導(dǎo)語：如何才能寫好一篇活動式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于活動教學(xué)以活動為載體，可以充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主體性，在活動中學(xué)生之間、師生之間要密切配合，彼此合作，又有利于促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，形成良好的師生關(guān)系甚至朋友關(guān)系。英語教師不但會唱歌、會畫畫，在堂上還是個演員（有時甚至是個滑稽演員），能表演，手舞足蹈，以姿勢助說話，用手勢、動作、表情、語調(diào)來傳達(dá)語言的含義，學(xué)生心情舒暢，課堂氣氛活躍，有時老師還帶頭笑，因為大家樂了，興趣就有了，事情就好辦了。教師的多才多藝，親切和藹，了解學(xué)生，和他們打成一片，建立融洽的尊師愛生關(guān)系，學(xué)生就能自始至終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)收到更理想的效果。

活動式教學(xué)還具有直觀性、體驗性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生動耳聽、動手做、動嘴說。例如，在學(xué)習(xí) thin、fat、short、tall、old、young這幾個形容詞時，在具體教學(xué)過程中，筆者分別請出幾位具有這些特征的學(xué)生站到課堂前（old要借助道具如貼上胡子，弓著背，拄著拐杖來扮演）進(jìn)行對比?？吹酱饲榇司皶r，學(xué)生立即發(fā)笑。而在這時候，我再站在這幾位學(xué)生的身后，邊做手勢動作邊說出A is tall. B is short. 等等語句（堂上用學(xué)生真名，tall等詞要加強(qiáng)語氣重讀）。重復(fù)三遍，學(xué)生仔細(xì)聆聽和觀察，接著模仿做和說，教師出示英文詞片，并讓這幾位學(xué)生拿著自己特征的標(biāo)簽。在學(xué)生會讀并記住單詞后，讓他們運用這些形容詞來形容一下自己、朋友、老師以及父母親，進(jìn)行感情的投射。于是，這些本來無生命的單詞變成了活潑生動的人物，又由于學(xué)生自身的參與和靈活運用，學(xué)得快，印象深，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于強(qiáng)記。

小學(xué)生活潑好動，反應(yīng)靈敏，好勝心強(qiáng)，活動式教學(xué)正好能夠切合他們的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展?fàn)顩r。在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的性格特點、興趣愛好，設(shè)計富有情趣而又靈活多變的教學(xué)活動，使英語課堂教學(xué)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)人體部位的英語單詞時，可以舉行英語單詞“五官配位”活動，即將“nose、ears、mouth、eyes”等單詞和人體相應(yīng)部位聯(lián)系起來，讓學(xué)生手指相應(yīng)部位說單詞，也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，一組說單詞，另一組指到相應(yīng)部位，還可以教師讀單詞，學(xué)生指部位，或?qū)W生讀單詞，教師指部位。在學(xué)生熟練后，教師可以利用學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生上臺表演，舉行小組競賽，看哪一組說得快，指的準(zhǔn)。有時會遇到下述情況：說到“nose”時，有的學(xué)生卻指到了“mouth ”；當(dāng)讀到“ears”時，有的學(xué)生卻指到了“eyes”。學(xué)生會捧腹大笑，這時，教師應(yīng)要求學(xué)生繼續(xù)熟悉單詞，做鞏固性練習(xí)。這既能夠活躍課堂氣氛，又會使學(xué)生覺得趣味盎然，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

課堂活動不僅照顧少數(shù)，而且更能面向全體，讓所有學(xué)生動起來。傳悄悄話，結(jié)鎖鏈、找朋友、給字母加油的游戲都是加大訓(xùn)練面的好方法。下面以給字母加油的游戲為例：

Teacher： Give me a ”c”

Students： “c”

Teacher： Give me an ”a”

Students： “a”

Teacher： Give me a ”r”

Students： “r”

Teacher： What’s the word？

Students： Car.

Teacher： Can you spell it？

Students： Yes. C―A―R， car.

這種游戲不但讓全體學(xué)生都參與，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫和思維反應(yīng)能力。

小學(xué)英語實施活動式教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。但在具體實施過程中，還必須注意以下幾點：

1.活動設(shè)計要適齡化。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中集中注意力不夠持久，所以，在設(shè)計活動時要根據(jù)小學(xué)生年齡特點，設(shè)計精短、有趣的教學(xué)活動；2.活動內(nèi)容專業(yè)化。小學(xué)生接觸英語知識比較少，英語文化背景知識尚欠缺。在教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)手段強(qiáng)化視聽教學(xué)，拓寬知識面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。3.活動過程中要加強(qiáng)管理。小學(xué)生自控能力差，活動組織管理難度大，英語教師可以利用小組競賽、分角色表演等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示機(jī)會，使他們充分體驗成功的快樂，始終把精力放在英語知識學(xué)習(xí)上來。4.活動方式多樣化。如果活動方式單一，學(xué)生便會覺得索然無味。英語教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置形式多樣的教學(xué)活動，使每一個學(xué)生主動參與、始終參與。如：可以根據(jù)學(xué)過的單詞進(jìn)行猜謎；可以根據(jù)英文歌曲舉行唱歌比賽；可以在圣誕節(jié)布置學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動場景；還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語表演……

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；探究式；創(chuàng)新；實踐

一、初中化學(xué)探究式教學(xué)活動的設(shè)計原則

1.重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師作為教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者和管理者，具有絕對的權(quán)威。新課改要求學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，化學(xué)教師要貫徹這一精神，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)課堂，創(chuàng)立一個同學(xué)之間相互交流、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式。

例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作自己得出結(jié)論，我們班在進(jìn)行實驗時，有位同學(xué)的實驗結(jié)果是長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅。與課本上的結(jié)論出現(xiàn)偏差，我們經(jīng)過了解，認(rèn)為造成這種狀況的原因可能是學(xué)生對二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學(xué)再次進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生第一次實驗操作是在長蠟燭的頂部傾倒的二氧化碳，因此造成了長蠟燭先熄滅的結(jié)果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經(jīng)過對問題的不斷實驗探究，使學(xué)生對這一課題的結(jié)論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)對課程進(jìn)行實驗驗證。學(xué)好化學(xué)的根本就是讓學(xué)生多進(jìn)行實驗驗證和科學(xué)的探究活動，課本上的知識只能起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生在探究過程中獲取的知識才是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心力量。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系自己的生活實際，多思考問題和探究問題，教師通過輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在以往學(xué)習(xí)“催化劑的概念”時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念就不得而知了。那么，在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生通過實驗探究來了解催化劑的概念。

3.合理設(shè)計探究問題。探究式教學(xué)重點在于抓住問題，解決問題，在對問題的探究中掌握課程的關(guān)鍵點，教師在探究式教學(xué)活動中起著指導(dǎo)性的作用，教師在提出問題的過程中要積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重對學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”一個適合探究的問題至少具有兩個特征：一是這個問題必須有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠為學(xué)生所理解的問題。二是這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的航行，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進(jìn)行解釋，毫無疑問，教師設(shè)計的這一探究問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。

