導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的主要方式和內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家校合作教育是一種新型的中小學(xué)教育方式，特別是在當(dāng)前新形勢下，青少年學(xué)生在成長成才的階段中會(huì)遇到許多困難和諸多因素的挑戰(zhàn)，單純性的學(xué)校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，架構(gòu)科學(xué)完善的家校合作體系。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作同樣具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢。語文教學(xué)并不僅僅是課堂教學(xué)，而應(yīng)該是一種潛移默化的學(xué)習(xí)形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陣地，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，使得學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提高。當(dāng)前初中語文教育教學(xué)中，家校合作的應(yīng)用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學(xué)全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進(jìn)。

初中語文教學(xué)中家校合作的應(yīng)用現(xiàn)狀

家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學(xué)校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學(xué)生教育過程中的作用，能夠真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在初中語文教育教學(xué)過程中，這種新型的教育方式同樣具有關(guān)鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的重視。

調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)方法。為了全面調(diào)查家校合作模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過問卷調(diào)查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學(xué)生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中針對教師部分的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：教師與家長的聯(lián)系頻率；教師家訪的次數(shù)；教師與家長的聯(lián)系內(nèi)容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學(xué)生家長的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數(shù)；家長對孩子語文學(xué)習(xí)的了解程度等。其中，發(fā)放教師問卷100份，有效調(diào)查問卷100份，有效回收率為100%。發(fā)放家長的調(diào)查問卷100份，有效調(diào)查問卷90份，有效回收率為90%。

針對教師的調(diào)查分析。教師和家長一般通過電話聯(lián)系，現(xiàn)階段逐漸以微信群聯(lián)系為主。而單獨(dú)聯(lián)系的次數(shù)相對較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)將家訪機(jī)制化、常態(tài)化的教師只占到所調(diào)查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內(nèi)容，主要是學(xué)生的語文成績，這部分占90%，其次為學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，占比7%。剩余3%為學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在“教師的合作意愿”的調(diào)查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經(jīng)常性地通過微信詢問學(xué)生在家庭中的語文學(xué)習(xí)狀況，包括是否在休息日讀一小時(shí)書，是否會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個(gè)語文教師可能要兼任多個(gè)班的語文課程，在教學(xué)壓力下，幾乎無暇進(jìn)行家校合作，主動(dòng)詢問學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，更是少之又少。

針對家長的調(diào)查分析。在初中語文教學(xué)中，家校合作，家長是非常關(guān)鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動(dòng)性地幫助教師了解學(xué)生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴(kuò)大家校合作的成果。但通過調(diào)查問卷，可以發(fā)現(xiàn)在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動(dòng)性的合作。在“每學(xué)期到校次數(shù)超過10次（除家長會(huì)）”的調(diào)查項(xiàng)目中，僅有15名家長經(jīng)常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內(nèi)的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現(xiàn)，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統(tǒng)一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)于“家長與教師的溝通渠道”的調(diào)查中，95%的家長表示，主要通過電話聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來進(jìn)行，其中微信聯(lián)系所占比例較大。家長認(rèn)為，微信聯(lián)系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時(shí)性，能夠滿足他們的心理需求。關(guān)于“是否溝通孩子的語文素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力”的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長自認(rèn)為自身的語文素養(yǎng)偏低，或者文化水平不高，對于孩子現(xiàn)階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進(jìn)行輔導(dǎo)等。只有20%的家長表示，他們會(huì)與教師進(jìn)行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時(shí)檢查孩子的語文知識。

初中語文教育教學(xué)中家校合作的有效構(gòu)建

在初中語文教育教學(xué)中，家校合作具有深遠(yuǎn)的意義。但由于學(xué)校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學(xué)全面地構(gòu)建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質(zhì)量。

以學(xué)校為主導(dǎo)，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學(xué)過程中，家校合作的模式，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺(tái)。初中語文教學(xué)是一項(xiàng)素質(zhì)教學(xué)工作，語文課程中包含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)性的角色，指導(dǎo)家長認(rèn)識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領(lǐng)域和范疇，只有這樣才能提升家長的認(rèn)知。同時(shí)，在初中語文的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)決策環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長的參與，將單純性的公布成績的家長會(huì)調(diào)整為家長參與決策的教學(xué)決策會(huì)，引導(dǎo)家長真正參與到初中語文的教學(xué)過程中來。此外，教師還應(yīng)該做好家訪工作，了解每一個(gè)家庭的實(shí)際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。

明確自身定位，更好地參與到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)生家長，他們有權(quán)利，也有義務(wù)參與到學(xué)校教學(xué)工作中，了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的成長情況。在初中語文教育教學(xué)過程中，深入地推進(jìn)家校合作，家長應(yīng)該明確自身的權(quán)利，重視自身的權(quán)利，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極提升自身的語文素養(yǎng)，在閑暇時(shí)間勤與教師溝通，了解當(dāng)前語文教學(xué)的內(nèi)容，并主動(dòng)性地在家庭教育中，扮演服務(wù)型的角色，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識積極運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。比如家長可以與教師進(jìn)行溝通，在教師節(jié)這天，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的記敘一位老師。家長在學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該予以指導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)，家長還應(yīng)該擴(kuò)大與教師的溝通方式，教師可能因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁忙，無暇進(jìn)行常態(tài)化的家訪等工作。家長可以主動(dòng)尋求教師，并為教師提供學(xué)生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學(xué)工作。

篇2

關(guān)鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道

G459

一、增強(qiáng)家校雙方的合作意識

家校合作，對學(xué)生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機(jī)制，首先要增強(qiáng)家校雙方的合作意識。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時(shí)孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因?yàn)楹⒆?，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學(xué)校，特別是家長與教師要學(xué)會(huì)換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的成長； 教師要關(guān)注 50 個(gè)左右的孩子，難免有疏漏錯(cuò)誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時(shí)老師更應(yīng)理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問題的責(zé)任，渴望家長的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠(yuǎn)，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極地營造開放、互動(dòng)的家校合作氛圍，在制度上和財(cái)力上予以保障，使家長參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實(shí)落實(shí)，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會(huì)、家長開放日、家長講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時(shí)代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開傳統(tǒng)的家長會(huì)、家長開放日、家長講堂等活動(dòng)，還賦予班級權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動(dòng)形式。如家長會(huì)： 有“頭腦風(fēng)暴”交流會(huì)，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會(huì)，將成長中的快樂與煩惱匯報(bào)給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會(huì)，以展示孩子、家長特長為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能； 經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請教子有方的家長做經(jīng)驗(yàn)交流； 親子交流會(huì)，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.運(yùn)用信息時(shí)代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發(fā)微信，增進(jìn)了解； 也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點(diǎn)贊，讓孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷的擴(kuò)大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發(fā)揮家長委員會(huì)的核心作用

家長委員會(huì)是家長與學(xué)校合作的橋梁，讓家長充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)。我校建立了多層次的家長委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校家長委員會(huì)、年級段家長委員會(huì)、班家長委員會(huì)，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會(huì)，但也賦予各層次的家長委員會(huì)不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來源成立片區(qū)家長委員會(huì)，如三橋片區(qū)家長委員會(huì)，處理這一片區(qū)共性的問題。家長委員會(huì)設(shè)主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實(shí)際情況確定人數(shù)。家長委員會(huì)由熱心教育，關(guān)心孩子成長，熱情支持學(xué)校工作，并有較強(qiáng)組織能力和社會(huì)影響力的在校學(xué)生家長組成。

2.充分發(fā)揮家長委員會(huì)的職能。聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策； 就學(xué)生家長、學(xué)生、社會(huì)等反映的有關(guān)問題及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商； 積極向家長宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動(dòng)員所有家長，積極學(xué)習(xí)教育知識，參與學(xué)?；顒?dòng)和家長培訓(xùn)，增進(jìn)家長對學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致； 發(fā)揮全體家長的優(yōu)勢和特長，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開展校外教育實(shí)踐等方面，積極為學(xué)校辦實(shí)事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個(gè)主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。

篇3

城市遷入兒童 家校合作 失衡

家庭作為教育合力的組成部分之一，對于兒童的教育影響力并不亞于學(xué)校。家庭在教育中的重要性得到了大家的廣泛認(rèn)同，但對于城市遷入兒童這樣一個(gè)群體，家校合作卻有著它的特殊性。

在關(guān)于家長參與和學(xué)校教育之間的關(guān)系問題上，美國學(xué)者安妮?漢德森（Anne Henderson）和南茜?波拉（Nancy Berla）在《成長的歷程》（1981）、《成長的歷程再續(xù)》（1987）、《新一代的成長跡象》和《家庭對學(xué)生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績就能提高。[1]但考慮到城市遷入兒童的家長大部分文化程度不高，教育環(huán)境與生活環(huán)境相差較大，這樣不可忽視的現(xiàn)實(shí)讓他們更容易成為教育中的弱勢群體。在面對老師布置的合作任務(wù)時(shí)，能力有限成為了家長們的主要障礙，任務(wù)的完成度會(huì)有折扣，這對于這些學(xué)生是否是一個(gè)隱形的不平等？本文通過對一位馬鞍山市農(nóng)村遷入市區(qū)兒童家長的訪談，做出了如下總結(jié)。

一、合作意識的失衡

受訪家庭簡介：甘某某，男，12歲，四年級前就讀于安徽省馬鞍山市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，四年級時(shí)其家長為了讓孩子獲得更好的教育資源在市區(qū)以按揭形式購買一套二手房，現(xiàn)該生就讀于該房所在學(xué)區(qū)的市重點(diǎn)小學(xué)六年級。父親為電焊工，母親為超市收銀員，由于母親還在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市區(qū)方便照顧他的生活起居。

訪談的一開始，受訪家長篤定地認(rèn)為家校合作很重要，但同時(shí)又很肯定地認(rèn)為與學(xué)校之間沒有合作，我把這樣的前后矛盾理解為：城市遷入兒童的家長潛意識里雖然知道家校合作的重要性，但對于現(xiàn)行家校合作理解得比較模糊，也不知道怎么樣進(jìn)行更深一步的合作，在合作意識上出現(xiàn)了失衡。在對國內(nèi)外幾種比較流行的家校合作形式進(jìn)行介紹時(shí)，家長也表現(xiàn)出很大的興趣，表示：如果能這樣進(jìn)行必然是很好的，但是現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)行，因?yàn)閷W(xué)校沒有提供這樣的平臺(tái)，他們有意愿沒有用。因?yàn)樵诩倚：献鞯膶?shí)踐中家長少有機(jī)會(huì)向?qū)W校表達(dá)自己的想法，即使向?qū)W校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視同時(shí)還要擔(dān)心老師會(huì)不會(huì)因此嫌棄并遷怒孩子，他們選擇等待老師伸出合作的橄欖枝。校長、教師、家長都應(yīng)該對家校合作的意義和功能有正確的認(rèn)識，家校合作才可能實(shí)施成功。

