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摘要：本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)為研究對象，通過行動研究、案例分析、查閱文獻(xiàn)資料等方法研究steam理念下的設(shè)計思路與實(shí)踐策略，并對結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)?；赟TEAM理念進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教學(xué)能夠顯著提高活動適配性與學(xué)生綜合素質(zhì)，教師要以STEAM理念為指導(dǎo)思想對教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行整合優(yōu)化處理，注重跨學(xué)科融合與學(xué)生的真實(shí)參與，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；綜合實(shí)踐活動；小學(xué)教育

STEAM是從STEM延伸出來的，STEM包含了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個學(xué)科。而STEAM是在STEM基礎(chǔ)上增加了“A”，是指“Art”，廣義上是指人文藝術(shù)，包括語言、社會、音樂、美術(shù)等，而狹義上是指音樂、美術(shù)等學(xué)科。在STEM教學(xué)中加入藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與人文屬性，也讓STEM課程內(nèi)容得到一定程度的豐富，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。STEAM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉融合，旨在讓學(xué)生從不同的視角去理解和創(chuàng)造事物，認(rèn)識和感知世界。其中，“S”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的規(guī)律，“TE”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生借助工程技術(shù)去改造世界，“A”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并感受美，運(yùn)用美好的形式去豐富世界，而“M”是指為學(xué)生有效學(xué)習(xí)工程科學(xué)提供分析工具與思維方法。

一、STEAM教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

STEAM教學(xué)理念的產(chǎn)生在很大程度上改變了教育界對于教學(xué)模式和方法的思考，單一的學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)模式在STEAM理念下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科的相互融合，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力及適應(yīng)時代的能力有積極作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，STEAM教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐，而且注重培養(yǎng)學(xué)生在操作過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識與思維方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多自主發(fā)揮的余地與更多的選擇空間，而不是讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)來說，STEAM理念地融入既豐富了課程內(nèi)容，又豐富了學(xué)習(xí)方式。首先，在STEAM理念下教師需要打破學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，以連續(xù)性、整合性、開放性、實(shí)踐性、自主性為課程設(shè)計依據(jù)，這在很大程度上拓展了實(shí)踐活動課程的內(nèi)容，而且課程內(nèi)容會具有很強(qiáng)的時代特征。其次，STEAM理念符合現(xiàn)如今教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，而且重視學(xué)生的動手操作，要求將學(xué)生放在情境中去學(xué)習(xí)，讓他們聯(lián)系實(shí)際生活去學(xué)習(xí)知識，或者在情境中去解決實(shí)際問題。所以，基于STEAM理念進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體性，豐富他們的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課程知識的有效應(yīng)用。

二、STEAM理念下綜合實(shí)踐活動的設(shè)計思路

要想基于STEAM理念開展綜合實(shí)踐活動，僅依靠單一的課堂教學(xué)是不夠的，教師需要圍繞問題、項目去開展教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)他們的合作體驗、自主學(xué)習(xí)，并且關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化遷移。在STEAM理念下進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，教師要注重活動安全與活動環(huán)境的設(shè)計，這是實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提，可以為活動評價與活動過程提供可靠的保障。與此同時，教師要注重目標(biāo)的確立與活動過程的構(gòu)思，這是綜合實(shí)踐活動的中心，它直接影響活動評價環(huán)節(jié)與活動的最終結(jié)果。

（一）活動安全的設(shè)計

STEAM理念下的綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)可操作性、真實(shí)性，所以從某種程度上來說存在一定的安全風(fēng)險。作為綜合實(shí)踐活動有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)與前提，安全需要貫穿到活動的各個方面。所以，基于STEAM設(shè)計綜合實(shí)踐活動，教師需要注重活動安全，必須認(rèn)真消毒處理教輔設(shè)備和活動材料等，結(jié)合實(shí)際情況制訂可執(zhí)行性強(qiáng)的應(yīng)急處理預(yù)案，不斷提高安全防范意識。

（二）活動環(huán)境的創(chuàng)建

在STEAM理念下進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合，所以教師在設(shè)計工作中要注重活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，例如，在綜合實(shí)踐活動中融入基礎(chǔ)化、數(shù)字化等軟硬件設(shè)備資源，形成一個開放共享、豐富多彩的實(shí)踐活動環(huán)境，這樣可以支撐實(shí)踐活動的順利實(shí)施，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立多元化的活動空間，如分享展示區(qū)、操作活動區(qū)、查閱資料區(qū)、討論交流區(qū)等，確保學(xué)生能夠在這樣的實(shí)踐活動環(huán)境中獲得生動、全面的體驗。

