SMT小型電子產(chǎn)品的安裝是高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中《電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)》課程的一個(gè)重要項(xiàng)目。結(jié)合《電子產(chǎn)品工藝》這門課程的特點(diǎn),我們在電子實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用了項(xiàng)目教學(xué)模式,即師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)室參與項(xiàng)目教學(xué),由指導(dǎo)老師安排一個(gè)SMT小型電子產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,教師邊教邊訓(xùn),學(xué)生邊學(xué)邊做,并把課程中的理論與實(shí)踐結(jié)合起來完成這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這樣便鍛煉了學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的復(fù)合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨

項(xiàng)目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向?yàn)橹饕环N教學(xué)方法,師生不再相互獨(dú)立,而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)整體的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作。在項(xiàng)目教學(xué)中,教師的角色由教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。項(xiàng)目教學(xué)法不注重教法,而是注重學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)則;它不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)和技能,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與他人交往,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力,最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià);它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的結(jié)合起來,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1.實(shí)施環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)大體分為5個(gè)階段:

【摘要】當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重于操作技能、評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果等問題，不利于學(xué)生的自我反思、自我調(diào)控和自我管理，不能有效地促進(jìn)師生、生生間的交往，不利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)結(jié)果過程化三方面探索中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】中職;無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn);教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)是師生、生生間的一種交往活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)則是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的一個(gè)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)、激勵(lì)教與學(xué)的共同成長。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在比較單一的評(píng)價(jià)指向，對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的操作技能方面，而且評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，重結(jié)果不重過程，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。構(gòu)建行之有效的無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，對提高中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高中職化工專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一構(gòu)建無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

1.無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的與意義無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職化工專業(yè)學(xué)生從初中化學(xué)進(jìn)入中職化工專業(yè)化學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，有著承前啟后的作用。一方面，中職學(xué)生剛從初中畢業(yè)進(jìn)入中職化工專業(yè)學(xué)習(xí)，所具備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能只停留在掌握藥品的取用、加熱操作、溶解操作等方面。而無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，比如溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、重結(jié)晶等無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作。另一方面，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)的化工實(shí)訓(xùn)技能，如分析檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能的學(xué)習(xí)、良好操作習(xí)慣的養(yǎng)成、安全生產(chǎn)紀(jì)律意識(shí)的強(qiáng)化等有著至關(guān)重要的作用。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，重點(diǎn)就在于鞏固學(xué)生的無機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，掌握無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作的基本操作技能。做好初中化學(xué)與中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能的銜接，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)中職化工專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生今后的職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展鋪路。2.構(gòu)建無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性從無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)在中職化工專業(yè)課的地位與作用可知，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)發(fā)展。而教學(xué)評(píng)價(jià)能夠直接促使教學(xué)發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)改革。［1］因此構(gòu)建行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對提高無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。

二當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

【摘要】《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程通過學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作，采用CIPP評(píng)價(jià)對實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)精神和職業(yè)技能提升情況，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《電子商務(wù)物流》；CIPP評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)課程

《電子商務(wù)物流》是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程。通過電子商務(wù)物流實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將進(jìn)一步了解電子商務(wù)物流倉儲(chǔ)模式，深入了解電商物流企業(yè)如天貓國際進(jìn)口保稅倉儲(chǔ)的運(yùn)營流程和模式，將理論知識(shí)在電子商務(wù)物流實(shí)訓(xùn)中結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中解決實(shí)際運(yùn)作問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[1]。選擇CIPP作為評(píng)價(jià)模式，是基于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)特征的考慮。實(shí)訓(xùn)提升的不僅是學(xué)生的外在技能，更包括內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。因此，僅用目標(biāo)達(dá)成及效果來評(píng)價(jià)還不足以考核實(shí)訓(xùn)取得的成效，須對整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為實(shí)訓(xùn)持續(xù)運(yùn)行的改進(jìn)工具[2]。