很多學(xué)者認(rèn)為家校合作應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，家長要主動(dòng)、積極地配合和支持學(xué)校工作，同時(shí)，學(xué)校要服務(wù)于家庭教育，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、接納家長參與學(xué)校教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育。

考慮到現(xiàn)實(shí)情況，城市遷入兒童的家長往往在家校合作中花了很多精力但因?yàn)槟繕?biāo)意識的模糊、自身能力以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性導(dǎo)致家校合作質(zhì)量不高、效果不明顯。教育絕非只是學(xué)校和教師的責(zé)任，但導(dǎo)向的責(zé)任必定有。家長雖然是學(xué)校教育的有力合作者，但是學(xué)校教育無論是現(xiàn)實(shí)還是意識上都應(yīng)該是實(shí)際的主導(dǎo)者，畢竟教師才是教育的主導(dǎo)，需要起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用。

教師在教育中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)校在家校合作中的主體地位，這是需要時(shí)刻清楚明白的命題。學(xué)校應(yīng)該針對自身不同的生源情況制訂相應(yīng)的家校合作計(jì)劃和制度，鼓勵(lì)并指導(dǎo)家長參與學(xué)校教育管理，培養(yǎng)他們與學(xué)校合作、參與學(xué)校教育的興趣和意識，使家長對參與到孩子的教育中去不再感到遲疑，使家長和學(xué)校之間建立起和諧、穩(wěn)定的合作關(guān)系。比如，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)的時(shí)候便為家長開設(shè)一些專題講座，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，傳授怎樣幫助農(nóng)村孩子適應(yīng)環(huán)境、遵守紀(jì)律、自理生活、安排學(xué)習(xí)和游戲等知識。

家校關(guān)系不應(yīng)該是支配與服從，但在現(xiàn)階段家校雙方的地位卻不能完全“平等”。現(xiàn)行的合作由于缺乏相應(yīng)的制度保證，學(xué)校方面更應(yīng)該主動(dòng)跨出合作的第一步，挑起這個(gè)合作的重?fù)?dān)，去積極地進(jìn)行合作的探索。

二、合作對象的失衡

在訪談中，我了解到現(xiàn)在家校合作的主要對象是班主任，而與分科老師、校長之間的溝通和合作很少，尤其是校長幾乎沒有。

各科老師掌握了學(xué)生在各科及課堂表現(xiàn)的大量第一手資料，如果家長能夠通過與分科老師的合作獲得這些信息，無疑可以在一定程度上多了解一些孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，彌補(bǔ)他們因?yàn)樽陨砭τ邢蕖⒛芰τ邢薜仍蛟斐傻呐c孩子的溝通問題，才能更好地幫助孩子適應(yīng)城市生活，才能促進(jìn)孩子在新環(huán)境的成長。

校長作為學(xué)校日常活動(dòng)的決策者，掌握著學(xué)校生活的大方向。缺少與校長的溝通與合作，就無法對學(xué)校的辦學(xué)意愿做出一個(gè)大概的把握，有些學(xué)校的管理風(fēng)格可能與孩子的風(fēng)格是不相匹配的，這些城市遷入兒童如果很難適應(yīng)，就會(huì)發(fā)展受阻。這也是一個(gè)城市遷入兒童融入過程中需要把握的問題。從校長方面來說，加強(qiáng)了與城市遷入兒童家長的合作，無疑可以獲得更大的辦學(xué)支持，更有利于決策的貫徹與執(zhí)行。

三、合作內(nèi)容的失衡

受訪家長用百分之八十來表示學(xué)習(xí)在家校合作內(nèi)容中所占的份額?？梢娂倚：献鞯纳婕皟?nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，提高學(xué)習(xí)成績幾乎成了唯一的合作目的，家長的職責(zé)局限于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。對孩子的價(jià)值觀、興趣愛好、心理健康等方面關(guān)注不多，對學(xué)校的課程開發(fā)、校外活動(dòng)的參與度也不高。

合作內(nèi)容僅僅只能是分?jǐn)?shù)嗎？我想答案是否定的。家校合作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是通過整合家庭和學(xué)校教育資源以形成教育合力，服務(wù)于學(xué)生的成長。城市遷入兒童的家校合作應(yīng)該把一部分重點(diǎn)放到孩子的身心健康上。從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的孩子很大一部分在最初表現(xiàn)出一個(gè)共性，就是比較沉默、安靜、與同學(xué)和老師交流少。這也很好理解，到了一個(gè)全新的環(huán)境中誰都需要適應(yīng)的時(shí)間，學(xué)生家長需要，孩子更需要，這時(shí)候的孩子心理會(huì)很脆弱很敏感，渴望得到老師與同學(xué)的關(guān)注、又有些怯懦，遷入初期的家校合作需要關(guān)注這個(gè)點(diǎn)，更多的溝通才可以了解孩子在家庭和學(xué)校是否有異常表現(xiàn)，幫助孩子保持積極的心態(tài)，盡快適應(yīng)新環(huán)境，健康的成長才是合作的目的。

四、合作形式的失衡

現(xiàn)行的合作形式比較單一：一是傳統(tǒng)的家長會(huì)，二是家長擔(dān)任教學(xué)助手，還有一些學(xué)校有家長委員會(huì)，但大多流于形式。采用家長會(huì)的形式比較普遍，城市學(xué)校相比農(nóng)村學(xué)校每年的次數(shù)更多，大約三到四次，短短的時(shí)間通報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績等一系列數(shù)據(jù)，受訪家長覺得這不是一個(gè)家校合作的高效途徑。因?yàn)榘嘀魅胃緵]有時(shí)間與每一個(gè)孩子的家長進(jìn)行深入的溝通，家長會(huì)更像是一次情況通報(bào)會(huì)，這種合作比較表面化。

而家長擔(dān)任教學(xué)助手的合作形式在城市遷入兒童家長中也存在很多的問題。城市遷入兒童的家長學(xué)歷通常不高，很多知識達(dá)不到輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的要求，例如當(dāng)他們的孩子有了英語聽寫、檢查作業(yè)等任務(wù)時(shí)，很多來自農(nóng)村的家長根本沒學(xué)過，他們就陷入了困境。知識儲(chǔ)備、教育方法、表達(dá)方式等也有與老師不相同的地方，學(xué)生完成任務(wù)的程度就會(huì)參差不齊。這些來自農(nóng)村的家長往往從事的是城市中比較辛苦的工作，比如電焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦勞動(dòng)后再讓他們檢查孩子的作業(yè)，還有語文、英語等科的朗讀、聽寫、默寫等任務(wù)，他們往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多時(shí)間精力或者花更多的錢讓自己孩子去小飯桌之類的輔導(dǎo)班或者請家教。這對于從農(nóng)村來到城市的家庭來說無疑加重了壓力和負(fù)擔(dān)。存在家長義務(wù)過度的嫌疑。

家長協(xié)助學(xué)校教學(xué)，擔(dān)任教學(xué)助手的形式在國外教育中出現(xiàn)得比較早，現(xiàn)在已成為一種普遍的學(xué)校教育形式。在國外，家長義工的工作范圍很廣，形式多樣。家長可以幫助老師批改學(xué)生作業(yè)；協(xié)助老師指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)；幫助老師做課前的準(zhǔn)備和課后的收尾工作；還有的去學(xué)校圖書館整理書籍。尤其在美國的學(xué)校，教室中的義工家長是一道獨(dú)特的風(fēng)景線，家長義工被認(rèn)為是一種有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，互相彌補(bǔ)不足。但我國目前家長擔(dān)任教學(xué)助手的合作形式與外國的家長義工有很大的區(qū)別，國外的家長義工是在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上選擇出來的，并不是每一個(gè)家長都必須完成指定任務(wù)。

從學(xué)生角度，這種方式也不利于培養(yǎng)兒童自我檢查的好習(xí)慣，學(xué)生因?yàn)榧议L還要檢查，難免會(huì)產(chǎn)生惰性思維，等家長檢查出錯(cuò)誤再說，自己不主動(dòng)檢查，同樣家長沒有老師的權(quán)威性，很可能家長指出錯(cuò)誤，他卻不以為然，甚至?xí)樽约旱腻e(cuò)誤辯解，相反，教師的話在學(xué)生心中具有極大的權(quán)威性，同樣的時(shí)間內(nèi)起到的效果會(huì)更好。

從教師角度，這樣的合作方式也不利于獲得反饋、改進(jìn)教學(xué)。教師往往通過朗讀、聽寫、默寫、作業(yè)的布置與檢查來檢驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題然后改進(jìn)，但現(xiàn)在家長替代老師完成了這些任務(wù)，教師無法獲得第一手資料，無法發(fā)現(xiàn)一些問題，盡管有一些老師采取了附紙訂正等形式希望彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，但還是會(huì)有些問題，比如一個(gè)孩子的某一個(gè)問題不是大部分孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，家長如果沒有發(fā)現(xiàn)或者覺得這根本不是個(gè)錯(cuò)誤，老師可能就不會(huì)在班上評說，這樣就不利于這個(gè)孩子改正錯(cuò)誤，但如果是老師自己完成上述任務(wù)，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)讓他更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題所在。這個(gè)孩子的錯(cuò)誤沒有得到糾正以后可能還會(huì)犯，老師還是要反復(fù)來教，實(shí)際上效率沒有提高多少，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和合作目的。

隨著家校合作功能的深化與細(xì)化，在服務(wù)學(xué)生成長的基礎(chǔ)功能之上，家校合作又衍生出了促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能。研究表明，如果加以合理的引導(dǎo)和培養(yǎng)，家校合作和教師專業(yè)成長能夠形成良性互動(dòng)。[3]但目前的這種合作形式不僅無法加深合作的層次和質(zhì)量，也不利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。尤其是對于農(nóng)村遷入城市的孩子，他們從農(nóng)村來到城市學(xué)校，生活環(huán)境的變化或許還未適應(yīng)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里也還沒進(jìn)入狀態(tài)，現(xiàn)有的這種合作方式讓老師錯(cuò)失了一個(gè)很好的與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，也失去了一次鍛煉教師專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，不利于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的具體狀態(tài)，增加了理解學(xué)生的心理需求的難度，影響了師生互動(dòng)過程的深度與質(zhì)量。

根據(jù)英國北愛爾蘭大學(xué)教授摩根（V?Morgan）等人的分類，家長參與教育有三個(gè)層次：1.低層次的參與，這個(gè)層次的家校合作方式有家長訪問學(xué)校、參加家長會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)，另外還有家長聯(lián)系簿、家長小報(bào)、家庭通訊等；2.高層次的參與，這種層次的合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等；3.正式組織上的參與，如家長咨詢委員會(huì)等。[4]根據(jù)上述分類，目前家校合作的形式非常有限，處在較低層次，在很多層面上存在失衡和誤區(qū)，缺乏有計(jì)劃、深層次的長期合作。

