導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：

試圖通過組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開展家校活動(dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來看家長對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

七、課題研究步驟和計(jì)劃：

1、任務(wù)分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開題報(bào)告及課題實(shí)施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問題，制訂出具體實(shí)施方案。

（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開展家?；顒?dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：

“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)是校企合作，大力發(fā)展校企合作是今后一個(gè)時(shí)期我國中等職業(yè)教育改革突破的重點(diǎn)。如何破解職業(yè)教育中校企合作的難題，整合企業(yè)和學(xué)校的資源，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等多種教育方式的創(chuàng)新，成為中國教育界和產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)心的焦點(diǎn)。而“校企合一”就是實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式最有效的途徑。

一、“校企合一”工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

所謂“校企合一”，是指以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng) （包括理論課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上，將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，形成“前廠后校”或“前校后廠”的辦學(xué)實(shí)體，讓教學(xué)過程和生產(chǎn)過程融合在一起，在中職院校塑造一個(gè)企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合的辦學(xué)模式?；蛘呖梢岳斫鉃椋喊哑髽I(yè)辦在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)車間教室合一，學(xué)生學(xué)徒合一，教師師傅合一，作品產(chǎn)品合一及育人創(chuàng)收合一的教學(xué)模式?！靶Ｆ蠛弦弧迸c我們常說的“校企合作”是有區(qū)別的，兩者雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)區(qū)別?！靶Ｆ蠛弦弧笔且詫W(xué)校為本位，而“校企合作”中的學(xué)校和企業(yè)都是獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的主體。“校企合一”是“校企合作”的高級(jí)階段，隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷深入，各中職院校應(yīng)該在加強(qiáng) “校企合作”的基礎(chǔ)上，積極探索“校企合一”，穩(wěn)步推進(jìn)“校企合一”。

二、“校企合一”工學(xué)結(jié)合模式的意義

工學(xué)結(jié)合必須以密切的校企關(guān)系作為前提。雖然各中職院校在校企合作方面做出了不少成功的嘗試，但是要真正實(shí)現(xiàn) “校企合作”還存在著難以克服的瓶頸。一方面是因?yàn)榻逃墓嫘耘c企業(yè)的盈利性之間存在著矛盾，學(xué)校以培養(yǎng)合格人才為最大目標(biāo)，追求社會(huì)效益，企業(yè)以實(shí)現(xiàn)利潤最大化為目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益。很多企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的態(tài)度并不十分積極，中職院校與企業(yè)的合作是建立在能夠給企業(yè)帶來利益基礎(chǔ)上的合作。另一方面，由于工學(xué)結(jié)合還處在探索過程中，國家教育行政部門尚未制定具有現(xiàn)實(shí)意義的相關(guān)指導(dǎo)性文件，工學(xué)結(jié)合主要是靠學(xué)校自己去找企業(yè)，停留在以人情關(guān)系為紐帶的基礎(chǔ)上?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。這就對(duì)“校企合作”提出了更高的要求，而“校企合一”使實(shí)踐教學(xué)工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的?？梢哉f，“校企合一”是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的基本保障、是工學(xué)結(jié)合穩(wěn)定運(yùn)行、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、“校企合一”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

校企合作的內(nèi)容不斷豐富，校企合作的層次不斷提升。有些經(jīng)驗(yàn)就值得總結(jié)和推廣：

1、統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)，是推進(jìn)校企合作的前提。首先是要樹立校企合作的理念，積極主動(dòng)尋找市場，尋找企業(yè)，尋找支持，尋找合作，探索校企合作的機(jī)制與模式創(chuàng)新。正因?yàn)榉e極推進(jìn)了校企合作，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平才能有明顯提高，市場針對(duì)性、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率和社會(huì)吸引力才會(huì)明顯增強(qiáng)。大家普遍感到，發(fā)展職業(yè)教育，必須與企業(yè)聯(lián)合，走校企合作、共贏發(fā)展之路，只有這樣，職業(yè)教育才能擁有長久的生命力。

2、政府統(tǒng)籌、搭建平臺(tái)，是推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵。中等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作需要政府的統(tǒng)籌和支持，只有在政府的統(tǒng)籌下，部門、企業(yè)和學(xué)校才能在校企合作上最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)新合作方式，實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。由政府大力倡導(dǎo)和支持校企合作，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、全面的合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)參與校企合作的積極性，政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同努力，搭建校企合作的平臺(tái)。建立教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，將教師的專業(yè)實(shí)踐作為提職、晉級(jí)的必要條件；以試行學(xué)分制為突破口，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。

3、校企共建、廠校一體，是推進(jìn)校企合作的重點(diǎn)。推進(jìn)校企合作，就是要推進(jìn)教產(chǎn)合作、校企一體化辦學(xué)，做到學(xué)校中有企業(yè)、企業(yè)中有學(xué)校。在合作模式上，各地創(chuàng)造了校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益分?jǐn)偟摹肮煞莺献髦颇Ｊ健?，學(xué)校依托自身資源、實(shí)行企業(yè)化管理、自主生產(chǎn)經(jīng)營的“自主經(jīng)營模式”，學(xué)校將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備租賃給合作企業(yè)經(jīng)營、兼顧學(xué)生實(shí)習(xí)的“租賃承包模式”等等。

4、產(chǎn)教對(duì)接、工學(xué)結(jié)合，是推進(jìn)校企合作的核心。推進(jìn)校企合作的核心，就是要推進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求有效對(duì)接。一些中職學(xué)校在推進(jìn)校企合作的過程中，就實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)合一”，即：教師與技師合一，教學(xué)與生產(chǎn)合一；學(xué)校和企業(yè)合一，校長和經(jīng)理合一，形成了鮮明的辦學(xué)特色。一些中職學(xué)校就探索了“四個(gè)對(duì)接”的辦學(xué)模式，即：職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接，實(shí)訓(xùn)要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)習(xí)過程與工作過程對(duì)接，專業(yè)技能與企業(yè)要求對(duì)接。一些中職學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了三個(gè)零距離的模式，即：實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離”。

5、能力為本、科學(xué)評(píng)價(jià)，是推進(jìn)校企合作的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育不同于普通教育，要建立行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。最重要的是，要建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式，和以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。成立以職教專家、企業(yè)代表、學(xué)生家長及相關(guān)社會(huì)人士為主體的評(píng)教委員會(huì)，對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)需求和企業(yè)的要求，結(jié)合本地實(shí)際，建立提高學(xué)生技能水平、促進(jìn)校企合作、多方參與的評(píng)價(jià)體系。

篇3

2011年11月16日，浙江省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校協(xié)作會(huì)工作會(huì)議在紹興柯橋王子宴會(huì)大酒店隆重舉行。本次會(huì)議由紹興縣職業(yè)教育中心承辦。紹興市紡織職業(yè)教育集團(tuán)成立，就如何深化校企合作展開討論，探討基于中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)建設(shè)資金的管理辦法……為期一天半的會(huì)議吸引了浙江省教育廳職成教處徐偉標(biāo)處長、高迎春副處長等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，以及浙江省28所國家中職教育改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校的校長前來參加。

職業(yè)教育只有面向行業(yè)企業(yè)才能獲得持續(xù)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力，市場是檢驗(yàn)職業(yè)教育最終成果的唯一試金石，在學(xué)校教育階段引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是被實(shí)踐證明可行且有效的方法。紹興縣副縣長陳德洪指出：“校企合作歷來被認(rèn)為是辦好職業(yè)教育的法寶，是符合中國國情的技能人才培養(yǎng)模式?！笨梢?，以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向，中職學(xué)校主動(dòng)接軌行業(yè)企業(yè)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求辦學(xué)授課，這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是大勢所趨。

作為確保使職業(yè)教育更貼近市場、貼近企業(yè)需求、滿足受教育者需求、促進(jìn)學(xué)校煥發(fā)生機(jī)與活力的辦學(xué)捷徑，校企合作在紹興這座東道主城市就發(fā)揮了它的重要功能。“紹興職業(yè)教育近年來取得了顯著的發(fā)展成效，在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面更是形成了‘紹興模式’，這對(duì)紹興這座地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色非常鮮明的城市而言，意義深遠(yuǎn)。”然而，徐偉標(biāo)處長在充分肯定紹興職業(yè)學(xué)校校企合作的成績的同時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：“但是現(xiàn)階段的校企合作仍然停留在初級(jí)階段，這與國家改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校的身份不符，與省級(jí)財(cái)政的大手筆投入也不匹配?！?/p>

