導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)教學(xué)資源配置不合理

首先，教學(xué)儀器和設(shè)備購買滿足不了實(shí)際教學(xué)的要求，很多儀器和設(shè)備是為以前的教學(xué)購買的，新的儀器和設(shè)備很少購買。但由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展越來越快，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也日新月異，與之配套的儀器和設(shè)備更新也很快。因此，很多時(shí)候老師和學(xué)生面臨著老儀器不能用，要用的新的儀器和設(shè)備卻沒有的尷尬。于是，很多老儀器和設(shè)備被閑置浪費(fèi)，而且老師和學(xué)生沒有達(dá)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。其次，教學(xué)軟件引進(jìn)不到位，在如今的教學(xué)中，好的教學(xué)軟件可以達(dá)到極佳的教學(xué)效果。但好的教學(xué)軟件通常意味著高的購買價(jià)格和后期的維護(hù)費(fèi)用，比一般的軟件高出許多費(fèi)用。很多經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的購買人員出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，往往舍棄了好的教學(xué)軟件，而購買了一般的教學(xué)軟件用于教學(xué)。因而導(dǎo)致了很多老師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有達(dá)到較好的教學(xué)效果，不利于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提高。其三，教學(xué)資源共享水平不高。不同高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源各有特色，有各自的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源不僅能滿足自身的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，而且一定程度上可以提供給其他經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的老師和學(xué)生使用。如果不同高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室都開放自己的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源給其他高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室共享，可以在很低的成本下促進(jìn)我國整體經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提高。但實(shí)際情況是，很多高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室出于狹隘的保護(hù)主義的思想，或是出于管理成本的提升和安全威脅的考慮，限制了優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享，這樣就不利于我國高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提升。

(2)科研創(chuàng)新能力不夠

第一，專職科研人員較少，很多經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的科研人員是在職的高校教學(xué)老師，這些教學(xué)老師本身就有繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于科研往往力不從心。因此很多高校的科研人員不夠，導(dǎo)致基本的科研工作都無法正常開展，更不要說更高水平的科研創(chuàng)新工作了。第二，科研課題沒有創(chuàng)新性?？蒲袆?chuàng)新需要付出比一般的科研多得多的努力，要一直關(guān)注最新的研究動(dòng)態(tài)，在研究過程中要有許多不同尋常的科研見解，這樣就要求經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的研究人員具有很大能力和勇氣選擇具有科研創(chuàng)新性的課題?？涩F(xiàn)實(shí)情況下，很多高校研究人員科研素質(zhì)不足，他們往往沒有緊跟國際科研的最新研究動(dòng)態(tài)。而且科研人員擔(dān)心科研創(chuàng)新課題研究失敗的風(fēng)險(xiǎn)大，付出與回報(bào)不成正比。因而通常研究課題選擇在容易出研究成果，但往往科研創(chuàng)新性不夠的研究領(lǐng)域進(jìn)行研究，因此導(dǎo)致高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室科研課題不具有創(chuàng)新性。第三，科研創(chuàng)新氛圍不夠濃烈，很多高校把他們的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室定義為按部就班完成經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，對(duì)科研創(chuàng)新不重視，沒有鼓勵(lì)科研創(chuàng)新的氛圍。由于這種思想的主導(dǎo)，很多高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室沒有形成強(qiáng)有力的科研創(chuàng)新的支持政策。在很多高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的工作人員眼中，覺得科研創(chuàng)新是一種費(fèi)力不討好的事情，是自尋麻煩，沒有多大意義。因此，很少有人愿意去科研創(chuàng)新，這樣就很難形成濃烈的科研創(chuàng)新氛圍。

(3)管理制度落后

首先，很多高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格，多數(shù)制度形同虛設(shè)。在多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的工作人員眼中，個(gè)人利益高于實(shí)驗(yàn)室利益，現(xiàn)象普遍存在。但這些違反了管理制度的現(xiàn)象很少得到制止。因?yàn)楹芏喙ぷ魅藛T覺得自己或他人侵蝕實(shí)驗(yàn)室利益是在侵蝕國家利益，而不是侵蝕某個(gè)人的利益，因而沒有某個(gè)人能夠代表國家對(duì)這些侵犯國家利益的行為進(jìn)行懲罰，很多人對(duì)這種違反管理制度的行為熟視無睹，沒有制裁措施。而且，中國是人情社會(huì)，很多人心中有著情大于法的思想，得饒人處且饒人，因而也導(dǎo)致管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格。其二，很多管理制度不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的管理制度是依據(jù)多年前的實(shí)際情況制定的，但經(jīng)過多年的發(fā)展，許多高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但管理制度卻沒有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行修改，這樣就對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展形成了阻礙。比如現(xiàn)在學(xué)術(shù)交流很多，人才流動(dòng)頻繁，需要經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的人事管理制度靈活一點(diǎn)，這樣才能留住優(yōu)秀人才，但很多經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的人事管理制度很死板，人才引進(jìn)的審批制度苛刻而復(fù)雜，不利于人才的引進(jìn)，不利于高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。諸如此類的問題很多，都是由于管理制度不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展造成的。

二、解決我國高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室存在的問題的對(duì)策

(1)解決教學(xué)資源配置不合理的對(duì)策

第一，對(duì)于教學(xué)儀器和設(shè)備要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行更新，置換和報(bào)廢。一些已經(jīng)過了使用年限的教學(xué)儀器和設(shè)備要及時(shí)清理，不要超期使用，防止發(fā)生安全事故。一些還在使用年限內(nèi)的舊的教學(xué)儀器和設(shè)備，如果不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的要求，且預(yù)計(jì)以后也不會(huì)使用的，要通過一定手段以合理價(jià)格處理掉，以節(jié)約保管費(fèi)用和獲得經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于現(xiàn)今和以后教學(xué)要求所必需且經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室沒有的儀器和設(shè)備，要及時(shí)購買，以滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。如果資金比較緊張，缺乏資金購買新的儀器和設(shè)備時(shí)，可通過經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部資金的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)出必要資金，或從經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室外部渠道融資，比如銀行貸款等方式融取資金。第二，要從長遠(yuǎn)利益出發(fā)考慮購買高配置的教學(xué)軟件。高配置的教學(xué)軟件性能好，后期維護(hù)方便，有利于實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)效果和減少教學(xué)和實(shí)驗(yàn)故障。雖然前期購買費(fèi)用較高，可能會(huì)讓經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的采購人員從價(jià)格上感覺到昂貴，但一分錢一分貨，高配置的教學(xué)軟件性能好。從性價(jià)比的角度考慮，高配置的教學(xué)軟件大于低配置的教學(xué)軟件，其實(shí)是給經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造了更多的經(jīng)濟(jì)效益。第三，要大力提高各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源共享水平。優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源是稀缺資源，不可浪費(fèi)。各高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室共享教學(xué)資源的獲得的效益遠(yuǎn)大于增加的行政管理成本。要克服肥水不流外人田的狹隘的競(jìng)爭(zhēng)心理，合作共贏才能得到更多利益。因此，各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室要建立合作機(jī)制，要在滿足自身教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的情況下，相互開放各自多余的教學(xué)資源給其他經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室共享，這樣就可以充分利用各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的多余的教學(xué)資源，提高整體的教學(xué)資源的利用率，增強(qiáng)了整體的經(jīng)濟(jì)效益。

(2)解決科研創(chuàng)新不夠問題的對(duì)策

首先，要保證經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室有必要數(shù)量的科研人員?？蒲腥藛T是科研創(chuàng)新之本，有充足的科研人員才能保證經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)科研工作正常開展，才有可能有科研創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。很多高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室可以建立專門的內(nèi)部科研人員培養(yǎng)體系，通過自身人才培養(yǎng)系統(tǒng)訓(xùn)練出合格的科研人員。也可以與外部的科研機(jī)構(gòu)合作，通過委托培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)的方式培訓(xùn)出合格的科研人員。當(dāng)然，也可建立專門的外部科研人才引進(jìn)體制，用優(yōu)厚的待遇吸引外部的科研精英。其次，要鼓勵(lì)和支持科研人員進(jìn)行科研創(chuàng)新課題的研究。科研創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的根本，各高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室要把支持科研人員進(jìn)行科研創(chuàng)新課題的研究工作做為各項(xiàng)工作的重中之重。要保證科研創(chuàng)新課題的研究工作有足夠的人力、物力、財(cái)力，使從事科研創(chuàng)新課題研究工作的科研人員沒有后顧之憂。要對(duì)進(jìn)行科研創(chuàng)新課題研究工作的科研人員實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)政策，促使科研人員有足夠動(dòng)力去獲得科研創(chuàng)新課題的研究成果。最后，要大力弘揚(yáng)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研創(chuàng)新的氣氛。要把經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室定位為科研創(chuàng)新的單位。要建立全方位的科研創(chuàng)新的體系。在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，要經(jīng)常組織科研人員進(jìn)行科研創(chuàng)新課題的探討，鼓勵(lì)資深科研人員進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分享，支持所有科研人員提出新的科研研究思想，集思廣益，形成科研創(chuàng)新全體總動(dòng)員的優(yōu)良氛圍。另外，要從經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室外部邀請(qǐng)一些資深的科研專家傳授先進(jìn)的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，形成兼容并包的科研創(chuàng)新的氛圍。

(3)解決管理制度落后問題的對(duì)策

篇2

關(guān)鍵詞：校外實(shí)踐基地；管理制度；構(gòu)建

為了切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，將他們?cè)谛W(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)的轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，目前我國高校大學(xué)生校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量呈現(xiàn)很明顯的增長，但是校外實(shí)踐基地在構(gòu)建中，管理制度存在很大的問題，校企合作模式發(fā)揮的并不理想，合作方式基本是流于表面，學(xué)生在實(shí)踐中不能很好的進(jìn)行相關(guān)的鍛煉，達(dá)不到良好的育人效果。本文從目前大學(xué)生校外實(shí)踐基地管理制度中存在的問題入手，對(duì)管理制度進(jìn)行反思，并重新構(gòu)建管理制度，希望對(duì)校外實(shí)踐基地管理提供幫助。

一大學(xué)生校外實(shí)踐基地的作用

建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地，是培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的良好的平臺(tái)，校外實(shí)踐基地建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該秉承“培養(yǎng)創(chuàng)新性的，具有國際視野的綜合性人才”，校外實(shí)踐基地的作用不僅僅是讓大學(xué)生具有實(shí)踐的地方，更是要讓大學(xué)生在實(shí)踐中具有創(chuàng)新的意識(shí)，與企業(yè)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，將理論在實(shí)踐中得到展示，能從實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使知識(shí)從量變的積累到質(zhì)變的飛躍。實(shí)踐基地在運(yùn)行和管理方面，要充分的進(jìn)行人員的組織協(xié)調(diào)，將技術(shù)開發(fā)和研究項(xiàng)目貫徹在大學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐中，將學(xué)校承接的一些橫向科研項(xiàng)目在實(shí)踐基地得到實(shí)施，同時(shí)教師教學(xué)改革中的一些手段也可以在實(shí)踐基地中得到展示，實(shí)踐基地綜合了各專業(yè)的特點(diǎn)，注重各專業(yè)不同的融合方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力的激勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，大學(xué)生校外實(shí)踐基地作用非常明顯，在基地中實(shí)行良好的管理制度就顯得非常有必要[1]。