（三）活動目標(biāo)的設(shè)置

設(shè)置科學(xué)的活動目標(biāo)是基于STEAM理念設(shè)計科學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響評價反思、學(xué)生活動、教師活動等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的設(shè)計工作中，教師需要深入研究綜合實(shí)踐的課程內(nèi)容與STEAM教學(xué)的內(nèi)涵，尋找兩者相同相似的地方，將實(shí)踐活動課中涵蓋的數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)、科學(xué)等知識進(jìn)行重組、跨越、交叉與融合，形成項目或問題。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的高階思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、勇于嘗試、敢于探索的積極態(tài)度，有助于提高學(xué)生的科學(xué)分析、主動探究、團(tuán)隊合作等綜合能力。（四）活動過程的構(gòu)思在基于STEAM理念的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生扮演探究者的角色，主動探究并積極體驗。而教師在活動中扮演的是參與者、輔助者的角色，主要任務(wù)就是觀察與引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體性，交還他們課堂的主導(dǎo)權(quán)。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境或問題情境中，學(xué)生要積極參與體驗，明確問題或者感知項目的存在。在這個基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)需要完成的項目內(nèi)容以及需要解決的問題制訂科學(xué)、合理的解決方案，通過小組合作的方式執(zhí)行方案，并且在執(zhí)行過程中不斷反思、總結(jié)自我，從而建立更加完善的解決方案。

三、STEAM理念下綜合實(shí)踐活動的設(shè)計案例

STEAM理念下綜合實(shí)踐活動的設(shè)計比較復(fù)雜，需要考慮到多學(xué)科的融合，要保證學(xué)生的主體性在活動中得到凸顯，要讓他們在獲得知識的同時形成良好的高階思維，具備解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。實(shí)際上，只要教師掌握了技巧與方法，STEAM理念下綜合實(shí)踐活動的設(shè)計并不難。在這里，筆者以《生活垃圾的回收與利用》這節(jié)課為例闡述自己是如何基于STEAM理念組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的，希望能夠為廣大教師在綜合實(shí)踐活動的設(shè)計中融入STEAM理念提供參考。

（一）明確活動目標(biāo)，設(shè)計活動項目

《生活垃圾的回收與利用》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成回收生活垃圾的良好習(xí)慣并且具備有效利用生活垃圾的環(huán)保意識。對于生活垃圾的回收與利用，其中必然涉及到垃圾的分類，所以筆者圍繞這個主題設(shè)計了“制作分類垃圾桶”的項目。旨在讓學(xué)生通過制作分類垃圾桶養(yǎng)成回收生活垃圾以及科學(xué)分類，再對有用的生活垃圾進(jìn)行利用的良好習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工具，體驗物理的魅力

在“制作分類垃圾桶”這個項目中，筆者在課前布置了讓學(xué)生了解需要的材料、工具等任務(wù)，在課堂上讓組員匯報了解到的資料，在小組匯報的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步介紹垃圾桶制作過程中需要用到的一些工具，包括鋸、膠槍等。首先，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了不同鋸的圖片，展示了人們用鋸鋸木頭的過程。在這個基礎(chǔ)上，筆者為各小組提供真實(shí)的鋸，讓學(xué)生通過認(rèn)識構(gòu)造、觸摸體驗等方式進(jìn)一步了解工具，讓學(xué)生在完全熟悉后進(jìn)行實(shí)際操作，用鋸去鋸木板。這個過程有一定的安全風(fēng)險，為了提高學(xué)生的安全防護(hù)意識，筆者先讓小組安全員為大家做溫馨提示，再展示了提前準(zhǔn)備好的微視頻《鋸的不正確使用合集》，這個視頻中是一系列不規(guī)范用鋸的操作，學(xué)生也看到了不正確用鋸的嚴(yán)重后果，有了一定的警醒意識，所以在實(shí)踐過程中小心翼翼，既保證了安全性又充分感受到鋸的用途，同時還體驗到了動手實(shí)踐的快樂。在學(xué)生鋸木頭之后，筆者讓他們用手輕輕觸摸鋸條，說一說有什么感受，學(xué)生回答鋸條發(fā)熱。結(jié)合這個發(fā)現(xiàn)，筆者通過提示與指導(dǎo)，和學(xué)生共同總結(jié)出這樣一個結(jié)論：劇烈的摩擦?xí)a(chǎn)生熱。其次，筆者介紹了膠槍這個工具。同樣，筆者先用多媒體展示使用膠槍的視頻，并且在實(shí)踐活動中親自示范。在這個基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生自主操作，很多學(xué)生第一次使用膠槍不熟練，擠出來的膠過多，在遇冷凝固之后膠不能清除。筆者鼓勵他們?nèi)ニ伎既绾斡行宄z，有的學(xué)生直接用手去摩擦，還有的學(xué)生建議使用砂紙，但是收效甚微。此外，有的學(xué)生利用膠槍進(jìn)行二次加熱，但是效果不明顯而且很耗時間，所以也放棄了。最后，筆者設(shè)計了求助環(huán)節(jié)，現(xiàn)場連線木工師傅，在師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生使用鋼尺有效處理掉凝固的膠。在這個過程中，學(xué)生遇到了問題，甚至有的學(xué)生在嘗試了幾種方式之后幾近崩潰，但是最終仍然沒有放棄，學(xué)會了控制情緒積極思考處理問題的方法。最終學(xué)生成功解決了問題，獲得了預(yù)期的效果，也獲得了愉悅感和成就感。學(xué)生在這個問題情境中不僅收獲了知識，更收獲了良好的精神品質(zhì)與各種能力，如調(diào)節(jié)情緒的能力、多種方式解決問題的能力以及耐挫能力等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)試錯，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)

