導(dǎo)語：如何才能寫好一篇活動課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：陳琦云

今天，我和弟弟來到作文班上課。

老師高興地對我們說：“今天，我們到樓上上課，拿好自己的東西，準(zhǔn)備排隊(duì)”。同學(xué)們立刻收好了自己的東西，從這一點(diǎn)我可以看出，大家特別喜歡到樓

上上課，我也一樣哦。

來到樓上，老師說上一節(jié)作文活動課——“你比我猜”，老師講了一下游戲規(guī)則，同學(xué)們都明白了什么意思。

游戲開始了，我和陳玉聰一組，我皺著眉頭說：“我比劃的不好，不如我猜吧?！薄皼]事，你一定比我比劃的好”。弟弟鼓勵我，看來他已經(jīng)決定好了。我們上臺了，互相看看微笑著，好像誰也不緊張似的。前幾個陳玉聰脫口而出，一點(diǎn)也不難，可是到了后面，也就是生死關(guān)頭了，“蛇”我想了半天，也不知道怎樣比劃，我看著大屏幕說：“動物里面一種細(xì)的動物，在地上滑來滑去”，可他還是一臉茫然，我的心砰砰的跳個不停，然后我用手比劃了一下，可能我比劃的不像，我說了一聲“過”。下一個是老虎，我害怕的說：“兩個字，動物里面最厲害的動物”，我的心一直在說，快說??！快說??！結(jié)果，他說成了獅子，“不對”。想了大半天，都沒有說對，“下一個”我難過地說。下一個是“豬”，我第一個想到的是，哼幾聲，可我又不會，更怕同學(xué)們笑我?！皶r間到”老師對我們說。結(jié)果出來了，猜對了2個。我的心一落千丈，肯定得不了獎了。

很快，同學(xué)們把這個游戲做完了，果然后面幾組都比我們猜對得多。第一名是解佳煊和任陽雨，她們一共猜對了8個。游戲結(jié)束后，我總結(jié)了一下：一、如果對方都學(xué)過這個字，就可以用英語說。二、比劃人動作要快，比劃的要像，這樣容易猜對。三、不會就要說“過”不然會耽誤時間的。四、猜字人，要仔細(xì)思考，但一定要快。

篇2

“活動課”的特征大概有以下三點(diǎn)：一是“活”，即形式活；二是“動”，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生動口、動手、動腦，組織全體學(xué)生投身于語文實(shí)踐；三是“課”，指活動課要有別于一般的游戲，要設(shè)定明確的目標(biāo)，選好相應(yīng)的活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)完善的程序和實(shí)施方法。

活動課作為小學(xué)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要舉措，有其重要意義，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此我們認(rèn)為“活動課”要“動”起來?！皠印笔腔顒诱n的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥小皠印逼饋?，才能“活”起來，“活”起來了，學(xué)習(xí)興趣也就體現(xiàn)出來了，有了高漲的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到主動參與、主動發(fā)展的目的。

活動內(nèi)容的選擇，應(yīng)圍繞一個“動”字?；顒觾?nèi)容本身要適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平，可略低于學(xué)生現(xiàn)有的平均認(rèn)知水平，以便讓中下生“動”起來而不覺得太難?；顒觾?nèi)容本身要有趣味性，可以說，趣味性決定了“動”的深度(學(xué)生以多大的熱情參與)和廣度(參與“動”的面廣不廣)。

篇3

一、地理活動課內(nèi)容的確定

1. 對地理活動課內(nèi)容的劃分

一般認(rèn)為,活動要素包括情境、問題、資料、思考、操作、總結(jié)。就活動教學(xué)中的“問題”而言,有兩層含義:一是指活動的主題,二是指活動中要解決的矛盾或疑難。地理活動課中的“問題”,也應(yīng)該由活動而產(chǎn)生,用活動的辦法解決,應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,自己解決的問題。比如地理事物中的“是什么”、“為什么”就是學(xué)生自己思考的問題,讓思考帶來的樂趣伴隨他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?；顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)打破教師包辦代替,搞形式主義的局面,徹底還學(xué)生一個廣闊的思維空間,少給限制,發(fā)揚(yáng)自主,強(qiáng)調(diào)個性化,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,欣賞自己的勞動成果,獲得成就感。