家校合作是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，以提高教育質(zhì)量、完善教育措施、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。城市遷入兒童的家長來自各個(gè)行業(yè)和階層，他們的文化結(jié)構(gòu)、閱歷都是豐富、寶貴的教育資源。怎樣發(fā)掘城市遷入家庭的教育資源，更好地發(fā)揮家庭教育資源的作用，彌補(bǔ)學(xué)校教育不足？怎樣給城市遷入兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，提高家校合作的效果？這都是擺在我們面前的難題。

事實(shí)上我相信絕大部分城市遷入兒童的家長是非常愿意根據(jù)自己的興趣愛好、特長參與到家校合作中的。關(guān)鍵在于合理定位家長和教師的角色和責(zé)任。學(xué)校和教師可以根據(jù)科目性質(zhì)、家長特性制定詳細(xì)的合作計(jì)劃，不同的任務(wù)可以根據(jù)實(shí)際情況分為不同方式。有些任務(wù)只能以教師為主導(dǎo)完成，就不能全部轉(zhuǎn)嫁到家長身上。任務(wù)的布置不一定非要整齊劃一，一刀切的公平有些情況下會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的不平等。在不損害家長利益、最大程度保障學(xué)生利益的基礎(chǔ)上，發(fā)掘城市遷入家庭的教育資源，充分考慮家長的特殊性，按照家長的特長及能力來統(tǒng)籌，如有些家長是電工，可在物理課上作助教，幫助學(xué)生做電路的編排；有些家長是木工，可以幫助老師做教學(xué)道具。還有些家長可歸入志愿組，幫助整理圖書、組織聯(lián)系等。通過這樣的方式，保證家長們能夠發(fā)揮特長，充分參與。

只有考慮到現(xiàn)實(shí)條件的改革才能起到好的效果。幾乎所有人都知道學(xué)校教育與家庭教育和諧發(fā)展的重要性和必要性，但大量豐富的理論研究在實(shí)踐上卻沒有起到作用，我認(rèn)為很大一部分的原因是沒有考慮城市遷入兒童群體的特殊性，只是照搬國外的法律、措施，卻沒有考慮到現(xiàn)實(shí)情況。只有家庭與學(xué)校之間建立起長期的、有效地、人性化的合作關(guān)系，學(xué)生、家長、學(xué)校才都會(huì)受益。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 劉正正.我國學(xué)校實(shí)施“家長義工”制的幾點(diǎn)思考.家長學(xué)校，2008（4）.

[3] 陳明龍，傅敏.家校合作――教師專業(yè)成長的新視角.教育科學(xué)論壇，2010（4）.

篇4

【關(guān)鍵詞】家校合作；高效課堂；家庭教育；學(xué)校教育；五維模式

有關(guān)家校合作的探究，花樣繁多，正可謂仁者見仁，智者見智，但有一點(diǎn)是確定的：任何一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀侵鴮?shí)令人羨慕的、仰望的！在影響人才成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育又是最重要的兩個(gè)因素。為此大家都在探討家校合作的方式，在總結(jié)學(xué)習(xí)已有模式的基礎(chǔ)上，我主要針對自己所處的實(shí)際環(huán)境從以下幾個(gè)方面著手淺談：

一、注重家長教育水平的提高

家庭是人的第一個(gè)教育者，家庭教育發(fā)生最早、持續(xù)時(shí)間最長、也最隱形的教育：現(xiàn)代教育的實(shí)踐表明，一個(gè)人很多一生的習(xí)慣，一生世界觀的形成都是在幼年時(shí)期受父母的影響。這種影響是最早的、最持久的、最隱性而最巨大的；其次，家庭教育是最具針對性的教育：家長與子女接觸最多，了解最細(xì)，最能做到從子女的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教；再者，家庭教育是最富靈活性的教育：不受任何條件限制，方式方法十分靈活，能夠做到“遇物而誨”；同時(shí)血緣親情所賦予的親切感、信任感、也使得家庭教育無可替代。可以說，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的前進(jìn)，家長文化素養(yǎng)、教育意識的提高，城市地區(qū)已初步具備廣泛平等合作的條件。但家長教育資歷的提升并不完全意味著他們在教育子女方面水平的飛躍，這就要求學(xué)校根據(jù)自己所處的環(huán)境開辦一定形式的“家長學(xué)校”，一方面由學(xué)校向家長輸出教育理念，另一方面積極吸取成功家長的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供平臺(tái)探討、交流家教中的難點(diǎn)和突出的問題。努力提高家長的素質(zhì)，使家庭教育的環(huán)境明顯改善，能使孩子的問題行為發(fā)生率大為降低，也只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)家長的積極性和主動(dòng)性，為以后形成家庭學(xué)校平等互助的合作方式奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)校教育仍占主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段，一些地區(qū)興盛不參加學(xué)校而自己培養(yǎng)孩子或是追求個(gè)性化教育而敷衍學(xué)校的教育模式。實(shí)質(zhì)上，學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，以及教育教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施，是家庭教育所不能比擬的。學(xué)校的教育者——教師，都是接受過系統(tǒng)的、專門的職業(yè)培訓(xùn)，具有一定的教育教學(xué)和管理能力的專職教育工作者。較高的理論素養(yǎng)和積累的經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠明確教育目的，靈活運(yùn)用教育方法，針對不同情況作出最好的選擇，而家庭教育者——家長，有自己的社會(huì)角色和職業(yè)，教育子女只能在工作和勞動(dòng)之余進(jìn)行，所花的時(shí)間和精力都是有限的。

學(xué)校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華；而學(xué)校教育又是家庭教育的指導(dǎo)與深入。是以學(xué)校教育應(yīng)始終處于主導(dǎo)地位，家庭教育作為基礎(chǔ)與輔助，在保持獨(dú)特性的基礎(chǔ)上也要參與到學(xué)校教育中來，這才能達(dá)到真正意義上的家校合作。

三、高效課堂背景下家校合作模式的角度設(shè)想

高效課堂背景下的新式家校合作必須從以下五個(gè)角度同時(shí)入手：

（一） 提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

目前，部分家長認(rèn)為孩子只要交給學(xué)校，能否成才就是學(xué)校的責(zé)任；部分家長只注重學(xué)習(xí)成績，絲毫不關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和品德養(yǎng)成；一些教師認(rèn)為教師只負(fù)責(zé)傳授技能……家長和教師的這些不合理想法造成了育人過程中的彼此推卸責(zé)任，造成了教育的失衡等問題。只有充分認(rèn)識到教師和家長在孩子教育過程中所扮演的角色和所起的作用，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，才能真正形成教育合力，共同做好育人的工作。

（二）更多的合作、更有效的溝通

傳統(tǒng)的家庭參與教育的途徑，主要是家長確保孩子在家中完成家庭作業(yè)。盡管這也是很重要的功能，但家長與學(xué)?？梢越⒏喔芮械穆?lián)系，如：建立家長委員會(huì)、家庭教育論壇等，對學(xué)校提出合理化建議；把家長關(guān)注的熱點(diǎn)問題反饋給學(xué)校；作為校方，應(yīng)不斷開創(chuàng)新的溝通方式，建立更深更多的交流途徑，使學(xué)校教育更具針對性。這樣的合作關(guān)系若能持之以恒，如滴水穿石，合作的平臺(tái)也就水到渠成。

（三）通過激勵(lì)手段加強(qiáng)主動(dòng)性

任何教育的最終目標(biāo)都是為了孩子能夠健康快樂地成長成才，我們倡導(dǎo)的家校合作更應(yīng)該讓作為教育主體的學(xué)生，積極參與到這個(gè)教育活動(dòng)中來，讓他們更好地認(rèn)識自我，了解自我，發(fā)展自我。教師與家長的交流，能使彼此更深刻地理解對方的期望，進(jìn)一步將這種溝通擴(kuò)展到孩子，讓孩子了解父母與教師所付出的辛苦，這對于他們也是莫大的鼓勵(lì)和鞭策。只有形成以孩子為中心、全方位、多角度的教育網(wǎng)絡(luò)，綜合管理，多管齊下，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（四）創(chuàng)新家校合作方式

目前的家校合作主要有家長會(huì)、家訪等方式，這些合作方式均在不同程度上起到了作用。隨著科技的發(fā)展和對家校合作方式的進(jìn)一步探討，我建議除建立“家庭教育檔案”、構(gòu)建“家校互聯(lián)網(wǎng)”、開設(shè)“家長開放日”等方式外，進(jìn)一步創(chuàng)新和深化家校合作方式，力求主題明確、內(nèi)容具體。比如：分階段舉行以培養(yǎng)好習(xí)慣（生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀、性格），延伸課外拓展，展示學(xué)生特長，親子社會(huì)實(shí)踐等為核心的一系列活動(dòng)。專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多管齊下。只要符合中小學(xué)教育實(shí)際，可操作性強(qiáng)，能確實(shí)解決問題，就不怕調(diào)動(dòng)不起家長的積極性和主動(dòng)性。而家長的積極性和主動(dòng)性又反過來能夠督促學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校優(yōu)化發(fā)展的不竭動(dòng)力。最后，合作方式還要加強(qiáng)技巧性，既要有準(zhǔn)備，又要能隨機(jī)應(yīng)變，巧妙運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的技巧，以達(dá)育人目的。在這個(gè)過程中一定要注意“新”、“精”、“小”的特點(diǎn)：形式多樣活潑；內(nèi)容精煉、主題單一，切忌面面俱到；根據(jù)目的和要求，分門別類的進(jìn)行，如關(guān)愛女孩家長會(huì)、早戀問題講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。不論在什么樣的活動(dòng)中教師都要作全面客觀的簡介評價(jià)，語言要親切，處事要大度，讓家長學(xué)生感受教師的一份發(fā)自內(nèi)心的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，更能通過教師了解學(xué)校、了解教育。只要在這個(gè)過程中允許并進(jìn)行了最大限度地溝通、交流，就能實(shí)現(xiàn)最有效、最愉快的家校合作，進(jìn)而引發(fā)更加多樣化的教育互動(dòng)。

（五）提供組織和制度保障

依據(jù)教育理念和教育規(guī)律及目前家校合作的狀況，學(xué)校應(yīng)該成立協(xié)調(diào)小組，命專人負(fù)責(zé)家校合作工作，因?yàn)樵谀壳暗膶?shí)際教育工作中，許多家校合作活動(dòng)并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃中，而是模式化時(shí)間、陳舊的內(nèi)容，無法從根本上形成互動(dòng)互助，無法構(gòu)建相對完整的的體系。這種零碎活動(dòng)的開展是難以達(dá)到教育目的的。只有，提供組織和制度上的保障，才能使家校合作工作不論從內(nèi)容還是方法、技巧、途徑等方面更具指導(dǎo)性和實(shí)用性，架起家校合作之網(wǎng)，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來，互補(bǔ)互助互相促進(jìn)，形成教育合力，提高育人效率。

