導語：如何才能寫好一篇家校合作制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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家校聯(lián)系是教師與家長之間直接溝通的重要形式，是學校與家庭教育相結(jié)合的重要手段。全校教職工都必須十分重視對學生的家校聯(lián)系。為此，特作如下要求：

1、家校聯(lián)系的意義。家校聯(lián)系是“三結(jié)合”教育的有效形式。全體教職工要高度重視，并積極參與，要克服家校聯(lián)系只是班主任的事，與已無關(guān)的思想。

2、家校聯(lián)系的目的。家校聯(lián)系是向家長反映學生在校的表現(xiàn)情況，并向家長了解學生在家表現(xiàn)情況，通過互通情報，掌握學生的動態(tài)，以便進行有針對性的教育，使學生能健康成長。

3、家校聯(lián)系的內(nèi)容。要克服過去只有學生出了問題犯了錯才家訪的錯誤認識。這種“無事不登三寶殿”的告狀式家校聯(lián)系應當廢止。家校聯(lián)系中，教師應當向家長如實全面匯報學生的優(yōu)點和缺點，不能只講缺點和錯誤。通過家校聯(lián)系，教師不僅了解學生的思想、學習和生活，同時，也可進一步了解學生的家庭環(huán)境。

4、家校聯(lián)系的形式。家校聯(lián)系的形式可以直接登門訪問，也可以書信、電話聯(lián)系、短消息以及召開家長會等形式進行。

5、具體要求：

（1）與每個學生家校聯(lián)系一學期不少于一次，一學期召開一次家長會。

（2）采用“給家長的一封信”的家校聯(lián)系，應及時收齊反饋卡，并檢查有無家長簽回意見，如空缺的應及時補做這一工作。

（3）凡犯了錯誤或受紀律處分的學生，班主任一定要進行家訪，把情況如實反映，取得家長配合，以便進行教育。

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價值作用之一，戲曲進入高校教育是推廣素質(zhì)教育最適當、最有社會功利效果的手段之一。中國教育從隋唐的八股取士，到今天的填鴨式教育，一直以應試為主。它既造成了對學生思維的束縛，也影響了學生的身心健康發(fā)展。若戲曲進入大學，學生在學演劇目的同時，既娛悅了身心，又活躍了思維，使他們能在戲曲的虛擬性、時空感等諸多藝術(shù)表現(xiàn)形式方面提升思維空間的意象化和靈動感，這對學生在學習專業(yè)知識的時候，對靈感的激發(fā)，以及對邊沿學科，拿彼物以證此物，形成思維利導，此外，還能浸潤于詩詞曲賦、平仄聲韻、音樂構(gòu)成、書法繪畫、歷史典籍等文學知識，大有裨益。對舞臺結(jié)構(gòu)、民俗文化、服飾文化、審美價值等方面的了解，也有助于他們對經(jīng)歷了一個漫長而復雜的歷史培育過程的中國民族文化，形成一種導讀和了解。

價值作用之二，學演中國戲曲，能增進大學生的審美判斷，提升認識境界。中國戲曲是沿著形成于農(nóng)村，發(fā)展于城市，雅化于宮廷的道路發(fā)展而來的，“通俗性”是戲曲藝術(shù)與生俱來的天性。目前在我國眾多劇種中，除了昆曲雅化，京劇半雅化外，其他劇種基本上都還保持著各自濃郁的鄉(xiāng)土氣息，其實雅和俗反映的是不同的文化層次和不同的風格。在文學史上，人們多注重二者的對立性，實質(zhì)上“雅俗共賞”、“雅俗兼?zhèn)洹辈攀侨藗兯非蟮膶徝谰辰缰弧Ｖ袊鴳蚯泻艽笠徊糠謨?yōu)秀傳統(tǒng)劇目，如改編后的京劇《九江口》、《春草闖堂》、《獄卒平冤》、《拾玉鐲》，新創(chuàng)優(yōu)秀劇目如京劇的《曹操與楊修》、《駱駝祥子》，蒲劇《土坑上的女人》，川劇《金子》以及現(xiàn)代戲《紅燈記》、《沙家浜》等，均已成為雅俗兼?zhèn)涞乃囆g(shù)品，達到了娛樂性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。如果大學生學演中國戲曲，多少能領(lǐng)悟到“守不泥跡，放不逾矩”的“中和”美學思想，以及有節(jié)有度的動態(tài)平衡，穩(wěn)中求變的哲學內(nèi)涵，以增進大學生審美判斷，提高審美境界。

價值作用之三，戲曲進入高校教育，是影響和改變大學生人生觀，價值觀，世界觀的良好方法之一。中國戲曲所表現(xiàn)的故事題材，多以忠、孝、節(jié)、義為主，如 “三國”、“水滸”、“說唐”、“說岳”、“西游記”、“楊家將”、“英烈傳”、“施公案”等由話本小說演變而來的劇目，其明辨善惡、忠君愛國、行俠仗義、殺富濟貧、扶危濟困、和衷共濟等是中國戲曲辨正美學思想的全部內(nèi)涵，就是表現(xiàn)愛情故事，如“牡丹亭”、“西廂記”、“梁祝”等劇目也都呈現(xiàn)出圣潔美好的人性光輝。待看今天的大學生，基本上是獨生子女，在上二代乃至三代長輩人的呵護下成長，舒適安逸的生活環(huán)境，過分的依賴和索取，造成了他們心理承受力的冰脆和對社會對人生認知的短視。學習期間一味的讀死書、死讀書。缺少奉獻社會的人生理想，步入社會后難以有明確的奮斗目標，即使求得一職，很少懂得感恩父母，兼濟家庭，回報社會，更不要奢談比肩圣人，齊家治國平天下了。何以如此？乃是讀書時對修身一環(huán)的缺失。戲曲若能進入大學校園，讓大學生學演一些劇目，抑或能從戲曲藉蘊中品味感悟到一些行事做人的道理。

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Abstract： This article indicates the importance of strengthening the profound cooperation between universities and enterprises. And combined with the current situation of domestic university-enterprise cooperation， some problems in the cooperation between colleges are revealed. This article focus on the main problems embodied in present situation of university-enterprise cooperation and studies how to facilitate the profound of their cooperation from the aspects of students， teachers， schools， enterprises， governments and so on.

關(guān)鍵詞： 校企合作；高等教育發(fā)展；互惠互贏；實施策略

Key words： university-enterprise cooperation；development of higher education；mutually beneficial and win-win；implementation strategy

中圖分類號：G717；F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0254-02

0 引言

校企合作成為當今高等教育發(fā)展的趨勢已逐漸凸顯，人們紛紛意識到了校企合作互惠互贏的本質(zhì)，認識到了它對未來高等教育發(fā)展的重要性，但是我們不得不承認目前我們校企合作的“近況”不如人意，在我們高校與企業(yè)之間的合作中依然存在很多的問題亟待解決，校企合作處于一個不成熟的初級階段，只有不斷解決校企合作中存在的主要問題，才能推進校企之間深度合作，才能使“校企合作，工學結(jié)合”[1]提到一個新的高度。

1 加強校企深度合作的意義

加強校企之間的深度合作，是學校和企業(yè)之間的一次“雙贏”。校企合作幫助了學校完成高等教育要求全面提高質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強服務能力和優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色的任色的任務。通過深度合作，企業(yè)參與到學校的教學任務中，并就行業(yè)發(fā)展提供實踐基地和科研條件，分擔了學校的教學壓力。此外企業(yè)還根據(jù)行業(yè)需要提出對人才的要求，與學校一起指導對人才的培養(yǎng)，這對提升應用型高校、培養(yǎng)應用型人才有極大的幫助。

對于企業(yè)而言，校企合作符合企業(yè)長遠發(fā)展的人才內(nèi)在需要。企業(yè)的發(fā)展離不開人才，離不開創(chuàng)新，而學校為企業(yè)輸出人才是最直接最快捷的渠道，企業(yè)通過對高校優(yōu)秀學生層層遴選，不但節(jié)約了招人、用人等方面所需要的大量成本，更為重要的是為企業(yè)篩選出企業(yè)需要的各種優(yōu)秀人才為之所用。此外，企業(yè)還可以充分利用學校的科研資源，可以獲得學?？蒲修D(zhuǎn)化成的成果，從而達到創(chuàng)新的目的，創(chuàng)新是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的根本，會不斷為企業(yè)注入新活力。

校企合作的根本目的還是培養(yǎng)學生，學生們可以走出課堂、走出校園，把課堂上的理論知識付諸于實踐，他們將有很多機會到真實的企業(yè)環(huán)境中參觀學習和實踐。通過自身的實踐，更加深刻的去掌握所學專業(yè)領(lǐng)域中他們將來工作中所必需具備的基本操作技能。校企合作符合學生職業(yè)生涯的發(fā)展需要，他不僅能使學生在實習中理解和強化專業(yè)知識、熟練操作技能，還能有助于學生們在企業(yè)的工作環(huán)境的熏陶下，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的就業(yè)觀，從而對自身所學專業(yè)領(lǐng)域有進一步了解以及更好地找到自身將來的一個工作定位[2]。

2 校企合作的現(xiàn)狀和存在的主要問題

目前，校企合作已經(jīng)逐漸成為了我國高等教育發(fā)展的一種趨勢，國內(nèi)高校紛紛與校外企業(yè)建立起不同程度的合作，甚至也有越來越多的高校已經(jīng)與國外的企業(yè)開展了合作，這說明大家已經(jīng)逐漸認識到了校企合作互惠互贏的本質(zhì)，開始積極地探討和加強校企之間的深度合作。但是，就我國目前高校與企業(yè)之間的校企合作來看，校企合作還處于一個不成熟的初級階段，大多數(shù)都是形式上的合作，合作的深度、廣度以及有效度都遠遠不夠，這與校企合作之間存在的問題一直未能得到很好地解決有很大的關(guān)系。

2.1 企業(yè)只顧追求短期利益，缺乏動力

企業(yè)對校企合作的積極性不高、參與性不夠，使校企合作處在“一頭熱一頭冷”、“校熱企冷”的一個尷尬境地。這與企業(yè)發(fā)展的長遠目光有很大關(guān)系，很多企業(yè)目光不夠長遠，只顧看眼前效益和利潤，所以大部分校企合作只是短期的合作，他們并未明白校企合作需要長期的合作，才能產(chǎn)生更大的效益，這就導致了企業(yè)在校企合作中缺乏實際行動，缺少對高校得人才投資，以及對學?？蒲修D(zhuǎn)化成果等各個方面的投資。