觀察、觀測性的活動內(nèi)容:包括天文現(xiàn)象的觀察,如月相變化、尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察,以及天文時事現(xiàn)象的觀察;自然現(xiàn)象的觀察和觀測,如氣候現(xiàn)象、物候現(xiàn)象的觀察,到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察,還可以收集天氣諺語,測定鋒面過境氣溫、氣壓的變化,記錄天氣變化的過程等。

調(diào)查性的活動內(nèi)容:主要有鄉(xiāng)情調(diào)查、社會熱點(diǎn)問題調(diào)查。鄉(xiāng)情調(diào)查內(nèi)容十分廣泛,絕大多數(shù)學(xué)生熱衷于以下一些調(diào)查內(nèi)容:野生動植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產(chǎn)、水土流失、環(huán)境污染等方面。把家鄉(xiāng)當(dāng)做調(diào)查的主要陣地,通過調(diào)查使學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí),把廣闊的自然和社會當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂,使學(xué)生懂得欣賞家鄉(xiāng)的美,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。實(shí)現(xiàn)在調(diào)查之中獲取信息的目的,并在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)社會責(zé)任感和主人翁精神。

2. 選擇地理活動課內(nèi)容的主要策略:恰當(dāng)?shù)倪x擇活動內(nèi)容有利于活動課的順利開展,可以根據(jù)季節(jié)、根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)、根據(jù)當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度與學(xué)習(xí)單元選擇活動內(nèi)容,也就是在內(nèi)容選擇時必須貼近下列四要素:時間、地點(diǎn)、事件、人物。

二、地理活動課的組織實(shí)施

1. 地理活動課的目標(biāo)設(shè)計(jì):地理活動課目標(biāo)設(shè)計(jì)是要明確對學(xué)生的培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。地理活動課的目標(biāo)可分層實(shí)現(xiàn),從全局考慮,可分為總體目標(biāo)設(shè)計(jì)、每次活動的目標(biāo)設(shè)計(jì);從活動課的最終目的來看,可分為能力目標(biāo)(包括學(xué)習(xí)能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造能力) 德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、意志力目標(biāo)等。

2. 地理活動計(jì)劃的擬訂:活動計(jì)劃擬訂分為教師擬訂的長遠(yuǎn)計(jì)劃和學(xué)生擬訂的每一次活動的具體計(jì)劃。教師擬訂的長遠(yuǎn)計(jì)劃包括活動主題、活動年級、活動方式、活動達(dá)到的目的等,有了活動計(jì)劃才能有活動效果。學(xué)生擬訂的活動計(jì)劃包括主題選擇、活動調(diào)查提綱、活動時間計(jì)劃。

3. 活動情境的創(chuàng)設(shè):在活動課的六要素中,活動情境是指活動所需的氛圍,包括道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境。家鄉(xiāng)的地理環(huán)境為學(xué)生提供了活動的廣闊場所,家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土民情、民諺所包含的豐富知識,展現(xiàn)在我們面前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就,均可激發(fā)學(xué)生的探究熱情。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容成了創(chuàng)設(shè)好活動情境的主要陣地,讓學(xué)生深入鄉(xiāng)情調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美家鄉(xiāng)自然之美、經(jīng)濟(jì)建設(shè)之美、風(fēng)土民情之美。同時也找出家鄉(xiāng)存在的問題,分析產(chǎn)生的原因,尋找解決的辦法,培養(yǎng)主人翁精神。

