識(shí)生硬地放在對(duì)某一個(gè)具體問題的解答上，或者試圖尋找什么答題的“萬能模板”。只有通過提煉材料信息，調(diào)動(dòng)相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行具體的認(rèn)知和探究，才能獲得解決特定情境中的具體問題的答案。二是理性論證分析到位。要有針對(duì)性，即針對(duì)題目的設(shè)問作答，不要答非所問。要訓(xùn)練發(fā)散思維，養(yǎng)成多角度分要點(diǎn)作答的習(xí)慣，答案具有邏輯性和層次性。不能堆砌理論，或照搬材料，而要做到有理有據(jù)。三是運(yùn)用好學(xué)科語言。任何學(xué)科都是由一系列學(xué)科術(shù)語搭建起來的，沒有相關(guān)的術(shù)語，就沒有學(xué)科的特殊性，也就沒有該學(xué)科。學(xué)生在政治主觀題的表述過程中，要運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，忌散文式和口語化，或空話連篇，口號(hào)標(biāo)簽，降低學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：劉丹）

通知

篇8

論文摘 要:我校經(jīng)過兩年多的時(shí)間對(duì)課題《如何開發(fā)和建設(shè)適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的課程資源庫》的系統(tǒng)研究,通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源庫輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)而言,能更大程度地提高中學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學(xué)生的英語綜合語言素質(zhì)。  

 

一、什么是校園課程教學(xué)資源庫 

教學(xué)資源庫,其核心內(nèi)容及功能包括并達(dá)到如下要求:保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、資料查詢、參與教師培訓(xùn)等工作,保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源具有良好的開放性和規(guī)范性;資源內(nèi)容具有權(quán)威性、實(shí)用性;資源更新及時(shí)、形式豐富、容量大。資源庫中設(shè)置學(xué)科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學(xué)拓展、教學(xué)論文、信息技術(shù)等欄目。 

二、理論依據(jù) 

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理念為校園課程資源庫輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ);在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是一門課程所提供的知識(shí)點(diǎn),而且還拓寬了原有的知識(shí)面。 

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革理論 

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在老師的指導(dǎo)下,通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,形成有效的學(xué)習(xí)策略,目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而充分開發(fā)課程資源庫是在高中英語教學(xué)中實(shí)施《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,以人為本,以導(dǎo)為核心,牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求凸顯學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合,是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。 

課程資源庫輔助教學(xué)英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)為主,輔之以網(wǎng)絡(luò)資源,以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的目的。它在如下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)起輔助作用:(1)提供一個(gè)支持師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境,包括備課、授課、復(fù)習(xí)、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)等。(2)為課程提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫,支持師生通過網(wǎng)絡(luò)共享有關(guān)的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。 

三、課程資源庫輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其中利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)以及在其支持下的課程資源庫輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇。計(jì)算機(jī),尤其是現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學(xué)習(xí)者,而且它所能達(dá)到的師生交流、及時(shí)反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學(xué)系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項(xiàng)功能:多媒體教學(xué)通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的視野,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),并使外語教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限,使人們?cè)静荒茉诖藭r(shí)此地聽到看到的知識(shí)信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠(yuǎn)了,人的各種感官都得到延伸,教學(xué)視野不斷擴(kuò)展,教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。又由于是網(wǎng)絡(luò),它可以完成其他教學(xué)輔助設(shè)備所無法完成的強(qiáng)化教學(xué)管理、保證師生交流的任務(wù)。 

四、課程資源庫輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 

1.媒體與網(wǎng)絡(luò)在聽力教學(xué)活動(dòng)中 

聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占著很大的比重,而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)局限于老師說,學(xué)生聽;磁帶讀,學(xué)生聽。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學(xué)形式無法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多。例如:我把一學(xué)期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網(wǎng)與班級(jí)電腦上,學(xué)生可以自行下載,每天早讀,值日學(xué)生可以打開電腦,播放給同學(xué)聽與跟讀。利用《空中英語教室》進(jìn)行聽力訓(xùn)練。因?yàn)樗溆邢鄳?yīng)的圖像材料有助于學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解,對(duì)人物對(duì)話語言所適宜的環(huán)境有更深的了解,從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養(yǎng)學(xué)生語感,極大地提高了學(xué)生聽力水平。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的遠(yuǎn)程聽力訓(xùn)練及更為有趣的活動(dòng)形式。另外,我還向?qū)W生推薦了兩個(gè)非常有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站: listeningexpress.com,從中學(xué)生可以收聽voa special english, bbc world news等英語節(jié)目; 4english.cn,從中學(xué)生可以收聽收看非常有趣的英語節(jié)目,如:經(jīng)典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。 

