導(dǎo)語：如何才能寫好一篇活動設(shè)計(jì)及教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性

語言教育活動中應(yīng)注意采用各種方式靈活地設(shè)計(jì)問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時(shí)，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應(yīng)該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應(yīng)該作出請求。后來，我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應(yīng)該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過慎重比較，認(rèn)為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態(tài)，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個(gè)難度較大的問題分為若干個(gè)小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話的進(jìn)行。

二、問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)、好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，我以往在教學(xué)時(shí)，常常設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學(xué)期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關(guān)系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結(jié)果呢？”這樣就啟發(fā)幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執(zhí)教《盲人摸象》這一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內(nèi)容回答后，我又提問：“你認(rèn)為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯(cuò)，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點(diǎn)及部分”。整個(gè)設(shè)計(jì)民主、和諧，啟發(fā)了幼兒的思維。

三、問題的設(shè)計(jì)要有雙向性

常言說：一個(gè)巴掌拍不響，問題的設(shè)計(jì)也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設(shè)計(jì)看圖講述活動時(shí)把問題留給了孩子們，老師可引導(dǎo)孩子思考，你們覺得這個(gè)問題應(yīng)該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇心、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

四、問題的設(shè)計(jì)要具有開放性

篇2

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對知識點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對案例進(jìn)行討論思考，最后教師對案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實(shí)時(shí)討論或面對面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評析的目的是通過對教案設(shè)計(jì)、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對案例的研究和實(shí)踐，加深對教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動。②教師針對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊的班級對學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并對整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個(gè)人分析題作業(yè)互相評議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評價(jià)。

在這一過程中，教師對整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對案例分析報(bào)告進(jìn)行評議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對案例進(jìn)行管理、建立班級和對注冊的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對分析報(bào)告，再進(jìn)行評議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評價(jià)和反思階段，教師對案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并對記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動學(xué)生主動參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對學(xué)生成績分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。

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篇3

關(guān)鍵詞:心理健康活動課;案例教學(xué);問題設(shè)計(jì);誤區(qū);實(shí)踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開放性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學(xué)，提高了活動課的質(zhì)量。在心理健康活動課中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實(shí)踐中，教師對案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，如果不能充分認(rèn)識案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設(shè)計(jì)上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動課堂，案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)有以下幾種。

(一)問題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會在問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題的主題來源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動學(xué)生積極性的工具，沒有看到教學(xué)案例本身所蘊(yùn)含的理論意義和實(shí)踐功能，使得問題設(shè)計(jì)的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，出現(xiàn)問題與教學(xué)案例各自“單打獨(dú)斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與活動課中的問題設(shè)計(jì)的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開展心理健康教育活動。

(二)問題內(nèi)容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣活動主題，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有價(jià)值。有些教師對活動主題缺乏明確的認(rèn)識，缺少精確的分析，沒有將活動主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問題設(shè)計(jì)時(shí)所提出的問題內(nèi)容和活動主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問題內(nèi)容與活動主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種情況下，這些問題實(shí)際上已經(jīng)成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不可能在活動中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的活動目標(biāo)的。比如，在“獨(dú)一無二的我”這節(jié)心理健康活動課上，活動的主題是“正確認(rèn)識自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個(gè)什么樣的人?”很顯然，這個(gè)問題的內(nèi)容與活動主題是不匹配的，通過這個(gè)問題是無法引出活動主題的，即使勉強(qiáng)引出活動主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}中，找不到活動的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動課也就無法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)展的作用。

(三)問題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異心理健康活動課的主體是學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對學(xué)情缺乏深入的分析，沒有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際不匹配，導(dǎo)致問題無法有效發(fā)揮作用。問題如果太簡單，則無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進(jìn)而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有作用。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級、中年級和高年級的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點(diǎn)。以小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之后的問題時(shí)忽視其思維發(fā)展特點(diǎn)，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動課的效果。

(四)問題旨意與活動目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設(shè)計(jì)，小到課堂上一個(gè)具體問題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設(shè)計(jì)問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問題旨意偏離活動目標(biāo)，甚至與活動目標(biāo)南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動目標(biāo)相一致，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實(shí)現(xiàn)心理健康活動課的目標(biāo)。

二、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐歸正

在心理健康活動課中，問題是教學(xué)案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標(biāo)的催化劑。問題設(shè)計(jì)既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對在案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識，對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將問題和教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問題來源于教學(xué)案例，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開教學(xué)案例去設(shè)計(jì)問題，則忽視了教學(xué)案例的實(shí)踐價(jià)值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對性，因?yàn)榻虒W(xué)案例與緊隨其后的問題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問題，實(shí)現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽到問題后，即能明白問題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個(gè)“某同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中因?yàn)槟軌蜃龅郊皶r(shí)復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時(shí)又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來提出這個(gè)問題的，這個(gè)問題的提出是以活動目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問題相輔相成，共同服務(wù)于活動目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計(jì)，促成問題與活動主題的緊密聯(lián)系心理活動課的問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理特點(diǎn)和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是每個(gè)心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發(fā)展類問題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問題，都要指向活動主題，因此很有必要對問題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使問題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮問題對本節(jié)知識學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對所設(shè)計(jì)問題的知識連續(xù)性和整體性。通過對問題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對新的問題與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，讓新問題與舊知識相互“碰撞”來重構(gòu)學(xué)生對知識的理解，從而避免問題設(shè)計(jì)落入過于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動主題，通過問題的探究展開活動主題，通過問題的解決突出活動主題。教師可以從問題中設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動主題的。通過關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動主題的信息，將問題與活動主題緊密相連。例如，在“撕碎獎(jiǎng)狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識“多變的情緒”這一活動主題，可以向?qū)W生提出這樣的問題，“紅紅為什么會撕碎獎(jiǎng)狀?紅紅在撕碎獎(jiǎng)狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗(yàn)到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動主題緊密聯(lián)系的。通過對問題的精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)問題與活動主題的緊密聯(lián)系。

篇4

一、建立教學(xué)案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學(xué)法的核心，教師應(yīng)依據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合會計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)選擇案例，選擇時(shí)要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義，促使會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生較好地認(rèn)識會計(jì)實(shí)際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。二是實(shí)用性原則。會計(jì)案例應(yīng)是會計(jì)主體的實(shí)際活動內(nèi)容，依據(jù)會計(jì)案例教學(xué)的需要，將會計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實(shí)際。三是綜合性原則。教學(xué)案例要具有一定的難度。應(yīng)有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學(xué)生對有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。四是理論性原則。會計(jì)案例要將固定的會計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實(shí)踐。教師可深入企、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，使教師在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實(shí)行會計(jì)電算化的初期，教師可幫助其進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；專業(yè)教師利用假期，到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，并組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，了解企業(yè)會計(jì)電算化的實(shí)施情況及過程，從而收集會計(jì)資料作為教學(xué)案例，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合理論與實(shí)踐。(2)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。(3)從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如根據(jù)手工會計(jì)模擬資料，經(jīng)過整理、改編為會計(jì)電算化教學(xué)及操作案例。在會計(jì)教學(xué)中將一些制造企業(yè)的會計(jì)資料，經(jīng)過整理作為教學(xué)案例；還可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載、雜志、報(bào)刊中摘錄等，都能收到好的教學(xué)效果。(4)建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學(xué)案例。為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力，做到資源共享，可建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫。如經(jīng)常性開展當(dāng)?shù)匦Ｅc校之間的教研活動，一線教師相互交流教學(xué)方法與案例。值得注意的是，教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室