一、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)從職業(yè)能力和敬業(yè)精神方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即可從服務(wù)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、應(yīng)急處理能力、規(guī)范化執(zhí)行等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在于指標(biāo)的細(xì)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面的評(píng)價(jià)考核。職業(yè)技能考核指標(biāo)可從一級(jí)指標(biāo)業(yè)務(wù)能力、二級(jí)指標(biāo)如物流單據(jù)處理正確率、規(guī)范操作、業(yè)務(wù)處理響應(yīng)速度；職業(yè)精神考核指標(biāo)可從一級(jí)指標(biāo)服務(wù)態(tài)度、應(yīng)急處理能力進(jìn)行設(shè)置，對應(yīng)二級(jí)指標(biāo)為參與度、服務(wù)意識(shí)、應(yīng)急反應(yīng)等具體指標(biāo)。CIPP評(píng)價(jià)由背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）、成果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）四個(gè)評(píng)價(jià)過程組成[3]。1.背景評(píng)價(jià)背景評(píng)價(jià)指的是《電子商務(wù)物流》課程實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的學(xué)情基礎(chǔ)，學(xué)情基礎(chǔ)決定了實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。在背景評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要全面分析學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前的學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、素質(zhì)基礎(chǔ)。再通過實(shí)訓(xùn)后評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和素質(zhì)基礎(chǔ)三方面的提升情況。背景評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)如表1所示。2.輸入評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)指的是為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的目標(biāo)而提供的有關(guān)課程學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)場地資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源、實(shí)訓(xùn)崗位安排、實(shí)訓(xùn)師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評(píng)價(jià)?；趯?shí)訓(xùn)課程資源的投入和學(xué)生對《電子商務(wù)物流》課程實(shí)訓(xùn)的預(yù)期，評(píng)價(jià)資源是否滿足學(xué)生的預(yù)期實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，評(píng)價(jià)課程資源在投入前后是否從職業(yè)技能和職業(yè)精神方面提升了學(xué)生對電商物流行業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。為達(dá)到評(píng)價(jià)效果，在進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)前，需要與實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行充分的事前溝通交流，明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)預(yù)期、企業(yè)實(shí)訓(xùn)訴求。在實(shí)訓(xùn)方案的制定中充分考慮企業(yè)經(jīng)營情況和學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保障實(shí)訓(xùn)過程的有效進(jìn)行[4]。3.過程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)主要是對實(shí)訓(xùn)過程中所涉及的學(xué)生表現(xiàn)、企業(yè)教師指導(dǎo)、校內(nèi)教師指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行的過程性監(jiān)督、檢查和反饋性評(píng)價(jià)，也是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容?？赏ㄟ^過程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程是否按照既定計(jì)劃執(zhí)行，調(diào)整變動(dòng)情況等?！峨娮由虅?wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的過程評(píng)價(jià)可通過對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的觀察記錄，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日志，學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告等方面反映出的崗位技能和職業(yè)精神變化。為有效實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，可校企雙元結(jié)合，通過學(xué)生小組日常管理、實(shí)訓(xùn)小組崗位考核、教師隨機(jī)抽查等方式開展過程性監(jiān)督。4.成果評(píng)價(jià)《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的成果評(píng)價(jià)指的是：通過實(shí)訓(xùn)是否達(dá)到課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。成果評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)可從職業(yè)技能、職業(yè)精神、實(shí)訓(xùn)成果等方面開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)過程中采用自評(píng)和他評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的收獲和不足之處。自我評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)主體—實(shí)訓(xùn)學(xué)生對照實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和考核指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方式。他評(píng)主要指由校內(nèi)和校外的雙教師對學(xué)生從不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)從學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)技能和職業(yè)精神表現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[5]，如表2所示。

二、評(píng)價(jià)流程的確立

［摘要］探討模塊化教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。選取某護(hù)理學(xué)院2護(hù)理專業(yè)160名護(hù)理本科學(xué)生作為調(diào)查對象，模塊化教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

［關(guān)鍵詞］混合式模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的重要課程，是一個(gè)知識(shí)與能力交匯融合的階段。本研究在模塊化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，結(jié)合臨床護(hù)理工作的需求，制訂教學(xué)計(jì)劃，以案例為導(dǎo)入，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以達(dá)到“知識(shí)—能力”相結(jié)合，為高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供參考。