需要指出的是，科學(xué)探究活動中，探究的問題要是完全由學(xué)生自己提出來，當(dāng)然很好。但這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動。相反，在化學(xué)課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

二、探究式教學(xué)活動中應(yīng)避免的誤區(qū)

1.避免探究式教學(xué)的形式主義。開展探究式教學(xué)活動不能一哄而上，要針對自己學(xué)校的特點和具體情況，制定真正適合自己的探究式教學(xué)模式。在開展探究式教學(xué)活動之前，先看看自己是否具備這樣的條件，不能片面地理解新課程的要求，造成事與愿違的后果，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生特點，制定相應(yīng)的探究式教學(xué)內(nèi)容，在教師的精心指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行探究式教育，提高探究式教學(xué)的效率。

篇3

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主參與，完成素質(zhì)教育。信息技術(shù)的課堂上我們不可能教會學(xué)生使用所有軟件，甚至我們沒時間教會學(xué)生使用一種軟件的所有功能，我們教會學(xué)生使用的軟件也會更新、升級，所有這些都告訴我們，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對于信息技術(shù)知識的掌握極其重要。

1 信息技術(shù)主體活動教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體活動式教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地參與教學(xué)和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

信息技術(shù)課向來是學(xué)生喜歡的課程，如何能夠借助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力更好地完成信息技術(shù)的教學(xué)，就需要教師對課堂的精心設(shè)計和課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。只有加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是課堂教學(xué)的最終目的，也是我們優(yōu)效課堂所不斷追求的，而主體活動式教學(xué)恰恰可以實現(xiàn)這個目標(biāo)。

2 信息技術(shù)主體活動教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

下面以初中信息技術(shù)（青島版）七年級下冊第一章數(shù)據(jù)處理第二小節(jié)數(shù)據(jù)分析為例，來探究一下主體活動式教學(xué)的操作過程及其效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于上課我們也要準(zhǔn)備充分。下面我就針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來展示一下主體活動式教學(xué)模式的準(zhǔn)備。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。用貼近生活的實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用“興趣”牢牢抓住學(xué)生的思維。在《數(shù)據(jù)分析》這一課我運用當(dāng)前的熱點關(guān)于地震導(dǎo)入，緊貼當(dāng)前的焦點和熱點問題，把要學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前受關(guān)注程度高的熱點聯(lián)系起來，巧妙而大膽地引入課堂。展示地震視頻，感受地震帶來的震撼。每一次地震災(zāi)害結(jié)束，雖然造成了巨大的損失，同時也給我們留下了一些珍貴的數(shù)據(jù)，如何更好地利用這些數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的東西，這些都是一筆寶貴的財富，通過對數(shù)據(jù)的分析有助于我們更好的防震減災(zāi)。

（2）分層教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動。在課堂實施過程中的設(shè)計，我們要充分認(rèn)識到不同學(xué)生的認(rèn)識水平有高低，因此在設(shè)計課堂任務(wù)時要體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上遵循“始終以解決問題為主線”，避免“學(xué)用分開”，讓學(xué)生充分體會到信息技術(shù)改變生活的魅力。在《數(shù)據(jù)分析》這一課我針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了基礎(chǔ)篇和提高篇兩種層次的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況來完成任務(wù)，這樣就可以讓每一位學(xué)生都能“吃得好，吃得飽”。

在具體任務(wù)的設(shè)計上我始終以解決問題為主線，步步推進(jìn)，任務(wù)的設(shè)置也是由易到難。通過“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―建構(gòu)知識―評價反饋”的過程，讓學(xué)生主動地掌握知識。

發(fā)現(xiàn)問題――在打開地震情況分析表之后，讓學(xué)生自己找出原始素材的缺點和不足之處。如：原始數(shù)據(jù)之間的關(guān)系不容易發(fā)現(xiàn)。

提出問題――學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題之后自己提出問題“怎么辦”，并主動分析尋找解決問題的辦法。

解決問題――通過觀看教師課前提供的軟件教程、查閱手中的導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)找出問題解決的途徑，充分體現(xiàn)新課程提倡的“自主學(xué)習(xí)”。通過小組合作探究，實現(xiàn)知識的拓展延伸。

建構(gòu)知識――通過讓學(xué)生完成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，讓學(xué)生更好地建構(gòu)新知識、新方法，最終實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的落實和重點、難點的突破。

評價反饋――通過學(xué)生填寫“評價表”實現(xiàn)自評和互評，實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的進(jìn)一步落實和信息反饋。

（3）小組合作，自主探究?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是在課堂中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究。在《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的能力高低把學(xué)生平均分成了六個小組，每個小組推選出了小組長來全權(quán)負(fù)責(zé)本組學(xué)生的活動。各個學(xué)習(xí)小組主要運用自主學(xué)習(xí)、討論交流、體驗探究、任務(wù)驅(qū)動、小組互助等教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生之間的互助，通過“小老師”的幫助，激發(fā)小組內(nèi)部的團(tuán)隊互助意識，從而確保全面落實教學(xué)目標(biāo)，并緩解教師忙于輔導(dǎo)之累。

（4）作品欣賞，交流評價。通過學(xué)生作品的欣賞與交流有助于提升學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。讓學(xué)生樹立正確的評價態(tài)度，掌握正確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法是這一過程的關(guān)鍵。在《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課中我主要設(shè)計了下面三種評價方式。①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評是否完成規(guī)定的任務(wù)并填寫評價表。②引導(dǎo)學(xué)生開展互評（如學(xué)生為什么選擇了不同的篩選字段）。③優(yōu)秀作品點評。教師通過大屏幕展示完成提高篇拓展任務(wù)的學(xué)生作品并及時提出表揚。學(xué)生通過對自己和他人公正客觀的評價，樹立健康的信息表達(dá)和交流意識。

（5）課堂總結(jié)，素養(yǎng)提升。課堂的總結(jié)要在總結(jié)本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)道德素養(yǎng)方面的教育，這才是我們的教學(xué)根本。針對《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課我對學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于地震方面的知識普及以及數(shù)據(jù)隱私方面的教育。

（6）積極探索，課外延伸。知識不是只局限于書本，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本外的學(xué)習(xí)，特別是我們信息技術(shù)課程，因為其“操作性強(qiáng)”的特點，我們更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”讓學(xué)生把自己課堂學(xué)到的知識自覺地運用到自己的實際生活當(dāng)中，讓知識變?yōu)闉樽约悍?wù)的能力。對于《數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課我給學(xué)生安排了課外任務(wù)：思考并收集生活中哪些數(shù)據(jù)可以整理成表格形式；對于這些數(shù)據(jù)可能會用到哪些分析方法；通過這些方法會得到怎樣的結(jié)論。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“數(shù)據(jù)挖掘”的重要性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