會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅停留在會計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收等均應(yīng)設(shè)置，從而使會計(jì)電算化專業(yè)課程的理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。另一個(gè)是會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行類似手工會計(jì)模擬業(yè)務(wù)的電算化會計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中體會電算化的特點(diǎn)，更深入地理解不同環(huán)境下會計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化。目前專門針對教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件很少，教學(xué)使用的軟件絕大多數(shù)是各財(cái)務(wù)軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數(shù)據(jù)的時(shí)間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實(shí)驗(yàn)室，采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系要求較高。所以，實(shí)驗(yàn)室最好有一套設(shè)計(jì)完善、又適于學(xué)生使用的教學(xué)軟件。組織教學(xué)軟件的研究和開發(fā)，可以與會計(jì)軟件公司合作共同開發(fā)，開發(fā)的教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會計(jì)理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計(jì)軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計(jì)電算化的教學(xué)。建立會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué)。一方面教師課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效果會大大提高；另一方面學(xué)生不易感到疲勞，可以提高教學(xué)效果。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實(shí)驗(yàn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

三、案例討論、分析

(一)準(zhǔn)備工作教師需在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間；此外，教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例課題、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例操作資料的時(shí)間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向?qū)W生講授剖析會計(jì)案例的相關(guān)理論知識；對學(xué)生而言，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對分析和處理會計(jì)案例相關(guān)理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學(xué)科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計(jì)學(xué)原理》中講述會計(jì)恒等式時(shí)，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)不同的側(cè)面，是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可按如下步驟設(shè)計(jì)案例：第一步，給出案例。假設(shè)要開一個(gè)服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債)。第三步，啟發(fā)思考。服裝店籌足資金后如何運(yùn)用。第四步，學(xué)生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結(jié)。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進(jìn)行裝修，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。通過討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識難點(diǎn)，進(jìn)而掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會計(jì)恒等式。實(shí)踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)的會計(jì)案例后，對會計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價(jià)的要求等需要進(jìn)行必要的演示與介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識正確分析會計(jì)案例。而案例討論則是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，學(xué)生可以分別從不同角度來剖析同一會計(jì)案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。如《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程上的債券問題，讓學(xué)生去討論買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法，老師則在學(xué)生討論比較成熟的時(shí)候提出新的問題，如當(dāng)債券以不同的價(jià)格發(fā)行時(shí)，雙方又應(yīng)如何處理，這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張?jiān)鲋刀惏l(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是A單位的會計(jì)人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設(shè)你是B單位的會計(jì)人員又該如何處理。在這個(gè)案例中，通過學(xué)生討論，明確了會計(jì)主體的問題，練習(xí)了材料買進(jìn)和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法；明確了記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導(dǎo)下，通過對會計(jì)案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，通過分析復(fù)雜的實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結(jié)合購入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識點(diǎn)來歸納分析，以加深學(xué)生對問題的理解。

四、案例演習(xí)及評價(jià)

案例演習(xí)是指組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。教師有針對性地在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討。如果學(xué)生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，不僅教學(xué)活動生動有趣，學(xué)生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如在《會計(jì)電算化》關(guān)于不同等級操作員的權(quán)限的教學(xué)中，教師費(fèi)力逐條講解，學(xué)生卻還是弄不明白。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員(也要細(xì)分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉不同操作員的權(quán)限，讓學(xué)生全面掌握會計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。也可讓學(xué)生對一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。

篇5

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)管理；案例；教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0159-02

一、引言

目前，高校大部分采用教師主導(dǎo)理論宣講為主的教學(xué)方法，而引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論教學(xué)方式較少。案例教學(xué)法是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的具體案例，并在課堂上結(jié)合案例進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生在具體案例情景中尋找問題、分析問題、解決問題，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告的一種開放式教學(xué)方法。通過案例分析法教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力和決策能力。

《工程造價(jià)管理》課程以工程項(xiàng)目為研究對象，以工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律和管理為手段，以效益為目的，研究工程項(xiàng)目在建設(shè)全過程中確定和控制工程造價(jià)的理論、方法以及工程造價(jià)運(yùn)動規(guī)律，是一門交叉的、新興的邊緣學(xué)科。工程造價(jià)管理的基本內(nèi)容就是準(zhǔn)確地計(jì)價(jià)和有效地控制造價(jià)。在項(xiàng)目建設(shè)的各階段中，準(zhǔn)確地計(jì)價(jià)就是客觀真實(shí)地反映工程項(xiàng)目的價(jià)值量，而有效地控制則是圍繞預(yù)定的造價(jià)目標(biāo)，對造價(jià)形成過程的一切費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算、監(jiān)控，出現(xiàn)偏差時(shí)，要分析偏差的原因，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行糾正，保證工程造價(jià)控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，在《工程造價(jià)管理》專業(yè)的教學(xué)中，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的線性教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)活動脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)力度不夠。在教學(xué)中仍然是單純地講述計(jì)價(jià)規(guī)范與管理理論，灌輸給學(xué)生的總是大量的、抽象的公式與生硬的合同條款及法律條文，學(xué)生就會缺乏探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，難以理解工程項(xiàng)目在建設(shè)過程中的經(jīng)濟(jì)意義，教學(xué)效果大打折扣。在《工程造價(jià)管理》教學(xué)中引入案例教學(xué)，從實(shí)際工程案例出發(fā)，分析工程項(xiàng)目建設(shè)過程的計(jì)價(jià)過程，能夠比較準(zhǔn)確地計(jì)算出項(xiàng)目的投資估算、概算造價(jià)、預(yù)算造價(jià)、合理地確定承包合同價(jià)，合理地確定結(jié)算價(jià)、準(zhǔn)確核算竣工決算價(jià)；教師在教學(xué)過程中，講述、分析、討論隱藏在實(shí)際工程案例背后的問題，總結(jié)工程項(xiàng)目建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、考慮問題、解決問題的實(shí)際動手能力。

二、案例的選擇

1.案例選擇的原則。案例教學(xué)法利用典型的工程案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。案例教學(xué)法運(yùn)用在《工程造價(jià)管理》教學(xué)中的主要目的是：啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決工程造價(jià)問題的實(shí)際動手能力，培養(yǎng)具有開拓、創(chuàng)新能力的工程造價(jià)人才。

結(jié)合《工程造價(jià)管理》的教材特點(diǎn)，其教學(xué)案例的選擇應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：（1）針對性。選擇符合教學(xué)內(nèi)容且貼近現(xiàn)實(shí)生活，采用的案例以工程經(jīng)濟(jì)活動中最新的、有爭議的、可討論的案例為主，能夠印證《工程造價(jià)管理》知識內(nèi)容，有助于學(xué)生解決工程經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題。案例是理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是“量”的簡單積累，而是理論知識在記憶中發(fā)生“質(zhì)”的變化過程。通過這種變化有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）時(shí)效性。案例選擇要盡量更新，適應(yīng)工程造價(jià)管理中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞、新方法、新規(guī)定，確保案例的時(shí)效性，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格工程造價(jià)管理人才。案例的時(shí)效性可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉?shí)踐、積極思維、主動學(xué)習(xí)。