高瞻遠(yuǎn)矚，徐偉標(biāo)處長站在國家中職改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校的新高度，對(duì)與會(huì)的28所中職學(xué)校的校長們提出了新要求：“中職學(xué)校要為地方產(chǎn)業(yè)集聚出力，辦出自己的特色，將校園文化與企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化相結(jié)合，努力抓好三項(xiàng)工作：校企合作、校園文化建設(shè)和特色發(fā)展?！?/p>

“解放思想、開拓創(chuàng)新、總結(jié)推廣、示范引領(lǐng)、豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新形式”，是浙江省商業(yè)總會(huì)副會(huì)長、原浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長俞吉興對(duì)28所與會(huì)學(xué)校在校企合作項(xiàng)目上的要求與期待。在俞吉興副會(huì)長看來：政府尚未成立專門機(jī)構(gòu)來推動(dòng)、監(jiān)督校企合作的開展，企業(yè)缺乏參與校企合作的內(nèi)在動(dòng)力，部分生源緊張的中職學(xué)校無力亦無暇搞校企合作，部分就業(yè)形勢火爆的中職學(xué)校則不屑搞校企合作，這些都極大地阻礙了校企合作向縱深發(fā)展。為此，俞吉興副會(huì)長列舉了校企合作的十大常用模式，提出要關(guān)注學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)三方價(jià)值鏈條的對(duì)接點(diǎn)，以推進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

篇4

Abstract： School-enterprise cooperation teaching has obtained rapid development in China， but there are still many problems in the implementation. Influenced by the diversity of school-enterprise cooperation pattern the teaching arrangement， problems may include how to guarantee the teaching goal， teaching organization， teaching plan， teaching base construction， teaching process， teaching means and methods， communication， evaluation and feedback mechanism and so on and implementation process management.

關(guān)鍵詞： 校企合作；教學(xué)實(shí)施過程；問題；對(duì)策

Key words： school-enterprise cooperation；teaching implementation process；problem；countermeasures

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）17-0276-03

0 引言

國內(nèi)外校企合作的實(shí)踐表明，校企合作是提高高職教育尤其是實(shí)踐性教學(xué)效果的有效途徑之一。但校企合作過程是利用校企雙方不同的教育資源與環(huán)境，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合來達(dá)到培養(yǎng)企業(yè)需求的人才的過程，由于在此過程中校企雙方付出的資源不對(duì)等，校企雙方合作層次的深淺，校企合作方式的多樣化，企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)與業(yè)務(wù)變更等等，造成院校教學(xué)計(jì)劃安排的不能與企業(yè)需求同步，企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)資源準(zhǔn)備不足等問題。本文通過把物流管理專業(yè)在5年校企合作實(shí)施過程中遇到的問題，一一總結(jié)分析，進(jìn)而提出相關(guān)的對(duì)策。

1 目前高職院校校企合作情況與方式

近年來，我國高校為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力采取了多種形式，主要包括：

①與企業(yè)合作訂單式培養(yǎng)人才。海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融管理專業(yè)以海南農(nóng)村信用社企業(yè)訂單為主要依據(jù)，組織必要的人力、物力實(shí)施人才培養(yǎng)，實(shí)行產(chǎn)銷銜接。內(nèi)容包括人才規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生錄用等方面。②建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生參觀或頂崗實(shí)習(xí)。高校與企業(yè)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，制訂專門的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)制，安排學(xué)生參觀企業(yè)現(xiàn)場或頂崗實(shí)踐。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過實(shí)習(xí)引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。這種形式在職業(yè)教育和本科教育中都有應(yīng)用。③參股加盟模式。1992年10月，為了適應(yīng)擴(kuò)大規(guī)模生產(chǎn)的需要，華南農(nóng)大應(yīng)邀加盟溫氏集團(tuán)，開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域校企合作的先河，首創(chuàng)了高等院校持股加盟企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研合作模式。這種合作形式以股份為紐帶，將雙方緊密聯(lián)系在一起，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。該形式主要應(yīng)用于合作技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域。④邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講課。這種方式操作容易，教學(xué)成本低。

上述校企合作形式使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均得到相應(yīng)的益處，尤其是在職業(yè)教育中，在教育部的大力推動(dòng)下，校企合作取得了明顯成效，但是一線教師在執(zhí)行中還是不可避免會(huì)遇到很多問題。

2 海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)校企合作總結(jié)

在借鑒以上合作模式的基礎(chǔ)上，我校物流管理專業(yè)經(jīng)過五年時(shí)間的探索與實(shí)踐，分別與12家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，采用校企共建課程，統(tǒng)一考核的管理方式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)匯總?cè)绫?。

3 校企合作實(shí)施過程中的問題

3.1 校企合作穩(wěn)定性問題 校企合作的穩(wěn)定性關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)等等一系列問題，同時(shí)也是校企合作雙方最基本的“契約”證明。通過對(duì)上述基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，統(tǒng)計(jì)如下：我物流專業(yè)校企合作的企業(yè)，五年以上的有三家，占25%。三年以上的有四家，占33.33%，一年以內(nèi)的有6家，占50%，其中57%分開的原因是利益博弈不均等，29%是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)變更，14%是企業(yè)業(yè)務(wù)變化導(dǎo)致。

上述數(shù)據(jù)表明，校企合作的過程要么是企校雙方的短期利益所致，要么是學(xué)校與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)建立的個(gè)人關(guān)系所致，因此在短期利益完成或者變化后，以及企業(yè)高層的人動(dòng)后，校企合作的穩(wěn)定性就會(huì)遭到破壞，就會(huì)給一線帶隊(duì)教師帶來較大的困難，下學(xué)期的課程怎么去完成呢？

3.2 校企合作實(shí)施過程與教學(xué)計(jì)劃安排的沖突問題

從表1基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以看出，在校企合作過程中，學(xué)校主要利用企業(yè)資源完成一到兩門課程的教學(xué)，在企業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)的時(shí)間安排一般根據(jù)企業(yè)的工作時(shí)間定，而不是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間，而學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，具體規(guī)定著學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動(dòng)等。因此在企業(yè)的教學(xué)過程安排就會(huì)與其他在校課程安排相沖突。

那么能不能在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候提前把到企業(yè)教學(xué)時(shí)間的空出來，其他課程停課呢？答案是否定的。由于企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、以及校企雙方的合作深度等原因，導(dǎo)致企業(yè)接收學(xué)生教學(xué)的時(shí)間不能提前半年確定，通過與表1 12家校企合作企業(yè)的合作經(jīng)驗(yàn)表明，沒有一家企業(yè)能在半年前確定到企業(yè)教學(xué)的時(shí)間與地點(diǎn)。這就導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在安排的困難性。

3.3 校企合作實(shí)施過程崗位單一的問題 在校企合作的課程教學(xué)中，教學(xué)過程我們主要分為“理論、實(shí)踐、提升”三段式教學(xué)，而在企業(yè)教學(xué)過程中，主要也是實(shí)踐操作的過程，學(xué)生跟著一線師傅在崗位上進(jìn)行獨(dú)立的操作，由于教學(xué)計(jì)劃安排在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間有限，加上出于穩(wěn)定企業(yè)生產(chǎn)次序的考慮，以及受個(gè)別企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)或內(nèi)部保密管理需要限制，單個(gè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的崗位很難覆蓋企業(yè)絕大部分的崗位，而大部分崗位又在教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，因此在校企合作實(shí)施過程中就會(huì)面臨實(shí)踐崗位的單一性。

3.4 校企合作實(shí)施過程企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)資源支持問題

由于單個(gè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過程中會(huì)遇到崗位單一，很難覆蓋企業(yè)絕大部分的崗位，而大部分崗位又在教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，因此如何把單個(gè)學(xué)生的未涉及到的崗位內(nèi)容與操作方法進(jìn)行與本崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而掌握整個(gè)工作流程，即是我們前面提到的對(duì)學(xué)生技能的“提升”階段。在此階段，需要校方的管理人員即教師的融入，教師在掌握整個(gè)企業(yè)的相關(guān)操作流程，以及了解了對(duì)各流程中的關(guān)鍵點(diǎn)后，經(jīng)過梳理總結(jié)，利用企業(yè)的教學(xué)資源，及時(shí)的進(jìn)行與所有學(xué)生一個(gè)互動(dòng)式的溝通，讓不同崗位的學(xué)生主動(dòng)的把各自崗位內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、整理、總結(jié)，而達(dá)到提升的目的。這就需要企業(yè)提供一個(gè)非生產(chǎn)營運(yùn)下的教學(xué)環(huán)境的支持，包括是否能騰出當(dāng)天具體崗位操作的部分時(shí)間進(jìn)行講授，及是否能提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場所與教學(xué)設(shè)備，而這些恰恰是不被很多企業(yè)重視，甚至無法提供相關(guān)資源，造成教學(xué)內(nèi)容不完整、教學(xué)資源不足的問題。