3 信息技術(shù)主體活動式教學(xué)的優(yōu)越性

傳統(tǒng)意義的教學(xué)是學(xué)生在課堂中被動地接受知識，教師是課堂的主人，學(xué)生主體受到了壓制。而主體活動式教學(xué)讓學(xué)生在壓制中徹底解放出來，他們可以根據(jù)自己的知識掌握情況來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以同其他學(xué)生進(jìn)行商討，這樣學(xué)生就可以在一種寬松、愉快、和諧、合作、探究的課堂氣氛中完成自己對知識的獲取。在這種課堂氣氛中學(xué)生不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了自己的探究精神和創(chuàng)新能力。特別對于信息技術(shù)課程，在課堂中學(xué)生獲得的很多都是技能性的知識，如果只是教師一味地教，學(xué)生有可能在課堂上能夠掌握當(dāng)堂課的知識，但是遇到其他相似的問題時就會束手無策，而主體活動式教學(xué)就能很好地解決這個問題，因為課堂的知識就是學(xué)生自己解決的，再遇到同樣的問題對于他們來說就會得心應(yīng)手了。

篇4

【關(guān)鍵詞】 相似三角形；互動式教學(xué)；師生互動；生生互動；有效教學(xué)

市場經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，各行各業(yè)之間的深刻交流、協(xié)作、貿(mào)易，構(gòu)成了一個復(fù)雜而又豐富的市場整體. 教育實踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動是雙向、互動的過程，通過教師與學(xué)生之間的交流溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探討等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示. 在實際課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生經(jīng)常圍繞數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵、解決問題的方法策略以及教學(xué)疑難處等“問題”組織開展雙邊互動討論交流等活動. 互動式教學(xué)活動，能夠有效展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體特性. 新課標(biāo)倡導(dǎo)師生共同參與的雙邊互動有效教學(xué)活動，摒棄教與學(xué)之間相互脫節(jié)，教師與學(xué)生“各自為陣”的單向活動形式. 因此，在新課改深入實施的今天，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)重視并深入運用互動式教學(xué)模式實施課堂教學(xué)活動. 本人現(xiàn)就相似三角形教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，粗淺闡述互動式教學(xué)活動的有效實施.

一、在講授相似三角形知識要點中，開展雙邊互動教學(xué)活動

教育心理學(xué)認(rèn)為，互動式教學(xué)模式的最大功效在于凸顯師生的各自特性，激發(fā)主體內(nèi)在參與潛能. 新知教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，更是教學(xué)取得實效的“基礎(chǔ)工程”. 傳統(tǒng)新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常采用“教師講授，學(xué)生記錄”的“教師――學(xué)生”的單向性教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)活動主體特性受到限制，降低新知講授效率. 因此，在講授新知內(nèi)容環(huán)節(jié)，教者應(yīng)將學(xué)生參與其中，通過談話、交流、互動等形式，師生對等，相互尊重，引導(dǎo)學(xué)生開展雙邊互動活動，共同參與探析新知活動，深刻掌握新知內(nèi)容. 如在“相似三角形的性質(zhì)”第一課時教學(xué)中，在講授“定理性質(zhì)1”知識點環(huán)節(jié)，教師設(shè)計如下互動式教學(xué)活動過程：

師：引導(dǎo)學(xué)生類比“全等三角形的對應(yīng)高、對應(yīng)中線、對應(yīng)角平分線相等”內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己寫出“已知、求證”.

生：書寫“已知、求證”.

師：分析證題思路，并向說明學(xué)生尋找判定兩三角形相似所欠缺的條件時，是根據(jù)相似三角形的性質(zhì)得到的.

生：進(jìn)行證明活動.

生：口頭說出證明過程.

師：分析總結(jié)，得出定理性質(zhì)1內(nèi)容.

教者采用“問答式”互動形式，圍繞知識點內(nèi)涵要義這一主題，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探析的“遙相呼應(yīng)”互動形式，加深了學(xué)生參與探知新知程度，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)新知效果.

二、在解析相似三角形問題案例中，開展雙邊互動教學(xué)活動

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)邏輯推理、思維抽象、內(nèi)含豐富的基礎(chǔ)性知識學(xué)科. 問題作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言人”，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科特性進(jìn)行生動的“呈現(xiàn)”. 在相似三角形章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對知識要點的掌握程度、學(xué)習(xí)認(rèn)知的實際情況、解決問題的技能水平，都可以通過問題解答這一“銅鏡”展現(xiàn)出來. 教學(xué)實踐證明，問題教學(xué)的目的，是為了鞏固知識，提升級技能. 問題教學(xué)效果的好壞，決定著整個教學(xué)活動效能的高低. 教師在相似三角形問題案例講解中，要貫徹能力培養(yǎng)第一要義這一教學(xué)思想，將問題教學(xué)與技能培養(yǎng)有效融合，把問題案例作為師生之間、生生之間互動交流的有效“載體”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析相似三角形問題案例條件，鼓勵學(xué)生合作探尋解決問題思路以及方法策略，通過教師與學(xué)生互動、學(xué)生個體之間合作等雙邊活動，實現(xiàn)掌握解題策略要領(lǐng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的雙重效果.

問題：如圖所示，在一個長方形ABCD中，已知AB = 4，BC = 3，將其沿直線MN折疊，使點C與點A重合，求出CN的長度是多少？

學(xué)生觀察問題條件內(nèi)容，獲得初步認(rèn)識：“該問題在求CN的過程中，需要運用勾股定理、翻折變換（折疊問題）、相似三角形的判定與性質(zhì)等知識點. ”

學(xué)生組成探析合作小組，分析問題解答的思路，認(rèn)為：“要求CN的長度，可以借助勾股定理的內(nèi)容，求出AN，BN的長度，而問題條件中折疊圖形的性質(zhì)內(nèi)容，可以得到ANE∽ACB這一條件，以及AE的長度”.

教師在學(xué)生合作探析中進(jìn)行巡視，個別交流，實時指導(dǎo)總結(jié).

學(xué)生書寫解題過程（略）.

師生互動，共同歸納總結(jié)解題方法：“利用相似三角形的判定內(nèi)容”.

值得注意的是，教師在組織開展生生互動學(xué)習(xí)活動中，要切實發(fā)揮主導(dǎo)作用，對合作探析過程進(jìn)行實時指導(dǎo)，不能“甩手”不管，避免出“偏離”既定教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象.