二大學(xué)生校外實(shí)踐基地管理制度存在的問題

（一）企業(yè)的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)當(dāng)前由于高?？蒲兴讲桓?，很多校外實(shí)踐基地都是采用校企合作的方式進(jìn)行開展，企業(yè)經(jīng)營的理念是效益為主，對(duì)于近期不能有效達(dá)到的效益情況，他們的關(guān)注度就會(huì)降低很多，校外實(shí)踐基地期初帶來的效益并不明顯，需要將科研項(xiàng)目進(jìn)行充分的立項(xiàng)，并利用企業(yè)的科研平臺(tái)運(yùn)行后，在后期才能帶來一定的效益，這就導(dǎo)致企業(yè)參與度不高。很多企業(yè)被動(dòng)參與到基地的管理中，管理人員水平低，同時(shí)身兼企業(yè)和基地的雙層角色，可想而知，管理能力和精力肯定就不足。

（二）教師參與度同樣不高雖然現(xiàn)在高校都在強(qiáng)調(diào)“雙師型教師”，讓教師盡量到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，提高他們的理論和實(shí)踐教學(xué)能力，但是很多工作都是流于表面，在沒有很好的項(xiàng)目支撐下，教師與學(xué)生一起來動(dòng)實(shí)踐基地，對(duì)于實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐最終要達(dá)到的成效理解不夠深切，影響了實(shí)踐基地的建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生的教學(xué)效果。教師在實(shí)踐基地中更多的變成了學(xué)生秩序的管理者，而不是實(shí)踐的合作方。因此，對(duì)于教師在實(shí)踐基地的定位性不強(qiáng)，沒有合理的管理組織框架，造成教師教育資源的浪費(fèi)，不利于實(shí)踐基地的教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

（三）學(xué)生重視度不夠校外實(shí)踐基地作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的地方，擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生學(xué)到真正知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的任務(wù)，但是由于高校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐基地中重復(fù)單調(diào)的工作，更多的是進(jìn)入了企業(yè)中中流水線作業(yè)中，達(dá)不到實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，不符合培養(yǎng)全面的人才的實(shí)踐教育目的。同時(shí)由于高校在實(shí)踐中與企業(yè)的溝通存在問題，企業(yè)結(jié)合自己的生產(chǎn)安排，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生與普通工人制定同樣的作業(yè)制度，造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)帶有很大的抵觸性，校園學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容差距太大，沒有針對(duì)性的實(shí)踐目的，學(xué)生對(duì)突入起來的工作感覺到無從下手，也間接導(dǎo)致他們重視度不高，學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容缺乏足夠的興趣，對(duì)實(shí)踐慢慢的缺乏主動(dòng)性。

（四）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不全面大部分高校在于企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐基地管理中，更注重的是表面上的形式，比如重視掛牌和簽約等程序性活動(dòng)，而對(duì)于基地的具體管理事項(xiàng)沒有指定專門的制度，基地的管理模式比較傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制不全面。由于實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)完成之后只需要交一份實(shí)踐報(bào)告就可以完成任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中濫竽充數(shù)，為了應(yīng)付實(shí)習(xí)而實(shí)踐，不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)人員不標(biāo)準(zhǔn)，很難培養(yǎng)成技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新型的人才，這也是目前大多數(shù)高校校外實(shí)踐基地在運(yùn)行中存在的問題。

（五）校外實(shí)踐基地的信息化程度不高高校之間在校外實(shí)踐基地的建設(shè)中孤軍奮戰(zhàn)，為了國家的政策而建立實(shí)踐基地，基地中高校與企業(yè)管理層的溝通較少，只是在學(xué)生實(shí)踐中進(jìn)行溝通，在平時(shí)并沒有很好的互動(dòng)性，導(dǎo)致雙方都很不了解，現(xiàn)代化的自媒體平臺(tái)發(fā)展迅猛，企業(yè)和高校之間可以建立信息化的共享平臺(tái)，將企業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)和高校最近承接的一些科研項(xiàng)目進(jìn)行共享，讓彼此建立可以互相合作的通道，這樣在學(xué)生去基地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，才會(huì)目標(biāo)性更強(qiáng)，能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，將科研項(xiàng)目盡量的在企業(yè)實(shí)現(xiàn)，為企業(yè)發(fā)展帶來推動(dòng)力，也能讓校外實(shí)踐基地更好的成為項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的孵化地[3]。

三大學(xué)生校外實(shí)踐基地管理制度的重構(gòu)

（一）以企業(yè)為主的管理制度以企業(yè)為主并不是將學(xué)生的管理權(quán)交給企業(yè)，而是在高校與企業(yè)合作中，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和管理模式為背景，同時(shí)兼顧讓學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力得到發(fā)揮，這樣的模式讓企業(yè)的主動(dòng)參與意識(shí)更強(qiáng)烈了，學(xué)生在企業(yè)的嚴(yán)格制度管理中，懂得了遵守企業(yè)職業(yè)道德的重要性，在實(shí)踐中對(duì)自己嚴(yán)要求，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。以企業(yè)為主，可以是兩者簽訂訂單式的合作教育模式，學(xué)生在校接受一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)后，在企業(yè)進(jìn)行理論的轉(zhuǎn)化，企業(yè)專門成立一個(gè)學(xué)習(xí)班，將學(xué)生集中在一塊進(jìn)行集中管理，這樣的合作方式一般是一些大型的國有企業(yè)或者股份制企業(yè)；此外，企業(yè)可以是學(xué)生接受定崗實(shí)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生跟著企業(yè)的流水性進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)后，首先熟悉企業(yè)的大致生產(chǎn)模式，然后讓學(xué)生進(jìn)入不同的公司崗位進(jìn)行實(shí)際鍛煉，對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，可以雙方進(jìn)行意向的合作，在學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入公司任職。企業(yè)也可以將獨(dú)立的一條生產(chǎn)線交付給高校，讓高校在生產(chǎn)線上進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)新工作，實(shí)體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與產(chǎn)品的質(zhì)量要接受企業(yè)的監(jiān)管，這種管理模式，企業(yè)為高校提供設(shè)備、場(chǎng)所和技術(shù)支持，教師與學(xué)生進(jìn)行理論成果的轉(zhuǎn)換，將企業(yè)中沒有的一些創(chuàng)新理念帶到企業(yè)中，有利于企業(yè)產(chǎn)品的升級(jí)換代，這是企業(yè)和高校都喜歡看到的，雙方的合作意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)烈。

（二）強(qiáng)化基地建設(shè)的組織管理在企業(yè)與高校合作中，組織管理體系是非常重要的，要建立以教師和學(xué)生為主題的組織體系，讓教師主動(dòng)的參與到基地管理中，讓學(xué)生看到實(shí)踐對(duì)于自己能力提升的重要性，也讓企業(yè)看到高校的創(chuàng)新能力對(duì)于企業(yè)的幫助，只有這樣對(duì)每個(gè)個(gè)體都有利的體系，才能吸引大家的主動(dòng)改革發(fā)展。因此，高校與企業(yè)要建立可持續(xù)發(fā)展的組織管理框架，成立自上而下的組織機(jī)構(gòu)，以高校學(xué)院院長和企業(yè)高管為管理的實(shí)施者，教師和企業(yè)車間主任為管理的具體執(zhí)行者，學(xué)生和工人為管理的效仿者和執(zhí)行人，同時(shí)建立校外實(shí)踐基地的監(jiān)督體系，讓每個(gè)管理者都重視基地的發(fā)展和建設(shè)，并合理的安排自己的時(shí)間，將基地建設(shè)放在一個(gè)與教學(xué)同等重要的位置，發(fā)揮出基地育人的價(jià)值[4]。

（三）基地建設(shè)后勤保障大學(xué)生和教師進(jìn)入基地后要保障他們的學(xué)習(xí)和生活秩序，讓他們沒有后顧之憂，安心的進(jìn)行科研實(shí)踐，教師在實(shí)踐中可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行班會(huì)教育，讓他們從每天的繁忙工作中得到教師的關(guān)懷，基地也要做好學(xué)生的日常飲食和休息安排，開展豐富的課余生活，讓學(xué)生與企業(yè)的工人一塊感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，增強(qiáng)他們的集體主義精神和不怕苦不怕累的意志力。校外實(shí)踐基地不能脫離常規(guī)的課堂教育，在實(shí)踐一段時(shí)間后，要進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維知識(shí)框架變得更寬泛，這樣會(huì)更有利于他們的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)企業(yè)也要給學(xué)生安排自習(xí)室，準(zhǔn)備豐富多彩的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們有時(shí)間做一些自己喜歡的事情，豐富他們的精神生活[5]。

四結(jié)語

綜上所述，目前大學(xué)生校外實(shí)踐基地管理制度中存在的問題仍然很多，主要是企業(yè)和教師的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生得到有效實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少，基地的評(píng)價(jià)管理模式傳統(tǒng)等，對(duì)于這些問題，實(shí)踐基地在管理中，可以秉承以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為輔導(dǎo)的管理模式，強(qiáng)化基地建設(shè)的組織管理，保障學(xué)生的后勤工作，同時(shí)要從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐基地中能力得到綜合的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、廣泛宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓創(chuàng)安工作人人都有責(zé)任去管。

為進(jìn)一步做好綜治工作，切實(shí)加強(qiáng)綜治工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把工作綜治列入重要議事日程，學(xué)校校長直接抓，副校長具體抓，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、教務(wù)處、各科室具體分工負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

首先，成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長為組長，副校長為副組長，法制副校長與其他班子成員為成員，黨政合力，分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，專門成立了中學(xué)安全保衛(wèi)組織機(jī)構(gòu)，以副校長為組長，以學(xué)校中年富力強(qiáng)、有高度責(zé)任心的青年骨干教師組建而成，做到有險(xiǎn)必出，有難必上，能處理和解決學(xué)校的突發(fā)事件。此外，召開了綜治工作會(huì)議，校長向全校教職工提出了具體要求，把全校教職工的思想行動(dòng)統(tǒng)一到綜治工作中來，認(rèn)識(shí)到“安全無小事”，“學(xué)生的健康和安全高于一切”，作為學(xué)校的一分子，創(chuàng)建“平安校園”，人人責(zé)無旁貸。學(xué)校倡導(dǎo)“首問責(zé)任制”，并在工作中得以貫徹落實(shí)，每位教職工發(fā)現(xiàn)不安全隱患，能及時(shí)處置。行政人員、黨團(tuán)員教師及名優(yōu)教師更能率先垂范，帶頭做好，造就了創(chuàng)安工作人人都有責(zé)任去管的良好局面。