2.2 學校對校企合作的認知和實施不到位

校企合作不能得到深度的合作和發(fā)展，與高校對校企合作的認知和實施不到位也有很大的關(guān)聯(lián)。主要分為兩類：一類是大部分高校對校企合作的重要性認識不足。目前校企合作以“放羊式”的頂崗實習較為常見，絕大部分畢業(yè)前的高校學生都要有一段時間的實習的要求，有些學校為完成教學任務，從而與企業(yè)進行一些形式上的短期合作，而學生并不能在這種“形式主義”下學到東西，這種合作離真正意義上的校企合作相差甚遠。還有一類是學校對“校企合作、工學結(jié)合”的辦學理念理解不透徹。仍強調(diào)以課堂為主，完全依賴理論知識的學習，缺少實踐，甚至沒有實踐。這樣一來，學生在學校學習的理論知識確實不能適應企業(yè)所需的職業(yè)能力，不能適應企業(yè)環(huán)境中的工作崗位，致使校企合作不能得到很好地推動和發(fā)展。

2.3 缺少政府這一關(guān)鍵角色的參與

校企合作參與較多的是高校和企業(yè)之間的互動，缺少政府這一關(guān)鍵角色的協(xié)調(diào)、推進和監(jiān)督。目前，政府還未出臺符合校企合作發(fā)展需要的相應配套政策來支持推動校企合作，也沒有相應的法律來保護校企合作雙方的利益和解決相應的問題沖突，使得校企合作在推進過程中因制度不夠明確完善出現(xiàn)方方面面的問題，從而導致校企合作的進展和效果不如人意。

3 推進校企雙方深度合作實現(xiàn)互惠互贏的實施策略

3.1 校企雙方樹立正確的合作意識和長遠的發(fā)展戰(zhàn)略

促進校企合作首先學校和企業(yè)要在思想認識上認識到校企合作的至關(guān)重要性，雙方都要樹立正確的校企合作意識，雙方應該全面貫徹科學發(fā)展觀，統(tǒng)一思想認識，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，重點以培養(yǎng)企業(yè)繼續(xù)的技術(shù)技能型、知識技能型和復合技能型高技能人才為目標，突破原有的教育培養(yǎng)思維定式和思想禁錮，樹立長遠的發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的價值觀，努力加大校企合作的深度、廣度和有效度，雙方應充分利用各自資源，緊密合作，從而最終達到互惠互贏的目的。

3.2 教師、企業(yè)工程師雙向交流，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

教師、企業(yè)工程師雙向交流即教師進企業(yè)，企業(yè)工程師進校園，無論是對企業(yè)還是學校，這無疑都是一次彼此之間互相交流、互相學習和互相提高的過程，企業(yè)家和教師優(yōu)勢互補，通過校企合作實現(xiàn)理論和實踐互補，各取所長，各補所短，從而使實踐與理論一體化。由企業(yè)選派企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀高級技工或者專家進入學校，走進學生們的課堂，面對面的向?qū)W生們交流專業(yè)看法和傳遞行業(yè)信息，使學生們更好地去了解專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，通過高級技工或者專家的工作實踐和案例，讓課堂更加生動有活力，學生可以結(jié)合日常的理論知識的學習有一個更高層次的認識和理解，更為重要的是讓學生們了解當前形勢和今后走上工作崗位所需要的重要基本操作技能，從而加強這方面的學習，使他們對以后畢業(yè)參加工作有一個很好的準備[3]。

學校同樣也可以選派校內(nèi)的優(yōu)秀骨干教師前往企業(yè)一線，首先，可以為企業(yè)一線的職工提供咨詢服務和開展專業(yè)知識培訓，強化職工的專業(yè)文化知識，甚至還可以針對企業(yè)所面臨的技術(shù)難題來進行科技攻關(guān)，將解決出來科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為成果，為企業(yè)的發(fā)展再添新動力。再者，教師前往企業(yè)一線也有利于院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)。如今高等院校的教師多為碩、博士畢業(yè)的老師，他們往往一畢業(yè)就走向教師的工作崗位，從而缺少一定的實踐能力，而派遣他們?nèi)ネ髽I(yè)一線加強了教師的實踐能力，提高了教師的知識水平，也加大了“雙師型”老師的培養(yǎng)。其次，教師前赴企業(yè)一線不僅可以加強對學生的管理，還可以及時的跟蹤行業(yè)的發(fā)展，充分地了解企業(yè)對行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等各方面的要求，從而將行業(yè)信息回饋給學生和學校，使學生能更清晰的找準自己的定位，以及使學校更加準確的設(shè)定學生的培養(yǎng)方案[4]。

3.3 學校和企業(yè)合作開發(fā)課程、研發(fā)教材

一個合理的、有效的、科學的課程的開發(fā)對學生的培養(yǎng)影響重大，對學生今后走向工作崗位所需要的職業(yè)標準和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。課程的開發(fā)首先要了解企業(yè)的需要，要適應當今經(jīng)濟社會發(fā)展需要原則，因此學校應廣泛開展社會調(diào)查，深入企業(yè)認真聽取企業(yè)用人單位的意見和要求，以就業(yè)為導向，論證校企合作開發(fā)課程的必要性和可行性。企業(yè)應讓學校明確學生未來就業(yè)的崗位群，對每一個具體崗位的具體職責、任務進行分析，通過分析明確每一個崗位所要求的知識儲備、工作內(nèi)容、技能要求和職業(yè)資格考核標準，進一步確定所開發(fā)課程的具體內(nèi)容。

校企合作開發(fā)課程的確定，緊接著便是課程對應的課程教材的研發(fā)，教材的研發(fā)要緊密結(jié)合校企合作開發(fā)課程，按照開發(fā)課程的特點和課程的要求和最終目的，由學校教師和企業(yè)專家或工程技術(shù)人員共同研究教材內(nèi)容，針對學生今后的工作崗位和生產(chǎn)實際需要，就教材內(nèi)容、實訓項目等與現(xiàn)場長期從事培訓人員進行研討，確定教材大綱，逐步修正，共同研發(fā)出緊密結(jié)合實際的實訓教材，從而確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。

3.4 政府應積極發(fā)揮作用，加強政策支持和法律保護，推動校企合作深度發(fā)展

推動校企合作深度發(fā)展不僅僅需要學校和企業(yè)的積極參與，還需要政府極大的發(fā)揮它的作用，政府應充分發(fā)揮統(tǒng)籌主導作用，努力統(tǒng)籌搭建校企合作平臺，促進高校與企業(yè)進行有效的深度合作。學校和企業(yè)分別是兩個截然不同的利益群體，如何讓兩者融洽合作實F雙贏也需要靠政府的宏觀調(diào)控來發(fā)揮作用，政府應在其中協(xié)調(diào)處理校企雙方在合作中所出現(xiàn)的必不可少的利益、權(quán)利、沖突、責任與義務等問題上發(fā)揮重大作用，政府應加大政策支持和出臺相應的法律法規(guī)來保護校企合作的實行，建立一個健全的評估制度來促進校企之間進行長久的深度合作。

4 結(jié)語

盡管目前在校企合作的道路上還存在或多或少的問題，但只要學校、企業(yè)和政府齊心協(xié)力，樹立正確的合作意識，本著全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學水平、增強服務能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)及辦出特色的初衷，堅守長期合作、互利共贏的信念，那么那些問題都將迎刃而解。只要學校、企業(yè)和政府積極參與，加強彼此之間互動，充分發(fā)揮三者在校企合作中各自的作用，校企合作將在高等教育發(fā)展的道路上將走出一條康莊大道。

參考文獻：

[1]張世民.建設(shè)信息產(chǎn)業(yè)園，加強校企深度合作[J].教育與職業(yè)，2010（28）：36-38.

[2]韋振鋒，蒙玉玲.校企合作育人模式的研究與實踐[J].學周刊，2017（6）：14-15.

篇4

根據(jù)《山東省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)督管理規(guī)定》，為減少劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的影響，減輕農(nóng)業(yè)面源污染，確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，保障人民群眾身體健康和生命安全，現(xiàn)就加強劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物回收處置和銷毀工作有關(guān)事項通知如下：

一、明確責任分工

劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物回收處置和銷毀是農(nóng)業(yè)部門的一項重要職責。各地要高度重視，按照“封閉運作、屬地管理”的原則，建立“農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)一回收、專業(yè)機構(gòu)處置銷毀、地方財政予以補助”的劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄包裝物回收和集中處置體系，做到有領(lǐng)導負責、有機構(gòu)承擔、有人員實施、有經(jīng)費保證。各級農(nóng)業(yè)部門要積極爭取當?shù)刎斦Y金，對劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄包裝物回收、集中處置和銷毀給予補貼。

劇毒、高毒農(nóng)藥定點經(jīng)營者嚴格落實實名制購買制度，統(tǒng)一儲備、統(tǒng)一使用的單位做到封閉運行，履行劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物回收責任。在實行劇毒、高毒農(nóng)藥定點經(jīng)營的地方，農(nóng)藥使用者應當妥善保管劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄包裝物，并及時送交劇毒、高毒農(nóng)藥定點經(jīng)營單位暫時存放，由所在地縣級農(nóng)業(yè)部門集中回收，交專業(yè)機構(gòu)處置銷毀。在實行劇毒、高毒農(nóng)藥禁止經(jīng)營的地方，由統(tǒng)一貯備、統(tǒng)一使用劇毒、高毒農(nóng)藥的單位直接負責使用后廢棄物的回收，交專業(yè)機構(gòu)處置銷毀。

二、加強宣傳培訓

各級農(nóng)業(yè)部門要通過電視、報刊、微信等媒介，加強對劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物回收處理工作的宣傳，讓劇毒、高毒農(nóng)藥定點經(jīng)營者和統(tǒng)一儲備、統(tǒng)一使用單位，強化責任意識，建立完善工作檔案。讓使用者充分認識亂扔劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物對環(huán)境和人身安全的危害，積極交回劇毒、高毒農(nóng)藥使用后的廢棄物。積極開展劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物安全處理有關(guān)知識培訓，特別是加強對統(tǒng)防統(tǒng)治使用劇毒、高毒農(nóng)藥的專業(yè)人員的培訓，防止中毒和藥害事故發(fā)生。

三、強化監(jiān)督檢查

各級農(nóng)業(yè)部門要及時了解和掌握劇毒、高毒農(nóng)藥回收處置和銷毀工作進展情況，實行可追溯管理，并組織力量對回收主體進銷貨臺賬與回收、銷毀臺賬進行核查。今年11月，省農(nóng)業(yè)廳將對集中銷毀情況進行督查，各地也要認真自查，對發(fā)現(xiàn)的問題立即整改，采取切實有效措施，避免劇毒、高毒農(nóng)藥廢棄物產(chǎn)生危害。

聯(lián)系人：于輝

聯(lián)系電話：0531-81608131

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校企合作；非正式制度；制度邏輯；建設(shè)路徑

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）34-0014-05

當前，校企合作在職業(yè)教育領(lǐng)域得以廣泛開展，但因校企屬于不同組織領(lǐng)域，其核心利益及價值取向不同，企業(yè)積極性不高、校企合作不穩(wěn)定與不深入的情況非常普遍。解決這一問題的關(guān)鍵是建設(shè)和完善職業(yè)教育校企合作制度。職業(yè)教育校企合作非正式制度是職業(yè)教育校企合作制度的重要組成部分，其內(nèi)含于整個職業(yè)教育校企合作制度當中。非正式制度有其獨特的功能和定位，其作為一種強大的文化力量，在推動職業(yè)教育校企合作實踐中發(fā)揮著不可替代的作用。