2.媒體與網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中 

利用網(wǎng)絡(luò)收集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點(diǎn)閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高考所要求的閱讀水平的需要的。結(jié)合教材主題、增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行教學(xué)來豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容,可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力。如在學(xué)習(xí)澳大利亞一單元時(shí),我們可以隨著攝像機(jī)的鏡頭,跟隨英語導(dǎo)游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動(dòng)物;在學(xué)習(xí)處理廢物一單元時(shí),我們?cè)诮淌依锉憧煽吹接⒄Z解說的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過程的影片和利用風(fēng)能的科幻影片。學(xué)習(xí)cloning一文時(shí),可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術(shù)變的形象生動(dòng),易于學(xué)生理解,尤其是文科的同學(xué)。 

3.媒體與網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)活動(dòng)中 

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生使用英語的環(huán)境有限,網(wǎng)絡(luò)中的師生交流與互動(dòng)為學(xué)生提供充分使用英語的環(huán)境。在學(xué)習(xí)選修8第2單元cloning時(shí),本單元的作文任務(wù)為表達(dá)正反觀點(diǎn)的作文,我進(jìn)行拓展協(xié)作訓(xùn)練,將“手機(jī)的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學(xué)生發(fā)表看法,互動(dòng)性很強(qiáng)。經(jīng)過一定時(shí)間的探討之后,學(xué)生將自己的看法以習(xí)作的形式利用e-mail發(fā)給老師,老師閱讀后將學(xué)生習(xí)作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達(dá)錯(cuò)誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點(diǎn)評(píng),從而在互動(dòng)中提高了學(xué)生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)省時(shí),但高效多了。 

五、課程資源庫輔助教學(xué)的結(jié)果 

1.課程資源庫的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了英語教學(xué)內(nèi)容 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了大量的輸入材料,校園網(wǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、雜志和論壇進(jìn)行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學(xué)生帶入適合自己需要的泛讀天地。 

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

利用資源庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教師不再是主要的知識(shí)源,學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是知識(shí)的探索者。在教學(xué)形式上改變傳統(tǒng)的教師“獨(dú)霸講臺(tái),壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發(fā),打破課堂教學(xué)封閉性、單調(diào)性。 

3.提高了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力 

正如應(yīng)用語言學(xué)家s.p.corde所指出的,“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門語言,我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！闭n程資源庫輔助教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。課余時(shí)間學(xué)生可以點(diǎn)擊校園課程資源庫的網(wǎng)絡(luò),根據(jù)自己的知識(shí)和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學(xué)習(xí)。 

當(dāng)然,要真正使課程資源庫輔助教學(xué)廣泛地運(yùn)用于英語教學(xué)的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進(jìn)。如:怎樣提高教學(xué)密度,合理安排課四十分鐘時(shí)間;如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,加速學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而提高學(xué)習(xí)效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內(nèi)容所牽制,未經(jīng)篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實(shí)踐中探索解決。 

參考文獻(xiàn): 

1.何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).1997(5) 

2.張明敏.網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與應(yīng)用[m]. 北京:清華大學(xué)出版社,1998 

篇9

在參加“鄉(xiāng)村教師健康拓展周”教師入住的酒店里，記者對(duì)郭雪萍進(jìn)行了一次采訪，聽她講述自己一路走來的坎坷歷程。

“長(zhǎng)大了要當(dāng)一名人民教師”

1972年的冬天，郭雪萍出生于吉安縣大沖鄉(xiāng)一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。9歲時(shí)，突如其來的不幸降臨到她家：大哥不幸身亡，二哥被判刑10年，60多歲的父親因承受不了沉痛打擊而自盡，兩年后母親改嫁外地。郭雪萍只好投靠嫁在本村的姐姐?？刹坏桨肽?，姐夫又不幸被大樹砸死，第二年姐姐也改嫁外村。