學(xué)校成立保衛(wèi)組以來，利用會(huì)議、廣播、黑板報(bào)、橫幅等形式進(jìn)行了廣泛的宣傳，并發(fā)動(dòng)各班廣泛開展知識(shí)講座和競(jìng)賽，手抄報(bào)等活動(dòng)，并以此為載體，全體動(dòng)員，全員參與，不斷地把綜治工作引向深入，使廣大學(xué)生在認(rèn)識(shí)上達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、齊抓共管，落實(shí)措施，讓綜治工作處處都有制度可循。

為使學(xué)校綜治工作能夠正常有序的開展，根據(jù)綜治工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，分解和落實(shí)了各科室的工作責(zé)任，使各線工作齊抓共管，形成了中學(xué)安全工作管理網(wǎng)絡(luò)圖，制定了相應(yīng)的安全管理制度：如《師生突發(fā)事件報(bào)告制度》、《財(cái)務(wù)室管理制度》、《門衛(wèi)管理制度》、《24小時(shí)巡邏制度》、《學(xué)生宿舍安全管理制度》、《體育課、校外活動(dòng)安全管理制度》、《消防安全管理制度》、《危險(xiǎn)物品管理制度》、《治安突發(fā)事件處理預(yù)案制度》、《心理健康教育安全管理制度》等，分工到人，責(zé)任到人，簽定安全責(zé)任書，使學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每一個(gè)區(qū)域，每一個(gè)角落，讓創(chuàng)安工作處處都做到了有章可循，違章必究，不留盲點(diǎn)，不出漏洞。

三、精心組織，群防群治，讓綜治工作時(shí)時(shí)都有載體可托，要確保安全，根本在于提高安全意識(shí)，自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。因此，一年來，我們一直堅(jiān)持“預(yù)防為主，防治結(jié)合，加強(qiáng)教育，群防群治”的方針，認(rèn)真做好做足以“育”促“防”文章。

1、加強(qiáng)教育，促進(jìn)自護(hù)。學(xué)校對(duì)安全教育進(jìn)行了專題部署，確定了以“健康第一，安全第一”和“認(rèn)識(shí)社會(huì)，拒絕誘惑，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，防范侵害”為主題，設(shè)計(jì)了形式多樣的手抄報(bào)，做到宣傳與教育相結(jié)合，輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合，全面抓和重點(diǎn)抓相結(jié)合。充分發(fā)揮了宣傳櫥窗、黑板報(bào)、國旗下講話、校廣播宣傳陣地、利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過講座、演示、訓(xùn)練、手抄報(bào)、等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展了安全預(yù)防系列教育，使學(xué)生比較系統(tǒng)的接受防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防非典、防水痘、防火、防盜、防騙等安全知識(shí)和技能教育，提高了廣大學(xué)生的安全意識(shí)，安全防范能力和自我保護(hù)能力。

2、突出重點(diǎn)，抓實(shí)開展

在安全教育與管理過程中，根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)，我們又確定了管理重點(diǎn)：住校生管理，食堂衛(wèi)生管理，微機(jī)室、多媒體室防盜管理，家校聯(lián)系管理。在住校生管理中，對(duì)住校生寢室衛(wèi)生和紀(jì)律做到自律小組日常檢查與政教處專項(xiàng)檢查相結(jié)合，每日考核，每周總結(jié)評(píng)比，規(guī)范物品擺放，督促學(xué)生自覺遵守住校生紀(jì)律。此外，還創(chuàng)造性地開展寢室文化周活動(dòng)，寢室美化設(shè)計(jì)，爭(zhēng)創(chuàng)“星級(jí)寢室”，營造健康、文明的寢室環(huán)境。在食堂衛(wèi)生管理中，服務(wù)人員持健康證上崗，對(duì)每日購買的蔬菜抽樣保存檢查，成立由師生代表進(jìn)行監(jiān)督，總務(wù)處天天檢查和記錄有關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。對(duì)微機(jī)室、多媒體室、都安裝了防盜門窗。我們還將加強(qiáng)家校聯(lián)系制度，推廣“成長日記”，記錄學(xué)生每天在校的學(xué)習(xí)、身體、思想表現(xiàn)，寫上老師評(píng)語，反饋家長意見，“成長日記”架起學(xué)生、老師、家長之間每日溝通的橋梁，開通校訊通。

2、群防群治，常抓不懈。

為使各項(xiàng)教育活動(dòng)落到實(shí)處，我們采用了“齊抓共管，全面出擊”的群防群治方案。

一是依托社會(huì)，通力合作，我們積極與派出所通力合作，做好學(xué)校安全教育和保衛(wèi)工作，還特地聘請(qǐng)了法制副校長。

二是設(shè)立校園內(nèi)師生行為監(jiān)督崗，增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：本科生；管理制度；學(xué)習(xí)自由

在當(dāng)下，大學(xué)本科生管理制度存在著一些問題，因?yàn)檫@些問題的存在，從而使大學(xué)生的自主、自由學(xué)習(xí)方式形式化。因而，也不能培養(yǎng)出適合社會(huì)的應(yīng)用型人才。大學(xué)時(shí)期本該是學(xué)生自我成長最關(guān)鍵的一個(gè)階段，但因?yàn)榇髮W(xué)本科生管理制度的不合理，從而使大學(xué)生在象牙塔里像中學(xué)生一樣接受教育，這樣的體制自然是與設(shè)立大學(xué)的初衷相違背的。因而明確、反思當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施是極為重要的。

一、大學(xué)本科生管理制度存在的問題

（一）學(xué)生不能學(xué)其所愛之學(xué)

在當(dāng)下教育體制里，各高校的獎(jiǎng)勵(lì)制度、調(diào)劑制度使得大多數(shù)學(xué)生不能學(xué)其所愛之學(xué)。比如當(dāng)下，熱度遲遲不肯消減的金融類專業(yè)依然是父母師長眼里的香餑餑，但并不是所有的高分學(xué)生都對(duì)其感興趣，但在一系列因素綜合作用的結(jié)果下，學(xué)生不得不選擇該專業(yè)。因?yàn)榻鹑陬悓I(yè)是熱門專業(yè)，自然門檻很高，所以那些真正喜歡金融類專業(yè)但分?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生，為了選擇一個(gè)好的院校，最終都逃脫不了被調(diào)劑的命運(yùn)。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)難度大

在當(dāng)下的教育體制里，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前二分之一，且沒有其他違規(guī)違紀(jì)的行為。而接受院系又限制了轉(zhuǎn)進(jìn)名額，比如會(huì)計(jì)這一專業(yè)，西安某高校每年只會(huì)給一個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)名額，而財(cái)政、新聞等其他專業(yè)上限也就是3個(gè)名額。首先，學(xué)生所在原院系所規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前二分之一，這就在一定程度上加大了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的困難。學(xué)生之所以要轉(zhuǎn)專業(yè)就是因?yàn)閷?duì)原有專業(yè)不感興趣，既然不感興趣又怎么能使其成績(jī)?nèi)〉脙?yōu)秀呢？其次，接受院系的名額限制，再一次增加了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的難度。雖說看似對(duì)廣大學(xué)生敞開了大門，但實(shí)則只是接受極為優(yōu)秀的學(xué)生和有錢人家的子弟。

（三）選課制度不合理

眾所周知，任何一所大學(xué)，都開設(shè)選修課程。而且要求必須修夠12個(gè)學(xué)分，即六門課程，否則不予以畢業(yè)。對(duì)于文科生而言至少要修一門理科課程，理科生反之亦然。這種硬性的規(guī)定，在很大程度上限制了學(xué)生的自主自由學(xué)習(xí)。按理說，學(xué)生選課選的應(yīng)該是自己喜歡的課程，但往往事與愿違。比如，大家都喜歡《中國玉文化》這門課，但是，有些同學(xué)還未進(jìn)網(wǎng)站，這種課就已經(jīng)選完了。而像其他的，諸如與儒家思想相關(guān)的課程，多數(shù)同學(xué)是不得不選，而這種課程的名額卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。這顯然不符合學(xué)生們的要求。

（四）課堂形式中學(xué)化

中學(xué)生出現(xiàn)逃課曠課的情況，老師一旦發(fā)現(xiàn)就會(huì)找家長，甚至情況嚴(yán)重者，會(huì)要求退學(xué)。而當(dāng)下以自主學(xué)習(xí)著稱的大學(xué)卻形同于中學(xué)。老師課堂點(diǎn)名，自律部查人，輔導(dǎo)員不定時(shí)地點(diǎn)名，甚至將到課率與平時(shí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤。西安某高校規(guī)定學(xué)生3次無故曠課不予以期末考試，也就是間接地表明此類學(xué)生如若補(bǔ)考重修過不了，是不能畢業(yè)的。此外，對(duì)于長期性不到課的同學(xué)是要被勸退的。雖然說，學(xué)生曠課是對(duì)老師的不尊重，但筆者認(rèn)為對(duì)于心智已經(jīng)成熟的大學(xué)生而言，這種事情理應(yīng)完全靠自律，而不是一系列強(qiáng)制性的要求。因而，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，必須提出解決的措施。

二、構(gòu)建大學(xué)本科生管理制度

（一）改變現(xiàn)有模式

學(xué)校不應(yīng)該使熱門專業(yè)的熱度一直持續(xù)下去，以至于各個(gè)高校的王牌專業(yè)都與金融類相關(guān)，而應(yīng)該將獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施于非熱門專業(yè)，發(fā)展出自己院校的獨(dú)特專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于依照自己的興趣選擇其他專業(yè)。大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)綜合型人才的地方，如果過多地偏重于某一專業(yè)，必然不能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（二）改善轉(zhuǎn)專業(yè)制度

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)其所愛之學(xué)，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的名額限制，同時(shí)，原有院系，應(yīng)取消成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前二分之一的硬性規(guī)定，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（三）完善選課制度

學(xué)校應(yīng)每年對(duì)學(xué)生的選課傾向作調(diào)研，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生喜愛的課程擴(kuò)大人數(shù)范圍，使學(xué)生能學(xué)其所愛之學(xué)。同時(shí)，取消文科生至少修一門理科課程，理科生至少修一門文科課程的規(guī)定。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況、興趣愛好等自主學(xué)習(xí)其他院系其他課程，只要最后以論文的形式提交學(xué)習(xí)心得，就可以將學(xué)分記入學(xué)生的選修課成績(jī)，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）課堂形式自由化