4. 活動方式:活動方式可以有集體組織個體活動方式、小組活動方式、墻報形式、演講方式、辯論課的形式等。從活動課要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的,以及活動課面臨的困難等角度考慮,活動課應(yīng)以“集體組織,自由活動”為主要方法。這種活動可以是個人的活動,也可以是小組的活動。活動成果可以用墻報方式、演講方式向全體同學(xué)展示。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度與學(xué)習(xí)單元,我們可以以辯論課的方式組織活動。比如中國地理最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容《中國在世界中》,就可以以辯論課的形式組織活動。

5. 活動組織:活動組織包括動員階段、項(xiàng)目落實(shí)階段、活動實(shí)施階段、組織評比階段。說服動員學(xué)生是活動組織的第一步,調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情,讓他們明白活動課這種學(xué)習(xí)方式的必要性。項(xiàng)目落實(shí)階段是檢查學(xué)生選題、擬訂活動計(jì)劃和提綱、學(xué)生分組組合、教師提出可行性建議等?；顒訉?shí)施階段就是教師督促或帶領(lǐng)學(xué)生完成活動任務(wù)的階段。最后的總結(jié)評比階段是活動要素中的重要環(huán)節(jié),能達(dá)到思想感情的升華,有了活動沒有總結(jié)評比也就失去了活動的價值。

三、開展活動課應(yīng)注意的問題

1. 時間分配問題。針對客觀存在的升學(xué)帶來的時間壓力,怎樣解決這個問題呢?筆者認(rèn)為,活動課要開展,但不能過頻、過繁,多以寒暑假開展為宜。隨著學(xué)生的升學(xué)壓力逐漸減小,學(xué)生也有了更多的時間發(fā)展個人興趣和愛好,越來越多的學(xué)生愿意把精力投入一部分到活動課之中。國家科委組織的中學(xué)生科技發(fā)明獎也為中學(xué)地理活動課的積極開展提供了契機(jī)。

2. 地理教師的思想認(rèn)識問題。隨著教育改革的深化,地理教師應(yīng)該從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),爭取活動課的時間。

3. 交通安全問題。全年級性的活動課應(yīng)該以學(xué)生的自主活動為主,適合從事的活動方式有:實(shí)踐活動方式,如進(jìn)行天文觀察、鄉(xiāng)情調(diào)查、環(huán)境調(diào)查;專題考察活動方式,如設(shè)置專題,讓學(xué)生從不同的角度調(diào)查、收集資料。教師帶領(lǐng)的外出活動以興趣小組、夏令營、冬令營的方式比較現(xiàn)實(shí)。以上活動都需注意交通安全。

篇4

關(guān)鍵詞：初中 語文 教學(xué) 活動課

近年來，隨著教學(xué)改革的逐漸深入，各個學(xué)校都進(jìn)行了很大程度的改革。活動課這一新型的教學(xué)模式正在以迅猛的態(tài)勢逐步普及到各個學(xué)校。以學(xué)生自主積極參與活動為顯著特征的語文活動課，正在成為新的教學(xué)理念下的一種新型的課型。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題

多年以來，語文教學(xué)一直處于一種高耗低效的狀態(tài)。原因雖然很多，但是教學(xué)內(nèi)容的相對封閉和教學(xué)方法的陳舊落后，不能說不是主要的問題。語文教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，不應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活相互脫節(jié)。那種缺乏現(xiàn)代教育思想、缺乏現(xiàn)代生活氣息的填鴨式、注入式等陳舊、落后的教學(xué)方式，制約著學(xué)生語文素質(zhì)的提高。學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)，處于被動的、毫無生機(jī)的學(xué)習(xí)中，又怎么提高語文素質(zhì)呢？教師辛苦而教，學(xué)生被動而學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無興趣而言，最終導(dǎo)致學(xué)生語文思維能力低下，結(jié)果只能是學(xué)生實(shí)際駕馭語言文字的能力不能適應(yīng)現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的需要。語文教學(xué)要想走出這種困境，必須改變觀念，樹立大語文教育觀的思想。語文學(xué)習(xí)的課堂，把講堂變成了真正的學(xué)堂，取得了顯著的成效。但是，由于語文活動課常常缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容、明確的目標(biāo)，難以做到“按部就班”。只有把語文活動引入到課堂內(nèi)，確立了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能從根本上去解決空間和時間相矛盾的問題。