2.案例選擇的方法。在教學(xué)過程中，教師在查閱大量的資料基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)、項(xiàng)目的信息交往，掌握與具體的課堂情境有關(guān)的實(shí)踐性知識，再進(jìn)行案例收集、整理、分析，獲取最貼近《工程造價(jià)管理》的工程造價(jià)案例。（1）選擇國內(nèi)外最近發(fā)生的典型事例為教學(xué)案例。依據(jù)《工程造價(jià)管理》教學(xué)目的，收集、整理、分析國內(nèi)外最近發(fā)生的具有代表性的典型案例。例如在講到“索賠與反索賠”時(shí)，選擇發(fā)生在我國某著名的水利工程建設(shè)過程中的索賠事件，講清其發(fā)生的時(shí)代背景，具體過程及索賠結(jié)果，使學(xué)生形象地理解“索賠與反索賠”的含義，并了解索賠管理的方法。在講到“設(shè)計(jì)競選”時(shí)，講述北京奧運(yùn)會主體育場“鳥巢”設(shè)計(jì)方案的確定過程，使學(xué)生在聽“故事”的過程中加深對“設(shè)計(jì)競選”作用的認(rèn)識，并了解設(shè)計(jì)方案競選的方式和文件內(nèi)容。（2）選擇學(xué)校或?qū)W校周邊的在建工程或已建工程為教學(xué)案例。選擇學(xué)?；?qū)W校周邊的在建工程或已建工程為教學(xué)案例，這樣的案例讓學(xué)生感覺案例就發(fā)生在自己身邊，易引起學(xué)生的興趣與共鳴，有利于知識點(diǎn)的掌握?！豆こ淘靸r(jià)管理》中工程進(jìn)度與投資控制，選擇學(xué)校周邊的立交橋建設(shè)為例，詳細(xì)分析立交橋建設(shè)過程中出現(xiàn)長時(shí)間停滯的原因，進(jìn)而分析由此導(dǎo)致的投資偏差。由于是學(xué)校周邊的案例，學(xué)生們有鮮明的感性認(rèn)識，極易引起學(xué)生深入分析的興趣。再如講到設(shè)計(jì)變更時(shí)，直接以學(xué)校教學(xué)樓建設(shè)作為案例，講述教學(xué)樓建設(shè)過程中引起設(shè)計(jì)方案變更的原因及處理過程，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)變更對工程造價(jià)的影響，追問設(shè)計(jì)變更的處理方法與程序。（3）選擇《工程造價(jià)管理》理論代表人物案例為教學(xué)案例。選擇發(fā)生在《工程造價(jià)管理》管理理論的創(chuàng)始人或代表人身上的具體事例為教學(xué)案例，有助于學(xué)生了解隱藏在理論背后的時(shí)代特點(diǎn)、工程特點(diǎn)，對比當(dāng)前的工程管理狀況，從而更好地應(yīng)用《工程造價(jià)管理》管理理論。例如講述《工程造價(jià)管理》中用于編制進(jìn)度計(jì)劃的甘特圖時(shí)，先從甘特圖的開發(fā)者甘特談起，講述甘特的生平、甘特的主要理論與貢獻(xiàn)，不僅可以迅速引起學(xué)生對甘特圖的興趣，還可以對工程進(jìn)度控制理論的發(fā)展歷程與時(shí)代背景有所了解。

三、案例的運(yùn)用

1.教師講述。在課堂教學(xué)中，教師通過圖片、短片以及PPT等形式，插入案例分析，講述案例所涉及到的理論內(nèi)容和論證方法，從而加深學(xué)生對該理論的理解和認(rèn)識，便于學(xué)生獨(dú)立思考、分析，建立知識聯(lián)系、激活知識、靈活運(yùn)用。例如在講授《工程造價(jià)管理》的建設(shè)項(xiàng)目投資估算時(shí)，選擇某一個(gè)已建工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為案例，講述建設(shè)項(xiàng)目固定資產(chǎn)投資估算，主要包括：建安工程費(fèi)用、設(shè)備及工器具購置費(fèi)、工程建設(shè)其他費(fèi)、預(yù)備費(fèi)、建設(shè)期利息、固定資產(chǎn)投資方向調(diào)節(jié)稅等，從而讓學(xué)生對建設(shè)項(xiàng)目投資估算也有了較深刻的感性認(rèn)識。

2.演講、小組討論、辯論等多種形式的運(yùn)用。教師在案例講述過程中，要適時(shí)適度。“適時(shí)”是不到火候不能說出教師的見解，“適度”是點(diǎn)評不易過細(xì)，但也不易太簡單。教師在教學(xué)過程中，建議不告訴學(xué)生應(yīng)該怎么處理問題，而以引導(dǎo)學(xué)生為主，為學(xué)生設(shè)定一定案例情景，促進(jìn)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。案例教學(xué)過程中，以“學(xué)”為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師運(yùn)用演講、小組討論、辯論等形式營造活潑生動的課堂氛圍，學(xué)生在案例分析、辯論、討論的過程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，結(jié)合《工程造價(jià)管理》理論知識，促使學(xué)生能動地發(fā)現(xiàn)解決問題的有關(guān)線索，從而提出解決問題的對策與建議。例如在講授《工程造價(jià)管理》中“評標(biāo)方法”時(shí)，教師在講述“評標(biāo)”的原則、步驟及方法之后，可給出有關(guān)評標(biāo)案例，要求學(xué)生按照評標(biāo)規(guī)則組成若干個(gè)評標(biāo)小組，模擬實(shí)際評標(biāo)過程。對于某小組的評標(biāo)過程及結(jié)果，還可以請其他小組的成員分析其評標(biāo)過程與結(jié)果是否有不當(dāng)之處，小組之間展開辯論。學(xué)生在模擬評標(biāo)及辯論過程中，只有深入了解“評標(biāo)”的原則、步驟及方法，才能參與其中。在學(xué)生小組討論、辯論過程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考為主，肯定表現(xiàn)出色的學(xué)生，對不準(zhǔn)確的論點(diǎn)及時(shí)提出質(zhì)疑，但要把握好方式和語氣。教師在討論、演講、辯論之后，要對相關(guān)知識進(jìn)行點(diǎn)評，講解討論中沒有涉及到的問題以及存在爭議的問題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)案例涉及的主要知識點(diǎn)。

四、結(jié)語

《工程造價(jià)管理》案例教學(xué)法要求教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握工程造價(jià)管理領(lǐng)域中的新思想、新發(fā)展、新問題，不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教師要積極到建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)鍛煉，經(jīng)常參與工程造價(jià)管理知識的培訓(xùn)，洞察工程造價(jià)管理最新動態(tài)，努力成為主動創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。同時(shí)，《工程造價(jià)管理》案例教學(xué)法需有一個(gè)適應(yīng)過程，實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步地探索和完善。

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篇6

有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化學(xué)知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少師生互動，影響了教學(xué)效果。案例教學(xué)將形象生動的教學(xué)案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，由教師提出問題，通過學(xué)生自主分析和解決問題，提高其能動性。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式可提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