學(xué)校不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)做中學(xué)生一樣對(duì)待，不應(yīng)該通過課堂點(diǎn)名簽到等方式將學(xué)生禁錮在課堂，應(yīng)盡可能地給學(xué)生自由，讓他們自己去成長。對(duì)于將到課率和平時(shí)成績(jī)，與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤的這種形式應(yīng)予以變革，不能使大學(xué)的學(xué)習(xí)形式化，以至于學(xué)生為了取得畢業(yè)證而學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，我國的高等教育在改革開放以后取得了很大的進(jìn)步，但是還存在一些問題，我國的高等教育無論在教育資源、教育規(guī)模還是在教育投入上花銷都很大，但是我們也不能否認(rèn)我們的大學(xué)缺少國際競(jìng)爭(zhēng)力，也缺乏創(chuàng)新型人才。要想解決這些問題，必須建立完善的現(xiàn)代大學(xué)管理制度，這也是新時(shí)期高等教育改革的方向，發(fā)展的必然要求。當(dāng)前各個(gè)高校都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，并予以改革，才能使得學(xué)生取得更好的發(fā)展，才能促進(jìn)我國的高校躋身于世界一流大學(xué)行列，才能更好地促進(jìn)高校的發(fā)展。

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篇5

共同做好學(xué)生思想工作除此之外，得到家長們的支持和配合也很重要。首先，告知家長手機(jī)管理的目的，學(xué)生在上課期間不能使用手機(jī)，若有急事可先聯(lián)系班主任。其次，對(duì)于個(gè)別頑固的學(xué)生，需要家長共同配合做好思想教育工作。若屢教不改，違反規(guī)定被收繳手機(jī)的，先將手機(jī)交給班主任，由學(xué)生本人交書面保證書，再讓家長來學(xué)校領(lǐng)回手機(jī)并視其態(tài)度給予適當(dāng)?shù)募o(jì)律處分。對(duì)于收繳手機(jī)時(shí)采取不合作、粗野的態(tài)度，拒不接受教育或拒絕交出違規(guī)使用手機(jī)的，情節(jié)屬一般的，給予相關(guān)學(xué)生警告或嚴(yán)重警告的處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予記過或以上處分。

3.3在班級(jí)認(rèn)真落實(shí)以營造良好的班風(fēng)班貌

首先，班級(jí)要挑選有責(zé)任心有影響力的學(xué)生作為手機(jī)管理員，在每堂課上課前落實(shí)好手機(jī)上交情況，若有學(xué)生上課前手機(jī)未入袋要及時(shí)報(bào)告給班主任或科任教師。其次，科任教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用，班干部們做好帶頭表率作用，在課堂上大家相互監(jiān)督。再次，班主任還要勤下課室巡查，特別在試行的前期，及時(shí)和班干部和科任教師取得反饋，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，立刻制止，馬上處理。通過大家的相互配合，在班級(jí)努力讓同學(xué)們養(yǎng)成自覺上交手機(jī)的良好習(xí)慣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造好良好的班風(fēng)班貌。

3.4各部門共同配合齊抓共管來建設(shè)良好的校風(fēng)校貌

除了班干部、班主任及科任教師的落實(shí)執(zhí)行，學(xué)生科、督導(dǎo)辦等部門共同配合，提升校風(fēng)校貌。每天安排值班教師不間斷進(jìn)行課堂巡查，除了檢查課堂紀(jì)律，還對(duì)全校所有的班級(jí)的手機(jī)管理情況進(jìn)行檢查和考核，每天下班前反饋巡查結(jié)果，讓有問題的班級(jí)及時(shí)改正。此外，每隔一階段，對(duì)手機(jī)管理制度的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)并對(duì)制度進(jìn)行完善，各部門齊抓共管，讓學(xué)生感受到學(xué)校的重視以及整治的決心。

4實(shí)施手機(jī)管理制度的成效及建議

通過一年的實(shí)施應(yīng)用，手機(jī)管理制度在學(xué)校取得了階段性的成效。每個(gè)班級(jí)都配有手機(jī)收納袋，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合理使用手機(jī)的良好習(xí)慣，上課前自覺將手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)閉狀態(tài)，按學(xué)號(hào)放進(jìn)相應(yīng)的手機(jī)收納袋里。沒有了手機(jī)的干擾，學(xué)生將注意力回歸課堂，上課更有活力和朝氣，課堂上師生互動(dòng)，氣氛活躍，教師們上課也更舒心更有成就感。手機(jī)管理制度的實(shí)施應(yīng)用讓學(xué)校在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)又上了一個(gè)新臺(tái)階。最后，對(duì)于手機(jī)管理制度的實(shí)施和應(yīng)用，筆者還有幾點(diǎn)小建議：

4.1手機(jī)管理制度要執(zhí)行到位

管理制度務(wù)必要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。學(xué)生們的自制力較低，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂未上交手機(jī)，很容易會(huì)蔓延到整個(gè)課室。所以在實(shí)施初期，一定要嚴(yán)格落實(shí)。

4.2一線教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用

學(xué)生上交手機(jī)以后，若發(fā)現(xiàn)沒有監(jiān)管機(jī)制，很難堅(jiān)持并養(yǎng)成習(xí)慣，因此科任教師一定要做好監(jiān)管作用。

4.3給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)

特別是手機(jī)管理員，承擔(dān)著一定的壓力，要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給予繼續(xù)執(zhí)行的自信和動(dòng)力。對(duì)于其他表現(xiàn)好的學(xué)生，可以加德育分，并在班級(jí)進(jìn)行表彰；效果明顯的班級(jí)，可以授予文明班級(jí)獎(jiǎng)狀，在全校進(jìn)行表彰。

4.4提升課堂的趣味性

不可否認(rèn)，學(xué)生上課玩手機(jī)有很大原因是因?yàn)檎n堂枯燥乏味，缺乏吸引力。因此如何進(jìn)行課堂改革，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生心回課堂是教師們要進(jìn)一步思考的課題。

參考文獻(xiàn)

［1］王貴虎.高職院校課堂手機(jī)管理的實(shí)踐與探索——以試行的“無手機(jī)課堂”為例［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（1）：18-20.

篇6

關(guān)鍵詞:全面質(zhì)量管理;制度建設(shè);思考

中圖分類號(hào):G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)13-0281-01

在國家科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施的過程中,高等學(xué)校肩負(fù)著特殊使命,承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要任務(wù)。我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入質(zhì)量驅(qū)動(dòng)型的階段,體現(xiàn)一種內(nèi)涵型的發(fā)展要素,它更加關(guān)注的是人才,關(guān)注的是學(xué)校精神,關(guān)注的是學(xué)校內(nèi)部管理的科學(xué)性和體制機(jī)制的完善。圍繞探索現(xiàn)代大學(xué)制度,思考管理制度建設(shè)更具有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

高等學(xué)校的管理工作離不開管理制度,制度建設(shè)是管理的保障,是高校內(nèi)部管理的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。以制度來規(guī)范部門、個(gè)人的工作行為和落實(shí)責(zé)任是有效的管理體現(xiàn)。

1 高校內(nèi)部管理制度存在的主要問題及原因分析

1.1 制度內(nèi)容存在的問題

如一些制度內(nèi)容不科學(xué),空洞、籠統(tǒng)、過于粗糙,缺乏可操作性;有些規(guī)定重認(rèn)識(shí)輕措施;權(quán)責(zé)不對(duì)稱,重責(zé)任輕權(quán)利;有些制度要求過高,不切實(shí)際,使違反制度成為常態(tài);喜好出臺(tái)新的制度,忽視對(duì)現(xiàn)有制度的檢查落實(shí),重制定輕執(zhí)行;甚至還存在有一些內(nèi)容與現(xiàn)行法規(guī)不符合的制度。

1.2 制度制定過程中存在的問題

一些職能部門制定規(guī)章制度缺乏整體和長遠(yuǎn)的規(guī)劃,忽視本校的實(shí)際情況,生搬硬套上級(jí)規(guī)定,制度不符合校情,應(yīng)急性強(qiáng)。另一些在制定前缺乏深入調(diào)研和廣泛征詢意見,缺少細(xì)致、嚴(yán)密的邏輯推敲,引起制度在執(zhí)行過程中產(chǎn)生較多異議,匆匆出臺(tái),草率收?qǐng)?影響制度的執(zhí)行效率和權(quán)威性。

1.3 制度執(zhí)行過程中存在的問題

制定一套比較完善的管理制度,僅僅只是高校管理制度建設(shè)的一個(gè)基礎(chǔ)和前提,只有高效率的制度執(zhí)行,才能達(dá)到規(guī)范管理,才是學(xué)校制度建設(shè)追求的根本目的。因此,在制度的制定與執(zhí)行問題上,后者尤為重要。但目前在制度執(zhí)行過程中,還存在執(zhí)行力不足的問題,執(zhí)行的弱化直接影響制度的效率和威懾力。

1.4 制度體系建設(shè)中存在的問題

主要表現(xiàn)在:制度體系殘缺,對(duì)相關(guān)問題缺乏配套、銜接的制度建設(shè),缺乏必要的制度支撐,制度之間缺乏呼應(yīng),甚至有個(gè)別沖突和出入。一些職能部門出臺(tái)的管理制度缺乏全局規(guī)劃和思考,內(nèi)容相互上交叉,或權(quán)責(zé)不明或出現(xiàn)空缺問題。

對(duì)于學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)中存在的問題,筆者分析主要有三個(gè)方面的原因,一是對(duì)高校內(nèi)部管理制度建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。我國高校內(nèi)部管理“人治’傳統(tǒng)的慣性比較大,人們習(xí)慣于把學(xué)校的發(fā)展與前途寄托于主要領(lǐng)導(dǎo)者的智慧與能力,把在新形勢(shì)下的高校內(nèi)部管理寄希望于主要管理者的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。制度管理、民主公開的觀念還未深入人心。二是高等學(xué)校的個(gè)性化特色發(fā)展,使高校為強(qiáng)化自己的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力,強(qiáng)調(diào)高校的個(gè)性、自由,忽視規(guī)范要求,這在客觀上也為學(xué)校的規(guī)范化、制度化和以約束為主要內(nèi)容的管理設(shè)置了障礙。三是各職能部門在制度規(guī)章制度時(shí)各自為政,缺乏在學(xué)校視野上的系統(tǒng)把關(guān)和梳理。當(dāng)然,除了校內(nèi)的制度建設(shè)環(huán)境之外,還有眾多復(fù)雜的社會(huì)因素也制約著學(xué)校的內(nèi)部制度建設(shè)。

2 借鑒全面質(zhì)量管理的理念和原則,加快管理制度建設(shè)的步伐

目前,高等學(xué)校傳統(tǒng)的管理理念、人員素質(zhì)和管理模式已越來越不適應(yīng)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求。因此,制度創(chuàng)新是解決高等學(xué)校發(fā)展中存在的各種問題的重要保證,是高校在進(jìn)入新的發(fā)展階段改革創(chuàng)新的靈魂和根本出路。十幾年前,以航海類專業(yè)教育為特色的一些高校率先將ISO9000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的理念和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教育質(zhì)量管理,積累了一些經(jīng)驗(yàn),借鑒其質(zhì)量管理的理念和原則,筆者對(duì)加快高校內(nèi)部管理制度的建設(shè)有如下思考:

