導(dǎo)語：中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系存在評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容偏重于操作技能、評價(jià)過于注重結(jié)果等問題，不利于學(xué)生的自我反思、自我調(diào)控和自我管理，不能有效地促進(jìn)師生、生生間的交往，不利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多樣化、評價(jià)結(jié)果過程化三方面探索中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】中職;無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn);教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)是師生、生生間的一種交往活動，教學(xué)評價(jià)則是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的一個(gè)過程。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)、激勵教與學(xué)的共同成長。當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)體系存在比較單一的評價(jià)指向，對學(xué)生的評價(jià)主要集中在學(xué)生的操作技能方面，而且評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容單一，重結(jié)果不重過程，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。構(gòu)建行之有效的無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，對提高中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高中職化工專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一構(gòu)建無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系的必要性

1.無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的與意義無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職化工專業(yè)學(xué)生從初中化學(xué)進(jìn)入中職化工專業(yè)化學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，有著承前啟后的作用。一方面，中職學(xué)生剛從初中畢業(yè)進(jìn)入中職化工專業(yè)學(xué)習(xí)，所具備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能只停留在掌握藥品的取用、加熱操作、溶解操作等方面。而無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，比如溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、重結(jié)晶等無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作。另一方面，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)的化工實(shí)訓(xùn)技能，如分析檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能的學(xué)習(xí)、良好操作習(xí)慣的養(yǎng)成、安全生產(chǎn)紀(jì)律意識的強(qiáng)化等有著至關(guān)重要的作用。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，重點(diǎn)就在于鞏固學(xué)生的無機(jī)化學(xué)理論知識，掌握無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作的基本操作技能。做好初中化學(xué)與中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能的銜接，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)中職化工專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生今后的職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展鋪路。2.構(gòu)建無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系的必要性從無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)在中職化工專業(yè)課的地位與作用可知，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)發(fā)展。而教學(xué)評價(jià)能夠直接促使教學(xué)發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)改革。［1］因此構(gòu)建行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系，對提高無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。

二當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

1.評價(jià)主體單一當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)如下表所示從教學(xué)環(huán)節(jié)不難看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動主要是由教師來主導(dǎo)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動就是“聽—看—訓(xùn)練”，整個(gè)課堂的組織都是由教師決定。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要是在教師的組織安排下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的化學(xué)知識與技能還比較少，較難評價(jià)自己對實(shí)驗(yàn)操作的效果及對技能操作掌握的程度，因此在教學(xué)中學(xué)生更多的是依賴?yán)蠋煹脑u價(jià)，這就造成了評價(jià)主體單一，導(dǎo)致對學(xué)生的其他方面發(fā)展了解不足，對學(xué)生的評價(jià)不夠全面，不利于學(xué)生進(jìn)行自我反思與成長。2.評價(jià)內(nèi)容偏重知識技能當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容主要集中在學(xué)生的技能操作上。平時(shí)授課過程中也主要是依據(jù)各級各類的技能比賽的操作技能要求，對學(xué)生進(jìn)行技能考核評價(jià)。理論考核上以中級化學(xué)檢驗(yàn)工的理論題庫為標(biāo)準(zhǔn)，技能操作上以國賽工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，使得評價(jià)內(nèi)容過于單一，對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中的人際交往、紀(jì)律意識、良好習(xí)慣養(yǎng)成等沒有涉及，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.評價(jià)偏重總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動結(jié)束后，對教學(xué)效果的評價(jià)。當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)偏重于總結(jié)性評價(jià)，考查學(xué)生最終成績的方式主要為“平時(shí)成績+考核成績”。在學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個(gè)實(shí)訓(xùn)操作技能后，再用一兩次課的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固，接著進(jìn)行該項(xiàng)操作技能考核，老師根據(jù)該項(xiàng)操作技能的主要操作要領(lǐng)進(jìn)行量化考核，要求學(xué)生逐個(gè)單人操作，教師根據(jù)評分細(xì)則逐項(xiàng)打分，得到學(xué)生的平時(shí)成績，然后加上期中、期末實(shí)訓(xùn)操作考核成績，綜合得到學(xué)生的無機(jī)化學(xué)操作技能考核成績。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知心理變化、團(tuán)隊(duì)合作等幾乎沒有涉及，不能夠更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，也不能幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