一、對象及方法

（一）研究對象。選擇2018年9月—2018年12月期間，某大學(xué)護(hù)理學(xué)院大二年級(jí)護(hù)理專業(yè)160名護(hù)理本科學(xué)生，將1—2班80人設(shè)為試驗(yàn)組，3—4班80人設(shè)為對照組。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制統(tǒng)招護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生；（2）了解本次教學(xué)的目的和意義；（3）自愿參與，能按要求完成考核；所有入選學(xué)生均為女性，對照組平均年齡19.56歲，試驗(yàn)組平均年齡19.55歲。（二）編寫綜合實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建多站式綜合技能考核病例。根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱，結(jié)合臨床護(hù)理工作編寫基礎(chǔ)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教案模塊，設(shè)置各模塊內(nèi)容：1.核對—核對模塊—（1）核對醫(yī)囑（2）核對操作；2.評(píng)估能力—評(píng)估模塊—（1）現(xiàn)病史（2）既往史（3）操作項(xiàng)目的認(rèn)知（4）操作禁忌評(píng)估（5）生長發(fā)育評(píng)估；3.溝通能力—護(hù)患溝通—（1）操作項(xiàng)目認(rèn)知（2）配合要點(diǎn)；4.物品準(zhǔn)備—準(zhǔn)備模塊—（1）環(huán)境準(zhǔn)備（2）患者準(zhǔn)備（3）護(hù)士準(zhǔn)備（4）物品準(zhǔn)備；5.分析能力—情境模塊—（1）疾病案例（2）基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作；6.操作能力—基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)—（1）肌內(nèi)直射（2）皮下注射（3）皮內(nèi)注射（4）靜脈輸液（5）靜脈采血（6）氧氣吸入（7）吸痰法；7.解決能力—教師引導(dǎo)模塊—（1）注意事項(xiàng)（2）不良事件的預(yù)防（3）意外事件的處理；8.反思能力—反思模塊—（1）反思存在的問題（2）總結(jié)分析。構(gòu)建教學(xué)案例：在遵循臨床路徑、護(hù)理工作需求基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)案例。案例設(shè)置為疾病情況、醫(yī)療診斷、醫(yī)生醫(yī)囑、護(hù)理實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模塊問題。（三）實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。1.教學(xué)的準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)教師準(zhǔn)備：實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)護(hù)理臨床發(fā)展的前沿知識(shí)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理；結(jié)合臨床護(hù)理工作，設(shè)計(jì)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊；課前提前1天通知學(xué)生授課內(nèi)容，發(fā)放課程案例。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生收到授課內(nèi)容及案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在小組內(nèi)分配任務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)或教材等渠道對教學(xué)案例進(jìn)行分析，預(yù)習(xí)相關(guān)情境及疾病知識(shí)、護(hù)理技能；小組成員就查閱的各自負(fù)責(zé)的模塊知識(shí)、技能進(jìn)行組內(nèi)交流，完成預(yù)習(xí)；將授課內(nèi)容及案例中各模塊存在的問題帶入課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。2.技能操作的講解。（1）課前檢查：于每次實(shí)驗(yàn)課上課前查看案例完成情況及本次課的預(yù)習(xí)情況。主要詢問案例的準(zhǔn)備情況及其中遇到的問題。（2）組織教學(xué)：教師組織課堂教學(xué)，將本次課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間分配情況告知學(xué)生，以便學(xué)生了解課堂內(nèi)容的進(jìn)行順序，做好心理準(zhǔn)備。（3）導(dǎo)入案例：依據(jù)本次要講授的操作情況，將含有該操作的案例導(dǎo)入課堂，該案例無須復(fù)雜，含有本操作即可。學(xué)生先對案例進(jìn)行了解與分析，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作前的評(píng)估，老師補(bǔ)充。（4）實(shí)驗(yàn)物品的熟悉：以病床為單位準(zhǔn)備用物。3.教學(xué)方法。（1）對照組：采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)，每8人1組，分為10組，每2組為1個(gè)授課班，采取教師課上操作示范，教師示范后學(xué)生以4人為1組模仿教師操作進(jìn)行練習(xí)。（2）試驗(yàn)組：采用模塊化教學(xué)，每8人為1組，分為10組，每2組為1個(gè)授課班，授課前，教師將授課病例交由組長，由組長通知組內(nèi)成員對病例內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上教師將相應(yīng)授課案例進(jìn)行分解模塊，按照臨床護(hù)理工作，逐層進(jìn)行引導(dǎo)，講解每一個(gè)模塊遵循的要點(diǎn)，各小組按照課前預(yù)習(xí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教師對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，由教師進(jìn)行操作示范及講解。（3）討論評(píng)價(jià)：模擬后，老師和其他學(xué)生可提出疑問，小組學(xué)生給予解答。各組分別選派代表說出本組的評(píng)價(jià)和修改意見。最后是教師評(píng)價(jià)并總結(jié)本次情景模擬的成功及改進(jìn)之處，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)或質(zhì)疑其他組員的想法。（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表：采用張喜琰等編制的自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)工具，該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)等4維度，共計(jì)30條目，每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”至“完全符合”分別計(jì)1～5分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析（均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比），計(jì)量資料用x±s表示，采用ridit分析；計(jì)數(shù)資料用相對數(shù)表示，采用t檢驗(yàn)。P≤0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