二、語文活動課的特點(diǎn)

我們所說的語文活動課與傳統(tǒng)意義的語文課相比，有著明顯的不同，它具有強(qiáng)大的生命力。活動課側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因而活動課的目標(biāo)、活動的內(nèi)容、活動所采取的方法與傳統(tǒng)意義上的語文課堂教學(xué)又有很大的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)語文課堂的內(nèi)容來源于社會實(shí)踐活動。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材為中心，內(nèi)容僅僅局限于固定不變的教材，教師不敢越雷池半步?；顒诱n則是一種開放式的、民主的課堂，教學(xué)內(nèi)容往往涉及了應(yīng)用語文的各個領(lǐng)域，它把社會的需要作為語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際密切聯(lián)系，具有濃郁的生活色彩和時代色彩。例如，在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。學(xué)生通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)中，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。課伊始，學(xué)生還未開口讀書，未進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的不相信。再如，學(xué)生糾正校外廣告的錯別字，為某活動設(shè)計(jì)開場白，就某兩個學(xué)生對某件事情的對話，講述生活中的故事或針對生活中的某個實(shí)例進(jìn)行辯論等等。在整個過程中，學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)的地位，教師只是組織者和參與者，而學(xué)生才真正成了表演者和主角。現(xiàn)在語文課堂中的有些做法很值得我們語文教師反思。有不少教師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的獨(dú)到的分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他的文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知，其他的一切活動也都將成為空中樓閣。因?yàn)椤罢Z文”的“語”就是要說出來，之后才能寫出來。

三、語文活動課有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的理論依據(jù)

新型的語文活動課能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是因?yàn)橛薪逃虒W(xué)的相關(guān)理論做支撐的，如觀察、感悟、說話、寫作、辯論等實(shí)踐活動。語文是一種工具，要掌握、使用好這一工具，只有在長期的社會實(shí)踐中磨礪。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，只有自主參與才能稱之為發(fā)揮了自我作用、自我活動和自我感受、體會。因此從某種意義上來說，語文活動課可以說是一種自我活動的實(shí)踐課，它能有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行積極的消化、吸收并轉(zhuǎn)化為一種能力，并融入到自己以后的學(xué)習(xí)、工作中去。

四、語文活動課需要教師精心備課

教師在上課之前要精心地選擇材料、實(shí)例。教師既是出色的導(dǎo)演，又是出色的演員。當(dāng)然，在語文活動課的實(shí)踐中必須切實(shí)處理好以下幾點(diǎn)。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要注重教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極大地發(fā)揮出來?；顒诱n無疑應(yīng)該是以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著一切都由學(xué)生來完成，教師可以放任不管，讓學(xué)生放任自流。課前對活動的設(shè)計(jì)，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水，教師要在上課之前就對上課可能出現(xiàn)的諸多問題有所預(yù)見。

二是必須切實(shí)做到每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位都能發(fā)揮出來，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參與語文活動，成為活動的主角。因此在設(shè)計(jì)語文活動程序時，教師應(yīng)注意使活動具有廣泛性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動性。

三是必須使語文活動既生動活潑、形式多樣，又切實(shí)有效。語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，能夠吸引每一個學(xué)生，讓每位學(xué)生喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性。

總之，語文活動課是一種全新的、能夠切實(shí)提高學(xué)生語文素質(zhì)和教育質(zhì)量的上課模式。雖然語文綜合性實(shí)踐活動課的開展在農(nóng)村有困難，但也有自身的優(yōu)勢。只要每一個農(nóng)村語文教師不斷努力，不斷探索，就會更好地推進(jìn)課程改革，語文綜合性實(shí)踐活動會成為語文園地的一枝奇葩，散發(fā)出沁人心脾的芳香。愿更多的教師都能在自己的課堂中靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0054―01