一、職業(yè)教育校企合作非正式制度的內(nèi)涵

明確職業(yè)教育校企合作非正式制度的內(nèi)涵，首先必須厘清制度以及職業(yè)教育校企合作制度的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，確立校企合作非正式制度的建構(gòu)邏輯與方法。

經(jīng)濟學家諾斯認為，制度可以是正式的，也可以是非正式的；制度是可以創(chuàng)造出來的，也可以是隨著時間的推移而演化出來的。無論是哪種制度形式，其核心在于約束。制度主要由正式制度、非正式制度及其實施方式構(gòu)成。其中，正式制度是指人們有意識創(chuàng)造的一系列政策法則，包括法律、規(guī)則等；非正式制度是人們在長期交往中無意識形成，并構(gòu)成歷代相傳的文化中的一部分，主要包括價值信念、倫理規(guī)范、風俗習性、意識形態(tài)等。

社會學家理查德?斯科特將制度解釋為“包括為社會生活提供穩(wěn)定性和意義的規(guī)制性、規(guī)范性和文化―認知性要素，以及相關(guān)的活動與資源”[1]，并指出“一個穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)，不管它是正式的還是非正式的，如果得到了監(jiān)督或獎懲權(quán)力的支持，并且這種權(quán)力又伴隨著畏懼、內(nèi)疚感，或者清白無愧、高尚、廉正、堅定等情感，那么就是一種流行的、起支配作用的制度”[2]。總體看，社會學視域下制度的內(nèi)涵包含了規(guī)范規(guī)則、價值觀、認知文化、情感標準、道德規(guī)范等。尤其是以斯坦福大學為代表的組織研究的新制度學派，對制度的研究更接近于當代的新制度經(jīng)濟學派，即都承認制度既包括正式制度成分，又包括非正式制度成分，規(guī)范、規(guī)則、情感、信念、習慣、認知等構(gòu)成了制度的要素。

盡管考察制度的定義并不僅限于經(jīng)濟學和社會學視域，但從整個社會科學發(fā)展情況來看，這兩個視域下研究者的觀點較具代表性和普適性。因此，本文將制度界定為“型塑行為主體互動關(guān)系或活動關(guān)系的規(guī)制性、規(guī)范性和信念性要素，以及相關(guān)的組織、活動、資源與實施方式”。基于制度的分析框架，將職業(yè)教育校企合作制度界定為：將校企合作作為主要任務，以促進人的全面發(fā)展為本質(zhì)或核心，以促進經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，以提高職業(yè)院校和企業(yè)雙方積極性及合作育人的效率，并在人才培養(yǎng)過程中認真履行各自職責、保障學生成長成才權(quán)益為基本要求，由政府或相關(guān)組織制定的型塑校企合作行為主體互動關(guān)系或活動關(guān)系的規(guī)制性、規(guī)范性和信念性要素，以及相關(guān)的組織、活動、資源與實施方式的總和。概括來看，職業(yè)教育校企合作制度由三部分構(gòu)成：正式制度、非正式制度與實施機制。

在整個職業(yè)教育校企合作制度框架當中，職業(yè)教育校企合作的非正式制度是指在長期歷史實踐中形成的促進或制約職業(yè)教育校企合作的價值信念、文化傳統(tǒng)、倫理規(guī)范、風俗習性、意識形態(tài)等。非正式制度是正式制度的基礎(chǔ)，包含一系列文化認知性要素。在這些非正式制度要素中，意識形態(tài)是核心要素。市場機制得以有效運行的一個重要條件是，“人們能遵守一定的意識形態(tài)，意識形態(tài)是降低交易成本的一種制度安排”[3]。信念是構(gòu)成意識形態(tài)的要素，健康、堅定的信念表現(xiàn)為積極的意識形態(tài)，通常會產(chǎn)生非正式的、巨大的制度性力量，這也可以稱為文化的力量。

對于校企合作來說，只有當政府、行業(yè)企業(yè)和學校等多方達成對于校企合作性質(zhì)的共同理解，以及對其價值和意義的深度認同，才能形成一種應然的合作慣例。然而，政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校屬于三種不同的社會組織，各自在很大程度上受其長期形成的信念體系和文化框架制約，對于校企合作情景是什么及校企合作情景應是什么會存在不同的理解，這種文化信念的差異性極易導致校企合作行為的瓦解。[4]因此，增進文化理解、形成育人共識便成為校企合作非正式制度構(gòu)建的基礎(chǔ)。

二、我國職業(yè)教育校企合作非正式制度缺乏的表現(xiàn)

意識形態(tài)和信念系統(tǒng)不會憑空產(chǎn)生或發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要通過符號性、情景性的中介來傳遞和流傳。改革開放以來，我國職業(yè)教育校企合作非正式制度建設(shè)得到加強，各部門采取多種舉措推動行業(yè)企業(yè)及職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，凝聚共識，營造合作氛圍。但總體看，與正式制度相比，我國職業(yè)教育校企合作非正式制度明顯缺乏，主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，大部分企業(yè)缺乏責任意識與育人意識。企業(yè)發(fā)展對于職業(yè)教育的依附力并不是很強，加之長期形成的以市場化手段方法解決發(fā)展問題的傳統(tǒng)，使得企業(yè)在意識形態(tài)上就排斥參與職業(yè)教育，更沒有將實踐育人作為自身的一種責任。對于企業(yè)來說，以意識形態(tài)為核心的非正式制度慣性使企業(yè)及其員工在進入企業(yè)實踐或?qū)嵙暤膶W生面前擁有一種天然的心理優(yōu)越感。這種心理優(yōu)越感使企業(yè)對學生普遍抱有一種負面的看法，特別是認為這些學生“干擾了企業(yè)生產(chǎn)秩序，不利于企業(yè)信息安全”，甚至連整個企業(yè)管理體制對他們的態(tài)度也基本是防范、警惕和排拒。

第二，部分地方政府對于職業(yè)教育校企合作的態(tài)度模糊。雖然近幾年來在國家大力推動下，一些地方政府開始重視職業(yè)教育，出臺多種措施增強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力、維持或擴大職業(yè)教育規(guī)模，但總體上對于職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)重視不足，尤其是對于職業(yè)教育校企合作缺乏深刻認識，很多管理者囿于校企分開管理的慣性思維及對企業(yè)發(fā)展盡量不干預的思維觀念，相對于國家頻繁出臺各種校企合作促進政策，這些地區(qū)政策不跟進、不配套的問題比較突出。

第三，職業(yè)教育校企合作育人文化尚未形成。校企合作的本質(zhì)目標是育人，只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、學生發(fā)自內(nèi)心的贊同和參與，對校企合作目標、合作形式達成共識，才能真正促進校企合作并取得成效。但目前，我國尚未形成自由自覺的校企合作育人文化，這不僅體現(xiàn)為校企合作的外顯行為不足，更體現(xiàn)在政府、行業(yè)組織、企業(yè)、學校、學生等不同利益主體對于校企合作的價值期許不同，進而產(chǎn)生理解及行為上的沖突和矛盾。

三、我國職業(yè)教育校企合作非正式制度缺乏的原因

對于職業(yè)教育校企合作來說，政府、學校、企業(yè)和學生是推動制度變遷的主體。四個主體只有達成共識，協(xié)同推動，形成合力，制度變遷才有可能成功。從現(xiàn)實看，地方政府、企業(yè)、學生三個主體的制度變遷動力均不足，影響了非正式制度整體建構(gòu)和完善。

（一）地方政府參與動力不足且存在有限理性

在社會主義市場經(jīng)濟體制下，我國各級政府應然的職能是經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務。但在目前“分灶吃飯”的財政體制和依然重GDP增長的政府績效考核機制下，地方政府仍會從自身的政治利益和經(jīng)濟利益出發(fā)，而過多地關(guān)注能帶來直接收益的項目，對于見效慢、負擔大、有風險的項目，自然不愿意投入更多精力、財力和物力。職業(yè)教育校企合作制度的建設(shè)是一種既需要政府下大力氣統(tǒng)籌、又需要政府以削減財稅收入為代價或給予專項財政投入的項目，而且人才培養(yǎng)具有周期長、效果顯現(xiàn)滯后的特點，再加上實習實踐中不可控的風險性、人才的跨區(qū)域流動性，使得地方政府缺乏參與職業(yè)教育校企合作制度建設(shè)與創(chuàng)新的動力與信念。

此外，政府作為一個組織體，不可避免地會受到國家治理結(jié)構(gòu)、管理體制、文化習慣、民眾意識等多種具有影響力的因素的限制，政府也存在有限理性，主要表現(xiàn)為政府權(quán)力的有限性和政府決策的有限性。政府的權(quán)力是有限的，而社會利益通常不能達到一致。校企合作涉及到政府組織的內(nèi)部及外部等多個不同的個體及群體，并且不同個體和群體的想法、目標和利益是各不相同的。根據(jù)有限理性，政府組織不可能面面俱到照顧到所有個體及群體，即使政府有整合各種力量、全納各種利益的意愿，也很難實現(xiàn)有效控制。

（二）企業(yè)參與動力不足且存在有限理性

企業(yè)的積極有效參與是校企合作制度取得成效的基本前提，沒有企業(yè)參與，便無合作之說。企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力不足，其原因主要在于企業(yè)逐利性的本質(zhì)和外部勞動力供給的易獲得性。此外，不同類型企業(yè)對參與職業(yè)教育校企合作的動機、態(tài)度、目標需求是存在差異的，這是考察企業(yè)參與動力的一個重要指標。

企業(yè)的本質(zhì)是逐利性。企業(yè)即使是出于自身對專業(yè)化勞動力的需求參與人才培養(yǎng)，也會為防止其他企業(yè)“搭便車”行為而拒絕投入更多的物力、財力和人力。由于技能具有可以轉(zhuǎn)移性，因此企業(yè)不愿為一般培訓支付費用，除非存在能夠限制流動的明確或隱性的契約。如果企業(yè)所需要的技能型人才可以在勞動力市場上隨意獲得，或者所需要的智力支持可以通過其他途徑獲得而不僅僅是依靠校企合作，那么企業(yè)也就不愿意主動投入于職業(yè)教育。