3.5 校企合作實(shí)施過程企業(yè)一次性容納學(xué)生數(shù)量的問題 校企合作的企方，一般都是運(yùn)轉(zhuǎn)較成熟的中小企業(yè)，學(xué)生作為新手，在企業(yè)的實(shí)踐操作又是生產(chǎn)運(yùn)營過程中的獨(dú)立操作，企業(yè)出于對(duì)質(zhì)量控制及過程把控方面，甚至是安全方面的考慮，一次性同時(shí)能容納學(xué)生的數(shù)量非常有限，從表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有二家即83.3%的比例可以一次性容納所有物流管理專業(yè)的學(xué)生。而一般院校一個(gè)專業(yè)年級(jí)的學(xué)生如果按兩個(gè)班來算的話，就有100人左右，企業(yè)一般一次性難以容納，這也直接給教學(xué)組織帶來更多的問題。

4 校企合作實(shí)施過程中問題的解決對(duì)策

4.1 針對(duì)校企合作穩(wěn)定性問題對(duì)策 校企合作過程，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的生產(chǎn)工藝與管理，而職業(yè)院校一般在科研與技術(shù)開發(fā)積累不夠，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決技術(shù)方面問題的能力有限，因此合作過程學(xué)校的受益更為明顯，從而影響企業(yè)的積極性，導(dǎo)致企業(yè)一般很少主動(dòng)的聯(lián)系學(xué)校合作搞教育。盡管該校物流管理專業(yè)利用自身的優(yōu)勢采取了多渠道多元化的開展合作模式，但是穩(wěn)定性依然不高，究其原因，主要是合作雙方付出資源不對(duì)等，合作雙方利益博弈不均等。

鑒于此，職業(yè)院校如何在資源，尤其是資金方面有限的條件下與企業(yè)合作過程利益均等化，提出幾點(diǎn)建議如下：①有目標(biāo)的選擇合作企業(yè)。校企合作不能盲目合作，否則除了穩(wěn)定性不能保證，而且會(huì)給后續(xù)的教學(xué)實(shí)施過程帶來諸多的困難。學(xué)校選擇企業(yè)，應(yīng)選擇內(nèi)部管理規(guī)范且有內(nèi)容學(xué)習(xí)的企業(yè)，員工的流動(dòng)率可作為一個(gè)重要指標(biāo)進(jìn)行衡量。②把合適的企業(yè)引進(jìn)來。目前很多職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)場所都建設(shè)得相當(dāng)不錯(cuò)，可以利用學(xué)校的土地空間、廉價(jià)的基礎(chǔ)設(shè)施，一定的科研積累，以及充足的勞動(dòng)力，在體制允許條件下，引入一兩家適合學(xué)校教學(xué)工作開展，且滿足盈利的企業(yè)，達(dá)到利益均等化。③建立合適的機(jī)制把合適的師資力量調(diào)出去。借鑒部分企業(yè)與政府部門的“借調(diào)”模式，把合適的師資力量借調(diào)到合作企業(yè)中，不僅解決了學(xué)校師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，同時(shí)也給企業(yè)帶來新的活力。

4.2 針對(duì)企業(yè)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)計(jì)劃安排的沖突問題對(duì)策 由于教學(xué)計(jì)劃無法提前安排好個(gè)別到企業(yè)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，但是通過與企業(yè)的溝通交流，能大概確認(rèn)在某個(gè)月內(nèi)，因此在這個(gè)月內(nèi)，本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排應(yīng)盡量少安排其他課程的課時(shí)，以便在確定該課程在企業(yè)教學(xué)時(shí)間后，可以彈性的協(xié)調(diào)其他課程課時(shí)安排。

根據(jù)以上對(duì)策，需要同專業(yè)各任課教師加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，做到所謂的“無界化”管理。同時(shí)受此影響，每學(xué)期的企業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程最好只安排一門課程，否則教學(xué)計(jì)劃很難協(xié)調(diào)。

4.3 針對(duì)企業(yè)提供崗位單一的問題對(duì)策 在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)次序，及尊重企業(yè)內(nèi)部管理的前提下，可以在前期和企業(yè)協(xié)商好至少提供每個(gè)學(xué)生有兩到三個(gè)的崗位輪換，然后把不同崗位的學(xué)生分作一組，一個(gè)班可以分為7到10個(gè)組，每組學(xué)生在各自的崗位實(shí)踐完后，進(jìn)行開小會(huì)，把各自的崗位內(nèi)容與流程通過口述與書面的方式進(jìn)行梳理與總結(jié)，最后再把不同的崗位內(nèi)容與流程進(jìn)行串聯(lián)（前提是教師應(yīng)在學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐前要明確讓學(xué)生明白自己要做什么，怎么去做），從而解決教學(xué)內(nèi)容需要的，而企業(yè)又無法提供各崗位都進(jìn)行輪崗的問題。

4.4 針對(duì)企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)資源支持問題對(duì)策 此方面主要是校方教師參與管理與教學(xué)的需要。企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)資源支持主要包括教師講授時(shí)間（包括企業(yè)教師與校方教師）的安排，教學(xué)場地與教學(xué)設(shè)備的提供。在時(shí)間安排方面，有的企業(yè)每天早上上班之前及下班之前有例會(huì)，可以利用此例會(huì)進(jìn)行答疑與講授，有的企業(yè)沒有例會(huì)的，可以與企業(yè)溝通，讓同組學(xué)生在下班前半小時(shí)，在企業(yè)提供的場地內(nèi)進(jìn)行溝通交流，而教師也可在此期間進(jìn)行答疑與講授。部分企業(yè)不能提供投影儀的，教師可自帶電腦分組進(jìn)行答疑與講授，能提供投影儀的，教師（包括安排企業(yè)教師）可定期進(jìn)行答疑與講授。

4.5 針對(duì)企業(yè)一次性容納學(xué)生數(shù)量的問題對(duì)策 從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，83%的企業(yè)無法一次性解決所有學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)又不能只對(duì)少數(shù)，如何最大化的利用企業(yè)資源，如何讓更多的學(xué)生享用企業(yè)資源，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，有以下兩點(diǎn)：

①實(shí)行分批輪換制。首先把所有班級(jí)學(xué)生按企業(yè)接收計(jì)劃人數(shù)分為若干個(gè)批次，在不影響企業(yè)的正常運(yùn)營次序前提下，與企業(yè)協(xié)調(diào)企業(yè)的接收計(jì)劃人數(shù)應(yīng)最好便于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織的實(shí)施。一般把一個(gè)班分為兩批左右，一批20到30人，每批到企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)在10個(gè)工作日左右（根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要及企業(yè)要求可延長或縮短），在一批完成后，由校方指導(dǎo)教師再帶著第二批進(jìn)行輪換。

②實(shí)行帶頭人分批輪換制。教師在到企業(yè)調(diào)研時(shí)，可以安排5到10個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生一起參與調(diào)研，學(xué)習(xí)，甚至做為企業(yè)的員工提前參與企業(yè)的運(yùn)營管理中，時(shí)間在一到二周，然后再把所有剩余學(xué)生按第一點(diǎn)要求分批分組，再把提前參與的學(xué)生分到每個(gè)批次每個(gè)小組，作為帶頭人，負(fù)責(zé)對(duì)該批該組進(jìn)行過程監(jiān)控與管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶滿.物流管理專業(yè)校企合作教學(xué)模式探討[J].中國市場，2011（10）.