一、語文活動課的特點(diǎn)

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹 窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各 個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而 ，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全 面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授 和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中 ，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、 學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生 活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力 也得到切實(shí)地培養(yǎng)和提高。

二、開展語文活動課的理論依據(jù)

學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自 學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論 研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為 行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實(shí)際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文 作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把 握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生在活動過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過 程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

三、語文活動課要解決的問題

當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在 語文活動課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個問題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師 切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計(jì)，活 動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教 師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中歷史活動課 特征 探索 反思

所謂活動課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，以達(dá)到融會貫通和拓展歷史知識的目的。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師、課堂、書本為中心，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，這與新課改所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)新課改對歷史教學(xué)改革提出的要求呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，談?wù)勅绾紊虾贸踔袣v史活動課。

一、抓住初中歷史活動課的基本特征

1.歷史性特征。

歷史活動方案選擇的題材上，必定應(yīng)是與歷史有關(guān)的題材，這往往取決于歷史必修課教材，應(yīng)以必修課教材為基礎(chǔ)，使活動課方案的內(nèi)容成為必修課內(nèi)容的拓寬和深化。

2.綜合性特征。

歷史是一門綜合性學(xué)科，在很大程度上內(nèi)容包括：上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化，乃至社會生活無所不有、無所不容。

3.興趣性特征。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動力，歷史活動課能否達(dá)到理想的效果，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的興趣，因此在歷史活動課中激發(fā)學(xué)生興趣是最為關(guān)鍵的問題。

4.自主性特征。

歷史活動課應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，自主選擇與主支投入，著重自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，這是活動課的靈魂，因此教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探索，從根本上改變學(xué)生被動的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

5.實(shí)踐性特征。

活動課強(qiáng)調(diào)活動，重視實(shí)踐應(yīng)用。歷史活動課時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動手、社會交際等多種實(shí)踐機(jī)會。

6.全員性特征。

全員性決定了歷史活動中必須考慮學(xué)生整體的興趣、愛好、實(shí)踐能力等。

二、初中歷史活動課中的幾點(diǎn)探索

1.充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們“動”起來。

如：在上《破解彩陶之謎》這一活動課時，筆者首先讓學(xué)生對實(shí)物、圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生辨別這些陶器的名稱、類型、用途。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生注意下列問題（教師一邊提問題，一邊鼓勵學(xué)生大膽想象，說說自己的不同見解，同時糾正補(bǔ)充）：陶器產(chǎn)生的歷史條件是什么？有哪些工具可幫助制作？這些陶器是什么形狀？有什么用途？你還能想到什么？一問一答，學(xué)生主動參與到活動中來，加深了對彩陶的全面認(rèn)識，真正地“動”了起來。

2.全面把握好活動課的特征。

歷史活動課的基本特征是自主性、綜合性、興趣性為主的活動，在整個活動中教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。如：在《成語歷史知識競賽》這一課時，筆者首先將學(xué)生分成四組，每組選出三名代表組成參賽隊(duì)，另外再選出五名學(xué)生組成裁判組（其中包括主持人一名和記分員一名），各組其余學(xué)生全部作為本參賽隊(duì)的支持者。將搜集到的成語交給裁判組，由裁判組進(jìn)行匯總和選擇，然后編成選擇、填空、連線、問答等多種題型。并將題目按比賽程序依次編號，競賽分三個部分，即必答題、搶答題、風(fēng)險題，必答題依次由每組的一號、二號、三號獨(dú)立答題，搶答題由主持人讀完題目喊“開始”搶答，答錯的倒扣相應(yīng)分，風(fēng)險題由參賽隊(duì)抽取回答，答正確給分，答錯扣相應(yīng)分。然后由裁判組、記分組進(jìn)行評判，給優(yōu)秀選手發(fā)獎品，最后主持人總結(jié)。這樣通過活動，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的知識，鍛煉了自主活動能力，又體現(xiàn)了主體性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，逐漸滲透知識。