很多研究者指出，企業(yè)缺乏參與校企合作動力的根本原因在于激勵制度或機制不健全，導致企業(yè)無法從中獲得更多收益，因而企業(yè)參與校企合作動力不足。這種分析是基于經(jīng)濟人假設(shè)得出的觀點，有其合理性，然而透過企業(yè)和市場看其運作的本質(zhì)，則可得出另一個結(jié)論：企業(yè)的本質(zhì)是商業(yè)性和交易性，盡管企業(yè)期望以理性的方式行動，但企業(yè)的知識、預見、精力和視野、時間都是有限的，“很多企業(yè)對政府一些政策缺乏了解和領(lǐng)會，有的時候享受不到政府給予的激勵政策”[5]，即使激勵制度和機制能夠吸引其參與校企合作，那么其參與的方向、參與的深度如何，企業(yè)能夠做什么、又能夠做好什么，通過什么途徑來達成政府和學校所期望的目標，企業(yè)對此的認識和行為很多時候是模糊的。因為這一系列行為都是在市場和教育兩種不同的環(huán)境下轉(zhuǎn)換、發(fā)生的，同時，由于有限理性的存在，企業(yè)也無法預知未來合作過程中所有可能發(fā)生的事并做好有效應對。

（三）學生參與動力不足且存在有限理性

學生參與校企合作的動力主要有三個：一是參與校企合作是獲得畢業(yè)證書或職業(yè)資格證書的必要條件；二是有半年以上企業(yè)實踐經(jīng)歷成為入職的門檻；三是與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)合同，在合作企業(yè)實習或?qū)嵺`表現(xiàn)合格就可以直接就業(yè)。前兩個動力源于硬性規(guī)定，但如果考核或管理不嚴格，極容易流于形式，校企合作育人的價值也就無從談起。目前，我國在政策法規(guī)層面尚沒有這兩項規(guī)定。對于第三個方面，很多企業(yè)在提供高質(zhì)量就業(yè)崗位方面的吸引力還很有限，學生主觀上參與意愿不強，而且極容易單方面違約。

我國中小企業(yè)是吸納就業(yè)人口的主體，且多為私營企業(yè)。由于諸多限制性因素，中小企業(yè)有參與職業(yè)教育意愿卻得不到職業(yè)院校的認可，同時學生也不愿意去中小企業(yè)實踐或就業(yè)，因為中小企業(yè)在提供高質(zhì)量就業(yè)崗位、實習崗位、學徒崗位方面的吸引力還很有限。

學生主觀上參與意愿不強，其深層原因既有相關(guān)保障制度層面吸引力不夠，也包括學生對就業(yè)和升學問題理解有限。社會對勞動力的需求是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，即使初中畢業(yè)生全部選擇了普通高中，但能進入高等院校的升學比例是不會隨著家長的意愿而擴大的，這是經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定的，教育過度和教育資源浪費都是不可取的，而那些沒有升入高校、又無任何專業(yè)技能和知識的普高畢業(yè)生最終還是要進入勞動力市場，但此時他們沒有任何就業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢?，F(xiàn)實中，囿于多種因素影響，很多家長和學生對此的了解和認識還不深透。同時，學生的心理不成熟，正確的價值觀、人生觀、世界觀均未形成，學生對專業(yè)認識的有限性、學生對自我職業(yè)發(fā)展認識的有限性，都會給學生帶來心理壓力和不可預期性，學生的偏好傾向、愿望期待、價值標準，以及為了解除認知失調(diào)而進行的各種自我辯解，都會使學生在校企合作當中無意間產(chǎn)生認知和行為的偏差。

四、推進和完善我國職業(yè)教育校企合作非正式制度建設(shè)的路徑

（一）在正式制度中明確職業(yè)教育校企合作的性質(zhì)與邊界

職業(yè)教育校企合作的正式制度是一種以明確、顯性、穩(wěn)定的形式存在的，由強制力保障實施的一系列規(guī)則的總和，包括法律法規(guī)、政策、部門規(guī)章等。政府是職業(yè)教育校企合作正式制度的重要建構(gòu)者，校企合作正式制度既反映著政府對于職業(yè)教育校企合作的態(tài)度和決心，也是規(guī)制和指導校企合作行為主體意識和行為的重要工具。政府只有努力構(gòu)建校企合作多方利益主體的文化信念，通過遵守共同的情景界定、參照框架，才能使校企合作獲得合法性，而這種合法性是一種“最深層次”的合法性，“因為這種合法性依賴于前意識的、被視為當然而接受的各種理解或認知框架”[6]。因此，在政府建構(gòu)的職業(yè)教育校企合作正式制度中，必須明確職業(yè)教育校企合作的性質(zhì)與邊界，以正式制度確立非正式制度建設(shè)的合法性基礎(chǔ)。

性質(zhì)是事物的本質(zhì)屬性，只有明確性質(zhì)，才能抓住事物的本質(zhì)。經(jīng)典作家在相關(guān)論述中都談及，教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合或生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合，是促進人的全面發(fā)展的唯一途徑，也是改造社會的強有力手段。職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)是其以促進人力資本提升實現(xiàn)改造社會的根本形式。職業(yè)教育校企合作的目標亦是塑造全面發(fā)展的人，并通過全面的人改造社會。在校企合作正式制度建設(shè)中，必須明確校企合作首先是一種教育行為的合作，其本質(zhì)目標是育人，合作育人需要劃分育人邊界，即在育人當中學校能提供什么、能做好什么、如何來做好，行業(yè)企業(yè)能提供什么、能做好什么、如何來做好，政府及職能部門能提供什么、能做好什么、如何來做好，等等，只有明確邊界，才能確立各自的主體意識和主體責任，防止互相推諉，提高育人效益。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育校企合作文化理解與宣傳機制

理解是認識事物本質(zhì)并形成共識的基礎(chǔ)。要讓學生在實踐中理解社會職業(yè)分工的意義及其對自身生活的影響，進而心生對職業(yè)的崇尚之心。同時，要讓企業(yè)在校企合作實踐中體驗到人力資本所承載的知識、信息、技術(shù)因交流、分享、移植、應用所創(chuàng)造的價值，從而對校企合作育人產(chǎn)生深度認同。構(gòu)建職業(yè)教育校企合作文化理解機制，具體要做好三項工作：一是在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育。如，在中小學建立職業(yè)理解課程、職業(yè)體驗課程，安排學生進入各類職業(yè)場所認識職業(yè)、體驗職業(yè)。二是引導學生正確認識企業(yè)實踐的價值。從學生需求出發(fā)，向?qū)W生解讀企業(yè)實踐的政策、實踐內(nèi)容、實踐形式，讓學生以充分的自我成長意識去理解校企合作的真正意涵，從而堅定企業(yè)實踐信念。三是加強校企之間的對話與溝通，建立雙方表達育人與用人訴求的渠道，加強文化觀念的互動。同時，學校和企業(yè)要理解和尊重學生個體價值觀的多元性與復雜性，要創(chuàng)造條件和空間，幫助學生逐步實現(xiàn)從職業(yè)認知、職業(yè)體驗到職業(yè)認同。

宣傳是對職業(yè)教育校企合作制度的合法性建構(gòu)，這是由宣傳和校企合作制度的特點共同決定的。校企合作制度的建構(gòu)與完善主要源于三個方面，即價值認同、法律認同和行動認同；而宣傳作為一種信息傳遞的方式，在本質(zhì)上是一種意識與意志擴散的過程，兼具包容性和靈活性，其包容性體現(xiàn)在將法律、行動和意識形態(tài)包含在內(nèi)，其靈活性體現(xiàn)在能夠在意識、法律與行動之間實現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換。宣傳是職業(yè)教育校企合作制度化的重要手段。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，職業(yè)教育校企合作面臨的環(huán)境日趨復雜，建立職業(yè)教育校企合作長效宣傳機制，營造和諧的職業(yè)教育校企合作氛圍，便成為完善職業(yè)教育校企合作非正式制度的重要內(nèi)容。

校企合作宣傳既包括相關(guān)法律法規(guī)及政策的宣傳，也包括校企合作價值理念、校企合作立法和執(zhí)法中相關(guān)信息、校企合作活動的宣傳。校企合作宣傳的對象極具廣泛性，既包括顯性的學校、企業(yè)、行業(yè)組織、在讀學生及其家長，又包括正在逐步成長的其他社會中介組織、未進入職業(yè)教育系統(tǒng)的潛在學習者和社會公眾。職業(yè)教育校企合作宣傳工作的目的是，引導全社會樹立正確的校企合作價值理念，普及校企合作法律法規(guī)和政策信息，提高全社會對校企合作的認知度、認同度。

在宣傳工作中，確定由誰宣傳、宣傳什么、怎么宣傳是能否取得宣傳成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育校企合作宣傳是職業(yè)教育管理工作的重要組成部分，其宣傳管理必須由專門的機構(gòu)承擔。要結(jié)合實際，從校企合作政策宣傳、校企合作案例宣傳兩個內(nèi)容維度，從政府宣傳、學校宣傳、企業(yè)宣傳三個主體維度，從學校、企業(yè)、學生及家長三個受眾維度，構(gòu)建全程化、立體化、多層次、多向度的系統(tǒng)化宣傳格局。如，要從學生需求出發(fā)，向?qū)W生宣傳和解決企業(yè)實踐政策、實踐內(nèi)容、實踐形式，讓學生以充分的自我成長意識去理解校企合作的真正意含，從而堅定企業(yè)實踐信念；要注重面向企業(yè)主體開展好專項校企合作政策宣講活動，使企業(yè)端正對參與職業(yè)教育、深入開展校企合作的認識。在宣傳形式上，堅持傳統(tǒng)媒體與新興媒體相結(jié)合，當今尤其要注重借助便利快捷的手機、網(wǎng)絡、電視等平臺，擴大宣傳廣度，增強宣傳效果。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育校企合作的外部制度環(huán)境

從我國職業(yè)教育校企合作制度現(xiàn)實看，迫切需要加強“路徑依賴”中的正向力量，消解“路徑依賴”中的負向力量，通過優(yōu)化職業(yè)教育校企合作的外部制度環(huán)境，形成職業(yè)教育校企合作對個人和企業(yè)的直接引力和間接引力[7]。完善外部制度環(huán)境主要包括四個方面：

一是完善高技能人才保障制度。首先，建立高技能人才權(quán)益保障制度。政府履行監(jiān)管職責，嚴查各職能部門和企業(yè)對于高技能人才福利待遇的不落實行為，并給予相應處罰。其次，建立高技能人才權(quán)益申訴制度。建立渠道，規(guī)范程序，做到權(quán)益申訴透明化、公開化、制度化。最后，將高技能人才保障制度實施情況納入政府職責考核范圍。這對于營造“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的良好社會氛圍，增強職業(yè)教育吸引力，建立技術(shù)技能累積制度至關(guān)重要。

二是建立企業(yè)社會責任公告制度。建立企業(yè)社會責任信息反饋平臺，定期企業(yè)社會責任公告，大力宣傳企業(yè)社會責任與企業(yè)社會責任履行的先進模范，給予履責企業(yè)以積極正面的肯定，使得企業(yè)社會責任理論與企業(yè)社會責任概念得到民眾信服和社會認同，從而營造企業(yè)主動履行社會責任、主動承擔社會公益事業(yè)的文化氛圍。

三是建立與技術(shù)技能匹配的工資制度。建立職業(yè)教育與技能識別體系，對于持有不同國家職業(yè)資格水平的技術(shù)技能人才要給予相應級別的工資激勵，進一步營造勞動光榮、技能寶貴的制度環(huán)境和輿論環(huán)境。

四是建立職業(yè)教育校企合作政府績效問責制度。向地方政府問責，主要考察在利益博弈中政府能否很好地落實并創(chuàng)新國家校企合作政策，是否切實地維護學生權(quán)益需求。要明確“誰來問責”、“向誰問責”、“問責什么”三個要素。人大是問責主體，政府是問責客體，問責內(nèi)容根據(jù)政策背景、現(xiàn)實需求及政府的職責來定，主要包括校企合作法規(guī)政策配套情況、專項經(jīng)費執(zhí)行情況、政策落實情況、企業(yè)參與情況、公眾知曉情況、學生滿意度情況、職業(yè)資格證書獲得情況、經(jīng)費投入保障情況、學生合法權(quán)益保障情況、學生就業(yè)情況等。通過問責和績效評估，直接拉動政府參與職業(yè)教育校企合作的主觀能動性。

參 考 文 獻

[1][2][6]W?理查德?斯科特，著.制度與組織：思想觀念與物質(zhì)利益[M].第3版.姚偉，王黎芳，譯.北京：中國人民大學出版社，2010：56. 63-65.142.