三、在反饋相似三角形學(xué)習(xí)活動中，開展雙邊互動教學(xué)活動

篇5

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 高中信息技術(shù)教育 分層次教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0123-01

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，生活經(jīng)驗，體驗過程，合作探究”的教學(xué)理念，要求教師在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力和自主探究能力，并且教學(xué)內(nèi)容要時刻與學(xué)生們的生活實際相聯(lián)系。建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)最能夠滿足上述四種教學(xué)理念，它是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)，由學(xué)生采用自主、合作、探究的方式來尋求結(jié)果，在結(jié)果得出之后，并由老師給予正確指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，變傳統(tǒng)的“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是一種指導(dǎo)、促進(jìn)作用，而布置的任務(wù)則是需要學(xué)生進(jìn)行自主探究與小組團(tuán)隊協(xié)作完成。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，是緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的一種教學(xué)法。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個任務(wù)，以學(xué)生自主分析任務(wù)、完成任務(wù)，教師對于任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價指導(dǎo)，從而得出正確的解題思路和辦法，鍛煉學(xué)生分析解決問題及計算機(jī)處理信息的能力。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念時刻體現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之中。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之下的學(xué)生在解決問題的過程中，勢必要對于任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、整合，并且相互討論、探索，并在教師的指導(dǎo)下，得出任務(wù)結(jié)果，并對自身的不足進(jìn)行反思。在反思的過程中，學(xué)生尋找到自己邏輯思維中的問題，及時糾正，這樣不僅記住了新的知識，并且鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力和計算機(jī)操作能力。

二、高中信息技術(shù)教育實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的重要性

（一）高中信息技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀的需要

高中信息技術(shù)教育的教學(xué)模式常年來停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即以教師為主體，學(xué)生在課堂上只是起輔助作用；在上機(jī)操作中，教師往往對學(xué)生不管不問，上機(jī)課仿佛變成了學(xué)生的自由天堂，想做什么就做什么，這樣的放任方式使學(xué)生掌握不到真正的知識。而且信息技術(shù)課不是像語文、數(shù)學(xué)那樣的重點專業(yè)課，信息技術(shù)老師都不會引起重視，以致于耽誤了學(xué)生的信息技術(shù)知識與能力的學(xué)習(xí)，錯過了最佳年齡段的關(guān)鍵時期。種種現(xiàn)狀都要求教師需要采用一種新的教學(xué)模式來解決這個難題。

（二）高中信息技術(shù)教育學(xué)科特點的需要

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性特別強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論是不能夠完全掌握的，只有學(xué)生上機(jī)操作，多練習(xí)，才能夠熟練掌握。比如Office辦公軟件的操作，其中的具體細(xì)節(jié)非常多，需要學(xué)生上機(jī)操作，一步一步來實行，如果按照傳統(tǒng)模式來教學(xué)，理論課教師為中心，操作課自由活動，那么導(dǎo)致的新世紀(jì)文盲會越來越多。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中的具體教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)分層次教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，由于學(xué)生不同的接受能力和基礎(chǔ)，要分層次進(jìn)行。分層次進(jìn)行的意思是在高一開課之前，先進(jìn)行計算機(jī)操作小測試，根據(jù)操作計算機(jī)能力的強(qiáng)弱分成不同的班級來授課，針對能力強(qiáng)的同學(xué)，難度就相應(yīng)高一些，反之成立。創(chuàng)設(shè)情境要營造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足好奇心的環(huán)境，讓學(xué)生在思考與實踐中完成課程，把外在的知識經(jīng)驗通過思考轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)在知識建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。分層次地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也就是實行不同班級不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，具體課堂具體分析，讓不同階段的學(xué)生都能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生興趣。

（二）學(xué)生自主完成任務(wù)

在分層次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，任務(wù)便擺在了學(xué)生的眼前。如果完成任務(wù)成了學(xué)生需要思考的問題。小組討論式是值得提倡的方法。以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)的完成，有助于團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。任務(wù)有幾個，就分幾人一個小組。每個任務(wù)指派一個人去完成，教師在任務(wù)規(guī)定完成時間內(nèi)不允許提示學(xué)生具體做法和思路，要完全由學(xué)生來自主完成。遇到難度比較大的問題時，教師要向?qū)W生提供一些方法和線索，讓學(xué)生自己去摸索。當(dāng)小組成員內(nèi)部都完成了任務(wù)時，由組長歸納整理，所有的組員集體討論分析，判斷每個任務(wù)完成情況并給予評價，最后上交給老師。

（三）評價反饋

老師體現(xiàn)價值的階段主要體現(xiàn)在評價反饋階段。老師要針對每一個任務(wù)給予講解，講解完之后，針對不同小組的結(jié)果給予評價，并說出導(dǎo)致錯誤結(jié)果的原因，對于錯誤的結(jié)果，一定要讓學(xué)生改正并重新遞交一份。這些任務(wù)都要在上機(jī)中完成，具體操作要在老師的監(jiān)督下完成。在這個階段中，小組內(nèi)部評論、教師評論、學(xué)生自我評論三種結(jié)合，共同把具體任務(wù)搞清楚。

四、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)注意事項

（一）尊重高中生的身心發(fā)展特點

高中生是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，生理、心理和道德等方面表現(xiàn)出明顯的不平衡性，高中心理過程種種矛盾也表現(xiàn)出動蕩性。這一時期的學(xué)生最容易受人引導(dǎo)，好奇心較強(qiáng)，自尊心強(qiáng)等特點，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵，不要隨意批評，就算做錯了，也要耐心給予引導(dǎo)。

（二）任務(wù)的布置要體現(xiàn)生活性

教師在任務(wù)的設(shè)計中要時時體現(xiàn)出生活性，和學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。比如在Word操作軟件的任務(wù)布置中，教師可以布置學(xué)生制作一張課程表，或者是制作一張迎新晚會的節(jié)目單；在PPT制作中，教師可以布置學(xué)生制作一個語文課文的小課件，或者是進(jìn)行自我介紹的小課件。與學(xué)生的日常生活相關(guān)，會讓學(xué)生增加親切感與熟悉感，更加有興趣來進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志群，程麗麗.任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究，2011（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；SMART原則；可衡量的；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0072-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟(jì)社會。由此，學(xué)者們借鑒國外大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例式教學(xué)主張“先練后講，先學(xué)后教”，讓學(xué)生主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、案例式教學(xué)的特點及問題

案例式教學(xué)活動具有以下四個特點：①情境性：要求學(xué)生參與到特定情境之中來達(dá)到一定的教學(xué)目的；②主體性：鼓勵學(xué)生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題；③互動性：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動；④實踐性：案例需要源自實踐，滿足真實性。

依據(jù)案例式教學(xué)課程的特點，在實施教學(xué)方法過程中，通常存在以下幾點問題：①情境案例內(nèi)容不具有現(xiàn)實性和可操作性。例如，案例內(nèi)容設(shè)計不符合實際，沒有涵蓋本領(lǐng)域在實際工作中可能遇到的各種典型問題。②在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生沒有按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考。③教師在情境案例設(shè)置中，沒有充分考]個體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的主體性沒有得以充分發(fā)揮。④學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)無法清晰認(rèn)識，互動流往往不充分。