篇5

為了調(diào)研工作能順利開展，調(diào)研組制定了詳細(xì)的調(diào)研方案，主要分為三個(gè)階段：第一階段是計(jì)劃階段（2013年10月-11月）在這一階段主要工作包括：確立調(diào)研主題，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，制定調(diào)研思路、方法和手段；依托浙江省供銷社和校友資源，聯(lián)系社屬單位及相關(guān)企業(yè)，溝通調(diào)研事宜。第二階段是實(shí)施階段（2013年12月至2014年2月）本階段任務(wù)之一就是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和實(shí)地調(diào)研問卷，主要圍繞校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的現(xiàn)狀與相關(guān)聯(lián)動(dòng)主體、大學(xué)生在校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式中的參與度、實(shí)施效果等因素，共設(shè)計(jì)17個(gè)問題。把調(diào)查問卷的初稿發(fā)給專業(yè)老師，由專業(yè)老師提出修改意見并作出指導(dǎo)，把調(diào)查問卷進(jìn)行小范圍的試調(diào)查，根據(jù)試調(diào)查的信息反饋，團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論，多次修改，最后形成調(diào)查問卷的終稿。實(shí)地調(diào)研問卷也是先由系部相關(guān)專業(yè)老師審閱，聽取企業(yè)指導(dǎo)老師意見不斷提煉和完善問題。本階段任務(wù)之二就是由調(diào)研組深入到各個(gè)合作企業(yè)，通過召開座談會(huì)、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等多種方式，調(diào)研基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷現(xiàn)狀，分析其成功因素及存在的問題，特別是具體運(yùn)作的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)等。第三階段是總結(jié)階段（2014年3月至4月）具體包括驗(yàn)證和處理兩方面內(nèi)容，以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)出基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的成功經(jīng)驗(yàn)，分析和探討其模式實(shí)施過程中的兩項(xiàng)有效驗(yàn)證，即市場營銷專業(yè)學(xué)生銷售公司和浙江萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司經(jīng)貿(mào)展銷廳，分析問題并提出相關(guān)建議對(duì)策。

2調(diào)研說明

為了調(diào)研基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式創(chuàng)新的情況，具體以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)出校企合作推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品營銷的新模式，調(diào)研組積極聯(lián)系學(xué)院主管單位———浙江省供銷社，運(yùn)用供銷社系統(tǒng)強(qiáng)大的農(nóng)村現(xiàn)代流通網(wǎng)絡(luò)，調(diào)研供銷社系統(tǒng)及其所屬企業(yè)50家（浙江萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司等）、學(xué)院校友企業(yè)12家（浙江富陽天依貿(mào)易有限公司等）、杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)出口加工區(qū)企業(yè)（浙江捷創(chuàng)進(jìn)出口公司等）、經(jīng)貿(mào)優(yōu)秀校友企業(yè)（杭州卡邦貿(mào)易有限公司等），以下沙高教園區(qū)16所高校為中心，于2013年10月-2014年3月赴浙江杭州、嘉興、紹興、湖州、寧波、麗水等11個(gè)地市進(jìn)行深入實(shí)地調(diào)研，了解政府、供銷社系統(tǒng)、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營銷中所起的作用，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，探索出一條具有學(xué)院特色的農(nóng)產(chǎn)品營銷路徑。通過這一路徑，可以了解農(nóng)產(chǎn)品營銷的重要性，增強(qiáng)校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷的意識(shí)，在供銷社系統(tǒng)、行業(yè)的指導(dǎo)下提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，擴(kuò)大銷售面，助農(nóng)增收。本項(xiàng)目擬通過調(diào)研，對(duì)于與校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式相關(guān)的主體實(shí)現(xiàn)齊心協(xié)力、多維互動(dòng)、多方共贏起到一定的指導(dǎo)作用。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談問卷，針對(duì)校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷相關(guān)主體設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷內(nèi)容分為3部分，一是被調(diào)查者的基本信息，具體包括性別、年齡、職業(yè)、文化程度和收入等；二是調(diào)查問卷的主體部分，主要包括校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的認(rèn)知度、學(xué)校及學(xué)生的參與程度與實(shí)施效果、企業(yè)的合作程度、政府相關(guān)政策、行業(yè)的支持、了解消費(fèi)者對(duì)校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷具體模式的認(rèn)同等。三是不同主體對(duì)校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的建議。在本次問卷調(diào)研過程中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)集中1個(gè)月發(fā)放與統(tǒng)計(jì)問卷，共發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收調(diào)查問卷483份，其中有效問卷461份。

3校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式現(xiàn)狀分析

近年來，我國農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展迅速，校企合作也是農(nóng)產(chǎn)品營銷的重要模式，它也推動(dòng)了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)研，校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式具有相當(dāng)好的發(fā)展優(yōu)勢。高職院校的市場營銷專業(yè)開展校企合作，是使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐的良好方式。隨著企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的提升，企業(yè)對(duì)校企合作的參與度也越來越高，在此前提下高職院校的市場營銷專業(yè)尋求校企合作并不難，難在如何長期和企業(yè)維持良好的合作關(guān)系，創(chuàng)出品牌，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境服務(wù)。根據(jù)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：

3.1高校設(shè)立農(nóng)產(chǎn)品銷售處較少，大學(xué)生缺乏對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)由調(diào)查問卷分析可知，只有12%的被調(diào)查者所在的院校有農(nóng)產(chǎn)品銷售處，再次探索，發(fā)現(xiàn)這些被調(diào)查者全都來自浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，很多大學(xué)生對(duì)農(nóng)產(chǎn)品營銷師、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人等與農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)的職業(yè)很感興趣，但是由于自身對(duì)農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)識(shí)薄弱、技能匱乏而覺得無從下手。因此，學(xué)校應(yīng)該為一些大學(xué)生普及農(nóng)產(chǎn)品知識(shí)，讓他們了解農(nóng)產(chǎn)品，滿足學(xué)生的需求，提高大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的能力。根據(jù)不同人的觀點(diǎn)對(duì)是否贊成開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品銷售處進(jìn)行了分析，其中89%的贊成，3%的人表示反對(duì)，8%的人覺得無所謂。根據(jù)調(diào)查圖表顯示，說明大多數(shù)人贊成在校內(nèi)開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品銷售處。

3.2校企合作的層次比較淺，實(shí)際合作效果不理想囿于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，學(xué)校在校企合作方面沒有足夠有效的合作平臺(tái)。在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，往往流于形式，起不到對(duì)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)帶動(dòng)作用。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，下沙16所高校僅有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與農(nóng)業(yè)企業(yè)成立校中店深度合作，提供優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，并能為學(xué)生提供實(shí)踐的真實(shí)的具有經(jīng)濟(jì)效益的平臺(tái)。在對(duì)被調(diào)查者所在院校是否有營銷實(shí)踐平臺(tái)的調(diào)查中，96%的被調(diào)查者說明沒有營銷實(shí)踐平臺(tái)，只有4%的被調(diào)查者說明有營銷實(shí)踐平臺(tái)。因此，我們嘗試把浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的營銷實(shí)踐平臺(tái)可以在其他院校適當(dāng)?shù)膹?fù)制。

3.3校企合作互動(dòng)能力較弱，管理不完善校企合作的辦學(xué)模式使學(xué)校在管理上，面對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方提出的要求，與以往傳統(tǒng)的管理模式有著很大的不同，對(duì)學(xué)校的管理提出了更高的要求。從校企合作的發(fā)展趨勢和共贏模式看，學(xué)?？膳囵B(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的高素質(zhì)人才，學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中受益匪淺，企業(yè)可減少渠道的開發(fā)，減少成本，提高效益，校企實(shí)現(xiàn)雙贏；從校企合作模式的創(chuàng)新看，以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)?？蓪?shí)現(xiàn)政府、供銷社、學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)五維互動(dòng)，使五個(gè)主體緊密聯(lián)系在一起。

4訪談分析

在本次訪談?wù){(diào)研過程中，針對(duì)供銷社及其所屬企業(yè)，經(jīng)貿(mào)校友企業(yè)，了解校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的運(yùn)營等具體內(nèi)容，在實(shí)地考察和深度訪談過程中，分別與浙江省杭州市蕭山區(qū)供銷社、浙江萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司、杭州捷創(chuàng)進(jìn)出口公司、杭州卡邦貿(mào)易有限公司等典型企業(yè)舉行了座談會(huì)，就農(nóng)產(chǎn)品營銷模式問題進(jìn)行了深入的探討，并從不同的主體角度出發(fā)，分別給出相關(guān)建議。

5基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式存在的問題

5.1農(nóng)業(yè)企業(yè)與學(xué)院缺乏全方位的合作基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的成功運(yùn)行，學(xué)校與企業(yè)之間在教育教學(xué)、技術(shù)交流等方面開展了有效的合作，雙方都獲得了實(shí)際利益，但不是全方位的合作，究其根本，缺乏利益驅(qū)動(dòng)是企業(yè)不愿參與深度校企合作的根本原因。

5.2高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)的能力還不強(qiáng)高職院校的學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)技能，在和農(nóng)業(yè)企業(yè)合作過程中，不能有效發(fā)揮作用，專業(yè)知識(shí)和農(nóng)業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要存在較大的差距，不能很好地創(chuàng)造價(jià)值。

篇6

一、教師的努力是家校合作順利開展的保障

通過家校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，這對(duì)教師提出了更高的要求。想要培養(yǎng)合格乃至品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不僅是家長的愿望，更是教師的職責(zé)和重任，教師為了家校合作的順利開展，應(yīng)做好如下工作：

1.定期組織家長座談會(huì)

家長自身的素質(zhì)影響家校合作的效果，家長的教育應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，通過家長座談，教師和家長能及時(shí)溝通，商定管理方法，共同為學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2.真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

教師應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)變化、每一點(diǎn)進(jìn)步，這是贏得家長信任的好方法。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校生活，如果他們的每一點(diǎn)成績都能得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，一定能深深體會(huì)到勝利的喜悅，并爭取取得更大的成績。