“我是在學(xué)校的免費(fèi)助學(xué)和好心人的捐助下才讀完了初中的，小時(shí)候我便立志長(zhǎng)大了要當(dāng)一名人民教師，讓更多的孩子讀好書?！泵鎸?duì)不幸的人生，郭雪萍沒有消沉，反而淬煉出她堅(jiān)韌不屈的性格，并在心底燃燒起一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：成為一名教師。于是，她白天種地砍柴，晚上以書為伴，自學(xué)高中課本。

1994年秋，郭雪萍來到家附近的一所完小代課?！皠傞_始的時(shí)候，許多家長(zhǎng)對(duì)我從事教學(xué)表示懷疑，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映‘怎么能讓一個(gè)在山上砍柴的人來教書呢？’”郭雪萍向記者回憶起自己初入教壇的一些經(jīng)歷。知道自己沒有受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，郭雪萍就向?qū)W校一些工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，自費(fèi)購(gòu)買教育專業(yè)書籍以提高自己的教學(xué)能力和水平。因?yàn)樘?shí)肯干、責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)期末，她所教的班級(jí)成績(jī)?cè)谌l(xiāng)遙遙領(lǐng)先，平均分高出第二名20多分，贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

1996年9月，學(xué)校派她去大沖鄉(xiāng)最為偏遠(yuǎn)且教學(xué)環(huán)境極為艱苦的大橋小學(xué)負(fù)責(zé)一師一校3個(gè)班級(jí)的復(fù)式教學(xué)工作。大橋小學(xué)僅有30名學(xué)生，原來的校舍早已坍塌，教室租借在村民的破舊空房里?！敖淌摇标幇党睗?，除了兩塊油漆剝落的黑板外別無他物，連課桌都是學(xué)生從自己家中帶來，而到了農(nóng)忙時(shí)期，村民需要空房堆積農(nóng)作物，“教室”就要從這家搬到那家。

每當(dāng)看到孩子們?cè)谶@樣“流動(dòng)”的教室里刻苦而艱難的學(xué)習(xí)情景，她心里很不是滋味。2000年3月，她毅然無償?shù)匕炎约覄倓傂陆ǖ男路慷撬蟹块g都用來作了學(xué)生的教室和圖書室。為了學(xué)生的安全，她又自己掏錢在樓梯旁安裝了扶手，并加高了陽臺(tái)上的欄桿。直到2007年秋，郭雪萍被調(diào)往鄉(xiāng)中心小學(xué)，次年村委建了新校舍。

代課12年，是靠什么堅(jiān)持下來的？郭雪萍說：“我覺得，并不是每一個(gè)人都能干出驚天動(dòng)地的大事，但是我們可以做好每一件小事。我就是這樣想的，既然選擇了做教師，那我就要把這份工作做好。而學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)我工作認(rèn)可，也給了我莫大的滿足感。教師這個(gè)職業(yè)，給了我莫大的幸福?！?/p>

正是因?yàn)閷?duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱愛，2003年，郭雪萍利用不到一個(gè)月的時(shí)間，自學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)，最后以全縣第一名的成績(jī)獲取了小學(xué)教師資格證。2004年7月，郭雪萍取得大學(xué)漢語言文學(xué)本科學(xué)歷。2006年3月，她參加吉安縣教育局首次招聘考試，以全縣第一名的成績(jī)轉(zhuǎn)為公辦教師。

“我只喜歡教書”

由于教學(xué)成績(jī)突出，縣城關(guān)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等好幾所學(xué)校，多次向郭雪萍拋出橄欖枝，調(diào)她進(jìn)縣城教書，可每次她都毅然決然地拒絕了。她說：“我只是喜歡教書，喜歡和山里的孩子打交道，而且只要孩子們快樂，我也就快樂滿足了，我別無他求。”

吉安市中心人民醫(yī)院神經(jīng)外科有位醫(yī)生叫張平文，是郭雪萍在大橋小學(xué)代課時(shí)教過一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，可他從未忘記過郭老師，而且從教他的那年起就認(rèn)郭老師為干娘。在以后的生活里，無論是事業(yè)發(fā)展中的抉擇問題，還是交女朋友等個(gè)人問題，張平文總是首先征求郭老師的意見。