總而言之，要教育好一個(gè)孩子，絕不是靠教師、家長任何單方面的力量就能夠做到的，一定要雙方目標(biāo)一致，齊抓共管。家校合作不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個(gè)過程。這個(gè)過程不可能是一帆風(fēng)順的，也不可能是一蹴而就的。在家校合作的過程當(dāng)中，家長和學(xué)校不能急于求成，奢求在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的預(yù)期效果，而應(yīng)該一步一步地，從統(tǒng)一思想做起，加強(qiáng)理解、尊重與包容、構(gòu)建有效的溝通網(wǎng)絡(luò)、不斷創(chuàng)新方式、同時(shí)建立和完善制度保障，齊頭并進(jìn)，互相協(xié)助，通過合作的深化與改進(jìn)打造更有效的家校合作體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

學(xué)校、家庭和社會(huì)是構(gòu)成當(dāng)今教育的三大主要體系，在教育中各自都有著非常重要的作用，同時(shí)三者各有側(cè)重，相互聯(lián)系，相互作用。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們的教育觀念也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，實(shí)行家庭、學(xué)校合作的教育模式，不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且通過積極參與學(xué)校生活，使家長和家庭的道德面貌日趨完美，對形成和諧家庭、構(gòu)建和諧社會(huì)也具有重要意義?？梢哉f，實(shí)施家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

首先，家校合作教育模式是教育規(guī)律的需求。學(xué)校教育和家庭教育各有各的優(yōu)勢，也各有各的不足，如果二者能夠巧妙結(jié)合，就能形成合力，共同促進(jìn)教育發(fā)展。家庭教育是個(gè)體社會(huì)化過程中的主要場所，父母與子女之問的血緣關(guān)系，其天然的親子之情是無可比擬的，但家庭教育的目標(biāo)很大程度上取決于家長的個(gè)人意志，在教育孩子身上往往缺乏科學(xué)的方式和方法。學(xué)校是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是促使青少年兒童社會(huì)化的專門場所，但同家庭教育的連續(xù)性相比，學(xué)校教育具有階段性的特點(diǎn)，而且學(xué)校教育內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性一般不能因人而異、隨意更換。

青少年教育是家長和教師共同的職責(zé)，雖然學(xué)校教育和家庭教育在孩子的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，它們也都有各自的優(yōu)勢和局限性，但總的來說，學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)是一致的，教育對象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分發(fā)揮兩方面教育的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，就能形成合力，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。

其次，家校合作教育模式是歷史發(fā)展的需求。在以自然經(jīng)濟(jì)為主的古代社會(huì)，家庭是基本的生產(chǎn)單位，家庭的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)功能是最重要、最基本的功能。家長對其家庭成員的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品具有絕對的支配權(quán)，其中也包含著對子女教育的支配和控制。隨著工業(yè)革命的到來，社會(huì)發(fā)展帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素。家庭不再是社會(huì)的基本單位，而逐漸變?yōu)榻?jīng)濟(jì)共同體和消費(fèi)單位。生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化，促使學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子的教育需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起使命，用學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，彌補(bǔ)家庭教育的局限，這樣就能促使家庭和學(xué)校形成教育合力，相得益彰，攜手并進(jìn)。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本，就是要遵照孩子的發(fā)展特點(diǎn)，順乎孩子的興趣特長，做到人人都成才。而要做到這一點(diǎn)，就只能依靠學(xué)校和家庭的合作。今天的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的急劇變化也影響家庭結(jié)構(gòu)的變化，在核心家庭中，越來越多的獨(dú)生子女成為家長。而這些家長，有些自己無暇顧及孩子的教育，有些缺乏必要的教育知識。為了讓每個(gè)孩子健康成長，學(xué)校的家長教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，既幫助家長解決教育資源的缺失，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、現(xiàn)階段家校合作存在的問題

我國從20世紀(jì)末開始家校合作方面的探索實(shí)踐，把構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體教育作為一項(xiàng)重要工作來抓，取得了一定成效。但是由于受學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)文化方面等因素的影響，我國目前家校合作還存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在家校合作觀念、合作形式、合作途徑、合作體制等方面。我國家校合作活動(dòng)還處于探索階段和初級階段，由于教師與家長的教育思想與教育方法不同，對學(xué)生在成長過程中遇到的困難所抱態(tài)度不同，也由于教師和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通，學(xué)校和家庭教育存在著種種不協(xié)調(diào)的局面。具體來說，在目前家校合作關(guān)系中，偏重的是層次較低、時(shí)效性較短、單向的或者說比較簡易的家校合作關(guān)系。在活動(dòng)形式上比較單一，常以家長會(huì)為主，以集體活動(dòng)為主；在活動(dòng)內(nèi)容上局限性比較大，常以學(xué)習(xí)為主、以家長陪讀為主；在合作效果上表現(xiàn)為頻率較小、程度較低。這就急需要雙方在以后的合作中加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步明確各自職責(zé)，強(qiáng)化各自責(zé)任。

在家校合作的制度保障方面，雖然我們國家也頒布了一些政策和方針，但這些僅僅停留在規(guī)章層面，還未上升到法律的高度，同時(shí)這些規(guī)章又都是宏觀的、倡導(dǎo)性的，缺乏責(zé)權(quán)的劃分，缺乏強(qiáng)制性和可操作性。

三、家校合作的主要方式和途徑

家校合作，家長要在明確自己職責(zé)的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)校的教育活動(dòng)。家長有義務(wù)照顧子女的身體，保證子女身體的健康和安全，為孩子們的成長打下良好的基礎(chǔ)；家長應(yīng)當(dāng)關(guān)心子女的心理狀況，保證子女的心理健康發(fā)展；家長有責(zé)任對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的支持。這就要求家長在給予子女教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，有必要對學(xué)校的工作作出積極的反應(yīng)。家庭的基本工作主要包括關(guān)心孩子的身體和心理，提供良好的家庭環(huán)境，支持學(xué)校的工作。

家校合作的主要方式除了各自的職責(zé)外，關(guān)鍵要靠雙方雙向的合作。一是探索實(shí)施家長參與學(xué)?；顒?dòng)，如家長會(huì)、個(gè)別家長見面、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、勵(lì)志教育、感恩教育、節(jié)慶活動(dòng)等等。二是探索實(shí)施家長參與學(xué)校教學(xué)，如家長參與校本課程開發(fā)與教學(xué)、優(yōu)秀企業(yè)家的勵(lì)志報(bào)告、成功人士的演講、家長參與評估學(xué)校課程、教師教學(xué)等等。三是要探索實(shí)施家長參與學(xué)校管理，如家長委員會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接待日、問卷調(diào)查、意見箱等等。四是要探索實(shí)施家長主動(dòng)為學(xué)校服務(wù)意識，如募捐集資、志愿義工等等。學(xué)校要給家長以教育、培訓(xùn)、配合、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)校聯(lián)絡(luò)家長的基本方式主要包括利用墻報(bào)、班報(bào)、校報(bào)、便條、聯(lián)系卡等載體定期不定期地開辟家長園地，一方面將班級的情況和動(dòng)態(tài)讓家長了解，另一方面積極吸納家長的意見和建議。

篇6

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：

試圖通過組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開展家?；顒?dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

七、課題研究步驟和計(jì)劃：

1、任務(wù)分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請表；負(fù)責(zé)擬定課題開題報(bào)告及課題實(shí)施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問題，制訂出具體實(shí)施方案。

（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開展家校活動(dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評價(jià)情況：

“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級結(jié)題驗(yàn)收，1人被評為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

篇7

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 產(chǎn)學(xué)研合作 保障機(jī)制

[作者簡介]徐丹（1979- ），女，浙江衢州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。（浙江 杭州 311231）

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省教育廳2010年度科研計(jì)劃項(xiàng)目“高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的保障機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：Y201019222）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0036-02

高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）是和高等普通教育不同類型、不同層次的高等教育，它按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用型（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。胡建華等學(xué)者認(rèn)為高職教育是高等教育中的一種類型，職業(yè)針對性是這類教育區(qū)別于高等普通教育的典型特征。所謂產(chǎn)學(xué)研合作，就是教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研三者是一個(gè)有機(jī)整體，高職教育的辦學(xué)任務(wù)、定位和特征決定了高職教育更注重產(chǎn)學(xué)研合作。依托工學(xué)結(jié)合、校企合作來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要、高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要和高職學(xué)生發(fā)展的需要。因此，研究如何在當(dāng)前形勢下促進(jìn)高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的保障機(jī)制，是一項(xiàng)事關(guān)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題。

一、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式

第一，職業(yè)教育集團(tuán)。職業(yè)教育集團(tuán)是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的主要方式之一，以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，由相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同組建。其目的是優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學(xué)質(zhì)量。合作的主要內(nèi)容一是統(tǒng)一安排教學(xué)。學(xué)計(jì)劃、教材和教學(xué)管理模式，統(tǒng)一實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式與內(nèi)容，統(tǒng)一安排就業(yè)指導(dǎo)和推薦。二是實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地共享，信息共享。三是師資培訓(xùn)交流。高職院校為中職培訓(xùn)教師，企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實(shí)踐崗位，教師到企業(yè)實(shí)職鍛煉，職業(yè)院校為企業(yè)開展多層次員工培訓(xùn)，企業(yè)委派技術(shù)人員到學(xué)校講課，委派技術(shù)工人到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)。四是開展技術(shù)服務(wù)。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、營銷策略，幫助企業(yè)診斷問題。

第二，校企聯(lián)合學(xué)院。校企聯(lián)合學(xué)院是專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種模式，通過共同組建管理機(jī)構(gòu)、共同遴選管理人員、共同制訂培養(yǎng)方案、共同參與學(xué)院運(yùn)作、共同打造共享基地、共同管理辦學(xué)基金等途徑，深度開展專業(yè)與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作。合作主要內(nèi)容一是共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃及培養(yǎng)方案；二是與企業(yè)建立聯(lián)合學(xué)院董事會(huì)制度，推進(jìn)校企深度合作運(yùn)行；三是建立校內(nèi)工作室、校中廠、廠中校等；四是互聘專家及企業(yè)高，合作組建一創(chuàng)新型“雙師”教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)；五是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，形成建校企文化品牌；六是教師參與制定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、合作科研開發(fā)、承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等。

第三，校企實(shí)訓(xùn)基地。校企實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間為建設(shè)基礎(chǔ)，配置相關(guān)教學(xué)用具，使學(xué)生在真實(shí)的工程情境中更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識。同時(shí)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展企業(yè)員工培訓(xùn)、技能檢測與鑒定等服務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)基地通過建立科研項(xiàng)目合作機(jī)制、簽訂教師鍛煉協(xié)議、簽訂學(xué)生頂崗實(shí)踐協(xié)議等一系列方式使校外實(shí)訓(xùn)基地包含學(xué)生工程實(shí)踐、教師實(shí)踐鍛煉、新技術(shù)應(yīng)用推廣、應(yīng)用型研究開發(fā)等多重功能。

第四，橫向課題開發(fā)?？v向課題是指由國家或省市科技主管部門撥款的課題，橫向課題是指和企業(yè)聯(lián)系的主要用于解決實(shí)際問題的課題，研究資金主要由企業(yè)提供。橫向課題的研究主要是利用高職院校教師的科研及科技力量，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營解決實(shí)際困難，為企業(yè)節(jié)約成本、開發(fā)新技術(shù)和開發(fā)新產(chǎn)品等。