3.不失時(shí)機(jī)地展現(xiàn)人格魅力

教師的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不僅能贏得學(xué)生的仰慕，而且也會(huì)得到家長的全力相助，它是家長與教師之間產(chǎn)生信任的微妙動(dòng)力。

4.制定適合本班學(xué)生的制度和條例

制定適合本班學(xué)生實(shí)際的《獎(jiǎng)勵(lì)制度》和《懲罰條例》，不僅能對(duì)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生起到約束作用，而且能使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

5.組織好主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)會(huì)

組織好每周一次的主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)會(huì)，及時(shí)為學(xué)生介紹優(yōu)秀的人物事跡或當(dāng)前出現(xiàn)的一些難以理解的怪事、錯(cuò)事等，進(jìn)行集體討論和評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生借鑒或防范，提高他們明辨是非的能力。

6.不吝嗇鼓勵(lì)的語言和友好的行為

教師不要吝嗇鼓勵(lì)的語言和友好的行為，因?yàn)榻處熐〉胶锰幍恼Z言和善意的行為方式能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

7.建立良好的班干部隊(duì)伍

教師應(yīng)建立一支積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、分工明確、負(fù)責(zé)肯干的班干部隊(duì)伍，使班級(jí)的各項(xiàng)工作有條不紊地開展，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

8.有目的、有計(jì)劃、有組織地召開班干部會(huì)議

教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地召開班干部會(huì)議，以利于教師及時(shí)了解班級(jí)情況，并布置下一階段的工作，提出新的目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)生的總結(jié)能力等。

二、家校合作的作用

家校合作有利于家長和教師及時(shí)了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，從而共同商討出適合每一個(gè)學(xué)生的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。同時(shí)，家校合作有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，可以創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。

1.有利于及時(shí)了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)

少年期又稱學(xué)齡中期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于初中階段，這一階段是兒童時(shí)期向青年期的過渡時(shí)期，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個(gè)兒童心理發(fā)展過程中占特殊重要的地位。他們具有活潑、好奇的天性，教師應(yīng)注意語言的藝術(shù)性和行為的可操作性。教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起決定作用，但對(duì)教師而言，學(xué)生的心理變化和心理需求并不能全部了解和掌握，這就需要與家長合作，了解他們的性格愛好和近期的生活變化，以便找出適合他們的方法，并加以引導(dǎo)和教育，避免誤傷學(xué)生的自尊心。

2.有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中生；合作能力；合作精神

1 合作精神的理論基礎(chǔ)與背景

從古代起，學(xué)者、思想家就提倡了學(xué)習(xí)中的合作。如孔子就說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛薄１磉_(dá)了個(gè)人的力量是有限的，需要個(gè)體之間的合作才能有更大的力量，獲得更多的智慧。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以人為本、為人服務(wù)的，也是為社會(huì)服務(wù)的。當(dāng)今社會(huì)需要有在競爭中合作的組織，更需要有更多能在在競爭中合作的人，通過在競爭中合作來提升個(gè)人和組織的競爭能力，使其充滿朝氣、充滿發(fā)展的活力。這就要求教育部門和教育工作者必須在教育活動(dòng)的過程中適應(yīng)時(shí)代需要，積極地多渠道地營造合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作的意識(shí)和能力。

2 合作的含義與特征

合作是一種各個(gè)體聯(lián)合行動(dòng)的方式，是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)任務(wù)，彼此間相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。在合作過程中，合作者要有明確一致的行為發(fā)展目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)行為共同體中各因素的互動(dòng)合作；以合作者之間相互信賴和支持為基礎(chǔ)；合作重視對(duì)合作者成績的公正評(píng)價(jià)。

3 學(xué)生的現(xiàn)狀

合作的核心是個(gè)體之間的溝通?，F(xiàn)在，初中生中還存在學(xué)生不善溝通、合作的現(xiàn)象，有不少學(xué)生在生活中因家庭，社會(huì)環(huán)境的影響，“唯我”觀念太重，自以為是，高傲輕人，不能主動(dòng)與人交流溝通；還有的性格孤僻、內(nèi)斂，輕視或者不好意思交流；在學(xué)校里，有的學(xué)生表面看似好說話交流，其實(shí)往往出現(xiàn)無目標(biāo)性；有的為了競爭，比較保守，不能真誠的和同學(xué)交流合作；還有的學(xué)生沉默不語，不交流，不回答問題。這些情況說明現(xiàn)在一些學(xué)生不會(huì)合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，這不利于個(gè)人的成長，跟不上時(shí)代的要求。

4 培養(yǎng)合作能力的活動(dòng)策略

為了合作的有效性，在合作活動(dòng)的過程中要注意和做到以下方面：根據(jù)現(xiàn)實(shí)的可能性科學(xué)靈活的分好活動(dòng)小組；引進(jìn)競爭機(jī)制，促進(jìn)小組合作；公正評(píng)價(jià)合作結(jié)果，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指導(dǎo)不足；增強(qiáng)合作個(gè)體或組織的合作意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)合作個(gè)體的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；重視對(duì)合作個(gè)體的合作方法和社會(huì)交際能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)合作過程的管理。

5 培養(yǎng)合作能力的方法和途徑

5.1 樹立合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化。作為在校的有些學(xué)生，為了在競爭中取勝，還不能意識(shí)到合作的重要意義、感受到合作的快樂和重要性，在思想深處還沒有合作的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)方面往往是獨(dú)立進(jìn)行的，在各種活動(dòng)中還難以和他人很好的合作。所以在教育活動(dòng)的過程中，教育工作者首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作的重要性、必要性的的引導(dǎo)。各學(xué)科老師都要在教學(xué)活動(dòng)的過程中適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)并使其逐步形成。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作對(duì)于自己的成長和發(fā)展確實(shí)有必要和好處時(shí)即實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化時(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)，生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的的積極、主動(dòng)地改變自己的活動(dòng)行為，并去追求、探索、實(shí)踐合作。合作的意識(shí)在學(xué)生的腦海中便開始萌芽。

5.2 圍繞目標(biāo)，分級(jí)培養(yǎng)。由于合作的重要性逐漸被社會(huì)認(rèn)可，教育部門尤其是學(xué)校就要有計(jì)劃地給學(xué)生制定在競爭中合作的發(fā)展目標(biāo)并進(jìn)行達(dá)成考核，來作為學(xué)生素質(zhì)要求的目標(biāo)之一。學(xué)校及其教育工作者除研究在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，也要搭建平臺(tái)，營建合作氛圍，通過各種活動(dòng)去進(jìn)行有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

5.2.1 在班內(nèi)根據(jù)學(xué)生的性別，年齡、成績、能力等各方面因素把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)、活動(dòng)小組，除了在學(xué)習(xí)方面讓學(xué)生在競爭中合作外，也要搞多種活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的合作，如進(jìn)行辦黑板報(bào)、主題班會(huì)、文娛活動(dòng)，小制作活動(dòng)等比賽。進(jìn)行各種活動(dòng)都要形成一種規(guī)律，即對(duì)各種活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)比，排出優(yōu)秀的名次進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；有利于學(xué)生之間主動(dòng)交換意見、分享合作的快樂和成功的喜悅；也能使學(xué)生在合作過程中積極完成分工目標(biāo)或者共同完成某些目標(biāo)，使得合作個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完整性，獲得更優(yōu)秀的結(jié)果而傾力合作；有利于提高學(xué)生的交際能力、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和和諧的校園。

5.2.2 在校內(nèi)舉行以班為單位參賽的有益于學(xué)生成長和合作的多種活動(dòng)。班級(jí)在迎接比賽的準(zhǔn)備中，班主任一定要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)、合作、榮譽(yù)之精神和要實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。這樣，學(xué)生就有了奮斗的方向和動(dòng)力，能夠促進(jìn)全班學(xué)生和任課老師在一起研究、交流，出主意，獻(xiàn)策略，調(diào)整、決定參與人員和參賽內(nèi)容，分工實(shí)現(xiàn)各個(gè)分目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和集體觀念，能最終實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，并獲得活動(dòng)的最佳效果和榮譽(yù)。由于成功來自于合作，大家會(huì)意識(shí)到個(gè)體的力量和智慧是有限的，于是合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，合作的行為成為自覺，合作的精神將逐漸產(chǎn)生，合作能力得到提高，和諧的人際關(guān)系的重要性也得到體現(xiàn)。