2.1 依法治校,保證制度的合法性

學(xué)校的各項(xiàng)制度從某種意義上說是法律、法規(guī)的延伸,或者說是將法律、法規(guī)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的具體化。法律、法規(guī)是制訂各項(xiàng)制度的依據(jù)。因此,合法性是學(xué)校制度建設(shè)的前提。合法性至少有以下幾個(gè)方面的要求:一是制度產(chǎn)生的程序合法。高校在制訂制度時(shí)必須遵循一定的程序,從源頭上保障制度建設(shè)的合法性。二是制度的具體內(nèi)容必須合法。制度的具體內(nèi)容合法是制度得以施行的前提條件。三是制度施行過程必須合法。在依照制度對(duì)管理責(zé)任人作出處理時(shí),要有相應(yīng)的補(bǔ)救措施和糾錯(cuò)機(jī)制,有相關(guān)的申訴委員會(huì),為他們提供申訴的機(jī)會(huì),以維護(hù)管理人員和師生員工雙方的合法權(quán)益。

2.2 系統(tǒng)構(gòu)建,體現(xiàn)制度的科學(xué)性

依照“科學(xué)管用、功能互補(bǔ)”的原則,構(gòu)建制度體系。把高校內(nèi)部管理作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),遵循整體優(yōu)化的方針,按照質(zhì)量體系的要求進(jìn)行全面規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先,著眼于搭建管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過程和資源,依據(jù)完成質(zhì)量方針的工作要求設(shè)置管理部門,制定履行各部門職責(zé)的系列規(guī)章制度。制度的設(shè)置不一定要數(shù)量多,而要以較精準(zhǔn)和管用為目標(biāo)。其次,要銜接好各部門制度的接口,使部門管理制度不僅有其本身清晰的內(nèi)涵要素,而且制度之間有良好的支撐、連接關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)的管理制度系統(tǒng)。成立制度檢查、監(jiān)督、評(píng)估委員會(huì),對(duì)制度的系統(tǒng)性、科學(xué)性進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)。

2.3 以人為本,展現(xiàn)制度的人文性

以人為本就是要高度重視人力資源的開發(fā)、利用和管理,在充分尊重人的價(jià)值的前提下,強(qiáng)調(diào)全員參與、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)工作。通過全面質(zhì)量的宣貫,使每一位師生員工都能理解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和質(zhì)量方針,了解學(xué)校的環(huán)境與現(xiàn)狀、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過建立嚴(yán)格、規(guī)范的管理規(guī)章和崗位目標(biāo),使育人者清楚自己的工作職責(zé),把個(gè)人事業(yè)的提升與學(xué)校的發(fā)展密切聯(lián)系起來,從而激勵(lì)他們自覺地為提高教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量以及幫助學(xué)生的成長而努力工作。

在高校管理的因素中,教師是最重要的因素,發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作性尤其重要。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯調(diào)查發(fā)現(xiàn),一個(gè)人對(duì)他所得報(bào)酬的滿意度不是看其絕對(duì)價(jià)值,而是通過社會(huì)比較或歷史比較看相對(duì)值,從比較中判斷自己是否受到了公平對(duì)待,并由此影響其情緒和工作態(tài)度。注重制度的公平性是基礎(chǔ)的要求。

在制度的設(shè)計(jì)上,還要增加獎(jiǎng)勵(lì)、懲戒的措施,以激勵(lì)為主,懲戒為輔。制定明晰具體的獎(jiǎng)懲措施,用激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)師生員工的積極性,用懲戒措施保障制度的嚴(yán)肅性。

2.4 持續(xù)改進(jìn),體現(xiàn)制度的有效性

質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是全面質(zhì)量管理的目標(biāo)和靈魂,它強(qiáng)調(diào)在管理過程中要使影響質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié),包括機(jī)構(gòu)、管理及各因素在受控狀態(tài)時(shí)也要不斷改進(jìn)和完善。高校制度的持續(xù)改進(jìn)就是要根據(jù)國家法律法規(guī)政策和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的新要求,堅(jiān)持制度創(chuàng)新,使之與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度要定期進(jìn)行修訂、補(bǔ)充或廢止。對(duì)制度的修訂要有針對(duì)性,重點(diǎn)是教學(xué)、科研管理規(guī)章制度及涉及管理人、財(cái)、物的職能部門的制度。同時(shí)建立糾錯(cuò)和預(yù)警制度,不斷改進(jìn)過程控制,從而達(dá)到不斷提高教育質(zhì)量的目的。通過定期的內(nèi)部檢查和年度管理評(píng)審,發(fā)現(xiàn)存在的問題,分析產(chǎn)生的原因,提出并落實(shí)整改要求,對(duì)制度運(yùn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié),達(dá)到持續(xù)、有效的改進(jìn),以保證學(xué)校管理制度的權(quán)威、有效性和實(shí)用性。

總之,質(zhì)量管理是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),不可能一蹴而就,而是需要不斷創(chuàng)新、發(fā)展和完善。同時(shí),制度建設(shè)不僅僅是制定規(guī)則,更是要使得規(guī)則內(nèi)化,使得規(guī)則成為一種環(huán)境、成為一種風(fēng)氣、成為一種文化。因此,大學(xué)制度建設(shè)除了制定各種必須遵守的規(guī)則規(guī)章制度之外,還必須巧妙地使制度成為一種柔性的文化,使廣大教職工感受它、理解它、支持它。這才是大學(xué)制度建設(shè)的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1]黃親國.高等學(xué)校全面質(zhì)量管理的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003,(2).

篇7

1.校園文化缺失。

高校管理的重要目的之一是形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建具有個(gè)性化的校園文化，為學(xué)生和教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)校園環(huán)境。很多高校雖然在校園硬件設(shè)施的建設(shè)上做出積極的努力，但卻往往忽視校園文化的重要作用。校園內(nèi)多是雷同的口號(hào)、標(biāo)語，或是為了應(yīng)付檢查評(píng)級(jí)而配置的宣傳欄等設(shè)施。教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。然而，許多高校僅僅關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提高，整體上缺乏思考及探索的氛圍，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，難以激發(fā)學(xué)生的活力。缺乏特色校園文化的高校，即使有富麗堂皇的教室，也只是有形體、沒靈魂的空間而已，既無法激發(fā)教師的工作熱情，也很難促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，無法充分發(fā)揮高校教育主陣地的作用。

2.管理理念及水平落后。

傳統(tǒng)的高校管理中，無論是領(lǐng)導(dǎo)層還是教師，對(duì)管理缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，管理理念比較落后。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是管理層的權(quán)力過于集中，大部分高校還處于“管理即命令，被管理即服從”的粗淺層面上。在這種情況下，師生的意愿與需求往往被忽視。不僅如此，高校領(lǐng)導(dǎo)的職權(quán)范圍缺乏明確的界定，造成嚴(yán)重的越權(quán)問題，領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)無法體現(xiàn)。這種落后的管理觀念導(dǎo)致高校管理權(quán)責(zé)不統(tǒng)一，管理秩序混亂，甚至影響了高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。二是高校管理中尚未形成正確的責(zé)任觀、科學(xué)的管理觀。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)都在飛速前進(jìn)，高校也在不斷發(fā)展，但高校的管理觀念卻并沒有隨之更新。一些高校領(lǐng)導(dǎo)只是依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)高校管理，缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，或者在管理時(shí)忽略相關(guān)的政策、法律，導(dǎo)致高校管理工作進(jìn)度緩慢、效率低下，造成管理資源的極大浪費(fèi)。三是管理者的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)代化的高校管理應(yīng)該樹立服務(wù)的理念，為師生員工的工作、學(xué)習(xí)和生活提供較好的條件，創(chuàng)造健康和諧的環(huán)境。然而，很多高校只是為了管理而管理，未能從思想上認(rèn)識(shí)高校管理的本質(zhì)意義，導(dǎo)致高校管理一直浮于表面，流于形式，對(duì)廣大師生沒有實(shí)質(zhì)上的助益。

3.管理制度欠缺人文性。

管理制度是高校管理意志的重要體現(xiàn)，也是高校管理規(guī)范化、高效化的依據(jù)。高校管理制度對(duì)于高校教育工作的順暢進(jìn)行、高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前我國高校在管理制度制定上還很不完善。我國當(dāng)前的教育改革不斷深入，但是大部分高校在管理制度等方面仍止步不前，嚴(yán)重阻礙了高校管理與教學(xué)活動(dòng)的開展。當(dāng)前，我國高校管理制度的科層化現(xiàn)象非常明顯，即高校的管理制度等級(jí)痕跡嚴(yán)重，高校的校長、副校長、教務(wù)主任、教研組長等層次分明，各個(gè)層級(jí)在長期的高校管理活動(dòng)中，間隔逐漸增大，彼此交流減少。管理者與教師處于不同層面，作為高校主體力量的教師層級(jí)在管理層之下。管理層與教師主體缺少必要的溝通互動(dòng)，致使高校的教育目標(biāo)與管理目標(biāo)不能互相促進(jìn)。這種具有嚴(yán)格層級(jí)性的高校管理制度雖然在推進(jìn)高校秩序方面發(fā)揮過作用，但是卻過于程序化，缺少人文關(guān)懷，導(dǎo)致教師的興趣和需求得不到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，高校管理的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，包括教師與學(xué)生的發(fā)展，只有在人得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，高校才能獲得更加強(qiáng)勁的動(dòng)力。然而，很多高校的管理制度過于僵硬，僅僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)高校管理層的機(jī)械服從，教師在條條框框的束縛下積極性與創(chuàng)造性無法發(fā)揮，高校整體的教育水平也難以得到有效的提升。

4.管理策略單一。

高校管理是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)關(guān)注度的提升，高校管理策略的科學(xué)性和有效性也引起人們廣泛的重視。在傳統(tǒng)的高校管理中，高校的領(lǐng)導(dǎo)層作為高校管理的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師及學(xué)生各種行為的規(guī)范和管束，通過一定的獎(jiǎng)懲條例促進(jìn)管理活動(dòng)的執(zhí)行。然而，在現(xiàn)代化的教育發(fā)展中，人們對(duì)教育的要求不斷提高，對(duì)自我需求的認(rèn)知更加明確，以原來簡(jiǎn)單、粗暴的手段進(jìn)行管理，不僅達(dá)不到既定的教學(xué)管理目標(biāo)，反而會(huì)讓教師和學(xué)生產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，使得高校管理失去存在的意義。高校管理活動(dòng)策略單一還表現(xiàn)為高校管理的封閉性。大多數(shù)高校與社會(huì)其他單位、機(jī)構(gòu)接觸較少，這樣雖然保證了高校的安全、穩(wěn)定，但也容易使高校的發(fā)展跟不上時(shí)展的步伐，教師和學(xué)生在有限的空間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展，高校的整體辦學(xué)質(zhì)量也很難有較大的進(jìn)步。