第五，教師技術(shù)服務(wù)。教師技術(shù)服務(wù)是高職院校教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的主要方式之一，高職院校教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，也需結(jié)合專業(yè)及科研優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的技術(shù)特長，深入生產(chǎn)第一線，積極對外開展技術(shù)、咨詢服務(wù)，承攬工程施工任務(wù)，參與建筑工程設(shè)計(jì)、造價(jià)咨詢、工程監(jiān)理等項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢、行業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)。

第六，校辦企業(yè)。校辦企業(yè)是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑，通過開辦校辦企業(yè)，可將高職院校校內(nèi)科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，為學(xué)校教學(xué)提供第一線實(shí)訓(xùn)場地，同時(shí)，通過校辦企業(yè)的經(jīng)營，促進(jìn)高職院?？茖W(xué)研究水平，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀

1.調(diào)查內(nèi)容和對象。高職院校產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查形式，主要面向高職院校教師、產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)職能部門及相關(guān)企業(yè)展開，主要了解高職院校教師及相關(guān)部門對開展產(chǎn)學(xué)研合作的認(rèn)識、教師對高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的要求和建議、企業(yè)對高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的要求和建議等三大方面的內(nèi)容。本次調(diào)查共分3支分隊(duì)，發(fā)出問卷600份，回收問卷573份，回收率達(dá)95.50%。被調(diào)查者中，高職院校人數(shù)452人，企業(yè)人數(shù)121人；專業(yè)教師313人，產(chǎn)學(xué)研合作部門管理人員35人，系、二級學(xué)院管理人員52人，人事處管理者24人，科研處管理人員28人。

2.調(diào)查結(jié)果和分析。第一，合作目的不明確。高職院校教師及相關(guān)職能管理部門對高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的意義和目的認(rèn)識還不到位（見表1），對產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)為僅僅是教師個(gè)人的行為，或者將產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)為是應(yīng)付上級部門檢查的工作內(nèi)容，把產(chǎn)學(xué)研合作定位在學(xué)校的包裝和宣傳，沒有真正認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研合作對教師綜合素質(zhì)提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、教學(xué)質(zhì)量提高的意義和作用。

第二，合作模式不成熟。各高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作目前還是停留在初步階段，產(chǎn)學(xué)研合作的方式和途徑還是以教師個(gè)人技術(shù)服務(wù)為主（見表2），即使建立了產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，如職業(yè)教育集團(tuán)、校企實(shí)訓(xùn)基地等，但這些平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制還未完全建立，企業(yè)的積極性未能得到完全激發(fā)，合作平臺(tái)的效益還未得到充分發(fā)揮，產(chǎn)學(xué)研合作的成果尚不明顯。

第三，合作機(jī)制不健全。通過調(diào)研結(jié)果可分析出（見表3），目前高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制尚未完全建立，尤其是在保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面，很多院校尚處于空白階段，開展產(chǎn)學(xué)研合作還存在很多困難，要想真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作對高等職業(yè)教育辦學(xué)的促進(jìn)作用，形成產(chǎn)、學(xué)、研良性互動(dòng)的局面，合作機(jī)制的構(gòu)建和健全是急需解決的問題之一。

三、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作措施

1.構(gòu)建五個(gè)保障體系。（1）組織保障。組織在構(gòu)建、實(shí)施和保持高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，具有十分重要的作用。各高職院校應(yīng)建立健全產(chǎn)學(xué)研合作的組織機(jī)構(gòu)，成立高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的歸口管理部門，如合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室等，并規(guī)定與產(chǎn)學(xué)研合作管理有關(guān)的部門和人員的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，使各有關(guān)部門和全體人員都能知道并理解自己對產(chǎn)學(xué)研合作工作的責(zé)任和義務(wù)，從而保證產(chǎn)學(xué)研合作工作順利實(shí)施和開展。（2）政策保障。高職院校應(yīng)制定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)學(xué)研合作政策，其內(nèi)容主要涉及產(chǎn)學(xué)研合作各相關(guān)部門職責(zé)、教師開展產(chǎn)學(xué)研合作程序、合作指導(dǎo)、合作服務(wù)、合作管理等方面。各高職院校在開展產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，一是要制定合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室職責(zé)、工作范圍及工作程序，明確開展產(chǎn)學(xué)研合作人員的職責(zé)；二是要根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]第16號）等有關(guān)文件，制定適合本地區(qū)、本校發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作暫行辦法，為學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作工作提供堅(jiān)實(shí)的政策保障。（3）人員保障。解決高職院校產(chǎn)學(xué)研合作隊(duì)伍的問題，可采取專職與兼職相結(jié)合、內(nèi)聘與外聘相結(jié)合、走出去與請進(jìn)來相結(jié)合的原則。高職院校一方面可以從本校中從事專業(yè)課教學(xué)的教師中抽取部分具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型骨干教師；另外，也可以聘請一部分行業(yè)專家、企業(yè)家、優(yōu)秀校友作為產(chǎn)學(xué)研合作的專家?guī)斐蓡T。（4）資金保障。資源是高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的物質(zhì)基礎(chǔ)。各高職院校應(yīng)確保為產(chǎn)學(xué)研合作工作體系的有效運(yùn)行提供必要的、適當(dāng)?shù)馁Y源，包括人力資源、材料、工具、設(shè)備、設(shè)施、技術(shù)、方法、資金、信息等資源。（5）激勵(lì)保障。為充分激勵(lì)教師的服務(wù)精神，調(diào)動(dòng)全院教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，明確主攻方向，確定科研重點(diǎn)，加強(qiáng)配套建設(shè)，各高職院校應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)措施為產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)，完善產(chǎn)學(xué)研合作的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，將教師產(chǎn)學(xué)研合作納入教師工作量計(jì)算范疇，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作。

2.搭建一個(gè)合作平臺(tái)。長期以來，高職院校與企業(yè)分別隸屬于不同的系統(tǒng)，在現(xiàn)有體制下彼此都沒有明確的責(zé)任、義務(wù)規(guī)定。因此，產(chǎn)學(xué)雙方注重的往往是本系統(tǒng)、本行業(yè)內(nèi)部的交流與合作，對系統(tǒng)外的合作興趣不高，為了充分發(fā)揮教師的社會(huì)影響力和服務(wù)能力，使得高職院校教學(xué)、管理與企業(yè)之間的需求得到良好的聯(lián)系和互動(dòng)，應(yīng)搭建高職院校產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，一般為學(xué)院合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，是學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)研合作工作的日常管理機(jī)構(gòu)，主要具備項(xiàng)目運(yùn)行、項(xiàng)目協(xié)調(diào)、項(xiàng)目監(jiān)控、項(xiàng)目總結(jié)反饋和項(xiàng)目長效機(jī)制等功能和職責(zé)。

3.創(chuàng)建一個(gè)評價(jià)機(jī)制。目前，高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作工作實(shí)績的評價(jià)機(jī)制還未有效建立，很多高職院校無法通過科學(xué)合理的方法來檢驗(yàn)與評估產(chǎn)學(xué)研合作工作的開展情況，以保證其目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這也客觀上制約了產(chǎn)學(xué)研合作工作納入教師業(yè)績考核體系中去。因此，應(yīng)該盡快建立健全科學(xué)、公正、量化的高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作工作實(shí)績評價(jià)體系。

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篇8

摘要：對寧波職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，在校企合作中尚存在政府“缺位”、企業(yè)“缺席”、學(xué)?！叭蹦堋钡葐栴}。對此，在未來的職業(yè)教育發(fā)展中，應(yīng)強(qiáng)化政府在校企合作中的推力，激勵(lì)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力，構(gòu)筑職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞 ：校企合作；經(jīng)驗(yàn)；問題；對策；寧波

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號：10JZD0040）

作者簡介：孫佳鵬，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2012級碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0021-03

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的共同經(jīng)驗(yàn)。近年來，隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)校企合作也已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主要方向。寧波市是全國同類城市中職業(yè)教育發(fā)展最快的城市之一，近幾年來，在職業(yè)教育校企合作方面做出了很多創(chuàng)新性的嘗試和實(shí)踐探索，為我國校企合作的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是課題組在2014年1月對寧波職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行調(diào)研之后，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)之外尚存在一些問題亟待解決。

一、寧波市職業(yè)教育校企合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）制定完善職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)

2008年，寧波在全國率先制定了職業(yè)教育校企合作的地方性法規(guī)——《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，并于2009年3月正式實(shí)施。2012年2月1日，《寧波職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例實(shí)施辦法》正式實(shí)施?！秾幉ㄊ新殬I(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》及實(shí)施辦法為建立政府引導(dǎo)、校企互動(dòng)、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作長效機(jī)制提供了法律保障，有力推動(dòng)了寧波職業(yè)教育的發(fā)展。在這些條款中有以下方面取得較大的政策性突破：（1）界定了“校企合作”的概念；（2）建立校企合作新的運(yùn)行機(jī)制；（3）明確職業(yè)院校的權(quán)利與義務(wù)；（4）鼓勵(lì)和強(qiáng)化企業(yè)的社會(huì)責(zé)任；（5）落實(shí)扶持促進(jìn)校企合作政策；（6）建立預(yù)防和妥善處理實(shí)習(xí)生發(fā)生意外傷害的機(jī)制。此外，寧波已經(jīng)建立了職業(yè)教育校企合作的管理體制，明確將寧波市職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議作為校企合作的最高管理機(jī)構(gòu)，并且不斷調(diào)整充實(shí)成員單位結(jié)構(gòu)。

（二）行動(dòng)探索多樣化的校企合作形式

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，寧波市的校企合作已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段，探索出了多樣化的合作形式［2］：（1）將企業(yè)內(nèi)置于學(xué)校，即將與學(xué)校專業(yè)對口的企業(yè)或企業(yè)車間請進(jìn)學(xué)校，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備與學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源共享；（2）將學(xué)校內(nèi)置于企業(yè)，即把職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)內(nèi)置到對口的規(guī)模型企業(yè)，使其教學(xué)資源置身于真實(shí)企業(yè)，形成學(xué)生學(xué)徒化、師傅教師化的雙重身份環(huán)境；（3）建教合作，如兩個(gè)建教班進(jìn)行交替實(shí)習(xí)，一個(gè)班級到企業(yè)實(shí)習(xí)、另一個(gè)班級在校學(xué)習(xí)，兩個(gè)月后交換一次；（4）冠名班，由企業(yè)冠名，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)；（5）頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)比較忙的時(shí)候，學(xué)生在自愿和父母同意的前提下，可以參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，幫助企業(yè)分擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)，提高自己的技能。到目前為止，全市職業(yè)院校與企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的班級有120多個(gè)，企業(yè)冠名的班級40多個(gè)，各種類型的職業(yè)教育集團(tuán)20多個(gè)，多樣化的校企合作形式有力推動(dòng)了寧波職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）不斷創(chuàng)新校企聯(lián)姻的主題活動(dòng)