5.2.3 以學(xué)校為單位形成合作小組，積極參加校外活動(dòng)比賽。在對(duì)外的重大活動(dòng)中，負(fù)責(zé)人要向全校師生宣傳本次活動(dòng)的意義，明白合作的必要性，喚起全體師生的關(guān)注，使 每個(gè)個(gè)體自覺產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。在準(zhǔn)備中，要科學(xué)地處理好人際互動(dòng)、資源互賴、個(gè)體與集體的關(guān)系，使合作得到優(yōu)化。這樣也將使合作的作用得到充分體現(xiàn)，合作意識(shí)深入人心，合作精神逐步形成；使團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念增強(qiáng)，合作交往能力得到增強(qiáng)，和諧的人際關(guān)系得到發(fā)展。

5.3 關(guān)注過程，適時(shí)指導(dǎo)。在每次活動(dòng)的合作過程中，班主任或者負(fù)責(zé)人都要觀察學(xué)生個(gè)體或小組的合作情況。當(dāng)合作的過程中出現(xiàn)合作不默契和諧、不科學(xué)有序、不資源共享、目標(biāo)有異等不利于共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或不能達(dá)到合作的最佳效果的問題因素時(shí)，一定要隨時(shí)予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去實(shí)現(xiàn)合作個(gè)體需要實(shí)現(xiàn)的共同的目標(biāo)任務(wù)。否則會(huì)影響合作的結(jié)果，影響對(duì)合作的作用的深刻認(rèn)識(shí)，影響合作意識(shí)的深化和合作精神的形成。

篇8

作為一所建校于1873年的百年老校，家校合作對(duì)于九江市雙峰小學(xué)來說，并不是新鮮話題。多年來，學(xué)校將家校合作列入學(xué)校德育工作計(jì)劃，并開辦了家長學(xué)校，組建了學(xué)校家委會(huì)，對(duì)推動(dòng)家校合作工作的開展，改變學(xué)校面貌的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，做出了不懈的努力。

一、家校合作轉(zhuǎn)向制度化

2013年3月，江西省教科所總項(xiàng)目組專家進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)全校教師開展“制度化家校合作”的培訓(xùn)。

通過培訓(xùn)和探討，學(xué)校老師認(rèn)識(shí)到科學(xué)地建立組織是將家校合作制度化的基礎(chǔ)和主要手段?？梢杂筛鞣N不同的組織形式承擔(dān)家校合作工作，家長委員會(huì)、專業(yè)工作組、家校合作聯(lián)合行動(dòng)委員會(huì)等，都是家校合作的重要組織形式。

對(duì)于家校合作制度化，學(xué)校教師們也有了新的認(rèn)知。由家長自主選出來的家長代表組成家長委員會(huì)，是家長主動(dòng)參與的家長組織。我們需要鼓勵(lì)和保護(hù)家長的積極性，并對(duì)家委會(huì)工作中每位家長委員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)都有明確分工。培訓(xùn)中，老師們還重點(diǎn)學(xué)習(xí)了來自美國愛普斯坦教授歸納和整理的家校合作活動(dòng)的六種類型。（見表1 ）

很多班主任對(duì)這六種類型表示認(rèn)同，并根據(jù)自己以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為相互交流和在家學(xué)習(xí)兩種類型的家校合作活動(dòng)開展的較多，其他類型的比較少。從家校合作的六個(gè)類型來說，家校之間的關(guān)系在很多情況下是單向的、片面的，很多家長在參與學(xué)校教育過程中扮演的仍是傳統(tǒng)意義上的支持者角色：督促孩子學(xué)習(xí)，幫孩子檢查家庭作業(yè)，聆聽家長會(huì)上教師一個(gè)人在講臺(tái)上的侃侃而談，在單向接受的過程中缺乏主動(dòng)的參與。家校合作制度化的建設(shè)要讓家長以合作伙伴的態(tài)度主動(dòng)參與到學(xué)校教育中來，提高家長與學(xué)校之間的合作意識(shí)和合作能力。

二、家長主動(dòng)競選家長委員會(huì)

2013年9月1日，雙峰小學(xué)廬山新校區(qū)迎來了第一批學(xué)生?；诮y(tǒng)一框架內(nèi)的家校合作工作在新校區(qū)和老校區(qū)同時(shí)開始規(guī)劃和實(shí)施。在當(dāng)年的學(xué)校工作計(jì)劃中明確指出：以一年級(jí)新生家長為主要試點(diǎn)年級(jí)，全面建立健全家長委員會(huì)，征集家長志愿者，鼓勵(lì)家長更多的參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)和決策中來。建立家委會(huì)的準(zhǔn)備工作很快在新生報(bào)到的第一天就開展起來。早上家長帶著孩子到教室報(bào)到的時(shí)候，班主任鄭重地給每一位家長發(fā)放了一份通知和征集表，并告知填寫的目的是征集家長志愿者和籌建班級(jí)家委會(huì)，表格將在下午開家長會(huì)的時(shí)候回收，請(qǐng)家長如實(shí)填寫，并保證關(guān)于家庭成員的社會(huì)資料會(huì)得到保密，同時(shí)請(qǐng)有意向申請(qǐng)家委會(huì)成員的家長做好準(zhǔn)備。

在一年一班的第一次家長會(huì)上，班里有十余名家長參加到了家委會(huì)的競選當(dāng)中，他們上臺(tái)做自我介紹，并表達(dá)對(duì)孩子成長的關(guān)注和為班級(jí)服務(wù)的決心，最后通過家長的民主投票選出了班上的7名家委會(huì)成員。家長會(huì)散去后，家委會(huì)的7位成員單獨(dú)留下來和班主任老師召開了第一次家委會(huì)會(huì)議，大家明確了分工，設(shè)立家委會(huì)主席、會(huì)計(jì)、出納、活動(dòng)策劃各一名，另外三名負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)。為了方便家長之間的溝通，他們將班級(jí)里的42名同學(xué)分成了7個(gè)小組，每一個(gè)家委會(huì)成員擔(dān)任這個(gè)組的家長聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)與這些家長的溝通工作。小組工作的形式不僅減輕了班主任和家委會(huì)主席的工作壓力，而且讓每個(gè)社會(huì)階層的家長都有代言人，能夠充分地表達(dá)意見。

班級(jí)家委會(huì)通過家長競選的形式建立后，四年二班的班主任在上學(xué)期的家長會(huì)上，向家長表達(dá)了本班連續(xù)兩年沒有評(píng)上“文明班”稱號(hào)的遺憾。新學(xué)期，家委會(huì)主席主動(dòng)找到老師，希望四年二班能夠在老師和家長的幫助下重新獲得“文明班”稱號(hào)。家委會(huì)成員召開了本學(xué)期的第一次會(huì)議，議題就是“爭回文明班”。家委會(huì)上，老師和家長總結(jié)出問題主要出現(xiàn)在班級(jí)衛(wèi)生保持上。針對(duì)這個(gè)問題制定出了“講衛(wèi)生愛清潔爭做文明班”家委會(huì)工作目標(biāo)，老師和家長分工合作，家長在家庭中培養(yǎng)孩子的生活自理能力和清潔技能，老師在班級(jí)里組織衛(wèi)生服務(wù)小組，提醒同學(xué)保持好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生，每周進(jìn)行衛(wèi)生評(píng)比，獲勝的小組，家委會(huì)將提供獎(jiǎng)品給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，這個(gè)學(xué)期的親子活動(dòng)舉行了宣傳“愛護(hù)環(huán)境”的戶外活動(dòng)――清理廬山登山路上的垃圾，讓“講衛(wèi)生，愛清潔”的好習(xí)慣融入平日的生活中去。通過對(duì)計(jì)劃的有效落實(shí)，四年二班在這個(gè)學(xué)期末獲得了“文明班”的稱號(hào)。

通過這個(gè)學(xué)期有計(jì)劃的家校合作，教師體會(huì)到家長主動(dòng)參與是家校合作的第一步，體現(xiàn)了家校的平等關(guān)系。家長的主動(dòng)參與，與開學(xué)初通過選舉建立的新的家委會(huì)是分不開的，新組成的家委會(huì)有明確的職責(zé)分工，將工作制度化，大大提高了家委會(huì)工作的有效性。家委會(huì)成員全部是主動(dòng)當(dāng)選，工作積極性很高。當(dāng)家長們視班級(jí)所有的孩子為自己的孩子，視班級(jí)的發(fā)展為己任的時(shí)候，家校之間的平等合作關(guān)系就基本建立起來了。

三、專業(yè)工作組越來越有專業(yè)范兒

除家委會(huì)之外，專業(yè)工作組是基于兒童成長的目標(biāo)，根據(jù)家校合作的六種類型分別建立，成員包括家長、老師和社區(qū)人員等家校合作的全部力量，每個(gè)專業(yè)工作組開展對(duì)應(yīng)類型的主題活動(dòng)。工作組的成員相對(duì)穩(wěn)定，能夠持續(xù)地、有層次地達(dá)成兒童培養(yǎng)目標(biāo)，讓家校合作工作跳出經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐層面，進(jìn)入到制度化的框架內(nèi)。