二、SMART原則介紹

SMART原則是目標(biāo)管理中的一種方法。目標(biāo)管理的任務(wù)是有效地進(jìn)行成員的組織與目標(biāo)的制定和控制以達(dá)到更好的工作績效，SMART原則便是為了達(dá)到這一目的而提出的一種方法，由管理學(xué)大師彼得?杜拉克于1954年首先提出，目前在企業(yè)界有廣泛的應(yīng)用。

SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應(yīng)了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達(dá)成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時限性）。同時，SMART原則還有另一種變體――SMARTER，前五個字母與上述原則相同，而后兩個字母“E”和“R”則分別對應(yīng)了單詞Evaluated（被評估的）和Reviewed（被檢驗的）。

三、運用SMART原則設(shè)計案例式教學(xué)的過程

（一）SMART原則的實施要求

根據(jù)SMART原則的具體含義，結(jié)合案例教學(xué)活動中的基本內(nèi)容，用X-Mind思維導(dǎo)圖軟件，總結(jié)了教學(xué)活動的具體實施要求；如圖1所示，從五個原則入手，結(jié)合教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，總結(jié)出的16個要點，可以方便高效地幫助教師快速完成精細(xì)化設(shè)計，有效解決案例式課堂活動中存在的問題。

（二）在教學(xué)活動中的運用

運用SMART原則將《AUTOCAD工程繪圖及實訓(xùn)》課程（共兩個學(xué)時的教學(xué)活動）進(jìn)行優(yōu)化；設(shè)計了90分鐘的教學(xué)活動，設(shè)計思路用X-mind思維導(dǎo)圖軟件完成。如圖2所示，課程任務(wù)是讓同學(xué)們在20分鐘內(nèi)，分6個小組完成5件零件圖的繪制，任務(wù)衡量標(biāo)準(zhǔn)是需滿足5類樣式屬性的繪圖要求（圖層，文字，線型，表格和尺寸）；任務(wù)的達(dá)成措施，分為6個步驟，在步驟3和步驟6給出兩個評估測試點，由教師進(jìn)行評估確認(rèn)，確實保證任務(wù)過程按預(yù)期結(jié)果進(jìn)行。

（三）SMART原則在教學(xué)活動中的效果

在本次90分鐘的課堂后，我們對47位學(xué)生做了一份調(diào)查問卷。如圖3所示，調(diào)查問卷的題目選自《案例教學(xué)法課堂質(zhì)量評價量表》，選取了與案例教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的六個問題，統(tǒng)計出了它們各自的評價分?jǐn)?shù)。我們得到的結(jié)論如下：與沒有運用SMART原則的案例教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量相比，SMART原則可以優(yōu)化案例式的教學(xué)活動的質(zhì)量。

四、結(jié)語

運用SMART原則的目的是高效管理我們的課堂，從根本上提高學(xué)生的主體地位。將案例式教學(xué)的理念真正落實在每一節(jié)課中，提升了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)滿意度，同時實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喻淇，李永波.基于SMART原則的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（10）：203-205.

[2]王建武.用SMART原則指導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織共同愿景建設(shè)研究[J].科教文匯，2010，（20）：186-187.

[3]周彥斐.運用SMART原則優(yōu)化項目教學(xué)過程探究[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，15（4）：94-96.

[4]白琳，黃冬梅，陳慶海，王愛繼.運用SMART原則設(shè)計“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)[J].計算機(jī)教育，2010，（20）：134-135.

篇7

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。新課程理念下，學(xué)生成為課堂的主人，成為知識的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，新課程要求教學(xué)創(chuàng)新，要求將探究性學(xué)習(xí)落到實處。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師指導(dǎo)下的一種活動。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)要落到實處，對于教師來說，關(guān)鍵在于如何組織探究式課堂教學(xué)。我就這個問題進(jìn)行了大量的教學(xué)實踐，認(rèn)為在課堂中實施探究式教學(xué)方法的一般模式為：創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境教師提出要探究的問題學(xué)生主動探究、尋找答案小組交流、討論探究體驗學(xué)生匯報探究過程和成果深化探究結(jié)果、形成共識。下面我就中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)活動的開展談幾點認(rèn)識。

一、給探究創(chuàng)設(shè)一個好的情境

探究性學(xué)習(xí)在一定的情境下才能開展，教師如何創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)的情境呢？

使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)是組織好探究式教學(xué)活動的前提。因此，課堂教學(xué)一開始就要吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。在高中化學(xué)必修①第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素――氯》教學(xué)時，我是這樣導(dǎo)入的：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，發(fā)生一起違章駕駛相撞，使槽罐車中32t液氯迅速泄漏，造成大批人員傷亡、大片農(nóng)田被毀和重大經(jīng)濟(jì)損失的惡性事件。你想知道氯氣是因為具有什么性質(zhì)而有如此之大的危害嗎？氯氣還有沒有什么重要的用途呢？由于選擇了一種與學(xué)生相吻合的導(dǎo)入方式，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的好奇心，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與的意識，也很好地活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

激趣引疑的課堂導(dǎo)入情境像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂氛圍，為學(xué)生的探究作鋪墊。

當(dāng)然，情景的設(shè)計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多彩的，可以運用新聞事件、歷史故事、經(jīng)典論斷、數(shù)據(jù)材料、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，采取口頭表達(dá)、播放錄像、圖文展示、化學(xué)實踐等方式加以實施。

二、探究問題要引人入勝

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，而是以“問題群”的形式有意安排的。問題是探究式課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問題的設(shè)計。

問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，那么如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？

我在設(shè)計教學(xué)問題時注意從貌似常規(guī)的現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉具有一定思維價值的問題。比如不用任何試劑，如何鑒別CCl和蒸餾水？這本是一個看似不起眼的問題，學(xué)生卻能很快提出多種可行的方法。此時，老師要在發(fā)散思維上進(jìn)行收斂，讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行認(rèn)識、總結(jié)，從而得出物質(zhì)鑒別的一般方法。

此外，教師要盡量將課本知識歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”，以有效地引領(lǐng)學(xué)生按問題情境的順序去思考和探究，這也就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的階梯。高中化學(xué)必修①第四章第二節(jié)關(guān)于“氯水成分”的教學(xué)可以提出如下的問題：

問題1：氯氣是什么顏色的？把紅色花瓣放入氯水中會有什么現(xiàn)象？請推測氯水中存在哪些分子？

問題2：在氯水中滴加AgNO溶液，會有什么現(xiàn)象？氯水中加入鎂條又有什么現(xiàn)象？藍(lán)色石蕊試紙遇氯水有何現(xiàn)象？為什么？由此進(jìn)一步總結(jié)氯水中所含的微粒。

問題3：將氯水滴入含有Fe的溶液中，C將Fe氧化成Fe。那么將氯水與SO的水溶液混合，還能否使有色布條褪色？這又是氯水中什么微粒在起作用？

問題4：次氯酸有那些性質(zhì)？新制氯水與久置的氯水在顏色、成分及性質(zhì)上有何不同？舉例說明。

從上述案例中我們可以感受到，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成為一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，并保證將教學(xué)問題圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)搭建了一個平臺。