[3]道格拉斯.諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟績效[M.]杭行，譯，韋森，譯審.上海：格致出版社，上海三聯(lián)書店，上海人民出版社，2012：65.

[4]周晶.職業(yè)教育校企合作制度化的區(qū)域?qū)嵺`及理論反思[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（1）：35-38.

篇6

關(guān)鍵詞：高校 課堂教學組織 中國 新西蘭

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

現(xiàn)代大學課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教學過程。一般來說，教學組織水平?jīng)Q定著教學過程，也決定著教學現(xiàn)場、教學各環(huán)節(jié)和教學細節(jié)。沒有好的組織，很難有好的過程、現(xiàn)場、環(huán)節(jié)和細節(jié)。只有好的課堂教學組織才能產(chǎn)生好的教學效果。筆者通過近期在新西蘭的高校課堂教學體驗、課堂教學觀摩和當?shù)亟處煹恼n堂教學經(jīng)驗介紹得一個出結(jié)論：認為繼承了英聯(lián)邦教育制度的新西蘭與中國大陸高校課堂教學組織形式有較大差異。為此，我們選擇兩國高校課堂教學的一個方面――教學組織形式進行比較。

一、文獻研究回顧

前蘇聯(lián)教育學家季亞琴科認為“教學組織形式不僅是與整個教學過程、教學的本質(zhì)和規(guī)律最緊密地相聯(lián)系的，而且教學過程只有通過教學組織形式才能得以實現(xiàn)，沒有教學組織形式就沒有教學過程可言。正是教學組織形式構(gòu)成這樣一種物質(zhì)骨架或機制，這種骨架或機制的總和決定著整個教學過程（和進程），即全部教學方法?！盵1]日本學者佐藤正夫認為“教學組織是指在教師指導之下，如何組織學生，掌握教材的外部組織框架。”[2]我國學者陳桂生教授認為“教育作為一個整體，其屬性是由其結(jié)構(gòu)的屬性（即各要素特殊的綜合性的聯(lián)系）所決定的?！睂⒔虒W組織發(fā)展視為“教育過程的社會結(jié)合”過程，得出“個別教學”、“班級教學”、“分組教學”三類主要教學組織形式，并總結(jié)了教學組織形式由非制度化到制度化、由一元化到多樣化的發(fā)展歷程[3]。20世紀80年代，教育社會學家開始研究教與學的組織對學生學習的影響，開始關(guān)注班級規(guī)模與教師教學的關(guān)系，從學生入手考察班級規(guī)模教學組織對學生成就的影響；從教師角度關(guān)注在不同教學組織中的角色定位，更多聚焦于組織資源、時間、材料、技能對學生學習的影響。盡管也有從東西方教育比較研究，但缺乏針對高校教學組織比較研究指導，在遭遇新的教學組織形式時，常常手足無措，并成為制約課堂教學改革的瓶頸。

二、中新高校課堂教學組織現(xiàn)狀比較

（一）班級授課制與分組合作制

班級授課制是我國大學課堂教學組織形式的絕對主力[4]。一般規(guī)模較大，人數(shù)多，40人以上居多，尤其是新辦地方本科院校。分組合作制將小組目標和個人目標相結(jié)合，形成一種合理的組內(nèi)互助互教的良性機制，新西蘭高校課堂教學形式以此為主，一般規(guī)模小，30人以下，經(jīng)常采取5 ～ 6人小組討論，能較好地實現(xiàn)教學目標，達到較好的教學效果。

（二）以教師為主體和以學生為主體

由于我國高校大學生人數(shù)眾多，大學課堂教學組織形式以班級授課為主，在課堂教學中，教師在傳道、授業(yè)、解惑方面起主體作用的情況居多，雖然也有因材施教、啟發(fā)式教學等，但學生學習普遍比較被動，要么較為拘謹、要么亂哄哄，在教師傳授知識的過程中真正的學生主體已經(jīng)失去其主觀能動性，很少有教師把重心放在學生如何學習上，往往以講稿代替教案，以課件代替教案。新西蘭教師在課堂教學中主要起主導作用，而不是主體作用，但他們善于調(diào)動學生的積極性，以學生為主體，激發(fā)學生主動思考、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、強化動手能力，強調(diào)學習的互動。

（三）以知識體系和問題導向為主

我國大學課堂教學知識容量較大，強調(diào)一個完善學科知識體系，邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹，往往從概念入手，強調(diào)知識的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性；新西蘭教授知識容量較小，知識比較零散、屬于發(fā)散型，強調(diào)解決問題的思路和過程。

（四）以講授和探究為主要方式

中國大學課堂教學組織雖有問題導向式、案例式、啟發(fā)式等教學組織方式，但更多傾向于知識內(nèi)容、技能的傳授，滿堂灌形式仍能存在。新西蘭大學課堂教學主要培養(yǎng)學生獲取知識的方式以及思維訓練過程，其路徑公式是：“面對問題情境產(chǎn)生探究欲望出現(xiàn)探究行為接受反饋信息調(diào)整探究行為獲得探究成功嘗試拓展學習”

三、中新高校課堂教學組織差異的形成原因分析

（一） 開放程度與管理體制的不一

我國改革開放以來，融入全球化趨勢加大，但由于時間較短，高校更多承擔培養(yǎng)本國學生的任務，大多高校國際化程度較低，培養(yǎng)全球視野的人才不是主要任務，而服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、有特色的區(qū)域性人才成為首要任務。由于歷史原因，“天地國師”、“師道尊嚴”思想比較盛行，這種傳統(tǒng)思想影響到高校教學組織，教師在傳道、授業(yè)、解惑中處于主導地位，其權(quán)威感不容置疑[5]；在課堂上如果教師提出的問題受到同學的質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，就感覺很沒有面子、心中會產(chǎn)生不愉悅的情緒。而新西蘭的現(xiàn)有教育體制在高校課堂教學組織中學生可以通過項目研究、分組討論的探究式學習方式來激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習的主動性和參與性，這明顯利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

（二）國情與經(jīng)濟發(fā)展水平的差異

眾所周知，相對于大班教學小班教學需要更多的教學經(jīng)費投入，這包括教學場地、教師、教學設(shè)備等等。有著近14億人口的中國教育雖然實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育經(jīng)費投入已占GDP的4%，但由于目前我國人均GDP僅為6700美元，與發(fā)達的新西蘭相比人均教育經(jīng)費額投入差距還是十分巨大的，筆者認為這是中新教學組織形式差異的根本原因。

（三）東西方思維方式不同

中國人思維方式屬于整體、具象思維，主要從整體結(jié)構(gòu)思考問題，在課堂教學上體現(xiàn)側(cè)重于傳授知識結(jié)構(gòu)體系完整性，整體劃一，強調(diào)結(jié)果統(tǒng)一，并且從小學到大學都是被動接受、缺乏主動性。新西蘭人屬于西方人思維方式，其抽象思維能力較強，他們關(guān)注具體問題和細節(jié)，崇尚自由，個性發(fā)展，在課堂教學組織方面也注重考慮照顧學生的這些特點。

四、完善我國高校課堂教學組織的路徑

（一）由班級授課制為主體逐步過渡到班級授課制與分組合作制并重

班級授課制最大的弊端就是難以因材施教。如何破解傳統(tǒng)的班級授課制的禁錮，在班級授課制中注入差異和個性化變量已是我國教學組織工作面臨的緊迫課題。分組合作制與整班授課制兼容應該是一個明智的選擇方向。分組合作制是通過有計劃地向各小組分配學習任務，小組內(nèi)成員運用相互協(xié)作、討論等方式進行合作學習。在我國地方本科院校一直延續(xù)大規(guī)模招生的情況下，班級授課制應有機結(jié)合全班教學、分組教學和個別教學三種形式。因此，教師應根據(jù)各種教學組織形式的特點，努力使多種課題教學組織形式高度結(jié)合，做到優(yōu)勢互補，進而推進課堂教學優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

（二）由教師為主體向以教師與學生為主體并重

一直以來，班級授課制大都是采用“滿堂灌”的講授方式，在課堂教學中， 教師往往是知識的絕對擁有者， 是課堂教學的“主體”，教師習慣了以往的單一講授，現(xiàn)實的課堂教學組織形式恰恰忽略了課堂上學生主體參與的重要性，學生的學習一直是被動的接受式學習。而科學的教學論斷是：學生是課堂學習與發(fā)展的主體， 教師是課堂教學設(shè)計和組織的主體[6]；只有發(fā)揮兩個主體的積極性和主動性，才能構(gòu)成完整的課堂教學過程，獲得優(yōu)良的課堂教學效果并實現(xiàn)教學目標。

（三）由重目標結(jié)果向重學習過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)個性化教育意識

注重教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。但目前組織課堂教學的重心沒有放在學生學習活動的過程上，如課堂上師生互動只滿足于一問一答的烘托場面，學生未能實質(zhì)性地參與教學活動。因此，在教學過程中應該用學生喜歡的活動去替換學生厭倦的活動，應該精講多練，盡可能多地留下時間讓學生進行形式多樣的課堂實踐[7]。