[摘要]目的探索情景教學(xué)法在健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)效果。為實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革提供參考。方法在健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，選擇2017級(jí)高職護(hù)理5班和2017級(jí)高職護(hù)理6班為研究對象。5班為試驗(yàn)組，采用情景模擬教學(xué)法，6班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過問卷調(diào)查及理論、技能測評(píng)，比較兩種方法的教學(xué)效果。結(jié)果情景模擬教學(xué)法在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及技能考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P＜0.05）。結(jié)論情景教學(xué)法適應(yīng)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)訓(xùn)成績，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]情景模擬教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；健康評(píng)估

健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程溝通的橋梁，它是一門主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且自始至終貫穿于護(hù)理實(shí)訓(xùn)的整個(gè)教學(xué)與工作之中。因此，強(qiáng)化學(xué)生對于健康評(píng)估課程以及實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了提高健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維和臨床實(shí)際工作能力，該院于2015年開始實(shí)驗(yàn)性引入情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法一種從國外引入的先進(jìn)教學(xué)法，是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法[1]。它是將學(xué)生放置于工作場景之中，以第一角色發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，從而把傳統(tǒng)課程的單向性、抽象性和被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw性、探究性和主動(dòng)性。該文以健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，通過對比實(shí)踐，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機(jī)抽取2017級(jí)高職護(hù)理5、6班為研究對象，5班59名為試驗(yàn)組，采用情景模擬教學(xué)法，6班57名為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組在性別、年齡及學(xué)前自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作、信息素養(yǎng)等4個(gè)維度的調(diào)查差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。實(shí)驗(yàn)組59名分為12組，每組4~5名，實(shí)訓(xùn)課前一周教師將依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)好的“情景模擬方案”交給各學(xué)習(xí)小組，各小組對方案進(jìn)行分析、討論后自編情景劇，然后在課程結(jié)束前20~30min以角色扮演的方式小組合作模擬表演，表演結(jié)束后各小組分別進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以教師課上講授理論和示范操作為主，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和總結(jié)。1.3評(píng)價(jià)。課程結(jié)束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主學(xué)習(xí)意愿量表為主要內(nèi)容自行設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表，內(nèi)容包括自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)等四個(gè)維度，并分別進(jìn)行比較；同時(shí)統(tǒng)一命題，對兩組學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)技能考核，比較兩組成績。1.4統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計(jì)量資料（x±s）行t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

1高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

1.1校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管不到位，學(xué)校評(píng)價(jià)帶有片面性

首先由于受到校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)的限制，導(dǎo)致一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要帶很多實(shí)習(xí)學(xué)生，而這些實(shí)習(xí)學(xué)生則因?yàn)榉植加诓煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)或者分布于不同的城市，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不能對其進(jìn)行全程的監(jiān)督，以我校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，我校學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)比較多，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不可能對每名學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管的不到位，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。比如有些學(xué)生因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督，他們會(huì)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)各種違反實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶有片面性。高職院校對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)因素。

1.2把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)習(xí)流于形式

基于當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)考慮，高職院校常常將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉的崗位與學(xué)生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會(huì)考慮學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的專業(yè)性，只要學(xué)生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，高職院校就會(huì)認(rèn)可其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)更多的是在家休息或者從事其他活動(dòng)，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。

2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

摘要：本文以機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一課程為例，對中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)目前的教學(xué)質(zhì)量加以分析，通過對分析結(jié)果的總結(jié)歸納，融合出中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升戰(zhàn)略。本文將分2個(gè)框題進(jìn)行，對中職目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及提高教學(xué)質(zhì)量的方法都作出分析解讀，希望本文能夠?yàn)橛幸庀蛱岣咦晕以盒＝虒W(xué)質(zhì)量的中職院校提供參考，同時(shí)更加希望中職院校的學(xué)生都能獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞：機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；提高策略