三構(gòu)建中職化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系的途徑

1.評價(jià)主體多元化改變單一的評價(jià)主體，構(gòu)建學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多元化評價(jià)主體的評價(jià)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生自我反思，促進(jìn)學(xué)生與自我的對話，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交往。第一，學(xué)生自評是學(xué)生與自我的對話，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)維度展開自評。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我反思，從自我的角度審視自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，認(rèn)真傾聽自我的聲音，從而不斷地構(gòu)建自我認(rèn)知體系，進(jìn)行自我調(diào)控，促進(jìn)自我成長。第二，學(xué)生互評是同伴間的溝通交流。從是否認(rèn)真傾聽、是否真誠溝通、是否尊重他人三個(gè)維度展開學(xué)生互評。處于中職階段的學(xué)生，看重友誼，非常在意同伴的認(rèn)同與尊重。在實(shí)訓(xùn)操作過程中引導(dǎo)學(xué)生開展互評，對團(tuán)隊(duì)合作過程遇到的問題及對問題的解決過程、問題解決的結(jié)果進(jìn)行反思評價(jià)，重點(diǎn)反思在實(shí)訓(xùn)過程中有沒有清晰地表達(dá)自我，有沒有做到認(rèn)真傾聽、真誠溝通，尊重他人，從這些方面進(jìn)行互相評價(jià)，通過學(xué)生互評構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，以同伴教育促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生健康人格，與同伴共同成長。第三，教師評價(jià)主要是從教師的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作及學(xué)科素養(yǎng)等方面給予評價(jià)。剛從初中進(jìn)入中職化工專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，操作技能方面相對欠缺，需要老師進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)操作示范，并能夠及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。教師的評價(jià)能夠適時(shí)地激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生技能進(jìn)步與身心素質(zhì)的健康發(fā)展。2.評價(jià)內(nèi)容多樣化作為中職化工專業(yè)的入門實(shí)訓(xùn)操作課程，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作的課程目標(biāo)除了要學(xué)生掌握基本實(shí)訓(xùn)操作技能外，還要幫助學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，樹立安全生產(chǎn)意識，強(qiáng)化遵守紀(jì)律意識，為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣化。分別從技能操作(溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、重結(jié)晶等)、學(xué)習(xí)方式(實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中觀察并如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后寫報(bào)告及反思)、環(huán)保意識(廢液處理等)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣(清潔桌面、儀器歸位等)、人際交往等方面進(jìn)行多元化評價(jià)，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后走向職業(yè)崗位鋪路。［2］3.評價(jià)結(jié)果過程化總結(jié)性的評價(jià)方式可以直接看到學(xué)生對技能操作的掌握程度，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心等的激勵作用效果不明顯，尤其是對中職化工專業(yè)的學(xué)生來說，他們的化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，對化學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，更需要不斷地對其進(jìn)行激勵，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，通過各種方法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)定其克服困難的決心。因而，應(yīng)用過程化的評價(jià)方式，如形成性評價(jià)，有利于重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，重構(gòu)學(xué)生的心理認(rèn)知，認(rèn)識自己，不斷成長。綜上所述，無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能是中職化工專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對技能操作的掌握程度、養(yǎng)成的實(shí)訓(xùn)操作習(xí)慣、形成的職業(yè)素養(yǎng)能力，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知心理變化等，對學(xué)生今后化工專業(yè)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展影響非常大。從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)過程三方面構(gòu)建中職無機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系，目的在于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高中職化工專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］孫新銘，謝波，樊宏偉，等．高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究與實(shí)踐［M］．北京:石油工業(yè)出版社，2017

［2］郭京渝，侯翊，續(xù)秀梅．實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)及其若干指標(biāo)［J］．科技風(fēng)，2019(18)

作者：申燕妃 單位：北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校