二、優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)下改進(jìn)高校管理的模式

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校園文化，改善管理環(huán)境。

優(yōu)質(zhì)的校園文化不僅能夠有效提升高校的育人環(huán)境，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重要基礎(chǔ)。近年來，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到校園文化對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，在優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)的推動(dòng)下，逐步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的載體作用。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“只有創(chuàng)造出一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！备咝Ｐ@文化建設(shè)應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：一是完善校園生態(tài)環(huán)境及高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)綠化、衛(wèi)生的管理，校園的布局要結(jié)合藝術(shù)性與實(shí)用性，建造具有特色的校園建筑，各種標(biāo)識(shí)生動(dòng)鮮明，構(gòu)建一個(gè)綠草茵茵、樹木茂盛、繁花盛開、教師和學(xué)生心情愉悅的優(yōu)美校園，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。建設(shè)舞蹈房、畫室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室、閱覽室等，并及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，為教師教學(xué)提供更充足的條件，為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)造更加完善的環(huán)境。二是構(gòu)建良好的校園輿論及人際關(guān)系環(huán)境。校園是一個(gè)小型的社會(huì)，校園輿論環(huán)境是校園文化的重要組成部分。公正、健康的輿論環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。高校應(yīng)關(guān)注校園輿論的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反應(yīng)，并通過多種教育形式向?qū)W生宣傳社會(huì)發(fā)展的正能量，促進(jìn)高校形成積極向上的校園文化。校園人際關(guān)系主要表現(xiàn)為師生、生生之間的交往。教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活及心理成長，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。高校應(yīng)幫助學(xué)生樹立禮貌待人、互助合作、友好平等的信念，促進(jìn)和諧融洽的生生關(guān)系的形成。另外，教職工之間也應(yīng)該形成團(tuán)結(jié)、互信、互助的關(guān)系，以營造具有濃厚精神文明氛圍的校園環(huán)境。三是建立具有高校獨(dú)特個(gè)性的校園文化。根據(jù)高校自身的特性及目標(biāo)，要采取各種措施，使每個(gè)教師和學(xué)生都能夠?qū)Ω咝．a(chǎn)生歸屬感。例如，有的高校鼓勵(lì)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供特定的設(shè)備資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探究意識(shí)；有的高校則支持學(xué)生多方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求并不僅僅局限于成績(jī)的提高，而是創(chuàng)建多種平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這種校園文化建設(shè)比傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”的校園氛圍更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也更能有效提升優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)的效率。

2.變革管理理念，提升管理效率。

現(xiàn)代化的高校管理應(yīng)與時(shí)展的要求保持同步，本著以人為本的理念，從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)對(duì)高校管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，重視師生的力量，關(guān)注人的需求，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。管理理念的改進(jìn)可從以下幾個(gè)方面著手：一是強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。高校要從領(lǐng)導(dǎo)層開始樹立服務(wù)意識(shí)，工作導(dǎo)向從“如何使教師服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螢榻處熖峁└玫姆?wù)”，加強(qiáng)與教師的溝通與交流，促進(jìn)對(duì)教師深層訴求的認(rèn)識(shí)，為有困難的教師提供及時(shí)的幫助，使教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的尊重與回報(bào)，從而改善教師與管理者的關(guān)系，提升高校管理的效率。二是樹立正確的責(zé)任觀。在優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)的大環(huán)境下，高校要對(duì)自身的定位有明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上深刻把握高校教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義，建立明晰的權(quán)責(zé)機(jī)制，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力與責(zé)任相互對(duì)應(yīng)，促使管理層樹立正確的責(zé)任觀，以對(duì)學(xué)生、教師、家長及社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行高校管理活動(dòng)。三是以科學(xué)的管理理念為指導(dǎo)。在制定高校管理的相關(guān)制度及措施時(shí)，應(yīng)以長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，以國家的法律法規(guī)為依據(jù)，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研，不斷加強(qiáng)對(duì)科學(xué)管理的認(rèn)知，利用現(xiàn)代化管理策略來提升高校管理的水平。思想觀念的改進(jìn)是促進(jìn)發(fā)展變革的基本要素，只有從內(nèi)在的理念上改變，才能更加完整地認(rèn)識(shí)高校管理的內(nèi)涵及作用，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師的主體性認(rèn)識(shí)，并遵循全面發(fā)展的規(guī)律，為教師和學(xué)生提供更加完善的人性化服務(wù)。

3.改進(jìn)管理制度，推進(jìn)管理民主化。

現(xiàn)代化的管理倡導(dǎo)以“人”為本，高校管理更是如此。促進(jìn)高校管理人性化需要從改進(jìn)管理制度開始，根據(jù)時(shí)展的特征，關(guān)心人的需求，關(guān)注人的發(fā)展。在高校管理中，管理制度的人性化主要從以下兩個(gè)方面著手：一是關(guān)注教師發(fā)展。要建立加強(qiáng)教師教學(xué)技能的制度以及促進(jìn)教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的相關(guān)制度，使教師真正感受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意義。而教師的意愿及需求得到重視，也是對(duì)教師勞動(dòng)的尊重與激勵(lì)。管理制度的人性化，是要給予教師充分的信任與自由，使教師能夠發(fā)揮主動(dòng)性，更加積極地投入教學(xué)工作中。二是鼓勵(lì)教師參與管理。要遵循高校管理的需要，通過人性化的管理制度，加強(qiáng)管理者與教師、學(xué)生之間的溝通，為師生參與高校管理創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)師生對(duì)于高校的歸屬感及責(zé)任感，變師生的被動(dòng)服從為主動(dòng)參與，從而為高校管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.豐富管理模式，實(shí)現(xiàn)多元管理。

管理制度的建立是為了促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，作為發(fā)展決策的制定者及實(shí)施者，高校的管理層應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，不斷地改進(jìn)管理制度，提升其為全體師生服務(wù)的能力，促使其更加適應(yīng)高校長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。現(xiàn)代化的高校管理需要不斷豐富管理模式，建立多元化的管理策略，突破傳統(tǒng)高校管理自上而下的單線管理模式，應(yīng)逐步推進(jìn)教師參與高校管理，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)自我管理，通過多種模式的管理模式促進(jìn)高校高效管理。首先，高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的任務(wù)及目標(biāo)，建立校長負(fù)責(zé)制及校務(wù)公開制度，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高校管理的監(jiān)督。在做出重大決策時(shí)，應(yīng)該召開教職工大會(huì)，聽取各方的意見建議，實(shí)行少數(shù)服從多數(shù)的機(jī)制，使高校管理逐步達(dá)到全員參與、全員推動(dòng)的良好局面。其次，在高校管理過程中，應(yīng)鼓勵(lì)師生逐步實(shí)現(xiàn)自我管理，從高校實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)教師及學(xué)生自我管理的意識(shí)，使每個(gè)人都能夠更加自覺地進(jìn)行自我審視，更清楚地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并取長補(bǔ)短，努力實(shí)現(xiàn)自我管理與發(fā)展。這不僅能提升高校管理的效率，同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)師生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力。最后，高校應(yīng)積極加強(qiáng)與社會(huì)其他資源的合作，如鼓勵(lì)家庭參與高校管理，從而加強(qiáng)對(duì)高校管理的監(jiān)督。家庭與社會(huì)的反饋也是確定高校管理水平及成效的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，拓寬高校與社會(huì)的交流，不僅能夠促進(jìn)人們對(duì)高校更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠幫助高校有效利用社會(huì)資源，為教師、學(xué)生構(gòu)建更廣泛的平臺(tái)，進(jìn)而提升高校管理的廣度與深度。

三、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)室；安全管理

2015年12月清華大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸，一名博士后死亡，在為此事痛心的同時(shí)不得不反思高校實(shí)訓(xùn)室的安全管理工作。與國家一流學(xué)府相比，高職院校的管理水平偏弱，實(shí)訓(xùn)室安全管理中存在著更多問題，要做好實(shí)訓(xùn)室的安全管理工作，需要從這些問題入手分析。

1實(shí)驗(yàn)室管理中存在的安全問題

1.1教職工缺乏安全意識(shí)

實(shí)訓(xùn)室安全管理是每所高校日常管理中必不可少的環(huán)節(jié)，開例會(huì)、定期培訓(xùn)，這是安全管理的常態(tài)。其實(shí)，安全管理工作最重要的部分是長期認(rèn)真執(zhí)行每個(gè)細(xì)節(jié)，而這方面往往又做得不好，教職工缺乏足夠的安全意識(shí)。究其原因，安全管理工作是一件“不出成績(jī)”工作，做得好學(xué)校不會(huì)予以嘉獎(jiǎng)肯定，教職工不會(huì)因此而獲益。大多數(shù)教師都把時(shí)間用在教學(xué)、科研中，相較于安全管理工作，更有趣、更易出成績(jī)。而且，不少教師身兼多職，時(shí)間有限，不會(huì)在安全管理上花費(fèi)太多時(shí)間。安全事故本來就是小概率事件，即使不關(guān)注也極少發(fā)生安全事故，這種心態(tài)使教職工滋生了懈怠心理。本來就不夠重視，又放松了警惕，安全事故發(fā)生的概率也隨之升高了。

1.2沒有專業(yè)的安全管理部門

我國高職院校的實(shí)訓(xùn)室安全管理大多由多個(gè)部門共同來完成，設(shè)備資產(chǎn)部負(fù)責(zé)特種儀器的管理，實(shí)訓(xùn)室的消防安全由校保衛(wèi)處來負(fù)責(zé)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的安全由任課教師來負(fù)責(zé)。這種管理辦法，在不增加教職工的情況下，把管理工作分成很小的部分分給已有的教職工，是人力資源利用最大化的表現(xiàn)。同時(shí)，這也意味著安全管理不夠?qū)I(yè)，教職工沒有足夠的精力全身心的投入到實(shí)訓(xùn)室的安全管理工作中，出現(xiàn)安全事故后相互推脫責(zé)任。這種粗放的管理模式注定了安全漏洞的存在，也為教職工推脫責(zé)任創(chuàng)造了條件。

1.3管理制度不健全

安全管理涉及多個(gè)方面，需要一套協(xié)調(diào)性強(qiáng)的完整管理體系。上文提到，高校的實(shí)訓(xùn)室安全管理工作由多個(gè)部門共同負(fù)責(zé)，這既不利于管理體系的形成，又不利于管理辦法的實(shí)行；處于知識(shí)大爆炸時(shí)代，知識(shí)更新速度快，實(shí)訓(xùn)所需的儀器種類增多，更新?lián)Q代速度也快。然而，安全管理觀念的落后致使學(xué)校未能及時(shí)制定出一套完善的管理制度，已有的管理制度顯得落后，不能有效控制安全隱患；師生使用實(shí)訓(xùn)室時(shí)存在不合理的行為，不按規(guī)章操作、實(shí)驗(yàn)缺乏準(zhǔn)備等等，這些都是安全隱患。這類行為普遍存在，大家習(xí)以為常，內(nèi)部反饋糾正已不可能，需要外界加以督查糾正，然而學(xué)校缺乏監(jiān)督檢查機(jī)制，一些錯(cuò)誤行為得不到糾正，埋下了安全隱患。