很多班級(jí)在新學(xué)期的家委會(huì)會(huì)議中，向家長做了家校合作專業(yè)工作組實(shí)施的目標(biāo)和將要落實(shí)的培訓(xùn)，很快各班就建立了各具特色的家校合作專業(yè)工作組，涉及到課程指導(dǎo)、安全防衛(wèi)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、咨詢宣傳等多個(gè)方面。各專業(yè)工作組以學(xué)校的年度工作目標(biāo)為基礎(chǔ)，撰寫了一個(gè)詳細(xì)的年度行動(dòng)計(jì)劃以促進(jìn)家校合作工作的展開。工作組的成員包括家長、教師、學(xué)校行政管理者甚至學(xué)生。他們互相學(xué)習(xí)，制定基本規(guī)則和目標(biāo)并執(zhí)行活動(dòng)、評(píng)估活動(dòng)，共同解決問題、分享成功，讓學(xué)校的德育工作有了新的高度和廣度。

三年七班社會(huì)實(shí)踐專業(yè)工作組的目標(biāo)是由家委會(huì)成員――學(xué)生靜琪的爸爸提出的“培養(yǎng)有社會(huì)視野的兒童”。這位有海外訪學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教授，認(rèn)識(shí)到中美兒童很大的差異來源于視野的不同，美國兒童能夠從小就關(guān)注社會(huì)，同時(shí)以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)而驕傲，目前中國兒童還比較缺乏這種意識(shí)。他決定要培養(yǎng)孩子從小就有寬廣的視野，關(guān)注這個(gè)國家里更多人的生活。工作組經(jīng)過幾次商討，確定了主題為“關(guān)愛留守兒童”的活動(dòng)內(nèi)容，并且制定了詳細(xì)的活動(dòng)安排和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一年，在這一年里，工作組成員嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)帶孩子深入鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查了解留守兒童的生活，給孩子先后做了四場培訓(xùn)講座：如何制作PPT、怎樣做預(yù)算、演講的技巧、募捐的知識(shí)，并在班級(jí)里舉行演講比賽；引導(dǎo)孩子成立募捐小組，到社區(qū)進(jìn)行宣講募捐；指導(dǎo)孩子購買留守兒童所需物品，與留守兒童交朋友通信……在這個(gè)過程中，家長走進(jìn)教室走上講臺(tái)，老師走出教室走進(jìn)社區(qū)，二者都以教育者的身份參與活動(dòng)，學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源得到了充分的整合。雖然工作組的目標(biāo)是關(guān)愛留守兒童，培養(yǎng)孩子的社會(huì)視野，但是在這個(gè)過程中孩子不僅開闊了眼界，同時(shí)也鍛煉了多種能力。

二年三班社會(huì)實(shí)踐工作組在這一年的工作目標(biāo)是教孩子“學(xué)會(huì)四種蔬菜的種植”，學(xué)校里的小菜地是他們的實(shí)踐園地。周邊務(wù)農(nóng)的家長們和有著種植經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶更多的參與到了工作組中來，他們在課堂上給孩子講辣椒、白菜、土豆、蘿卜這四種蔬菜的成長過程，讓孩子們認(rèn)識(shí)它們的根莖、葉、花、種子、果實(shí)，并帶著孩子們翻土、播種、澆水、采摘。在制定工作組計(jì)劃時(shí)，教師充分尊重了這些似乎受教育程度不高的家長的意見，聽從他們關(guān)于種植時(shí)機(jī)的安排，讓家長有充分的自信走進(jìn)學(xué)校開展的教育活動(dòng)中來。在期末的家長會(huì)上，這些家長獲得了家委會(huì)頒發(fā)的優(yōu)秀家長的獎(jiǎng)狀。這些活動(dòng)融合了不同層次的家長，社會(huì)階層較低的家長也有參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，讓更多的家長在教育學(xué)生中獲得話語權(quán)。

專業(yè)工作組的建立，有效地利用和開發(fā)了家長資源寶庫，尊重不同社會(huì)背景、不同教育層次的家長，讓每一位家長都動(dòng)起來，參與到學(xué)校各種教育活動(dòng)中，而不僅僅局限于是特長家長、智力家長對(duì)課程的支持和輔助。這樣的資源整合已經(jīng)從單純的利用走向了高層次的互動(dòng)、共享，最終得益的是學(xué)校、家長、學(xué)生三方。

通過這三年的家校合作試點(diǎn)工作，家校合作工作從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向制度化，越來越多的教師體會(huì)到任何一項(xiàng)教育教學(xué)工作都可以有家長的力量參與進(jìn)來。家長不再是單純地配合老師的教育教學(xué)，更重要的是和老師形成教育共同體，目標(biāo)清楚分工合作；越來越多的家長看到了學(xué)校開放合作的態(tài)度，積極參與到家校合作中來，從志愿工作到家長課堂，從關(guān)注學(xué)生的身體健康到關(guān)注教師的個(gè)人成長，家長們的決策和權(quán)利意識(shí)正在覺醒，他們感覺到自己能夠影響教育，讓教育與自己的理想更近一些，這無疑是一個(gè)最大的進(jìn)步。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 人才培養(yǎng)

當(dāng)前我國的職業(yè)教育在中央政府和各地方政府的大力推動(dòng)下，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)模式也以前所未有的速度不斷創(chuàng)新，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式的出現(xiàn)，大大緩解職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)壓力，受到廣大師生的青睞。

一、校企合作訂單式培養(yǎng)模式的前期準(zhǔn)備工作

校企合作訂單式培養(yǎng)人才模式的展開，必須要做好前期的準(zhǔn)備工作。即以青島市石化高級(jí)技工學(xué)校為例，學(xué)校要想開展訂單式人才培養(yǎng)，首先要研究學(xué)校的優(yōu)勢所在。青島市石化高級(jí)技工學(xué)校的優(yōu)勢即在其能夠培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)過硬的化工人才，這是學(xué)校與企業(yè)合作重要的前提條件。

其次，要選擇具有良好發(fā)展前景的企業(yè)。青島市石化高級(jí)技工學(xué)校立足于青島本地，而青島當(dāng)?shù)亟?jīng)營較為成功的化工企業(yè)有青島堿業(yè)集團(tuán)、海晶集團(tuán)、海洋化工集團(tuán)等。一方面這些企業(yè)有著先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)管理，能夠促使學(xué)校實(shí)現(xiàn)與社會(huì)與先進(jìn)技術(shù)的接軌，另一方面這些企業(yè)對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)校也能夠相對(duì)容易地做好學(xué)生的訂單式培養(yǎng)的思想工作。

最后，在發(fā)揮自身優(yōu)勢、獲取企業(yè)訂單的前提下，選取訂單式培養(yǎng)的主體：學(xué)生。學(xué)校在選擇訂單式培養(yǎng)的人才時(shí)，通過與企業(yè)協(xié)商，到企業(yè)參觀，加強(qiáng)思想指導(dǎo)的模式來解決學(xué)生對(duì)企業(yè)的顧慮，增強(qiáng)訂單式培養(yǎng)學(xué)生到企業(yè)工作的信心。

二、校企合作“訂單式”人才的教育培養(yǎng)

1.改革課程體系

職業(yè)院校的課程體系主要是參照國內(nèi)高校的相關(guān)專業(yè)的課程進(jìn)行設(shè)置的，自身的創(chuàng)新性較差，且多側(cè)重知識(shí)的傳授。從一定程度上來說，職業(yè)院校的課程設(shè)置是較為滯后的，而企業(yè)則不然，企業(yè)自身是新技術(shù)較為集中的地方，企業(yè)經(jīng)營者和管理者對(duì)市場的關(guān)注、對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的看重，要求他們不斷去接受新技術(shù)。因此要培養(yǎng)訂單式人才首先需要改革自身的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)促使理論更加完善這一教學(xué)目的。學(xué)校還要和企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，到企業(yè)去實(shí)習(xí)，促使他們能夠更深入地了解崗位的需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感與責(zé)任感。

2.校企合作落到實(shí)處

一紙合同只是校企合作的開始。對(duì)于訂單式學(xué)生而言，學(xué)校能夠給他們提供的是普遍性理論的教育，而真正地提升技能，增強(qiáng)學(xué)生的操作水平，關(guān)鍵還在于學(xué)校和企業(yè)的合作能夠落到實(shí)處。學(xué)校和企業(yè)可以相互派遣骨干人員到合作單位學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步。學(xué)校派遣教師到合作單位學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，對(duì)自己的授課內(nèi)容、授課理念等產(chǎn)生影響；而企業(yè)派遣骨干人員到學(xué)校為訂單式學(xué)生授課，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣。企業(yè)也要為訂單式學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過實(shí)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的工作技能。