臨床藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)法

有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥物分析等具有重要的鋪墊和支撐作用。有機(jī)化學(xué)涉及大量理論、反應(yīng)方程式、反應(yīng)機(jī)理，晦澀難懂、枯燥無味，學(xué)生在課堂上被“滿堂灌”，難以理解和消化吸收，極易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性更無從談起。案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對事件過程進(jìn)行積極主動的探究活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法[1，2]。與理論知識相比，臨床案例更加直觀生動，有助于記憶，具有吸引力，容易給學(xué)生留下很深的印象[3]。近年來該教學(xué)法因其特有的啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動性引起了教育工作者的極大關(guān)注[4～10]。鑒于案例教學(xué)法的重要意義，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對案例教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效果。

1臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程中教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法中，教師手中的案例是教學(xué)的“法寶”、案例教學(xué)的重要材料，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，決定著案例教學(xué)效果的好壞[11]。因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。只有案例內(nèi)容與教學(xué)過程密切結(jié)合，才是好的案例教學(xué)[12]。有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我們既可以選擇與日常生活相關(guān)的實(shí)例，也可從一些藥物的合成、臨床應(yīng)用入手。設(shè)計(jì)案例時(shí)，可按照以下原則：（1）案例內(nèi)容與結(jié)構(gòu)緊緊圍繞有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容，選擇與臨床藥學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在講授“酚類化合物的酯化反應(yīng)”這一知識點(diǎn)前，以“阿司匹林”這一臨床應(yīng)用最廣泛的解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥物作為教學(xué)案例，先提出該藥物的研究歷史，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生查閱該藥的結(jié)構(gòu)以及合成方法，教師總結(jié)，指出阿司匹林是水楊酸與醋酐合成而來，該反應(yīng)即是酚類化合物的重要性質(zhì)之一———酯化反應(yīng)。通過上述簡單的臨床藥物案例引入酚類化合物的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)案例應(yīng)具有典型性和代表性[13]，可選取與社會生活息息相關(guān)、通俗易懂的例子，使學(xué)生進(jìn)行案例分析的過程由淺及深，便于理解和消化。學(xué)生是案例教學(xué)人本理念的前提[14]。若案例內(nèi)容過于晦澀難懂，學(xué)生在案例分析過程中會失去興趣，不利于教學(xué)的開展。因此，應(yīng)優(yōu)先選擇通俗易懂與社會生活密切相關(guān)的典型案例。例如，在講解重氮化合物的偶聯(lián)反應(yīng)時(shí)，可從棉布的染色實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生知道偶聯(lián)反應(yīng)的產(chǎn)物可用作染料，通過這一案例教學(xué)，學(xué)生很容易就了解了所學(xué)化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用與意義。（3）教學(xué)案例應(yīng)具有真實(shí)性?？蓪⑴c知識點(diǎn)密切相關(guān)的臨床案例作為教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)。例如，在講解立體化學(xué)章節(jié)的手性和對映異構(gòu)體的拆分等知識點(diǎn)時(shí)，可從歐洲的“沙利度胺事件”入手，先引入該事件背景：1957年10月，新型抗妊娠反應(yīng)藥物———沙利度胺問世，該藥物為外消旋體，受制于當(dāng)時(shí)的科技水平，藥品生產(chǎn)廠家沒有拆分其手性，導(dǎo)致孕婦服用后產(chǎn)下俗稱“海豹嬰兒”的畸形兒。引導(dǎo)學(xué)生分析原因：沙利度胺實(shí)際上是一對手性化合物，其R-構(gòu)型化合物具有抑制妊娠反應(yīng)活性的作用，而S-構(gòu)型化合物有致畸性，罪魁禍?zhǔn)拙褪撬?。由此引入知識點(diǎn)“手性化合物的手性及外消旋體的拆分方法”，整個(gè)教學(xué)過程由這一真實(shí)案例引入，對上述知識點(diǎn)學(xué)生很容易理解。

2臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

以我院2013級臨床藥學(xué)專業(yè)1班25名學(xué)生為案例教學(xué)主體，每5人為一個(gè)討論組，共5組，對含氮類化合物章節(jié)的部分知識點(diǎn)開展案例教學(xué)，共6學(xué)時(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以“上海復(fù)旦大學(xué)投毒事件”為背景，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)案例：2013年4月1日，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院2010級碩士研究生黃某喝了一口寢室飲水機(jī)內(nèi)的水后，出現(xiàn)身體不適，被送至醫(yī)院就診。4月11日，上海警方通報(bào)，在黃某的寢室飲水機(jī)殘留水中檢測出有毒化合物成分———N-二甲基亞硝胺（屬于N-二烷基亞硝胺）。該類物質(zhì)對各種動物都有強(qiáng)致癌作用，也被懷疑會引發(fā)人類癌癥，是由胺的亞硝化反應(yīng)制得。反應(yīng)通過亞硝酰陽離子（NO+）的進(jìn)攻而發(fā)生。為幫助學(xué)生在查閱資料和分析案例過程中有目的、有層次地分析和解決問題，教師在引入上述案例的同時(shí)給出4個(gè)引導(dǎo)問題：（1）案例中N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)是什么？（2）N-二烷基亞硝胺類化合物如何制備？（3）什么是亞硝化反應(yīng)？進(jìn)行該反應(yīng)時(shí)要注意什么問題？（4）亞硝化反應(yīng)的機(jī)理是什么？通過上述問題引出新的知識點(diǎn)：N-二甲基亞硝胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亞硝化反應(yīng)（nitrosation），NO+。提示性的引導(dǎo)問題可避免學(xué)生在查閱相關(guān)資料過程中偏離問題中心，易于把握案例的核心問題，促進(jìn)案例教學(xué)順利開展。學(xué)生查閱資料后，以小組為單位，通過上臺講解、自由提問、主動答題等形式，解決上述引導(dǎo)問題及延伸問題。討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，信息搜集和整理非常全面，討論進(jìn)展順利，真正體現(xiàn)了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，由教師對上述問題進(jìn)行總結(jié)：N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)為（CH3）2N-N=O，屬于N-二烷基亞硝胺類化合物，可由仲胺R2NH或Ar（R）NH通過亞硝化反應(yīng)（胺和亞硝酸反應(yīng)）制得。該反應(yīng)利用亞硝酰陽離子（NO+）的親核進(jìn)攻發(fā)生。為了產(chǎn)生NO+，我們必須用鹽酸來處理亞硝酸鈉，制備不穩(wěn)定的亞硝酸，溶液達(dá)到平衡后含有亞硝酰陽離子，亞硝酰陽離子受到胺的進(jìn)攻形成N-亞硝銨鹽。仲N-亞硝銨鹽發(fā)生去質(zhì)子化而形成相對穩(wěn)定的主產(chǎn)物N-亞硝胺。

3案例教學(xué)的實(shí)施意義

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有臨床經(jīng)驗(yàn)，只有理論層面的認(rèn)知，印象不深刻，而案例教學(xué)能夠靈活地把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，拉近了教學(xué)與臨床的距離，真正做到學(xué)以致用[15]。通過在臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，既可使教師在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中提高教學(xué)熱情與教學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。一方面，案例教學(xué)的順利實(shí)施對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心提出了更高要求，需要教師既有淵博的理論知識，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將理論與實(shí)踐融會貫通，教師經(jīng)過這一過程的錘煉，教學(xué)能力顯著提高；另一方面，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，對學(xué)生思維的廣度和深度、能動性與創(chuàng)新能力、分析和總結(jié)問題能力等提出了更高要求，學(xué)生為滿足這一要求，必須變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力查閱資料，利用獲得的資料和已掌握的知識進(jìn)行課堂討論，從而大大提升自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4展望