三、給受阻的思考予合理的引導(dǎo)

設(shè)計了情境，給出了問題，留下思考的時空，但學(xué)生在思考中會遇到很多的問題和困難，如果教師不及時加以引導(dǎo)，思考就會停滯，因此學(xué)生在思考中要加以合理的引導(dǎo)。

高中化學(xué)必修①第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》中有關(guān)“酸雨的pH值”教學(xué)，我向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)知道酸雨pH＜5.6，那么酸雨降下后其pH值會不會改變？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心。但這一問題對學(xué)生來說比較難。這時如不加以引導(dǎo)，學(xué)生的思考就會處于停滯狀態(tài)。因此，這時要進(jìn)行引導(dǎo)性提問，于是我將這一問題逐步分解成如下問題：①酸雨形成的主要原因是什么？②酸雨為什么顯酸性？③亞硫酸是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？④亞硫酸變成相同物質(zhì)的量的濃硫酸后，酸雨中H+濃度如何變化？⑤酸雨降下后，pH值會如何變化？這樣學(xué)生的思考步步深入，最終達(dá)到了解決問題的目的。

在探究式教學(xué)過程中，教師要及時捕捉學(xué)生的探究過程中碰到的問題和困惑，適時予以指導(dǎo)和調(diào)控。教師運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生探究過程中的實際情節(jié)恰到好處地進(jìn)行點撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”，廣闊的思考空間和發(fā)展平臺，鼓勵學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識化學(xué)。

此外，教師要組織好探究式教學(xué)活動，還需要給學(xué)生的思考留有足夠的時空，給學(xué)生討論留下所需的時間，在學(xué)生匯報結(jié)論的時候給予恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成功地組織每一堂探究式教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹建華.把思考留給學(xué)生，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主人.教師論壇，2005，（12）.

［2］王衛(wèi)東.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法初探.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005.

篇8

下面就以《摩擦力》一節(jié)的課堂教學(xué)為例，簡要介紹活動前置式教學(xué)法四個環(huán)節(jié)的實踐操作。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情

活動前置式教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情”，其實施的關(guān)鍵點在于注重“指導(dǎo)”和“反饋”。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是自主積累知識，運用知識提高技能的活動?；顒忧爸檬浇虒W(xué)法的最大特色和特點便是注重對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)模式在探索“怎么教”的時候，活動前置式教學(xué)法通過對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和反饋，同時在探索著對“教什么”的把握和研究。我們對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)集中體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”中對預(yù)習(xí)一塊內(nèi)容的設(shè)計上（見表一）。

在對預(yù)習(xí)的設(shè)計中，我們讓學(xué)生做到四個“明確”。一是明確預(yù)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容中需要學(xué)生重點去了解和理解的知識和技能。二是明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，就是要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)過程中要具體去做哪些事情。比如表中要求先閱讀教材內(nèi)容，然后回答相應(yīng)問題并完成練習(xí)。三是明確預(yù)習(xí)的時間，預(yù)習(xí)的時間不宜過長，一般我們將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時間限制在20分鐘左右，這樣既可以提高學(xué)生閱讀文本速度，又能提高學(xué)生對文字的概括和分析能力。四是明確預(yù)習(xí)的要求，就是讓學(xué)生知道通過預(yù)習(xí)要達(dá)到的具體要求，它和前面的三個“明確”是相互融合的。

課前，教師收上導(dǎo)學(xué)案，批改并評價學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，可以全面而具體地獲取學(xué)習(xí)反饋信息。通過對《摩擦力》一節(jié)預(yù)習(xí)的批閱，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題集中在以下幾方面：物體間的相對運動和物體間有無相對運動趨勢的判斷；最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力的理解；滑動摩擦力的大小與壓力的關(guān)系實驗探究。

在幫助學(xué)生實施“真預(yù)習(xí)”的過程中，通過“反饋”掌握學(xué)情。當(dāng)然，教師還可以通過提問、學(xué)生展示、批改練習(xí)、檢測、對學(xué)生預(yù)習(xí)時難以理解問題的統(tǒng)計等方法，全面地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。進(jìn)一步確定課堂教學(xué)的重點與難點，把握不同層次學(xué)生存在的不同問題，提高教學(xué)的針對性和有效性。其實，預(yù)習(xí)的真正目的在于找出學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時感到困惑的知識和問題，以便課堂教學(xué)時更有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)定教、互動解疑

活動前置式教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)“以學(xué)定教、互動解疑”中，實施的關(guān)鍵點在于“互動”——包括師生互動、生生互動。通過多維信息鏈，解決學(xué)生呈現(xiàn)出來的疑、難問題。

在《摩擦力》教學(xué)中，我們通過預(yù)習(xí)反饋了解到學(xué)生主要有以下幾個難以理解的問題，針對這些問題設(shè)計了如下活動方案（見表二）：

“互動”活動的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過具體情境的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時要緊緊圍繞知識的重點和難點展開?！盎印被顒右攸c解剖學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中反映出來的思維中的偏差，要盡可能讓學(xué)生在互動活動中“涵泳”知識，乃至形成豁然開朗的感悟?！盎印被顒右蠼處熞浞职盐占?xì)節(jié)，留給學(xué)生足夠的反應(yīng)時間，讓盡量多的學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，爭取課堂活動最大程度的全面參與。

互動釋疑能否真正圍繞教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點展開，關(guān)鍵就在于前一環(huán)節(jié)對學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的把握程度，否則，所有的互動活動的設(shè)計都將成為虛設(shè)，以學(xué)定教也將成為一句空話。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測達(dá)成

活動前置式教學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測達(dá)成”中，實施的關(guān)鍵點在于“當(dāng)堂”。當(dāng)堂檢測重在獲取學(xué)生當(dāng)堂互動釋疑的效果。而之所以將檢測放在當(dāng)堂，則是使活動前置“良性”循環(huán)實施的必要環(huán)節(jié)——因為將檢測放在了當(dāng)堂，就可以使原先大量的課后練習(xí)減少甚至省略掉，而原先大量用于做檢測練習(xí)的時間就可以用來讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新授內(nèi)容。

當(dāng)堂訓(xùn)練的出發(fā)點在于對預(yù)習(xí)的反饋，目的在于對學(xué)生課堂上互動釋疑活動的達(dá)成檢測。在《摩擦力》教學(xué)過程中，我們根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的問題，設(shè)計了一些具體的練習(xí)和問題，在課堂檢測的時候，我們根據(jù)課堂教學(xué)中互動活動的效果，在已經(jīng)設(shè)計好的練習(xí)和問題中，我們重點選擇了以下幾個練習(xí)（見表三）：