1.4安保設(shè)施不健全

我國對(duì)高職院校的教育經(jīng)費(fèi)投入偏少，經(jīng)費(fèi)往往用在實(shí)驗(yàn)儀器購買、校區(qū)建設(shè)維護(hù)、人才引進(jìn)等方面，在安全保護(hù)方面很少投入，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室安全保護(hù)設(shè)施不完善。供電線路老化，缺乏資金更換新線路，只能通過不斷的維修延長使用時(shí)間；部分設(shè)施已超過了使用壽命還在使用中，究其是大功率用電設(shè)備，元器件老化后穩(wěn)定性降低，很容易引起火災(zāi)；實(shí)訓(xùn)室有很多貴重儀器，而高校又較為開放，為防止儀器失竊，教職工往往采用封閉安全通道、在窗戶上加裝防護(hù)欄的措施。這些舉措雖然能夠防止設(shè)備失竊，但堵住了安全逃生通道，安全事故發(fā)生時(shí)會(huì)釀成嚴(yán)重的后果。

1.5師生缺乏環(huán)保觀念

理工類高職院校的學(xué)生往往要進(jìn)行大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)室每年要排放大量污水、廢氣。包括含隔、汞、鉛等重金屬粒子的鹽類，含氰有機(jī)化合物和一氧化碳、硫化氫、光氣等有毒氣體，如果不經(jīng)處理就排放會(huì)污染周邊的土壤、地下水，有毒物質(zhì)長期積累會(huì)對(duì)環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的危害。調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生普遍缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，隨手亂倒實(shí)驗(yàn)廢液，部分學(xué)校也缺乏相應(yīng)的污染物處理裝置，環(huán)境保護(hù)成了一紙空談。

2高職院校實(shí)訓(xùn)室安全管理辦法

2.1進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室安全教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教職工安全防范意識(shí)

教職工缺乏安全防范意識(shí)有兩方面原因：①安全事故發(fā)生概率低，教職工并沒有觀察到自己的一些錯(cuò)誤造成的安全隱患。處于方便，這些風(fēng)險(xiǎn)行為被一次次重復(fù)，讓人習(xí)以為常；②實(shí)訓(xùn)室安全管理做好無功，做錯(cuò)可以推脫責(zé)任，而且無趣，被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于前者，要把麻痹大意帶來的危害清晰地展現(xiàn)給大家。通過合理的想象，把錯(cuò)誤行為可能帶來的危害以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給大家，要展現(xiàn)事故的恐怖性。并闡明之所以錯(cuò)誤行為沒有造成事故是由于所處的環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，環(huán)境的穩(wěn)定性是會(huì)變的，而且是不可預(yù)測(cè)的，缺乏安全意識(shí)是拿自己和別人的安全做賭注。對(duì)于后者，要完善管理制度，制定獎(jiǎng)懲措施，做到有功必賞、有過必罰。

2.2建立安全管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)

實(shí)訓(xùn)室安全管理工作復(fù)雜、繁瑣，很多高校考慮到資源有限，并沒有設(shè)置單獨(dú)的安全管理部門，由多個(gè)部門共同負(fù)責(zé)。由于部分部門存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在溝通合作中存在一定問題，不能做好管理工作。且出現(xiàn)安全事故后各個(gè)部門相互推脫責(zé)任，不利于后續(xù)的完善。在盡可能節(jié)省資源的情況下可以設(shè)置一個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)督各部門的安全管理的監(jiān)督工作，并負(fù)責(zé)各部門的溝通協(xié)調(diào)工作。該機(jī)構(gòu)不需要太多的人員，可以由各院領(lǐng)導(dǎo)組成，不定期對(duì)各部門安全管理工作進(jìn)行巡視，指出其工作漏洞并予以警示。

2.3完善安全管理制度

管理制度是安全管理的關(guān)鍵所在，制度不精細(xì)導(dǎo)致管理責(zé)任不明確，除了事故后可以相互推脫；管理制度存在部分不合理的地方，實(shí)訓(xùn)人員對(duì)于有漏洞的制度出于本能的排斥，很容易因?yàn)椴糠种贫炔缓侠矶裾J(rèn)整個(gè)管理制度，產(chǎn)生懈怠心理，管理制度形同虛設(shè)。綜上，管理制度的制定要精細(xì)、嚴(yán)密。綜合考慮可能要遇到的各種安全問題，從每臺(tái)儀器、每個(gè)人入手，做到每件事都有責(zé)任人，并且只能有一個(gè)責(zé)任人，明確責(zé)任人是獎(jiǎng)懲制度得以合理開展的基礎(chǔ)。集思廣益，讓每名教職工都發(fā)表意見，尤其是經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的教師，他們有足夠的發(fā)言權(quán)。各種各樣的觀點(diǎn)能夠闡明可能會(huì)遇到的問題，有利于制度嚴(yán)密性的形成。就爭(zhēng)議問題展開討論，并形成意見統(tǒng)一，讓管理制度成為所有教職工都認(rèn)可的制度，變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)執(zhí)行。

2.4加大安全管理經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)訓(xùn)室安全建設(shè)

合理分配教育經(jīng)費(fèi)，加大安全管理投入，安全管理做不好，學(xué)校發(fā)展無從談起。排除實(shí)訓(xùn)設(shè)備質(zhì)量問題帶來的安全隱患，及時(shí)更換老舊線路，淘汰掉超年限使用的危險(xiǎn)設(shè)備；規(guī)范化安全設(shè)施，保障逃生通道的暢通性，并予以明確的路線、標(biāo)識(shí)指示。把滅火器放在指定區(qū)域內(nèi)，區(qū)域安排以方便使用為主。對(duì)危險(xiǎn)設(shè)備予以標(biāo)識(shí)警示，并定期檢查，保障標(biāo)識(shí)的完整性；定期檢修消防設(shè)施，檢驗(yàn)自動(dòng)火災(zāi)報(bào)警裝置是否能正常工作，檢查滅火器是否有鉛封，檢查監(jiān)控?cái)z像頭是否能正常工作等等。定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，讓設(shè)備的使用壽命更長久，這在一定程度上也是節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)。做好實(shí)訓(xùn)室日常檢查，如下班前安排人員檢查水、電、窗戶、大門是否關(guān)閉，并做好記錄錄入管理檔案；寒暑假、五一、十一等長假放假前對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行檢查，包括實(shí)驗(yàn)儀器是否能正常使用、水電線路是否存在老化、破損現(xiàn)象、門窗是否牢固等，確保假期對(duì)實(shí)訓(xùn)室的安全不構(gòu)成影響。

2.5加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品管理、減少“三廢”對(duì)環(huán)境的污染

化學(xué)藥品種類繁多，易燃易爆品、劇毒藥品的管理是一件極為重要的工作，這些化學(xué)藥品的管理要嚴(yán)格依照國家標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。儲(chǔ)存室要有良好的通風(fēng)性能，易燃?xì)怏w散露后過量積累很容易發(fā)生爆炸；化學(xué)藥品的儲(chǔ)存講究分類防止，避免無意碰觸使化學(xué)藥品反應(yīng)產(chǎn)生毒害物質(zhì)或釀成火災(zāi)；對(duì)于劇毒危險(xiǎn)藥品要用專房、專柜放置，有專人負(fù)責(zé)或使用多人鎖，避免私自使用。化學(xué)試驗(yàn)中產(chǎn)生的廢水、廢氣、廢物大多具有毒害性，如不經(jīng)處理直接排放會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重危害。按照國家法律規(guī)定，學(xué)校有責(zé)任對(duì)“三廢”進(jìn)行回收處理?？山ⅰ叭龔U”回收處理中心，可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)踐的形式處理廢物，同時(shí)鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。也可以定期把廢物交給專業(yè)的廢物處理機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理，當(dāng)然這種辦法需要學(xué)校支付一定費(fèi)用。

3結(jié)語

我國高職院校數(shù)量龐大，不同地域、不同發(fā)展歷史的院校實(shí)力有很大差別，安全管理工作也因?qū)W校專業(yè)設(shè)置而有很大差別。本文綜合了部分院校中出現(xiàn)的管理問題，給出了個(gè)人的解決辦法。高職院校教育經(jīng)費(fèi)不寬裕，安全建設(shè)與發(fā)展建設(shè)二者同等重要，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理配置經(jīng)費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

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[論文摘要]校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)在于校企雙方利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏。學(xué)校在校企合作教育中處于主動(dòng)地位，是合作成敗的決定性因素。建議學(xué)校從運(yùn)行、保障、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè)，與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

1 引 言

在我國，校企合作教育開展較多的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，發(fā)展得比較好，采取的教育模式也較為豐富，如師徒方式、訂單方式等，并且取得了顯著的成效。在高等院校，相對(duì)開展校企合作比較多的是工科專業(yè)，由于專業(yè)特點(diǎn)的要求，學(xué)生較早地就開始進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)操作訓(xùn)練。而文科、商科專業(yè)則較少開展校企合作教育。

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育的普及化，面向社會(huì)、面對(duì)市場(chǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，成為許多高等教育學(xué)校的辦學(xué)方針。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的應(yīng)用型人才如何培養(yǎng)，許多高校都在探索，積極采取實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，建立綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐教育，組織開展調(diào)研，建立培訓(xùn)基地、學(xué)生社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，推進(jìn)與企業(yè)合作教育的嘗試也逐步開展。

客觀上講，校企合作教育模式是一個(gè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強(qiáng)調(diào)學(xué)校建立為企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)充分利用各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行多方位的合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向與社會(huì)需要保持一致;向企業(yè)和社會(huì)輸送更實(shí)用、更全面的人才，加快人才的市場(chǎng)化和社會(huì)化，這是我國教育發(fā)展和改革的重要方向。但是在財(cái)經(jīng)類院校的校企合作教育的開展中普遍存在一些困境，開展得并不順利。

2 校企合作教育中存在的問題及分析

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難，其主要表現(xiàn)如下。

2.1 企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情，即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因，一是企業(yè)作為一個(gè)營利實(shí)體，以追求利潤為目標(biāo)，校企合作不僅不會(huì)帶來直接的效益，還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng)，或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理，必然要投入資金和精力，而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè)，加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙，企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意，也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因，使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望，特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生，由于專業(yè)本身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)比較多，需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少，而且眼高手低，學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.2 合作基礎(chǔ)薄弱，合作方式簡(jiǎn)單化

長期以來，我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏針對(duì)性和目的性，培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求，脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下，雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是并不為企業(yè)認(rèn)可，被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門，沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本，過于簡(jiǎn)單和形式化。

在財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作中，校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或者到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。一般地，一二年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀，四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，但是這些實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實(shí)際效果，簡(jiǎn)單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