當(dāng)前，校企合作表面化嚴(yán)重制約了校企合作的良性發(fā)展，對此，寧波在傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新校企聯(lián)姻的主題活動(dòng)。2009年以來，寧波市組織實(shí)施了“職教進(jìn)企業(yè)、服務(wù)促發(fā)展”、“牽手百家企業(yè)”、“2211校企牽手”等主題活動(dòng)。在校企牽手主題活動(dòng)中，全市40所中職學(xué)校、120所成人學(xué)校走進(jìn)3 000多家企業(yè)，面向社會(huì)開展職業(yè)崗位技能培訓(xùn)和素質(zhì)提升培訓(xùn)17萬人次。同時(shí)，一大批行業(yè)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，共同研討職業(yè)學(xué)校發(fā)展大計(jì)。這些活動(dòng)推動(dòng)了職業(yè)院校主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)需求，解決企業(yè)難題，部分職業(yè)院校通過服務(wù)與企業(yè)建立了緊密的伙伴關(guān)系，如寧波余姚職技校與舜禹集團(tuán)、奉化職教中心學(xué)校與羅蒙集團(tuán)等開展了深度合作。

（四）著力搭建校企合作公共服務(wù)平臺(tái)

校企信息不暢、政府資源整合不到位將制約校企合作的有效運(yùn)行，而搭建公共服務(wù)平臺(tái)，則有助于使校企合作由松散走向緊密，從學(xué)校單方努力走向校企雙向溝通。寧波著力搭建校企合作公共服務(wù)平臺(tái)：（1）成立寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)會(huì)。該促進(jìn)會(huì)于2012年9月12日正式成立。促進(jìn)會(huì)以服務(wù)職業(yè)院校校企合作為直接目的，協(xié)調(diào)寧波各中高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，合力培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才，協(xié)助企業(yè)增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力和市場競爭力。促進(jìn)會(huì)會(huì)員單位基本覆蓋了寧波市各大行業(yè)和各個(gè)職業(yè)院校。（2）成立“寧波校企通”職業(yè)教育校企合作公共服務(wù)平臺(tái)?！皩幉ㄐＦ笸ā逼脚_(tái)是由市教育局主辦，市人力社保局、市工商局聯(lián)辦，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、院校及服務(wù)機(jī)構(gòu)共同參與建設(shè)，是寧波市職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的全方位、深層次合作創(chuàng)設(shè)的有效載體和便捷通道。它整合了寧波72家中高職院校、幾十萬畢業(yè)生數(shù)據(jù)、6 000多家企業(yè)信息、50多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)信息以及200多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)找服務(wù)、找人才、找設(shè)備、找技術(shù)；學(xué)生找工作、找培訓(xùn)、找實(shí)習(xí)等對接服務(wù)，成為全國首創(chuàng)的職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新型平臺(tái)。網(wǎng)站日常運(yùn)營和系統(tǒng)維護(hù)實(shí)行7*24小時(shí)不間斷運(yùn)行，網(wǎng)站瀏覽量每日平均保持在2 000次以上。

（五）努力提高職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)的能力

職業(yè)院校的人才和技術(shù)優(yōu)勢正是企業(yè)所看重的，提高職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的能力，對于促進(jìn)校企雙方的互惠共贏，提高合作的有效性具有重要作用?；诖耍瑢幉ǚ浅?qiáng)調(diào)職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的意識，其特點(diǎn)如下：（1）投入多，寧波市教育局在服務(wù)型職業(yè)教育體系建設(shè)過程中投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門用于企業(yè)職工培訓(xùn)，2006-2011年間，以政府采購的方式，投入經(jīng)費(fèi)逾1億元；（2）方式新，多次修改完善《關(guān)于加強(qiáng)職工培訓(xùn)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的實(shí)施細(xì)則》，采用政府采購的方式，公開投標(biāo)7次來實(shí)施企業(yè)職工培訓(xùn)項(xiàng)目；（3）范圍廣，培訓(xùn)涉及全市制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和農(nóng)業(yè)等200多個(gè)工種；（4）質(zhì)量高，完成招標(biāo)培訓(xùn)29萬人次，獲得各類證書18.2人次，一批職業(yè)院校成為行業(yè)企業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)基地，其中寧波鄞州職教中心是寧波市電業(yè)局進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工唯一的定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

二、寧波市職業(yè)教育校企合作現(xiàn)存的瓶頸

近幾年來，寧波市職業(yè)教育校企合作已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)積極性有了一定提升，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的情況得到了顯著改善，但是由于種種原因，在校企合作過程中，仍然存在許多問題和困難，制約了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

（一）職業(yè)教育校企合作中政府“缺位”

在校企合作中，政府的支持是極為重要的一環(huán)，但目前政府仍處于“缺位”狀態(tài)：（1）法律法規(guī)約束力不強(qiáng)。雖然寧波已經(jīng)頒布了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》及實(shí)施辦法，但由于新近出臺(tái)，宣傳力度不夠，推廣度不高，很多企業(yè)并不了解該條例。并且，由于國家校企合作上位法的缺失，導(dǎo)致地方性法律法規(guī)缺乏指導(dǎo)力和約束力，落實(shí)困難。（2）政府主導(dǎo)力度不夠。除了在政策上的支持外，還應(yīng)該對校企合作進(jìn)行協(xié)調(diào)、規(guī)劃、整合和指導(dǎo)。但是，從目前來看，政府主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分，方式單一，資源整合力度不夠，尚缺乏支持校企合作的具體舉措，尚未建立有效的激勵(lì)機(jī)制、補(bǔ)償機(jī)制、監(jiān)督評價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。

（二）職業(yè)教育校企合作中企業(yè)“缺席”

目前，校企合作關(guān)系的建立和維系主要是靠校長或?qū)W校的“關(guān)系”，停留在文本合作階段，并未實(shí)現(xiàn)深度合作，企業(yè)缺乏參與合作的動(dòng)力。［3］原因有：（1）很多企業(yè)存在短視行為，沒有認(rèn)識到校企合作是與企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的重要內(nèi)容；（2）企業(yè)不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本，希望直接接收合適人才；（3）在企業(yè)中開展教學(xué)活動(dòng)，既要保證企業(yè)正常生產(chǎn)又要完成教學(xué)任務(wù)，勢必會(huì)影響到企業(yè)的生產(chǎn)效率；（4）實(shí)習(xí)中材料、機(jī)器設(shè)備造成的損失，需要由企業(yè)買單；（5）企業(yè)需要為學(xué)生安排工作崗位，而學(xué)生畢竟不是企業(yè)組織的正式員工，增加了人員管理的工作量和復(fù)雜性；（6）企業(yè)參與培養(yǎng)目的是留用技術(shù)人才，培養(yǎng)后流失問題也是企業(yè)的顧慮之一。

（三）職業(yè)教育校企合作中學(xué)校“缺能”

在校企合作中，學(xué)校服務(wù)能力仍然有限，表現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）教師未跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生通常是第三年到企業(yè)實(shí)習(xí)（2+1），此時(shí)他們的身份仍是學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)和能力尚顯不足，需要有指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)和管理，但多數(shù)情況下，教師出于種種原因并沒有一起進(jìn)入企業(yè)，這就無法保證實(shí)習(xí)的效果。（2）學(xué)生眼高手低，流失率高。很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，頂崗實(shí)習(xí)的目的就是完成任務(wù)，同時(shí)理想又非常豐滿，想要當(dāng)老板，不肯踏實(shí)做安排給他的工作。有些企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間不固定，而且在一線的生產(chǎn)車間，工作條件一般，學(xué)生由于不能適應(yīng)、不能吃苦而最終流失掉。（3）缺少與校企合作育人模式相配套的課程體系。從教材上看，職業(yè)院校教材中的很多內(nèi)容都比較落后，學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所用存在相當(dāng)大的距離，并且很多教材從國外直接引進(jìn)，尚未本土化，對國內(nèi)的借鑒價(jià)值并不大。從課程上看，高職院校至今尚缺乏較為完整的與校企合作育人模式相配套的課程體系和課程計(jì)劃，一般情況是用學(xué)校自己的課程培養(yǎng)好學(xué)生后，送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是這個(gè)時(shí)候才會(huì)暴露出學(xué)校培養(yǎng)的內(nèi)容和方式與生產(chǎn)實(shí)踐脫離的問題，再想調(diào)整為時(shí)已晚。［3］

三、寧波市職業(yè)教育校企合作的突破路徑

（一）強(qiáng)化政府在校企合作中的推力

1.完善校企合作的政策法規(guī)。國外校企合作之所以可以順利實(shí)施，很大程度上受益于國家政策法規(guī)的支持。政府要認(rèn)識到自身在校企合作中具有的重要責(zé)任和作用，要高度重視并積極建立行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策法規(guī)。寧波市政府要進(jìn)一步加大力度宣傳已經(jīng)出臺(tái)的校企合作條例和實(shí)施辦法，采取各種措施提高校企合作利益相關(guān)者的重視程度并要求其嚴(yán)格執(zhí)行。另外，國家要做好頂層設(shè)計(jì)，盡快修訂完善現(xiàn)有政策法規(guī)，為校企合作保駕護(hù)航。

2.支持校企合作的創(chuàng)新方式。［4］要大力支持校企合作的創(chuàng)新方式，作為職業(yè)教育校企合作互動(dòng)平臺(tái)——校企通的建立，已經(jīng)在校企合作上取得了很多突破，也得到了廣大師生的廣泛認(rèn)同和使用。作為取得較好效果的創(chuàng)新方式，可以嘗試進(jìn)行推廣，將其應(yīng)用到全省乃至全國，實(shí)現(xiàn)資源的有序流動(dòng)和優(yōu)化配置，比如，在其他省市試點(diǎn)成立校企通分中心，把校企通整合到國家協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略中。校企通要聯(lián)合資源、整合資源，特別是針對市場化比較成熟的經(jīng)濟(jì)組織，這些需要國家政策上的保障和推動(dòng)。