1目前中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式就目前對中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)很多中職院校的教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式古板，枯燥，變通能力差，中職學(xué)生對這種教學(xué)模式明顯熱情。不高，對課程的吸收程度也相對較低，需要改進(jìn)。而且根據(jù)實(shí)地調(diào)研，目前很多中職院校的教師并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的意識(shí)，且對中職機(jī)械數(shù)控的實(shí)訓(xùn)教學(xué)負(fù)責(zé)度不夠，這種情況很容易引發(fā)學(xué)生的自由散漫，實(shí)訓(xùn)過程不聽講等情況的發(fā)生，導(dǎo)致中職院校的機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量大幅度降低。1．2教師沒有充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中職院校中的教師并沒有充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程要求老師根據(jù)學(xué)生掌握機(jī)械數(shù)控的不同程度來進(jìn)行不同情況的分組教學(xué)。而教師沒有充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就無法準(zhǔn)確將學(xué)生進(jìn)行分組，也就無法對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行精準(zhǔn)地調(diào)整。而這種情況更容易導(dǎo)致進(jìn)度較慢的學(xué)生與課堂脫節(jié)，從而徹底放棄對機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，而進(jìn)度較快的學(xué)生也容易因?yàn)楂@得新知識(shí)較慢而被迫降低學(xué)習(xí)效率。想要從根本上杜絕這種問題的發(fā)生，就要從教師方面入手，提高其教學(xué)熱情，糾正其教育態(tài)度，從而提高中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量［1］。1．3學(xué)生的重視程度不夠。由于中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，且學(xué)習(xí)能力較差，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)課程本身就存在排斥心理。加之，中職院校的教學(xué)模式枯燥無味，且教學(xué)硬件設(shè)備落后，老師對這門課程的熱情也不高，種種原因都導(dǎo)致了中職學(xué)生不重視機(jī)械失控實(shí)訓(xùn)課程。而且，中職學(xué)生大部分對自己的未來較為迷茫，對就業(yè)市場的現(xiàn)狀不熟悉，同樣對自身的了解程度也不高，其并沒有真正了解到機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的重要性，從而引發(fā)了中職學(xué)生對機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)重視程度不夠的問題。1．4學(xué)校相關(guān)硬件設(shè)備落伍。目前，中職院校并沒有采購最新的機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這也就導(dǎo)致了中職院校中的機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)所涉及的范圍受限。老舊的設(shè)備不僅僅會(huì)降低中職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情，設(shè)備的過分老舊也容易引起設(shè)備零件脫落，造成危險(xiǎn)。而中職院校對機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，大部分中職院校并沒有在近期內(nèi)更新機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)相關(guān)硬件設(shè)備的打算，因此，想要提高中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，還要從提高中職院校對機(jī)械數(shù)控的重視程度開始入手。

2中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

2．1采用適合的教學(xué)模式。想要提高中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，就要對中職學(xué)院以往老舊的教學(xué)模式“取其精華，去其糟粕”，再與新型的教學(xué)模式進(jìn)行融合，再根據(jù)不同中職院校的不同特點(diǎn)，研發(fā)出適合本院校的教學(xué)模式，這樣才能事半功倍。另外，在融合適合的教學(xué)模式時(shí)不能盲目進(jìn)行，要與不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，再進(jìn)行教學(xué)模式的修改。新的教學(xué)模式一定要具備靈活性，且生動(dòng)有趣不死板，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能提高中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，讓中職學(xué)生們真正熱愛實(shí)訓(xùn)這門課程［2］。2．2更新中職學(xué)校的硬件設(shè)備。首先，要提高中職院校對機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度，地方政府可以派人到本地的中職院校進(jìn)行該課程的視察工作，達(dá)到提高院校重視的目的［3］。在進(jìn)行設(shè)備硬件采買時(shí)，院校要選取有一定教學(xué)能力以及采買能力，對機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件設(shè)備十分了解的并具有一定還價(jià)能力的工作人員，目標(biāo)是以最低的價(jià)格購買到最優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備。但是要注意，采買時(shí)不能圖便宜而忽視設(shè)備硬件的質(zhì)量，要注重性價(jià)比，不然十分容易引起安全事故，給中職院校造成沒必要的人力財(cái)力損失，這樣才能從根本上提高中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。2．3提高教師在教學(xué)過程中對理論知識(shí)的應(yīng)用。從前的實(shí)訓(xùn)模式中，實(shí)訓(xùn)老師往往只注重實(shí)訓(xùn)結(jié)果，而忽視了在教學(xué)過程中對理論知識(shí)的應(yīng)用。中職院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力并不高，在提高了其對機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的重視程度之后，利用這個(gè)機(jī)會(huì)對中職學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是實(shí)訓(xùn)課中的理論知識(shí)穿插應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)且不生硬，這對教師的能力有一定的要求，因此中職院校首先應(yīng)該集中提高教師的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，再讓教師們書寫教案，在學(xué)校審批通過了之后，根據(jù)教案在實(shí)訓(xùn)工程中對中職學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。2．4開展理實(shí)一體化評(píng)價(jià)。開展理實(shí)一體化評(píng)價(jià)是提高種植機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要提升策略之一，開展理實(shí)一化評(píng)價(jià)體系要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中同時(shí)做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于看重分?jǐn)?shù)，中職生只需在考試中考取優(yōu)異的書面成績即可被評(píng)定為優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生也在此影響下只注重如何提升自身的考試成績，并不關(guān)心自身實(shí)訓(xùn)技能的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一落后思想，教師應(yīng)展開理實(shí)一體化評(píng)價(jià)，將實(shí)踐成績納入學(xué)生學(xué)分評(píng)定體系之中，使中職生真正重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)［4］。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