3.校企合作訂單式培養(yǎng)要共同防范風(fēng)險(xiǎn)

職業(yè)院校的學(xué)生需要經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，校企合作的時(shí)間較長，不確定的因素較多，企業(yè)違約和學(xué)生違約的情況時(shí)有發(fā)生，因此需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同防范風(fēng)險(xiǎn)，降低損失，增強(qiáng)校企合作的穩(wěn)定性和三方的合作信心。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)訂單式學(xué)生的誠信教育，一方面在簽訂訂單式培養(yǎng)之前給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，而在簽訂協(xié)議之后要幫助他們樹立“言必行，行必果”的理念，同時(shí)也要通過合同內(nèi)容對(duì)違約學(xué)生進(jìn)行懲罰，促使他們繳納違約金以及返還培養(yǎng)成本等方式降低企業(yè)的損失。學(xué)校也應(yīng)該對(duì)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，避免企業(yè)違約的情況發(fā)生。

三、校企合作訂單式人才培養(yǎng)的實(shí)踐啟示

青島市石化高級(jí)技工學(xué)校主要為化工、醫(yī)藥、環(huán)保等行業(yè)培養(yǎng)專門的職業(yè)人才，目前已經(jīng)與青島市當(dāng)?shù)氐囊恍┗て髽I(yè)、藥品企業(yè)展開了合作，同時(shí)也簽訂了一些訂單式培養(yǎng)的合同，經(jīng)過這些年的教育教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

篇10

1.問題的提出

隨著新課改的深化，打造高效課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，是當(dāng)今學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但是在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍然是以傳統(tǒng)課堂為主。滿堂灌的教學(xué)模式，往往教師講的辛苦，學(xué)生聽的辛苦，最終的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。新課程的理念要求在教學(xué)中凸顯出"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的地位，教師不再是高高在上的權(quán)威講授者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生能夠把握住知識(shí)的重難點(diǎn)？就成為了新的問題。

我校在創(chuàng)造高效課堂的理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校的具體情況，創(chuàng)新性的提出了"531"動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，并于2013年投入具體教學(xué)實(shí)踐。本文擬在近兩年的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)"531"動(dòng)態(tài)教學(xué)的模式展開探究。

2.531動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

2.1 531動(dòng)態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵

2.1.1 優(yōu)化課堂時(shí)間分配。 "5"是指用五分鐘的時(shí)間對(duì)上一節(jié)的知識(shí)有重點(diǎn)的進(jìn)行檢查提問并檢查預(yù)習(xí)情況；"3"是指用30鐘的時(shí)間主體探究、訓(xùn)練提升；"1"是10分鐘的時(shí)間總結(jié)檢測、布置作業(yè)。

2.1.2 豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。"5"是實(shí)施課堂教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）正課導(dǎo)入、明確目標(biāo)；（二）主體探究、自主感知；（三）訓(xùn)練提升、合作探究；（四）總結(jié)檢測、成果展示；（五）達(dá)標(biāo)測評(píng)、布置作業(yè)；"3"形成"自主、合作、探究"的課堂教學(xué)三大特點(diǎn)，即：自主、合作、探究，也就是每節(jié)課都要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，合作的時(shí)間空間，探究問題的時(shí)間空間，杜絕教師"一言堂"、"滿堂灌"。 "1"是突出在教學(xué)過程中以"學(xué)習(xí)目標(biāo)書的制定"為一條主線。課堂教學(xué)要貫徹"自主、合作、探究"的三大特點(diǎn)，堅(jiān)持"民主"、"和諧"、"興趣"、"成功"教學(xué)的原則，營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。

2.1.3 落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。"5"是指學(xué)生要學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般要經(jīng)過5個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即：明確目標(biāo)、自主感知（自主學(xué)習(xí)）、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)測評(píng)。尤其是每節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握，更要突出這5個(gè)環(huán)節(jié)的作用。在課堂教學(xué)中要設(shè)置"3"個(gè)左右需要重點(diǎn)討論解決的問題。每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值、有思考力度的三個(gè)左右的問題，問題提出后要注意留給學(xué)生足夠的思考、討論的時(shí)間，討論結(jié)果要在學(xué)生進(jìn)行展示后進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、提升，使所探究的問題答案具體、完整、科學(xué)、體系化。"1"即一節(jié)課的目標(biāo)。每節(jié)課要求把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，要以"學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)書的制訂"為一條主線，它解決的是為了得到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的問題？也可以叫做學(xué)生的"學(xué)案"而不是教師的"教案"。用表格展示如下：

3.531動(dòng)態(tài)教學(xué)具體實(shí)施

3.1 關(guān)于"531"動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。實(shí)際我們設(shè)計(jì)的是"531"模式，為了便于記憶，就叫它"531"課堂模式。

3.2 關(guān)于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，是"531"課改模式中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為學(xué)生將來走入社會(huì)"學(xué)會(huì)合作，與人和諧相處"奠基。它符合我校"讓每一個(gè)學(xué)生得到和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，符合我校"崇德、博學(xué)、務(wù)實(shí)、篤行"學(xué)風(fēng)，有利于我校"團(tuán)隊(duì)精神"的盡快形成。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)要注意以下四個(gè)方面的問題：

3.2.1 小組合作的成員構(gòu)建，以4――-6個(gè)人為宜，它的人員配備要考慮到學(xué)生的智力、性格、性別等因素的影響，比如在小組合作時(shí)，我們力爭讓好學(xué)生起到小老師的作用，中等生當(dāng)講解員，后進(jìn)生得到大家的幫助，建立自信，共同進(jìn)步。

3.2.2 小組合作的具體實(shí)施，可以在課前、也可以在課中、還可以在課外，教師和班主任的評(píng)價(jià)都要對(duì)準(zhǔn)小組，而不要對(duì)準(zhǔn)個(gè)體，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。學(xué)生應(yīng)以我是哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)班級(jí)、哪個(gè)小組為自豪，培養(yǎng)合作意識(shí)以及集體主義精神，增加大家的集體榮譽(yù)感。

3.2.3 小組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)，主要以積分為主，課堂上對(duì)小組活動(dòng)的積分人，可以是教師、也可以是學(xué)生、還可以是學(xué)生集體討論的結(jié)果，其目的主要是以教師調(diào)控課堂為原則。

3.2.4 小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，它包括兩個(gè)方面：一個(gè)是課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是分?jǐn)?shù)、也可以是小紅花、還可以是：一個(gè)成語、一個(gè)的小故事、一段音樂、一段舞蹈、一幅多媒體圖畫等，以學(xué)生喜歡、向往為目標(biāo)，切記不要欺騙學(xué)生；另一個(gè)是我們必須建立小組合作考評(píng)的長效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過周冠軍、月冠軍、學(xué)期總冠軍和年度總冠軍的評(píng)選，并加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.531動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)走出兩大誤區(qū)

誤區(qū)一："自主學(xué)習(xí)"即傳統(tǒng)意義上的自習(xí)！我們曾有教師就是以這樣的理解在組織課堂，上課時(shí)要求學(xué)生看書，做輔導(dǎo)資料，不準(zhǔn)說話，不準(zhǔn)吵鬧。這完全是一種不負(fù)責(zé)任的放手。"自主學(xué)習(xí)"雖說是讓學(xué)生自己探索掌握新的知識(shí)，但必須是在老師的組織引導(dǎo)下展開的一種有目標(biāo)的探索活動(dòng)，教師必須先告訴學(xué)生需要干什么，需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，學(xué)生探究中可能會(huì)遇到怎樣的困難，怎樣才能突破這個(gè)困難。在自主學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，踴躍發(fā)言，積極展示，多從正面評(píng)價(jià)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓學(xué)生貨得成就感。

誤區(qū)二：學(xué)生自學(xué)即老師不教，不講！這也是我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的一種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤！我曾經(jīng)也有過這樣的認(rèn)識(shí)，在課改的初期基本上每節(jié)課什么都不講，只 判斷學(xué)生完成的正確情況，后來逐漸認(rèn)識(shí)到"自主課堂"與"傳統(tǒng)教學(xué)"最大的區(qū)別是教與學(xué)先后順序問題，傳統(tǒng)教學(xué)是"先教后學(xué)"，而"自主課堂"是"先學(xué)后教"！自主課堂不是不講，而是精講多練，不是不教，而是少教多學(xué)。在這我引用一位特級(jí)教師的"三不教"原則供大家借鑒：

（1） 凡學(xué)生自己看書能懂，不教；