2.3 合作的穩(wěn)定性較弱，缺乏規(guī)范化

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作，合作范圍較廣，合作內(nèi)容具有不確定性，技術(shù)操作性較低，對(duì)于開展活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)備要求不高，所以在選擇合作企業(yè)類型方面可以較為隨意，隨機(jī)性較大，也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容而臨時(shí)聯(lián)系一些企業(yè)，客觀上表現(xiàn)為合作的穩(wěn)定性較弱，沒有深入的聯(lián)系和接觸。在以后的合作中往往會(huì)由于一定的事情，如企業(yè)任務(wù)多、領(lǐng)導(dǎo)工作忙、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問題或者組織人員等原因而擱置，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和雙方合作長效機(jī)制。

3 建立校企合作教育長效機(jī)制的思考

校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。合作的關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)校企雙方雙贏，只有利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏，校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為，變成真正意義上的雙方互動(dòng)。其中，學(xué)校是校企合作中一個(gè)關(guān)鍵角色，也是起決定性作用的。在校企合作中，學(xué)校是最大的受益者，是校企合作開展的主動(dòng)者，只有積極加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)，以完善的管理機(jī)制開展校企合作活動(dòng)，才能建立起校企合作教育的長效機(jī)制。建議從運(yùn)行、保障、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè)。

3.1 校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

校企合作離不開對(duì)合作內(nèi)涵的研究。要積極探索校企之間共創(chuàng)育人條件、共建育人平臺(tái)、共管育人過程的運(yùn)行機(jī)制，研究在課程、教學(xué)、科研層面上如何開展合作教育。

財(cái)經(jīng)類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要適應(yīng)社會(huì)需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的課程設(shè)置，改革教育方法和教學(xué)模式，在這些改革中，應(yīng)當(dāng)積極尋求企業(yè)的合作，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中來發(fā)揮作用，這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。

3.1.1 向企業(yè)高度開放，邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)生培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)

企業(yè)處于市場(chǎng)前沿，對(duì)市場(chǎng)變化情況、市場(chǎng)對(duì)人才的需要最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對(duì)從業(yè)者能力的要求與變化，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際的有效措施。在培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計(jì)中邀請(qǐng)企業(yè)專家的深度參與，聽取意見與建議，確保開設(shè)課程定位的準(zhǔn)確性。

現(xiàn)在的課程體系中，實(shí)踐環(huán)節(jié)有很多是教師自己設(shè)計(jì)出來的，主觀設(shè)想很好，但是實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐體系的連貫性，財(cái)經(jīng)類文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中往往引入一些模擬軟硬件，但是由于不了解它對(duì)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營的作用，缺乏背景數(shù)據(jù)資料，使得實(shí)驗(yàn)室的使用僅僅是表象上的模擬，沒有達(dá)到提升能力的效果。邀請(qǐng)企業(yè)直接參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)用人需要適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，采取傳幫帶或按訂單方式培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才基本能力的培養(yǎng)。

3.1.2 讓企業(yè)家走進(jìn)校園，走上講臺(tái)，以各種形式傳播信息

企業(yè)家進(jìn)校園、上講臺(tái)，所傳遞的社會(huì)信息會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，能更直接地感受到新鮮的社會(huì)氣息，如同身臨其境，比教師的演講更有說服性，產(chǎn)生更直接的效果。同時(shí)能讓學(xué)生更深入地了解社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)、能力的要求，能從企業(yè)家身上夢(mèng)想自己的將來。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，傳播企業(yè)信息，豐富教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有市場(chǎng)適應(yīng)能力的、高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

3.1.3 建立服務(wù)于企業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向

企業(yè)是追求利益的實(shí)體，在校企合作中，只有實(shí)現(xiàn)雙贏，才能可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要關(guān)注企業(yè)利益，尋找合作的利益結(jié)合點(diǎn)，保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性。學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，了解企業(yè)所需，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高服務(wù)功能，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)，以自身科研力量解決企業(yè)難題，為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使其切身感受到合作辦學(xué)的益處，形成相互依賴的“利益共同體”。

3.2 校企合作保障機(jī)制建設(shè)

目前，財(cái)經(jīng)類院校的校企合作教育中更多的是處于自發(fā)活動(dòng)狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷，加之在實(shí)際操作過程中有許多困難，雙方無法建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制，因此建立相應(yīng)的保障機(jī)制是校企合作教育穩(wěn)定發(fā)展的有效條件。

3.2.1 建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)聯(lián)誼溝通

組織機(jī)構(gòu)是校企合作的重要保障，組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)可以是多樣靈活的，如成立校企合作聯(lián)誼會(huì)、校企聯(lián)合會(huì)等，由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成，有較為固定的機(jī)構(gòu)定期通報(bào)校企合作發(fā)展情況，了解雙方發(fā)展，獲得雙方需求信息。通過建立組織機(jī)構(gòu)和管理制度，保持經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)感情，推進(jìn)校企合作教育。

3.2.2 建立規(guī)范約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作管理的制度化

開展校企合作要建立完善的管理制度，強(qiáng)化制度約束，如建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、外聘工程師和兼職指導(dǎo)教師管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度等，通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為。在合作中，學(xué)校要把企業(yè)作為自身利益的共同體，維護(hù)企業(yè)的利益和形象，使其成為學(xué)校不可缺少的組成部分;要明確規(guī)定派到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)自覺成為企業(yè)的一員，融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。通過規(guī)范約束，讓企業(yè)放心參與校企合作。

3.2.3 合理利用企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，使企業(yè)得實(shí)惠

積極了解政府、職能管理部門等機(jī)構(gòu)對(duì)開展校企合作辦學(xué)的政策及優(yōu)惠措施，是否有對(duì)于參與校企合作教育的企業(yè)按一定比例減免費(fèi)稅，或稅收返還企業(yè)?？钣糜诮逃聵I(yè)等措施，并充分利用這些措施，讓企業(yè)切實(shí)感到參與教育既是履行一種社會(huì)責(zé)任，又是從事一項(xiàng)對(duì)本企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有明顯促進(jìn)作用的事業(yè)，激發(fā)其參與教育事業(yè)的動(dòng)力。學(xué)校也應(yīng)從企業(yè)角度出發(fā)，充分利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)和研究能力，參與企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)，積極解決企業(yè)難題，提供經(jīng)營管理的合理化建議，給予企業(yè)以實(shí)際的幫助。

3.3 校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量校企合作成效的重要機(jī)制。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校建立了各種評(píng)價(jià)制度，如學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)制度，這些評(píng)價(jià)制度較多的是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)、提高教師的課堂教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。在開展校企合作中，也應(yīng)積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制，這有助于促進(jìn)校企合作教育的深度開展。

評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包括對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、對(duì)課程適用性的評(píng)價(jià)、對(duì)教師綜合能力的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。

評(píng)價(jià)結(jié)果可用于對(duì)教學(xué)課程的分析，課程體系的改進(jìn)，修正培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)解決合作中各種問題等，實(shí)現(xiàn)校企合作的持續(xù)性。

4 結(jié)束語

學(xué)校與企業(yè)是校企合作教育的兩方主體，其中學(xué)校是校企合作中的主角、動(dòng)力源泉、決定性因素。學(xué)校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工，又有微觀上的融合，其有機(jī)的結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障，如何將這兩對(duì)關(guān)系有機(jī)地結(jié)合，并以一定的模式實(shí)施，真正調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，是每一個(gè)開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題，只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，實(shí)行深度合作，校企合作教育的發(fā)展才有未來。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、幼兒園教學(xué)管理制度亟待解決的問題

1.現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在“權(quán)力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！庇變簣@管理者不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為無政府了，就會(huì)陷入混亂狀態(tài)。但是崇尚領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威、專家是權(quán)威、教參是權(quán)威，權(quán)威主義風(fēng)行。這種崇尚權(quán)威的風(fēng)氣泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個(gè)性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對(duì)此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學(xué)管理制度的精神所在。試想在一個(gè)沒有教育思想，崇尚權(quán)力的教學(xué)管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？

2.現(xiàn)行教學(xué)管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規(guī)章制度是辦園經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定幼兒園秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。但現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在在規(guī)章制度上大做文章，規(guī)章過分地細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，教師被當(dāng)成管教的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工?！耙娬虏灰娙耍卣虏恢厝恕?，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下即使有所謂的教學(xué)改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學(xué)管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進(jìn)以物質(zhì)利益為動(dòng)力源的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是幼兒園實(shí)行教學(xué)量化管理的最得意之處，我認(rèn)為這也是最大的失誤。幼兒園內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。即使有所謂的競(jìng)爭(zhēng)，也不是以物質(zhì)利益為動(dòng)力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻(xiàn)。為利運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道勢(shì)必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長心理嫉妒。教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對(duì)魏書生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語文教學(xué)工作進(jìn)行量化？幼兒園實(shí)行量化管理，還以家長評(píng)價(jià)教師活動(dòng)作為重要的量化依據(jù)，這是一個(gè)隱憂。

幼兒園教學(xué)管理制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，涉及教育領(lǐng)域的方方面面，它的重建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。

二、新課程實(shí)施背景下幼兒園教學(xué)管理制度的重建

朱慕菊在《走進(jìn)新課程》中提出：“新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為本次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。”

1.必須建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上，確保共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性整體性原理告訴我們：個(gè)性品質(zhì)是不能孤立地進(jìn)行教育和培養(yǎng)的，對(duì)一個(gè)人的某種個(gè)性品質(zhì)也是不能離開個(gè)性整體結(jié)構(gòu)孤立地進(jìn)行評(píng)價(jià)的。同時(shí)，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面統(tǒng)一的完整性。因此我們幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理必須建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上。具體地說：幼兒園教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合本園實(shí)際，多層次多方面地完整配套；在實(shí)施常規(guī)管理的過程中必須嚴(yán)格遵循“養(yǎng)成教育”的基本心理規(guī)律，把幼兒園制訂的規(guī)范逐步內(nèi)化為全體成員的個(gè)性品質(zhì)，成為大家的自覺行為習(xí)慣。

2.應(yīng)重在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外部監(jiān)控與調(diào)適問題

目前的教學(xué)工作，就不少幼兒園而言不是沒有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡(jiǎn)單地“強(qiáng)化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導(dǎo)幼兒園根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦園傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本園的課程”，要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思?！敖⒁越處熥栽u(píng)為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度”，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)。

3.教學(xué)管理要適應(yīng)教師的創(chuàng)造性工作，促進(jìn)課程改革

無論是國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是園本課程的開發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。因此幼兒園的教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創(chuàng)造性地開展工作。首先應(yīng)給教師自主的空間。我們必須還給老師一個(gè)共同創(chuàng)造的自由空間，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，切實(shí)保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動(dòng)態(tài)開放的管理。教學(xué)管理應(yīng)深入到實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)地了解教育實(shí)施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計(jì)劃及教學(xué)方式等。教學(xué)管理需要從靜態(tài)而封閉的管理走向動(dòng)態(tài)而開放的管理。最后，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。當(dāng)我們把以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個(gè)體需要的理念運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)，教學(xué)管理的重心任務(wù)需要轉(zhuǎn)移到教師的專業(yè)成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)的形式，通過教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。