有一次，郭雪萍忍不住問張平文，為什么對(duì)她如此信任和親近。“雖然你只是教過我一個(gè)學(xué)期，然而留給我的是終生難忘的珍貴回憶?！睆埰轿恼f，“那時(shí)的我成績(jī)并不好，上課回答問題又不積極，在其他老師眼中，我是一名可以忽略不計(jì)的學(xué)生。可你從來沒有另眼看待我，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁的尊重和寬容。每當(dāng)我犯了錯(cuò)或自暴自棄時(shí)，你會(huì)面帶微笑耐心地開導(dǎo)我，教育我；冬天天氣冷了，你會(huì)把自己的火盆端到教室來給同學(xué)們烤暖手腳；我的飯碗里沒菜了，你又把自己的菜分給我。你不僅教會(huì)了我知識(shí)，更教會(huì)了我做人?！?/p>

當(dāng)年與張平文同在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中有好幾個(gè)人都考上了大學(xué)，還有兩位是博士生。十多年來，每逢節(jié)假日他們都會(huì)相約到學(xué)?？赐蠋?。張平文說：“我們都一直認(rèn)為，郭老師是在用心血詮釋教書育人的內(nèi)涵。”

在與郭雪萍的交流中，她向記者傳達(dá)這樣一個(gè)教育理念：教學(xué)是一項(xiàng)面對(duì)不同個(gè)體差異且有著鮮活生命的特殊工作，所以，要當(dāng)好一名教師，必須走近孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心，同時(shí)還得不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和工作能力，努力全面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

從教20年來，郭雪萍撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)課例以及制作的教學(xué)課件，先后十多次獲得市、省級(jí)教育系統(tǒng)嘉獎(jiǎng)，并先后被評(píng)為校級(jí)名師、大沖鄉(xiāng)優(yōu)秀教師、吉安縣優(yōu)秀教師。值得一提的是，2010年擔(dān)任大沖中心小學(xué)教導(dǎo)主任之后，郭雪萍除了完成自己的基本教學(xué)任務(wù)外，還要帶領(lǐng)全體師生投入緊張的教改工作中。2010年完成的《教育改革實(shí)踐需要理念更新和甄別性選擇》教研論文，引起了吉安縣教育局的重視，并印發(fā)到全縣各學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)。隨后，她又創(chuàng)設(shè)了一種適合本校教學(xué)實(shí)際情況的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，并向全鄉(xiāng)教師上了一堂展示和介紹其教學(xué)模式操作的公開課，得到了教師們的一致認(rèn)可。

“只要走進(jìn)教室，我就會(huì)莫名地興奮”

“在你身邊路雖遠(yuǎn)未疲倦，伴你漫行一段接一段……”在為期一周的鄉(xiāng)村教師健康拓展活動(dòng)中，幾乎每天都可以聽到郭雪萍優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲。在戶外拓展項(xiàng)目中，郭雪萍又往往是其中最活躍的一位教師。

許多同行的教師都問她，是什么讓她的世界如此快樂。“幾乎可以說，我18歲的人生就已歷經(jīng)了別人80歲的磨難?！惫┢几嬖V記者，現(xiàn)在的她感謝命運(yùn)，感謝磨難，是一道道的坎坷鑄就了她成敗不驚的從容和淡定。而且，曾經(jīng)的苦難仍激勵(lì)她不斷向前。

由于長(zhǎng)期的辛苦操勞，郭雪萍先后被診斷有乳腺纖維腺瘤、心率嚴(yán)重失調(diào)等疾病。2009年5月和11月，她的肝、腎以及直腸又被查出患有嚴(yán)重的疾患，醫(yī)院多次發(fā)出必須盡快請(qǐng)假休養(yǎng)的通知書。她的姐姐也勸導(dǎo)她，說：“是命重要，還是教書重要？”

為此，她也請(qǐng)假休息過一段時(shí)間?？墒?，離開了講臺(tái)，看不到自己的學(xué)生，這讓郭雪萍心情煩躁，坐立不安。在休息了不到一星期后，她又重新走進(jìn)教室?！爸灰哌M(jìn)教室，我就會(huì)莫名地興奮，就會(huì)感覺身體里充滿力量，就會(huì)不自覺地站上講臺(tái)講課?！惫┢紝?duì)記者說道，“也許是因?yàn)榻虒W(xué)給我?guī)淼牧α?，讓我?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的生命奇跡。在醫(yī)院做了治療乳腺纖維腺瘤第一次手術(shù)后一周復(fù)查，發(fā)現(xiàn)我身上的腫瘤消失了。如今，我的肝腎以及直腸上的疾病也正在好轉(zhuǎn)之中?！?/p>