在本次“制作分類垃圾桶”的這個項目活動中，筆者要求學(xué)生制作正方體的并且能夠旋轉(zhuǎn)的垃圾桶。由于學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過長方形、正方形等圖形，他們也知道正方體就是六個面都是正方形的幾何圖形。所以，學(xué)生自主觀察并探索，嘗試著運(yùn)用準(zhǔn)備的材料去制作。部分學(xué)生一開始就將木板用鋸鋸成了六個大小一樣大的正方形，試圖將它們拼接成正方體。在拼接的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是木板本身就有一定的厚度，所以將它們拼接在一起后就不再是六個面相等的正方體，而變成了長方體。發(fā)現(xiàn)這個問題后，幾個學(xué)生直接就將木板拆卸了，然后開始在草稿紙上繪制圖形，計算出如何在去除木板厚度的基礎(chǔ)上讓六個木板拼出來的幾何體是正方體。計算出結(jié)果后，學(xué)生直接就去鋸木頭，但是并沒有直接就用膠槍將它們連在一起，因為他們已經(jīng)體驗過組裝與拆卸的不易，所以他們將六塊木板大致擺出正方體的形狀，用透明膠粘在一起，通過對結(jié)果的觀察得知正確后再使用膠槍。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中自主發(fā)現(xiàn)了問題并去解決問題，更重要的是，他們學(xué)會從錯誤中去總結(jié)經(jīng)驗，而且積極嘗試，不僅最終完成了任務(wù)而且意志品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

（四）巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，尋找旋轉(zhuǎn)中心

本次項目是制作正方體形狀的并且能夠旋轉(zhuǎn)的垃圾桶，所以除了保證垃圾桶是正方體以外還要讓學(xué)生找到垃圾桶底部的中心。在經(jīng)驗主義的影響下，一些學(xué)生直接用眼睛確定中心，比較隨意。筆者給予了暗示，讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的關(guān)于正方形的知識，然后去確定垃圾桶底面的中心。通過對數(shù)學(xué)知識的回憶和運(yùn)用，學(xué)生利用對角線交點(diǎn)的方式確定了中心位置。通過對這個環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生不僅提高了解決問題的能力，而且有效遷移應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，充分體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力，加深了對它的理解。

（五）指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用美術(shù)進(jìn)行裝飾

分類垃圾桶是四種顏色的，所以筆者利用多媒體播放了相應(yīng)的圖片，其中紅色代表有害垃圾，綠色代表廚余垃圾，藍(lán)色代表可回收再利用垃圾，灰色代表除可回收物質(zhì)與有害物質(zhì)以外的垃圾。要想回收并利用生活垃圾，需要將垃圾桶的外觀涂成藍(lán)色，這代表可回收再利用垃圾桶。在筆者的提示與指導(dǎo)下，學(xué)生使用顏料對垃圾桶進(jìn)行裝扮，涂上藍(lán)色并且寫上“可回收垃圾”五個字。在這個過程中，他們的動手操作能力得到了培養(yǎng)，審美鑒賞能力也得到了提高。

四、結(jié)語

綜上所述，將STEAM理念融入到小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，可以為學(xué)生的實(shí)踐成長提供重要契機(jī)，其可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重多學(xué)科橫向聯(lián)合，以學(xué)生為中心合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)他們通過完成項目或解決問題的方式，獲得廣闊的視野，提高解決問題的能力與創(chuàng)新思維，使實(shí)踐活動教學(xué)取得更大的成就。

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作者：符龍隔 單位：廣西河池市宜州區(qū)第一小學(xué)