新西蘭與中國的高等教育發(fā)展歷史相當，但由于新西蘭參考英聯(lián)邦的教育體制，兩者在高校課堂教學組織方面存在較大差異，產(chǎn)生的教學效果也不一樣。盡管中國高?，F(xiàn)在的課堂教學已不是單純的大班講授形式，其中融合了分組教學和個別指導，教學中教師借助于多媒體、網(wǎng)絡、學生的力量，也可以關(guān)注學生的個性，促進學生的健康成長，但總體上學生的特點是知識量豐富、知識結(jié)構(gòu)體系完整，模仿能力強，趨同性多。而新西蘭高校學生特點是個性較為鮮明、善于思考和發(fā)現(xiàn)、批判性思維能力和想象力較強。究其原因有三：社會開放開發(fā)程度不一、經(jīng)濟發(fā)展水平不同、東西方思維方式有差異。中國高校課堂教學組織若能把中國優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揮出來，并借鑒新西蘭成功做法，遵循以學生為主體的教學組織實現(xiàn)路徑，就可能更有效提高課堂教學效果。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：藏單；合作學習；探究學習

2012年8月，我來到甘孜藏族自治州甘孜縣民族中學支教，擔任初中思想品德課教師。幾個月的接觸下來，對藏區(qū)的思想品德（以下簡稱“思品課”）課教學有一點想法，即為了讓學生真正成為學習的主人，把小組合作學習的模式帶入民族中學的課堂。

一、甘孜藏族民族自治州甘孜縣初中學生的基本情況

民族中學的學生主要是藏族學生，全校1500多個學生，漢族學生比例不超過5%，學校初中部一個年級9個班，各個年級1到6班均為藏單，7到9班為藏家。藏單班的學生幾乎全是藏族孩子，且主要來自甘孜縣的農(nóng)區(qū)或牧區(qū)，家離學校很遠，只能寄宿在學校，我所教的兩個初三藏單班人數(shù)都在45人以上。藏家班的學生也大部分是藏族人，只是他們大多家就在縣城里，與漢族人的交往較多，對漢語的理解或掌握程度要好于藏單班孩子。藏家的學生人數(shù)相對要少得多，初三9班就是這樣一個藏家班，只有22個學生。

上課這段時間以來，我發(fā)現(xiàn)藏單班的學生學習習慣不錯，這應得力于甘孜縣民族中學良好的校風、學風和教學管理。怎么才能讓他們化被動為主動，真正成為學習的主人呢？我不禁想到在以前，我們龍泉所推行的小組合作學習教學模式，那么，這種模式在藏區(qū)是否可行呢？如果可行的話，對學生自主學習的意識未嘗不是一種培養(yǎng)提升之道。我有意一試！

二、小組合作學習的模式、作用與好處

那么，什么是小組合作學習模式？作用如何？

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此受到了限制。只有讓他們養(yǎng)成自主學習和合作學習的意識和行為習慣，才能逐漸適應社會競爭，不至于被時代所淘汰。

三、在藏族學生中開展小組合作學習的實踐探索

我在藏單班試行小組合作學習，具體是這樣做的：

1.分組

把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)交往技能、興趣傾向、學習水準、性別比例、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行討論。

2.制訂小組合作的制度

讓各小組根據(jù)共同的學習目標，確定自己小組的合作制度，具體包括：怎樣聽課、怎樣預習、怎樣討論、怎樣記錄、誰來總結(jié)、誰來展示。另外，我要求各小組都要制訂出違反合作制度的處罰措施（主要是操行扣分），專門在組內(nèi)找個成員負責監(jiān)督和執(zhí)行違紀懲罰。

3.確定教學流程

（1）預備鈴響，學生快速回到教室，在科代表帶領(lǐng)下進行候課朗讀。朗讀內(nèi)容為前一堂思想品德課所確定的重點知識。

（2）教師用板書展示問題。學生帶著問題去看書，勾畫標注問題、重點及關(guān)鍵詞，提出疑難與觀點。

（3）合作探究小組內(nèi)分工明確，積極探討。組內(nèi)交流問題，統(tǒng)一認知。若遇到疑難問題，組員各抒己見。教師巡視，指導答疑。

（4）成果展示與評價。

A：代表發(fā)言，聲音洪亮

B：多方評價（例：組間評價、學生互評、教師點評等等）

（5）教師精講，形成體系。

（6）反思總結(jié)：明確重、難點，形成知識網(wǎng)。

（7）達標與檢測：根據(jù)學情選試題，讓學生當堂完成并評價。

四、遇到的困難和解決方案

在初三藏單班開始進行小組合作學習的時候，我取得了一些成績，但也遇到了一些困難。在開展合作學習之初，學生很興奮，尤其是把座位調(diào)成圍坐式后，他們有一種新鮮的感覺，比較調(diào)皮的男生更容易去捉弄其他組員了，被捉弄的學生也會反擊，這讓課堂容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。藏單班學生在討論之初更喜歡用藏語交流，對我而言，對藏語是全然不懂，因此，這個時候作為老師的我往往不能在巡視他們的討論時進行傾聽或指導，我成了一個真正的“旁觀者”。藏單班的孩子漢語基礎(chǔ)差，經(jīng)常有些需要記錄的課堂討論結(jié)論他們用漢語寫會非常慢，嚴重影響了教學進度。

針對以上問題，我的對策有：

（1）盡可能根據(jù)這里的民族實際創(chuàng)設(shè)情境，一般選用學生身邊或者他們經(jīng)常接觸的人和事設(shè)疑，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）鼓勵學生在小組探究討論時使用漢語（普通話），一次只能一人說，其他人聽，等他說完后再由他人補充、質(zhì)疑等。同時要求組內(nèi)必須安排人用漢語做討論記錄，練習提升記錄速度。

（3）加大對每組紀律監(jiān)督員的執(zhí)行培訓，若組內(nèi)秩序混亂而監(jiān)督員不管理的話，監(jiān)督員一并遭受扣分處罰。

（4）加大對合作好的小組的獎勵力度，除了操行加分以外，還承諾每學期結(jié)束時把評選出的優(yōu)秀小組帶到郊外野營等。

雖然在甘孜民族中學才兩個月，而我的“小組合作”教學也開始不過一個月的時間，但效果顯然是不錯的，至少，現(xiàn)在藏單班的學生開始有意識地進行課前預習，當然預習的方式方法還有待改進和完善。課堂上，學生的思維也開始動起來了，他們的眼神開始變得靈動起來，真正享受到學習的快樂。從他們的作業(yè)也可以看出，比之以往做得更認真、更有創(chuàng)造性，以前那種抄作業(yè)、答案的現(xiàn)象有了極大的轉(zhuǎn)變。

篇8

論文摘要：以廣西交通運輸學校與海爾集團的深層次合作取得的成果為倒。論述了校企合作的現(xiàn)狀、方向及其對中職學校發(fā)展的重要作用，介紹了校企合作的實現(xiàn)過程，指出了存在的問題并有針對性地提出了建議。

論文關(guān)鍵詞：校企合作；實現(xiàn)建議；中職學校；廣西交通運輸學校

當前，我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展進入新時期，中等職業(yè)教育改革與發(fā)展面臨新形勢。如何有效破解中職學校普遍存在的資金緊缺、設(shè)備落后、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、招生難、就業(yè)難等一系列難題．促進學校穩(wěn)健快速、持續(xù)和諧發(fā)展，從而更好地服務于經(jīng)濟社會。成為擺在各中職學校面前的一個迫在眉睫的課題。～些學校的成功事實證明，借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，抓準校企合作這個關(guān)鍵，探索并實施行之有效的校企合作模式，是化解學校難題，促進學校發(fā)展的有效途徑。這里，以廣西交通運輸學校與海爾集團的典范性合作取得的成果為例．對校企合作促進中職學校發(fā)展做簡要論述。

一、校企合作的現(xiàn)狀、方向及典范

1．校企合作的現(xiàn)狀

如今，越來越多的中職學校已經(jīng)意識到與企業(yè)開展合作辦學的重要性和必要性，積極貫徹落實國家和地方政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決策部署．大膽實踐校企合作，取得了一定的成果。但是，大多數(shù)中職學校與企業(yè)的合作還僅僅停留在建立實訓基地、簽訂學生頂崗實習及就業(yè)協(xié)議、為企業(yè)職工開展短期培訓等小范圍、少項目的中淺層次上，利益、文化等多方因素難與企業(yè)融為一體，雙方合作效果有限，亟需拓寬合作領(lǐng)域，深化合作層次，實現(xiàn)最大化雙贏。

2．校企合作的方向

《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展。有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》更為明確地提出：“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！眹艺咭褳橹新殞W校與企業(yè)相互合作指明了方向，作為培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學校．更應站在改革開放的前沿陣地，切實開展校企深層合作，推進產(chǎn)教結(jié)合，把企業(yè)的需要作為學校教學和育人的方向．把廣大人民群眾的需求作為辦學宗旨。

3．校企合作的典范

進入新世紀以來。廣西交通運輸學校一直把“校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，可持續(xù)發(fā)展”作為學校制度建設(shè)和基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要課題來研究與實施．確立了科學發(fā)展觀指導下的內(nèi)源型產(chǎn)教結(jié)合辦學思路。學校共與海爾、美的、步步高等30多家知名企業(yè)開展深入合作，其中與海爾集團的合作成效尤為顯著。2003年底，學校與海爾集團簽訂協(xié)議，聯(lián)合建立廣西交通運輸學校海爾培訓中心．企業(yè)提供教學樣機和培訓定單，學校提供場地和師資，合作培養(yǎng)適任海爾顧服崗位的技術(shù)人員。通過合作引進海爾先進的企業(yè)文化理念。在校園里樹立起一面鮮明的旗幟。經(jīng)過幾年的內(nèi)化發(fā)展，學校與海爾集團的合作不斷深化，到2007年，已經(jīng)達到“三中心合一”(“三中心”即海爾在全國各大省市設(shè)立的培訓中心、技術(shù)中心、備件中心。培訓中心以訂單方式向海爾服務商提供各類技術(shù)和管理人才，技術(shù)中心負責提供服務技術(shù)支持及教學案例。備件中心負責給全區(qū)服務商配送備件：目前廣西區(qū)域“三中心”全部落戶廣西交通運輸學校，是全國唯一一家)，成為海爾集團與地方院校合作的典范。

二、校企合作對中職學校發(fā)展的重要作用

校企合作使校企雙方獲益。對于企業(yè)來說，可以“量體裁衣”式地培養(yǎng)后備勞動者、降低員工流失率、減少培訓成本、場地成本、加強技術(shù)研發(fā)、提高企業(yè)競爭力等等。這里不再贅述。對于中職學校來說．可以成為打開學校發(fā)展殿堂大門的鑰匙．成為推動學校改革發(fā)展跨上新臺階的云梯．在緩解辦學資金壓力、加強師資隊伍建設(shè)、深化教研教改、強化內(nèi)部管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面發(fā)揮著十分重要的作用。