活動課是以學(xué)生自主活動、直接體驗(yàn)為基本方法，以獲得知識，訓(xùn)練自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性為主要目標(biāo)的教育活動。活動課應(yīng)以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，將所傳授的知識逐漸滲透到活動中，不能過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。

三、注意活動中的反思

1.歷史活動課與常規(guī)歷史課是相輔相成的。過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，活動培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)了常規(guī)歷史課的不足。

2.歷史活動課減少了對教師和學(xué)生的束縛，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了廣闊的空間和寬闊的平臺，從而使學(xué)生形成了對歷史學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

篇7

1、“活”在內(nèi)容上　教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識對象，是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，同樣的課本、同樣的教材，有的學(xué)生學(xué)到的知識多，有的學(xué)生學(xué)到的知識卻少。因此，這就要求我們教師應(yīng)在尊重教材的前提下，突破教材的束縛，大膽地挖掘教材和處理教材，根據(jù)學(xué)生已有的知識以及教材前后的銜接，有目的、有針對性的對教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工。使教材的內(nèi)容更豐富、更生動、更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這就是“活在內(nèi)容上”。教師在實(shí)際教學(xué)時，要從以書本知識為出發(fā)點(diǎn)向?qū)嶋H生活為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事情和情景去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

如在教學(xué)第二冊“我們學(xué)過的數(shù)”這一課時，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的：先充分利用教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教科書上的插圖，用所學(xué)過的數(shù)字來表述。學(xué)生可以回答“家里有5個人”、“奶奶今年58歲。”、“媽媽比爸爸年輕3歲”等等。但是這些表述內(nèi)容層次都是比較淺，沒能真正反映出數(shù)字的內(nèi)涵。因此，筆者在此基礎(chǔ)上就突破教材的局限，努力挖掘數(shù)字的內(nèi)在含義，并結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，加入溫度、長度、重量、基數(shù)、序數(shù)等概念的表述，逐步引導(dǎo)學(xué)生說出“今天的氣溫是28℃”、“媽媽的身高是165cm”、“爸爸的體重是65kg”、“我坐在第三排第五個”通過這樣大膽的創(chuàng)新，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景。不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

2、“活”在形式上　數(shù)學(xué)活動課顧名思義就是“數(shù)學(xué)+活動”，要活動就必須要有形式，形式是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是區(qū)別于課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)活動課主導(dǎo)演的教師必須擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中慣用的教師講習(xí)題，學(xué)生練習(xí)題的形式，采取多種多樣的活動形式，如，動手操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)競賽等形式來調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，讓學(xué)生在這些活動中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，解決問題。

如，在學(xué)習(xí)“長方形的認(rèn)識”這課時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個長方形的盒子，通過讓學(xué)生先剪解長方形各個面，再比較剪下各個面之間的大小、形狀，最后將各個面復(fù)原這一系列動手操作使學(xué)生感知長方形各個面之間的關(guān)系，從而理解長方形的性質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)活動課應(yīng)注重活動的形式，通過活動發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛在智能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3、“活”在時間上　時間是保證數(shù)學(xué)活動效果的重要條件，雖然各學(xué)校已經(jīng)按國家教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了統(tǒng)一安排，將數(shù)學(xué)活動課列入課程表，并且在數(shù)學(xué)計(jì)劃中占有了較大的比重，但重點(diǎn)還是安排學(xué)生在校時間，沒有著眼于學(xué)生的余暇時間。在我國小學(xué)生的余暇時間(寒假、暑假、節(jié)假日)單以日數(shù)來計(jì)，要占全年的40％以上。這是一筆可供開采的時間資源，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況，積極開采這些時間來為學(xué)生開展多種形式，內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)活動課。如組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的夏令營、參觀、競賽等活動，另外結(jié)合這些活動讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動的方案。這樣既豐富了學(xué)生的余暇生活，又能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時還能使學(xué)生在活動中有所得。