（二）激勵(lì)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力

1.探索校企合作的經(jīng)費(fèi)激勵(lì)機(jī)制。在校企合作中，通常認(rèn)為對企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)有兩種方式，按頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和單純減免稅收。［5］第一種方式由于進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)和實(shí)際能夠堅(jiān)持下來的人數(shù)不斷變化，并且人數(shù)沒有上限，材料審核會(huì)比較困難，相對而言，減免稅收會(huì)比較容易操作，公平性高，但是中小型企業(yè)對稅收通常沒有概念?？梢钥闯?，補(bǔ)助、稅收等獎(jiǎng)勵(lì)方式并不能從根本上激勵(lì)企業(yè)參與到校企合作中來，所以在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候必須關(guān)注企業(yè)的真正需求。實(shí)際上，在校企合作中，企業(yè)最希望的就是學(xué)生能夠長久的留在企業(yè)，所以政府的經(jīng)費(fèi)可用于留住學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。因此，政府要建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制：（1）可以把資金投入到學(xué)校，由學(xué)校成立專門部門，設(shè)立一定的考核制度，將這筆資金作為對出色完成企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)；（2）要加大對學(xué)生的補(bǔ)貼力度，增強(qiáng)補(bǔ)貼穩(wěn)定度，因?yàn)閷W(xué)生在工作初期經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)通常較重，需要國家給予一定補(bǔ)貼，減輕學(xué)生的后顧之憂；（3）獎(jiǎng)助要有重點(diǎn)，要將獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)較好的學(xué)生，而不是統(tǒng)一減免學(xué)費(fèi)、發(fā)放獎(jiǎng)助學(xué)金。統(tǒng)一減免學(xué)費(fèi)實(shí)際上和不減免學(xué)費(fèi)在某種程度上效果是一樣的，當(dāng)大家普遍享受優(yōu)惠政策時(shí)，就起不到激勵(lì)和刺激的作用。［6］

2.表彰校企合作較好的企業(yè)。除了建立校企合作經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)也是企業(yè)非?？粗氐模虼?，可以政府名義給校企合作開展較好的企業(yè)頒發(fā)榮譽(yù)證書，頒發(fā)的證書一定要很具體，如最佳雇主企業(yè)等，這會(huì)受到企業(yè)的歡迎和重視，對企業(yè)的影響也比較大。［7］不過，不同企業(yè)會(huì)有一定差異，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。企業(yè)通過參與校企合作，既收獲了利益，又提高了企業(yè)的聲譽(yù)，名利雙收，這樣企業(yè)參與的積極性才會(huì)高漲，形成校企互動(dòng)的良性循環(huán)。

（三）構(gòu)筑職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，不管是在學(xué)校還是企業(yè)，學(xué)校的教師都有必要一直關(guān)注著學(xué)生，教育、指導(dǎo)和幫助他們，直至他們順利就業(yè)，這是教師的責(zé)任和義務(wù)。因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師應(yīng)在前期和學(xué)生一起下企業(yè)，等學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境后，再進(jìn)行定期回訪，了解學(xué)生遇到了哪些新的問題或存在哪些困惑，關(guān)注他們的實(shí)習(xí)進(jìn)度和實(shí)習(xí)感受，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。除此之外，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教師可以先介入企業(yè)，熟悉崗位，然后將企業(yè)的具體情況帶回學(xué)校，向?qū)W生宣傳，可以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的了解和認(rèn)同感。［8］

除此之外，職業(yè)院校要多方面提高自身的軟實(shí)力，一方面，加強(qiáng)對學(xué)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞等職業(yè)道德，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，授之以漁，以提高學(xué)生對企業(yè)的忠誠度，降低學(xué)生流失率，保障校企合作長效發(fā)展；另一方面，強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)意識，提高服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)是學(xué)生的最終歸宿和落腳點(diǎn)，通過與企業(yè)合作和人員交流把握企業(yè)用人需求和崗位能力要求，構(gòu)建與校企合作育人模式相配套的課程體系，及時(shí)對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置和課程教材作出調(diào)整。［9］

參考文獻(xiàn)：

［1］沈劍光，嚴(yán)新喬.健全校企合作法律保障促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展——《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》淺析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）:19-23.

［2］殷紅，米靖，盧月萍.我國高職院校校企合作研究綜述［J］.職教論壇，2011（12）:11-17.

［3］張志強(qiáng).校企合作存在的問題與對策研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）:62-66.

［4］賀修炎.構(gòu)建利益相關(guān)者共同治理的高職教育校企合作模式［J］.教育理論與實(shí)踐，2008（33）:18-21.

［5］丁金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識［J］.高等教育研究，2008（6）:49-55.

［6］丁金昌，童衛(wèi)軍，黃兆信.高職校企合作運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2008（17）:67-70.

［7］王文槿.關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報(bào)告［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）:23-25+41.

［8］金輝.高等職業(yè)教育深化校企合作的應(yīng)然路徑［J］.教育研究，2010（4）:56-59.

篇9

一、要研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的原因

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本，他們既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，又是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者。教師能否轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)和提高自己的素質(zhì)和能力，將對新課程的實(shí)施產(chǎn)生決定性影響。我們必須通過實(shí)施校本教研，去激發(fā)教師主動(dòng)參與教研的積極性，培養(yǎng)教師具備自主教學(xué)和研究的能力，特別是與人合作交流的能力?！八膬r(jià)值在于促使我們創(chuàng)建一種有利于學(xué)校教師發(fā)展的氛圍，使學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性得到真正意義上的尊重、調(diào)動(dòng)和保護(hù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)。”這既是新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，又是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。

二、研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的理論基礎(chǔ)

校本教研中開展互助合作的理論基礎(chǔ)來源主要有：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)主體與周圍環(huán)境的交互作用。通過互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，每位教師的思維與智慧將為整個(gè)群體所共享。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

由于個(gè)體差異，教師發(fā)展是不平衡的，教師通過與更強(qiáng)的伙伴合作，在合作中取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.馬洛斯的需要層次理論

馬洛斯認(rèn)為，人的需要有交流需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。

4.“群體動(dòng)力”理論

在互助合作的學(xué)習(xí)過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個(gè)整體。

三、“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的實(shí)踐探索過程

在行動(dòng)研究過程中，我們不斷對照我們的行動(dòng)計(jì)劃，努力鞏固實(shí)施過程中取得的階段性成果。

1.抓好活動(dòng)落實(shí)是深入開展校本教研中互助合作研究的保證

（1）落實(shí)反思活動(dòng)

要求教師每周有一定數(shù)量的教學(xué)反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學(xué)中各個(gè)方面存在的問題。

（2）開展教研競賽活動(dòng)，各校爭創(chuàng)特色教研組

如，評選優(yōu)秀教研組、學(xué)習(xí)型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校定期對各校教研組進(jìn)行考核，對教研組進(jìn)行督導(dǎo)，表彰其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足與努力方向。

2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高

現(xiàn)在我們進(jìn)修學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師準(zhǔn)備的發(fā)言稿都是厚厚的一疊，發(fā)言的內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理有據(jù)，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動(dòng)應(yīng)付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級的多了，而且不少教師還發(fā)表多篇CN論文。

（2）教師的互助、合作、反思得益于習(xí)慣的養(yǎng)成

我縣各校教師自我反思呈現(xiàn)的方式除了課后記外，還有教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事，這些反思把一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家的經(jīng)驗(yàn)。教師只有真正學(xué)會(huì)自我反思，才會(huì)從更高的角度審視自己的教學(xué)行為，理性地思考教育教學(xué)問題。沒有自我反思，教師的專業(yè)發(fā)展就無從談起。只有反思習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的成長才會(huì)有起步。

（3）互助合作促進(jìn)了教師問題意識的形成

我們進(jìn)修學(xué)校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點(diǎn)問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學(xué)科教研員經(jīng)常收集大家感興趣的話題或多數(shù)人遇到的問題進(jìn)行歸納，提出與大家商榷的觀點(diǎn)，然后大家共同商討、解決。

（4）借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)敏感性

互助合作的方式有利于培養(yǎng)教師的交流合作精神，培養(yǎng)教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位的教育教學(xué)行為方式，營造了一種積極互動(dòng)的交流合作氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，更促進(jìn)了學(xué)校的和諧發(fā)展。

（5）互助合作有利于提高教師的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進(jìn)修學(xué)校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優(yōu)秀錄像課相比較、請專家和骨干教師點(diǎn)評，不同教師或同一教師幾次對同一內(nèi)容執(zhí)教錄像的比較，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，這對教師的專業(yè)成長有極大的推動(dòng)作用。

四、對“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的反思與小結(jié)

1.我們在校本教研中的互助合作實(shí)踐中體現(xiàn)了以下特性

（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進(jìn)校本教研的蓬勃開展。

（2）目標(biāo)的發(fā)展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進(jìn)我縣各個(gè)學(xué)校的全面發(fā)展，其中最大的收獲是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（3）教研內(nèi)容的針對性。研究問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，能強(qiáng)化教師的問題意識。

（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。

（5）教研合作過程的和諧性。研究加強(qiáng)了我縣教師之間的聯(lián)系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。

（6）教研活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)性。加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，增進(jìn)了教師之間的情感，使他們有了團(tuán)體歸宿感，有利于和諧的人際關(guān)系的形成，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識。

篇10

關(guān)鍵詞 家校合作 家長主體 數(shù)量缺失 質(zhì)量缺失 結(jié)構(gòu)缺失

目前“家校合作”尚未形成一個(gè)確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預(yù)”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)[1]。雖然國內(nèi)外的教育學(xué)者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學(xué)校在“家校合作”實(shí)踐過程中，學(xué)校和教師憑借其權(quán)威及主導(dǎo)地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導(dǎo)致家長在合作活動(dòng)中不能發(fā)揮或不能充分發(fā)揮作用。本文以廣州市S小學(xué)為例，具體分析家長主體性缺失的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、家長主體缺失現(xiàn)狀分析

1.家長參與顯性的“數(shù)量缺失”

家長主體數(shù)量缺失主要是指家長未能參加合作活動(dòng)或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：其一是部分家長出席合作活動(dòng)的次數(shù)不足，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有23%的家長會(huì)參加學(xué)校組織的全部活動(dòng)，55%的家長有過缺席合作活動(dòng)的經(jīng)歷，還有7%的家長從未參加合作活動(dòng);其二是家長與教師聯(lián)系和溝通的頻率較低，每學(xué)期家長與教師溝通交流的次數(shù)多集中于3次，且時(shí)間多分布于開學(xué)前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質(zhì)的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數(shù)量缺失的現(xiàn)象逐漸減少，但因?yàn)榧议L普遍參與是家校合作活動(dòng)順利開展的自然基礎(chǔ)和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長參與隱性的“質(zhì)量缺失”

家長主體質(zhì)量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發(fā)揮或充分發(fā)揮作用。其表現(xiàn)形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發(fā)表意見或提出建議。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動(dòng)的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導(dǎo)致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發(fā)揮。高達(dá)70.4%的家長認(rèn)為，在家校合作活動(dòng)中學(xué)校處于主導(dǎo)地位，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責(zé)或置若罔聞。由于家長參與質(zhì)量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何提高家長參與質(zhì)量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長參與角色的“結(jié)構(gòu)缺失”

家長主體結(jié)構(gòu)缺失即家校合作活動(dòng)中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動(dòng)的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學(xué)校教育。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，母親參與合作活動(dòng)的比例高達(dá)47.6%，幾乎占據(jù)參與者總數(shù)的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數(shù)據(jù)表明，父親在家校合作活動(dòng)中“缺位”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、家長主體缺失歸因

家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當(dāng)，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。

1.時(shí)間“沖突”及教師“不歡迎”態(tài)度致使家長主體“數(shù)量缺失”

隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識到教育是家長和學(xué)校雙方共同的責(zé)任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時(shí)間的沖突及教師的“不歡迎”態(tài)度演化為家長數(shù)量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動(dòng)的開展時(shí)間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時(shí)間產(chǎn)生矛盾與沖突，家長很難以參加學(xué)?；顒?dòng)為由向所在單位請假，從而導(dǎo)致合作活動(dòng)中部分家長的缺席。

其次，部分教師對家長參與學(xué)校教育的動(dòng)機(jī)和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認(rèn)為家長參與學(xué)校教育與管理工作是為了監(jiān)督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業(yè)冷漠和自我封閉，對家長參與學(xué)校教育表現(xiàn)出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達(dá)出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個(gè)輕視或不悅的眼神，都會(huì)向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態(tài)度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會(huì)受到傷害，參與學(xué)?；顒?dòng)的熱情和積極性自然會(huì)受到打擊，導(dǎo)致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動(dòng)。

2.家長參與意識和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導(dǎo)致家長主體“質(zhì)量缺失”

由于我國社會(huì)主義民主政治的建設(shè)還有相當(dāng)長的路要走，目前，民眾的民主意識與發(fā)達(dá)國家相比還不強(qiáng)。廣大家長缺乏主動(dòng)參與學(xué)校管理的民主意識，還沒有充分認(rèn)識到自己參與學(xué)校管理的合法權(quán)益[2]，雖然家長出于關(guān)心孩子及與教師搞好關(guān)系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向?qū)W校提出意見、建議及進(jìn)行信息反饋的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學(xué)校教育是一種專門的育人活動(dòng)，而大多數(shù)家長缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識，不熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。家長即使有參與學(xué)校管理和決策的意向，但由于自身知識結(jié)構(gòu)和能力的限制，也很難在合作活動(dòng)充分發(fā)揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導(dǎo)致家長主體“質(zhì)量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實(shí)踐中越來越異化為學(xué)校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內(nèi)涵[3]。家校合作活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)的安排、內(nèi)容的選擇往往只考慮學(xué)校的需求和教師的便利而不照顧家長的實(shí)際情況，學(xué)校還遠(yuǎn)沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動(dòng)輒采用近乎命令的口吻要求家長執(zhí)行學(xué)校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學(xué)校工作，學(xué)校教師的強(qiáng)勢使家長在話語權(quán)博弈空間中處于劣勢。學(xué)校和家長雙方地位的懸殊，使學(xué)校常常“居高臨下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時(shí)、認(rèn)真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發(fā)揮。

除此之外，我國當(dāng)前家校合作活動(dòng)中，學(xué)校單向傳輸多，雙向交流少。“家長會(huì)”淪為孩子學(xué)習(xí)成績、道德發(fā)展?fàn)顩r的“報(bào)告會(huì)”以及孩子失范行為的“告狀會(huì)”;學(xué)校開設(shè)的“科學(xué)講座”異化為脫離家長實(shí)際需求的“知識灌輸課堂”;信息單向傳輸?shù)暮献餍问绞辜议L缺乏強(qiáng)有力的利益表達(dá)渠道和信息反饋途徑，難以實(shí)現(xiàn)家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統(tǒng)文化影響及較高的機(jī)會(huì)成本造成父親角色“結(jié)構(gòu)缺失”

一位著名的人類學(xué)家曾經(jīng)說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會(huì)角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會(huì)以后，我們的文化就是與此觀點(diǎn)亦步亦趨的[4]。受傳統(tǒng)儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔(dān)起“養(yǎng)家糊口”的責(zé)任，“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養(yǎng)家的頂梁柱，主要為孩子提供物質(zhì)上的支持，除非孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務(wù)分擔(dān)與權(quán)力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。

父親相對于母親參與合作活動(dòng)的較高機(jī)會(huì)成本是造成“結(jié)構(gòu)缺失”的另一原因。所謂機(jī)會(huì)成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機(jī)會(huì)成本也就是因參與學(xué)?；顒?dòng)而放棄的在同等時(shí)間內(nèi)工作而賺取的報(bào)酬。由于人力資本存量、邊際生產(chǎn)能力的差異，父親的工作彈性時(shí)間相對于母親往往較少，相同單位時(shí)間內(nèi)賺取的貨幣報(bào)酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學(xué)?；顒?dòng)的行為選擇。

三、建議及對策

雖然家長和學(xué)校有著共同的教育目標(biāo)和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎(chǔ)，但家長與學(xué)校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應(yīng)采取多種措施和途徑積極應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校雙方優(yōu)勢互補(bǔ)與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發(fā)展。

1.合理安排活動(dòng)時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，增加家長參與數(shù)量

協(xié)調(diào)學(xué)?；顒?dòng)與家長工作時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間沖突導(dǎo)致家長無法參與合作活動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間的安排不能只考慮學(xué)校和教師的便利，還應(yīng)遵循家長的意愿和需求。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，80%的家長希望將家長會(huì)和科學(xué)講座的時(shí)間安排在自由時(shí)間充裕的周末，那些離不開學(xué)校真實(shí)教育情境的家校活動(dòng)（如家長開放日、家長進(jìn)課堂等）開展的具體時(shí)間，可經(jīng)家長商議后由家長委員會(huì)最終決定。

此外，學(xué)校在鼓勵(lì)和支持家長積極參與的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行家校合作價(jià)值和意義的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識到家長參與合作活動(dòng)具有合理性，家長作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人和納稅人享有對學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)[6]，這是家長的應(yīng)有權(quán)利。其次，家長參與合作活動(dòng)的開展和良好家校合作關(guān)系的建立不僅對教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)繼續(xù)社會(huì)化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業(yè)倦怠感。教師通過與學(xué)生家長溝通交流，可以加深對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、成長歷程及家庭背景的理解和認(rèn)識，避免因不熟悉情況而造成對學(xué)生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學(xué)和工作效率。此外，良好的家校合作關(guān)系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯(lián)系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學(xué)工作的不易，感受和體驗(yàn)教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長參與意識和能力，轉(zhuǎn)換合作形式，提高家長參與質(zhì)量

首先，通過學(xué)校的宣傳和引導(dǎo)使家長明確意識到參與子女的學(xué)校教育是自己的權(quán)利與責(zé)任，家長一旦有了這種意識，便會(huì)自覺地參與學(xué)校教育，并向?qū)W校要求知情權(quán)、咨詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)[3]，實(shí)現(xiàn)“旁觀者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變。此外，由于教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性特征，學(xué)校還應(yīng)努力提高家長參與的知識與技能，積極開展家長參與學(xué)校管理的專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升家長參與各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)校管理的水平和能力。學(xué)校可以通過講座、專題培訓(xùn)及家長經(jīng)驗(yàn)介紹交流會(huì)等方式，使家長了解教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動(dòng)參加，而且能高質(zhì)量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動(dòng)各項(xiàng)工作向更好的方向發(fā)展。

其次，學(xué)校在家校合作開展過程中，應(yīng)將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學(xué)校應(yīng)該尊重家長參與管理與決策的權(quán)利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進(jìn)行溝通和交流，在家長面前評價(jià)學(xué)生時(shí)要注意語言藝術(shù)的運(yùn)用，避免“非教育性話語”的出現(xiàn);對于家長反映的意見或建議應(yīng)給予及時(shí)、充分和認(rèn)真的考慮，積極采納富有意義和建設(shè)性的建議，在舍棄不合時(shí)宜的意見的同時(shí)向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)合作形式由單向傳輸向雙向交流轉(zhuǎn)變，家校合作不僅包括學(xué)校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應(yīng)包括家長的信息反饋和利益表達(dá)。學(xué)校應(yīng)突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長會(huì)模式，不斷創(chuàng)新家長會(huì)形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發(fā)表意見以及與教師交流的機(jī)會(huì);科學(xué)講座的內(nèi)容應(yīng)切合家長的實(shí)際需要和興趣，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識灌輸，并使家長有時(shí)間現(xiàn)場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎(chǔ)之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質(zhì)量參與合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

3.重塑父親職責(zé)和使命，提高其對合作活動(dòng)意義和價(jià)值的認(rèn)識，調(diào)動(dòng)父親參與合作活動(dòng)的積極性

鑒于父親在孩子個(gè)性養(yǎng)成與社會(huì)化過程中的重要影響和作用，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)父親在家校合作中的歸位和復(fù)位。首先，應(yīng)重塑父親在家庭中的職責(zé)和使命，當(dāng)前我們的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生各種技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現(xiàn)代化和城市化的不斷發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)原因所導(dǎo)致的高度民主的地理流動(dòng)性，或者說舉家遷往經(jīng)濟(jì)效益較好的地區(qū)，導(dǎo)致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應(yīng)肩負(fù)起“養(yǎng)家糊口”和“孩子教育”的雙重責(zé)任和使命，積極參與到家校合作中來。學(xué)校也須轉(zhuǎn)變以往對父親的角色認(rèn)知與角色行為期待，以肯定和贊揚(yáng)的輿論導(dǎo)向鼓勵(lì)更多的父親參與學(xué)校教育和家庭教育。

近期一項(xiàng)實(shí)證研究表明，通過家校合作在家庭及學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造出來的合作力量，可以減弱家庭經(jīng)濟(jì)條件、社區(qū)環(huán)境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質(zhì)及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動(dòng)不單是“消費(fèi)”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進(jìn)孩子健康成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動(dòng)的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大家長參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大、深刻的影響。學(xué)校也可藉此契機(jī)，利用多媒體傳播技術(shù)的即時(shí)性、快捷性、開放性、靈活性的優(yōu)勢[10]，構(gòu)建集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線通訊技術(shù)于一身的家校互動(dòng)支持平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)功能的逐漸強(qiáng)大，網(wǎng)上通話、網(wǎng)絡(luò)視頻、群發(fā)短信等將能引入到平臺(tái)中[10]，從而不斷擴(kuò)大家長參與合作的方式和途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作模式暴露出的缺陷和不足。基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)支持平臺(tái)不僅為因故無法參與合作的家長提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，還可以為家?；?dòng)提供靈活高效、簡單快捷的個(gè)性化互動(dòng)平臺(tái)，從而在增加家長參與數(shù)量的同時(shí)有助于提高家長參與質(zhì)量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代家校合作方式有著廣闊的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)家校合作模式可以加強(qiáng)教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環(huán)境和背景有更深入的了解[1]，具有現(xiàn)代信息技術(shù)所不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)將二者在發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人文文化和科技文化的統(tǒng)一。

解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。家長數(shù)量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質(zhì)量，也有助于角色結(jié)構(gòu)的平衡;家長參與質(zhì)量的提高必然會(huì)吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學(xué)校對于家長的合作關(guān)系，也應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)樵匍_放的學(xué)校也會(huì)遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個(gè)不合作的家長也應(yīng)被看作個(gè)別現(xiàn)象。即使建立了有效的家校合作關(guān)系，學(xué)校也會(huì)受到社會(huì)方方面面的考驗(yàn)、贊揚(yáng)或批評，但此時(shí)的學(xué)校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學(xué)校共榮辱、同發(fā)展[1]。

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