基于案例教學(xué)法取得的良好教學(xué)效果，今后教師將依照案例設(shè)計(jì)原則，將更多的教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，深化有機(jī)化學(xué)案例教學(xué)改革。

作者：安琳 鄭友廣 谷小珂 牟杰 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

篇7

少數(shù)民族雙語教學(xué)教師專業(yè)化途徑改革開放以來，在中央和各民族地區(qū)政府的高度重視和共同努力下，我國少數(shù)民族雙語教學(xué)事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展與繁榮。少數(shù)民族雙語教學(xué)發(fā)展需要高素質(zhì)的少數(shù)民族雙語教師，但由于多種原因我國少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化水平不高，極大地制約了少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，少數(shù)民族地區(qū)的教育行政部門、學(xué)校管理層和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際，積極引導(dǎo)少數(shù)民族雙語教師通過多種途徑提升專業(yè)化發(fā)展水平。

一、少數(shù)民族雙語教學(xué)過程中的自我監(jiān)測

自我監(jiān)測（self-monitoring），是教師所采取的一系列觀察、評價(jià)、管理自我的系統(tǒng)方法，最終目的是使教師能夠有效地理解和控制自己的教學(xué)行為。在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，教師通過自我監(jiān)測所獲得的客觀描述和信息反饋，有助于促使教師充分地認(rèn)識自己、理解少數(shù)民族雙語教學(xué)的方法、策略。

自我監(jiān)測對于少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。首先，可以增強(qiáng)少數(shù)民族雙語教師的自我監(jiān)控和評價(jià)意識，擺脫由管理者一元被動操控的不足；其次，自我監(jiān)測所提供的信息反饋，可以促進(jìn)教師對其教學(xué)行為的批判性反思，為少數(shù)民族雙語教師的專業(yè)化成長提供內(nèi)部原動力?？梢哉f自我監(jiān)測是少數(shù)民族雙語教師增強(qiáng)自我意識和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的有效方式，是實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、組建教師互助小組

少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展，需要充分發(fā)揮教師群體的互助合作優(yōu)勢。在教師互助合作的基礎(chǔ)上，由多名少數(shù)民族雙語教師組建以互助、互評、共進(jìn)為目的的教師互助小組，對于少數(shù)民族雙語教師教學(xué)水平的改進(jìn)與提高具有不可替代的作用。

教師互助小組為少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展提供了討論、交流和共同進(jìn)步的平臺。通過這一平臺，少數(shù)民族雙語教師之間可以達(dá)到資源整合和共享。教師互助小組有利于提升教師的合作意識，并可以在合作中集思廣益，發(fā)揮教師特長。此外，通過教師之間的教學(xué)互評，發(fā)現(xiàn)和討論教學(xué)中的問題，有利于少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播。教師互助小組對于新入職的少數(shù)民族雙語教師的成長和專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。

三、通過教師互助聽課評課，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反觀自身教學(xué)

在少數(shù)民族雙語教學(xué)過程中，通過互助聽課平臺可以為新入職教師提供學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，也可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從中獲益。少數(shù)民族雙語教師在觀摩和分析其他教師授課活動過程中，一方面，學(xué)習(xí)了有效的課堂教學(xué)方法；另一方面，也通過其他教師的教學(xué)行為反觀自身，可以在反思中提高少數(shù)民族雙語教學(xué)水平。對于被聽課教師而言，他們也會通過聽課教師的評價(jià)和建設(shè)性意見，進(jìn)一步改善教學(xué)。因此，以合作、平等與共同提高為基礎(chǔ)的教師互助聽課活動是少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

為了保證少數(shù)民族雙語教師互助聽課活動的有效開展，需要對聽課活動進(jìn)行一定的組織安排。一方面，要選擇具有針對性和代表性的授課教師和課程。另一方面，少數(shù)民族雙語教師要對授課過程進(jìn)行有益的互動交流和討論，明確互助聽課活動的針對性。同時(shí)，要對授課教師的授課情況進(jìn)行分析評價(jià)，并反思自身的雙語教學(xué)行為。

四、少數(shù)民族雙語教學(xué)案例分析

少數(shù)民族雙語教學(xué)中的案例分析，是指收集雙語教學(xué)過程中發(fā)生的典型性事件和情景以及解決問題方法的相關(guān)信息，教師可以借助這些信息深入理解少數(shù)民族雙語教學(xué)。一般情況下，少數(shù)民族民族雙語教學(xué)案例分析包括主題確定、資料收集、資料分析與總結(jié)反思五個(gè)緊密聯(lián)系的階段。開展教學(xué)案例研究，既有利于提高少數(shù)民族雙語教學(xué)實(shí)效，也有利于促進(jìn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化成長。少數(shù)民族雙語教學(xué)中的案例分析，可以通過案例的展現(xiàn)、思考、探討與評價(jià)，有助于少數(shù)民族雙語教師深入認(rèn)識課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有效提高新入職教師的培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展。

五、圍繞少數(shù)民族雙語教學(xué)實(shí)踐開展行動研究

少數(shù)民族雙語教學(xué)行動研究，是由少數(shù)民族雙語教師進(jìn)行的課堂研究，是教師通過對自身特定教學(xué)問題的自我反思和探究，提高對少數(shù)民族雙語教學(xué)活動及相應(yīng)教學(xué)理論的深入認(rèn)識。少數(shù)民族雙語教師在開展行動研究過程中承擔(dān)了教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)研究者的雙重角色，從而使其對于雙語教學(xué)實(shí)踐具有了更為深入的認(rèn)識和理解。因此，少數(shù)民族雙語教師在雙語教學(xué)中充分開展行動研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

少數(shù)民族雙語教學(xué)中的行動研究可以從六個(gè)層面展開：確定研究問題、分析理解問題、收集和分析數(shù)據(jù)信息、設(shè)計(jì)行動規(guī)劃、觀察教學(xué)實(shí)踐結(jié)果、對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思性總結(jié)。

此外，撰寫分析少數(shù)民族雙語教學(xué)課堂內(nèi)的偶發(fā)事件，充分利用同事之間的合作教學(xué)等形式也是實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估課程；案例教學(xué)模式；課堂設(shè)計(jì)；學(xué)生成績考評體系

資產(chǎn)評估課程是資產(chǎn)評估專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，如何講好這門課程是筆者在授課過程中經(jīng)常思考的一個(gè)問題。國內(nèi)外案例教學(xué)法的論文和文章有很多，介紹了案例教學(xué)法的作用，目標(biāo)和操作規(guī)程。筆者認(rèn)真實(shí)踐這些教育教學(xué)理論，針對資產(chǎn)評估這門課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，總結(jié)如下問題和建議。

一、資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)法的模式

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)法不同于案例說明，案例說明的目的僅僅在于將已經(jīng)存在的理論闡述清楚，答案一般是唯一的。案例教學(xué)則一般沒有標(biāo)準(zhǔn)的或者唯一的答案，需要師生在相互爭論和協(xié)商過程中找到比較接近社會真實(shí)和相對正確的答案。案例教學(xué)法更加側(cè)重教學(xué)過程中的爭論，探討和協(xié)商，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過學(xué)生自學(xué)和師生相互學(xué)習(xí)使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過程。