1．促進學校緩解辦學資金短缺壓力

校企開展深層合作．資源共享。共同建立實驗室、實訓基地，甚至企業(yè)直接投入一定經(jīng)費或設(shè)備，在校內(nèi)或周邊建立工廠，實現(xiàn)“產(chǎn)教研一體化”，不僅為學校節(jié)約資金。更可以創(chuàng)造可觀效益。如廣西交通運輸學校海爾技術(shù)服務中心，主要業(yè)務是提供服務技術(shù)支持、特種電器維修、商場不良品鑒定、教學培訓實習及教學案例等。年均服務工單近萬條。廣西交通運輸學校海爾備件物流中心，作為海爾區(qū)域備件庫，為廣西海爾服務商提供備件支持，同時為全國備件庫提供備件周轉(zhuǎn)調(diào)撥。2006年以來年均發(fā)貨量都在700萬元以上。2009年，海爾備件物流中心被廣西教育廳評估認定為自治區(qū)級示范性實訓基地。

2．促進學校加強師資隊伍建設(shè)

目前．中職學校教師大多是從高校畢業(yè)生中錄聘的，他們專業(yè)水平較高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這在很大程度上影響了職校教學質(zhì)量的提高。學校與企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)實習基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師，特別是專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合把教學與科研相結(jié)合，這有利于提高自身業(yè)務素質(zhì)。提高教學質(zhì)量．對職業(yè)學校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。廣西交通運輸學校經(jīng)常邀請企業(yè)高級技術(shù)人員來學校給教師開展講座培訓和現(xiàn)場教學指導，并聘請企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師。還利用假期派遣專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時，安排專業(yè)教師給企業(yè)員工進行培訓教學，師資隊伍不斷得以優(yōu)化。

3．促進學校深化教研教改

學校在與企業(yè)合作過程中，深入企業(yè)，融入企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品研究、項目開發(fā)，反過來可以將在一線掌握的新信息和實踐經(jīng)驗應用于教學，促進教學研究與改革。廣西交通運輸學校機電專業(yè)科長黃兆牛同志(兼項目經(jīng)理)在與海爾集團的合作交流中，積極探究和總結(jié)實踐經(jīng)驗，組織實施了“行動導向”教學法的實踐與研究，在全校推廣應用，取得顯著成效。2008年該項目獲得廣西中職教育教改優(yōu)秀教改成果一等獎。

4．促進學校強化內(nèi)部管理

一個好的企業(yè)，必定有好的管理制度和工作流程，這就是大多數(shù)提倡“制度第一，總裁第二”管理理念的企業(yè)都能取得成功的奧秘。相反，許多中職學校卻往往存在制度不健全、流程不順暢的現(xiàn)象，造成內(nèi)部管理薄弱松散，大大降低工作效率，進而造成人心渙散甚至衍生其他負面問題的不利局面。如果善于引進合作企業(yè)的管理理念和制度流程，結(jié)合實際運用于學校管理。必將健全和完善內(nèi)部管理，為實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展增強保障。廣西交通運輸學校大膽借鑒企業(yè)經(jīng)驗．率先建立并實施ISO質(zhì)量管理體系。通過了STCW78／95國際公約及標準的認證．成為廣西首家建立職業(yè)教育和培訓質(zhì)量體系并通過認證的院校，對于學校近年來陸續(xù)獲得“國家級重點中?！?、“全國職業(yè)教育先進單位”和“自治區(qū)示范職業(yè)學校”等成績榮譽，起到了毋庸置疑的保障作用。

5．促進學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學校與企業(yè)合作?？梢詮膶W生管理、教學改革、實訓實習等多方面促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。尤其是按照企業(yè)用人標準開展實踐教學以及開辦專門的企業(yè)班實行訂單培養(yǎng)。更是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效途徑。比如，廣西交通運輸學校海爾技術(shù)服務中心對該校學生全面開放，除了安排常規(guī)實訓教學，課余時間學生可以自由到車間觀摩學習，目睹真實故障的排除過程，認識市場罕見的特種電器(如價值六七萬元的醫(yī)用冰柜等)，開闊了眼界，增長了見識，感受了企業(yè)文化。尤其是師傅們嚴謹細致的工作作風和熱情周到的服務態(tài)度，更讓學生深受感染。又比如，廣西交通運輸學校海爾培訓中心，2003年成立以來年均培訓量達1000人次以上，培訓在校生已達700多名(含兄弟學校200多名)，均獲得要求比較嚴格的海爾上崗資質(zhì)：培訓農(nóng)民工3000多名，技術(shù)合格，素質(zhì)達標，成為一百多個海爾服務商旺季用工的生力軍。學校專設(shè)“海爾班”，學生在校攻讀專業(yè)知識，同時，作為海爾服務網(wǎng)點的簽約學徒或員工的雙重身份接受海爾培訓中心的系統(tǒng)培訓。學生經(jīng)過強化培訓獲取海爾上崗證。定期參加帶薪實習，切實提高技能。 轉(zhuǎn)貼于

6．促進學校加強校園文化建設(shè)

任何一個成功的企業(yè)都有其優(yōu)秀的文化，將企業(yè)文化引入學校，加強校園文化建設(shè)．不僅對廣大師生的精神風貌和工作學習風氣，而且對學校的建設(shè)、改革和發(fā)展都有著極為正面的影響。廣西交通運輸學校與海爾集團合作就十分重視文化融入，將海爾集團的企業(yè)文化上墻——比如“日事日畢。日清日高”的理念等，經(jīng)過熏陶認同和內(nèi)化吸收，對師生員工的工作學習效率產(chǎn)生了很深的影響。

7．促進學校破解學生實習就業(yè)難題

與企業(yè)共同建立學生實習實訓基地，甚至建立公司、工廠，是校企合作的重要部分。這就破解了許多中職學校每年為安排學生實習就業(yè)而感到頭痛的重大難題。比如前面說到的廣西交通運輸學?！叭行暮弦弧币约皩ｉT開辦“海爾班”就是一個典型的案例。

8．促進學校走出招生困境

通過校企合作，可以促進學校在教研教改、師資建設(shè)、內(nèi)部管理、校園文化、人才質(zhì)量等各方面得以加強和提高，特別是促進學生實習就業(yè)——通暢了這個“出口”，必然會帶動、興旺招生這個“進口”，推動學校駛?cè)恕斑M、留、出”良性循環(huán)、科學和諧發(fā)展的快車道。

三、校企合作的實現(xiàn)過程、存在問題及建議

1．實現(xiàn)過程

校企合作的內(nèi)容不同、模式不同，實現(xiàn)的過程就自然有異。這里以廣西交通運輸學校與海爾集團的合作為例，其實現(xiàn)過程可以分為調(diào)研分析、建立模式(型)、運行監(jiān)控和反饋改進四個階段，見圖1：

2．存在問題

校企合作存在的主要問題有：

(1)學校受傳統(tǒng)觀念影響，合作意識和主動意識不強。影響合作的效果

由于中職學校傳統(tǒng)習慣而導致的自身慣性和惰性，導致合作辦學的意識不強，與企業(yè)合作的主動性不高，合作方式往往流于形式，無論是形式的創(chuàng)新還是內(nèi)容的開拓，都難有實質(zhì)性、突破性的進展。從實際情況看，很多中職學校依然固守以學校為中心的教學模式．實踐教學往往作為理論課程的驗證和補充，被視為教學中的一種輔助手段，沒有確立實踐教學的獨立作用和地位。

(2)企業(yè)受眼前利益影響，人才戰(zhàn)略和長遠意識不足。影響合作的層次

大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識．只滿足于目前的生產(chǎn)效益，對于技能人才重招用，輕培養(yǎng)，認為即使不通過校企合作也能獲得技能人才，合作積極性不高，使學校尋求合作時遇到較多阻力。多數(shù)企業(yè)給予學校的資助。也只是停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓合作上，與真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，還有相當差距。從長遠看，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，主動營造環(huán)境和提供條件，與學校共同培養(yǎng)高技能人才。才是解決企業(yè)人才緊缺的有效途徑。

(3)受社會環(huán)境影響，校企合作的體制機制尚不健全．影響合作的效益

在當前的社會環(huán)境下，雖然國家的一系列文件規(guī)章在一定程度上推動了校企合作的開展。取得了一定效果，發(fā)揮了重要作用，引起政府、學校、企業(yè)、學生、家長和社會的關(guān)注，使校企合作成為評價學校和培訓成果的重要內(nèi)容之一。但至今國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。由于缺乏制度的約束，合作的風險貫穿合作的過程。同時學生進入企業(yè)實習增大了企業(yè)安全生產(chǎn)的工作難度，易發(fā)生工傷事故和糾紛，風險性進一步增大。這就造成了合作的層面較低，合作的穩(wěn)定性、長期性較差，合作的效益沒有充分發(fā)揮。

3．建議

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；機制創(chuàng)新

基金項目：江蘇省高校教學改革課題（2012-R-22451）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年1月27日

一、創(chuàng)新體制機制，形成“四位一體、三層聯(lián)動”合作新格局

（一）理事會科學指導，頂層設(shè)計高屋建瓴

1、地方政府多措并舉，大力推進產(chǎn)教融合。江蘇省食品藥品監(jiān)督管理局、淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會等政府有關(guān)部門作為理事會重要成員單位，在集團化辦學、校企（地）合作中發(fā)揮了重要的推動作用?；窗彩腥嗣裾疄閷W院的發(fā)展提供了多項政策和資金支持，協(xié)調(diào)洪澤縣、淮陰區(qū)政府及有關(guān)部門與學院共建江蘇淮安國家農(nóng)業(yè)科技園、江蘇食品產(chǎn)業(yè)科技園、淮安市食品技術(shù)研究院；淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會等政府部門提供多項優(yōu)惠政策和專項資金，支持學院食品科技園等生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，協(xié)調(diào)學院與轄區(qū)內(nèi)多家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，鼓勵園區(qū)企業(yè)通過共建實習實訓基地、派駐實習生、開設(shè)企業(yè)冠名班等方式吸納學生實習和就業(yè)，促進了產(chǎn)教深度融合。

2、行業(yè)協(xié)會發(fā)揮優(yōu)勢，科學指導專業(yè)建設(shè)。中國食品工業(yè)協(xié)會、酒業(yè)協(xié)會、烹飪協(xié)會等行業(yè)組織作為學院發(fā)展顧問單位、辦學理事會支持指導單位，為學院發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)提供了重要的指導和咨詢意見。江蘇省食品工業(yè)協(xié)會、酒類行業(yè)協(xié)會、餐飲行業(yè)協(xié)會等單位利用其信息靈通、溝通便利等優(yōu)勢，充分發(fā)揮指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用，不斷為校企合作開辟新的渠道，協(xié)助校企雙方尋求合作伙伴，促成各項合作協(xié)議的落實。在人才需求調(diào)研、專業(yè)優(yōu)化調(diào)整、專業(yè)教師培訓、兼職教師聘任、培養(yǎng)方案制定、課程標準制定、教育教學改革、教學資源開發(fā)、教學案例設(shè)計、職業(yè)資格認證、實踐基地建設(shè)、企業(yè)員工培訓、學生工學交替、合作平臺搭建等方面發(fā)揮了重要的指導作用。