篇8

今天下午，媽媽送我來上金筆作文課，我剛到教室坐下幾分鐘，就看見周老師也走進(jìn)教室，上課前，周老師先請了兩位同學(xué)上臺在黑板上畫了一個人頭像，有眼睛、有鼻子、有耳朵，就是沒有嘴巴。老師說：“今天是一堂活動課。”大家開心得不得了！老師接著宣布：“活動內(nèi)容是添嘴巴游戲，現(xiàn)在開始啦…”

第一排兩位同學(xué)上臺開始畫嘴巴游戲，有一位同學(xué)因?yàn)樘o張放棄了，另一位同學(xué)畫到位置上了，贏得了掌聲。接下來有的同學(xué)畫到墻壁上，有的同學(xué)畫到門上，教室里笑聲不斷響起，成了歡樂的海洋。

輪到我的時候我也很緊張，老師給我蒙上了眼睛，又轉(zhuǎn)了三個大圈，我的頭暈得都站不穩(wěn)了，拿著粉筆開始找黑板，一轉(zhuǎn)身，我差一點(diǎn)就畫到墻上了，有一位同學(xué)把我拉了過去，我立刻在黑板上畫了一個嘴，周老師幫我解開紅領(lǐng)巾，我眼開眼睛一看，我畫對了，大家都在為我鼓掌，全班同學(xué)中，我是第二個畫得又快又準(zhǔn)的。教室里又響起了一陣歡呼聲，這個活動課大家都很開心，一個難忘的、快樂的活動課在笑聲中、歡呼聲中結(jié)束了…

篇9

語文活動課的出現(xiàn),是初中語文教學(xué)的一次大改革,是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一

長期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),個中原因,雖說十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動大多缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容,難以有序進(jìn)行,許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充,甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴,因而往往難以落實(shí),難以堅(jiān)持。只有把語文活動列入語文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動課列入課程計(jì)劃的時候,當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候,我們就意識到,初中語文課也必須把活動課列入課程,作為正式課程的一個部分。于是,從1995年開始,我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上,逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想,提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案,設(shè)計(jì)了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容,并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗(yàn)。

二

作為課程的一部分,語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的“活動”,并不是一般意義上的教學(xué)活動,而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué),因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時也有點(diǎn)陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩,因而,它能夠彌補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動的感受,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動,既能讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,又能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學(xué)方法上,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過于突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心,學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與。活動課的過程,往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動為主的過程。這個過程著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn),著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學(xué)生不僅得到的印象是深刻的,而且自學(xué)能力能得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課,自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主,幾節(jié)課下來,學(xué)生的口才就會有所提高。

三

語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。

心理學(xué)表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說,初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,而不是“理論型”的,即在進(jìn)行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,在開展學(xué)科教學(xué)時,教師不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性,讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”,學(xué)生通過參加活動,得到感性認(rèn)識,經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識,這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的,而且是比較全面深刻的,更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看,學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移,只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力,學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。任何一種能力的形成和發(fā)展,都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明,技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程,是知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能,沒有在一定實(shí)際活動中的反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用,是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具,就像木匠手中的工具一樣,要熟練地掌握它,就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng),形成技能,進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動和自我感受、體會,從某種意義上講,活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課,它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四

當(dāng)然,語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢,真正取得實(shí)效,還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗(yàn)和研究中,我們必須切實(shí)解決好下面幾個問題。

1.既要注重學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主,教師切忌越俎代庖,喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計(jì),活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評,等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù),相機(jī)行事,靈活應(yīng)變。

篇10

語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。

正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動課列入課程計(jì)劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計(jì)了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗(yàn)。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會""語言的藝術(shù)--廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實(shí)際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個問題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動課無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動"。課前對活動的設(shè)計(jì)，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。