案例教學(xué)法的模式一般包括以下幾種：

（一）問題評審型。就是先給出問題和解決問題的方案，讓學(xué)生去評價(jià)該問題和方案，這種模式一般以系統(tǒng)的理論講授為前提，此模式的教學(xué)應(yīng)該放在資產(chǎn)評估課程的前期，由于教學(xué)方法的改變，一部分學(xué)生開始并不適應(yīng)這種講課方式，課堂氣氛不夠熱烈。筆者認(rèn)為主要原因是：在心理上，學(xué)生仍然以教師為中心；在課下自學(xué)時(shí)，沒有瀏覽指定的參考資料；在課堂之上，學(xué)生不習(xí)慣對以前所學(xué)各學(xué)科知識的進(jìn)行綜合運(yùn)用。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有足夠耐心，需要教師不斷對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將慢慢適應(yīng)此種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。在案例的布置的時(shí)間上，要對資產(chǎn)評估的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)講授后，才能布置教學(xué)案例，例如，布置教學(xué)案例必須以資產(chǎn)評估的三大基本方法系統(tǒng)闡述為前提，否則，案例教學(xué)將無法展開。

（二）分析決策型。就是沒有給出具體方案，需要學(xué)生討論分析以提出決策方案，這種模式一般要涉及很多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，資產(chǎn)評估已經(jīng)深入到經(jīng)濟(jì)活動中的各個(gè)領(lǐng)域，包括企業(yè)的設(shè)立，企業(yè)的合并，公司上市，企業(yè)管理和咨詢，企業(yè)納稅，企業(yè)財(cái)產(chǎn)抵押，企業(yè)保險(xiǎn)，公司債轉(zhuǎn)股和國家土地征用以及拆遷等社會生活的方方面面。分析決策型的教學(xué)案例，要求在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面了解上面提到的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的政策和知識，突破教材狹小的討論空間，盡可能讓學(xué)生綜合運(yùn)用以前所學(xué)到的各方面的知識，允許學(xué)生 “異想天開”，同時(shí)要求學(xué)生必須在課下完成教師布置的教學(xué)參考資料。資產(chǎn)評估課程中的評估程序和評估報(bào)告等章節(jié)比較適合使用分析決策案例教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，筆者深感案例收集、整理與分析的工作異常繁重，因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)的核心，它的水平和質(zhì)量直接決定案例教學(xué)的成敗，必須高度重視案例的收集、編寫和分析。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借鑒國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)來編寫教學(xué)案例。例如，國外肯尼迪政府學(xué)院有個(gè)專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員；國內(nèi)清華大學(xué)的案例中心也是專門收集、整理與分析案例的機(jī)構(gòu)。對一般的高等院校而言，比較可行的辦法是由教研室各個(gè)成員來編寫案例，一方面可以減少案例的隨意性和主觀性，另一方面，可以把教師的注意力集中于課堂上的控制和指導(dǎo)上。“教師應(yīng)當(dāng)熟透案例，有廣博的知識、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力?！?/p>

（三）發(fā)展理論型。通過案例教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展并不斷完善理論體系，這種模式是針對前沿理論問題而設(shè)置。學(xué)員做案例分析的目的不是做決定，而是去發(fā)現(xiàn)，此種模式最能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里要注意的是我們所面對的教學(xué)對象是大學(xué)本科生，不是已經(jīng)有了諸多3-5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)員，新的理論生長點(diǎn)一般應(yīng)當(dāng)由教師引導(dǎo)才能完成。否則，對本科學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)前沿理論問題是很困難的。同時(shí)，教師必須安排有關(guān)不同理論的教學(xué)資料，以供學(xué)生瀏覽。資產(chǎn)評估課程中的無形資產(chǎn)評估可以使用此種模式來進(jìn)行案例教學(xué)。因?yàn)?，無形資產(chǎn)評估的相關(guān)理論很多，而且是國內(nèi)外專家學(xué)者爭論探討的熱點(diǎn)問題。

二、資產(chǎn)評估案例教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

資產(chǎn)評估的案例教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)是指在有限的學(xué)時(shí)期限內(nèi)，制定預(yù)定的教學(xué)方案。資產(chǎn)評估課程一般為54課時(shí)，用于案例教學(xué)的課時(shí)一般要控制在總學(xué)時(shí)的三分之二，即36學(xué)時(shí)左右。剩下的課時(shí)用于案例的布置和案例教學(xué)的考評。下面要重點(diǎn)談一下，每一節(jié)課（一般是2課時(shí)）如何制定詳細(xì)教學(xué)方案。

首先，教師要分析和研究教學(xué)目的，根據(jù)案例教學(xué)模式的不同，每個(gè)案例要填寫教學(xué)目的，教學(xué)目的是每一個(gè)教學(xué)案例的理想的授課目標(biāo)，教師在課堂討論過程中要盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課堂討論必須緊緊圍繞教學(xué)目的展開，以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，布置教學(xué)案例的相關(guān)問題，此問題一般要以教材的理論為基礎(chǔ)，同時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，最好是真實(shí)的社會環(huán)境下的評估方面的經(jīng)濟(jì)活動。否則，案例教學(xué)便失去了它的生命力，變成了理論問題的簡單說明。沒有教學(xué)目的作為指導(dǎo)，將導(dǎo)致教學(xué)偏離目標(biāo)。

其次，由于案例教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，而且是教育思想和教育理念的改變，最初兩節(jié)課要介紹案例教學(xué)的相關(guān)要求和程序。例如，某一鍋爐的評估的案例，它的教學(xué)程序如下，熟悉資產(chǎn)評估的有關(guān)理論知識通讀案例、發(fā)現(xiàn)問題設(shè)身處地地多角度分析推理提出多種決策方案提出解決問題時(shí)作出選擇的依據(jù)對供選方案進(jìn)行評估作出合理決策。布置教學(xué)案例時(shí)，一般要遵循先易后難，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。例如，講授資產(chǎn)評估的方法論時(shí)，由教師先布置比較容易的案例；講授機(jī)器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估和無形資產(chǎn)的具體評估方法時(shí)，應(yīng)該布置比較復(fù)雜一些的案例。同時(shí)，在最初的幾節(jié)課，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀或者瀏覽相關(guān)的資料。

再次，教師組織課堂討論。教師是課堂討論的組織者，但不能是裁判員，案例討論中，教師要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問題的辦法；教師應(yīng)當(dāng)營造一種和諧氣氛，引起爭論，使大家多多發(fā)表意見。每一個(gè)學(xué)生的想法都要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見，其他同學(xué)對其進(jìn)行分析和批判。教師可以成為討論過程的參與者，對學(xué)生的提出的方案設(shè)置障礙。教師在課堂討論過程中要充滿激情，要給每一位同學(xué)以平等的機(jī)會。課堂討論的關(guān)鍵因素是學(xué)生要在課堂之下充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，包括如何查找資料，如何確定發(fā)言提綱。筆者認(rèn)為，在這方面教師也要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。可以看到，案例教學(xué)法的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方法之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生課下查找資料這個(gè)環(huán)節(jié)了。

最后，教師對課堂討論進(jìn)行總結(jié)和講評?？偨Y(jié)和講評只能針對教學(xué)內(nèi)容，不宜過于武斷，要總結(jié)未討論清楚的問題和已經(jīng)討論清楚的問題。一般而言，課堂之上討論的內(nèi)容一定會超出教學(xué)方案設(shè)定的內(nèi)容，這要求教師重新修改教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。