3、學院領(lǐng)航主動對接，全面深化校企合作。學院作為辦學理事會副理事長單位，本著“以服務求生存，以質(zhì)量為核心，以合作促發(fā)展，以特色創(chuàng)名?！钡霓k學思路，主動對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成以食品藥品為特色的優(yōu)勢專業(yè)群，不斷深化人才培養(yǎng)模式及課程改革，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才。

4、企業(yè)強化主體地位，全程參與人才培養(yǎng)。江蘇雨潤食品產(chǎn)業(yè)集團、江蘇今世緣酒業(yè)有限公司等企業(yè)作為理事會成員單位，充分發(fā)揮辦學主體作用，輻射帶動相關(guān)企業(yè)參加理事會的各項活動，深度參與培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、教材開發(fā)、基地建設(shè)，優(yōu)先提供各類兼職教師，積極接受學生實習實訓、社會實踐和就業(yè)，并通過捐資、捐贈設(shè)備、設(shè)立專項基金等形式資助學院辦學，促進了校企全方位、深層次合作。

（二）集團聯(lián)盟組織協(xié)調(diào)，校企合作運行良好

1、加強集團內(nèi)涵建設(shè)，推動校企一體辦學。江蘇食品職教集團以秘書處及專門工作委員會為紐帶，以年會、論壇、報告會等為載體，在地方政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校之間發(fā)揮橋梁作用，開展專業(yè)建設(shè)指導、社會服務、高職教育研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、畢業(yè)生聯(lián)合招聘及企業(yè)家論壇等方面工作，協(xié)調(diào)各專門工作機構(gòu)有針對性地開展校企合作項目。通過搭建平臺、創(chuàng)設(shè)載體、舉辦活動、營造氛圍，為校企合作開展招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、基地建設(shè)、隊伍建設(shè)、職業(yè)培訓與技能鑒定、教學質(zhì)量考核與評價等提供了重要的組織保證，推動了辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式及評價模式改革，促進了校企全方位、多形式、深層次合作。

2、跨境組建職教聯(lián)盟，實現(xiàn)校際“四互一共”。學院牽頭廣東食品藥品職業(yè)學院、臺灣元培科技大學、新加坡特許科技學院等海內(nèi)外17所職業(yè)院校成立了首個跨域跨境的職業(yè)教育聯(lián)合體――中國食品藥品職業(yè)教育聯(lián)盟。成員院校密切互動，抱團發(fā)展，形成了“骨干互兼、教師互派、學生互換、學分互認、資源共享”的“四互一共”合作交流機制。

（三）專門機構(gòu)具體執(zhí)行，項目實施富有成效。

二、集聚多方優(yōu)勢資源，形成“雙鏈融合、互惠共贏”利益新驅(qū)動

（一）推校入企，企校共建“廠（店）中?！?。與無錫艾迪花園酒店等職教集團成員企業(yè)共建“廠中校”，校企共同制訂培養(yǎng)方案及實施計劃，共同組建教學與管理團隊，共同組織教學活動，共同開展考核評價，企業(yè)優(yōu)先安排學生實習就業(yè)。

（二）引企入校，校企共建實訓基地。依托校內(nèi)食品科技園注冊成立江蘇食源科技有限公司，與大喜來食品有限公司、三得利啤酒有限公司等企業(yè)共建“教學工廠”，開發(fā)和生產(chǎn)面包、蛋糕、月餅、酸奶、冰淇淋、啤酒等系列產(chǎn)品，同時承擔學生生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的有機融合。本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠共贏”原則，與揚子江藥業(yè)集團等管理規(guī)范、設(shè)施完善、實力較強、專業(yè)對口的企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地。

（三）柔性流動，校企共建專家工作站。為進一步優(yōu)化高層次緊缺型人才引入環(huán)境，校企雙方互聘專家教授成立專家（教授）工作站（室），引導企業(yè)專家、教授及其科研團隊合作，提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力及區(qū)域競爭力。企業(yè)從高校、科研院所聘請在本專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的專家教授成立教師工作站。學院從經(jīng)營管理狀況好、研發(fā)實力強的合作企業(yè)聘請專家成立企業(yè)專家工作室。企業(yè)專家工作站（室）、教師工作站實行柔性流動、動態(tài)管理，通過專家網(wǎng)絡、現(xiàn)場辦公等多種形式提業(yè)及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略咨詢，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（四）高端定制，校企共建“訂單班”。為進一步深化校企合作、工學結(jié)合，與蒙牛乳業(yè)有限公司等職教集團成員企業(yè)廣泛開展訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制試點等。校企共同制定“訂單班”管理辦法，簽訂企業(yè)、學生、學校、家長四方協(xié)議；根據(jù)訂單企業(yè)的個性化要求，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，嵌入企業(yè)專門課程，校企合作編寫教材；學生在校學習期間，企業(yè)安排專人協(xié)助管理、來校授課，學生在企業(yè)學習期間，企業(yè)安排學生進入生產(chǎn)、管理崗位頂崗實踐，企業(yè)安排專人指導，培育學生對企業(yè)的認同感和忠誠度；校企共同開展考核評價，按準員工要求進行學業(yè)考核。

三、健全校企合作制度，形成“協(xié)同育人、共同發(fā)展”保障新體系

為進一步深化校企合作，學院與合作企業(yè)以組織管理為保障、互惠共贏為驅(qū)動、優(yōu)勢互補為手段、學生成才為目標，推進“多元融合、學做一體”的人才培養(yǎng)模式改革，逐步形成培養(yǎng)方案共商、課程體系共構(gòu)、師資隊伍共組、教學過程共管、評價標準共訂、實訓基地共建、教育資源共享、校企文化共融的運行機制。通過集團推進，構(gòu)建了多元融合辦學體制；項目承載，構(gòu)建了校企合作運行機制；產(chǎn)教對接，構(gòu)建了專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制；校企聯(lián)姻，構(gòu)建了招生就業(yè)聯(lián)動機制；校企互通，構(gòu)建了教師互兼互聘機制；校企一體，構(gòu)建了基地共建共享機制；校企聯(lián)合，構(gòu)建了科技服務協(xié)作機制；校企協(xié)同，構(gòu)建了全程參與育人機制。

主要參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞 校企合作；重疊共識；合理分歧；利益交換；立法

中圖分類號 G719.20 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0060-03

一、問題的提出

伴隨我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育校企合作也得到了深入研究與發(fā)展，與此同時，國家立法方面也有了積極動向。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次提出了 “制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”的指導性意見?！秾幉ㄊ新殬I(yè)教育校企合作促進條例》開地方校企合作促進立法之先河，對促進國家及各地校企合作立法具有一定的示范意義。盡管有了前述的觀念轉(zhuǎn)變和法律制度創(chuàng)新，但是制約職業(yè)教育校企合作發(fā)展的許多因素在制度上并沒有根本的改觀，立法缺位、體制不順的問題依然存在，同時在實踐上亦未能解決“校熱企冷”等現(xiàn)實困難。

法治的精義應包含兩重含義：一是已成立的法律獲得普遍的服從，二是大家所服從的法律應該本身是制訂得良好的法律[1]。校企合作的根本要義應在于合作，合作的基礎(chǔ)在于取得共識。如果校企合作立法僅僅是政府和學校單方面或在與企業(yè)有限溝通的情況下進行的，而非通過自主、平等和公正的溝通協(xié)商機制，使校企合作主體的多元利益要求和互競的價值訴求得以相互理解、認同而形成共識，以共識為基礎(chǔ)而制定，那么這種法律制度就不可能實現(xiàn)對校企合作多元利益主體的有效整合，也不可能獲得普遍的服從，就不能稱之為良好的法律。

校企合作法律應是一種建立在共識基礎(chǔ)上的法律范式，能否在校企合作多元主體共識的基礎(chǔ)上進行校企合作的法律制度設(shè)計，應為校企合作立法的關(guān)鍵。本文試圖運用重疊共識理論，明確校、企雙方的合理分歧與重疊共識，以及校企利益交換對達成共識的作用，同時論述以上分歧與共識對校企合作立法的影響。

二、校企合作立法目的應涵蓋校企雙方目標的合理分歧

“合理分歧”是美國哲學家羅爾斯“重疊共識”理論的核心概念之一。羅爾斯認為，有些分歧的產(chǎn)生，完全可能并非是由觀點分歧者的偏見、無知、自私、盲目、自欺欺人等原因所造成的。在正常的政治生活中，在人們行使自己的理性能力和判斷能力的過程中，目的與手段的關(guān)系、對各自主張的評價、理論能力的運用、所利用的證據(jù)等都相當復雜，與這些復雜性相聯(lián)系，與概念的模糊性、規(guī)范的多樣性和社會空間的有限性等因素相聯(lián)系，存在著許多不可能完全克服的困難，羅爾斯把這些困難稱為“判斷的負擔”；因為有這些負擔，即使是非常理性的人們，也會對同一個問題作出不同判斷；“具有充分理性能力的、誠心誠意的人們，哪怕在自由討論之后，也不能指望他們都將達到同樣的結(jié)論?！盵2]

在校企合作中，學校的目標通常是：通過校企合作共建實習基地，為學生提供實習條件，推進雙師培養(yǎng)和專業(yè)與課程改革等；企業(yè)則希望在校企合作中達成以下目標：獲得技術(shù)支持、進行合作科研開發(fā)、員工培訓、未來穩(wěn)定的用工來源和贏得社會聲譽等。

學校和企業(yè)的目標即使是從表面上看也存在重大分歧。有研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些分歧，并認定正是這些根本性的分歧導致校企合作雙方不能通力合作、協(xié)調(diào)一致地推進校企合作的深度融合，而消除分歧將有助于推動校企合作的發(fā)展。至于產(chǎn)生分歧的原因，指責學?！皢渭儭薄白岳闭哂兄粷M企業(yè)“功利”“短視”者亦有之。然而，學校、企業(yè)等在校企合作問題上的分歧實際是無可指責的，校企合作雙方所追求的目標無論分歧如何巨大，均應屬于合理分歧。

（一）企業(yè)目標的合理性

“公司在國家宏觀調(diào)控下，按照市場需求自主組織生產(chǎn)經(jīng)營，以提高經(jīng)濟效益、勞動生產(chǎn)率和實現(xiàn)資產(chǎn)保值增值為目的”，這是我國《公司法》第五條第二款關(guān)于公司目的的規(guī)定。盈利是公司（企業(yè)）的本位目的，營利性是公司（企業(yè)）的首要特征。這一點不僅是絕大多數(shù)學者的共識，而且是我國《公司法》所確定的公司的法定目的。企業(yè)在參與校企合作、確定校企合作目標時，出于其追逐利潤的本性，自然會將校企合作與其盈利目的緊密結(jié)合。不管以什么名義，包括以“社會責任”的名義，強迫企業(yè)不求利潤甚至以犧牲利潤為代價參與校企合作，都是不可能達到的。因為”只求耕耘不問收獲”從來都不是企業(yè)的正常思維模式。

（二）學校目標的合理性