以適量的不同梯度的練習(xí)來檢測反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，當(dāng)堂練習(xí)，同時關(guān)注學(xué)生新出現(xiàn)的錯誤，當(dāng)堂反饋，對所學(xué)知識達(dá)到鞏固和拓展。

當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋可以有多種方式，比如學(xué)生上黑板演示計算過程，提問；如果是選擇題，可以在做完后，通過學(xué)習(xí)小組快速統(tǒng)計，全部匯總，以獲取全面的達(dá)成信息。

四、方法歸納、彌補(bǔ)鞏固

活動前置式教學(xué)法的第四個環(huán)節(jié)“方法歸納、彌補(bǔ)鞏固”中，實施的關(guān)鍵點在于“歸納”。因為一則歸納也是彌補(bǔ)鞏固的一個表現(xiàn)，二則如何歸納，其中大有文章可做。這是一種明確的教學(xué)方法，又是一個空間極大的值得研究的領(lǐng)域。

《摩擦力》教學(xué)中，我們通過預(yù)習(xí)反饋抓住了本堂課教學(xué)的起點和重點，通過互動活動的設(shè)計，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，同時通過適量的、有針對性的練習(xí)，檢測學(xué)生在本堂課上的學(xué)習(xí)效果。在這個環(huán)節(jié)中，我們通過對方法的歸納，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提煉和提升。在導(dǎo)學(xué)案中，我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)方法歸納”的環(huán)節(jié)（見表四）：

這一環(huán)節(jié)中的歸納，我們提倡由學(xué)生來進(jìn)行，并由學(xué)生不斷補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)和細(xì)節(jié)方面的完善。通過歸納，旨在尋到方法、找出規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果。

需要說明的是，活動前置式教學(xué)法各環(huán)節(jié)的操作并非是界限分明、機(jī)械過度的，實踐過程不能“模式化”，操作過程需要教師的智慧和靈感。

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 活動 體驗 探究 愉悅 創(chuàng)新精神

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)實踐是一種創(chuàng)造性的活動，在激發(fā)人的創(chuàng)新精神，發(fā)展動手能力和開發(fā)潛能等方面具有獨特的作用。普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動中充分發(fā)揮個性和想象思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，獲得豐富而獨特的體驗。這種融鑒賞與創(chuàng)作于一體的學(xué)習(xí)活動，對激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實踐能力是十分有益的?！痹谶@里，“接觸各種工具、材料、操作方式”都帶有實踐性，美術(shù)課堂的活動特性十分鮮明，以活動形式搞活美術(shù)課堂，吸引學(xué)生參與藝術(shù)體驗，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，也正是美術(shù)新課標(biāo)的精神實質(zhì)。

在中學(xué)階段里，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，活動式的美術(shù)課堂能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到藝術(shù)的熏陶，讓學(xué)生緊張的情緒得到舒緩，有利于學(xué)生的身心健康。在活動式的美術(shù)課堂里，學(xué)生在相對自由、寬松的學(xué)習(xí)過程中，思維不受約束，想象的翅膀帶著學(xué)生飛翔，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在活動式美術(shù)課堂中要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，以實現(xiàn)美術(shù)課的有效性教學(xué)。

一、活動中學(xué)技巧，愉悅中獲靈性

在美術(shù)技能課教學(xué)中，只要我們花點心思想一想，不難發(fā)現(xiàn)其實里面含有很多“可玩”的元素。比如調(diào)色訓(xùn)練，我們可以首先把它設(shè)計成“小魔術(shù)”、“小試驗”來吸引學(xué)生；又如配色訓(xùn)練，我們可以把它設(shè)計成一個游戲，分組讓學(xué)生把自己涂的色彩組合在一起以構(gòu)成不同的色調(diào)，感受色彩組合產(chǎn)生的美感；再如在時裝設(shè)計課中采用學(xué)生做模特進(jìn)行現(xiàn)場設(shè)計和表演等等，花點心思，使美術(shù)課堂的活動性更強(qiáng)，讓學(xué)生感覺在輕松的玩耍中學(xué)到了技能技巧，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛之下想象力、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，體驗了藝術(shù)的美感，獲得了靈性。

二、與美術(shù)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生想象

音樂在美術(shù)課堂中的應(yīng)用主要有兩個方面，一是利用音樂調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面則是利用音樂的意境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在美術(shù)課堂中，無論是進(jìn)行技能訓(xùn)練或是進(jìn)行藝術(shù)欣賞，恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳纺軐⑷藗兊男木撑c藝術(shù)意境拉近，引發(fā)無窮的想象，充分感受藝術(shù)之美。在美術(shù)課堂中，比如在學(xué)習(xí)“色調(diào)與主題”的內(nèi)容時，如果通過播放一段音樂讓學(xué)生自己去感受、理解、表達(dá)，以色彩與形的組合來表現(xiàn)音樂的主題，這時，你會看到學(xué)生豐富的內(nèi)心世界、奇特的想象和藝術(shù)天賦，這樣的美術(shù)作業(yè)肯定會帶給你很多驚喜！輕柔的音樂能舒緩疲勞，使課堂氣氛變得更輕松自如，讓時間隨樂聲飄逝，讓學(xué)生忘記作畫的疲勞。

三、媒體輔助活動，開闊學(xué)生視野

隨著教育信息化的發(fā)展，目前，很多學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都得到了完善，在國際互聯(lián)網(wǎng)上，大量的教學(xué)資源使現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容的含量更豐富，更有利于開闊學(xué)生的視野，同時也大大地方便了教師的課堂教學(xué)，有條件的學(xué)校應(yīng)考慮充分地開發(fā)利用。例如在講到歐洲文藝復(fù)興時期的美術(shù)時，書中的幾張圖片對于了解整個歐洲文藝復(fù)興時期的美術(shù)發(fā)展實在是太少了，于是，我便到網(wǎng)上去查詢有關(guān)的內(nèi)容，在地址欄上，只要輸入“歐洲文藝復(fù)興時期的美術(shù)”便搜索到一大堆相關(guān)的內(nèi)容：大量的歐洲文藝復(fù)興時期的名家生平介紹、作品圖片、作品欣賞、藝術(shù)流派等，你可以隨心所欲用于課件制作，展示在你的美術(shù)欣賞課堂上。讓學(xué)生到網(wǎng)上去沖浪，這是一個很好的課堂延伸，學(xué)生在網(wǎng)上會獲得大量的美術(shù)學(xué)習(xí)信息，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際對教學(xué)內(nèi)容作不同程度的深入研究學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的不同要求，這樣的活動對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)都非常有好處。