三、資產(chǎn)評估案例教學(xué)法的學(xué)生成績考評體系

案例教學(xué)法的學(xué)生成績考評體系是案例教學(xué)中的難點(diǎn)問題，主要是如何設(shè)計(jì)考評方法，如何同現(xiàn)有學(xué)生成績考評體系相銜接。如果教學(xué)管理部門不同意該考評辦法或者仍然采用傳統(tǒng)考評體系，將使案例教學(xué)走向沒落。根據(jù)國外哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)員的課堂發(fā)言打分分為四等，占該門功課成績的25%―50%，通常有10%學(xué)生得不到“良”以上的成績，3%的學(xué)生被迫退學(xué)，有的學(xué)科只有10%左右的學(xué)生拿到畢業(yè)證。這種評價(jià)機(jī)制同國內(nèi)一般院校的評價(jià)體系可能產(chǎn)生沖突。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法學(xué)生成績考評體系在我國高校還沒有很好的考評規(guī)范體系，根據(jù)國內(nèi)院系的具體教學(xué)要求，平時(shí)成績一般可以占到總評成績的20%，有了此種依據(jù)，我們可以對學(xué)生案例教學(xué)成績進(jìn)行評定。評定的標(biāo)準(zhǔn)在于是否認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)資料和課堂發(fā)言的時(shí)間和次數(shù)，對所表述的內(nèi)容的正確性一般也應(yīng)該予以考慮，但不是成績評價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生成績確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)問題，案例教學(xué)法的學(xué)生成績評價(jià)體系是學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的初始動力，沒有這個(gè)評價(jià)體系，課堂上的討論就會變成某一部分學(xué)生或者某幾個(gè)學(xué)生的辯論賽。這樣對其他學(xué)生而言是不公平的，有違教學(xué)平等原則。但是，國內(nèi)院校一個(gè)本科班的學(xué)生總數(shù)一般在40-50人之間，如果每個(gè)學(xué)生都要給予充分的討論時(shí)間和發(fā)言時(shí)間，課堂教學(xué)將不能按照教學(xué)方案的規(guī)定來完成教學(xué)內(nèi)容。

課堂討論的效果和成績評定還要求，教師不僅僅應(yīng)該備課撰寫教案，還應(yīng)該非常熟悉學(xué)生的基本情況，也就是要對授課對象的背景和他對相關(guān)知識掌握的深度和廣度有所了解。否則，案例選擇不合適，學(xué)生感覺對案例缺乏認(rèn)識，喪失討論的興趣，教學(xué)效果不理想。通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法有效開展的前提是教學(xué)案例的收集、編寫和分析，這項(xiàng)工作是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。

資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)的基本思路是將資產(chǎn)的評估理論與評估實(shí)務(wù)相結(jié)合。該課程案例教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是通過模擬資產(chǎn)的評估過程，有助于提高學(xué)生分析、解決當(dāng)前資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的能力，也有助于拓寬其知識范圍，為今后從事資產(chǎn)評估行業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思考資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)中存在的問題及解決對策，夯實(shí)了專業(yè)課的基礎(chǔ)知識。相應(yīng)地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

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篇9

一、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與思考我們針對實(shí)地調(diào)查訪談獲得的關(guān)于學(xué)生對公共心理學(xué)課程教學(xué)的反饋信息，如“理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)后用處不大”“學(xué)習(xí)積極性不高”等等，思索課程教學(xué)改革的方向;通過與其他院校同行的相互交流、學(xué)習(xí)，確定將案例教學(xué)引入到我校公共心理學(xué)課程教學(xué)中;通過廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論研究，初步提出了實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)想。2探索案例教學(xué)的操作程序教學(xué)程序指教學(xué)模式在完成特定的教學(xué)目標(biāo)過程中所必須經(jīng)歷的過程和步驟。案例教學(xué)模式的操作程序一般包括三個(gè)步驟:一是準(zhǔn)備階段，編寫案例;二是實(shí)施階段，呈現(xiàn)案例、分析討論;三是結(jié)束階段，總結(jié)評述。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合公共心理學(xué)課程教學(xué)中理論與實(shí)際的聯(lián)系不緊密、適用的教學(xué)案例較為缺乏的實(shí)際，我們把實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的操作程序確定為三個(gè)階段:案例開發(fā)、案例研討、案例評價(jià)與訓(xùn)練。1案例開發(fā)階段案例開發(fā)實(shí)際上是一個(gè)用一定的理論透鏡審視實(shí)踐的過程，要求師生公共參與，這可以幫助師生跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。既可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生參與案例開發(fā)的具體過程:1)教師向?qū)W生介紹案例選編的基本原則。一是實(shí)踐性原則，案例要符合生活實(shí)際，不是主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例;二是針對性原則，案例應(yīng)能用某一個(gè)心理學(xué)的知識點(diǎn)來說明或解釋;三是啟發(fā)性原則，案例要能夠引人深思，啟迪思路，有助于深化理解教學(xué)內(nèi)容;四是典型性原則，案例應(yīng)具有一定的代表性，能夠?qū)W(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用。2)學(xué)生編寫和開發(fā)案例。可以采用兩種途徑:一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過文獻(xiàn)查閱等方式尋找到相關(guān)的適當(dāng)案例，并根據(jù)上述原則，對案例進(jìn)行一定的修改和潤飾使其符合要求。二是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，根據(jù)在日常生活中的所見、所聞、所感自行編撰案例，案例必須要能夠反應(yīng)某個(gè)心理學(xué)原理。3)進(jìn)行案例分析。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的心理學(xué)理論，對自己設(shè)計(jì)或編寫的案例進(jìn)行獨(dú)立思考和認(rèn)真分析，撰寫出相應(yīng)的分析報(bào)告。2案例研討階段要求學(xué)生對老師所提供或呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析討論。教師要在班級中營造民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心展開討論，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。注意啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。討論可以分為小組討論和全班討論兩個(gè)階段。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，小組討論也可安排在課外進(jìn)行，然后由各小組長在班級進(jìn)行交流。此外，教師還可以根據(jù)案例的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分利用演講、辯論、情景模擬實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查和課堂表演等多種方式推動課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3案例評價(jià)與訓(xùn)練階段在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。案例評價(jià)包括對案例分析報(bào)告的評價(jià)和案例研討情況的評價(jià)。對案例分析報(bào)告的評價(jià)主要考察學(xué)生對關(guān)鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創(chuàng)新能力等。對案例研討情況的評價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對學(xué)生參與度的評估，包括小組討論的參與度和集體討論的參與度，主要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、是否上傳分析報(bào)告等;二是總結(jié)案例的討論情況，包括評價(jià)討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等，并從中指出案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理論依據(jù)。評價(jià)也可以發(fā)動學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉。評價(jià)結(jié)束以后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練。比如給出幾個(gè)其他情景下的類似案例，讓學(xué)生通過思考，將學(xué)到的知識遷移到其他情景中用來處理類似的問題，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力?？傊?，通過“案例開發(fā)—案例研討—案例評價(jià)與訓(xùn)練”幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析思考、解決實(shí)際問題的能力。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的實(shí)施