篇10

職前英語教師專業(yè)成長(zhǎng) 在線課程 教與學(xué)模式的改革

2012年9月全國(guó)信息化工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在北京召開，教育部副部長(zhǎng)杜占元在會(huì)議上部署啟動(dòng)了教育部“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長(zhǎng)在教育部教師培訓(xùn)高級(jí)研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時(shí)代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評(píng)價(jià)。[1]也就是說，學(xué)生在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長(zhǎng)已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國(guó)家精品共享課為契機(jī)，借助信息技術(shù)推動(dòng)教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新一輪的課程改革強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對(duì)于教師專業(yè)化，對(duì)于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認(rèn)為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識(shí)、一定的外語教學(xué)法知識(shí)等。[3]王薔教授就認(rèn)為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動(dòng)組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識(shí)與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個(gè)培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長(zhǎng)，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重任。“職前期”是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。在這個(gè)階段，教師的專業(yè)成長(zhǎng)既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。職前教師專業(yè)化成長(zhǎng)有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進(jìn)他們形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

二、促進(jìn)職前英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考

數(shù)字時(shí)代，由于信息技術(shù)的推動(dòng)，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時(shí)不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進(jìn)、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求則考慮較少。本研究將針對(duì)教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國(guó)家教師教育類精品資源共享課為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識(shí)等意識(shí)，從不同方面促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)

該平臺(tái)吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實(shí)時(shí)的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強(qiáng)線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動(dòng)等技能實(shí)訓(xùn)模塊，旨在營(yíng)造仿真或真實(shí)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。

（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源，對(duì)項(xiàng)目模塊的知識(shí)有基本的了解和認(rèn)知；課堂上分小組進(jìn)行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識(shí)，提高他們的專業(yè)技能。

（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動(dòng)的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識(shí)的提供者和傳播者。課前鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或同伴的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動(dòng)，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。

2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對(duì)高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認(rèn)知、體驗(yàn)―探究、分享―評(píng)價(jià)、反思―鞏固、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。基于“自主體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課前完成項(xiàng)目知識(shí)模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動(dòng)能激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，使他們實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)項(xiàng)目模塊知識(shí)的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)同伴的互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化；采用“評(píng)價(jià)、反思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及對(duì)各項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在小組互相點(diǎn)評(píng)或者課程的評(píng)價(jià)欄留言中，這種基于同伴點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告等。通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，獲得更全面的專業(yè)知識(shí)和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項(xiàng)目作業(yè)、參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)測(cè)試、參與教學(xué)實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式。

通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：課前的自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，獨(dú)立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)基于搜索引擎的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：課前和課中的交流、分享包括個(gè)性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個(gè)別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實(shí)時(shí)聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點(diǎn)評(píng)等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評(píng)、教師點(diǎn)撥也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：評(píng)價(jià)及反思性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識(shí)過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：總結(jié)、拓展活動(dòng)主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項(xiàng)目模塊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)模塊的相關(guān)知識(shí)及技能形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊(cè)、完成項(xiàng)目作業(yè)及測(cè)試、微格實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等。

（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程的重要作用，同時(shí)又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[6]

教學(xué)活動(dòng)1：幫助學(xué)生激活、補(bǔ)充已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊的視頻及文本知識(shí)。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時(shí)學(xué)生還可以在課程的互動(dòng)欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學(xué)活動(dòng)2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)位，開展反思、調(diào)整活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生開展活動(dòng)的時(shí)候，教師需在教室走動(dòng)，以觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報(bào)形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過同伴互評(píng)來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個(gè)過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)及技能框架。

教學(xué)活動(dòng)3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，形成對(duì)教師身份的認(rèn)同。

Richards，Platt認(rèn)為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有創(chuàng)見思考的能力，是改進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)很好的途徑。[7]在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)項(xiàng)目小組開展反思，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程各種細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行提問和互動(dòng)，教師及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)的補(bǔ)充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，開展各種類型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如微格課室的教學(xué)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實(shí)習(xí)等。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教育信息化促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，進(jìn)行課程和教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動(dòng)在線課程時(shí)關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動(dòng)、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來開展課前的感知體驗(yàn)、課堂的交流互動(dòng)、課后的拓展實(shí)踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，而且通過不斷的實(shí)踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。

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參考文獻(xiàn)

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