四、競賽式活動課堂，競爭中激發(fā)潛能

競賽活動充滿緊張刺激，使人情緒激動、斗志昂揚。在競賽活動中，參與者全身心投入，凸顯能力，組員間密切交流，相互配合，協(xié)調(diào)行動，在充分發(fā)揮個人聰明才智的同時又體現(xiàn)集體智慧、團(tuán)隊精神。將美術(shù)課堂設(shè)計成以競賽方式展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流、果敢的個性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，獲得成功感和自信心，釋放緊張或消極情緒，形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力。在競賽式課堂中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。無論是技能課、欣賞課或理論課，都可以以競賽的方式開展教學(xué)。競賽式課堂的開展須注意以下幾個環(huán)節(jié)：第一、確定比賽內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）；第二、設(shè)計競賽形式（學(xué)生活動形式、學(xué)生分組等）；第三、確定獎勵辦法（學(xué)習(xí)評價）。例如，在繪畫訓(xùn)練課中，可以先進(jìn)行分組訓(xùn)練，然后讓學(xué)生自行在組內(nèi)選出優(yōu)秀者，并對其作品進(jìn)行評議或發(fā)揮集體智慧作適當(dāng)?shù)男薷模源碓摻M參與評獎。這種集體參與方式的競賽課堂，對學(xué)生的評價往往從自評、小組評、集體評、教師評多方面進(jìn)行，能更好地實現(xiàn)多主體評價的原則。

五、充實活動內(nèi)容，注重活動實效

篇10

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 質(zhì)疑 剖析 引申

當(dāng)前新課程改革是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的“主旋律”和“總趨勢”。新課改提出了教學(xué)活動的新標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)催生了課堂教學(xué)新模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的客觀存在群體，對未知事物或社會現(xiàn)象的好奇心、探究欲尤為明顯。數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的豐富內(nèi)涵和深刻精髓，為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動持續(xù)健康、有序深入發(fā)展創(chuàng)造了“條件”，搭建了“載體”。“質(zhì)疑―剖析―引申”三段式教學(xué)活動形式，充分利用了學(xué)生主體的能動探知特性，數(shù)學(xué)教材的深刻豐富特性，以及教學(xué)活動的拓展延伸功效，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題教學(xué)及可改革目標(biāo)要義進(jìn)行了高度、有效的“融合”。筆者現(xiàn)在此對“質(zhì)疑―剖析―引申”三段式教學(xué)活動實施做概述。

一、設(shè)疑提問，為深入探析實踐典型思想“基石”

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)對象好奇心的“生動表現(xiàn)”，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐進(jìn)程，面對新鮮事物或新知案例時，總會問“為什么”。讓學(xué)生帶著疑問、帶著不解，參與教學(xué)實踐活動，能夠拓展高中生參與學(xué)習(xí)的深度，能夠提升高中生主動探知的情感。因此，“質(zhì)疑―剖析―引申”三段式教學(xué)活動的首要前提，就是學(xué)習(xí)對象質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過兩個方面組織高中生進(jìn)行質(zhì)疑。一是教師“設(shè)疑”。根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)要求，教師向高中生提出此教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)和要求，并有意識地向?qū)W生提出具有矛盾性、啟示性的“疑惑”或“不解”，讓高中生產(chǎn)生“疑慮”，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。如“曲線和方程”新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用“質(zhì)疑―剖析―引申”三段式教學(xué)活動，根據(jù)該節(jié)課新知知識點內(nèi)涵要義及學(xué)習(xí)要求，教師直接設(shè)疑，向高中生提出“如何根據(jù)已知條件，求出曲線的方程”問題。高中生面對教師“所問”，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)、帶著問題進(jìn)入到該新知的探究活動。值得注意的是，教師的“設(shè)疑”內(nèi)容，應(yīng)貼合高中生學(xué)習(xí)實際，避免“過高”或“過低”現(xiàn)象的發(fā)生，注意對等性。二是學(xué)生“質(zhì)疑”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，是教師教學(xué)的一項重要工作。教師要實時抓住高中生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生“疑問”的情況，及時予以掌握并進(jìn)行展示，通過學(xué)生的“疑問”促進(jìn)高中生質(zhì)疑探析活動的開展。在課堂教學(xué)中，教師將高中生在預(yù)習(xí)活動中的“疑慮”進(jìn)行集中展示，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成具有代表性的“問題”，讓高中生帶著歸納后的“疑慮”問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。

二、師生探析，為有效解析探究積累技能“保障”

“質(zhì)疑―剖析―引申”三段式教學(xué)活動中，剖析環(huán)節(jié)，是該教學(xué)活動模式承前啟后的過渡環(huán)節(jié)，它是對質(zhì)疑內(nèi)容的探知解惑活動，同時也為深入研析教材深刻內(nèi)涵做好“準(zhǔn)備”。筆者實踐探究后，認(rèn)識到剖析環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動進(jìn)程應(yīng)在師生共同作用下完成。在具體“剖析”實踐進(jìn)程中，教師應(yīng)充分展示教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，科學(xué)協(xié)調(diào)好教師的“教”與學(xué)生的“探”二者之間的關(guān)系，堅持“學(xué)生為主、教師為輔”的模式，發(fā)揮高中生群體探知解析“主力軍”作用，鼓勵和引導(dǎo)他們親身參與“剖析”活動。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮指導(dǎo)點撥作用，對高中生“剖析”活動進(jìn)行實時“監(jiān)控”，隨時實時掌握“剖析”動態(tài)，保證高中生“剖析”知識要點或解析策略活動“持續(xù)、科學(xué)、深入”推進(jìn)。如“含有參數(shù)的不等式的解法”知識點講解中，教師在組織高中生“剖析”該知識點中的“解含有參數(shù)的一元二次不等式的步驟”時，教師采用“案例歸納法”，先設(shè)置了“解下列關(guān)于x的不等式：1.x■+ax+10，2.12x■-x-a■

三、拓展延伸，為把準(zhǔn)要求目標(biāo)奠定良好“素養(yǎng)”

“質(zhì)疑―剖析―引申”三段式教學(xué)活動中，“引申”是該教學(xué)方式的“歸宿”和“落腳點”。數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)涵、案例解析策略方法等，需要深入拓展和延伸?！耙辍被顒?，有利于學(xué)習(xí)對象全面掌握知識點與其他知識點的深刻聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)對象提升運用解析方法策略的能力水平。教師在“引申”環(huán)節(jié)教學(xué)時，要事先做好大量準(zhǔn)備活動，對本節(jié)課課堂知識點及案例解析方法等進(jìn)行深入研析，查找出它們豐富的外延內(nèi)容，并設(shè)計出典型、生動的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行呈現(xiàn)。在指導(dǎo)高中生深入探析把準(zhǔn)數(shù)學(xué)體系脈絡(luò)和把握解析方略運用精髓中，提升數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，提高解析案例水準(zhǔn)。

以上是筆者對“質(zhì)疑―剖析―引申”三段式教學(xué)活動開展所做的論述，在此拋磚引玉，請同仁深入?yún)⑴c此課題教學(xué)研究，推進(jìn)有效教學(xué)活動進(jìn)程，提高課堂教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：