1建立案例資源庫案例庫是案例教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)，沒有一定數(shù)量、一定容量和較高質(zhì)量的案例庫，案例教學(xué)就會成為無源之水、無本之木。公共心理學(xué)案例庫的來源有兩個(gè):一是教師根據(jù)課程教學(xué)的要求自己收集、選編的案例;二是由學(xué)生開發(fā)的案例。在心理學(xué)課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容，通過文獻(xiàn)查閱的方式或者基于本人的真實(shí)生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)和編寫相關(guān)的心理學(xué)教學(xué)案例并對其進(jìn)行分析。然后老師對學(xué)生編寫的案例進(jìn)行篩選、提煉、分類。其中，優(yōu)秀的案例可以正式納入到課堂案例教學(xué)內(nèi)容中，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)案例庫進(jìn)行擴(kuò)充和完善，實(shí)現(xiàn)案例庫的動態(tài)更新。目前，公共心理學(xué)案例庫中的案例主要有以下幾個(gè)類別:①有關(guān)心理過程方面的案例;②有關(guān)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的案例;③有關(guān)學(xué)生心理健康方面的案例;④有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的案例;⑤有關(guān)教師心理、教師素質(zhì)方面的案例;⑥偶發(fā)(突發(fā))事件處理方面的案例;⑦班級人際交往方面的案例。共收集案例300多個(gè)，基本上解決了公共心理學(xué)課程教學(xué)中案例資源不足的問題。2選擇試驗(yàn)班級，進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐根據(jù)理論研究學(xué)習(xí)建立起來的案例教學(xué)模型，在2011年上半年，我們在全校開設(shè)公共心理學(xué)課程教學(xué)的班級中，選擇了漢語言文學(xué)專業(yè)的二個(gè)教學(xué)班作為試點(diǎn)班，按照“案例開發(fā)—案例研討—案例評價(jià)與訓(xùn)練”的操作程序，進(jìn)行了心理學(xué)案例教學(xué)的試驗(yàn)。在案例教學(xué)實(shí)踐中，我們比較重視以下幾個(gè)問題。1確立課程教學(xué)的新目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以現(xiàn)成知識傳承與獲得為目標(biāo)，而案例教學(xué)模式主要以在知識的探究、遷移、運(yùn)用基礎(chǔ)上發(fā)展能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的主要目標(biāo)是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。2設(shè)計(jì)案例教學(xué)的新模式傳統(tǒng)的案例教學(xué)一般是按照“教師呈現(xiàn)案例、學(xué)生進(jìn)行討論，教師歸納總結(jié)”的模式進(jìn)行的，在公共心理學(xué)案例教學(xué)過程中，我們采用“案例開發(fā)—案例研討—案例評價(jià)與訓(xùn)練”的模式進(jìn)行，將案例的開發(fā)納入到案例教學(xué)模型之中，將案例開發(fā)作為成功實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要前提，并且嘗試著將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引入課堂，作為心理學(xué)課程中案例教學(xué)的重要“案例”素材。3創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的實(shí)施條件1)構(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是實(shí)施案例教學(xué)的必要前提，是調(diào)動教學(xué)雙方積極性的強(qiáng)大驅(qū)動力。它既可以促使教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計(jì)地把學(xué)生教好;也可以使學(xué)生樂于接受教師的教育影響，并對教師所任課程產(chǎn)生興趣以至愛好，從而使得教與學(xué)的雙邊活動在寬松和諧的氣氛中完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。在案例教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須積極關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的一切。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度等方面的表現(xiàn)并進(jìn)行積極的評價(jià)、認(rèn)可和激勵(lì)，也要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生求知的需要，情感、性格和發(fā)展的需要等。而學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，必須積極關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程。這不僅有利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的成敗進(jìn)行積極的歸因，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。4改變課程學(xué)習(xí)的評價(jià)方式公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價(jià)，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，形成性評價(jià)的內(nèi)容，除了通常有的作業(yè)、出勤率、課堂回答問題的情況之外，增加了學(xué)生案例開發(fā)成果、案例研討的參與態(tài)度與表現(xiàn)等方面的評價(jià)內(nèi)容;在終結(jié)性評價(jià)中，改變過去的試卷結(jié)構(gòu)和題型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重點(diǎn)不再是學(xué)生對心理學(xué)概念、理論掌握的多少，而在于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的知識理論分析解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力是否有所發(fā)展提高。通過試驗(yàn)實(shí)踐過程，我們發(fā)現(xiàn)在公共心理學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動性、參與性和積極性，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)課程教學(xué)的質(zhì)量也有了明顯的提高。

作者：張春英單位：湖北文理學(xué)院教育學(xué)院

篇10

[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計(jì)中對預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個(gè)主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過運(yùn)用案例營造一個(gè)包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學(xué)生對其的討論，達(dá)到對相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的特性，符合開放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過建設(shè)案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過開展科學(xué)化的分類、評價(jià)等活動，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開放性的應(yīng)用平臺，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相對于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高校或?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨(dú)立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實(shí)施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)主要存在如下問題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開始嘗試開展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個(gè)人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)或?qū)ｉT的開發(fā)團(tuán)隊(duì)來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時(shí)也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導(dǎo)性很差）等問題。

1.2 案例來源渠道過窄，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或者去企業(yè)實(shí)地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國企業(yè)對于案例的采編認(rèn)識不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問題公之于眾，對于涉及技術(shù)革新的項(xiàng)目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學(xué)實(shí)踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使編排成了案例的形式，但其實(shí)踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵(lì)機(jī)制和案例知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個(gè)人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個(gè)人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個(gè)人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數(shù)高校開辦的時(shí)間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的機(jī)制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)跟研究生教育主管部門對案例教學(xué)方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫建設(shè)。盡管有個(gè)別的文件已經(jīng)開始推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對于案例教學(xué)工作如何實(shí)施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個(gè)人行為，即使有個(gè)別的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時(shí)，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”課程中案例庫的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費(fèi)時(shí)間最長，最為辛苦的一個(gè)過程，也是最為重要的一個(gè)過程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內(nèi)對這一技術(shù)的研究相對比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運(yùn)用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方法和施工過程。這些都是需要通過工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)地考察、調(diào)研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點(diǎn)抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報(bào)告也是我們案例庫中相當(dāng)重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對其進(jìn)行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過程。就如我們這個(gè)課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩項(xiàng)工作后，最后就是編制成庫的工作。這項(xiàng)工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫。我們主要運(yùn)用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內(nèi)容也會在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個(gè)模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫

教學(xué)案例庫中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個(gè)案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點(diǎn)（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、能力點(diǎn)等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和時(shí)間安排等）。每個(gè)案例在數(shù)據(jù)庫中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫

案例素材庫是由一定數(shù)量的與知識應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實(shí)踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過二次加工處理后的模擬片段。

素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫一般應(yīng)設(shè)計(jì)成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫

案例教學(xué)精品課程庫由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀課程評選，凡是評選出的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫中。本資源庫設(shè)計(jì)的目的主要在于推動實(shí)踐教學(xué)案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時(shí)，通過建立開放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺

師資隊(duì)伍建設(shè)是開展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對薄弱，需要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和基本要求，掌握開展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實(shí)施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多方位的活動，對實(shí)踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會是必要的。該平臺在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高案例庫的使用效率。

3 結(jié) 語

案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個(gè)主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過程。

主要參考文獻(xiàn)

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