該方法可以更好地培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)和綜合能力方面，因此逐漸被世界各國職業(yè)教育界和勞動(dòng)界所推崇，該方法也逐步被引入到國內(nèi)外許多重點(diǎn)院校的教學(xué)中，并取得了顯著的成果，同時(shí)在職業(yè)教育中更是得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用的可行性

行為導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手、口參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能動(dòng)參與討論、解決問題，承擔(dān)不同的角色，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行分組合作，對學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、演示和評(píng)價(jià)。通過此方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，極大地提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車交流發(fā)電機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)學(xué)校項(xiàng)目模塊教學(xué)改革的實(shí)施，改版教材，適時(shí)合理地在課堂上引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，該項(xiàng)目任務(wù)書的主要內(nèi)容可概括為以下幾個(gè)方面：

摘要：探討基于課程思政的高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，以期提高護(hù)生的綜合素質(zhì)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；高職；護(hù)理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中存在著“重操作、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象[1-3]，這與人才培養(yǎng)方案不符合。課程思政是一種將各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[4]。因此，課題組嘗試以思政案例（思政元素+臨床案例）為載體，將課程思政納入護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)證性研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選擇江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2019級(jí)高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)4個(gè)班242人為研究對象，分為干預(yù)組122人（男13人，女109人），對照組120人（男11人，女109人），年齡17～21歲（平均19.95歲），均為我院統(tǒng)招全日制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生。兩組護(hù)生性別、年齡、干預(yù)前的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平和能力情況方面無差異（P>0.05）。

為了培養(yǎng)適合新時(shí)代飛速發(fā)展、善于思考、勇于創(chuàng)新、適合臨床發(fā)展需要的高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們認(rèn)為，適當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，重視實(shí)訓(xùn)操作基本功訓(xùn)練，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)考核辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能造就新型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者。

1專業(yè)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目繁多，大多數(shù)都是一些驗(yàn)證性、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大部分都是條塊分割，只要按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對學(xué)生理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)有一定的作用，但是由于學(xué)生只在規(guī)定的框架和既定的思維下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生的思維受到束縛，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位，這將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成圓，同時(shí)使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。為培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，必須對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改革，而作為培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)就成為改革的新方向。

2綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和意義

2．1綜合實(shí)幸唷的內(nèi)容為了體現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的綜合性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)結(jié)合目前醫(yī)院臨床檢驗(yàn)科的實(shí)際情況，經(jīng)專家反復(fù)論證，選擇了臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等課程中具有代表性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合在一起構(gòu)成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，與臨床檢驗(yàn)科常規(guī)的檢驗(yàn)項(xiàng)目緊密聯(lián)系。綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括：血液常規(guī)檢驗(yàn)；尿液常規(guī)檢驗(yàn)；糞便常規(guī)檢驗(yàn)及隱血試驗(yàn)；凝聚胺介質(zhì)交叉配血；乙肝兩對半檢驗(yàn)；肝功；腎功；臨床常見標(biāo)本(血液、尿液、糞便、膿液及創(chuàng)傷感染分泌物等)細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)等20項(xiàng)。

2．2開展綜合實(shí)鍘的意義綜合實(shí)訓(xùn)突破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中存在的一些束縛，充分突出了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，綜合應(yīng)用知識(shí)，從系統(tǒng)的角度來研究問題。綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)訓(xùn)方案一般涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它在學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)上起著重要作用。開展綜合實(shí)訓(xùn)，從總體上提升了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，顯著提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。